Didactica Especial

Didactica Especial de las Artes
Unidad 1: Pedagoga, Didctica y Metodologa
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Tema: Bases Tericas de la Didctica.
Fuente:
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1. Bases tericas de la didctica como ciencia y mtodo educativo

La Pedagoga definida actualmente ciencia de la educacin, como consecuencia del proceso de
diferenciacin de las disciplinas pedaggicas.
Su aplicacin coadyuva en la educacin del ser humano para el desarrollo y ejercicio de todas
sus facultades a fin de hacerlo ms apto para la vida. El empleo de la palabra pedagoga con la
acepcin que hoy se le da, como disciplina que considera el problema total de la educacin, es
relativamente reciente.
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Comprende 3 elementos: el ser humano, el elemento que va a ensearse (mtodo) y la forma

de ensear (didctica).
Metodologa es el estudio de los mtodos, estudia la disposicin de las partes o materias,
todo lo que se refiere a ella. Comprende tambin el estudio de los sistemas, modos, formas y
procedimientos en la enseanza. Actualmente se basa en principios psico-pedaggicos. En

educacin, se refiere al procesamiento que implica un ordenamiento o equilibrio racional de los
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elementos de la funcin educativa: propsitos, naturaleza del educando, materiales de

instruccin y la situacin total de aprendizaje. Esta expresin se considera comnmente
sinnimo de mtodo de instruccin.
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Didctica: Es la disciplina de la pedagoga que estudia y perfecciona los mtodos, procesos,

tcnicas y estrategia cuyo objetivo es potenciar la enseanza para lograr aprendizajes ms
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amplios, profundos y significativos. Algunos la definen como: el arte de ensear, es la

encargada de relacionar la personalidad del nio o nia con la materia a ensearse, o sea, la
forma de ensearla. Es parte del mbito de las Ciencias de la Educacin. Se concibe
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actualmente como ciencia, teora y arte para la comprensin de los procesos de enseanza y
su finalidad es formativa, o sea, el estudio integral del proceso de enseanza. Tambin existe
la didctica Experimental por la cual se trata de confirmar, enmendar o mejorar los
procedimientos prcticos de la enseanza mediante observaciones y experimentos.
Las tcnicas didcticas forman el conjunto de recursos y estrategias que utilizan los docentes
en su prctica y deben adaptarse a sus circunstancias, caractersticas de cada profesor y su
realidad socioeducativa circundante.
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2. Nuevos paradigmas en educacin

Algunos autores sealan que se est perfilando un nuevo conjunto de paradigmas en educacin y
que posiblemente seguirn surgiendo en este siglo XXI y se irn construyendo un conjunto de
conceptos y creencias, en lo que se sustentar la pedagoga de cada nivel educativo, y estar acorde
a las oportunidades de su entorno y a las caractersticas renovadas de los nios y nias, en cuanto a
fortalezas, intereses y necesidades. Por esto, es necesario ir asumiendo los nuevos paradigmas, que
a su vez estn generando las prcticas adecuadas para su implementacin.
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Actuar paradigmticamente significa ver, juzgar y actuar segn un modelo terico determinado,
muchas veces en detrimento de otras maneras de ver las cosas, las cuales tambin tienen
validez y derecho a ser tenidas en cuenta (Diccionario de Investigacin Holstca, pg. 102)
Fuente:
Estos cambios socio-culturales son una de las fuentes que inducen a una revisin de los paradigmas
de la educacin, que actualmente exige la aplicacin de nuevos paradigmas que fortalezcan el
proceso educativo. Entre ellos se pueden sealar:
El nio y la nia deben asumir un rol activo ms completo y amplio en sus aprendizajes, lo que los
fortalece en su desarrollo total.
El aprendizaje depende de un conjunto de factores que se establecen desde antes del nacimiento y
se genera mediante formas y entradas diversas.
En el contexto socio-cultural actual, junto con la familia y los educadores externos, deben participar
en los aprendizajes de los nios y las nias, la comunidad entera en sus diferentes escenarios de
vida, para una mayor riqueza de las experiencias.
En educacin infantil los currculos deben asumir las desigualdades que generan, posibilitando
mayores y mejores oportunidades para todos los nios y nias.
Estos cambios se han generado debido a la insatisfaccin de los modelos que se han
planteado anteriormente.
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Introduccion a la Television - Caracteristicas
1. Nuevos paradigmas en educacin
Segn Thomas Kuhn (1962) y Danilo Marcones (1995)

