Reflexes acerca do ensino de histria em sala de aula: professor, prtica pedaggica, aluno e

livro didtico
por Paulo Hiplito
Sobre o autor [1]
Sabemos que so variados os problemas presentes em sala de aula. Portanto, este trabalho
tem por objetivo apenas discutir alguns destes, entre os quais os desencadeados e associados
com o ensino de histria cedendo, na medida do possvel, algumas sugestes de possveis
solues. Os segmentos de anlise se intitulam: o professor e sua prtica pedaggica, os
alunos e os livros didticos, que j no novidade t-los como protagonistas em discusses
dessa alada.
Todos esses elementos sero trabalhados ao longo do texto no de forma homognea,
mas com tal limitao que no se subtenda a ligao entre eles.
Muitos dos problemas emergidos na educao afetam direta e indiretamente a forma
como repassado os contedos das disciplinas em sala de aula. Um simples problema com o
veculo escolar pode provocar considervel atraso no contedo disciplinar. Nesse sentido,
muitos dos problemas mesmo que externos escola refletem no dia-a-dia da sala de aula. E
nessa mesma atmosfera problemtica que a disciplina de histria tambm se encontra e tenta
sobressair-se. So problemas de todos os tipos, que vo do mau comportamento de um aluno
interferncia do Banco Mundial na educao brasileira.
Quase sempre que refletimos sobre os problemas da educao brasileira, citamos o
Estado como o nico responsvel pelo caos educacional. Mas, no cabe apenas ao Estado a
desvalorizao da disciplina de Histria, com a sua interferncia direta e indireta no
conhecimento histrico e no processo educativo como um todo. Essa desvalorizao se deve,
em grande medida, aos prprios professores de Histria, quanto sua prtica pedaggica, aos
alunos e aos livros didticos de histria mas vale lembrar que h excees.
A maioria dos alunos tem problemas com a escola, tais como, repetncia, evases,
desnimo para o estudo, entre outros. Muitos levam at a violncia para dentro da sala de
aula. Mas, traando um panorama destes e outros problemas, perceberemos que todos
despontam da vivncia do aluno em seu contexto social. Seja pela manipulao de drogas, por
envolvimento em prticas ilcitas; seja por submerso ao trabalho dirio, que muitas crianas

e adolescentes executam para complementar a precria renda familiar, ou pela distncia a que
a escola se localiza, a realidade que os alunos quando vo para a escola, vo com todos os
seus problemas e dificuldades. E o professor tem contato direto com essa situao. por isso
que a escola contempornea est exigindo do profissional da educao ser mais que professor,
um educador e reconstrutor de conscincias.
Pode-se dizer que a educao do indivduo no se faz necessariamente apenas pela
escola. A escola antes um caminho a ser trilhado. No entanto, no cabe a ela a plena
responsabilidade de iniciao dos indivduos no processo educativo, mas sim, em grande
medida e importncia, aos pais destes. Os pais devem estar compromissados em contribuir
com a formao cidad de seus filhos e de encaminh-los na direo da escola. Mas o que se
verifica que, tendenciosamente, os pais vm passando toda essa responsabilidade escola e,
mais nitidamente, ao professor, que se sente cada vez mais impossibilitado de lidar com essa
situao em sala de aula.
Em vista dessa tendncia, os professores no podem ficar inertes a essas
transformaes que estamos presenciando na educao brasileira. Por mais difcil que parea,
o professor precisa conscientizar-se de que o novo papel do professor inclui atender o aluno
que no vem pronto de casa para adquirir conhecimento [2]. Isso requer do professor uma
maior capacitao e domnio dos mais variados conhecimentos. Esse constitui um problema
que, pela complexidade, atinge outros segmentos da educao. As prprias universidades so
um exemplo disso: elas capacitam os professores para dominarem o contedo das disciplinas
que sero ensinadas, mas no para lidarem com os diversos tipos de personalidades e
comportamentos dos alunos.
O professor em sua prtica pedaggica deve ser alm de professor um educador.
Somente repassar o conhecimento obrigatrio de sua disciplina no atende mais s
necessidades de pessoas que j chegam escola moldadas pelas mudanas sociais,
econmicas, culturais e tecnolgicas de sua vida cotidiana. H a necessidade de se mudar pelo
menos os mtodos de ensino, j que o prprio ambiente escolar respira rotina mais que em
qualquer outra estrutura, assim como salienta Perrenoud:
Um observador que voltasse vida depois de um sculo de
hibernao notaria mudanas considerveis na cidade, na
indstria, nos transportes, na alimentao, na agricultura, nas

