Clase 05/04/2013

Dos lneas de desarrollo, las cuales estn relacionadas con los fundamentos
tanto filosficos, como epistemolgicos.
1 Lnea Directiva
2 Lnea NO directiva
Lgicamente tienen fundamentos distintos, y por lo tanto de ellas se derivan
metodologas distintas, lo cual no quiere decir que una sea mejor que la otra,
solo cada enfoque se aplica e utiliza o se desarrolla, dependiendo de las
circunstancias, de adonde se vaya a aplicar y tambin dependiendo de las
caractersticas de quien lo aplica, ya que tiene que ver con las creencias de esa
persona.
En el caso de un profesor, por ejemplo puede considerar que aquellas
metodologas que ponen nfasis en el control, son ms efectivas. No confundir
control con arbitrariedad. Una cosa es aplicar mtodos en forma arbitraria, y
otra cosa es aplica metodologa con buena fundamentacin, de manera que
una mirada no es mejor que otra. Lo importante son las creencias de los
sujetos, y que ocupen el criterio para determinar que mtodo ocupar.
Mtodos eclcticos: toman mtodos directivos y no directivos.
NO DIRECTIVO

Mayor capacidad de
eleccin

DIRECTIVO

Menor capacidad de
eleccin

Mayor capacidad de
reflexin

Menor capacidad de
reflexin

Mayor capacidad de
adaptabilidad cognitiva

Menor capacidad de
adaptabilidad cognitiva

Mayor grado de
autonoma e
independencia

Menor grado de autonoma

e independencia

Los enfoques se dan simultneamente, no porque el conductismo haya sido

antes es menos avanzado, que el humanismo.
Otro criterio importante para seleccionar el enfoque es el TIEMPO, el profesor
debe acompaar a la persona por largos periodos de tiempo, para que la
persona se vaya autodeterminando, esto e llevara a una metodologa No

directiva, que requiere mucho tiempo de acompaamiento y seguimiento. Pero

por el contrario si tengo poco tiempo, debo ocupar un mtodo directivo.
Por deduccin, en estudio de caso usamos mtodos directivos, por cuestiones
de tiempo.
Un ejemplo de enfoques educacionales directivos, son los sistemas de
autoaprendizaje, que requieren como condicin de personas autnomas, nivel
de autocontrol, auto motivacin, independientes y auto disciplinadas. Que se
usan en pases desarrollados y son sistemas modernos, as ser la universidad
del futuro. En Japn por ejemplo; estas personas son muy valoradas, ya que
tienen un alto nivel de autonoma. Esto se relaciona con la revolucin
tecnolgica e informtica, que avanza rpidamente, por ello, los organismos de
gobierno e instituciones tienen que hacer que toda la poblacin se suba al
carro de estos cambios tecnolgicos, para que no haya exclusin. Se darn
sistemas simultneos, presenciales y no presenciales, pero la tendencia va a lo
no presencial.
Una persona debe creer fehacientemente en el enfoque que va aplicar, ya que
si cree en l, lo aplicar bien.
Por lo tanto, las creencias de la persona que aplica el mtodo, el lugar
donde se aplica, la persona que lo recibe, las circunstancias; son centrales para
optar por algn enfoque. De tal modo que en todas las organizaciones se
puede aplicar el Mtodo A O B, o como dice Mc Douglas teora X o Y.
Estudios de Casos Directivos:
1 Estudio de caso o

Consejera clsica: Se ocupa metodologa de ciencias,

investigacin descriptiva. Las conclusiones a las que se llegan se aplican solo a

ese caso, no son generalizables
La consejera clsica, funciona con una batera de instrumentos de evaluacin,
que pueden ser estandarizados o no, dependiendo del objetivo del estudio:
El primer instrumento en todo estudio de caso, es la ANAMNESIS
Trabajan con indicadores, son informacin, datos significativos de alguna
dimensin que me va a infirmar o decir algo, sobre el objetivo del estudio de
caso, por lo tanto, yo a partir de ese dato, puede extrapolar informacin que
tenga que ver con el objetivo de mi estudio de caso.
En estudio de caso laboral, hay 5 indicadores:

