Introduccin del pensamiento algebraico en educacin primaria: Un

reto para la educacin bsica en Mxico

Lilia P. Ak
Universidad de Colima
Mxico
liliapatricia_ake@ucol.mx
Marcos L. Mojica
Universidad de Colima
Mxico
mojicajm@gmail.com
Briseida Ramos
Universidad de Colima
Mxico
brisramo@ucol.mx
Resumen
Debido a su importancia y al difcil acceso conceptual que tienen la mayora de los
estudiantes sobre el lgebra, diversas investigaciones en educacin matemtica se
han centrado en la introduccin de aspectos del pensamiento algebraico en la
educacin primaria. Esta introduccin implica cambiar la manera de concebir el
lgebra como tal, para poder incluirla en este nivel educativo con la finalidad de
estimular el desarrollo de dicho pensamiento en los nios. En el contexto mexicano
la introduccin del pensamiento algebraico ha cobrado inters en los ltimos aos;
sin embargo, las consideraciones de su introduccin tanto en el currculo de primaria
como en el currculo de la formacin de maestros an no estn claramente definidas.
Palabras clave: pensamiento algebraico temprano, formacin de maestros, educacin
primaria.
Introduccin
La inclusin del pensamiento algebraico en la Educacin Primaria obedece a diversos
trabajos de investigacin (Cai & Knuth, 2011; Carpenter, Franke & Levi, 2003; Kaput, 2000)
que sugieren que desde la enseanza primaria se pueden y deben desarrollar rasgos del
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pensamiento algebraico. Por su parte, la National Council of Teachers of Mathematics en

diversas directrices curriculares (NCTM, 2000; NTCM, 2006) propone introducir ideas y modos
de pensar propias del lgebra desde los primeros grados de la educacin primaria. Estas
propuestas surgen ante la necesidad de soslayar las dificultades que presentan los estudiantes al
momento de transitar de la aritmtica al lgebra, as como tambin de eliminar su tarda y
abrupta introduccin en la escuela secundaria (Carpenter et al., 2003; Kaput, 1998).
La finalidad de iniciar con el pensamiento algebraico, desde los primeros niveles de la
educacin primaria, es que los estudiantes profundicen en el entendimiento de las matemticas
elementales para fomentar en ellos habilidades de generalizacin, expresin y justificacin
sistemtica de generalizaciones matemticas (Kaput & Blanton, 2001), as como tambin
proporcionar las oportunidades para comenzar con sus propias representaciones intuitivas y poco
a poco adoptar las representaciones convencionales como herramientas para representar y para
entender las relaciones matemticas en lgebra (Carraher, Schliemann & Schwartz, 2008).
En el contexto mexicano, esta tendencia de comenzar temprano con el lgebra, ha cobrado
inters en los ltimos aos y se ha manifestado en las nuevas reformas que impactan los planes y
programas tanto del currculo de primaria como el currculo de la formacin de maestros para
este nivel educativo. En los siguientes apartados hacemos referencia a estos elementos, no sin
antes abordar previamente las caractersticas del pensamiento algebraico segn diversas
investigaciones del rea.
Caractersticas del pensamiento algebraico
Cuando se habla de introducir el pensamiento algebraico en la educacin primaria, no es
que se pretenda dar un curso de lgebra a los nios de este nivel educativo, ms bien, la finalidad
que se persigue es la de capacitar a los estudiantes mediante el fomento de un mayor grado de
generalidad en su pensamiento y una mayor capacidad de comunicar dicha generalidad (Lins &
Kaput, 2004, p.58). En este punto se precisa mencionar que el desarrollo del pensamiento
algebraico en la edad temprana de los nios, toma una postura diferente respecto a las
dificultades del lgebra, sustentando que stas son debidas a la manera en que las matemticas
elementales son introducidas en la escuela primaria (Carraher & Schliemann, 2007).
La introduccin del pensamiento algebraico en la escuela elemental es una propuesta
novedosa para la interpretacin y aplicacin de los temas ya existentes en la matemtica
elemental, que pretende hacer explcito su carcter algebraico. Esto es posible debido a que el
lgebra reside implcitamente dentro del currculo de la matemtica en primaria en problemas de
palabras; en tpicos como la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, razn, proporcin,
nmero racional, medicin; y en los sistemas de representacin como grficas, tablas, notacin y
exploracin de estructuras (Carraher & Schliemann, 2007).
Sin embargo, hacer explcito el carcter algebraico de la matemtica escolar en primaria,
implica una reconceptualizacin del lgebra para poder entender su desarrollo en estos primeros
niveles educativos. Al respecto, varios expertos en didctica del lgebra ofrecen caractersticas
del pensamiento algebraico que nos dan una idea de la complejidad de este tipo de pensamiento.
Al respecto mencionamos algunos ejemplos:
Bednarz, Kieran y Lee (1996) distinguen diferentes concepciones referentes al lgebra: (a)
El lgebra como expresin de la generalizacin de patrones numricos y geomtricos y de las
leyes que gobiernan las relaciones numricas, (b) el lgebra como una herramienta para la
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resolucin de problemas, (c) como la modelizacin de fenmenos fsicos, usando variedad de

