UNIVERSIDAD YACAMBU

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGA

Ensayo argumentativo:
El Conocimiento
.

Autora: Lic. Mairkry Valan

C.I. 20.129.059
Expediente: HPS-142-00449v
Valera, mayo de 2016
ENSAYO ARGUMENTATIVO: EL CONOCIMIENTO
El conocimiento incluye todos los datos que se tienen sobre el mundo
y sus componentes, en este sentido, Len y Montero (1997), citados por
Abarca (s.f.) establecen que el mismo puede ser definido como el cmulo de
informacin que la especie humana ha ido adquiriendo sobre la naturaleza y
sobre s misma. Dicho concepto, deja al libre pensamiento la forma de
adquisicin del mismo, lo cual, de acuerdo a la forma en se presente puede

dar lugar a una de sus clasificaciones, en la que se encuentra el vulgar y el

cientfico.
El primero de estos, hace referencia al conocimiento que se adquiere
con el da a da, con el contacto directo a las personas y el entorno. Se
caracteriza por ser sensitivo, subjetivo, y no sistemtico. Mientras el
segundo, se obtiene del cumplimiento riguroso de procedimientos y mtodos,
usa la reflexin, los razonamientos lgicos y responde a una bsqueda
intencionada, que delimita los objetos y los medios de indagacin. Existe
adems, otra clasificacin en la que se ubica:

Conocimiento intuitivo: es aquel que, por ejemplo, est presente

cuando identificamos el estado de nimo de otra persona, permite
resolver problemas a partir de la experiencia, de la reaccin ante los

estmulos o situaciones inditas.

Conocimiento religioso: basado en la creencia, en la fe. Se identifica
con la certidumbre de llevar a cabo acciones, aun cuando no se
pueda comprobar las consecuencias de ello. Est presente en
rituales, estudio de la Biblia, cumplimiento de sacramentos, entre

otros.
Conocimiento emprico: el adquirido a travs de la experiencia,
percepcin y repeticin; se corresponde con el vulgar. Es obtenido del
entorno, en este se puede ubicar el aprender a caminar, montar

bicicleta y otros.
Conocimiento filosfico: es aquel razonamiento puro que no ha
pasado por un proceso de experimentacin metodolgica para ser
comprobado, est repleto de preguntas sin respuestas.
De acuerdo a esto, existen distintos tipos de conocimiento, ubicndose

cada uno en un rea diferente y los cuales permiten ver con mayor lucidez
todo lo que dicho trmino engloba. Aunado a ello, existen teora como la
expuesta por Flavell (1978) citado por Chrobak (s.f) en la que se hace

referencia al conocimiento a partir de los procesos cognitivos propios de la

persona, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se
relacione con ellos; dando entrada de esta manera al vocablo metacognicin;
que hace mencin a la concientizacin, control y naturaleza de los procesos
de aprendizaje de cada individuo.
En relacin a esto, Chrobak (s.f) explica que este se puede
caracterizarse por responder a; saber qu (objetivos) se quiere conseguir
y saber cmo se lo consigue. (autorregulacin o estrategia). De manera que
la metacognicin habla de una capacidad superior que permite el desarrollo
del aprendizaje de los individuos, porque busca alcanzar las metas
educativas propuestas de acuerdo a las habilidades cognitivas desarrolladas
y controladas por cada uno.
En esta, las personas estudian y eligen la forma en que aprenden,
utilizando para ello herramientas como la conceptualizacin, que se basa en
el proceso de simplificar ideas abstractas teniendo en cuenta la experiencia
que se tiene sobre un tema, estudiando sus partes por separado y a la vez
como un todo. Por su parte, la operacionalizacin constituye tambin un
instrumento til para el desarrollo del aprendizaje, que permite definir
variables en trminos medibles, haciendo posible la elaboracin de hiptesis
que puedan ser corroboras y cuantificadas por el sujeto.
De acuerdo a lo planteado, el conocimiento engloba todos los saberes
que logremos internalizar, est presente en el entorno y en cada uno de
nosotros; puede ser aprovechado a su mxima expresin si tenemos
presente las capacidades de aprendizaje que nos caracterizan y al lograr
desarrollar la metacognicin, que garantiza la relevancia que la informacin
obtenida tendr en cada uno. Cabe destacar, que en el rea educativa el
profesor tiene la posibilidad de alentar o desalentar las tendencias
metacognitivas de los alumnos, dependiendo de las estrategias que utilice
para lograr los objetivos de enseanza propuestos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Abarca,

R.

(s.f.)

Conocimiento

(Documento

en

Lnea).

Disponible:

http://ecaths1.s3.amazonaws.com/seminariodeintegracion/Tipos%20y
%20caracteristicas%20de%20conocimiento.pdf (Consulta: 2016, junio
19)

Chrobak, R. (s.f). La metacognicin y las herramientas didcticas. Artculo

sin publicar. Universidad Nacional del Comahue. Facultad de
Ingeniera.

(Artculo

en

Lnea).

Disponible:

https://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Chrobak.htm (Consulta: 2016,

junio 19)