Paradigma

Se refiere a las diferentes aproximaciones a la investigacin y a las distintas maneras de hacer

ciencia por parte de las comunidades cientficas. Es un punto de vista o modo de ver, analizar
e interpretar los procesos educativos que tienen los miembros de una comunidad cientfica y que
se caracteriza por el hecho de que tanto cientficos como prcticos comparten un conjunto de
valores, postulados, fines, normas, lenguajes, creencias y formas de percibir y comprender los
procesos educacionales.
Cuestiones bsicas del paradigma

La manera de ver y entender la realidad educativa (la dimensin ontolgica).

El modelo de relacin entre quin investiga y dicha realidad (la dimensin

epistemolgica).
El modo en que podemos obtener conocimiento de dicha realidad (la dimensin
metodolgica).

Paradigmas

Perspectiva emprico-analtica, paradigma positivista, metodologa cuantitativa.

Busca explicar, predecir controlar los fenmenos objeto de estudio, identificando

las regularidades sujetas a leyes que actan en su configuracin.

Busca adaptar el modelo de investigacin de las ciencias naturales.
La perspectiva terica de la cual parte para fundamentar la cientificidad del proceso

investigador es el positivismo lgico.

o El mundo es objetivo e independiente de las personas que lo conocen.
o Existe una clara separacin entre sujetos y objetos, entre hechos y valores.
o El mundo social es similar al mundo natural.
o El objetivo de la investigacin es desarrollar leyes universales y generales.
o Todas las ciencias estn basadas en el mismo mtodo de conocer el mundo.
Incorpora el mtodo cientfico como procedimiento ampliamente aceptado en la

investigacin de las ciencias naturales y posteriormente en las ciencias socioeducativas.

Tiene sobre s diversas crticas al ser aplicado en las ciencias de la educacin:
peligro del reduccionismo, la naturaleza de los fenmenos humanos y sociales es
compleja y cambiante, la informacin obtenida desde este enfoque queda
cuestionada por su poca validez ecolgica, y fomenta la separacin teora-prctica.

Humanstico interpretativa, paradigma interpretativo, metodologa cualitativa.

1

Refiere a una diversidad de escuelas filosficas como la hermenutica, la

fenomenologa y el interaccionismo simblico, que tienen los siguientes supuestos
bsicos:
o Se basa en la naturaleza interpretativa, holstica, dinmica y simblica de
todos los procesos sociales.
o El contexto es un factor constitutivo de los significados sociales.
o El objeto de la investigacin es la accin humana.
o El objeto de la construccin terica es la comprensin telelgica antes que la
explicacin causal.
o La objetividad se alcanza accediendo al significado subjetivo que tiene la

accin para sus protagonistas.

El estudio de la realidad educativa arte de su consideracin en tanto que una

construccin social resultante de las interpretaciones subjetivas y los significados

que le otorgan las personas que la protagonizan.
El nfasis se pone en la perspectiva de los participantes durante las interacciones

educativas con un intento de obtener comprensiones en profundidad de casos

particulares.
Requiere un enfoque eminentemente social a lo largo de todo el proceso

investigador.
Se le identifican distintas limitaciones, como su incapacidad de elaborar y prescribir
generalizaciones de la realidad suficientemente objetivas para ser consideradas
cientficas y su carcter conservador, pues no sirve al propsito de criticar sus
posibles distorsiones ni su condicionamiento al contexto social o poltico bajo el que
se producen.

Perspectiva crtica, paradigma sociocrtico, metodologa cualitativa.

Tiene como punto de partida la orientacin a favor de una estructura social e

institucional ms justa y la crtica al status quo para transformar posibles prcticas

educativas distorsionadas.
Este paradigma busca, simultneamente, el cambio para la liberacin que alterna la

crtica y la ideologa.
Su fundamentacin terica responde a la teora crtica.
Manifestaciones caractersticas de este paradigma son tendencias de la

investigacin-accin como la investigacin participativa.

Se fundamenta en el supuesto de que la educacin no es neutral y su investigacin

tampoco debe serlo.

Para este paradigma son fundamentales la importancia del poder en la sociedad y la
funcin de la escuela en lea definicin de la realidad social.
2

Impulsa a los investigadores de este paradigma a ser conscientes de la lucha de

poder en la sociedad y a participar en esa lucha en nombre de la justicia social.

