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Fuente: http://www.aace.org/conf/edmedia/00/salomonkeynote.htm
Tecnologa - la promesa
Internet, el correo electrnico, los CMS (por sus siglas en ingls Content Management
System: Sistemas de Gestin de contenidos), redes asincrnicas de aprendizaje y otros
recursos multimedia as como toda otra nueva aplicacin basada en informacin y
tecnologa, tienen tanta importancia en las miradas educativas dominantes, que el rol de
la educacin en s mismo, como fuerza conductora de su propio diseo y utilizacin es
algo que se ha perdido. Es esta la imagen la que busco equilibrar con mi exposicin.
Existe peligro de que mis argumentos puedan sonar triviales y evidentes. No obstante,
espero que ayuden a sostener el equilibrio mientras caminamos en la cuerda floja entre
tecnocentrismo y pedagoga, entre la ciencia de lo que se puede hacer y la visin ideal
de lo que debera hacerse.
La educacin es considerada un medio para la transmisin cultural, para la adquisicin
del conocimiento deseable, y para el desarrollo de habilidades necesarias. Y en efecto,
un medio es. Y como es un medio, entonces no es algo que pueda ser bien hecho. De
all surge la queja constante, y a veces justificada respecto del triste estado de la
curso. Herramientas mutiladas no pueden hacer dao alguno, pero tampoco nada
bueno.
Y entonces, si recordamos, hay un tercer factor que para mis ojos contribuye a la
desilusin con la revolucin del ordenador en la educacin, ya que refuerza las
tendencias tecnocntricas: la investigacin mal dirigida.
La investigacin sobre las tecnologas de la informacin y la comunicacin de hoy es
errnea en al menos dos aspectos. El primer error se refiere a la pregunta ubicua: El
uso de un medio X produce un mejor aprendizaje que los obtenidos a travs de un
medio Y? (Por lo general, un profesor cansado). El otro aspecto equivocado se refiere al
tipo de resultados esperados de los nuevos medios. Hay literalmente cientos si no
miles de estudios que repiten este paradigma de carreras de caballos, un paradigma que
ha sido condenado y sentenciado a muerte hace unos aos cuando el aprendizaje por
descubrimiento, la televisin educativa, y la CAI (instruccin asistida por computadora)
fueron comparados con sus competidores tradicionales. Ahora se trata de cursos en lnea
versus clases F2F (o face to face). Sigue siendo el paradigma de la carrera de caballos.
Ni la idea de Cronbach de las interacciones con diferencias individuales, o las
interacciones con las tareas y contenido, ni la idea de Bronfenbrenner del contexto
ecolgico, han tenido un impacto en la gran mayora de estos estudios. El enfoque de
carrera de caballos -quin corre ms rpido, quin llega primero- no tiene en cuenta las
aptitudes, tareas, contenidos y contextos, todava reina con la conclusin omnipresente
de "No hubo diferencias significativas." Thomas Russell ha establecido recientemente
dos pginas web (http://cuda.teleeducation.nb.ca/nosignificantdifference/index.cfm),
comentando la investigacin sobre el uso de los alumnos de la comunicacin mediada
por ordenador.
De 374 estudios en los que la Comunicacin Mediada fue comparada con la
comunicacin F2F, slo diecinueve estudios, es decir el 5%, mostr alguna diferencia
en el trato y de ellos, la tercera parte se mostr a favor de la comunicacin cara a cara.
Observemos cmo este tipo de investigacin, que enfrenta un medio contra otro, sin
tener en cuenta los factores humanos y la situacin, refuerza la creencia de que es la
tecnologa la que debe hacer la diferencia. Es la leccin constante que es ignorada
permanentemente.
La segunda cuestin equivocada se refiere al tipo de resultados medidos u
observados. Digamos que estudiamos un nuevo entorno de aprendizaje, repleto de
tecnologa, trabajo en equipo, resolucin de problemas autnticos, y similares. Qu
queremos llegar a medir? En trminos generales, los logros tradicionales y rutinarios.
