UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

INSTITUTO DE MATEMTICA E ESTATSTICA

LANTE Laboratrio de Novas Tecnologias de Ensino

MDIAS PARA EAD: CHATS, SIMULADORES E VIDEOS E SUAS

CONTRIBUIES NO ENSINO DE FSICA EM TPICOS DE CINEMTICA

THAYNARA CARVALHO DE FARIA

MARAB/PA
2013

THAYNARA CARVALHO DE FARIA

MDIAS PARA EAD: CHATS, SIMULADORES E VIDEOS E SUAS

CONTRIBUIES NO ENSINO DE FSICA EM TPICOS DE CINEMTICA

Trabalho
de
Final
de
Curso
apresentado Coordenao do Curso
de Ps-graduao da Universidade
Federal Fluminense, como requisito
parcial para a obteno do ttulo de
Especialista
Lato
Sensu
em
Planejamento,
Implementao
e
Gesto da EAD.
Aprovado em OUTUBRO de 2013.

BANCA EXAMINADORA

______________________________________________________________
Prof. Nome - Orientador
Sigla da Instituio

______________________________________________________________
Prof. Nome
Sigla da Instituio

______________________________________________________________
Prof. Nome
Sigla da Instituio

DEDICATRIA
A Pauliran Pereira de Souza in memoriam.

RESUMO
Este trabalho tem como objetivo apresentar contribuies das Tecnologias da
Informao e Comunicao alusivas a rea de Fsica, criando mecanismos
favorveis ao processo de ensino aprendizagem, considerando as
peculiaridades da EAD, ou seja, identificar e caracterizar diferentes tipos de
mdias que podem ser utilizadas na Educao a Distncia com foco no ensino
de Fsica. Para esse fim, fez-se um estudo acerca das vrias maneiras de se
utilizar as tecnologias inovadoras, em especial o frum, chat, vdeo e
simuladores, com foco nos aspectos pedaggicos, apresentando assim
possibilidades que promovam maior interatividade do aluno com o contedo a
ser abordado, de forma a oferecer um aprendizado ldico e dinmico. Por
meio do desenvolvimento do presente estudo, foi possvel observar que
possvel oferecer ao aluno um ambiente virtual de aprendizagem aliciante,
onde o educando se sinta estimulado a aprender os mais diferentes assuntos
de Fsica, por meio principalmente da descoberta, atravs da interao
promovida pelas novas tecnologias educacionais no ensino a distncia.

Palavras-chave: mdias, ensino de Fsica, Educao a Distncia.

SUMRIO
6
1 INTRODUO
1.1 JUSTIFICATIVA
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo Geral
1.2.2 Objetivos Especficos
1.3 METODOLOGIA
1.4 ORGANIZAO DO TRABALHO
2 PRESSUPOSTOS TERICOS
2.1 FUNDAMENTOS DE EDUCAO A DISTANCIA
2.1.1 Breve histrico
2.2 GESTO DE CURSOS SUPERIORES DE EAD
2.3 TEORIAS SOBRE PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM
2.4 TECNOLOGIAS INOVADORAS (FRUM, CHAT, VDEO E SIMULADORES)
NO ENSINO A DISTNCIA DE FSICA
2.4.1 O ambiente virtual de aprendizagem para o ensino de Fsica
2.4.2 Benefcios advindos da utilizao de vdeos no ensino de
Fsica
2.4.3 O carter ldico do simulador na aprendizagem de leis e
conceitos fsicos
2.4.4 Os fruns como recurso estimulador de reflexo nos
contedos de Fsica
2.4.5 O chat como ferramenta de interao no ensino de Fsica na
EAD
3. RESULTADOS E DISCUSSES
3.1. BREVE INTRODUO CINEMTICA
3.1.1 Movimento Retilneo Uniforme (MRU)
3.1.2 Movimento uniformemente variado (MRUV)
3.2 PROPOSTA DE APLICAO DE SIMULADORES, VDEOS E CHATS NO
ENSINO DE CINEMTICA
3.2.1 Software Modellus
3.2.2 Chat
3.2.3 Vdeo
4. CONSIDERAES FINAIS
5 REFERNCIAS

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30

1. INTRODUO
Com o advento das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs),
surge uma nova era no ensino a distncia, marcada dentre outros fatores pela
internet, pelo campo das investigaes e inovaes tecnolgicas e por meio da
incluso digital, o que no pode deixar de ser mencionado, haja vista a
aproximao que esta incluso estabelece entre os indivduos e as tecnologias
do mundo contemporneo. Nesse contexto, a internet ganha amplo destaque,
sobretudo pelas caractersticas natas de sua origem, a ligao mundial entre
computadores, e de um histrico marcado pela propiciao de avanos em
diversos setores da sociedade, inclusive no que se refere educao, e aqui
de um modo especial da educao na modalidade a distncia, considerando a
existncia de outras modalidades de promoo da educao.
Os avanos promovidos pelas TIC favoreceram cada vez mais o
desenvolvimento de diversos cursos ofertados na modalidade distncia, com
um planejamento voltado para a execuo a partir de Ambientes Virtuais de
Aprendizagem (AVA). Esses ambientes so, em sntese, plataformas
alimentadas com informaes e contedos, existindo exclusivamente para a
promoo do ensino e aprendizagem de maneira estruturada. Desta forma,
importa ressaltar que os impulsos sofridos pelo ensino a distncia se do em
decorrncia da ampliao e democratizao do acesso s informaes.
Diante das caractersticas prprias da educao a distncia, em geral
compreendidas pela separao de espao e tempo entre alunos e professores,
cada vez mais tem aumentado o anseio de professores, tutores e demais
educadores que lidam com cursos a distncia por ferramentas que lhes
possibilitem a promoo de uma aprendizagem significativa, construindo assim
ambientes de ensino mais interativos e instigantes aos educandos, de modo
que estes no se desprendam do seu foco principal.
Essa necessidade por novas metodologias e ferramentas inovadoras de
ensino e aprendizagem em EaD, possivelmente tenha sido despertada a partir
do momento que se percebe que textos cientificamente corretos e contedos
bem elaborados no so garantias de uma aprendizagem de forma
satisfatria, pois alm dessas estratgias de ensino, os AVA's devem colaborar
principalmente para que o aluno tenha um papel ativo na aquisio do
conhecimento, ou seja, que esteja em suas mos o controle sobre o processo
de ensino aprendizagem, pois a educao no ocorre mediante a mera
transferncia de conhecimento; esta deve sim ocorrer atravs da construo
do conhecimento do aluno com seu prprio engajamento intelectual
(VALENTE, apud BARBOSA; LEO, 2008, p. 29).
Preocupado com o ensino de Fsica nos cursos distncia, devido s
dificuldades encontradas por professores e alunos na disciplina, como a falta
de aulas prticas em laboratrios de Fsica e as indagaes sobre como
trabalhar os contedos de Cinemtica no ensino a distncia utilizando-se as
TIC's disponveis na internet, este trabalho expe exemplos de aplicaes
dessas tecnologias no assunto de Cinemtica, como forma de propor maneiras
de proporcionar um ambiente virtual interativo e dinmico, propcio a uma
aprendizagem de forma atrativa e colaborativa.