La mayor transformacin que se puede generar en el campo educativo son las llamadas crisis
paradigmticas, que produce una revolucin o instalacin de paradigmas orientados al sector.
La educacin sugiere la necesidad de cambios y adaptaciones especficas, esto incluye tambin a la
didctica dirigida al alumno.
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Es interesante revisar la teora de Henderson y Milstein (2003) refirindose a un nuevo paradigma de

desarrollo de alumnos y maestros, derivado de la psicologa, la psiquiatra y la sociologa, a partir de la
forma en que el ser humano se sobrepone al estrs, traumas o riesgos: la resilencia escolar, que
consiste en un proceso de superar experiencias negativas e incluso en salir fortalecido de esos
eventos.
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Dicen los autores mencionados, que todos deben trabajar la resilencia escolar y sealan, que la
familia y la escuela son los contextos ptimos para fomentarla.
Fuente:
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1.Nuevos paradigmas en educacin

En las instituciones educativas la aplicacin de los seis pasos de la resilencia, implica:
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Enriquecer los vnculos entre casa y escuela, as como ofrecer actividades extraescolares de
enriquecimiento.
Fijar lmites claros y firmes, con la participacin del propio alumno.
Ensear habilidades para la vida, a travs, por ejemplo de trabajos cooperativos.,
Proveer afecto y apoyo, que incluye reconocimiento de logros, incluyendo el de las propias
capacidades de resilencia de los alumnos.
Definir y expresar altas expectativas, lo que implica un currculum de mayor alcance y
significacin, grupos heterogneos, flexibles y construidos sin base en los intereses del
estudiante.
Lo sealado por estos autores, alienta al docente a centrarse en los puntos fuertes del alumno ms
que en los deficitarios, y ese enfoque positivo, ofrece muchos beneficios en todos los niveles de la
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educacin.
Fuente:
Introduccion a la TV - Autoevaluacion 1

Autoevalacion I
Selecciona la opcin que corresponde segn el enunciado.
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La didctica es la disciplina de la pedagoga que estudia y perfecciona los mtodos, procesos,

tcnicas y estrategias.
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A - Verdadero
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B - Falso
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Autoevalacion II
Los cambios socio - culturales inducen a una revisin de los paradigmas en educacin.
A - Verdadero
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B - Falso
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Autoevalacion III
La resiliencia es la incapacidad de sobreponerse y adaptarse con xito ante la adversidad, as como
de desarrollar competencias sociales, acadmicas y vocacionales, al estar expuesto al estrs.
A - Verdadero
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B - Falso
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Psicologia - Fin de la Unidad 1
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Fin de la unidad 2
Fuente:
Revise las actividades de evaluacin propuestas por el tutor.
Didctica Especial de las Artes
Unidad 2: Objetivos de la Enseanza de las Artes
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Tema: Bases Tericas de la Didctica .
1. Conceptos Bsicos de la Didctica Especial de las Artes

La Didctica Especial de las Artes se define como el conjunto de principios, normas o planes para la
enseanza y promocin de la Cultura Artstica.
La Didctica tambin llamada ciencia y arte de ensear, es una disciplina que se ocupa de los
procesos de enseanza.
Segn el Manual de Educacin Ocano, el nacimiento de la Didctica tal y como hoy se concibe se
debe a San Agustn (354-430) cuya obra De Magistro constituye un autntico tratado sobre esta
disciplina.
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La Didctica Especial de las Artes, entendida como aplicacin prctica de la Pedagoga y la

Metodologa especifica, ha experimentado en el ltimo siglo, un cambio sustancial en su orientacin.
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La Didctica Especial de las Artes requiere de los conocimientos especficos de las restantes
dimensiones para hacer puesta en prctica la forma que facilite una formacin humanstica al
alcance de todos . (Manual de Educacin Ocano).
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Esta dimensin didctica corresponde a la Metodologa, a las estrategias en la enseanza

artstica.
2. Objetivos de la enseanza de las Artes

Los objetivos de la enseanza de las artes persiguen cultivar la libertad personal, de pensamiento y
expresin, a travs de la actividad creadora, artstica e intelectual, valindose de las disciplinas que
conforman el rea del Programa Educacin Esttica de las etapas I y II de la Educacin Bsica del
Nuevo Diseo Curricular (1998).
Estas disciplinas son las siguientes:
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Artes Musicales
Artes Plsticas
Artes Escnicas
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Danzas (Folklricas, populares, tradicionales y tnicas) .
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La inclusin de las artes en el proceso educativo de los distintos niveles de la educacin general,
tiene como finalidad contribuir al desarrollo pleno del sujeto de la educacin, propiciando
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experiencias integradas en el espritu general del proceso educativo, pero atendiendo

especficamente un mundo particular: el de las vivencias esttico-musicales, plsticas, escnicas y
dancsticas
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El Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica presenta entre sus caractersticas, que est
sustentado en la transversalidad y sus programas lo sealan de la siguiente manera:
Este diseo se concibe con una visin holstca, integral, sistmica y se sustenta en
los ejes transversales que se integran a todos los otros componentes del Diseo
Curricular
3. Desarrollo de los bloques de contenido

