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GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA

EVALUACIN E INTERVENCIN EN LAS DIFICULTADES


DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

Curso 2016-2017

Fecha ltima actualizacin: 20/06/2016)

MDULO

EDUCACIN ESPECIAL

MATERIA
EVALUACIN E
INTERVENCIN EN
LAS DIFICULTADES
DEL LENGUAJE ORAL
Y ESCRITO

PROFESORA

CURSO

SEMESTRE

CRDITOS

TIPO

OPTATIVA

DIRECCIN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORAS


Natalia Hidalgo Ruzzante
Facultad de Ciencias de la Educacin.
Despacho n 329
Tel. 958.243.969
Correo electrnico: nhidalgo@ugr.es

Natalia Hidalgo Ruzzante

Nuria Calet Ruiz

Nuria Calet Ruiz


Facultad de Ciencias de la Educacin
Despacho 134 del aulario
Telf. 958 241958
Correo electrnico: ncalet@ugr.es
HORARIO DE TUTORAS*
Natalia Hidalgo Ruzzante
Martes 12:30-13:30, Mircoles 10:30-12:30,
Jueves 10:30-13:30.
Nuria Calet Ruiz
Martes 15:30-17:30 (Facultad de Educacin)
Mircoles 09:00-13:00 (Facultad de Psicologa)

GRADO EN EL QUE SE IMPARTE

OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRA OFERTAR

Maestro en Educacin Primaria


PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede)

Tener como base los conocimientos adquiridos en la materia de Dificultades de Aprendizaje.


Se recomienda, para el correcto seguimiento de la materia, poseer un nivel de ingls que permita la lectura de
artculos cientficos en dicho idioma.

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BREVE DESCRIPCIN DE CONTENIDOS (SEGN MEMORIA DE VERIFICACIN DEL GRADO)


Trastornos de la comunicacin, el lenguaje, el habla, la audicin y la voz.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin de los trastornos del lenguaje oral.
Planificacin y aplicacin de la intervencin en los trastornos del lenguaje oral.
Dificultades del lenguaje asociadas a otras patologas.
Recursos para favorecer la integracin educativa de estudiantes con dificultades de audicin y lenguaje.
Componentes del proceso lector.
Retrasos lectores y dislexia.
La escritura: disortografa y disgrafa.
Intervencin psicoeducativa en las dificultades del lenguaje escrito.
COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECFICAS
COMPETENCIAS DEL TTULO

Conocer las reas curriculares de la Educacin Primaria, la relacin interdisciplinar entre ellas, los criterios de
evaluacin y el cuerpo de conocimientos didcticos en torno a los procedimientos de enseanza y aprendizaje
respectivos.

Disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboracin con
otros docentes y profesionales del centro.

Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilinges. Fomentar la
lectura y el comentario crtico de textos de los diversos dominios cientficos y culturales contenidos en el currculo
escolar.

Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de gnero, a la
equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formacin ciudadana.

COMPETENCIAS ESPECFICAS

Saber observar e identificar retrasos y dificultades de aprendizaje del lenguaje oral y escrito en el aula ordinaria y
disear procesos de prevencin e intervencin adecuados a dicho contexto.

Disear planes, programas y/o estrategias de intervencin educativa para prevenir e intervenir sobre
dificultades del lenguaje oral y escrito.

Adquirir recursos para favorecer la integracin de alumnos/as con dificultades lingsticas.

Saber informar y colaborar adecuadamente con especialistas y familia para abordar conjuntamente la

Generar conductas de respeto, tolerancia, responsabilidad y tica profesional hacia la heterogeneidad del

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las

alumnado.
OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEANZA)
OBJETIVO GENERAL

Conocer y saber aplicar las principales estrategias de evaluacin, diagnstico, intervencin y asesoramiento
sobre las dificultades del lenguaje oral y escrito.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Obtener un adecuado conocimiento de las causas y factores asociados a la etiologa y contextos de desarrollo
de las dificultades de aprendizaje del lenguaje oral y escrito.

Conocer las teoras y paradigmas ms importantes vigentes en la actualidad, referentes a las dificultades de
aprendizaje del lenguaje oral y escrito.