comunicaes de massa, nos costumes, na medicina e nas

atividades domsticas. Se, por acaso, entrasse em uma escola,
encontraria uma sala de aula, uma lousa e um professor
dirigindo-se a um grupo de alunos. (...) Durante a aula, talvez
percebesse alguns vestgios de uma pedagogia mais interativa e
construtivista, de uma relao mais afetiva ou igualitria que a
existente em sua poca. No entanto, em momento algum
duvidaria que se encontrava em uma escola. [3]
Mas para no cometermos o equvoco de generalizar os problemas da educao
brasileira e coloc-los nos ombros unicamente dos professores, ou dos alunos, ou dos
materiais didticos, bem conveniente entendermos esses problemas separadamente, no
isolados, mas como componente integrante de um sistema que a tempo clama por mudanas e
que pouco tem mudado.
E se tratando do ensino de histria e de como o saber histrico disseminado e
recepcionado, no convm pensar sem antes refletir sobre a funo do professor de histria e
da sua escolha metodolgica na produo e transmisso de tal saber. Sua metodologia de aula
sua prtica pedaggica, que surge de uma escolha. E em razo dessa escolha, enquanto
metodologia de ensino, que emergem as mais variadas e constantes crticas em torno dele.
A funo do professor ampliou-se. Sua participao constante no processo de
ensino/aprendizagem o levou a desenvolver atitudes mais complexas, quase psicolgicas, em
sua funo. O nosso presente exige do professor no s o ato de ensinar, mas tambm, e cada
vez mais, o hbito de ceder apoio psicolgico e acompanhamento mental no processo de
aprendizagem.
As crianas e adolescentes pertencentes ao Ensino Fundamental dispem de um
pensamento conceitual ainda tenro, tornando difcil a compreenso, por exemplo, da relao
entre um acontecimento e outro. Mas, como j foi dito anteriormente, a escola constitui um
caminho, e o professor um guia nesse caminho. Ele participa ativamente do desenvolvimento
cognitivo do aluno e da evoluo do seu pensamento conceitual. Com um acompanhamento
sistemtico da aprendizagem do aluno o professor consegue perceber o momento certo para
optar pela utilizao de uma prtica pedaggica adequada e aplicar o contedo de acordo com
cada estgio da capacidade mental do aluno. Cada estgio requer do professor a habilidade de