Estas disciplinas que integran el rea de Educacin Esttica: Artes Musicales, Artes Plsticas, Artes
Escnicas y Danzas, mantienen una estrecha relacin con los objetivos de la misma, a travs de
bloques de contenido que son cinco en la etapa I y cuatro en la etapa II.
Esta estructuracin en forma de bloques, permite:
La identificacin de las principales reas de tratamiento a contemplar no se conciben
(ME, 1998)
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como unidades aisladas, por lo tanto es preciso integrarlas de manera sistemtica en

cualquier programa pedaggico
Fuente:
Sinopsis
Sinopsis de los programas de educacin esttica en la educacin bsica.
Etapa 1
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Etapa II
Didactica Especial de las Artes - Autoevaluacion 1

Evaluacin I
Selecciona la opcin correcta, segn corresponda en cada caso.
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El Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica presenta entre sus caractersticas, que est
sustentado en la transversalidad.
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A -Verdadero
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B - Falso

Evaluacin II
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Las reas de la Educacin Esttica deben considerarse como unidades independientes entre s.
A -Verdadero
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B - Falso

Evaluacin III
El aprender a utilizar el cuerpo para expresar cuentos, canciones, bailes, es un contenido que pertenece
a la etapa I del rea de educacin esttica.
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A - Verdadero
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B - Falso
Didactica Especial de las Artes - Fin de la Unidad II
Fin de la unidad 2
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Revise las actividades de

evaluacin propuestas por
el tutor.
Fuente:
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Unidad 3: Disciplinas de Aprendizaje Artistico
Fuente:
1. Estructura del Programa de Educacin Esttica en el Nuevo Diseo Curricular

Venezolano.
En el nuevo diseo curricular del Ministerio de Educacin de Venezuela, presentado a partir de
1998, se establece el rea de Educacin Esttica, entre los programas de estudios para las etapas
I y II de la Educacin Bsica.
Entre las metas que se pretenden alcanzar con la insercin de este programa, est el logro de la
comunicacin y el desarrollo de la expresin, a travs de medios de expresin corporal, visual,

plstica y musical, con la que se puede desarrollar la sensibilidad esttica, la creatividad y la
capacidad para disfrutar de las obras plsticas y de las diferentes manifestaciones artsticas.
El rea de Educacin Esttica persigue cultivar la libertad personal, de pensamiento y de expresin,

a travs de la actividad creadora, artstica e intelectual, valindose de la integracin de las disciplinas
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que conforman el rea, las cuales estn estructuradas en forma de bloques como ya se ha indicado,
lo que permite:
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la identificacin de las principales reas de tratamiento a contemplar . . . no se conciben como

unidades aisladas, por lo tanto, es preciso integrarlas de manera sistemtica en cualquier programa
pedaggico
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(M.E., 1998).
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Es importante destacar que no existe ningn orden jerrquico en esta presentacin.
1. Estructura del Programa de Educacin Esttica en el Nuevo Diseo

Curricular Venezolano
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Fuente:
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Los bloques de contenido del rea de Educacin Esttica renen una serie de caractersticas que deben ser
consideradas al momento de disear las situaciones de aprendizaje
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Algunas de estas caractersticas son:
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Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de

sus aprendizajes previos.
Propician
la
construccin
de
aprendizajes
significativos.
Favorecen la autonoma del alumno en su proceso
de aprendizaje.
Propician situaciones en donde los alumnos se ven
en la necesidad de actualizar sus conocimientos.
Estn orientados hacia el logro de conocimientos,
procesos y actitudes propias de las distintas
expresiones artsticas.
1. Estructura del Programa de Educacin Esttica en el Nuevo Diseo

Curricular Venezolano
Adems de propiciar la motivacin del alumno, el docente debe tener en cuenta la observacin activa
y la manipulacin de los elementos del entorno y el desarrollo de la capacidad de representacin a
travs, no slo de actividades dirigidas, sino de otras ms libres.
Algunas orientaciones para el manejo de los bloques de contenido, propiciando la motivacin,
Las mltiples posibilidades de expresin de los alumnos.