Por qu creo que esto es errneo? Debido a que diferentes medios, si son poderosos,
dan lugar a diferentes fines ms que a los mismos. Cuanto mayor sea la diferencia
entre los medios, mayor ser la diversidad de resultados que puedan alcanzarse. La
tecnologa, que ahora nos preocupa, potente y diferente como se supone que es, no es un
medio para alcanzar los objetivos que siempre la educacin tradicional ha tratado de
servir. No es que haya nada malo en las tres R o con la acumulacin de informacin a
nivel universitario, pero la idea de introducir la alta tecnologa en la educacin no es
para hacer las mismas cosas un poco mejor, ms rpido o ms barato. Queramos
cambios profundos, no una ligera mejora. Imagnese que alguien en Europa a finales del
siglo diecisiete hubiera descubierto la electricidad. Habra sido una oportunidad perdida
evaluar este descubrimiento en trminos de su capacidad para encender fuego en las
estufas de carbn.
En cuanto lo novedoso, a menudo se proponen entornos de aprendizaje constructivistas
con uso intensivo de tecnologa, como por ejemplo, el proyecto de Escuelas para el
Pensamiento, entonces no slo los viejos objetivos se alcanzan sino que es posible
lograr objetivos totalmente nuevos. Cuando decimos que Internet ofrece nuevas
actividades, nuevas experiencias y nuevas formas de encuentro con el mundo, queremos
alcanzar nuevas metas, como la capacidad de hacer preguntas inteligentes, para trabajar
en equipo, adquirir capacidades para el aprendizaje a lo largo de la vida, para construir
conocimiento de orden superior y quiz sobre todo, para poder hacer frente a nuevos
problemas complejos de manera inteligente y creativa. Considerar exclusivamente la
cantidad de informacin retenida es reducir los logros al mnimo denominador comn.
He aqu un modesto ejemplo de un estudio que hemos realizado, comparando novedad,
aulas constructivistas con las tradicionales. El objetivo del estudio no era probar cual
entorno es "mejor", sino que es mejor para qu propsito. El estudi seal que, aulas
tradicionales producan un mejor dominio de informacin retenida, en tanto que el uso
intensivo de tecnologa en aulas constructivistas produjo mayor aptitud y mejora para la
formulacin de preguntas, la generacin de hiptesis y capacidad para hacer frente de
forma inteligente a nuevos problema.
Ntese cmo estos dos enfoques de investigacin errneos siguen reforzando la
paradoja tecnolgica y la perspectiva tecnocntrica: la escasez de resultados
convincentes refuerza la idea de que no vale la pena la inversin, el predominio del
medio en el enfoque de las carreras de caballos en la investigacin, enfatiza la
expectativa de que la tecnologa en s misma har la diferencia, y la bsqueda de los
mismos tipos de logros tradicionales no logra mostrar qu nuevas formas la tecnologa
puede y debe marcar una diferencia genuina.
Si no es la tecnologa, qu es entonces?
As pues, si no es la tecnologa por s sola lo que hace la diferencia, qu papel
juega la tecnologa en este sentido? La tecnologa por s sola, como he tratado de
mostrar, y como todos sabemos, no es sino un disparador, es una oportunidad, es un
facilitador, pero hay una enorme diferencia entre lo que la tecnologa puede hacer, lo
que en realidad hace y lo que, a nuestros ojos, debera estar haciendo. Tenemos una
idea bastante buena de lo que la tecnologa es capaz de proporcionar. Tambin estamos
muy conscientes de la brecha entre lo que es posible hacer y su concretizacin. Lo que
la tecnologa hace o deja de hacer en la educacin depende mucho menos de lo que
puede hacer y mucho ms de lo que la educacin permite que haga. La diferencia
entre ambas se explica, en parte, por factores tales como la paradoja tecnolgica, el
tecnocentrismo, la investigacin mal dirigida y otros. Estos son los factores que impiden
que el potencial de lo que podra realizarse se convierta en realidad.
