EVALUACIN MDULO V

MENCIN EN TRASTORNOS ESPECFICOS DEL LENGUAJE

1) Refirase a los instrumentos para evaluar estilos de aprendizaje y motivacin,
especificando evaluador, mtodo, adems de sealar un ejemplo de este tipo de
instrumentos.
Para evaluar los estilos de aprendizaje se puede utilizar la observacin, como mtodo y las listas
de cotejo, las entrevistas, los cuestionarios y el anlisis de tareas, como instrumentos. Los datos
pueden ser entregados por profesores u otros especialistas (evaluadores). Se tomarn de la
observacin sistemtica de las dimensiones de anlisis.
El mtodo de observacin tiene como fin captar, describir y registrar sistemticamente las
manifestaciones del comportamiento del estudiante. Se aplica para evaluar habilidades y
destrezas, as como ciertos comportamientos de orden actitudinales. Se observa a partir de
contenidos y objetivos, y en contextos que se desenvuelve el estudiante.

Lista de cotejo: Listado de caractersticas, aspectos, cualidades, etc. sobre las que interesa
determinar su presencia o ausencia durante el perodo de observacin. Se planifica con
anterioridad los aspectos que esperan observarse. No implica juicios de valor.

Cuestionario: Conjunto de preguntas que se confecciona para obtener informacin con

algn objetivo en concreto. Existen Los cuestionarios con preguntas que miden variables
separadas, por ejemplo, preferencias, comportamientos y hechos. Y los cuestionarios con
preguntas que son agregadas para construir una escala o ndice, por ejemplo, preguntas
que miden rasgos latentes, actitudes y un ndice.

2) En cuanto a la entrevista con los padres o personas responsables del alumno, seale y
explique lo siguiente:
a)

Aspectos a considerar
-

Hbitos y pautas educativas

Actitudes y expectativas ante el nio/a

- Conocimiento de su problemtica.

b)

Momentos de la entrevista
-

Momento inicial: Su propsito es lograr un clima acogedor para favorecer la

cooperacin del entrevistado, disminuyendo as la tensin natural, y establecer el
encuadre de lo que se abordar, el motivo, el propsito y la duracin de la
entrevista.

Momento central: Es el ncleo de la entrevista, se inicia con la temtica o

problemtica, despus se va centrando el dilogo en lo concreto que interesa
conversar.

Momento final: Su objetivo es resumir todo lo abordado, aclarando puntos

incompletos y finalizando con el compromiso de realizar alguna tarea concreta que
pueda revisarse posteriormente en una entrevista.

c)

Objetivos de la entrevista

Conseguir un tipo de interaccin entrevistado-entrevistador, que permita el dilogo e

intercambio de puntos de vista, con la finalidad de comprender y analizar una situacin
concreta.
Se evalan los aspectos del entorno socio-familiar relevantes para la toma de decisiones
curriculares. Se integran los datos recogidos y la impresin de lo sucedido en la entrevista
en un juicio global sobre la misma o en funcin de los objetivos perseguidos.
3) Como especialista de una unidad educativa, le han pedido la colaboracin para realizar
una campaa de Prevencin de los Trastornos del Lenguaje, plantendole las siguientes
preguntas:
a) Por qu es importante realizar una evaluacin diagnstica del trastorno en la
comunidad educativa?
b) Qu informacin considerara importante entregar a fin de detectar
tempranamente un Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL)?

c) Cmo sera la planificacin o pasos a seguir en la

realizacin de sta campaa de modo de clarificar sus posibles causas?
4) Explique por qu un nio debe acudir a un especialista de lenguaje, y seale a qu
sntomas probables se debe estar atento.
Porque presenta alguno de los siguientes sntomas:
- No habla.
- No comprende correctamente, a pesar de que hable.
- No sabe respirar correctamente para la emisin de fonemas.
- No usa el lenguaje para comunicarse, informar e informarse, y participar en situaciones que
requieren el uso de lenguaje oral.
- No verbaliza sentimientos y actuaciones.
- No puede captar el doble sentido de algunas frases (chistes, refranes, ironas)
- Conocimientos escuchados o aprendidos no los aplica a situaciones nuevas.
- No distingue entre lo que se debe decir y lo que se debe callar.
- No usa las palabras para responder, aclarar, orientar y narrar.
- No sabe expresar manifestaciones complejas del lenguaje (analizar, sintetizar, describir y narrar)
- Habla con un tono de voz inadecuado.

5) Refirase a la estimulacin temprana, indicando a quin va dirigida y bajo qu

circunstancias. En base a ello, explique la relevancia de su desarrollo en la escuela.