El estmulo a la creacin de variadas formas de expresin.
pueden ser las siguientes:
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El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el desarrollo de habilidades y destrezas

para llevarlas a cabo.
El planteamiento ldico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos motivadores
como: narraciones, juegos teatrales, danzas, rondas, medios de expresin plstica, etc.
Y por ltimo, el perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y
ser.
Fuente:
2 .Disciplinas que conforman el programa de Educacin Esttica

Como se mencion anteriormente, las disciplinas que conforman el rea
de Educacin Estticas son cuatro:
Las Artes Musicales.
Las Artes Plsticas.
Las Artes Escnicas.
Las Danzas (folklricas, populares, tradicionales y tnicas)
Estas disciplinas mantienen una estrecha relacin con los objetivos del rea, a travs de bloques de
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contenido, que son cinco en la I etapa y cuatro en la II etapa de Educacin Bsica.
Folklor
Fuente:
2. Disciplinas que conforman el programa de Educacin Esttica

Los bloques de contenido de la I etapa son:
1. El movimiento del cuerpo, formas e imgenes.
2. El ritmo y el sonido en manifestaciones artsticas.
3. Relacin tiempo y espacio.
4. Elementos y medios de expresin artstica.
5. El lenguaje artstico y su cotidianidad.
Los bloques de contenido de la II etapa son :
Fuente:
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1. El arte como medio de expresin y comunicacin.

2. Espacio, tiempo, sonido, ritmo y movimiento en manifestaciones artsticas.
3. Cultura, ciencia, tecnologa y arte.
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4. Diseo y produccin artstica.
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Por medio del encuentro con las artes, el nio y la nia descubren la belleza del lenguaje artstico y
se sensibilizan ante la obra de arte, de esa manera la educacin forma ciudadanos con actitud
respetuosa hacia la vida, con sentido de solidaridad humana, capaces de buscar, encontrar y crear
espacios para la expresin de la belleza y la consideracin hacia los dems seres humanos.
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Cada una de las disciplinas que integran el rea, con sus propios elementos comunicativos, ayuda a
la libre expresin tanto de la realidad exterior como del mundo interior del nio y la nia.

Las Artes Musicales, se basan en la ordenacin temporal de los sonidos, su enseanza se
realiza a travs de tres medios diferentes: la voz, los instrumentos y el
movimiento.
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La voz en su doble actividad de lenguaje y de canto es el instrumento

comunicativo y expresivo por excelencia: las canciones son un elemento bsico del
comportamiento musical del nio y la nia
Fuente:
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Video de Il Divo
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La prctica instrumental favorece el desarrollo integrado de capacidades muy

variadas: cultiva a la vez destrezas motrices y capacidad auditiva.
Fuente:
El movimiento rtmico y la danza integran la expresin corporal con los elementos

musicales: se produce la comunicacin con los dems y con el espacio.
La Educacin Musical se propone preparar al alumno como intrprete, como auditor y receptor de
msica, como realizador expresivo y creativo, y como conocedor de los rudimentos de la tcnica del
lenguaje musical
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Las Artes Plsticas tienen como uno de sus objetivos el conocimiento e interpretacin de la
imagen, que en esta poca, es un elemento de consumo masivo, y por eso es preciso educar a
nios y nias para saber mirar, analizar, y comprender.
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En la Educacin Bsica se aspira a que los alumnos aprendan a leer un mensaje, a iniciarse en la
interpretacin de significados y en el anlisis crtico de ellos.
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Fuente:
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Por todo lo anterior, la educacin debe proporcionar las competencias y las tcnicas necesarias,
para dirigir en forma autnoma sus actividades de percepcin y expresin artstica.
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Las Artes Plsticas suponen el dominio de conceptos y de procesos relacionados con la lnea, el
color, el valor, la textura, la superficie, el volumen, y los materiales, medios y tcnicas tradicionales
y los recursos tecnolgicos como la fotografa, el cine, la televisin, videos y la informtica.