Indicadores Familiares
Indicadores Educacionales
Indicadores Mdicos
Indicadores comportamentales
Indicadores del sujeto propiamente tal (es la propia persona la que informa)
2 Sistemas de Multi taller:
Del antiguo decreto de RM. En los ltimos niveles en RM, despus de los 15
aos, se organizaban los aprendizajes en unidades tcnicas, que tenan una
durabilidad mnima de 1 mes y mximo 2. Haban unidades tcnicas de
agricultura, artesana, etc. Los alumnos, todo lo que tenga que ver con los
aprendizajes de matemtica o castellano, estaban en torno a esa unidad, el
tema vocacional tambin giraba en torno a esa unidad tcnica. Adems a
travs de esas unidades, se aplicaban instrumentos de evaluacin, de
aptitudes y habilidades, para tener un registro y ala hora de que joven fuera a
capacitacin, fuera derivado responsablemente.
3 Aulas tecnolgicas: No tienen un fin de chequear habilidades, ni aptitudes,
ni nadad de eso, pero sin embargo se puede aplicar en el caso de DI. El fin de
ellas, es desarrollar procesos cognitivos, a travs de la metodologa de
proyecto. Eran salas con distintos lugares, por ejemplo con plstico, metal, etc.
El docente formaba equipos de trabajo y les daba un proyecto de confeccin,
de A, B o C, cosas. Los estudiantes deban tomar ese proyecto, organizarse
como equipos y comenzar a confeccionar lo que se les pidi, ocupando los
distintos materiales que tenan en sus aulas tecnolgicas. Mtodo espaol
4 Metodologa por Operaciones:
Es una estrategia o mtodo, que se deriva del currculo por competencia y que
tiene dos matrices:
a)

Matriz Bsica: Para el desarrollo y exploracin de comportamiento

socio-laboral. Funciona sobre la relacin entre las operaciones laborales

involucradas en un producto tcnico y los sistemas funcionales complejos.

Se observan las operaciones laborales, y se evalan el desempeo, de

acuerdo a criterios:
1-Ausencia
2- Funcional
3-Distincin

Finalmente la matriz termina con dos perfiles; el perfil de progreso y el perfil

promedio. Perfil depurado es cuando:
1 los comportamientos socio-laborales se mantienen en el tiempo, ah es
cuando puedo derivar, pero el perfil depurado es el resultado de la aplicacin
de muchas matrices.
2 La observacin sea despus de la madurez neurolgica (15 aos)
3 El perfil promedio se va fundiendo con el perfil de progreso
b)

Matriz de capacitacin: Se ocupa para programas de capacitacin y

formacin
Todos estos son programas pre-laborales. Por ejemplo niveles 9 y 10, lo cual es
antes de 15 aos. Por lo tanto esto se puede aplicar antes de 15 aos, pero en
ese caso se llamara tendencia funcional, y no perfil de comportamiento socio
laboral.

Clase 12/04/2013
El perfil de progreso: Es la ltima puntuacin que se realiza respecto de una
funcin observada o evaluada.
Perfil promedio: es la sumatoria
Cuando un comportamiento funcional es regular en una persona, el promedio
va a tender al perfil del progreso.

Metodologa Directiva:

Consejera clsica

Multi-taller

Aula tecnolgica

Metodologa Operacional: Es una metodologa especfica, que se puede dar al

interior de cualquier otra, por ejemplo se puede utilizar la matriz bsica como
complemento en estudio de caso, etc.
Estas estrategias, tambin se conocen como programas pre-laborales, que por
definicin es un sistema de derivacin. Son para especificar los factores de
transicin que van entre la educacin general y la educacin especifica. Son el
puente entre la educacin general y la educacin especfica (en educacin
regular la especifica va de 2do medio a 4to medio). La educacin general
busca el desarrollo integro de la persona, por lo tanto es multidimensional. Por
otra parte la educacin especfica busca desarrollar un rea de especializacin
de los estudiantes, por lo tanto es unidimensional.
En el caos de RM, la educacin general llega al Nivel 10, luego de eso hay una
gama de posibilidades, en el nivel laboral, mal llamado taller laboral. Aqu se
dan todas las posibilidades de capacitacin laboral.