Pero todo aquello que la tecnologa es capaz de hacer, debera concretarse?
Cuando los visionarios nos dicen que cada vez ms la instruccin se llevar a cabo a
travs de la comunicacin a distancia, es esto lo que realmente queremos? Cmo es
esto compatible con lo que sabemos, por ejemplo, sobre las dificultades de aprendizaje
autorregulado del estudiante solitario? Queremos mudar la socializacin lejos del
grupo de pares basado en la escuela y en la familia?
Para utilizar las sabias palabras de Sarason, en la educacin, no todo lo
maravillosamente posible, necesariamente, es tambin deseable. Es evidente que el
hecho de que podamos hacer algo no significa automticamente que tambin sea
deseable slo porque es posible, despus de todo, hay tantas tendencias, pero slo un
puado se consideraran educativamente deseables. Sin embargo, convenientes a la luz
de qu? Si a la tecnologa se le permite transformar la educacin, ser una
transformacin impulsada por lo que es tecnolgicamente posible, o ser
impulsado por lo que es deseable? La tecnologa ser una fuente de nuevas
posibilidades para evaluar a la luz de un razonamiento educativo ms amplio, o slo
sern considerados a partir de la lgica de lo que la tecnologa puede ofrecer? Podr la
tecnologa jugar el rol del gran seductor educativo, ser un vagn que pueda atraer a la
educacin a subirse al tren de la multitud del e-commerce? Para ponerlo en diferentes
palabras: ser la educacin la correa que dirija al perro educativo o funcionar al
revs?
Un argumento pedaggico convincente y prctico muy probablemente se basar en tres
pilares: Primero, necesitamos una visin del graduado que nos gustara que emerja de
nuestro sistema educativo. A mi modo de ver, en esta poca de posmoderna decadencia
de criterios para el juicio y toma de decisiones, cuando el conocimiento se multiplica
frecuentemente, cuando las personas cambian su vocacin muy seguido, donde el
acceso a la informacin se vuelve ms importante que la posesin, y donde la
tecnologa es tan dominante, nos gustara que nuestros graduados sean independientes,
pensadores conscientes, expertos en el aprendizaje permanente, capaces de manejar
problemas complejos de forma inteligente solos y en equipo, y guiados por valores
sociales que trascienden los beneficios egostas.
En segundo lugar, un argumento pedaggico til considerara lo que es el aprendizaje
inteligente. Como yo, como muchos otros lo ven, es un proceso de construccin del
conocimiento orientado con el apoyo de trabajo en equipo. Berieter aadira ideas como
la intencionalidad, como en el aprendizaje intencional, y Greeno Jim - participacin.
Visto a la luz de un razonamiento basado en una concepcin de "aprendizaje
inteligente", es razonable preguntarse, como Roschelle y Pea (1999) lo hacen, si las
actividades a travs de la Web permiten la construccin real de conocimientos (cosa que
no hacen) , o si el flujo constante de informacin de la Web realmente promueve el
pensamiento de orden superior.
Y luego, no menos importante, es la comprensin del potencial de la tecnologa.
Estos argumentos, tal como fueron desarrollados y elaborados por Bereiter y
Scardamalia con su programa CSILE, por el grupo de Vanderbilt con su Instruccin
Anclada, por Ann Brown y su Comunidad de Alumnos, o por los tres bajo la propuesta
de Escuelas de Pensamiento, son ejemplos claros donde una concepcin determina el
papel de la tecnologa, y no al revs. La educacin es demasiado importante para la
sociedad como para dejar que sea manejada por la correa tecnolgica. Dejemos
que la tecnologa nos muestre qu es posible hacer, y dejemos que las
consideraciones pedaggicas determinen lo que se llevar a la prctica.