com a inteno de identificar e solucionar possveis deficiencias, que

so apresentadas neste trabalho diferentes formas de abordagem de
contedos da Cinemtica, a partir do uso das ferramentas Frum, Vdeo,
Simulador e Chat, frutos das TIC, atravs de anlise e apresentao de
evidncias das suas potencialidades quanto ao ensino e aprendizagem dos
contedos supracitados. Para tanto, so apresentados aspectos de interao e
autonomia, to importantes para o ensino e aprendizagem no ambito da
educao a distncia, ofertando-se a possibilidade de trabalhar elementos que
estimulem e apiem a construo do saber pelo prprio aluno, sem que ocorra
a desvinculao dos AVAs.
Para o cumprimento ao proposto, utilizou-se de pesquisa terica,
buscando compreender os aspectos histricos da educao a distncia,
elecando os principais avanos e as polticas implementadas no setor, a fim de
demonstrar a relevncia da EaD na atualidade. Em seguida, realizou-se uma
abordagem sobre o processo de ensino e aprendizagem e a quebra de alguns
paradigmas, para ento passar ao estudo das trs tecnologias educacionais
(chat, vdeos e simuladores) e as proposies das formas de utilizao de tais
ferramentas como alternativas de ensino da Fsica em EaD.
Durante a pesquisa, a escolha e a construo das demonstraes,
foram observados alguns critrios como a eficincia da linguagem, a
objetividade, o tempo gasto em cada proposta, a gratuidade para o acesso e o
manuseio da ferramenta, alm de outros aspectos que visam considerar o
maior nmero de situaes que o aluno inserido no contexto da educao a
distncia esteja ou possa ocasionar.
Com isto, busca-se agregar subsdios de ensino e aprendizagem para
professores, tutores e alunos, diretamente envolvidos em cursos de EaD, que
abranjam em sua grade curricular os contedos de Fsica anteriormente
mencionados.
Vale ressaltar que o presente trabalho foi parcialmente desenvolvido
em grupo, composto por: Ademar da Luz Filho1, Cairo Dias Barbosa2 e
Thaynara Carvalho de Faria3, tendo sido desenvolvidas coletivamente as
etapas da Introduo, Justificativa, Fundamentao Terica, Objetivos do

FILHO, A. L. Mdias para EaD - O uso de Tecnologias Inovadoras como Fruns,

Chats, Simuladores e Vdeos e suas contribuies no ensino de Fsica:
Cinemtica - o estudo do movimento. Trabalho de aplicao terica. 33 f. Trabalho
Final de Curso (Especializao) Laboratrio de Novas Tecnologias Educacionais,
Universidade Federal Fluminense, Rio de Janeiro, 2013.
2
BARBOSA, C. D. Mdias para EaD - O uso de Tecnologias Inovadoras como
Fruns, Chats, Simuladores e Vdeos e suas contribuies no ensino de Fsica:
Eletromagnetismo. Trabalho de aplicao terica. 31 f. Trabalho Final de Curso
(Especializao) Laboratrio de Novas Tecnologias Educacionais, Universidade
Federal Fluminense, Rio de Janeiro, 2013.
3
FARIA, T. C. Mdias para EaD: chats, simuladores e vdeos e suas
contribuies no ensino de fsica em tpicos de cinemtica. Trabalho de
aplicao terica. 32f. Trabalho Final de Curso (Especializao) Laboratrio de Novas
Tecnologias Educacionais, Universidade Federal Fluminense, Rio de Janeiro, 2013.

Estudo, Metodologia e Referncias, as

semelhantes nos trabalhos supracitados.

quais

sero

consequentemente

1.1 JUSTIFICATIVA
A Fsica uma das reas das cincias em que o indivduo carece de
diferentes mdias e metodologias para que ocorra uma aprendizagem
significativa. Nesse sentido, se torna incontestvel a necessidade de aulas
ldicas onde o aluno possa vivenciar de forma mais palpvel o assunto em
estudo. Em um ambiente virtual de aprendizagem, diversas mdias podem
oferecer essa interatividade ao aluno. A utilizao das Tecnologias de
Informao e Comunicao (TIC) permite que o saber cientfico seja
potencializado. Estas mdias digitais apresentam diversas vantagens: no
carecem de espao fsico, algumas estimulam vrios sentidos, o que facilita
uma aprendizagem efetiva, e tambm permitem maior compartilhamento de
materiais e informaes.
Este trabalho vem somar bibliografia existente acerca da aplicao
dessas ferramentas miditicas no contexto do ensino de Fsica em cursos da
modalidade a distancia, apresentando algumas mdias e sugerindo maneiras
de explorao dos recursos disponveis das mesmas. Justifica-se pelo fato de o
ensino de Fsica ser em geral julgado pelos alunos como complexo, tendo
como consequncias as dificuldades na compreenso de certos fenmenos,
enquanto que, em contrapartida, as mdias oferecem uma espcie de suporte
ao aluno, podendo facilitar o aprendizado do tema estudado de forma mais
consistente, alm de ser um fator atrativo e provocar reflexo.
Dessa forma, este trabalho procura realizar um estudo acerca dessas
novas Tecnologias Inovadoras (TI), a fim de conhecer suas peculiaridades e
saber como aplic-las na rea da Fsica em cursos a distncia que possuem
em sua grade curricular a disciplina em questo. Tudo isso, atravs do
planejamento do processo pedaggico que ser realizado, favorecendo um
ensino mais ldico, interativo e dinmico, e consequentemente tambm
tornando o discente menos dependente da figura do professor na aquisio do
conhecimento.
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo Geral:
Identificar as contribuies das Tecnologias Inovadoras: fruns, chats,
simuladores e vdeos, na abordagem de assuntos da Fsica, criando
mecanismos favorveis ao processo de ensino-aprendizagem,
considerando as peculiaridades da EAD.
1.2.2 Objetivos Especficos:
Conhecer as peculiaridades e potenciais das TIC's propostas, para o
ensino de Fsica na EAD;

Realizar um estudo acerca das melhores maneiras de se utilizar estas

tecnologias inovadoras com foco nos aspectos pedaggicos;
Apresentar possibilidades que promovam maior interatividade do aluno
com o contedo a ser abordado, de forma a oferecer um aprendizado
ldico e dinmico.
1.3 METODOLOGIA
A metodologia deste trabalho de aplicao terica consiste em cinco
momentos. Na primeira etapa, faz-se um breve histrico sobre o surgimento
da EAD no Brasil e no mundo, onde se procura mostrar as mudanas que
ocorreram nessa modalidade de ensino em consequncia das necessidades
educacionais que surgiram e das tecnologias que mudaram a forma de
comunicao e informao. Abordam-se ainda as particularidades desta forma
de ensino e os vrios programas que surgiram no pas como a Universidade
Aberta do Brasil (UAB), por exemplo. Com base no exposto, procura-se
mostrar a evoluo da EAD e sua importncia na atualidade.
Na segunda etapa faz-se uma explanao sobre a gesto de cursos
superiores na modalidade distncia, identificando suas particularidades e
dificuldades de implantao e manuteno, pois estes no possuem um
modelo nico, devido os mesmos serem planejados com base nos recursos
disponveis e para os mais diferentes pblicos. Sendo assim, procura-se
discutir os diferentes tipos de gesto que somadas colaboram para a criao
dos cursos de ensino a distncia.
Em um terceiro momento so apresentadas as ideias e reflexes de
autores renomados e estudiosos contemporneos sobre o processo de ensinoaprendizagem, procurando mostrar as mudanas ocorridas no papel do
professor e do aluno em detrimento ao modelo retrogrado da aprendizagem
por transmisso. Com base nestas teorias, objetiva-se mostrar a quebra de
paradigmas, considerando que no contexto atual o ensino, principalmente na
modalidade EAD, exige um papel mais participativo do aluno.
Na quarta etapa aborda-se o ensino de Fsica nos cursos em EAD,
sendo propostas formas de tornar o ambiente virtual aliciante para o
aprendizado de Fsica. Para este fim, feito um estudo acerca de quatro
tecnologias educacionais (frum, chat, vdeos e simuladores), que
correspondem ao modelo interativo de aprendizagem discutido na etapa 3. Na
etapa 4 ainda so sugeridas maneiras de utilizao destas tecnologias de
forma pedaggica, expondo assim, exemplos de aplicao,
afim de
proporcionar a interatividade e a ludicidade para o ensino de Fsica a distncia.
Na quinta, etapa como forma de aplicar as ideias discutidas e os
conhecimentos adquiridos sobre o uso, vantagens e particularidades das
tecnologias supracitadas, prope-se formas de aplicao destas ferramentas
em duas reas distintas da Fsica: Cinemtica, Eletromagnetismo.
1.4 ORGANIZAO DO TRABALHO