Conocer e identificar los procesos que intervienen en el lenguaje escrito, as como los distintos mtodos de
enseanza de lectoescritura: global, fontico y mixto.

Conocer los principales procedimientos de evaluacin y estrategias de diagnstico de las dificultades del
lenguaje escrito en las distintas etapas del desarrollo.

Conocer las principales estrategias de intervencin y programas de mejora de la lectura y de la escritura.

Ser capaz de proponer actividades para trabajar los procesos que intervienen en el lenguaje escrito (lxicos,
sintcticos, semnticos y metacognicin).

Reconocer las alteraciones en las distintas dimensiones del lenguaje oral (forma, contenido y uso) que pueden
presentar los/as alumnos/as.

Conocer los principales procedimientos de evaluacin y estrategias de diagnstico de las dificultades del
lenguaje oral en las distintas etapas del desarrollo.

Conocer los principales mtodos de intervencin sobre las dificultades de aprendizaje del lenguaje oral.

Ser capaz de valorar los distintos mtodos de evaluacin e intervencin en las dificultades del lenguaje (oral y
escrito) y su adecuacin atendiendo a las caractersticas personales.

Planificar propuestas educativas teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado de
primaria, con objeto de promover y minimizar las dificultades del lenguaje oral y escrito, y de potenciar el
desarrollo de habilidades de comunicacin y del lenguaje en el alumnado con dichas dificultades.

Disear estrategias de enseanza teniendo en cuenta los factores afectivos y motivacionales del nio as como
su contexto socio-familiar.

Conocer las ayudas tecnolgicas que contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje del lenguaje oral y
escrito.

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Conocer sistemas alternativos de comunicacin que faciliten el desarrollo de la comunicacin y del lenguaje al
alumnado que presentan dificultades del lenguaje severas.

Aprender a utilizar guas de observacin y de atencin al alumnado con trastornos en el lenguaje oral y escrito.

Aprender la necesidad de dar respuesta educativa a los/as alumnos/as con problemas de aprendizaje del
lenguaje y con necesidades educativas especiales.

Aprender a orientar a las familias para prevenir y/o optimizar el desarrollo comunicativo y lingstico de los/as
alumnos/as que presentan dificultades del lenguaje.

Mostrar una actitud de valoracin y respeto hacia la diversidad del alumnado.

Desarrollar una actitud reflexiva ante la investigacin educativa que le permita discernir las aportaciones
relevantes para su prctica profesional.

TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA

CONTENIDOS TERICOS
BLOQUE I: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ORAL
Tema 1. Retraso en la adquisicin y/o desarrollo del lenguaje
Caracterizacin y tipos: retraso simple del lenguaje, Trastorno Especfico del Lenguaje y afasia infantil.
Evaluacin de los retrasos
Intervencin educativa de los retrasos
Tema 2. Trastornos fonolgicos y fonticos
Caracterizacin de los trastornos: trastornos fonticos y trastornos fonolgicos.
Evaluacin de los trastornos
Intervencin educativa de los trastornos
Tema 3. Trastornos en la fluidez verbal
Caracterizacin y tipos. Disfemias
Evaluacin de la tartamudez Intervencin educativa de la tartamudez
Tema 4. Trastornos de la comunicacin
Caracterizacin y tipos. Mutismo selectivo/electivo
Evaluacin del mutismo
Intervencin educativa sobre el mutismo

BLOQUE II: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO


Tema 5. Dificultades de aprendizaje en lectura. Dislexia
-

Caracterizacin y tipos. Dislexias adquiridas y Dislexias evolutivas

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Evaluacin de la dislexia

Intervencin educativa en dislexia

Tema 6. Dificultades de aprendizaje de la escritura. Disgrafa


-

Caracterizacin y tipos de disgrafas: disgrafas adquiridas y evolutivas, retraso en la escritura

Evaluacin de las disgrafas

Intervencin educativa de las disgrafas

Tema 7. Dificultades de aprendizaje de la escritura. Disortografa


-

Caracterizacin de la disortografa

Evaluacin de la disortografa.