conduzir o seu discurso, escolhendo os conectivos lingsticos mais comuns ao seu pblico
em sala de aula.[4]
Outro problema que a histria ensinada em sala de aula encontra de natureza
epistemolgica, pois se trata de como os alunos concebem o conhecimento histrico
repassado pelo seu educador.
Muitos alunos no tm nem a concepo do que histria. Outros a definem como
uma cincia que estuda basicamente acontecimentos marcantes do passado [5]. Isso porque
a histria vem sendo [...] ensinada apenas como um relato longnquo, informativo, cheio de
datas e vultos histricos. Distante de qualquer atrativo, o aluno acha muitas vezes uma perda
de tempo conhecer um fato antigo, quando o mesmo no lhe d subsdio para compreender a
realidade que o cerca. [6]
por achar a histria distante que os alunos no veem importncia em conhec-la,
pois no se identificam com ela: quando no est vinculada descrio de grupos sociais
dominantes, limita-se por repassar uma histria homogeneizada e simplista dos grupos menos
favorecidos.
A tentativa de encurtar a distncia entre o passado e o presente, na busca de justificar o
passado, dando-lhe significao, implica, da parte do professor, uma explicitao dessa
relao. Para tanto, o prprio estudo do presente se transforma em pea fundamental para o
entendimento do passado, para que ele no seja compreendido como algo distante, com nico
fim em si mesmo. Conciliar o presente no ensino de histria prender a ateno do aluno e
tornar o conhecimento significativo. Ou seja, usa-se o presente para dar sentido ao estudo de
um passado muito distante e diverso da vivncia dos estudantes [7].
O ensino de histria no se prope a estudar o passado pelo passado, antes ele parte do
passado para compreender o presente ou vice-versa. A anlise de um remete ao outro. Mas
no difcil encontrarmos professores de histria que pensam diferente; e por pensarem
diferente no cumprem o papel de docente de histria. Muitos se prendem tanto ao passado
que tornam as aulas insuportveis, vez que a histria assim ensinada perde seu ar de novidade.
Ainda buscando alternativas de despertar no aluno o interesse histrico, podemos citar
a perspectiva de ensino a partir da histria do municpio que pode se apresentar como
interessante, vez que mostra a histria do lugar onde o aluno vive; onde ele criou razes

sentimentais, que devido a essas, desperta o interesse de conhec-la. A histria do municpio

se apresenta envolvente porque parte do aqui e agora; da realidade do alunado. Alm disso,
ela favorece o aprendizado de histria na medida em que se pode verificar empiricamente
uma srie de conceitos, [8] como, por exemplo, as transformaes socioeconmicas
ocorridas na regio e as relevncias histricas do municpio. Seria interessante se os
professores procurassem sempre partir do aqui e agora, mesmo que isso no seja possvel com
todos os contedos.
Com os professores fazendo uso da histria local como incremento compreenso de
outros conceitos histricos, torna possvel trabalhar com a experincia dos alunos para
desenvolver noes ou conceitos universais. [9] Ou seja, com o professor dando-lhes uma
viso de histria local, os alunos podem enxergar e melhor entender a histria universal
histria municipal, estadual, regional, nacional e mundial.
Depois de o professor ter mostrado o quanto a histria local interessante e
importante para se entender outros eventos histricos, chegou o momento de desmistificar os
heris que se apresentam em todos os fatos histricos, e que, de uma forma ou de outra, os
alunos acabam personificando-os com os nicos agentes construtores da histria. Seres
transcendentais.
Uma boa alternativa para quebrar com a histria-conto de fadas e tambm trazer a
histria para mais perto dos alunos, seria adotar em sala de aula o uso da histria do cotidiano,
para que os heris, personagens histricos, sejam humanificados e se mostrem comuns
realidade do cotidiano do alunado. Pois, todos os personagens histricos so vistos pelos
alunos como seres superiores, dotados de tamanha magnitude, que os alunos prostram-se
diante deles e se recusam a v-los como seres humanos, que sentiram, no passado, emoes,
sede, fome, sono, calor, frio, desejos sexuais, necessidades fisiolgicas, enfim, sentimentos
comuns a todos ns.
Ao trazer a histria para o cotidiano do aluno, o professor faz com que o passado seja
visualizado com mais clareza e objetividade de assimilao dos processos e relaes
histricas. Grande parte dos alunos no v vnculo entre a histria e o que vivenciado por
eles na atualidade. Nesse sentido, a disciplina de Histria deduzida como uma disciplina
permanentemente do passado e limitada a ele. No entanto, relacionando os acontecimentos
do dia-a-dia com os fatos histricos, que o professor far uma ponte entre a histria e o