10

Este trabalho esta organizado da seguinte forma: no Capitulo 1, h

uma introduo do assunto a ser abordado, a justificativa, os objetivos, a
metodologia e estrutura do trabalho; no Capitulo 2, tm-se os pressupostos
tericos, que fornecem a fundamentao necessria para defender as ideias e
propostas apresentadas no texto; no Capitulo 3, apresenta-se os resultados e
discusses, e neste momento so realizadas as reflexes argumentativas
tendo como base as ideias discutidas no referencial terico e tambm so
propostas formas de aplicao das tecnologias abordadas na EAD em assuntos
de Fsica, como Cinemtica; no Capitulo 4 apresenta-se as concluses e as
sugestes para trabalhos futuros no ensino de Fsica na modalidade EAD.
2 PRESSUPOSTOS TERICOS
2.1 FUNDAMENTOS DE EDUCAO A DISTNCIA
A rede mundial de computadores, as inovaes tecnolgicas, bem
como a incluso digital que tm permitido maior acessibilidade s tecnologias
de comunicao e informao, tm favorecido o surgimento de diversas
metodologias de aprendizagem, em especial no que concerne modalidade
distncia. Tais metodologias colaboram para o alargamento da abrangncia
das aes educacionais e faz reavaliar o tradicional sistema de ensino.
Segundo Moore e Kearsley (2007, p 2):
Educao a distncia o aprendizado planejado que ocorre
normalmente em um lugar diferente do local de ensino,
exigindo tcnicas especiais de criao do curso e de instruo,
comunicao por meio de vrias tecnologias e disposies
organizacionais e administrativas especiais.

Os estudiosos em EaD citam diversas caractersticas desta modalidade

de ensino, mas, em geral tm em comum trs particularidades:
A separao espacial e/ou temporal entre alunos e professores, e o
prprio ensino-aprendizagem;
A mediao comunicativa conduzida por meio de novos recursos
tecnolgicos;
A autonomia do aluno.
2.1.1 Breve histrico
A modalidade de ensino distncia tem se tornado uma ferramenta
imprescindvel aos que querem investir em seu capital intelectual. Mas no
de hoje que ela existe. Como sugere Landim (1997), as origens da EaD
remontam antiguidade, a partir das cartas apostlicas, pois as mesmas eram
uma forma de educar as comunidades crists primitivas.
Outros autores destacam como um marco histrico para o surgimento
da EaD a inveno da imprensa por Johannes Gutttenberg, no sculo XV, na
Alemanha, que permitiu maior acesso informao, pois possibilitou a leitura
diretamente dos livros, j que antes a transmisso de conhecimentos se dava

11

essencialmente a partir da leitura feita pelos mestres aos seus discpulos dos
livros manuscritos que eram extremamente caros.
Desde ento, a EaD se difundiu largamente e grandes propulsores
desta disseminao foram as experincias ocorridas na Frana, Espanha e
Inglaterra, atravs dos Institutos Centre National de Enseignemen a Distance,
pela Universidad Nacional de Educacin a Distance pela Open University,
respectivamente.
No Brasil, a Educao a distncia tambm passou por experincias
bastante significativas. Pode-se destacar as seguintes:
A Rdio Sociedade do Rio de Janeiro na dcada de 1920;
Os cursos via correspondncia, oferecidos pela Marinha na dcada de
1930;
O Instituto Universal Brasileiro, criado em 1939 (ainda em
funcionamento) que investiu na formao profissional de nvel
elementar e mdio atravs da utilizao de material impresso;
Os sistemas de rdio-educao utilizados pelo Movimento de Educao
de Base (MEB) -1961/65;
O Projeto Minerva - convnio entre Fundao Padre Landell de Moura e
Fundao Padre Anchieta para produo de textos e programas - 1970;
Supletivos para 1 e 2 Graus - Fundao Roberto Marinho surgidos na
dcada de 70.
Embora o governo e instituies privadas tenham criado, no decorrer
de vrias dcadas, inmeros projetos de EaD, no mbito ensino superior,
como se entende hoje, observa-se um desenvolvimento apenas a partir de
meado da dcada de 1990, atravs de universidades virtuais.
E somente no ano de 2006 criou-se um programa nacional, abrangente
e democrtico de ensino superior no Brasil: o Sistema Universidade Aberta do
Brasil (UAB), mais precisamente em 8 de junho de 2006, atravs do Decreto
n 5.800 (MOREIRA et al., 2010).
Os autores em geral enfatizam o surgimento da internet como um
grande marco separador no histrico da EaD: pode-se falar em EaD antes e
depois da internet. Para ESCOLA DO FUTURO (1997) apud MOTA (2003), o
diferencial da Internet est em permitir a troca de informaes de forma
rpida e conveniente; poder ter acesso a especialistas nos mais variados
temas; obter atualizaes constantes sobre tpicos de interesse; formar
equipes para trabalhar em conjunto independentemente de distncias
geogrficas; traduzir e transferir dados entre mquinas localizadas em
qualquer lugar, entre outros.
A utilizao de tecnologias da comunicao e da informao
proporcionou uma reviso do prprio conceito da EaD e impulsionou a sua
utilizao, pois promove a ampliao e democratizao do acesso s
informaes, a utilizao de vrias mdias e formatos variando assim os
ambientes de aprendizagem e a socializao do saber com mltiplas

12

possibilidades de interao o que tambm motiva a colaborao e a

cooperao na construo do conhecimento.
2.2 GESTO DE CURSOS SUPERIORES DE EAD
A implementao e manuteno de um curso superior por si s uma
empreitada rdua e complexa, e tal assertiva se faz ainda mais verdadeira
quando se trata de um curso na modalidade distancia.
Devido especialmente s peculiaridades e pluralidades dos agentes
envolvidos no processo ensino aprendizagem, a implementao e gesto de
cursos distancia exigem cuidados adicionais. Para que tanto alunos,
professores e coordenao sejam atendidos de maneira eficiente, inmeros
fatores devem ser analisados e pensados com antecedncia, pois alm de
incorporar tecnologia fins educacionais,
tais cursos apresentam
particularidades, formatos e linguagens distintos dos cursos presenciais, que
tm milnios de tradio.
Dessa forma, como observa Moreira et al. (2010, p. 3) (...)a criao e
manuteno de um curso de EaD exige bem mais do que uma simples
discusso do melhor modelo pedaggico ou estrutura curricular, ele exige um
adequado gerenciamento a fim de se garantir efetivamente o pleno
desenvolvimento das atividades dos cursos.
Assim sendo, os principais requisitos para o sucesso de um curso na
modalidade a distncia so um bom planejamento, estrutura e estratgia.
Neste sentido, a implementao de uma equipe gestora no planejamento
destas atividades se faz necessria para que aspectos to relevantes sejam
considerados e colocados em prtica por meio de tcnicas de gesto
compreendidas em:
Gesto estratgica: que consiste na criao e planejamento de
elaborao de tticas e planos de ao com a finalidade de se alcanar os
objetivos desejados.
Gesto de projetos: que incide na utilizao de tcnicas gerenciais
visando atingir as expectativas do empreendimento, estabelecendo metas a
serem alcanadas no que diz respeito aos custos, riscos, qualidade, prazo e
outras.
Gesto da infraestrutura: em que recai o mapeamento e
organizao das condies bsicas necessrias ao funcionamento do curso
(CEaD UFSC, 2010). Em outras palavras, tem a funo de primar pelas boas
condies de conservao e acessibilidade da infraestrutura fsica (salas,
bibliotecas, laboratrios, entre outros), bem como da infraestrutura lgica
(equipamentos, internet e ambientes virtuais de aprendizagem).
Gesto de equipe: a gesto de equipes tem a finalidade de coordenar
as interaes e acompanhar os processos, conferindo funes aos membros da
equipe, favorecendo a boa comunicao e relao destes profissionais