Intervencin educativa en disortografa.

CONTENIDOS PRCTICOS
A continuacin se presentan 7 temas relacionados con los contenidos prcticos de la asignatura. Cada tema prctico
podr organizarse de modo flexible durante el curso, sin necesidad de seguir el orden presentado a continuacin:

Anlisis y comentario crtico de documentos relacionados con la evaluacin e intervencin en el lenguaje y las
dificultades del lenguaje oral y escrito.

Anlisis y discusin de casos prcticos de alumnado con dificultades de lenguaje, dando a conocer los instrumentos
de evaluacin y estrategias de tratamiento de los diferentes trastornos.

Manejo de instrumentos de evaluacin neurocognitiva para las dificultades del lenguaje oral y escrito.

Anlisis y elaboracin de respuestas educativas de situaciones y casos que presenten dificultades de aprendizaje del
lenguaje oral y escrito.

Visionado de vdeos relacionados con el lenguaje, las dificultades del lenguaje oral y escrito y su intervencin.

Bsqueda de recursos y bsqueda bibliogrfica cientfica para el trabajo con alumnado con dificultades del lenguaje
oral y/o escrito.

Exposiciones orales individuales e intercambios de experiencias de los trabajos realizados.

Asistencia a conferencias, seminarios, congresos, charlas sobre temticas relacionadas.

BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA PARA LA PREPARACIN DE LA ASIGNATURA

Cuetos, F. (2008). Psicologa de la lectura. Madrid: Woltters Kluwer.


Cuetos, F. (2009). Psicologa de la escritura. Madrid: Woltters Kluwer.
Salvador Mata, F. y Gutirrez Cseres, R. (2005). Atencin educativa al alumnado con dificultades en lectura y escritura.
Archidona, Mlaga: Aljibe.
Gallego Ortega, J. L., & Rodrguez, A. (2005). Atencin logopdica al alumnado con dificultades en el lenguaje oral.

Pgina 5

Archidona, Mlaga: Aljibe.


Martn-Lobo, P. y Vergara-Moragues, E. (2015). Procesos e instrumentos de evaluacin neuropsicolgica educativa.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
Martn-Lobo, P. (2015). Procesos e instrumentos de evaluacin neuropsicolgica educativa. Ministerio de Educacin, Cultura
y Deporte. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
Valls Arndiga, A. (1998): Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Valencia: Editorial Promolibro.
Vzquez Ruiz de Larrea, M.C. (2004). Trastornos del lenguaje oral. Guipuzcoa: Universidad del Pas Vasco.

BIBLIOGRAFA FUNDAMENTAL

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Aguado, G. (2004). Trastorno especfico del lenguaje. Retraso del lenguaje y disfasia. Mlaga: Editorial Aljibe.
Aguilera, A. (coord.) (2003). Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje. Madrid: McGraw-Hill.
Arriaza Mayas, J.C. (2009). La estimulacin del lenguaje oral. Gua prctica. Madrid: Editorial CEPE.

Artiga-Pallars, J y Narbona, J. (2011). Trastornos del Neurodesarrollo. Barcela: Viguera.

Avendao, F. y Miretti, M. L. (2007). El Desarrollo de la lengua oral en el aula. Sevilla: Ediciones Homo Sapiens.

Bada, D. y Vila, M. (2005). Juegos de expresin oral y escrita. Barcelona: Editorial Gra.

Blakemore, S. J., & Frith, U. (2008). Cmo aprende el cerebro: las claves para la educacin. Barcelona: Ariel.

Campo, M.E. (1997). Casos prcticos de dificultades de aprendizaje y N.E.E. Madrid: Centro de estudios Ramn Areces.

Caas Torregrosa, j. (2007). Taller de expresin oral. Barcelona: Editorial Octaedro.

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Murcia. Espaa.

Clemente Estevan, R. A. (2006). Desarrollo del lenguaje. Barcelona: Editorial Octaedro.

Comes Nolla, G. (2005). Atencin educativa al alumnado con dificultades ortogrficas. Archidona (Mlaga): Aljibe.