Los programas pre laborales o sistemas de derivacin, lo que pretenden es

reunir con conjunto de evidencias que den cuenta del perfil de las
caractersticas socio laborales de una persona, para poder derivarlo u
orientarlo responsablemente a un rea que tenga que ver con esa persona.
Las tendencias actuales aconsejan poner el mximo empeo en que las
decisiones corran por cuenta del estudiante, en la medida de lo posible. Ahora
bien, como en los casos radicales esta toma de decisiones queda en manos
100% del estudiante, qu pasa con la persona con DI? Depende de cmo sea
la persona, la tendencia es que en los pequeos espacios en los que la persona
pueda tomar decisiones, se den esos espacios. Hay que tomar en cuenta lo que
el sujeto dice de s mismo.
La metodologa No directiva, derivada de los fundamentos epistemolgicos de
la psicologa humanstica y de la filosofa humanstica, tienen determinadas
caractersticas metodolgicas:
La aceptacin incondicional de la persona que se va a orientar
El reflejo emptico
Libertad para elegir del sujeto
Relacin horizontal con alto nivel de confianza
Es un proceso largo, no es tangencial. Implica acompaamiento en un
periodo largo de tiempo.
Lleva a un sujeto que sabe poco sobre l, a un sujeto sabio sobre s
mismo. Autoconocimiento.
Habilita al sujeto para tomar decisiones correctas e cualquier mbito de
su vida, incluido en el mbito laboral.
El aprendizaje est en absoluto dominio del sujeto, el que orienta es un
mero mediador, un instrumento ms para su aprendizaje.
Es una relacin cara a cara
La actividad laboral es singular para cada sujeto
Lo que le da el significado emocional afectividad a la actividad laboral,
se la da el propio sujeto.

Los sistemas funcionales complejos, los utilizamos para evaluar determinadas

funciones, para entregar conclusiones sobre comportamiento socio laboral.
Esto es totalmente DIRECTIVO. Esto se aplica a todo orden de cosas, tal como
el conductismo o psicoanlisis, el sujeto no es el protagonista, sino el experto
que observa y concluye.
Consejera Clsica: Es aquella que usa determinados dominios conceptuales,
aplicables a la observacin de un sujeto, en este caso con fines laborales. Los
dominios a observar tienen que ver con los SFC. Por lo tanto aqu el dominio
conceptual son los SFC.
Esas dimensiones las observar a travs de indicadores, por lo tanto los
indicadores me dicen algo, me da informacin.
En el caso de las personas con DI, las derivaciones pueden ser de distinta
ndole, pueden ser derivaciones que tengan que ver con la reorientacin, o
tambin para algunos logros de los objetivos de la educacin general. Por
ejemplo, no es posible ningn tipo de capacitacin sino se da sobre la base de
los objetivos de la educacin general, es casi intil intentar capacitar a esta
persona. Los OFT, son fundamentales, por ejemplo percepcin de si mismo,
sentido de responsabilidad, disciplina, por ejemplo. Son muy importantes.
Por ende, cuando se hace la derivacin, no hay la obligacin de derivar a un
nivel laboral, depende de la evaluacin de la persona.
El trabajo es un medio, no es un fin. Cuando hablamos de trabajo, hablamos de
una actividad que me va a permitir ganarme la vida en trminos econmicos,
cuando tiene cualquier otro fin es labo terapia. Esto porque no es obligacin

derivar a una persona con DI a un nivel laboral, ya que depende de sus

posibilidades.

Clase 19/04/2013
Reflejo Emptico:
Cada vez que esta persona elabora preguntas o expresa sentimientos, lo
que hace el mediador es tratar de interpretar lo que la persona est
diciendo y tratar de ponerla en lenguaje de vuelta, Intenta ponerse en
las percepciones del otro, como un espejo, para que este rebote le sirva
al educando, con el fin de que le sirva de informacin para conocerse a
s mismo.
La empata tiene que ver con la intersubjetividad, que no es solo una
comprensin o entendimiento del otro, sino que es intentar incluso
percibir o interpretar las percepciones del otro.
Es una modalidad profunda de dilogo
Se privilegia la interaccin grupal, ms que de do.
Cul es la diferencia entre habilitacin y capacitacin?
Habilitacin: en el rea del trabajo, se refiera a que la persona est licenciada,
certificada para realizar determinado trabajo. Esta habilitacin no implica
tampoco capacitacin. Por ejemplo en pases desarrollados se habilita a
personas para determinadas cosas, pero no han recibido estudios formales en
la materia. Ejemplo Piaget, era bilogo, pero se habilita como psiclogo.