cotidiano, vez que os alunos no tm essa percepo de que a histria pode ser influenciada
pelo cotidiano, ou vice-versa; e que Vivemos fazendo histria e s futuramente o nosso
presente ser histria. [10]
Mas para tal fim, despertar nos alunos essa concepo de histria ligada ao presente e
ao cotidiano deles, demanda do professor dedicao e comprometimento, o que muitas vezes
no acontece.
Quando agem por meio de um modelo tradicionalista de dar aulas, os professores
acabam limitados aula expositiva, tradicional, que s consegue extrair do aluno a concepo
de que a disciplina de Histria atrasada e ultrapassada. A falta de criatividade de alguns
professores de Histria que apenas expem termina por tirar a ateno do aluno, formando um
ser acrtico e preguioso em sala de aula. Esse mtodo tradicional ineficaz, vez que
discordar ou defender um ponto de vista diferente muito difcil para aqueles que tm sua
disposio apenas as informaes passadas pelo mestre ou contidas no livro didtico. [11]
Estamos falando aqui de certo comodismo cristalizado que envolve alguns dos
professores de Histria e sua prtica pedaggica. Um comodismo que inibe a capacidade
cognitiva dos alunos que, em muitos casos, so criticados pela sua falta de interesse para com
o que ensinado. Quando muitas vezes o problema est no professor e na forma como ele
conduz a aula.
Primeiramente o professor deve compreender que a sala de aula constitui um espao
de pesquisa, e que nela no s se ensina como tambm se aprende. Ele deve trazer novidades
para a sala de aula, e procurar meios para conseguir fazer os alunos entenderem que o
passado, to antigo, ainda reluta em nosso presente, e que se renova toda vez que
"historicizado" e problematizado.
Outro fator importante que deve ser lembrado a prpria concepo de fato histrico.
Muitos professores esto h anos ensinando em cima das mesmas metodologias e prticas
pedaggicas; presos ao mesmo paradigma tradicional de ensinar histria, prticas que
desprezam a reflexo histrica. Nesse sentido, os alunos acabam construindo em sua mente a
concepo de fato histrico singular, isolado e disperso em uma cronologia linear. Em outras
palavras, os professores terminam por promoverem, com esse modelo tradicional de ensinar
histria, uma viso limitada do conhecimento, favorecendo a formao de mentes acrticas e

passivas, meros propsitos de fatos e informaes fragmentadas, contribuindo para uma

concepo tambm acrtica da sociedade que passa a ser aceita, tambm, como pronta e
acabada, portanto, no passvel de ser transformada. [12]
Quanto s atividades que so executadas em sala de aula, estas devem sofrer
mudanas srias: os questionrios que muitos professores propem aos alunos pouco levam
ou no levam a uma reflexo; devem deixar de ser do tipo O que foi? O que ? E ser
mais do tipo, Por que motivo? Qual conseqncia? Que relao? claro, sempre de
acordo com a capacidade de assimilao do conjunto de alunos, que pode ser diferente em
cada sala de aula.
Em sua prtica pedaggica, os professores de histria precisam ser mais ousados na
hora de escolher as atividades que sero passadas aos alunos. Ento, os professores
necessitam fazer uma melhor escolha das atividades, buscando desenvolver no alunado um
mnimo de senso crtico. A formao intelectual e cidad do aluno dependem, em grande
medida, dessa escolha do professor.
imprescindvel fazer o aluno se ver no como um ser passivo, mas como um agente
capaz de transformar a histria; entender o passado para critic-lo, no para aceit-lo. No
obstante, o objetivo desse pensamento despertar no aluno sua capacidade de se expressar
como sujeito de sua prpria reflexo, [13] a partir de sua realidade.
O professor de histria, mas que qualquer outro, por compreender as transformaes
sociais que ocorreram com o passar dos tempos, deve procurar saber o perfil e o contexto
social dos seus alunos, para assim, elaborar sua aula de acordo com a realidade deles. fazer
o aluno sentir-se enquanto parte integrante de um processo histrico e criador de sua prpria
histria.
O professor de Histria pode ensinar o aluno a adquirir as
ferramentas de trabalho necessrias; o saber-fazer, o saber-fazerbem, lanar os germes do histrico. Ele o responsvel por
ensinar o aluno a captar e a valorizar a diversidade dos pontos
de vista. Ao professor cabe ensinar o aluno a levantar problemas
e a reintegr-los num conjunto mais vasto de outros problemas
em problemticas. [14]