Cuetos, F. et al. (1997): Diferencias individuales en el procesamiento lxico. Estudios de Psicologa. 57,15-27.

Cuetos, F. (2012). Neurociencia del Lenguaje. Madrid: Panamericana.

CUETOS, F. (2009). Psicologa de la lectura. Madrid: Woltters Kluwer.

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Educacin, 17, 3-13.

Defior, S. (1996). Las dificultades de aprendizaje: Un enfoque cognitivo. Mlaga: Aljibe.

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Unipersonal.

Felten, R., Shetty, A. (2010). Atlas de Neurociencia. Edit Elsevier-Masson.

Garca Snchez, J.N. (1998): Manual de dificultades de aprendizaje: lenguaje, lecto-escritura y matemticas. Madrid: Narcea.

Garca Snchez J.N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Barcelona: Ariel.

Gimeno Collado, A. (1999). La familia: el desafo de la diversidad. Barcelona: Ariel.

Gmez Bosque y Gmez Carretero (1988). Elementos de neurobiologa del lenguaje. Madrid: UNED.

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Gonzlez Portal, M.D. (2000). Dificultades en el aprendizaje de la lectura: Nuevas aportaciones a su diagnstico y
tratamiento. Morata: Madrid.

Gonzlez-Pienda, J.A. y Nuez Prez, J.C. (1998). Dificultades del aprendizaje escolar. Madrid: Pirmide.

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Aljibe

Gutirrez, A. y Tejeda, P. (2009). El Tablet PC y la Pizarra Digital Interactiva en la intervencin en dislexia. En P. Outn
(Coord) Dislexia. Una visin interdisciplinar. Barcelona: Lebon

Huerta, E. y Matamala, A. (1995): Tratamiento y prevencin de las dificultades lectoras. Madrid: Visor Distribuciones.

Jacquet, J. y Casulleras, S. (2004). 40 juegos para practicar la lengua espaola. Barcelona: Editorial Gra.

Jimnez Gonzlez, J.E. (1999): Psicologa de las dificultades de aprendizaje. Una disciplina cientfica emergente. Madrid:
Sntesis.

Jimnez Gonzlez, J.E. y Ortiz, M.R. (1995). Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura: Teora, evaluacin e
intervencin. Madrid. Sntesis.

Jurez Snchez, A. y Monfort, M. (2001). Estimulacin del lenguaje oral: Un modelo interactivo para nios con necesidades
educativas especiales. Madrid: Entha

Junta de Andaluca (Miembros de los Equipos de Orientacin Educativa de Crdoba). Propuesta de actividades para la
estimulacin del Lenguaje Oral en Educacin Infantil. Junta de Andaluca, Consejera de Educacin, Direccin General de
Participacin y Solidaridad en la Educacin

Kallinsky, E. (1999): La participacin educativa: familia y escuela. Servicio de publicaciones y produccin documental de la
Universidad de las Palmas de Gran Canaria.

Kolb, B. y Whishaw, I. (2002). Cerebro y conducta. McGraw Hill.

Lebrero, M. P. (1988). Cmo y cundo ensear a leer y a escribir. Madrid: Sntesis.

Lpez Snchez, F. (1999): Problemas afectivos y de conducta en el aula. En Marchesi, Coll y Palacios (comp.): Desarrollo
Psicolgico y Educacin. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza.

Maruny, l.; Ministral, M., Miralles, M.; Teberosky, A. y Mauri, T. Escribir y leer "Materiales curriculares para la enseanza y el
aprendizaje del lenguaje escrito de tres a ocho aos" I, II y III. Ministerio de Educacin y Ciencia. Edelvives

Mateos, R. (2009): Dificultades de Aprendizaje. Psicologa Educativa, pp.13-19. Universidad de Madrid. Espaa.

Mercer, C. (2000): Dificultades de Aprendizaje. (Vol. I y II) CEAC. Barcelona.

Miranda Casas, A. et al. (2000): Evaluacin e Intervencin Psicoeducativa en Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Pirmide.

Ortiz Gonzlez, R. (2004): Manual de Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Pirmide.