Capacitacin: No necesariamente implica habilitacin, puede habilitar o no

habilitar. Hay capacitacin informal tambin, que no termina con una
certificacin.
Cul es la diferencia entre taller protegido y labo terapia?
Labo terapia: Trabajo es ganarse la vida, en trminos de sustento econmico, el
trabajo implica desempearse en una actividad laboral, bajo determinados
estndares de calidad, el trabajo es un medio, no un fin. Por lo tanto, no todas
las personas tienen la obligacin de trabajar, por ejemplo las personas que no
tienen las capacidades, y no alcanzan los estndares de calidad, a ellos no hay
porque obligarlos a trabajar. Pero si pueden realizar actividad laboral. Eso es
labo terapia, con otro fin, que no es ganarse la vida.
Taller Protegido: Tiene que ver con el mundo del trabajo, no con labo terapia.
Cuyas caractersticas estn definidas en la OIT. Son lugares donde se realizan
trabajos con fines productivos, que logran satisfacer el mercado donde se
transan productos y servicios.
Al menos el 70% de las personas que all trabajan tienen alguna
discapacidad, y el 30% realiza actividades crticas, que no son
susceptibles a que las realicen personas con discapacidad.
La persona con Discapacidad que trabajan all, estn trabajando con
permanente supervisin
Funciona como una pyme, esa persona tiene un contrato que implica
derechos y deberes.
Taller laboral: Donde se aplican tcnicas con fines productivos. En los colegios
no son talleres laborales, son programas de capacitacin. Adems la
denominacin es incorrecta, el trmino es NIVEL LABORAL. Legalmente a los 15
aos 11 meses y 29 das, la persona debe ser derivada a nivel laboral, es decir
cumpliendo 16 aos el joven debe estar en el nivel laboral, legalmente. Pueden
estar hasta los 24 aos. Desde el punto de vista de la pedagoga laboral, una
persona entra al programa de capacitacin laboral, cuando ha logrado todos
los objetivos de la educacin general.

Desde los aos 70 hubo una sobre cobertura de la educacin especial, hay una
sobreoferta, y desde esa fecha, en calidad no se ha avanzado nada, en
discurso hemos avanzado, pero en la prctica sigue siendo igual.
Consejera Clsica: Comenz con el desarrollo de la sicologa cientfica, a
principios de siglo pasado. Bsicamente dentro de las etapas de la orientacin,
se le llama la segunda etapa, o etapa de testeo o prescriptiva. Donde hay un
observador que aplica un dominio conceptual particular y aplica instrumentos
de observacin y evaluacin y recoge info relevant4e en trminos de
indicadores, para poder llegar a determinados pronsticos.
Algunos indicadores que hemos revisado:
a) Indicador Familiar: Los padres determinan el futuro de sus hijos. Implica
entrevistas familiares, hay antecedentes vitales de recoger:
-Tipo de prejuicio a actitud que tiene la familia respecto al desempeo
laboral de su hijo. Este prejuicio vara con el nivel socio econmico. Por lo
general cuando el nivel socio econmico es alto, las expectativas de los
padres no tienen mucho que ver con las caractersticas reales de la
persona con DI, por ejemplo si hay posibilidades que una persona se
capacite como asesor/a del hogar, su familia jams lo aceptar, por
mucho que a la persona con DI le agrade o lo haga bien. Siempre las
expectativas tienen que ver con su grupo de referencia. Por el contrario
a las familias de nivel bajo, lo que les interesa es que la persona trabaje
lo antes posible y colabore con el sustento a la familia, sin importarle en
que trabaje.
Si la familia no tiene una actitud positiva frente a la autonoma e
independencia laboral y econmica de la persona con DI, lo que puede hacer la
escuela es muy poco. Porque lo que pesa ms es la familia.
Es importante extraer los siguientes antecedentes, ya que para cualquier
trabajo es importante conocer el grado de autonoma e independencia de la
persona con DI:
Antecedentes respecto de las tareas que se le encomiendan a la persona
en la casa
Nivel de responsabilidad
Disposicin con que realiza las tareas que se le encomiendan

 Estructura familiar
Tipo de familia
Lugar de la persona con DI, respecto a los hermanos
Actitud frente al sexo/ generalmente al sexo femenino se le resta
autonoma
Actitud de los padres respecto a la vida adulta de sus hijos
El lenguaje que utilizan para referirse a l
La relacin entre hermanos
Relacin con resto de familiares
La familia, pasa a ser el dueo de la persona con DI, por ello es de vital
importancia, ya que de ella depende el futuro de sus hijos, todo lo que se
realice no tendr sentido sin el apoyo de la familia.
b) Indicador Educacional: Lo primero que se testea es el tipo de
pensamiento que posee la persona, las personas con DI, tienen
pensamiento concreto.
Hay dos habilidades cognitivas que hablan del tipo de pensamiento:
-Matemtica------} Ecuacin de 2do grado, implica pensamiento formal.
-Lenguaje---