13

Gesto de processos: se responsabiliza por articular da melhor

maneira os diversos indivduos e aspectos abrangidos pelo sistema a partir do
mapeamento das interaes complexas que existem dentro do mesmo.
O Ministrio da Educao (MEC) em conjunto com a Secretaria de
Estado de Educao, adverte que:
No h um modelo nico de educao distncia! Os
programas podem apresentar diferentes desenhos e mltiplas
combinaes de linguagens e recursos educacionais e
tecnolgicos. A natureza do curso e as reais condies do
cotidiano e necessidades dos estudantes so os elementos que
iro definir a melhor tecnologia e metodologia a ser utilizada,
bem como a definio dos momentos presenciais necessrios e
obrigatrios, previstos em lei, estgios supervisionados,
prticas em laboratrios de ensino, trabalhos de concluso de
curso, quando for o caso, tutorias presenciais nos polos
descentralizados de apoio presencial e outras estratgias
(BRASIL, 2007, p.7).

Assim sendo, h particularidades a serem observadas no s quando

se confronta um curso a distancia a um curso presencial, como tambm entre
os vrios modelos de cursos EAD, devido a diversos rearranjos de variveis
como o plano pedaggico, a infra-estrutura, mdias que sero utilizadas,
recurso humano envolvido, a diversidade do pblico-alvo, entre tantas outras
que poderiam ser mencionadas.
Moreira et al. (2010, p 10), afirma que:
(...)para se implantar a EaD em uma instituio, alm de ser
considerado a relao custo e beneficio, o enfoque pedaggico e
o contedo aplicado, deve-se buscar implementar tambm um
plano de gesto, a fim de que as especificidades daquela
instituio seja levadas em
considerao e garantir
efetivamente o pleno
desenvolvimento das atividades dos
cursos, oferecendo condies e servios adequados e suficientes
para atender o seu pblico-alvo e suas expectativas, demandas
e necessidades.

De tal forma, se no houver uma estrutura gerencial armada, com

planos de ao bem elaborados e pensados especificamente dentro das
caractersticas variveis supramencionadas, dificilmente ter-se- projetos de
vida longa.
2.3 TEORIAS SOBRE PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Para Gouva (2004), a aprendizagem consiste num processo integrado
no qual o individuo realiza a mobilizao dos sistemas afetivos, fsicos e
intelectuais para sua concretizao. Em decorrncia disso pode-se ter diversos
tipos de aprendizagem, tais como cognitiva, afetiva e psicomotora.

14

Na busca por um suporte terico explicativo do processo de ensino

aprendizagem, apresentam-se algumas reflexes a respeito de teorias de
ensino aprendizagem com intuito de uma melhor compreenso desse
processo.
A teoria da Aprendizagem por Transmisso, segundo Vasconcelos et
al.(2003), est associada as perspectivas behavioristas4 ou comportamentais
da aprendizagem, em que o aluno tem um papel cognitivo passivo,
configurando-se como um mero receptor de informaes, enquanto que o
professor exerce sua autoridade face aos seus conhecimento cientficos
sobrepondo-se ao aluno, que ao invs de aprender apenas acumula saberes,
executa prescries, cumpre programas de disciplinas, sob a estimativa de
que ser capaz de repeti-los fielmente.
Buscando citar algum exemplo de autores que apresentam abordagens
mistas das teorias de ensino aprendizagem, ancorado em Vasconcelos et al.
(2003) cita-se a teoria social cognitiva de Bandura e a teoria de instruo de
Gagn. Em sntese, as idias de Bandura conduzem a compreenso da
aprendizagem como uma atividade de processamento de informao, sendo
que aquilo que o sujeito aprende fruto da imitao, modelagem ou
aprendizagem observacional. Gagn se preocupa quanto estrutura do
assunto a ser trabalhado, havendo uma definio da metodologia que melhor
se ajusta a cada contedo.
Em contraposio a essas teorias, vinculadas a uma pedagogia de base
memorstica, as teorias construtivistas de Piaget trazem uma quebra de
paradigma, conforme afirma Argento (2010). Com base nesta teoria a troca do
repasse da informao para a busca da formao do aluno passa a ocorrer,
sendo esta nova ordem revolucionria, que retira o poder e autoridade do
professor transformando-o de detentor do saber para um "educador educando", e esta viso deve permear todo um "ambiente construtivista".
Benaim (apud ARGENTO, 2010, p. 13) apresenta as vises do aprendiz
e do professor, sob o ponto de vista construtivista.
O foco no est mais no que o estudante sabe, mas inclui suas
convices, seus processos de pensamento e concepes de
conhecimento. Por outro lado, o professor visto tanto como
um apresentador do conhecimento como um facilitador de
experincias. Sua tarefa pedaggica criar situaes de
aprendizagem que facilitem a construo individual do
conhecimento. Ao contrrio da atividade tradicional de valorizar
a memorizao das "respostas corretas", os professor considera
o conhecimento "pr-existente" para mediar o processo de
construo do conhecimento. Alm disso, o professor encoraja
os estudantes para desenvolverem seus prprios processos de
busca de novos desafios.
4

Popularizada por B. F. Skinner (apud NCREL, 1997) continua conduzindo a maioria

das prticas educacionais. Nessa concepo o aluno passivo, acrtico e mero
reprodutor de informaes e tarefas.

15

Paulo Freire (apud GOUVA 2004, p. 01) afirma que ensinar no

transferir conhecimentos, mas criar as possibilidades para a sua prpria
produo ou a sua construo, bem como refora (LIBNEO, 2002 apud
GOUVA, 2004, p. 01) devemos ensinar os alunos a aprender a aprender a
pensar.
A teoria da Aprendizagem por Descoberta, segundo Vasconcelos et
al.(2003) defende uma aprendizagem ativa, requerendo exploraes e
descobertas efetivas para o alcance de uma verdadeira compreenso.
Assumindo assim que ao exercitar as capacidades processuais e
procedimentais, relativamente ao mtodo cientfico, o aluno seguramente
desenvolve o pensamento e a aprendizagem, ficando evidente nesta teoria,
um processo que compensa ao aluno uma aprendizagem mais baseada na
compreenso e no significado do que na memorizao.
Fundamentado na teoria da interao social de Vygotsky, Mess (2010,
p. 4) afirma que a interao social importante, pois uma pessoa sozinha
no aprende a falar e tambm no aprende a se comunicar nas variadas
linguagens existentes. Nessa perspectiva, o professor dever exercer esse
papel de interao para que os alunos possam aprender a linguagem da Fsica
ou de outras disciplinas.
Com base na abordagem dessas teorias que salientam alguns aspectos
essenciais do processo de ensino aprendizagem, observa-se que o aluno
assume um papel central no processo de ensino aprendizagem, cabendo uma
atuao ativa de construo do conhecimento, tornando consequentemente
esse processo mais ativo e estvel. Assim como vale ressaltar que notvel a
postura do professor frente s teorias contemporneas, assumindo tambm
um papel importante de tutor do aluno, no no sentido de substitu-lo, mas
de acompanh-lo e participar da atividade de modelagem da aprendizagem
dos seus alunos. (VASCONCELOS et al, 2003)
2.4 TECNOLOGIAS INOVADORAS (FRUM, CHAT, VDEO E SIMULADORES) NO
ENSINO A DISTNCIA DE FSICA
2.4.1 O ambiente virtual de aprendizagem para o ensino de Fsica
A Fsica uma das disciplinas onde os alunos mais encontram
dificuldades de aprendizado. Isso se deve, entre outras razes, ao fato de esta
ser uma rea da cincia que trabalha com conceitos abstratos e na maioria
das vezes contra-intuitvos, alm de mtodos de ensino desajustados das
teorias de aprendizagem recentes e a no abordagem de metodologias mais
modernas [...](FIOLHAIS; TRINDADE, 2013). Dessa forma, para se promover
uma aprendizagem significativa, necessita-se criar ambientes de ensino mais
interativos.
Assim como um educador que sabe muito e, todavia, no consegue
transmitir o contedo para seus alunos, textos cientificamente corretos nem
sempre garatem um bom aprendizado na EAD. Dessa forma, os ambientes