Peafiel, M. (2009) Gua de Intervencin Logopdica en la Disgrafa. Madrid: Sntesis

Portellano Prez, J.A. (Coordinador). (1994). Disgrafia. Madrid C.E.P.E.

Puyuelo, M. y Rondal, J.A. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Barcelona: Masson.

Puyuelo, M., Torres, S., Santana, R. Segarra, M. y Vilalta, E. (2002). Intervencin del lenguaje: metodologa y recursos
educativos. Aplicaciones especficas a la deficiencia auditiva. Barcelona: Editorial Elsevier-Masson.

Rico Vercher, M. (2006). Cmo estimular el lenguaje del nio. Volumen 1 y 2. Mlaga: Editorial Aljibe

Rivas Torres, R. M y Fernndez Fernndez, P. (1998). Dislexia, Disortografa y Disgrafa. Madrid: Ed. Pirmide.

Rueda, M. (1995). La lectura: adquisicin, dificultades e intervencin. Salamanca: Amaru.

Ruiz Domnguez, M.M. (2000). Cmo analizar la expresin oral de los nios y nias. Mlaga: Ediciones Aljibe.

Salvador Mata, F. (1997): Dificultades en el aprendizaje de la expresin escrita: una perspectiva didctica. Mlaga: Ediciones
Aljibe.

Santiuste Bermejo, V. y Beltrn Llera, J. A. (1998): Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Sntesis.

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Serrano, F y Defior, S (2005). Dislexias en Espaol: el papel de la fonologa y la ortografa. Tesis doctoral. Universidad de
Granada.

Soriano Ferrer, M. (2006). Dificultades de aprendizaje. Granada: Grupo Editorial Universitario.

Thomson , M. (2009). The Psychology of dislexia. Oxford: Wiley-Blackwell

Vila, I. (1990). Adquisicin y desarrollo del lenguaje. Barcelona: Editorial Gra.

Webb, W; Adler, R. (2010). Neurologa para el Logopeda. Edit. Elsevier-Masson

Wirth Garca, C. (2002): Dificultades de Aprendizaje: contenidos tericos y actividades. Edit. Universidad de Barcelona.
Espaa.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

A.P.A. (1995). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. 4 edicin (DSM-IV). Barcelona: Masson.

Arranz Feijo, E. (2004): Familia y desarrollo psicolgico. Pearson Prentice Hall. Madrid.

Carbonero (Coord.). Dificultades de aprendizaje. Valladolid: ICE.

Carrascosa, M. (1993). Evaluacin curricular de las dificultades de aprendizaje. En M.A.

Clark, M. D. (1997): Teacher response to learning disability: A test of attributional principles. Journal of Learning Disabilities,
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Das, J.P. et al. (2009): Comparar la eficacia de dos programas de intervencin de lectura para nios con discapacidades
lectoras. Educacin y Diversidad. Pp. 15-36. Canad.

Daz-Aguado. M.J. (1986): El papel de la interaccin entre iguales en la adaptacin escolar y el desarrollo social. Madrid.
Servicio de publicaciones del MEC.

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expositivo (primera parte). Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxa e Educacin. Pp. 225-262. Universidad de Barcelona.
Espaa.

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Guilford Press.

Garca Snchez, J.N. (2008): Cambios en la autoeficiencia en la escritura despus de una intervencin en estrategias
cognitivas en estudiantes con Dificultades de Aprendizaje: el rol mediador del gnero en la calibracin. The Spanisch Journal
of Psychology, pp. 414-432. Universidad de Len. Espaa.

Gearheart, B. (1993). La enseanza en nios con dificultades de aprendizaje: un abordaje que combina el proceso individual y
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Jimnez, J.E. et al. (2009): Pueden tener dificultades con la ortografa los nios que leen bien?. Revista espaola de
pedagoga, pp.45-60. Universidad de La Laguna. Tenerife. Espaa.

Lacasa, P. (1997): Familias y escuelas. Caminos de la orientacin educativa. Madrid. Visor.

Michelson, L. et al. (1987): Las habilidades sociales en la infancia. Evaluacin y tratamiento. Barcelona: Martnez Roca.