Metforas

complejas--------}

Pensamiento

formal

Hipottico deductivo
Me permite recoger informacin, para ver hasta qu punto el joven tiene
un manejo elemental de los mecanismos de la lectoescritura y de
matemtica. Es muy importante, ya que la mayora de los trabajos tiene
instrucciones orales simples e instrucciones escritas simples, donde la
persona tiene que saber tener cierta comprensin de instrucciones
simples.
De acuerdo a la informacin cientfica, hasta las personas con DI
moderada, pueden tener mecanismos de lectura comprensiva concreta,
as que el nivel de DI no me dice nada. Tambin es vital, las operaciones
matemticas simples, sumar, restar, multiplicar y dividir. Segn la
pedagoga los moderados son capaces de realizar estas operaciones, por
lo tanto con mayor razn los leves.

La mayora de los subsectores de aprendizaje son muy buenos

indicadores, para algunos SFC, por ejemplo psicomotricidad, arte,
tecnolgica (rea vocacional). Todos me dan gran informacin
hacia determinado sistema funcional.

Informes comportamentales y de personalidad, tambin apuntan

de lleno a un determinado sistema funcional

Informacin del profesor jefe sobre la autonoma, independencia,

auto regulacin.

Informacin sobre estilos de aprendizaje de la persona con DI

La actitud que tiene frente al aprendizaje

Clase 03/05/2013
Muchos instrumentos que se aplican a las personas con DI, son
adaptaciones, en general son ms cortas y especficas. Se adaptan
tambin a sus intereses.

Indicadores Educacionales: Le fuente ms directa y secundaria que va a

entregar ms datos e informacin, para extrapolar a los SFC.
Los estudios de casos se pueden complementar con la metodologa
operacional, pero solo como referencia, ya que para aplicar se requieren
mnimo 6 meses, por ello es solo un complemento a nuestro estudio de
caso.
La matriz bsica implica un trabajo individualizado.
Lo primero que se llena son los datos del estudiante y la actividad
curricular a realizar. Dentro del parea vocacional, por ende la actividad
debe ser la elaboracin de algo, se pueden tener 5 o 10 opciones,
ejemplo artesana, trabajo en madera, cualquier objeto tcnico. Este
objeto tcnico es un mediador de la observacin no se trata de hacer un
objeto tcnico con un medio productivo. Ya que los programas prelaborales tienen como objetivo observar, con el fin de constituir un perfil
laboral de la persona, para poder derivarlo responsablemente,
Por ejemplo si un alumno quiere hacer un lustrn, no observaremos el
lustrn en trminos de estndares de calidad, sino que observamos las
operaciones que estn involucradas en el lustrn.
Cul es la diferencia entre una secuencia operacional y
operaciones laborales?
Secuencia operacional: En el ejemplo del lustrn, desde la eleccin de
materiales, cortar, pegar, etc. Una secuencia es una operacin laboral
especificada en algo:

Cortar madera

Pintar madera

Operacin Laboral: no especifica en un objeto, por ejemplo no es

cortar madera, es cortar, pintar, clavar, etc.
A travs de la matriz bsica, observamos analticamente la operacin
laboral, la achuramos en el cuadro y marcamos usando criterios,
analtica implica que cada vez que el estudiante corte, podremos una
evaluacin segn su ejecucin

 Ausente
Funcional
Distincin
Cuando la persona termina de hacer su actividad, lo evala junto al
profesor en trminos globales, pero el profe analiza y saca los dos
perfiles, el perfil de progreso y el perfil promedio.
Perfil promedio: sumatoria, dividido n veces, en azul.
Perfil progreso: La ltima evaluacin que realizamos, se encierra en un
crculo y ese ltimo crculo se lleva al perfil y se llena en rojo
Perfil Depurado: Cuando la persona ha logrado regularidad funcional,
tiene las siguientes caractersticas:
1. Es el producto de muchas matrices
2. Es el producto de una observacin mayor de 15 aos
3. Cuando se funde el perfil progreso con el perfil promedio
En estudio de caso clsico, se tiene una serie de instrumentos que van a
permitir llegar a una caracterstica socio laboral, entre ellas la matriz
bsica y la pauta complementaria de hbitos laborales, test de Kolb