Las Artes Escnicas son una forma de representacin que utiliza el cuerpo, la voz, el gesto, el
espacio, el movimiento, y el tiempo escnico, a travs del teatro y las danzas (folclricas,
tradicionales, populares y tnicas) para expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias.
Los diferentes elementos que componen las Artes Escnicas estn presentes en el rea de
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Educacin Esttica y en otras reas del nivel especialmente en el rea de Educacin Fsica, la cual
contribuye al dominio progresivo de los aspectos motores y de expresin corporal.. (M.E., 1998)
Fuente:

Evaluacin I
La didctica es la disciplina de la pedagoga que estudia y perfecciona los mtodos, procesos, tcnicas y
estrategias
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A - Verdadero
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Evaluacin II
Los cambios socio-culturales inducen a una revisin de los paradigmas en educacin.
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B - Falso
Fin de la unidad 3
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Fuente:
Unidad 4: Mtodos y Tcnicas para la Enseanza de las Artes
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Tema: Mtodos Especficos
Fuente:
Mtodos Didcticos especficos de las Artes Plsticas.

Los mtodos Didcticos ayudan al docente a conseguir que todos sus alumnos desarrollen al mximo
sus capacidades y aptitudes, se den cambios favorables de actitudes y se adquieran los
conocimientos propios de las diferentes facetas de la disciplina artstica.
Existen muchos mtodos y estrategias aplicadas a las actividades didcticas. Lo esencial es que
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se trate de un mtodo creativo, lo que cambia es la cantidad de las estrategias, segn los procesos
que deban realizarse.
Las estrategias metodolgicas deben tener como finalidad que cada uno consiga desarrollar las
capacidades, las aptitudes, las habilidades, las actitudes que posee.
En la expresin plstica se debe distinguir entre procedimientos relacionados con estrategias y
procesos que corresponden a procedimientos plsticos.

La Escuela de Artes de la Bauhaus, fundada por el Arquitecto Walter Gropius (Alemania,
1919), plante por primera vez una enseanza de las artes plsticas basada en sus aspectos
formales.
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Su idea bsica fue la necesidad de realizar la fusin de las Artes Libres y de las Artes Aplicadas,
para devolver a la arquitectura la unidad que haba perdido y para definir un nuevo estilo de hbitat
integrando las aportaciones de la industria y de la artesana .
Fuente:
De esta renovacin esttica y arquitectnica nacer un entorno humano totalmente recreado, desde
los utensilios de cocina a la ciudad, pasando por los muebles.
La Bauhaus aborda todos los campos, y los alumnos que se iniciaban deban tomar conciencia de las
posibilidades infinitas de la creacin.

Wassili Kandinsky y otros profesores como M. Nagy, P. Klee, Schelemmer, J. Albers y J. Itten,
defendieron teoras y experiencias sobre pedagoga artstica que despus continuaron en la Escuela
de Chicago y en la Nueva Bauhaus en Alemania.
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Sus trabajos son todava de gran validez y son consultados por especialistas de esta rea del saber.
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La enseanza de Kandinsky se basa en la idea de la sntesis de las artes, para l, todo color debe
hallar su equivalente en una forma, un olor, una pulsacin.
El espiritualismo de Kandinsky es de alguna manera complementario de la tendencia Funcional de la
Bauhaus .
/> /> />

Entre las propuestas actuales, la didctica de las Artes Plsticas se puede basar en diversos
paradigmas. Estos se agrupan en tres tipos, segn el profesor E. W. Eisner, de la Universidad de
Stanford, en California, EU.:
El orientado a la formacin artstica en talleres de plstica
El orientado al diseo
Los que se basan en un enfoque humanstico relacionado con las artes.
En las ltimas tendencias plsticas podemos mencionar: el Arte Conceptual, el Land Art, o arte de la
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tierra, el Body Art, el Arte Povera, el minimalismo o arte mnimo, el Happening o perfomance, llamado
arte del comportamiento y la ms reciente del siglo XX y la primera parte del siglo XXI. Net Art,
creacin artstica.
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A continuacion una galeria que muestra expresiones de estas forma de arte:
Desplace el mouse sobre las imagenes para cambiar de direccion o detener la galera, haga
clic sobre la imagen que desee ampliar.
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Fuente:

En el mbito escolar, los objetivos en la educacin bsica deben contemplar la propia prctica
expresiva con la introduccin gradual al conocimiento de los conceptos y la teora de las artes
plsticas.
El docente debe articular los diversos contenidos y aspectos educativos propios de la educacin y la
apreciacin, para que se cumplan los objetivos de la educacin por el arte.
Se pueden sealar algunos:
Objetivos generales
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Conocer la funcin social de las artes plsticas.