Monjas Casares, M.I. (1994): Evaluacin de la competencia social y las habilidades sociales en la edad escolar. En Verdugo,
M.A. (dir): Evaluacin curricular. Una gua para la intervencin psicopedaggica. Madrid: Siglo XXI.

Musitu, G. y Romn, J.M. (1996): Educacin familiar y socializacin de los hijos. Barcelona: Idea Books.

Rock, E. E. et al. (1997): The concomitance of learning disabilities and emotional/behavioral disorder: A conceptual model.

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Rodrigo, M.J. y Palacios, J. (coords) (1998): Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza.

Solbes, J. (2009): Dificultades de aprendizaje y cambio conceptual, procedimental y axiolgico (II): perspectivas. Revista
Eureka sobre enseanza y divulgacin de las ciencias, pp. 190-212. Universidad de Valencia. Espaa.

Swanson, H.L., Harris, K.R., y Graham, S. (2005). Handbook of Learning Disabilities. New York: Guilford Press.

Tjosvold, D. (1998): Cooperative and competitive goal approach to conflict: accomplishments and challenges. Applied
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Vaughn, S. et al. (1996): The effects of inclusion on the social functioning of students with learning disabilities. Journal of
Learning Disabilities, 29, 598- 608.

ENLACES RECOMENDADOS
Enlaces de recursos educativos:
http://www.psicopedagogia.com/dislexia
http://centros6.pntic.mec.es/cpee.alborada/
http://www.todosleen.com.ar/index.htm
http://web.educastur.princast.es/cpr/aviles/index.asp
http://w3.cnice.mec.es/recursos2/atencion_diversidad/index.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepjaen/especial/ee.htm
http://www.infopitagoras.com/
http://www.primaria.profes.net/dificultades.asp
http://www.rehasoft.com
http://www.memotiva.es/
http://conteni2.educarex.es/?c=11
http://www.educared.net/
Asociaciones de apoyo:
www.dislexiasinbarreras.com
Federacin Espaola de Dislexia: http://www.fedis.org/
METODOLOGA DOCENTE

Lecciones magistrales (clases terico-expositivas, en gran grupo). Presentacin en el aula de los conceptos
fundamentales y desarrollo de los contenidos propuestos. Explicacin del contenido temtico al gran grupo por
parte del profesorado o de profesionales especialistas invitados/as.

Actividades prcticas (clases prcticas o grupos de trabajo). Actividades a travs de las cuales se pretende
mostrar al alumnado cmo debe actuar a partir de la aplicacin de los conocimientos adquiridos. Con objeto de
alcanzar los objetivos acadmicos propuestos en la asignatura, las actividades prcticas requerirn un
seguimiento directo y personalizado de cada uno de los alumnos y alumnas, por lo que sern realizadas en
seminarios con grupos reducidos.

Seminarios. Asistencia a conferencias, congresos, charlas sobre temticas relacionadas con la materia, que

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provoquen el debate y la reflexin del alumnado.

Actividades no presenciales individuales (trabajo autnomo y estudio individual). Realizacin de actividades


encaminadas a la bsqueda, revisin y anlisis de documentos, bases de datos, pginas web, etc. Todas ellas
relacionadas con la temtica de la materia, que a su vez sirvan de apoyo al aprendizaje.

Tutoras acadmicas. Reuniones peridicas individuales y/o grupales entre el profesorado y el estudiante para
guiar, supervisar y orientar las distintas actividades acadmicas propuestas.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES

- Total crditos presenciales: 1,8


- Total horas/semestre presenciales: 45
- Total horas/semanales presenciales: 3

1,8

2,4

60

Horas
semanales

45

Actividades no
presenciales grupales

Horas
semestrales

Horas
semanales

N crditos

15

Actividades no
presenciales individuales

Horas
semestrales

0,6

Horas
semanales

Horas
semestrales

30

Seminarios + Tutoras
acadmicas

N crditos

Horas
semanales

1,2

Horas
semestrales

N crditos

Lecciones magistrales +
Actividades prcticas

Actividades no presenciales

N crditos

Actividades presenciales

- Total crditos no presenciales: 4,2


- Total horas/semestre no presenciales: 105
- Total horas/semanales no presenciales: 7