Ensinar Histria criar condies para que o aluno aprenda a andar com seus prprios
ps. Despertar o senso crtico para entender que o conhecimento histrico no adquirido
como um dom, [15] e sim atravs de pesquisas, de redescobertas.
Outro ponto que deve ser esclarecido nas aulas de Histria pelos professores aos seus
alunos o que trata da simultaneidade dos fatos. O professor deve faz-los compreender que,
por exemplo, enquanto nos Estados Unidos consolidava a independncia, nas dcadas finais
do sculo XVIII, na Europa corriam soltas as ideias iluministas; e, mesmo que esses
acontecimentos tenham ocorrido to distantes um do outro, no significa dizer que no
tiveram relaes entre si e com o mundo, visto que at a Conjurao Mineira, na mesma
poca, aqui no Brasil, sofreu influncias desses dois acontecimentos.
No parece justo, no entanto, inferirmos crticas ao professor e sua prtica
pedaggica, e culp-lo, unicamente, pela maneira que o conhecimento histrico propagado
nas escolas. Veremos que o sistema escolar e o prprio alunado criaram barreiras que
neutralizam qualquer desejo de mudana vindo da parte do professor.
Em um processo de ensino/aprendizagem, a relao estabelecida entre docente e
discente deve ser mtua para que qualquer projeto de mudana se concretize. Vemos que nas
salas de aulas, Muitas vezes, o prprio aluno (at mesmo na universidade) que oferece forte
resistncia em mudar essa situao, pressionando o professor a dar somente aulas expositivas,
recusando-se, portanto, ele mesmo, leitura e reflexo. [16]
Portanto o professor deve antes esclarecer aos alunos sua forma de trabalho, sua
metodologia, sua avaliao; o aluno deve se comprometer em exercer seu senso crtico,
perder o medo e a preguia de faz-lo, atitudes estas to prprias de uma sociedade que nos
leva cada vez mais a consumir como mercadoria o conhecimento pronto e acabado. [17]
Veremos que, exatamente esse conhecimento

pronto e acabado que se debrua em

muitos materiais didticos disponveis nas escolas de todo o pais.

Alm do mais, a histria estampada nesses livros didticos, em parceria com a histria
que passada pelo professor tradicional, se funde projetando na mente dos alunos a imagem
de uma histria inalcanvel. So essas velhas prticas e velhas representaes didticas que
altera o significado do ensino de histria.