Apreciar el factor esttico en el hecho artstico.
Posibilitar el desarrollo de la creatividad y expresividad mediante el
lenguaje plstico.
Favorecer la adquisicin, actitudes y hbitos propios de la educacin
artstica.
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Objetivos especficos
Conocer los elementos de la gramtica visual.
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Saber interpretar mensajes visuales.

Reaccionar afectivamente ante una obra de arte.
Adquirir destreza y habilidad con las tcnicas plsticas.
Observar el entorno como estmulo para la imaginacin y la creacin
plstica.
Mtodos didcticos especficos de las artes musicales

Los iniciadores de la profunda transformacin de las estructuras de la Educacin Musical, rgidas
hasta ese momento, fueron esencialmente, Jacques-Dalcroze, Kodaly y Orff, compositores con una
slida formacin musical que dedicaron gran parte de su tiempo a investigar formas y sistemas de
educacin musical que estimularan el inters del alumno y contribuyeran a la expansin social y
cultural de la msica,
Estos msicos no fueron los nicos. Martenot, Suzuky y Willem se sumaron a ellos con sus
ideas, sugerencias y metodologa
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Todos consiguieron gran notoriedad internacional y su influencia tiene vigencia en el campo

educativo musical .
Desplace el mouse sobre los nombres de los autores para ver su imgen

El mtodo de Emile Jacques Dalcroze, compositor y pedagogo Suizo (1865-1950) es
conocido mundialmente por su sistema de educacin musical a travs del ritmo:eurritmia.
Este mtodo se conoce como Rtmica Dalcroze y fue presentado en Ginebra el ao 1904.
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Parte del principio: realizar antes de comprender, experimentar la msica con el movimiento del
propio cuerpo, con la voz o tocando un instrument o
Fuente:
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Emile Jacques Dalcroze

El mtodo de Maurice Martenot (1898 1980), compositor e ingeniero francs, creador
del instrumento electrnico Ondas Martenot.
Entre los objetivos que se propone, se encuentran los siguientes:
Hacer amar profundamente la msica.

Poner la formacin musical, al servicio de la formacin integral.
Proporcionar los medios para canalizar las energas de los alumnos.
Transmitir los conocimientos tericos a travs de la vivencia musical.
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El desarrollo de la sensibilidad
La limitacin de los elementos tericos
Las prcticas separadas
La importancia de la improvisacin
La utilizacin de medios audiovisuales
El anlisis de la audicin musical.
Los contenidos y los elementos que Martenot propone se engloban en:
Maurice Martenot
Fuente:

El mtodo de Karl Orff (1892-1985) compositor y director de orquesta alemn,
profundamente interesado en la pedagoga musical escolar y tiene un fundamento espiritual y
pedaggico que le sirve de base.
Orff seala que slo despus de la prctica se puede pasar a la teora, que el primer contacto
con el ritmo, la meloda y la mtrica se consigue por medio del lenguaje y la unin de ste con
la msica y la danza, unidos por el ritmo, favorece y aumenta la capacidad de observacin y
expresin.
Carl Orff
Fuente:
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Su mtodo es abierto y tiene seguidores en todo el mundo.
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El mtodo de Zoltan Kodaly (1881-1967): junto a Bela Bartok, inici una gran labor de
investigacin folklrica, para definir la identidad musical de su pas, Hungra. Esto contribuy al
desarrollo de la Etnomusicologa.
Zoltan Kodaly
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Fuente:
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Como recurso para la prctica sistemtica de la lectura y escritura musical, Kodaly propone el
uso de la fonomimia que se utiliza para visualizar las relaciones sonoras asignando una
posicin y una altura de la mano y del antebrazo para cada nota.

El mtodo de Edgar Willems (1890-1978): su labor musical y pedaggica la desarroll en
Suiza, aunque naci en Blgica.
Son importantes sus estudios sobre la sensorialidad auditiva y las relaciones msica-psiquismo
humano, es decir, sus propuestas se basan en el desarrollo psquico y social del individuo, y
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en la influencia de la msica para su evolucin.
Fuente:
ID
Edgar Willems
IB
Willems seala que todo mtodo de educacin musical debe estar basado en las relaciones
psicolgicas establecidas entre la msica y el ser humano.
PR
O
Piensa que se puede comenzar a los cuatro aos de edad o antes, si se le da una orientacin
psicolgica.

