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2007
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R e s u m o
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socializao e produo de conhecimento da humanidade, e nossa formao intelectual deveria ser de sensibilidade para as manifestaes lin-
Introduo
Debruar-se sobre a anlise apreciativa do papel da
Lingstica e do profissional de Letras junto aos desafios do sculo XXI traz tona, entre outros, o dilogo
muitas vezes inoperante, e por que no dizer
inexistente, entre a pesquisa acadmica na rea lingstica e o ensino a ser vivenciado nas diversas instncias educativas, sobretudo na Educao Bsica.
Uma grande queixa dos licenciandos em Letras a
dissociao entre o que eles vivenciam nos bancos
universitrios e aquilo que iro vivenciar nas salas de
aula dos Ensinos Fundamental e Mdio. , como dito
acima, a ineficcia ou, de forma mais contundente, a
falta de dilogo entre os diferentes nveis de ensino,
uma das grandes responsveis pela prtica diferenciada (qualitativa e quantitativamente falando) dos profissionais da rea.
Felizmente, assiste-se, no cenrio dos programas
de ps-graduao, a uma investida crescente na pesquisa em linguagem e esta tem se mostrado, cada vez
com mais notoriedade, preocupada em expor seus resultados aos alunos de graduao, no s para que
estes tenham acesso ao que ora est sendo desenvolvido, mas tambm para colocar em evidncia sua importncia para uma pedagogia crtica do ensino de lnguas (materna e estrangeira).
Com base nessas reflexes, o objetivo deste artigo
validar uma discusso em torno do perfil do licenciado em Letras nos dias de hoje, a partir da considerao das contribuies da Lingstica para o ensino de
1.1
Assim como a Lingstica trava dilogos com outros saberes, o profissional de Letras congrega uma
fauna de perspectivas, desde as diversas literaturas,
passando pela lngua portuguesa, as lnguas estrangeiras, a lingstica e uma multido de ramificaes,
sem esquecer a formao poltica, social e cultural
(Marcuschi, 2004, p. 11).
Diante dessa caracterstica, Marcuschi (2004), ao
tentar definir a expresso intelectual de Letras, assinala ser inverdade que o estudante/profissional de
Letras venha a ser generalista, dada a atual exigncia
crescente de especializao. Grosso modo, para o autor, a formao intelectual do estudante de Letras, antes de ser uma questo de ordem conteudstica, uma
questo ligada criticidade do profissional, de sua
sensibilidade para a autonomia e para a reflexo. A
propsito, eis as suas palavras:
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damentada nos pilares da cincia e nos saberes de ponta desenvolvidos pela pesquisa
na rea. Por isso, o conhecimento acumulado sobre a linguagem tem que estar presente nos contedos das disciplinas de graduao.
Em todo o processo de formao bsica e continuada de professor de lnguas, no se concebe mais a
dissociao entre pesquisa e ensino. H que se pensar num curso de Letras dinmico, durante o qual
seja estimulado nos alunos (tambm futuros professores) a curiosidade permanente de buscar conhecimentos novos, de pensar modos pedaggicos, de prestar ateno a novas tecnologias. Cabe alertar porm
que os alicerces da formao bsica so imprescindveis e a inovao no pode substituir conhecimento
consolidado, deve apresentar-se e estabelecer-se como
parceira.
A propsito, o conjunto das teorias lingsticas tem
gerado uma constante renovao nas prticas pedaggicas, muitas vezes sob o aval das prprias polticas
de ensino via documentos ou programas do
Governo.Como exemplo, podemos citar os Parmetros
Curriculares Nacionais - PCN (Lngua Portuguesa e
Lngua Estrangeira Moderna, 1998), os PCN+ (2002)
e as Orientaes Curriculares Nacionais do Ensino
Mdio - OCNEM (2004). Sobre esses documentos,
Oliveira (2006) destaca o fato de que, em geral, apresentam uma linguagem muito hermtica, uma estrutura textual problemtica e, muitas vezes, conceitos mesclados de linhas tericas distintas. O que, para a referida pesquisadora, dificulta a leitura dos textos pelos
prprios professores, que so tidos como leitores privilegiados. Para efeito de ilustrao, eis as suas palavras no tocante temtica:
O interessante de se observar que o discurso oficial deveria servir de parmetro
para definir e nortear a elaborao do
novo currculo, no entanto, se constitui
num texto abrangente, confuso, sem esclarecer, exatamente, o que deve ser ensinado e quando deve ser ensinado. A mis-
tura de teorias lingsticas presentes nesses documentos e, por sua vez, empregada
nos conceitos, como por exemplo, os de
linguagem e lngua veiculados pelos
PCNEM, que trazem duas perspectivas tericas: estruturalismo e sciointeracionismo, dificulta a definio de
uma proposta pedaggica por parte dos professores que, sem saber exatamente como
acompanhar essa proposta, acabam, no
geral, ensinando, em sala de aula, a partir do currculo consolidado.