J com relao aos manuais didticos, muitos discutem a histria pela sucesso de
fotos histricos individuais, independentes. Como demonstra Fonseca, o livro didtico se
mostra como o principal veiculador de conhecimentos sistematizados, o produto cultural de
maior divulgao entre os brasileiros que tm acesso educao escolar. [18]
Da dcada de 1960 em diante, houve um forte aumento na reproduo e distribuio
dos livros didticos no Brasil. Esse aumento refletiu na maior difuso da informao na
sociedade, mas suscitou outros problemas. O maior acesso ao livro didtico criou, porm, ao
mesmo tempo, a problemtica da massificao da informao e desfavoreceu metodologias
alternativas. [19] O manual didtico se consagrou como a chave-mestra para toda aula de
Histria e no nico instrumento pedaggico de muitos professores.
O livro didtico, em si, no constitui um problema propriamente dito. A forma como
ele utilizado o que faz dele um problema. Para o professor que concilia o contedo do
livro didtico com a utilizao de outras fontes, esse livro didtico jamais ser tido e/ou visto
como um problema, mesmo que o papel deste seja a reproduo de ideologias e do saber
oficial imposto por determinados setores do poder e pelo Estado. [20] O livro por si s nada
produz se no houver a ao de algum que faa uso do que nele est escrito.
O texto do livro didtico apresenta uma construo que leva-nos a crer que tudo nele
constitui a mais pura verdade, devido a sua sntese e objetividade, que sufoca qualquer
nsia de contestao por parte de quem o l. O professor precisa exercitar o hbito de
contestar o seu material de ensino que, na maioria das vezes, representado apenas pelo livro
didtico, para tornar seu sentido aguado a perceber, nas entranhas dos textos, qualquer
tentativa de induo ideolgica que possa se encontrar latente.
O professor de histria que se apossa do livro didtico como seu nico e inseparvel
parceiro, fica sujeito s prescries de seus textos. Um exemplo disso so as prprias
atividades nele presentes. Alguns professores de histria obrigam o aluno a responder os
exerccios dos manuais de acordo com o que se encontra nele escrito; obrigam-no a fazer
recortes do texto do livro e colar no caderno, como nica resoluo pertinente para os
exerccios. O que o aluno pensa, no entanto, j no levado em conta; ele no tem
posicionamento acerca do assunto que passado. O aluno, nessa condio, no pensa...
Apenas constata.

O livro histrico-didtico, quando acaba se transformando no nico guia de conduo

das aulas de histria, se torna os ps e as mos do professor que segue risca o que ele
prope. A prescrio que esse material implica se visualiza melhor no livro do professor,
um livro didtico similar ao utilizado pelos alunos, mas contendo as resolues dos exerccios
e, nos mais atuais, trazendo algumas dicas e sugestes de possveis atividades que possa vir
ser executada em sala de aula. Em primeira instncia, o manual do professor inibe o senso de
pensar e de desenvolver atividades que se distancie do prescrito no papel e se aproxime da
realidade dos alunos. Seguindo a linha de pensamento de causa e efeito, o apego ao material
didtico no tira o professor de sua rotina, os alunos acabam considerando-o um chato, a
disciplina tambm se torna chata e a histria se deprecia.
O que ocorre, de fato, a subordinao do professor ao seu manual de apoio
pedaggico, e a tendncia daqui pra frente aumentar essa dependncia, caso no haja uma
mudana de atitude. O ato de ensinar Histria exige a compreenso ou aprendizado de uma
srie de noes importantes para o conhecimento da cincia histrica, [21] e para isso requer
tempo, reflexo e dedicao. Dispor de um material o livro do professor contendo
exerccios prontamente resolvidos, dicas de comportamento e procedimentos de avaliao o
mesmo que ter em mos um instrumento de apoio multifuncional, capaz de resolver muitos
dos problemas do professor em sala de aula. Isso deixa claro porque muitos dos professores
esto longe de se separar de seus manuais de apoio.
Por outro lado, fabricao desses materiais passou a render fartos lucros s editoras do
pas inteiro, o que provocou sua maior disseminao. Os subsdios do governo, cedidos ao
setor editorial brasileiro, no perodo ditatorial, culminaram numa forte produo de livros
didticos, ainda mais quando o Estado passou a ser o maior comprador desse material, o que
possibilitou sua remessa gratuitamente s escolas pblicas de todo o pas. Com esse aumento
na produo e distribuio dos materiais didticos, tornou-se preciso selecionar, de forma
mais intensa e atenciosa, os considerados mais adequados a serem consumidos nas escolas,
cabendo ao Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) fazer essa seleo, de acordo com
os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
Atualmente, o processo de avaliao e seleo do livro didtico feito, segundo consta
no Portal do Governo Federal[22], pelo prprio MEC atravs do PNLD e PNLEM (Programa
Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio) da seguinte maneira: as empresas editoriais
inscrevem suas obras em um edital. As obras inscritas passam por uma anlise que verifica se

