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1. INTRODUO
eminente que desde os primrdios da
humanidade o ser humano um ser sensvel que busca
significaes plausveis, de tudo que o cerca para que
consiga adquirir e aperfeioar o conhecimento.
Ao adentrar no ambiente escolar o aluno est
cheio de expectativas e ansiedades em desbravar um
universo novo cheio de mistrio. Ento cabe ao
educador atentar-se s metodologias de ensino
inovadoras, para que o interesse das crianas no se
perca no vazio e se desestimule.
Isso torna a ludicidade nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental, de suma importncia dando a
flexibilidade com que pode ser desenvolvido o
processo educacional, tornando as aulas mais
produtivas.
Olhando sob o prisma de que, o processo de
construo dinmico e interativo entre aluno,
professor, objetos de estudo e o meio. O professor ao
utilizar o ldico estar propiciando o prazer em
aprender.
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educacional, que venha desenvolver no s o cognitivo
do aprendiz, bem como o todo que o compe enquanto
ser humano. Como enfatiza Jean Piaget:
Na vida social, como na vida individual o
pensamento procede da ao e uma
sociedade essencialmente um sistema de
atividades. da anlise dessas interaes no
comportamento mesmo que procede ento a
explicao das representaes coletivas, ou
interaes modificando a conscincia dos
indivduos. (Piaget, 1973, p. 33)
pertinente, afirmarmos que a educao do
ser humano vai muito alm da transmisso de
conhecimentos. E sim, a busca de apreenso dos
mesmos numa perspectiva relevante ao seu
aprimoramento intelectual, no qual a mesma dever ser
dinmica e constante, sob a reflexo de suas aes,
como os afirma Almeida: A ao de buscar e de
apropriar-se dos conhecimentos para transformar exige
dos alunos esforos, participao, indagao, criao,
reflexo, socializao com prazer, relaes essas que
constituem a essncia psicolgica da educao ldica.
(p. 29, 1995)
2.1. A Importncia do Ldico no Despertar da
Criatividade
O ldico faz parte da vida humana em suas
atividades cotidianas e caracteriza-se por sua
capacidade de propor satisfao, funcionalidade e por
sua espontaneidade. Sob este prisma, pode-se justificar
a importante interveno do trabalho ldico, visando o
desenvolvimento da criatividade, vindo promover no
ser humano a satisfao inerente ao trabalho ldico,
considerando-o um meio natural que viabiliza a criana
explorar o mundo. Fazendo um auto avaliao, que o
levar a conhecer seus sentimentos, suas ideias e seu
modo de agir. Como diz Kishimoto, atravs da
atividade ldica a criana forma conceitos, seleciona
ideias e estabelece relaes lgicas. (1992, p. 16)
2.2. Jogos e Brincadeiras
Na atualidade ao se pensar nas brincadeiras
da criana, vale ressaltar que, brincando com as
fantasias ela constri uma ponte no tempo, onde ao
viver o presente, relembra fatos pretritos e faz uma
projeo para o futuro, sempre complementando a
realidade que o cerca.
Neste contexto, o educador pode utilizar-se
dos jogos e brincadeiras como processos ldicos que
iro aguar ainda mais a vontade de seus alunos em
desbravar a sua infinita capacidade em aprender assim
nos afirmam Rodulfo. (1990, 9. 79)
Como pde se observado o jogo e a
brincadeira so de fundamental importncia na
infncia, pois possibilita a integrao e socializao do
grupo. Visto que, os mesmos exigem a movimentao
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a)
Capacidade de absoro: o jogo
tem como caracterstica principal absorver o
participante de maneira intensa e total, num clima de
entusiasmo. nesse envolvimento emocional que
reside a verdadeira essncia do jogo.
b)
Espontaneidade:
No
jogo
predomina-se uma atmosfera espontnea, existindo
regras a serem seguidas. Poder contar com o
participante de uma forma alternativa de atrao que
depender de sua disponibilidade e criatividade.
c)
Limitao de Tempo: O jogo iniciase num determinado momento e continua at que se
chegue a certo fim, no qual a movimentao caracteriza
a dinmica do jogo.
d)
Possibilidade de Repetio: O que
caracteriza o aspecto temporal do jogo.
e)
Limitao de Espao: Haver um
espao definido no qual o jogo se realizar. O espao
reservado ao jogo como se fosse um mundo
temporrio e fantstico, dedicado a pratica de uma
atividade especial, dentro do mundo habitual e
rotineiro.
f)
Existncia de Regras: Cada jogo se
processa de acordo com certas regras, que so
convenes determinadas daquilo que vale dentro do
mundo temporrio pe ele circunscrito.
Diante do exposto, h de se considerar que,
o ldico tendo sua origem na palavra latina ludus que
significa jogo. O ldico assim passa a ser
reconhecido como ferramenta importante ao
reconhecimento desenvolvimento cognitivo do ser
humano. Visto que, se for reconhecido em sua essncia
ldica para a finalidade essencialmente pedaggica.
Interdisciplinar: Revista Eletrnica da Univar (2012) n. 7 p. 21 - 25
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Neste enfoque, o ldico pode auxiliar na
construo do processo ensino-aprendizagem em todas
as reas do conhecimento, desde que seja trabalhada de
acordo com a faixa etria dos alunos, para que se
consiga alcanar os objetivos propostos. eminente
que enriquecedor o trabalho de forma interdisciplinar,
que quando realizado por meio da ludicidade,
envolver vrios conhecimentos de uma s vez.
Como vem sendo explicitado, os jogos
pedaggicos so notveis recursos que o educador pode
utilizar no ensino da Lngua Portuguesa, contribuindo
para o enriquecimento e desenvolvimento intelectual e
social do educando, levando-os a aprender trabalhar em
equipe, com criatividade, bom humor e imaginao.