El mtodo de Willems es activo, porque sigue los principios siguientes:
PR
O
IB
ID
SU
EP
R
O
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C
La prctica de la lectura musical se debe fomentar a travs de una

metodologa activa.
Slo despus de la prctica se puede pasar a la teora.
El proceso didctico debe estar en funcin de las caractersticas del
desarrollo fsico y psquico de los alumnos.
Hay que experimentar la msica antes de razonarla.
La improvisacin (rtmica, meldica, vocal, instrumental, etc.) es
indispensable para estimular las capacidades expresivas y creadoras.
Para integrar el elemento social en la formacin del individuo es
fundamental la interpretacin en grupo vocal, instrumental o de danza.

El mtodo Shinichi Suzuki: (1898-1998). Pedagogo y violinista Japons, nacido en Nagoya.
Estudia en Berln, donde es compaero de Albert Einstein. El mtodo Suzuki es un mtodo para
aprender un instrumento musical, ms orientado a nios y nias, pero tambin adultos que quieren
aprender a tocar el violn. Fue violinista, educador, filsofo, y fue considerado un humanista.
EP
R
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C
Ejerci una profunda influencia en la educacin de su pas y en otros lugares del mundo.
SU
Fuente:
IB
ID
Bas su enfoque metodolgico en la hiptesis de que la habilidad musical no es

un talento innato, sino una destreza que puede ser desarrollada.
PR
O
El trabajo de Suzuki qued interrumpido a causa de la Segunda Guerra Mundial, y cuando sta
finaliz resolvi con determinacin traer la belleza de la msica a las tristes vidas de los nios de su
nacin.
Al pasar los aos millares de nios japoneses han recibido entrenamiento en el Instituto Suzuki
de Educacin del Talento en Matsumoto, y en sucursales de otras ciudades.

Su mtodo est orientado para ayudar a nios y nias a desarrollar sus
capacidades como seres humanos, no para entrenar a msicos profesionales.
Suzuki hace ms de 50 aos comprendi las implicaciones del hecho de que los nios de todo el
mundo aprenden a hablar su lengua materna con facilidad y comenz a aplicar los principios
ID
SU
EP
Un repertorio gradual
Posponer la lectura.
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O
El escuchar
La repeticin constante
Aprender con otros nios
U
C
Entre las caractersticas del mtodo Suzuki se

encuentran las siguientes:
La responsabilidad de los padres
El dar aliento cariosamente
bsicos de la adquisicin del lenguaje al aprendizaje de la msica.
PR
O
IB
Gracias a su vida y obra se han inspirado miles de padres y profesores en ms de 40 pases, en

Asia, Europa, Australia, frica y en las Amricas, a educar a los nios y nias como seres humanos
amorosos mediante el mtodo de la lengua materna de educacin musical.

Autoevaluacin I
Selecciona la opcin correcta, que corresponde en cada caso.
A - 1. Zoltan Kodaly
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C
El mtodo de educacin musical a travs del ritmo, conocido como

euritmia, fue desarrollado por:
PR
O
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ID
SU
EP
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O
C - 3. Schinichi Suzuky
B - 2. Emile Jacques-Dalcroze

Autoevaluacin II
U
C
El mtodo conocido como Rtmica Dalcroze parte del principio:

realizar antes de comprender, experimentar la msica con el
movimiento del propio cuerpo, con la voz o tocando un instrumento.
A - Verdadero
PR
O
IB
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B - Falso

Autoevaluacin III
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IB
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EP
B - Falso
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A - Verdadero
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La Fonomimia es la representacin, por medio de movimientos que se realizan con

la mano o con todo el cuerpo en el aire, de la altura del sonido.

Autoevaluacin IV
U
C
Schinichi Suzuky bas su enfoque metodolgico en la hiptesis de que la

habilidad musical es un talento innato.
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A -Verdadero
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B - Falso
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Fuente:
Audio 1 - Pagina Inicial Unidad 4
Unidad 5: Planificacin Didctica

Planificacin: Su importancia y caractersticas
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Micro-clase: Su valor como Herramienta Pedaggica
Fuente:
Planificacin Didctica
Importancia de la planificacin
Diseo de planes de clases para la enseanza de las Artes Plsticas y las Artes Musicales
Planear es prever y prever es anticiparse a los hechos, o sea, adoptar los recaudos que van a
satisfacer las necesidades inmediatas que se vayan presentando en el proceso de aprendizaje.
Se dice que la previsin es uno de los atributos del buen maestro para evitar la improvisacin y la
rutina.
El docente puede ordenar sistemticamente, su labor anual, mensual, semanal o diaria.
U
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El complejo de elementos bsicos del planeamiento didctico, tiene como centro a los objetivos y en
funcin de stos se tendrn presentes las condiciones materiales e ideales de la accin didctica, es
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decir, las categoras del lugar espacio, tiempo, mbito socioeconmico-cultural.
EP
Como complemento de esto deben considerarse tambin, los medios de que se disponen o se
requieren como mtodos y contenidos, as como las formas de evaluacin que resulten ms aptas
segn las circunstancias.
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Un plan de clase no debe ser concebido en abstracto.
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Un correcto planeamiento didctico debe fundarse en cinco