elas enquadram nas exigncias fsicas e tcnicas do edital. Em seguida, as obras aprovadas
passam por uma anlise pedaggica quanto existncia ou no de erros conceituais, por
especialistas da Secretaria de Educao Bsica (SEB). Aps essa etapa, os especialistas fazem
um resumo das obras que comporo uma lista chamada Guia do livro, que ser enviada s
escolas cadastradas no censo escolar. E, ainda de acordo com o site do MEC, por meio desse
guia, os professores e diretores escolhem, de forma democrtica, os livros que sero
utilizados em sala de aula.
Tendo em vista todo o processo de avaliao e seleo dos livros didticos, incute em
contradio afirmar que h escolha democrtica por parte do professor dos materiais didticos
que lhe auxiliar em suas aulas, j que as obras didticas que compem o tal Guia do livro,
vem pr-selecionadas pelo PNLD/PNLEM. Dessa maneira, onde fica a liberdade de escolha
do professor nessas circunstncias?
Com a forte produo de materiais didticos, fez surgir um vasto e acirrado mercado
editorial. E como a regulamentao desse mercado se estabelece, quase que necessariamente,
atravs do Programa Nacional do Livro Didtico, o setor editorial brasileiro estabeleceu
fortes dependncia em relao ao programa. [23] Em meio a isso, as editoras orientavam os
autores a produzirem livros que estejam de acordo com os requisitos do PNLD/PNLEM, para
garantir a aprovao da coleo da obra. Implicitamente, essa sistemtica contribuiu para que
os interesses do Estado ou de uma classe dominante seja sustentada atualmente, mesmo que
indiretamente, nos contedos dos livros didticos.
Alm do mais, e isso trazendo tona a concepo de Histria que muitos dos livros
didticos disponibilizam, veremos que se constitui como uma viso fragmentada. A concepo
histrica dos alunos, provinda desses manuais, acaba sendo de exterioridade. Os alunos
mantm-se isolados do mundo em seu pequeno mundo. Eis um grande desafio para o
professor de histria que prega por perspectivas de mudanas no ensino/aprendizagem na sala
de aula: fazer os alunos compreenderem que por trs dos fatos histricos "acabados" se
encontram implcitas relaes polticas, sociais, econmicas, culturais e ideolgicas que
ocorreram em um determinado lugar e poca passada e que, direta ou indiretamente,
influenciaram de alguma forma em nosso presente. No o passado desvinculado do presente e
do futuro, mas os trs interligados em um ponto comum: na Histria.

Propondo uma (in)concluso:

Hoje em dia, o professor de histria no est condicionado somente s controvrsias
dos livros didticos, que no traduzem a realidade nem as perspectivas tanto de professores
quanto de alunos, ou aos problemas enfrentados com a remunerao e os crescentes casos de
violncias cometidas por alunos aos professores, mas tambm com a multiplicidade de
informaes jorradas pelos diversos meios de comunicao.
Estas, que antes chegavam aos poucos, capazes de serem
assimiladas, comentadas e, portanto, mantidas nas lembranas,
foram literalmente atropeladas por um avano notvel dos
meios de comunicao que nos trs de toda parte, a cada
segundo, uma infinidade imensa de saberes. O rdio, a televiso,
os vdeos, mas ainda muito mais expressivamente a Internet,
fizeram com que as informaes ganhassem uma nova dimenso
e incomensurvel volume, alterando de forma substancial o
papel da escola e a funo do professor. [24]
Todas essas informaes absolvidas por meio da Internet, televiso, filmes e at
desenhos animados so levadas em considerao pelos alunos. Muitas dessas informaes so
banais e no necessrias para a formao do aluno. Eis que surge uma nova funo do
professor que a contemporaneidade lhe aplica: a de separar o trigo do joio. Delimitar
onde comea o saber escolar e onde termina o saber emprico.
Assumir a funo de professor requer cada vez mais responsabilidades porque, alm
de uma profisso, um compromisso assumido com os alunos. que o trabalho do professor
o trabalho do professor com os alunos e no do professor com ele mesmo. [25] O aluno
constitui o seu objeto de trabalho, da mesma forma que o artesanato, o do arteso.
A metodologia, a escolha, o comportamento e as aes desempenhadas por cada
professor o que constitui a sua prtica pedaggica. No se compreende o professor distante
de sua prtica pedaggica; algo inerente e determinante de sua profisso; o indicativo que
determina sua potencialidade e competncia para o ensino, que coloca o professor diante dos
alunos como um exemplo a ser espelhado.