16

virtuais de aprendizagem devem trabalhar com elementos que estimulam e

apiam a construo do saber pelo prprio individiuo (SENASP, 2003).
As aulas virtuais tm condies de permitir essa interao entre aluno
e contedo, sendo que estas podem ser encaradas como um conjunto de
estratgias utilizadas no processo de ensino-aprendizagem, elaboradas e
descritas no projeto pedaggico do curso ou mesmo incorporadas por tutores,
como forma de possibilitar que ocorra a mediao pedaggica, atravs de
interfaces e ferramentas como: fruns, chats, simuladores, vdeos, imagens,
leituras, etc., (SENASP, 2005).
Neste modelo de educao, o educador deve ter um papel generalista,
e deve saber analisar, selecionar, compreender e interpretar os grandes fluxos
de informao, dando-lhes uma perspectiva educativa. Deve estimular o
trabalho autnomo do aluno motivando-o na aquisio de novos saberes e na
capacidade de resoluo de problemas, promovendo a interao entre aluno,
contedo e professor (KLEIN, 2006).
"Para que o aprendiz participe 'necessrio garantir em
primeiro lugar que o ambiente onde ele vai aplicar grande
parte do seu esforo seja aliciante e estimulante, at para
vencer eventuais resistncias a um instrumento que
explora novas estratgias de ensino", (FIOLHAIS;
TRINDADE, 2013).
2.4.2 Benefcios advindos da utilizao de vdeos no ensino de Fsica
Os vdeos que se encontram na rede mundial de computadores sobre
os mais diferentes assuntos so elaborados tanto por leigos como por
especialistas. H vdeos caseiros, matrias de jornais, documentrios e vdeoaulas, etc. No YouTube, por exemplo, pode-se encontrar vdeos gratuitos
sobre diferentes temas, como documentrios sobre o aquecimento global,
efeito estufa e diversos outros fenmenos fsicos; vdeo-aulas sobre contedos
de cinemtica e termodinmica; vdeos que mostram o funcionamento de
mquinas e
experimentos fsicos,
entre outros contedos cientficos.
(CARVALHO; IVANOFF, 2010).
Dessa forma, cabe ao educador saber selecionar aqueles que melhor
se adequam para atingir os objetivos pretendidos em cada contedo, que pode
ser trabalhado a partir de diferentes vises de um mesmo assunto. Um vdeo
confeccionado por um engenheiro ou um ambientalista que aborda a produo
de energia eltrica em usinas hidreltricas ou nucleares, por exemplo, ter um
rendimento bem superior do que apenas textos cientficos lanados na
plataforma de estudo.
Este recurso didtico proporciona assim o entendimento de diferentes
vises sobre um tema trabalhado, estimulando debates e discusses entre os
discentes e levando-os a formarem suas concluses em conjunto (CARVALHO;
IVANOFF, 2010). Possui ainda a vantagem de atingir o aluno por diversos
canais sensoriais, combinando textos, sons, imagens, movimento e cores, o

17

que proporciona uma melhor fixao da informao e consequentemente um

melhor aprendizado, pois mais sentidos so acionados (FREITAS, 2010).
Outro ponto a ser considerado, se deve ao fato desta tecnologia
promover uma maior proximidade do aluno com seu professor, pois o
educando mesmo estando distante geograficamente e interagindo em tempos
diferentes, consegue sentir mesmo que virtualmente a presena do educador,
que pode, por exemplo, estar postando vdeos de suas aulas, mensagens e
orientaes quanto as atividades que forem propostas (ALCNTARA, 2012).
Como observado, so inmeras as possibilidades de se utilizar vdeos
como forma de aperfeioar o ensino Fsica na EAD. Como outro exemplo citase um tutor que posta para seus alunos um vdeo de um especialista em
energia nuclear explicando sobre o tema em questo e fazendo o uso de
animaes e cenas em locais variados (ALCNTARA, 2012). Ou mesmo vdeos
que conseguem mostrar em uma velocidade perceptvel fenmenos que na
realidade acontecem de forma muito rpida ou muito lentamente como o
acender de um fsforo ou o crescimento de uma planta, estas so maneiras
eficientes de se ensinar as leis e conceitos fsicos.
2.4.3 O carter ldico do simulador na aprendizagem de leis e
conceitos fsicos
Como as leis da Fsica podem ser expressadas atravs de frmulas,
programas como os simuladores conseguem criar ambientes muito prximos
da realidade, e atravs destes, torna-se possvel simular diversos fenmenos
fsicos como, por exemplo, a queda livre de um objeto, a dilatao de um gs,
a presso de um lquido etc. Os simuladores tambm apresentam a vantagem
de poder realizar experimentos que, fora do mundo virtual, so muito
perigosos ou possuem um custo alto (FIOLHAIS; TRINDADE, 2013). Tem-se
ainda a vantagem de permitir ao estudante o acesso a tal ferramenta de
qualquer computador que tenha este aplicativo instalado ou via internet,
possibilitando que o discente no fique vinculado apenas ao ambiente fsico da
instituio de ensino para a realizao de seus experimentos.
bem provvel que o simulador, dentre as novas tecnologias
utilizadas na educao a distncia no ensino de Fsica, seja a ferramenta que
mais proporciona um aprendizado de forma ldica, pois permite uma grande
interao do aluno com o contedo a ser estudado. Segundo Oliveira (1997),
este recurso coloca o aluno como um controlador de situaes, que imitam ou
se aproximam da realidade, o que permite ao aluno de certa forma ter o
domnio sobre o processo de ensino-aprendizagem.
A Fsica uma disciplina onde o uso de aulas prticas recomendvel
para que ocorra uma melhor assimilao dos conceitos estudados; torna-se
complexo ensin-la fornecendo ao aluno somente textos e equaes como
modelo da realidade, pois se assim for, o aluno pode no reconhecer os
fenmenos e conceitos fsicos que esto a sua volta e fazem parte do seu diaa-dia, dificultando assim o ensino (FIOLHAIS; TRINDADE, 2013).

18

O diferencial do simulador em detrimento a outras tecnologias o

carter ldico e dinmico que esta ferramenta possui, pois o aluno consegue
por meio deste controlar variveis que determinam o comportamento de um
fenmeno estudado, levando o aluno a refletir sobre as alteraes nos
resultados e com isso aprender por meio da descoberta. Desta maneira, os
discentes podem medir e controlar parmetros de entrada como: medidas de
posio, velocidade, acelerao, fora e temperatura, e assim obserar as
alteraes que se sucedem (FIOLHAIS; TRINDADE, 2013).
Quanto a esta ferramenta de ensino, Santarosa (apud OLIVEIA, 1997)
defende que ela:
Garante ao participante a vivncia de experincias semelhantes
s que realizar na vida real; Propicia potencialmente, maior
transferncia da situao de treinamento situao de vida
real; Oferece oportunidades para solucionar problemas difceis
mais do que observar formas de soluo.