representaciones, y (d) el lgebra como el estudio de las funciones. Por otra parte, Kaput (1998,
2000) seala que el lgebra debe presentar, (a) la generalizacin de patrones y relaciones
(particularmente la generalizacin de la aritmtica y del razonamiento cualitativo), (b) el estudio
de funciones y relaciones, (c) el estudio de estructuras y sistemas abstrados de clculos y
relaciones, (d) un conjunto de lenguajes de modelizacin y control de fenmenos, y (e) la
manipulacin sintcticamente guiada de formalismos.
Otra propuesta es la de Lins y Kaput (2004) quienes establecen que las caractersticas
claves del pensamiento algebraico son: (a) Involucra actos de generalizacin deliberada y
expresiones de generalidad, e (b) involucra un razonamiento basado en las formas de
generalizaciones sintcticamente-estructuradas, incluyendo acciones sintcticas y
semnticamente guiadas. Kieran (2004) menciona que el razonamiento algebraico en los grados
elementales involucra el desarrollo de formas de pensamiento en actividades para las que el
lgebra simblico-literal puede ser utilizada como herramienta, pero que no son exclusivos ya
que se puede estar involucrado en el lgebra sin usar ningn smbolo literal en absoluto.
Carpenter, Levi, Franke y Zeringue (2005) sealan asimismo que el pensamiento
algebraico implica tambin: (a) Desarrollar un pensamiento relacional, es decir, apreciar
relaciones numricas entre los trminos de una expresin y entre distintas expresiones o
ecuaciones, (b) transformar expresiones matemticas, sin restringirse al clculo de una respuesta
concreta, (c) desarrollar un conocimiento sobre conjuntos de objetos matemticos (nmeros o
variables), de operaciones entre ellos, de propiedades de estos objetos y sus operaciones (ej.,
asociativa, conmutativa, distributiva), y de las propiedades de relaciones cuantitativas (ej.,
transitividad e igualdad).
Estas perspectivas que apoyan la accin de algebrizar el currculo (Kaput, 2000) de la
escuela elemental, ofrecen orientaciones para la seleccin y diseo de tareas que promuevan el
desarrollo del pensamiento algebraico en los nios de la escuela primaria. Sin embargo, esta
accin requiere de su consideracin tanto en el currculo de primaria como en la formacin de
maestros para que su implementacin tenga los progresos esperados. A continuacin,
desarrollamos un panorama general sobre la algebrizacin del currculo de primaria en el
contexto mexicano.
El pensamiento algebraico en el currculo de la educacin primaria en Mxico
La educacin en Mxico ha sufrido a lo largo de la historia diferentes reformas educativas.
La primera de la que se tiene constancia fue el plan de estudios de 1958. Posterior a sta se
realiz en 1972 una reforma que consideraba como parte fundamental de la enseanza de las
matemticas los aspectos formales de esta disciplina y sus fundamentos. En 1980 fue ejecutada
una reforma parcial en la que se matiz algunos aspectos de la reforma anterior. Posteriormente,
la reforma de 1993 se adhiri a una corriente mundial, que prioriza, bajo un enfoque
constructivista, la enseanza de las matemticas a travs de la resolucin de problemas por parte
del alumno (Alatorre, De Bengoechea, Lpez, Mendiola, & Saz, 1999).
Recientemente la educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria), sufri una nueva
reforma: La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB). sta fue iniciada desde el 2004
con preescolar, en 2006 con secundaria y en el 2009 con primaria, tuvo el propsito de favorecer
el desarrollo de competencias en los alumnos que cursan la Educacin Bsica en Mxico,
mediante la integracin de los niveles preescolar, primaria y secundaria como un trayecto
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formativo en el que haya consistencia entre los conocimientos especficos, las habilidades y las
competencias (Secretara de Educacin Pblica, 2008). Bajo estas consideraciones, la educacin
bsica se organiz en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno como se aprecia en la
Tabla 1.
Tabla 1
Perodos escolares en las que se divide la educacin bsica
Perodo escolar
Primero: Primer a tercer grado de preescolar
Segundo: Primer a tercer grado de primaria
Tercero: Cuarto a sexto grado de primaria
Cuarto : Primer a tercer grado de secundaria

Edad aproximada
Entre 5 y 6 aos
Entre 8 y 9 aos
Entre 11 y 12 aos
Entre 14 y 15 aos

Cabe sealar que la reforma de 1993 estuvo orientada bajo un enfoque constructivista y la
enseanza de las matemticas adopt la resolucin de problemas por parte del alumno, como
idea fundamental (Secretara de Educacin Pblica, 1993). Ahora las nuevas orientaciones
basadas en un enfoque por competencias con didctica constructivista estn presentes en la RIEB
(Secretara de Educacin Pblica, 2011).
En esta nueva Reforma, el currculo de matemticas de la Educacin Primaria, sufre
algunas modificaciones respecto a la reforma de 1993. Por ejemplo, los ejes temticos en los que
se dividen los contenidos se reducen de seis a tres como se muestra en la Tabla 2.
Tabla 2
Ejes temticos correspondientes a las reformas de 1993 y 2009
Reforma 1993
Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones
(1 a 6)
Medicin (1 a 6)
Geometra (1 a 6)

Reforma 2009
Sentido numrico y pensamiento algebraico
(1 a 6)
Forma, espacio y medida (1 a 6)

Tratamiento de la informacin (1 a 6)
Procesos de cambio (4 a 6)
Prediccin y azar (3 a 6)

Manejo de la informacin (1 a 6)
Actitud hacia el estudio de las matemticas (1 a 6)

Como se puede apreciar en la Tabla 2, en la Reforma del 2009 se incluye un eje temtico
denominado Sentido numrico y pensamiento algebraico; con la inclusin de este eje se pretende
desarrollar contenidos que favorezcan el manejo del lenguaje matemtico, la exploracin de
propiedades aritmticas y las formas de presentar y efectuar clculos (Secretara de Educacin
Pblica, 2009). En este sentido, se alude a los fines ms relevantes del estudio de la aritmtica y
el lgebra, tales como la modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmtico; la
exploracin de propiedades aritmticas que en la secundaria podrn generalizarse con el lgebra;
y la puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar clculos (Secretara de
Educacin Pblica, 2011).
Bajo esta perspectiva externa, se advierte que la Reforma del 2009 pone de manifiesto la
importancia de desarrollar aspectos del pensamiento algebraico de 1 a 6 de primaria. Sin
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embargo, los estndares curriculares para este eje temtico no parecen poner de manifiesto dicha
relevancia. Este argumento se puede apreciar en la Tabla 3.
Tabla 3
Estndares curriculares del eje sentido numrico y pensamiento algebraico
Estndares curriculares para el segundo
Estndares curriculares para el tercer perodo
perodo escolar (entre 8 y 9 aos)
escolar (entre 11 y 12 aos)
Lee, escribe y compara nmeros naturales de Lee, escribe y compara nmeros naturales,
hasta cuatro cifras
fraccionarios y decimales
Resuelve problemas de reparto en los que el Resuelve problemas aditivos con nmeros
fraccionarios o decimales, empleando los
resultado es una fraccin de la forma
algoritmos convencionales
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
nmeros naturales, utilizando los algoritmos dividir nmeros naturales empleando los
convencionales.
algoritmos convencionales.
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
dividir
nmeros
naturales
utilizando dividir nmeros fraccionarios o decimales entre
procedimientos informales.
nmeros naturales, utilizando los algoritmos
convencionales

Se aprecia de manera general que en los estndares del currculo mexicano, hay una
presencia notable de resolver problemas empleando algoritmos convencionales. Incluso, el
desarrollo de los contenidos de 1 a 6 de primaria se gua a partir de 3 temas especficos:
nmeros y sistemas de numeracin, problemas aditivos y problemas multiplicativos (Secretara
de Educacin Pblica, 2011). No se hace mencin al contenido de patrones, ni al razonamiento
proporcional; contenidos a partir de cuales se puede potenciar las ideas de variable y relacin
funcional, que a su vez conducen a procesos de generalizacin. Aunque en las consideraciones
generales del eje temtico, sentido numrico y pensamiento algebraico hace alusin a la
exploracin de propiedades y procesos de generalizacin, stos no son considerados en los
estndares curriculares que guan el desarrollo de los contenidos.
Por cuestiones de espacio, no se incluyen el anlisis de los programas de estudio que se
desarrollan de 1 a 6 grados, anlisis que podra determinar el grado de presencia de contenidos
matemticos con carcter algebraico. Los libros de texto tambin pueden proporcionar
informacin relevante respecto a los contenidos que podran potenciar formas de pensamiento
algebraico, si es que existen.
El pensamiento algebraico en la formacin de maestros en Mxico
Diversas investigaciones informan que los nios ciertamente pueden resolver tareas que
tradicionalmente se han considerado propias del lgebra (Carpenter et al., 2003). Esto conlleva a
que los maestros necesitan estar capacitados para crear oportunidades para introducir el carcter
algebraico de la matemtica elemental (Carraher & Schliemann, 2007). Sin embargo, este
requerimiento pone a consideracin la formacin de los maestros de primaria como ingrediente
principal para que el desarrollo del pensamiento algebraico se lleve cabo en las aulas.
La formacin de los maestros de Educacin Primaria en Mxico est a cargo de las
Escuelas Normales, tiene una duracin de 4 aos y est organizado en 8 semestres. En su plan de
estudios se contempla una asignatura obligatoria, relativa al lgebra, titulada lgebra: su
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enseanza y aprendizaje que se cursa en el segundo semestre de la licenciatura. Esta asignatura

aborda tres temas especficos: acercamiento a los conceptos de funcin y ecuacin, anlisis de
los comportamientos de funciones lineales, cuadrticas y racionales, y procedimientos para
operar con expresiones algebraicas y resolver ecuaciones (Secretara de Educacin Pblica,
2012). Los contenidos especficos de estos tres temas se desarrollan en la Tabla 4, en la cual se
aplicaron determinados criterios respecto a la enseanza del lgebra.
Tabla 4

Contenidos de la asignatura Algebra: su enseanza y aprendizaje

Acercamiento a los
conceptos de funcin y
ecuacin
Uso de un sistema
algebraico computarizado
para estudiar el
comportamiento de
patrones numricos

Temas
Anlisis de los
comportamientos de
funciones lineales,
cuadrticas y racionales
Acercamiento intuitivo al
concepto de funcin.

Usos y significados de las

literales en el lgebra

Nocin de funcin inversa

Primeras reglas para la

transformacin de
expresiones algebraicas

Funciones lineales.

Modelacin numrica y
simblica.

Funciones cuadrticas.

Funciones lineales y
cuadrticas y su
representacin en el plano
cartesiano
Anlisis de propuestas
didcticas para la
transicin de la aritmtica
al lgebra

Familia de funciones

Unidades
de
aprendizaje

Procedimientos para operar

con expresiones algebraicas y
resolver ecuaciones
Procedimientos para la
solucin de ecuaciones de la
forma
con
coeficientes enteros o
fracciones, positivos o
negativos.
Transformaciones de
expresiones algebraicas
aplicando reglas formales.
Mtodos de solucin para
resolver ecuaciones lineales y
cuadrticas con una incgnita
con apoyo de un sistema
algebraico computarizado para
entender su comportamiento
grfico y algebraico.
Mtodos grficos y algebraicos
para resolver sistemas de
ecuaciones lineales y
cuadrticas.
Modelacin y resolucin de
problemas algebraicos usando
representaciones matemticas:
grficas, tablas, etc.

Funciones racionales

Llama la atencin el primer tema especfico, en su ltimo punto: Anlisis de las propuestas
didcticas para la transicin de la aritmtica al lgebra. En esta unidad de aprendizaje el futuro
docente estudiar y analizar las investigaciones y propuestas relacionadas con la enseanza del
lgebra distinguiendo: La transicin de la aritmtica al algebra, iniciacin al estudio del lgebra,
diferentes usos de las literales en lgebra, el proceso de generalizacin, el pensamiento
algebraico y lenguaje algebraico, y finalmente, los antecedentes para el estudio del lgebra en la
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educacin primaria. A partir de esta informacin el maestro en formacin disear secuencias

didcticas para el desarrollo del pensamiento algebraico en la Educacin Primaria (Secretara de
Educacin Pblica, 2012).
Cabe mencionar dos aspectos releventes. El primero tiene que ver con los tiempos
destinados para el anlisis de propuestas didcticas para la transicin. En un semestre resulta
complicado desarrollar tanto el contenido matemtico respecto al lgebra como el anlisis de las
propuestas de enseanza. El segundo aspecto es el relacionado a la temporalidad del anlisis de
las propuestas de enseanza, por qu se deja como la parte final del curso? Cuando bien se
pueden tratar a la par, tanto la enseanza del contenido algebraico como el anlisis de las
propuestas de enseanza.
Conclusiones
El punto de ruptura entre la aritmtica y el lgebra es reconocido indudablemente como
problemtico. Respecto a esto, es relevante mencionar que la necesidad de reconceptualizar la
naturaleza de lgebra y el razonamiento algebraico que contemple su introduccin en la escuela
elemental, hacen que la preocupacin sea cada vez mayor especialmente en lo que respecta a esta
separacin artificial, en donde el conocimiento de la estructura matemtica es esencial para el
xito de la transicin (Warren, 2003). Al respecto, las diversas propuestas para introducir
aspectos del pensamiento algebraico en primaria han llevado a que la definicin de su naturaleza,
en los primeros niveles educativos, an no est por completo esclarecida (Carraher &
Schliemann, 2007). Sin embargo, estas innovaciones proporcionan informacin para comenzar
con el desarrollo del pensamiento algebraico en los nios.
Por otra parte, con la reconceptualizacin del lgebra, los maestros de primaria estn en la
ruta crtica para esta reforma longitudinal, pues todava tienen poca experiencia con las ricas y
conectadas actividades para generalizar y formalizar (Kaput & Blanton, 2001). Aunque este
cambio impone grandes exigencias a los alumnos y a los maestros, como catlisis de crecimiento
conceptual, vale la pena el esfuerzo (Carraher, Schliemann, & Schwartz, 2008).
Particularmente se advierte que en el contexto mexicano an se precisa definir en los
estndares curriculares las formas de desarrollo del pensamiento algebraico y conectar stos con
el desarrollo de contenidos en los programas de estudio y libros de texto, as como tambin con
la formacin de maestros.
Referencias y bibliografa
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