principios generales:
Coherencia.
Secuencia.
Elasticidad o flexibilidad
Realismo didctico.
Precisin y objetividad.
Todo plan es un proyecto, estructura o distribucin de las partes de alguna cosa, de modo que el
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C
plan de clase, tambin llamado por algunos autores plan de leccin o esquema de aprendizaje, es
un proyecto de actividades convenientemente estructuradas y distribuidas, que deben desarrollarse
en determinado lapso y en funcin de los objetivos previstos.
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La clave del hecho didctico son tres interrogantes:
IB
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2. Para qu ensear?
3. Cmo ensear?
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1. Qu ensear?
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El plan de clase se adapta tambin, a la enseanza de las Artes Plsticas, las Artes Musicales, a las
Artes Escnicas y a la Danza, es decir, las disciplinas que conforman el Programa de Educacin
Esttica.
Cabe destacar que dicho programa, ofrece al docente todos los insumos necesarios para la
aplicacin de sus clases y la elaboracin de sus planes.
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A continuacin se muestran algunos ejemplos de plan de clases.
Micro-clase: su valor como herramienta pedaggica
La micro-enseanza es un concepto de aprendizaje aplicable en varias etapas de la capacitacin
profesional de los docentes, antes o durante su formacin profesional. Proporcionan al docente que
se inicia un escenario en el que las complejidades normales del aula aparecen reducidas y en donde
pueden producir considerable retroalimentacin sobre su desempeo o actuacin.
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Con el fin de reducir las complejidades del choque normal que se produce en la enseanza, se
establecen varias dimensiones; se reduce la dimensin de la clase y se limita su alcance.
Fuente:
En micro-enseanza, el docente ensea a poco alumnos, y es, fundamentalmente, una idea basada
en cinco propuestas esenciales:
1. Es verdadera enseanza, aun cuando la situacin est previamente armada, en el sentido de que
maestro y alumnos trabajan juntos en una situacin de prctica.
2. Disminuye las complejidades de la enseanza normal en el aula, ya que se reduce el nmero de
alumnos, el alcance del contenido y la duracin de la clase.
3. Se ocupa especialmente en capacitar para la realizacin de tareas especficas que pueden ser la
prctica de: habilidades para instruir, tcnicas de enseanza y especializacin en determinados
materiales de los programas o la exposicin de mtodos de enseanza.
4. Permite un mayor control de la prctica.
5. Aumenta el conocimiento normal de resultados o retroalimentacin ya que inmediatamente
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despus, el practicante hace la crtica de su actuacin.
Micro-clase: su valor como herramienta pedaggica
La micro-enseanza sirve para capacitar al alumno-maestro y mantener despus la preparacin
profesional a travs de su vida como docente, que es una tarea ardua y compleja.
La idea de la micro-enseanza es fundamentalmente flexible y puede tener una ubicacin clave

dentro de los recursos utilizados para la capacitacin.
La prctica es un requisito previo de muchas actividades y la micro-enseanza se invent para
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proporcionar a los docentes un marco de aprendizaje seguro, dentro del cual adquirir las tcnicas y
habilidades de su profesin.
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La idea de este perfeccionamiento docente se elabor en 1963, en la Universidad Stanford, en Palo

Alto, California, USA.
Fuente:
Autoevaluacin I
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En micro - enseanza se reduce la duracin de la clase, pero se

mantiene el mismo nmero de alumnos.
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B - Falso
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A - Verdadero
Autoevaluacin II
El plan de clase es un proyecto de actividades convenientemente estructuradas y
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B - Falso
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A - Verdadero
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distribuidas, que deben desarrollarse en determinado lapso y en funcin de los

objetivos previstos.
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Fin de la unidad 4
Revise las actividades de

evaluacin propuestas por el
tutor.
Fuente:

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Didactica Especial de las Artes

Unidad 1: Pedagoga, Didctica y Metodologa

Tema: Bases Tericas de la Didctica.