2.4.4 Os fruns como recurso estimulador de reflexo nos contedos

de Fsica
Os fruns so recursos destinados s discusses e aos debates. Por
fornecerem uma interao assncrona, possibilitam que os alunos utilizem a
reflexo com maior frequncia em comparao com outras ferramentas, alm
de estimularem o desenvolvimento do pensamento crtico. Em um frum com
o tema, por exemplo: Radiao, efeitos malficos benficos para o ser
humano, os discentes podem refletir sobre as respostas dos demais colegas e
com isso ter uma melhor compreenso do assunto a partir da anlise dos
diferentes pontos de vista; estes podem compartilhar artigos pesquisados e
at mesmo encontrar solues alternativas para os problemas identificados
(SENASP, 2005).
Outros benefcios advindos da utilizao dessa ferramenta se observa
quanto a maior interao entre professor e alunos, o que diminui a sensao
de distncia, pois um canal onde o discente pode estar postando suas
dvidas e contribuies. Esta mais uma das formas de acolher o aluno em
um curso a distncia (ALCNTARA, 2012).
No ensino de assuntos de Fsicas na EAD, so inmeras as
possibilidades de utilizao dos fruns. O professor tutor pode criar fruns com
perguntas abertas que estimulam o pensamento e a anlise; promover a
interao entre os alunos pedindo para que todos lancem no mnimo uma
questo e respondam no mnimo a dois colegas, justificando sempre seus
resultados; como forma de dar suporte ao educando, o educador pode criar os
fruns de dvidas e com o intuito de provocar um maior entrosamento entre
todos, pode-se criar os fruns para assuntos livres e apresentaes.
Como observado, esse recurso didtico permite uma variedade de
estratgias de ensino, pois ao mesmo tempo em que se pode solicitar apenas
uma resposta do aluno, tambm possvel criar as atividades em grupo,
pode-se lanar questes simples ou situaes-problemas. Tudo isso com o

19

benefcio de o aluno ter tempo para pesquisar e formular suas respostas aos
temas abordados, pois, por consequncia dos fruns permitirem uma
comunicao assncrona, isto possibilita respostas melhores elaboradas
(SENASP, 2005).
2.4.5 O chat como ferramenta de interao no ensino de Fsica na EAD
O principal benefcio do chat o seu forte potencial interativo, que
possibilita a troca de informao entre os alunos em tempo real, ou seja, de
forma sncrona. Ainda que mediados pela tecnologia digital, estudantes de
cursos na modalidade EAD revelam prazer em poder ter acesso ao professor e
dos colegas mesmo que em horrios pr-estabelecidos, onde possvel trocar
ideias e sanar dvidas imediatas. Alm disso, o professor consegue atravs
deste recurso ter uma noo das dificuldades que os alunos esto enfrentando
com os contedos trabalhados. Isso reduz o sentimento de isolamento e
distncia por parte do aluno (JUNQUEIRA, 2012).
Como formas de se trabalhar essa ferramenta no ensino de Fsica na
EAD, o professor poder definir com antecedncia os contedos que sero
abordados e ainda as leituras que devero ser estudadas a fim de dar
embasamento s discusses. Poder lanar questes provocativas e abertas
que possibilitam uma melhor participao dos alunos e apresentar
antecipadamente os critrios de avaliao, afim de que estes se preparem
para as discusses no ambiente virtual. (SENASP, 2005).
Atravs dos chats o educador poder estar sanando eventuais dvidas
dos alunos quantos aos conceitos fsicos e a resoluo de questes; mostrar
exemplos diferentes daqueles abordados no material de estudo, que muitas
das vezes no condiz com a realidade do aluno, ou seja, o educando poder
contextualizar os exemplos com base nas suas experincias, costumes e
cultura, permitindo desse modo, uma melhor compreenso das leis e
fenmenos fsicos estudados.
Todas essas aes tm a vantagem ainda de reduzir o ndice de
evaso dos alunos nos cursos a distncia, pois estes podem perceber que
mesmo distante fisicamente, existe um canal de comunicao entre ele e o
educador (JUNQUEIRA, 2012).
3. RESULTADOS E DISCUSSES
Diante do que j foi apresentado, prope-se aqui a utilizao
conjunta de determinadas mdias como ferramentas auxiliares no ensino de
Fsica, mais precisamente no que concerne ao tpico de Cinemtica.
Para tanto apresentaremos um breve estudo sobre tpicos de
Cinemtica que sero utilizados na proposta de mdias que sero
apresentadas.

20

3.1. BREVE INTRODUO CINEMTICA

A Cinemtica o ramo da Fsica que estuda o movimento sem
preocupar-se com suas causas, ou seja, seu objetivo descrever apenas como
se movem os corpos. Neste ramo da Fsica, estudado o movimento de um
corpo qualquer; o mesmo pode ser chamado partcula ou ponto material.
Nesse caso, s dimenses do corpo so consideradas desprezveis se
comparadas s demais dimenses que fazem parte do fenmeno estudado.
O movimento de um corpo est associado a outro corpo que serve de
referncia. Ou seja, na fsica quando falamos em movimento, falamos da
variao da posio de um corpo em relao ao ponto referencial, no decorrer
do tempo.
Desta forma, quando afirmamos que um corpo est em movimento,
devemos deixar claro em relao a que outro corpo sua posio se altera em
funo do tempo. Ou seja, o conceito de movimento relativo, pois, depende
do corpo de referncia adotado.
Dizemos que um corpo est em movimento quando a posio de um
corpo se altera, em relao a um dado referencial. Se, todavia, a posio do
corpo em relao ao referencial no se altera no decorrer de um intervalo de
tempo, diz-se que esse corpo est em repouso em relao a este referencial.
Outro conceito que depende estritamente do referencial observado o
de trajetria, que trata-se do caminho percorrido pelo corpo no decorrer do
seu movimento.
O conceito de distncia percorrida basicamente a medida da linha
trajetria executada, desta forma, obviamente, s pode admitir valores
positivos ou nulo (quando o corpo encontra-se em repouso). Enquanto que o
conceito de deslocamento procede da definio de movimento, e
determinado aferindo em linha reta a diferena entre a posio final e inicial
do corpo. Nesta forma, o valor do deslocamento (S) encontrado atravs da
equao: S = Sf Si.
A velocidade mdia diz respeito rapidez com que o corpo se desloca
entre duas posies e decorre do conceito de deslocamento. definida como a
razo entre o deslocamento (S) e o intervalo de tempo (t) associado a este
deslocamento: V= S/t
J a velocidade instantnea diferencia-se da velocidade mdia
simplesmente pelo fato de que a variao de tempo considerada como sendo
infinitamente pequena, reduzindo-se a um instante de tempo. Dessa forma,
trata-se da velocidade naquele instante.
A maneira com que o corpo se desloca determina o tipo de movimento
executado. Interessa-nos, para este trabalho, dois tipos de movimento.

21

3.1.1 Movimento Retilneo Uniforme (MRU)

O MRU se d quando o deslocamento do corpo (em relao a um
determinado referencial) acontece em uma trajetria retilnea (em linha reta),
sem variao na velocidade do mvel.
Obviamente todo corpo em movimento sofre uma variao de posio.
Para definir a posio de um objeto mvel em um determinado instante
usamos a seguinte equao: Sf= Si+V.t (onde sf a posio final do corpo, si,
a posio inicial do corpo, v a velocidade, t o tempo).
O movimento chamado progressivo quando o corpo se move no
mesmo sentido da trajetria, ou seja, sua velocidade positiva; j quando o
mvel se desloca em sentido contrrio orientao da trajetria, temos que a
velocidade negativa e o movimento chamado retrgrado.

Figura 1 Grfico do espao (s) em funo do tempo (t).

O grfico do espao em funo do tempo, como mostra a figura 1,
demostra que caso a velocidade seja positiva o mvel desempenha um
movimento progressivo, caso o contrrio o movimento ser um movimento
retrogrado.

Figura 2 Grfico da velocidade (v) em funo do tempo (t).