Geralmente, a maioria das vezes que lembramos de um professor, lembramos pelo seu
jeito humorista ou carrasco, dificilmente pela competncia de fazer entender, com sua
metodologia de ensino, o conhecimento repassado. Isso porque, o que nos cativou no foi o
conhecimento transmitido por ele, mas os traos de sua personalidade. Foram as
caractersticas comportamentais do professor que ficou mais catexizado [26] em nossa
mente. O conhecimento ficou em segundo plano. O professor humorista, por exemplo, ele
consegue prender a ateno dos alunos, de fato, mas o consegue porque os alunos acabam
ficando na expectativa da nova piada, de um gesto engraado. O professor que pode ser
considerado um que se diga competente em sua prtica aquele que cativa seus alunos pelo
conhecimento, tornando-o marcante para o aluno. Os professores que no conseguem deixar o
conhecimento prazeroso a seus alunos acabam se tornando escravos dos livros didticos,
gerando um novo velho problema.
Referindo-nos agora aos livros didticos, desde a reforma educacional de 1971, estes
materiais ganharam condio de mercadorias da chamada indstria cultural. No obstante, o
livro didtico se tornou uma mercadoria, um produto do mundo da edio que obedece
evoluo das tcnicas de fabricao e comercializao pertencente lgica do mercado. [27]
Em seu percurso da produo chegada as escolas o livro didtico fica sujeito a vrias
interferncias que vo desde os editores aos professores. Nesse processo, o material didtico
satisfaz diversas pretenses e interferir na compreenso do contedo.
Como j foi dito anteriormente, o livro didtico no deve ser visto como um vilo, mas
antes como um material necessrio, pois no possvel conduzir o ensino [...] sem texto
escrito, a principal fonte e ferramenta do processo de ensino e aprendizagem de histria. [28]
Mas preciso complementar o livro didtico com diversas fontes e linguagens histricas, o
que tem sido o maior desafio dos professores de histria na atualidade. [29]
O livro didtico de histria, enquanto no for regionalizado ele sempre aduzir, em seu
contedo, a homogeneidade imposta por uma classe social dominante. O importante que
esse paradigma est lentamente se tornando obsoleto, e outras temticas, como a diversidade
cultural, esto comeando a ter espao nos manuais didticos. Em nosso maior perodo de
democracia (desde 1985), se faz jus que tenhamos um livro didtico mais democrtico, que
abranja nosso multiculturalismo social.

Logicamente, vale ressaltar que os diversos problemas da histria ensinada em sala de

aula no sero amenizados com uma simples mudana da prtica de ensino do professor, ou
com a mudana de comportamento de alguns alunos ou com a democratizao dos contedos
dos livros didticos. Mas, e a sim, com srias transformaes no sistema educacional
brasileiro como um todo.
Devemos ter sempre em mente, tambm, que a sala de aula no um simples espao
de transmisso de informaes, mas antes um ambiente de vivncias, de experincias, de
relaes entre professor e alunos, construindo sentidos, significaes. O conhecimento
produzido nesse espao nico e beneficirio s duas partes: nem o professor nem o aluno
saem os mesmos aps um ano letivo terminado.