Rechazan la separacin de la investigacin del compromiso poltico.
La finalidad ltima de la investigacin es contribuir a la transformacin social de las
prcticas educativas sensibilizando a todos los implicados en las mismas hacia una
visin ms amplia de las posibles causas y consecuencias de sus propias acciones.

Hay un cuarto paradigma: el paradigma para el cambio, fundamentado por una visin
praxeolgica del mundo, que se caracteriza por la constante interaccin entre accin y
reflexin con el objetivo puesto en la aplicacin de los conocimientos para transformar la
realidad. Otro muy vinculado, el participativo, enfatiza los elementos de colaboracin y
participacin con las comunidades en el desarrollo de los estudios; la responsabilidad
social, personal y poltica de la comunidad cientfica y de los propios investigadores y
pone sobre la mesa los aspectos ticos y morales del acto de investigar.

Un ltimo paradigma, el comunicativo, busca transformar los contextos y superar las

desigualdades sociales y educativas.

Para trabajar en cada paradigma, buscando incluso la complementariedad de tcnicas y mtodos

de estudio, se han identificado tres posturas bsicas: aquellos que dicen que los paradigmas son
incompatibles, lo que pugnan por una unidad de los fundamentos y mtodos de la ciencia y no
aceptan la existencia de paradigmas, y los que dicen que stos pueden complementarse a pesar de
sus diferencias.
Los defensores de la primera postura dicen que deben existir los paradigmas porque parten
de supuestos tericos distintos, la segunda rechaza la existencia de diversos mtodos de
investigacin y sostiene que el concepto mismo de paradigma es errneo e incoherente, la tercer
perspectiva admite la existencia de los paradigmas pero sostiene que son complementarios. Esto
posibilita la atencin de objetivos mltiples en una misma investigacin, el apoyo resultante de
la mezcla de paradigmas al dar diversos puntos de vista y percepciones, y el contraste de
resultados y la posibilidad del replanteamiento de puntos de vista y razonamientos ms
depurados.
Los distintos paradigmas representan puntos de vista diferentes para observar los problemas
en el mbito de la investigacin educativa.
Mtodos, metodologa, tcnicas

La metodologa es el estudio del mtodo, la lgica de la investigacin, la de los mtodos. Se

refiere a la manera de realizar la investigacin, al modo de enfocar el problema y buscarle
respuesta. Integra un marco conceptual de referencias y coherencia lgica para describir, explicar
y justificar el camino a recorrer, con los principios y mtodos ms adecuados para un royecto de
investigacin particular.
La metodologa es clave en el diseo y en la tarea de emprender del investigador, exige
tomar una postura sobre la pluralidad de opciones ontolgicas y epistemolgicas existentes.
El mtodo es el camino a seguir para alcanzar los fines de la investigacin y est definido
por su carcter regular, explcito, repetible, racional, ordenado y objetivo para lograrlo, son
formas estables de trabajar la investigacin.
Por tcnica podemos entender el cmo hacer la investigacin, son los instrumentos, las
estrategias y los anlisis documentales. Tiene una clasificacin de tres tcnicas establecidas
considerando los tres primeros paradigmas.
Los distintos enfoques de investigacin educativa aportan una diversidad de metodologas:
la metodologa cuantitativa y experimental, la cualitativa y la crtica. Cada una tiene mtodos o
tipos de investigacin y una variedad de tcnicas particulares.
Positivismo (cuantitativo)
Experimental
Cuasi-experimental
Ex-post-facto

Interpretativo (cualitativo)
Investigacin etnogrfica
Estudio de casos
Teora fundamentada
Investigacin fenomenolgica

Crtico
Investigacin accin
participativa, colaborativa
Investigacin evaluativa

La metodologa cuantitativa en investigacin educativo se ha desarrollado al tratar de imitar el

procedimiento de investigacin de las ciencias fsicas y naturales, en ella el investigador se separa
de la realidad del objeto de estudio para descubrir regularidades y formular generalizaciones
probabilsticas que posibiliten su prediccin. Sigue el modelo hipottico-deductivo para formular
una hiptesis y preferentemente usa sofisticadas tcnicas para la recogida de datos, los cuales
sern analizados mediante algn programa estadstico.