O grfico da velocidade em funo do tempo, ilustrado na figura 2,
demostra que a velocidade do mvel permanece constante no decorrer do
movimento.

22

3.1.2 Movimento uniformemente variado (MRUV)

O MRUV aquele que se realiza em uma trajetria retilnea com
acelerao (variao da velocidade com o decorrer do tempo) constante e
diferente de zero, enquanto que no MRU, a acelerao igual a zero e de tal
forma a velocidade no varia.
No MRUV, o movimento dito acelerado quando a velocidade e a
acelerao tm mesmo sinal (ambas so ou positivas ou negativas). J o
movimento retardado aquele no qual o valor total da velocidade diminui no
decorrer do tempo, ou seja, quando a velocidade e a acelerao possuem
sinais opostos.

Figura 3 Grfico da velocidade (v) em funo do tempo (t).

Atravs do grfico na figura 3 observamos que, sendo a acelerao
maior que zero a velocidade crescente, o que define um movimento
acelerado, enquanto que com a acelerao menor que zero, a velocidade
diminui no decorrer do tempo e demostra um movimento retrgrado.

Figura 4 Grfico da posio (s) em funo do tempo (t).

O grfico da posio em funo do tempo (figura 4) indica que em
intervalos de tempo iguais, o mvel percorre distncias distintas. Observa-se,
portanto que a velocidade no constante.

23

Figura 5 Grfico da acelerao (a) em funo do tempo (t).

J o grfico da acelerao em funo do tempo demostra que a
acelerao permanece a mesma durante todo o movimento, como ilustra a
figura 5.
3.2 PROPOSTA DE APLICAO DE SIMULADORES, VDEOS E CHATS NO
ENSINO DE CINEMTICA
3.2.4 Software Modellus
Uma das opes mais viveis para relacionar a teoria e a prtica no
ensino de Fsica a utilizao de simuladores virtuais como auxiliares nas
aulas. Tal ferramenta permite ao estudante fazer suas prprias anlises do
que est sendo observado, instigando assim a autonomia do aluno e
contribuindo para a aquisio de uma aprendizagem significativa do tema em
questo.
Prope-se aqui a adoo do software Modellus como uma mdia
auxiliar no ensino de cinemtica em cursos na modalidade EAD, pois trata-se
de um software de modelagem matemtica e fsica, de fcil compreenso,
onde se utiliza equaes inseridas diretamente na interface do programa,
podendo ser observado os resultados na forma de grficos e animaes. Tal
programa foi desenvolvido por alunos da universidade Nova de Lisboa, e est
disponvel para download gratuitamente no site: http://modellus.fct.unl.pt/.
O aplicativo didtico Modellus possibilita a elaborao de uma
animao bastante rica em detalhes. Tem interface grfica intuitiva e favorece
aprender manuse-lo com grande facilidade.
Os desenvolvedores de tal recurso definem-o como: (...) um
software que tem como objetivo permitir a alunos e professores
iniciarem-se na computao cientfica, especificamente atravs da anlise
e explorao de modelos matemticos baseados em funes, em iteraes e
em equaes diferenciais. (Modellus 4, 2008, p. 1).
A Figura 6 equivale ao ambiente que se obtm ao iniciar o
programa:

24

1
2

6
1
1

7
8

10

Figura 6 Ambiente de trabalho do Software Modellus.

1. Janela modelo matemtico: permite definir a equao matemtica a
ser estudada.
2. Janela grfico: delineia o grfico formado a partir de uma ou mais
variveis envolvidas no fenmeno, de acordo com as equaes
inseridas.
3. Janela Tabela: Descreve o valor das variveis dependentes em cada
instante de tempo.
4. Janela Notas: Permite ao usurio fazer anotaes sobre a atividade de
simulao desenvolvida.
5. Barra de tarefas: Inclui os menus incio, varivel independente,
modelo, parmetros, condies iniciais, tabela, grfico, objetos e notas.
Favorece a personalizao da animao em cada ponto.
6. rea de trabalho: onde pode ser inserida a animao.
7. Play / Pause: Possibilita iniciar ou pausar a execuo da animao.
8. Retornar/ adiantar um instante: utilizado para analisar a situao
em determinado valor da varivel independente.
9. Varivel independente: valor que continuamente aumenta. Por
conveno o programa j estabelece como o prprio tempo (t), mas
pode ser alterada.
10.Replay: Torna possvel repetir a visualizao da simulao.
11.Reajustar: Permite reapresentar a animao aps mudana de valores
das variveis.
Para se criar uma animao a partir deste programa, basta definir a
equao a ser trabalhada, inseri-la na janela modelo e em seguida clicar no
boto interpretar (na aba modelo). A partir da j possvel dar incio (no
boto play) animao obtendo-se o grfico e a tabela de diferena dos
valores das incgnitas em funo da varivel independente, bem como, na
barra de tarefas pode-se definir quais as variveis sero mostradas tanto no
grfico como na tabela (abas grfico e tabela, respectivamente). Pode-se

25

tambm adicionar a essa simulao uma partcula e definir quais variveis iro
agir em cada coordenada, a fim de obter-se uma animao do fenmeno.
O Modellus possui uma infinidade de possibilidades de atividades de
modelagem a serem desenvolvidas, como por exemplo, modelos exploratrios
(com animaes pr-definidas onde se tem em vista a anlise do fenmeno
fsico) ou de criao (em que se constri uma simulao).
O programa de instalao do aplicativo j disponibiliza diversos
modelos,
e
outros
tambm
podem
ser
encontrados
no
site
http://modellus.fct.unl.pt/. Dentre as animaes predefinidas existem modelos
relativamente simples e outros mais complexos, o que possibilita o seu uso
tanto no ensino bsico como no superior.
Sua facilidade de manuseio e variedade de possibilidades faz com
que o Modellus seja cada vez mais utilizado para fins educacionais em especial
na modalidade EAD. Segundo Mendes (2009, p.36): O Modellus permite
estabelecer uma articulao dinmica, permanente e inclusiva entre as
dimenses do fenmeno (emprico), do terico (conceitos) e do
representacional (modelos).
Essa qualidade permite um melhor aproveitamento do aprendizado,
visto que toda simulao feita atravs do programa acompanhada
simultaneamente pelos valores matemticos envolvidos. Outros fatores pelos
quais o Modellus se destaca na EAD so:
Ser um software de distribuio livre e gratuita, de tal forma que
qualquer aluno pode instal-lo em seu prprio computador, assim como
tambm, pode ser instalado nas mquinas do laboratrio de informtica do
polo presencial, dispensando a necessidade de investimento direto por parte
da Instituio de ensino na compra de programas similares.
Possuir verso em Java, o que permite sua utilizao em qualquer
sistema operacional.
Permitir tanto elaborao de tarefas sncronas ou assncronas.
Dispensa qualquer conhecimento em programao, basta apenas
inserir o modelo bruto na interface do programa.
possvel plotar grficos e realizar animaes diferentes para
cada varivel que se deseje estudar, podendo assim comparar o
comportamento de cada uma.
Possui uma rede de fruns no site do desenvolvedor alm de uma
verso em portugus.
Para ilustrar o funcionamento do simulador, sero apresentados dois
modelos, disponveis no prprio programa, que tratam do estudo da
Cinemtica.
O primeiro exemplo selecionado trata-se de uma animao sobre
movimento uniforme constante, onde se pode observar a relao entre o
movimento do objeto animado, o modelo matemtico pr-estabelecido e o
grfico que descreve tal movimento. Nesse exemplo o objeto representado
pelo dinossauro que percorre um trajeto primeiramente progressivo at
determinado ponto e ento retorna na direo contrria, descrevendo um
movimento retrgrado, ambos com velocidade iguais. Esta animao est
representada na Figura 7.