Na matemtica, o jogo leva ao conhecimento
de regras e este jogar propicia atravs da articulao
entre a problemtica proposta, gerada pelo convvio
social e a imaginao, ao desenvolvimento de novos
conhecimentos matemticos. Fazendo com que atravs
da explorao e transformao a criana comece a
estabelecer significados. Percebendo que o meio se
modificar com sua ao.
Enquanto as disciplinas de Cincias, Histria
e Geografia, pode ser utilizado jogos que explores a
linguagem visual, oral e escrita, que levaro os alunos
compreenso de suas posio no conjunto das relaes
da sociedade com a natureza, em relao aos valores
humanos, toda sua historicidade. Como tambm os
processos envolvidos na construo do tempo e espao
geogrfico. Assim, como est especificado no PCNs
de Histria e Geografia:
A Geografia ao pretender o estudo de
lugares,suas paisagens e territrio,tem busca
do um trabalho interdisciplinar, lanando
mo de outras fontes de informaes.
possvel aprender Geografia desde os
primeiros ciclos do Ensino Fundamental
pela
leitura de autores
brasileiros
consagrados - Jorge Amado, rico
Verssimo, Guimares Rosa,entre outroscujas obras retratam as diferentes paisagens
do Brasil, em
seus aspectos sociais,
culturais e naturais. (PCNs, 1997, p. 117).
O educador deve auxiliar seus alunos na
problematizao dos contedos, de forma a contribuir
para que realmente haja a apreenso significativa dos
mesmos. Desta forma este estar instigando o
educando a procurar soluo de um problema, seja de
natureza lingustica, cientfica ou tica.
O importante que, de fato suscite a
aprendizagem.
Sendo o jogo uma atividade livre, ldica que
viabiliza ao aluno vivenciar situaes significativas.
Piaget (2000, p. 56) classificou os jogos,
especificando-os sob os seguintes procedimentos:
a)
Observao e registro dos jogos
praticados em casa, na escola e na rua, tentando
relacionar o nmero possvel de jogos infantis.
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b)
Anlise das classificaes j existentes e
aplicao dessas classificaes conhecidas em relao
aos jogos coletados.
Piaget (2000, p. 63), ainda aborda trs tipos de
estrutura que caracterizam os jogos: O Exerccio, O
Smbolo e A Regra.
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tentativa de executa-los de forma satisfatria e
adequada. (PCNs Ed. Fsica 2001, p.36)
Enfim, a educao por meio da ludicidade,
uma proposta de trabalho que, se bem ministrada e
assimilada nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
poder contribuir efetivamente para a melhoria do
processo ensino-aprendizagem. Nesse processamento
aprimorar a aprendizagem dos alunos, formando
cidados aptos a exercer sua cidadania de forma plena
e consciente, de seus direitos e deveres.
2.3. MTODO LDICO: Conhecer para Aplicar
Para abraarmos uma proposta pedaggica
ldica fundamental que brinquemos e, para brincar
precisamos colocar-nos em jogo, arriscando-nos com
alegria e conquistando essa alegria com nossos
parceiros. (Pinto, 1995, p. 25)
Perante o exposto por Pinto, entendemos que
se quisermos criar ambiente e clima favorvel a uma
educao, que considere o ldico como ferramenta
importante, a nos auxiliar em nosso trabalho
pedaggico como uma metodologia atraente e
prazerosa, deve-se tecer ao-refleo-ao sobre sua
origem em prol de que, sua aplicabilidade seja
satisfatria.
Sabemos que, o ldico faz parte da histria
da humanidade desde o incio das civilizaes, o
elemento ldico teve papel importante na criao da
cultura, e vem contribuindo para o desenvolvimento do
ser humano, em todos os seus aspectos socioculturais.
E levar essa metodologia to atrativa para a
sala de aula nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
implica em conhecermos as diversas possibilidades
para desenvolvermos nosso trabalho, at mesmo sob o
alicerce das prprias Leis e Estatutos que regem a
educao.
Deve-se ressaltar que, a compreenso do
ldico dentro de toda sua subjetividade proporciona a
solidificar as relaes professor-aluno, sob uma
perspectiva duradoura em prol do processo ensinoaprendizagem que instiga os educandos buscar
constantemente seu amadurecimento intelectual, pelo
prazer de aprender.
Portanto, as aes a serem colocadas em
prtica, na sala de aula sob a perspectiva ldica, devem
ser aliceradas de um conhecimento de fato sobre,
elaborao, construo e de como aplicar. Mantendo
perceptveis os objetivos a serem alcanados.
2.4. A Sala de Aula Espao Ludico Para
AaAprendizagem - Contribuies do Professor
O professor antes de levar os jogos para a
sala de aula, deve ter o cuidado de estudar
preliminarmente cada jogo. O que s possvel
jogando. Por meio de suas prprias jogadas, ser
possvel refletir sobre seus erros e acertos, para ento
aplicar questes que iro auxiliar seus alunos, bem
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a integrao dos mesmos aos contedos curriculares.
Promove tambm a socializao de forma positiva,
propiciando aos alunos uma viso crtica dos
acontecimentos em suas prticas cotidianas.
Conclui-se ento que, de fato a metodologia
ldica se usada de forma consciente e responsvel,
pode realmente contagiar os alunos dos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental e despert-los a interpretar o
mundo como indivduo ativo no processo de
transformao. E em todo esse processo o professor
deve assumir o papel de intercessor, tico e cooperativo
fazendo de suas aulas uma excelncia em dinamismo
que suscite o feedback entre educando - educador.
4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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