CRONOGRAMA
TEMAS

HORAS GRUPO MEDIO

HORAS GRUPOS PEQUEOS


(SEMINARIOS)

Semana 1

Presentacin e
introduccin a
la asignatura

Semana 2

Tema 1

Semana 3

Tema 1

Semana 4

Tema 2

Semana 5

Tema 2

SEMANAS

Pgina 10

Semana 6

Tema 3

Semana 7

Tema 3

Semana 8

Tema 4

Semana 9

Tema 4

Semana 10

Tema 5

Semana 11

Tema 5

Semana 12

Tema 6

Semana 13

Tema 6

Semana 14

Tema 7

Semana 15

Tema 7

EVALUACIN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIN, CRITERIOS DE EVALUACIN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIN FINAL)

CRITERIOS
Constatacin del dominio de los contenidos tericos y prcticos y elaboracin crtica de los mismos.
Valoracin de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentacin, redaccin y
claridad de ideas, estructura y nivel cientfico, creatividad, justificacin de los que argumenta, capacidad y
riqueza de la crtica que se hace, y actualizacin de la bibliografa consultada.
Grado de implicacin y actitud del alumnado manifestada en su participacin en las consultas, exposiciones y
debates; as como en la elaboracin de los trabajos, individuales o en equipo, y en las sesiones de puesta en
comn.
Asistencia a clase, seminarios, conferencias, tutoras, sesiones de grupo.
INSTRUMENTOS
Pruebas escritas: de ensayo, de respuesta breve, objetiva, casos y/o supuestos. Trabajos bibliogrficos y/o de
investigacin.
Prueba oral: exposiciones de trabajos orales en clase, individuales o en grupo, sobre contenidos de la
asignatura (seminario) y sobre ejecucin de tareas prcticas correspondientes a competencias concretas.
Observacin: escalas de observacin, en donde se registran conductas que realiza el alumno o alumna en la
ejecucin de tareas o actividades que se correspondan con las competencias.
Tcnicas basadas en la asistencia y participacin activa del alumno o alumna en clase, seminarios y tutoras:
trabajos en grupos reducidos sobre supuestos prcticos propuestos.
Trabajos presentados, y acadmicamente dirigidos, en relacin con los contenidos de la asignatura.
PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIN FINAL
Prueba evaluativa escrita/oral: entre el 40% y el 70%.
Actividades y trabajos del alumno/a: entre el 10% y 30%.

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Otros aspectos evaluados: entre el 5% y el 10%.

No obstante, para superar la asignatura, en cualquiera de sus convocatorias, ser necesario obtener una puntuacin
mnima superior al 50% en cada uno de los apartados anteriormente mencionados, as como un mnimo del 80% de
asistencia a los seminarios prcticos.
EVALUACIN NICA FINAL
Segn normativa de evaluacin y de calificacin de los estudiantes de la Universidad de Granada (NCG71/2), aprobada el
20 de mayo de 2013, aquellos/as estudiantes que no puedan cumplir con el mtodo de evaluacin continua por
motivos laborales, estado de salud, discapacidad o cualquier otra causa debidamente justificada (mediante entrega de
documento escrito) que les impida seguir el rgimen de evaluacin continua sern evaluados de los contenidos
terico-prcticos en una evaluacin nica final.
Para acogerse a la evaluacin nica final, el estudiante, en las dos primeras semanas de imparticin de la
asignatura, lo solicitar al Director del Departamento quien dar traslado al profesorado correspondiente,
alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluacin continua.
La calificacin global responder a la puntuacin ponderada de los diferentes aspectos que integran el sistema
de evaluacin, de manera orientativa se indica la siguiente ponderacin:
Prueba de evaluacin escrita/oral de contenidos tericos: entre el 40% y el 60%.
Prueba de evaluacin escrita/oral de contenidos prcticos: entre el 40% y el 60%.
Para superar la asignatura ser necesario obtener una puntuacin mnima igual o superior al 50% en cada uno de los
apartados anteriormente mencionados.

INFORMACIN ADICIONAL

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