26

Figura 7 Animao representando o movimento retilneo uniforme.

Figura 8 Modelo matemtico utilizado na animao que representa o

movimento retilneo uniforme.
Analisando o modelo matemtico utilizado na animao, descrito na
Figura 8, podemos observar que at o dcimo segundo o movimento
executado pelo mvel ser progressivo. Aps isso, a animao observar uma
equao em que a velocidade negativa e, portanto, o movimento uniforme
retrogrado.
No segundo exemplo, representado na Figura o, os alunos podem
observar uma animao que representa o movimento acelerado, onde se pode
notar a variao da velocidade em relao ao tempo. Nesta animao a
partcula possui uma velocidade varivel devido acelerao, que no arquivo
original era negativa (movimento retardado). Desta forma tambm pode ser
ressaltada a relao entre o sentido da acelerao e a variao da direo do
movimento.
Em ambos os exemplos os alunos devem ser instigados a
modificar as variveis disponveis e observar os diferentes resultados, com o

27

objetivo de que eles compreendam a funo de cada uma no decorrer do

fenmeno.
Posteriormente, os mesmos seriam orientados a fazer uma
correlao entre os grficos e tabelas desta e da animao anterior a fim de
observarem e compreenderem as disparidades entre eles.

Figura 9 Animao que representa o movimento retilneo uniformemente

variado

Figura 10 Modelo matemtico utilizado na animao que representa o

movimento retilneo uniformemente variado
3.2.5 Chat
A grande maioria dos pesquisadores da rea cita a autonomia (do
aluno) e o dilogo (entre alunos e professores) como o alicerce do aprendizado
na Educao a Distncia (EaD). A fim de proporcionar esses dois aspectos,
pode-se ainda utilizar-se do chat em complemento proposta de se trabalhar
tpicos de cinemtica atravs do software Modellus.
Por ser uma ferramenta de comunicao sncrona, o chat, garante a
possibilidade de interao em tempo real, diferente do que ocorre quando se
utiliza o frum, onde muitas vezes o aluno faz uma interveno ou
questionamento que poder ser respondido dias depois, o que em
determinadas situaes, desestimula sua participao.

28

distintos.

Com base no exposto, propomos utilizar o chat em dois momentos

Em um primeiro momento, o chat poderia ser utilizado a fim de

auxiliar os alunos na ambientao com a interface do Modellus. De tal forma, o
chat poderia ser utilizado a fim de esclarecer dvidas que poderiam surgir
quanto utilizao do Modellus, favorecendo assim a interao do aluno com
o referido programa.
Em um segundo momento, o chat poderia ser utilizado a fim de
orientar as concluses tiradas pelos alunos a partir das animaes observadas
no programa. Nesse caso, o Chat servir para esclarecer dvidas e para
auxiliar a compreenso dos fenmenos observados durante aquela atividade.
Deve-se recomendar que os alunos mantenham as simulaes abertas em
outra janela do computador durante todo o bate papo, para que os mesmos
possam consultar, ao longo de tal atividade, o material enviado previamente.
Nesse caso, o professor ou tutor deve instigar questes a respeito do
assunto abordado nas animaes, estimul-los a fazer comparao entre os
grficos e tabelas, etc. Tal atitude permitir ao tutor perceber as dificuldades
dos alunos ou at mesmo corrigir as interpretaes errneas em curto prazo,
bem como permitir ao aluno fixar o contedo.
3.2.6 Vdeo
A fim de servir de subsdio ao material escrito, pode ser indicado o vdeo
educativo intitulado A cinemtica, produzido pela UNEB e disponvel na
internet atravs do endereo: http://www.youtube.com/watch?v=-soN1pXwJc.

Figura 11 Vdeo demostrando um exemplo de Movimento Circular Uniforme

O vdeo traz de forma bastante contextualizada uma introduo aos
aspectos mais importantes para se entender a Cinemtica. Exemplifica, a
partir de situaes cotidianas, o conceito de referencial, demonstrando que
para se determinar se um objeto encontra-se em movimento ou repouso
temos de considerar o ponto referencial. Inter-relaciona trajetria e
referenciais, bem como os tipos de acelerao e sua ao sobre o tipo de
movimento que os corpos executam.

29

4. CONSIDERAES FINAIS

Conclumos que possvel a utilizao de mdias, tais como o

software Modellus, chats e vdeos como ferramentas auxiliares para o ensino
de cinemtica, apresentando diversas vantagens frente ao mtodo de ensino
tradicionalmente implantado baseado na memorizao e exercitao
repetitiva. Embora se trate de mdias virtuais, as mesmas podem reproduzir
os fenmenos semelhante ao que ocorre na realidade, e em algumas situaes
at os torna mais ntidos, devido a possibilidade de observar a atuao de
cada varivel no processo a partir da animao, tabela, grficos e vetores,
exigindo dos alunos um menor nvel de abstrao.
Pudemos perceber que as ferramentas mencionadas desempenham
tambm um papel motivacional, aguando a curiosidade dos alunos e
estimulando-os ao aprendizado.
Acreditamos que o referido mtodo de ensino possibilita aos alunos
exercitar sua autonomia, sendo possvel, atravs do software apresentado,
aprender fazendo e no simplesmente na condio de espectadores como
geralmente ocorre. De forma interativa pode-se analisar a influncia das
variveis envolvidas no fenmeno. J a utilizao do chat, da forma como foi
apresentada, propicia a troca de experincia e conhecimentos entre os
discentes, a partir de um auxlio mtuo. J com o vdeo possvel auxiliar os
alunos no aprendizado da disciplina e tambm no reconhecimento da
importncia da mesma, por dar a eles a oportunidade de observar os
fenmenos fsicos em situaes cotidianas.
Entendemos que, apesar das vantagens observadas a partir deste
trabalho, ainda h muito a ser estudado a respeito da utilizao de chats,
vdeos e softwares como o Modellus no ensino de Fsica em cursos da
modalidade a distancia, bem como de outros recursos miditicos.
Como temtica para posteriores investigaes que podem advir
deste trabalho, sugerimos observar na prtica como se daria a aplicao das
aulas aqui propostas. De tal forma seria possvel elucidar a respeito da
satisfao dos alunos frente utilizao de mdias como ferramentas auxiliares
no ensino, e verificar quais as maiores dificuldades sentidas por eles,
enquanto alunos de curso EaD, na rea de Fsica, diante da utilizao ou no
de tais ferramentas.
Observamos tambm que ainda existe uma lacuna nas pesquisas
respeito do tema, principalmente no que diz respeito opinio dos
professores/tutores sobre a utilizao de mdias com finalidade educativa em
EAD e se eles se sentem instrudos o suficiente para mediar o aprendizado
atravs da mesma. Um trabalho como tal se justificaria pelo fato de serem os
professores/tutores os responsveis pela metodologia a ser utilizada a fim de
mediar o aprendizado dos alunos.

30

Aliado a isso, poderia ser aplicado um minicurso a estes professores

sobre a utilizao de alguns programas educativos e posteriormente avaliar se
o julgamento destes professores quanto aos programas educativos ainda seria
o mesmo. Sendo assim, poder-se-ia compreender se a dificuldade na
utilizao dos softwares devido o desconhecimento ou despreparo dos
professores, ou devido a descrena na vantagem de utilizao desse tipo de
metodologia.
5. REFERNCIAS
ALCNTARA, Ana Roberta Vieira de.
Material Didtico e Novas
Tecnologias em EAD: Histrico e Propostas Inovadoras, So Paulo, p. 113,
10
a
22
set.
2012.
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<
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Acesso em: 11 mar. 2013.
ARGENTO,
H.
Teoria
<http://penta3.ufrgs.br/midiasedu
Acesso em: 23 de jun. de 2013.

Construtivista.
Disponvel
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/modulo11/etapa2/construtivismo.pdf>.

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