Seja como for, na atualidade, com o avano das
pesquisas de natureza lingstica, reconhece-se a necessidade de renovao dos mtodos de ensino de lngua que se sacralizaram ao longo dos anos. preciso
considerar, tambm, que alguns profissionais sentem
necessidade de mudana, tm conhecimento das teorias lingsticas em ebulio, mas continuam com suas
prticas anacrnicas.
Em geral, preciso que o profissional de Letras
no perca de vista:
a) a discusso e o aprofundamento de questes
relativas aos fundamentos terico-metodolgicos
do processo de ensino e de aprendizagem da
lngua (materna ou estrangeira);
b) o repensar do processo e do ensino da lngua
(materna e estrangeira) a partir das contribuies de estudos lingsticos e de campos auxiliares;
c) o conhecimento de diferentes concepes de
alfabetizao e mtodos que orientem sua prtica pedaggica;
d) a compreenso do ensino de lngua (materna e
estrangeira) em dois eixos: fala/escuta/leitura/
escritura, percorridos pela reflexo sobre a lngua (anlise lingstica), para uma prtica de
ensino articulada (atitudes, atividades, contedos, procedimentos);
Revista da Fapese, v.3, n.1, p. 57-64, jan./jun. 2007
e) a discusso da problemtica do ensino da lngua materna e da alfabetizao, buscando alternativas que possibilitem a formao de sujeitos
leitores/produtores nos espaos pedaggicos e
fora dele.
Cagliari (1989), ao tratar do papel da lingstica no
ensino de lngua, ressalta questes ligadas s diversas
teorias lingsticas que precisam integrar o repertrio
de conhecimento do professor, a fim de que este possa contribuir para a melhoria ou mudana da face do
ensino.
Entre essas questes, convm realar:
a) a distino entre os aspectos fonticos e os
fonolgicos. Como se sabe, a Fontica se preocupa com os sons da fala (nas mais variadas
situaes); J a Fonologia preocupa-se com os
sons da lngua, os fonemas (enquanto traos
distintivos);
b) a considerao do nvel sinttico-semntico, ou
seja, aquele que reporta ao fato de uma unidade
de expresso associar-se a uma unidade de contedo;
c) no nvel textual, devem ser analisados todos
os constituintes da mensagem (sua articulao,
seus significados) e no apenas aspectos semntico-literrios;
d) o conhecimento das variedades dialetais que
seus alunos apresentam, sejam elas histricas,
geogrficas, sociais e/ou estilsticas, pois o profissional de Letras precisa saber lidar com as
variaes. Isso porque, ao conduzir seus alunos ao conhecimento das variaes lingsticas,
contribuir para que eles compreendam seus
mundos e os alheios e se dem conta de que a
cultura (e/ou sabedoria) no privilgio de quem
fala a norma culta.
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3. Palavras finais
Considerando o que foi apresentado, vale reafirmar o bvio: o profissional de Letras precisa ser visto
a partir dos interesses polticos e ideolgicos que fundamentam seus discursos e valores, mais ainda, das
relaes sociais que legitimam seus programas
conteudsticos. Qui, dessa forma, observe as muitas
alternativas metodolgicas disponveis e possa, dentre estas, selecionar o que relevante para a realidade
atual, que exige o perfil de um professor militante,
como assinala Rajagopalan (2003), responsvel por
desenvolver uma perspectiva crtica do ensino. Eis o
grande desafio que a Lingstica dever enfrentar no
sculo XXI.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS