Taller virtual de pequeos escritores con nios de 4.

Ao de Educacin
Primaria.
Lic. Y Profra. Margarita Cano Prez
Escuela Primaria Ramn G. Bonfil (rehgo03@prodigy.net.mx)
Lic. Y Profra. Gabriela Elisa Valdez Aguirre
Escuela Primaria 18 de Marzo (dieciochodemarzo@prodigy.net.mx)

Resumen
El presente trabajo tiene la finalidad de dar a conocer el trabajo realizado en la puesta en prctica de
un taller de escritores para nios de 4. Ao, educacin primaria, para tales efectos en su inicio se
retoman los enfoques sobre la enseanza-aprendizaje de la asignatura de Espaol; por otra parte se
dan a conocer las caractersticas de los componentes del espaol que se involucran para llevar a
cabo esta propuesta, as mismo se analizan las caractersticas que debe cubrir un taller de escritores,
por un lado desde la perspectiva del autor Cassany y por el otro los puntos contemplados dentro del
libro del maestro del 4. ao , en donde al reflexionar respecto a ambos, se llega a la conclusin de
una misma pretensin, el que el nio escriba con una intencin comunicativa logrando que a travs
de stos que llegue a ser eficaz y se propicie un desarrollo productivo.

Introduccin
Al recapitular sobre el proceso histrico de la enseanza del Espaol en Mxico, se observaron
diversas formas asumidas por la escuela las cuales se encuentran implcita o explcitamente,
determinadas concepciones generales sobre alfabetizacin, expresin oral, la escritura, la lectura, la
gramtica, el aprendizaje y actualmente el sistema de lengua, la comunicacin y los textos. Estas
son el punto de partida para reformular los contenidos de plan y programas de estudio 1993, as
como para las situaciones didcticas que se generan en el aula.
Los cambios generados en los planteamientos curriculares y consecuentemente en la docencia han
obedecido a la consideracin de algunos elementos que participan en los procesos de enseanza
aprendizaje.
Hoy en da sin embargo podemos encontrar que en la realidad de la enseanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura el enfoque se centra principalmente en la enseanza, cuya caracterstica es la
presentacin de los elementos y reglas del sistema mediante la secuencias ordenadas, ubicando a los
contenidos segn el grado de dificultad de aprendizaje; de esta concepcin se derivan los mtodos
de enseanza que se conocen.
Los mtodos, ya sean analticos o sintticos, comparten algunos presupuestos que los caracterizan
como: estn integrados por pasos jerrquicamente ordenados, sin saltarse ninguno de ellos, estn
destinados para todos los alumnos y que al seguirlos se obtiene el mismo nivel de aprendizaje en
todos los nios.
En los enfoques centrados en los contenidos se ha intentado incorporar los aportes de la gramtica
estructural y la psicolingstica. Las explicaciones sobre el sistema de lengua ha permitido
encontrar relacin entre este sistema y el de la escritura, ofreciendo bases para la comprensin as
como el tratamiento didctico. Pero a pesar de lo bondadoso que pudiera resultar el trabajo docente
bajo esta orientacin, en estos enfoques se puede observar la inclusin y tratamiento de la
terminologa tcnica de la lingstica como contenidos curriculares; llegando a pedir a los nios la

repeticin mecnica de sus definiciones, sin tomar en cuenta que para comprender tales conceptos,
es necesario un nivel de desarrollo del pensamiento.
Otros enfoques se han centrado en el sujeto que aprende, en este caso el nio, quien es el
elemento principal, concibindosele como activo, inteligente, capaz de reconstruir conocimientos
que el programa , el maestro y la sociedad le plantean en la escuela..
Las derivaciones didcticas de esta postura proponen al nio los contenidos prximos a sus
posibilidades de aprendizaje, partiendo de sus experiencias previas y considerando las
caractersticas de los que le faltan por conocer. El maestro deber basarse en las concepciones
actuales sobre el aprendizaje y desarrollo infantil, as como en el conocimiento de los contenidos
curriculares para as crear las condiciones y las estrategias didcticas ms acordes. Desde acuerdo a
este enfoque el maestro actuar como
propiciador, acompaante y gua en el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
Al comparar las concepciones anteriores con sta ltima (modelo pedaggico
constructivista), encontramos una gran diferencia, la cual radica principalmente, en que la
construccin del conocimiento que realiza el nio se caracteriza por un aprendizaje comprensivo y
significativo que le permitir consolidar sus adquisiciones, continuar su evolucin, tener acceso a
conocimientos ms amplios y complejos, y avanzar en su desarrollo como usuario de la lengua, en
cualquiera de sus manifestaciones.
El trabajo actual del Espaol, se inscribe dentro de esta ltima concepcin y tiende a lograr los
propsitos sealados en el Plan y programa de estudio vigentes.
De igual forma se pretende que desde el inicio de su aprendizaje, los alumnos reconozcan la lengua
como medio fundamental de comunicacin. La expresin oral, la escritura y la lectura se plantean
en los distintos usos sociales, con la finalidad de que los nios conozcan sus funciones y se sirvan
de ella, de ah la necesidad de desarrollar una serie de actividades tiles para descubrir su uso
prctico dentro y fuera de la escuela.
El aprendizaje se orientar a la construccin y comprensin de significados.

Objetivos
Objetivo General:
Establecer un Taller virtual de escritores como estrategia didctica para lograr en los alumnos un
gusto y hbito por la lectura y la escritura, obteniendo elementos cada vez ms apropiadas a los
requerimientos de una comunicacin eficaz.
Objetivo Particular:
Que el alumno emplee su conocimiento del lenguaje a travs de los medios electrnicos, para
cumplir sus intenciones comunicativas, para permitir continuar su desarrollo de manera productiva.

Justificacin
Si se comparan las actividades de lectura y escritura que tradicionalmente propone la escuela con
aquellos en que participamos permanentemente en la vida cotidiana podemos decir que existe una

enorme distancia entre la lengua escrita como objeto social y cultural y el objeto de la enseanza
formal en que se convierte la lectoescritura dentro de la institucin educativa.
Fuera del mbito educativo, la lengua escrita se utiliza para cumplir funciones especficas:
comunicacin a distancia, registro de lo que se quiere recordar, organizacin de la informacin o
bien para reflexionar acerca de los propias ideas o vivencias.
Todas las actividades de lectura y escritura, desde escribir una carta o un telegrama, hacer una lista
del mercado, hacer un poema, reorganizar una informacin o comunicar los resultados de un
trabajo conllevan a una comunicacin en su sentido ms amplio; comunicacin con los dems o con
nosotros mismos lo cual reviste un significado vital para el sujeto que la realiza.
En el aula se les propone a los nios copiar en el pizarrn oraciones vacas de significado o bien
textos de su propio libro con el nico fin de practicar la escritura, cuando se hacen dictados con el
objeto de detectar errores y asignarles como castigo repetirlas diez veces cada palabra mal escrita,
cuando se les pide que lean en voz alta para ser evaluado y no para informar a los dems, se est
transmitiendo un mensaje implcito entonces la lectura y la escritura son tiles. Es cuando decimos
que la lengua escrita es despojada de su funcin social ya que deja de ser un instrumento de
comunicacin y un objeto de conocimiento para convertirse en un elemento cuya validez se
restringe al medio escolar, porque solo sirve para aprender, para recibir una calificacin o para
pasar de grado.
Goodman, comenta que existe la suposicin de que la lectura y la escritura deben ser objetos de un
control sistemtico a travs de la enseanza formal ha tenido como consecuencia el desarrollo de
una tecnologa de la lectura, basado en la produccin de materiales y mtodos de enseanza ms
sofisticado y que sus efectos negativos de esta tecnologa no se han hecho esperar en la escuela: el
uso de un libro para ensear a leer ha impedido explorar otras fuentes de informacin.
Existe una gran diferencia entre los nios que aprenden a leer solos en casa y los que aprenden
nicamente en la escuela, los primeros aprenden de textos que les fascinan mientras que los
segundos aprenden en textos sin contenido de significativo, tambin considera que es la
participacin extraescolar en autnticos actos de lectura y escritura los que les ha permitido
aprender, a pesar del libro de lectura y no gracias a l y podemos concluir diciendo que no son los
mtodos utilizados en la escuela los que convierten a los nios en buenos lectores o escritores, se
trata de actitudes que ellos van adquiriendo y manteniendo a pesar de las experiencias vividas en la
escuela.
Para que el nio se apropie del objeto de conocimiento que es la lengua escrita, se debe presentar en
la escuela tal como es fuera de ella, sin deformaciones que solamente la convierten en un objeto
escolar
Es por ello importante rescatar la funcin social de la lengua escrita lo cual es primordial del
presente proyecto.
El trabajo docente aunado a la intervencin pedaggica tender a crear situaciones de escritura que
tengan un propsito en s mismas y que posean la condicin de ser oportunas. El lenguaje es
social, adems de personal, es fcil de aprender si es til socialmente.
Al decir que se est alfabetizado, primeramente que nada tendramos que ubicarnos a que se
refiere y de ah partir a todas sus implicaciones, entonces podemos decir que, es la capacidad de
hablar, escribir y pensar en forma crtica y creativa; en ella se involucran procesos de construccin
de conocimientos que transforman sujetos, cuando se les permite expresarse y analizar de manera
particular los afectos, ideas y las vivencias propias y de otros.
El grado de alfabetizacin desarrollado incide en las relaciones entre el individuo y el medio social.
Es bien sabido que sujetos con varios aos de escolaridad utilizan de manera deficiente la lengua
escrita. Estudiantes y egresados universitarios no leen sino lo indispensable para su carrera y el

ejercicio de sus profesiones, desde luego, en detrimento de su formacin integral. Una

alfabetizacin completa prepara a los sujetos a interactuar eficientemente en distintas situaciones
comunicativas.
En el proceso de alfabetizacin se toman en cuenta dos etapas: la primera se refiere al
momento inicial de adquisicin del sistema de escritura y en la segunda, la consolidacin y
desarrollo de este conocimiento, aunado al aprendizaje de las caractersticas del lenguaje escrito.
En la primera etapa se sientan las bases para que los nios reconozcan fundamentalmente la funcin
social de la escritura, su principio alfabtico y sus caractersticas esenciales.
Bajo el marco de la lectura y la escritura de textos significativos para los nios, es cuando
se desarrollar el trabajo escolar de la escritura , sin perder de vista que stos debern ser de su
inters, que estn al alcance de sus posibilidades intelectuales y que correspondan a los diversos
tipos de textos utilizados en su entorno.
Existen diferentes tipos de texto, los cuales tienen distintas funciones sociales de lenguaje escrito,
las cuales se relacionan con las intenciones de quien escribe y con los propsitos de quien lee, en un
contexto de la comunicacin.
Es por ello, importante que los nios inicien el aprendizaje de la escritura de manera significativa,
haciendo uso de ella, lo cual generar la necesidad y deseo de progresar en su conocimiento,
logrando el gusto y el hbito de la lectura y la escritura.
Para que un nio mantenga su inters por la escritura y la lectura, deber haber alguien que lea lo
que l escribe o bien si tiene uno o varios lectores o si l mismo encuentra significado en lo que lee.
La condicin mnima que deber cumplirse en la tarea alfabetizadora es que el nio escriba de s
mismo o de otros temas, de la misma manera que hablar y tendr sentido si lo hace para y con otros
y as el proceso de adquisicin se lograr continuando su desarrollo de manera productiva.
La etapa de consolidacin y desarrollo se prolonga toda la vida del ser humano, pero que
particularmente se promover en la escuela, se propiciaran situaciones de escritura en donde los
alumnos adquirirn elementos cada vez ms apropiados a los requerimientos de la comunicacin
que se pretende alcanzar con este medio de expresin. Adems conocer y aplicar los recursos que
el sistema provee, emplear su conocimiento del lenguaje para cumplir sus intenciones
comunicativas.
Aprendemos las convenciones de la escritura de la misma manera que aprendemos la lengua
hablada.
De nios se aprende una cantidad enorme de palabras, se aprende todas las reglas gramaticales, los
complicados mecanismos de cohesin y de registro que los lingistas empiezan a estudiar ahora,
los complejos sistemas de entonacin y gesticulacin, etc. Todo esto lo aprendemos sin ningn tipo
de enseanza formal, ni programada, sin esfuerzo e inconscientemente. Se aprende de manera
espontnea. As mismo la importancia que tiene la lectura para la adquisicin de
convencionalidades ortogrficas
El siguiente cuadro presenta las principales caractersticas de este tipo de aprendizaje.

APRENDIZAJE ESPONTNEO
(Cuadro 1)

INCIDENTAL
APRENDEMOS SIN QUE APRENDER SEA
NUESTRO PROPSITO PRIMORDIAL

Sin esfuerzo
Vicarial
En colaboracin
Inconsciente

Lengua en uso

Pertenecer al grupo

No tenemos que hacer ningn esfuerzo

especial para aprender
Aprendemos de lo que hace o ha hecho otro.
Aprendemos con los dems que nos ayudan
a conseguir lo que queremos.
No somos conscientes de nuestro
aprendizaje. Ms tarde puede que nos demos
cuenta de que utilizamos una palabra o una
expresin que antes no utilizbamos.
Aprendemos el uso de la lengua.
Aprendemos al ver cmo se usa la lengua
con un propsito concreto y en una situacin
determinada
Aprendemos un uso de la lengua porque nos
interesa poder hacer lo que se consigue con
este uso. Tambin se aprende una
determinada forma de usar la lengua. Nos
gusta esta forma y este uso de la lengua de
la misma manera que gusta a la persona de
quien aprendemos. En este sentido queremos
ser como ella. Pertenecemos o queremos
pertenecer al mismo grupo que esta persona
y, por ello, aprendemos y queremos
aprender la lengua de este grupo.

Es muy cierto que el nio aprende primero a hablar como sus padres, despus como sus amiguitos o
compaeros y ms adelante, quizs como sus personajes favoritos de dibujos animados o algn otro
personaje a quien admira. Pero no aprenden a hablar como cualquier persona que escuchen, aunque
se escuche muy a menudo (maestro). Slo aprenden el lenguaje de los grupos a los que
pertenecemos o quieren pertenecer. Por ello se le da primordial importancia al uso de la lengua
cuando se pertenece a un grupo.(cuadro 1, ltimo apartado)
Tambin se distingue dos manera de escuchar: escuchar como un emisor o escuchar como un
receptor. Se escucha como un emisor cuando, adems de comprender lo que se dice, queremos
aprender lo que escuchamos ( de la misma forma) y se dice que escuchamos como un receptor
cuando entendemos lo que se dice pero no queremos aprender a decirlo.

Entonces, para rescatar la funcin social de la lengua escrita es necesario brindarle al nio
oportunidades de acceso a todo tipo de material escrito como: cuentos, libros de instrucciones,

instructivos, recetas mdicas, trabajos manuales, leyendas y mitos y cualquier otro material que le
permita al alumno explorar, conocer, analizar, criticar, proponer, etc a ese mundo que se le presenta
a travs de los diferentes textos, guindolo hacia ese ambiente alfabetizador que el mundo actual
demanda.
El taller
Objetivos didcticos del taller: La finalidad bsica del taller es buscar un tiempo y un tema para
que los alumnos desarrollen un texto escrito. Los objetivos didcticos son la prctica de los diversos
procesos y subprocesos cognitivos que componen la composicin de textos escritos.
Puntos para organizar un taller: Los puntos ms importantes para organizar un taller son:
!"Los temas de redaccin. Los alumnos decidirn sobre qu quiere escribir. Al inicio del
curso se har un listado de los temas y sern ellos los encargados de buscar informacin
sobre ellos.
!"El papel del maestro: l ser el asistente y asesor de los alumnos-redactores en todo
momento. Durante la sesin circular por el saln y dialogar con los nios, leer sus textos
y dar pautas a continuar. sta interaccin es el momento culminante del ejercicio, ya que
es cuando el alumno reflexiona con el maestro sobre lo que est haciendo y as mejorarlo.
Durante esta interaccin (Diagnstico)el alumno verbaliza sus pensamiento, los objetivos
de la redaccin y los problemas que presentan. Del mismo modo el maestro y el nio leen y
examinan lo que se ha escrito, tambin lo puede explicar oralmente y el profesor realizar
preguntas al respecto. As mismo, el maestro detecta los errores o los puntos flojos del
proceso de trabajo del alumno y del texto y dar pistas para mejorarlo.
Se recomienda que el maestro haga entrevistas breves frecuentes y orales ( 4 o 5 minutos), mnimo
dos veces con cada alumno durante una sesin. En grupos numerosos, es til formar parejas o
equipos y controlar el tiempo que se le dedica a cada uno de ellos. Se deber dosificar su atencin y
asesoramiento a toda la clase.
Otro punto de inters es la correccin ya que es una de las cuestiones metodolgicas ms
importantes de la expresin escrita y cuyo objetivo es la de mostrara al alumno cmo puede mejorar
su escrito. Las correcciones ms eficientes son las que se realizan durante la redaccin.
El alumno ser quien se responsabilizar de la revisin y correccin del escrito; l tiene un papel
ms activo, ms autnomo y ms motivador.
Es de igual importancia ensear a los alumnos a manejar y consultar diccionarios, libros de verbos
etc, para potenciar as la autocorreccin y la autonoma del nio en su aprendizaje.
Al corregir los borradores del texto, previos a la versin final permite enriquecer el proceso de
composicin del alumno.

La asignatura de Espaol
Los nuevos libros de texto gratuitos de Espaol, estn apegados al enfoque comunicativo y
funcional, en donde el nio est en contacto con la lengua oral y escrita.
Para la organizacin de la enseanza el estudio del Espaol se divide en cuatro componentes:
Expresin oral. Lecturas, Escritura y Reflexin sobre la lengua. Los componentes se entrelazan, se
complementan y no solo sealan una direccin o fundamento sino que siempre combinan varios
componentes, aunque alguno predomine.
Para dar inicio al proyecto, se analizaron cada uno de ellos, especialmente a los referidos a la
escritura y la lectura, a continuacin se da a conocer los propsitos de stos dos componentes:
Lectura: Tiene como propsito que los nios comprendan lo que leen y aprovechen en su
vida cotidiana la informacin obtenida mediante sta
Los contenidos correspondientes se organizan en cuatro apartados:

#"Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos grficos. Que los nios comprendan las
caractersticas de nuestro sistema de escritura en situaciones significativas de lectura y
anlisis de textos.
#"Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y portadores. Que los alumnos se
familiaricen con las distintas funciones sociales e individuales de la lectura, as como las
convenciones de forma y contenido de los textos y los distintos portadores.
#"Comprensin lectora: Desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con
los textos.
#"Conocimiento y uso de fuentes de informacin. Desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes indispensables para el aprendizaje autnomo, mediante la consulta de diversos
materiales impresos, medios audiovisuales y electrnicos.
Tanto en los libros del maestro como en los del alumno las actividades vinculan los componentes y
se les ha denominado:
Leer y compartir: La lectura se practica en sus diferentes modalidades de interaccin con el texto, a
fin de promover estrategias de comprensin lectora en los nios.
La organizacin y las modalidades de la lectura son:
Antes de leer. Actividades previas a la lectura:
!"Permitir que los nios expliquen y amplen sus conocimientos y experiencias previas
relativas al tema del texto que se leer.
!"Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprenderlo.
!"Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto.
!"Establecer los propsitos de la lectura.
Al leer:
!"Las actividades se realizan mediante diversas modalidades, propiciar distintas formas
de participacin que pueda favorecer las estrategias de lectura.
Despus de leer:
!"Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstruccin o el anlisis de
los significados del texto: comprensin global del tema o texto, comprensin especfica
de fragmentos; comprensin literal; elaboracin de inferencias; reconstruccin del
contenido con base a la estructura y el lenguaje del texto; formulacin de opiniones
sobre lo ledo; expresin de experiencias y emociones personales relacionadas con el
contenido, y relacin o aplicacin de las ideas ledas a la vida propia.
Estrategias de Lectura
$"Muestreo: Toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como
ndices para predecir el contenido.
$"Prediccin: El conocimiento que se tiene sobre el mundo permite predecir el
final de la historia, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta,
etc.
$"Anticipacin: Mientras se lee se van haciendo anticipaciones, que pueden ser
lxico-semnticas, que predetermina, de alguna palabra, un significado
relacionado con el tema; o sintcticas, en las que se sabe que continuar cierta
palabra o una categora sintctica. Las anticipaciones sern pertinentes mientras
ms informacin tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al
vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee.
$"Confirmacin y autocorreccin: Las predicciones y anticipaciones que se hacen
de un texto, generalmente son acertadas y coinciden con lo que aparece en l.
$"Inferencia: Posibilidad de derivar o deducir informacin que no aparece
explcitamente en el texto; consiste tambin en unir o relacionar ideas

expresadas en los prrafos y evaluar lo ledo. Tambin el de dar sentido

adecuado a palabras o frases ambiguas que tienen ms de un significado.
$"Monitoreo: Consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando
durante la lectura. Encontrar las relaciones de ideas necesarias para la creacin
de significados.
Escritura: El propsito de este componente es el logro paulatino de la produccin de textos.
Desde que se inicia al nio en el aprendizaje de la lengua escrita conviene fomentar el
conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones especficas y dirigirlos a
destinatarios determinados; en tanto las producciones tengan un objetivo y un destinatario
quedar claro para ellos la importancia de la legibilidad, la correccin y la limpieza.
Se organizan los contenidos de este componente en tres apartados:
#"Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos grficos. El propsito es que los
nios utilicen las caractersticas del sistema de escritura , as como los distintos tipos de
letra manuscrita(cursiva y script) en la produccin de textos y logren diferenciar la
escritura de otras formas de comunicacin grfica.
#"Funciones de la escritura, tipos de textos y caractersticas. Aprovechar los recursos
comunicativos de la lengua escrita y a su vez conocer e incluir en sus escritos las
caractersticas de forma y contenido propios de diversos tipos de texto de acuerdo con
los propsitos que desean satisfacer.
#"Produccin de textos. Conocer y utilizar estrategias para organizar, redactar, revisar y
corregir textos de distinto tipo y complejidad.
Tiempo de escribir: Las actividades de este componente promueven la produccin de textos con
fines comunicativos.
Los nio pondrn mayor empeo en estas actividades siempre y cuando stas tengan un
destinatario.
Escribir se aprende escribiendo, por tal motivo los talleres de escritura propician que los alumnos
escriban con diferentes propsitos y as irn mejorando paulatinamente la redaccin, la ortografa, y
el trazo de las letras, de manera que otros puedan leer sus escritos.
El libro del maestro marca las pautas para llevar a cabo los talleres de escritura.
En estos talleres el maestro orientar la planeacin, redaccin, revisin y correccin de los textos de
los nios de acuerdo con las siguientes etapas:
$"Primera: Los alumnos determinan el propsito y los destinatarios de sus escritos,
seleccionan el tema, tipo de texto y registran sus ideas en un listado , en esquema u
organizador.
$"Segunda: Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del organizador de
idead y el o los siguientes como resultado de la revisin colectiva, en parejas o
equipos. En cada revisin y correccin se atendern aspectos como: la claridad de
ideas expresadas, la secuencia lgica y la estructura del texto y en un segundo
momento la segmentacin, la gramtica, la ortografa y la puntuacin; y al final se
cuida la legibilidad y limpieza de su trabajo.
$"Tercera: Se da a conocer sus escritos a los destinatarios mediante un peridico
mural, exposiciones y lbumes o bien mediante libros que ellos elaborarn y
utilizarn en la biblioteca del aula o en su casa.

Metodologa

Dentro de este apartado mencionaremos cmo se desarrollarn cada una de las actividades de
trabajo.
Planeacin:
El equipo de trabajo que se integr para el desarrollo del proyecto buscaron las estrategias
adecuadas para llevar a cabo cada una de las actividades de manera satisfactoria. Se siguieron los
lineamientos establecidos por el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa, tomando
en cuenta el enfoque que se seala en el Plan y Programas de Estudio vigente en referencia a la
enseanza actual del Espaol.
El proyecto cuenta con el siguiente contenido:
Presentacin: Muestra la idea general del proyecto, indicando a quien va dirigido y
haciendo la invitacin a participar en l.
Propsitos: Son los sealados en el Plan y Programas de Estudio, adems de los
contemplados en el Libro del Maestro, de Espaol de 4. Ao.
Estrategias: Aqu se sugiere la forma en que estarn organizados los alumnos participantes
y las coordinadoras del proyecto, as como la manera en que se interactuar y cmo se realizar el
seguimiento del mismo.
Manual del Profesor: En l se expone de manera general la propuesta contenida en el Plan
y Programas, de la asignatura de Espaol as como el Libro del Maestro, Libro de Actividades y
Libro de Lecturas, haciendo hincapi en los componentes de escritura y lectura ,de igual forma se
aborda el papel del docente en la enseanza de dicha asignatura.
Calendario de Actividades: En l se muestra semanalmente la organizacin de las
actividades, as mismo los contenidos, propsitos y habilidades a desarrollar en el taller.
Comparto y Aprendo: En este apartado el alumno leer los textos de su libro de lecturas,
que previamente sern seleccionadas , tiene como finalidad el que comente con sus compaeros lo
que consider importante rescatar del texto, as mismo enviar sus comentarios a los dems
integrantes.
Espacio creativo: Este espacio est destinado al maestro, donde compartir con colegas
algunas de las estrategias enmanadas del trabajo de un taller de escritores.
Mi Carpeta: Esta actividad se ir desarrollando a lo largo del proyecto y su publicacin
ser al finalizar el taller.

Ejemplos de las Actividades

Presntate a los dems. Usa las letras que forman tu nombre y crea un acrstico, utiliza esas
palabras para realizar una descripcin de ti a tus compaeros. Aqu tienes un ejemplo.
M ara
A mable
R isea
I maginativa
A buelita

Hola mi nombre es Mara, soy una nia muy amable y

risuea, mi abuelita dice que soy muy imaginativa.

Puedes ilustrarlo dibujndote y compartindolo con tus compaeros.

El siguiente texto, resulta difcil de leer porque le faltan palabras

Aqu te presentamos esas palabras y el orden en que tienes que intercalarlas, resltalas con un color
diferente dentro del texto
once
regalaron
haba
binoculares
ped
estadio
telescopio
pueden
estrellas
piso

Edificio
Nios
Divertido
Travs
Luz
Luna
Mucho
Verdes
Habiten
Puede

abajo
gente
cola
lluvia
ver
azoteas
pasa
calle
mi
televisin

Cuando cumpl los aos mis paps me algo mejor que lo que yo estando soando: en vez de
los que les para llevarlos al, me dieron un, de sos con los que se ver las y la luna.
Vivir en el once de un donde no hay ms con quienes jugar no es que digamos muy.
Tampoco lo es mirar a del telescopio la aburrida de una estrella o la, en donde ya se sabe
desde hace que no hay extraterrestres y con antenas que la . lo que si me gusta del telescopio es
todo lo que se ver con l hacia: la calle, los coches, la que camina y hace en el cine o se moja debajo
la. Tambin me gusta hacia las ventanas de los edificios cercanos o hacia las de las casas. Lo que en
la, al menos para, es ms entretenido que las estrellas o la.
Intercambia con tus compaeros un texto al que le falten palabras de todos tipos, como sustantivos,
verbos, adjetivos y otras que se te ocurran, socializa esta actividad para conocer tu texto ya
reescrito.

Observa detenidamente la ilustracin e imagina de qu estn hablando los objetos,.... qu

escuchas?
Coloca globos en la ilustracin y escribe lo que escuchas que platican.
Por ejemplo: Qu le dice el obrero a la salchicha? Y la salchicha a la fogata?

Qu
delicia!

Hum
Soy de puro
pavo

Enseguida realiza una descripcin lo ms detallada posible de la ilustracin.

Intercambia con tus compaeros la descripcin de una figura, la que t quieras, sin decir de que se
trata y pide que la dibujen siguiendo la descripcin que t les das, envala por correo electrnico.

Cosas de todos los das.

Hay muchas cosas que hacemos mecnicamente, como rascarnos la oreja, masticar un chicle o abrir
una caja, pero pueden ser muy complicadas para alguien que nunca las ha realizado.
Te animas a escribir paso a paso cualquiera de las siguientes acciones, como si fuera un folleto
del algn producto muy complicado?
Comparte con tus compaeros esta actividad y comenta las semejanzas y diferencias que
encontraste.

Lee las siguientes indicaciones para disear un marcianito.

Materiales:
La hoja de tu cuaderno, lpiz y colores
Elaboracin:
- Dobla a la mitad la hoja izquierda de tu cuaderno,(verticalmente)
- Simula que el doblez es un rengln, y escribe tu nombre con letra cursiva.
- Endereza tu cuaderno y une los trazos de tu nombre, de tal manera que ests diseando el lado
derecho de tu marcianito, con las primeras letras de tu nombre puedes disear la cabeza,
enseguida las manos o extremidades superiores y el tronco, y finalmente con las ltimas letras
disea las extremidades inferiores.
- Cuando hayas terminado de disearlo, repasa varias veces con el lpiz todo el contorno, para
que puedas calcarlo simtricamente hacia el otro lado.
- Si tu diseo qued limpio, puedes colorearlo en esa misma hoja, o calcarlo en un a hoja limpia.
- Y listo, tienes frente a ti tu propio marcianito. Puedes anexarle algunos accesorios a tu gusto.
- Invntale un nombre y presntalo a tus compaeros. Utiliza el siguiente formato:

Nombre del marcianito

Descripcin y caractersticas

Lugar de procedencia

De qu
alimente?

crees

que

se

Cmo lleg a la Tierra?

Cul crees que sea su

misin?

Investiga con tus compaeros, familiares o amigos sobre algn suceso relativo a los marcianos,
intercambia tu comentario.
Guionista y dibujante
Imagina que eres el dibujante de una revista de historietas. Y tu compaero el guionista, l escribe
los dilogos entre los personajes a la derecha de la hoja, y a la izquierda describe lo que se va a ver
en cada cuadro de la historieta.
Por ejemplo, si el guin dice:
Adelante, camino a la escuela, va Pepe Vampiro
platicando con su mejor amigo a quien dice:
_Estoy seguro que la escuela te va a gustar
muchsimo.
Atrs, el chango Micols escucha a su amigo y
piensa:
"Voy a tener muchos amigos y una maestra"
T dibujo puede quedar as:

Ahora t eres el guionista, fjate en el dibujo,

Conclusiones
El contexto escolar es el espacio donde el nio que aprende puede tener la posibilidad de construir y
utilizar esquemas de conocimiento, para comprender los contenidos escolares que ah se le
proporcionan.
El proceso de adquisicin de la escritura y la lectura consiste en la elaboracin que los nios
realizan de una serie de hiptesis que caracterizan dicho proceso, el cual depende de las
posibilidades cognoscitivas y de las oportunidades que tienen stos para interactuar con el objeto de
conocimiento que le permiten descubrir y apropiarse de las regalas y caractersticas del sistema de
escritura, esta interaccin proporciona una experiencia personal desde la cual orientarn su propio
proceso de aprendizaje.
En el contexto de la comunicacin, el sistema de escritura tiene una funcin social, y como tal, es
usado por los individuos de una sociedad, pues se sirven de ella para comunicar por escrito ideas,
sentimientos y vivencias.

Las posibilidades de uso del sistema de escritura dependen del conocimiento que se tenga de las
caractersticas y reglas que lo constituyen, para representar en forma grfica las expresiones
lingsticas. Durante el proceso de construccin de este sistema los alumnos establecen una estrecha
articulacin con la competencia lingstica que posee todo sujeto hablante de una lengua.
Tanto al escribir como al leer, los nios activan dicha competencia respecto a las reglas y los
elementos que integran al sistema de lengua que se representan al realizar actos de escritura y que
tendrn que comprender al realizar actos de escritura, de textos escritos por ellos mismos o por
otros en diferentes situaciones de comunicacin.
Escribir constituye un complejo proceso comunicativo, implica la representacin mental de los
contenidos y estructura de los mensajes, que exige la apropiacin del cdigo grfico y del
lingstico. La escritura es un proceso que requiere la constante revisin del texto producido, la
reflexin sobre la informacin pertinente para hacerlo comprensible, la discusin acerca de la
organizacin de las ideas, los procedimientos de cohesin utilizados, la ortografa, la puntuacin y
la adecuacin al escrito atendiendo a la situacin comunicativa.
El proceso de escribir significa ms que no cometer errores de ortografa; el nio escritor ir
descubriendo las unidades bsicas de la escritura como: la progresin temtica, coherencia,
cohesin, sintaxis, lxico, adems de ciertas estrategias (seleccin de la temtica, organizacin,
elaboracin de esquemas, bsqueda de informacin, organizacin, borradores, consultas,
modificaciones y versin final a su vez tomar en cuenta la legibilidad, la ortografa, la puntuacin
que le permitan crear un texto admisible.
La escritura de un texto implica la integracin de cuestiones textuales, sintcticas, lxicas,
gramaticales y normativas. Los alumnos aprendern a consultar las obras de referencia para as dar
respuesta a las problemticas que la escritura les plantea, logrando de manera satisfactoria armar el
texto.
Entonces, escribir es, estar capacitado para producir textos adecuados en donde tanto la revisin
como la correccin y la autocorreccin estn siempre presentes en el proceso de la escritura,
estimulando la actividad autosugestiva y avanzar paulatinamente en la automatizacin de sta, sin
olvidarse que cada nio tiene sus propias necesidades comunicativas de acuerdo al entorno en
donde se desenvuelve.
Remarcamos, que la escuela debe asumir como propio el uso social de la lengua escrita ya que slo
as podr ofrecer un mbito alfabetizador a ese gran nmero de nios que han tenido pocas
oportunidades de participar en situaciones extraescolar de lectura y escritura y as contribuir al
desarrollo de stos como lectores y productores de textos.

Comunidades de aprendizaje
Las comunidades de aprendizaje son un proyecto de transformacin de los centros escolares que da
respuesta a los nuevos retos educativos que plantea la sociedad actual. La escuela no puede
desvincularse de los cambios de su entorno.
Una comunidad de aprendizaje est formada por diversos elementos humanos como: alumnos,
maestros, directivos, padres de familia e instancias institucionales, quienes se involucran
cotidianamente en actividades socioculturales mediante el uso de diversos recursos como el
lenguaje, los libros, los materiales educativos y las computadoras para construir el conocimiento,
ste entendindose como el proceso dinmico, activo y colaborativo, mediante el cual el alumno
adquiere conocimientos y a su vez se aproxima paulatinamente al comportamiento, vocabulario y
conocimiento de una determinada comunidad de prctica y para incorporarse a sta no basta con
saber cmo es sino que el nio debe participar de lleno en las actividades de dicha comunidad, as
mismo al permitir ensayar esta participacin se van adquiriendo conocimientos, entendindose

como una serie de zonas de desarrollo prximo, un andamiaje que permite que la comunidad de
aprendizaje se asemeje cada vez ms a la comunidad de prctica.
Actualmente la escuela primaria cuenta con recursos humanos y materiales, adems de un proceso
de actualizacin permanente que pretende el mejoramiento de la prctica docente y al
enriquecimiento del desarrollo y aprendizaje de sus alumnos, por consiguiente la comunidad recibe
el beneficio potencial de una mejor educacin para sus integrantes. Sin perder de vista el propsito
central que es el de desarrollar habilidades socioafectivas, cognitivas y psicolingusticas en alumnos
de educacin primaria, mediante su participacin activa en comunidades de prctica.
A travs de esta modalidad de trabajo se ofrece una amplitud de oportunidades cotidianas para la
interaccin social, la comunicacin oral y escrita y la prctica en la solucin de problemas de
diversa ndole.
Las actividades propuestas en el taller virtual de escritores pretende balancear aquellas que los nios
diseen con las que son sugeridas por las coordinadoras del mismo.
Se promueven procesos en donde los alumnos logren desarrollar habilidades generales de
interaccin, colaboracin y solucin de problemas, as como las habilidades en el uso funcional de
la lengua oral y escrita, incluyendo la comprensin y produccin de diversos tipos de textos.
A travs de las actividades propuestas se enfatiza implcitamente que los participantes reflexionen
oralmente y por escrito sobre sus actividades, sus progresos y sus dificultades, pretendiendo
alcanzar una metacognicin.

Bibliografa
%" Comprensin lectora y expresin escrita. A.Palacios/M. Muoz/ D. Lerner de Zunino.
Editorial AIQUE, Buenos Aires, Argentina 1997.
%" Espaol. Sugerencias para su enseanza. Primer grado. SEP. Mxico 1996
%" La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Programa Nacional de
Actualizacin, SEP. Mxico 2000.
%" Libro para el maestro. Espaol Cuarto grado. SEP. Mxico 2000.Tomado del libro La
frmula del doctor Funes, de Francisco Hinojosa, Libros del Rincn, 1992.
%" Los primeros aos del nio en la escuela. Margarita Gmez Palacios. Biblioteca de
Actualizacin del Maestro. SEP. Mxico 1995
%" La lectura en la escuela. Margarita Gmez Palacios/ Ma. Beatriz Villareal/ Ma. De Lourdes
Lpez Araiza/ Laura V. Gonzlez/ Ma. Georgina Adame. Biblioteca de Actualizacin del
Maestro. SEP. Mxico. 1995