Lengua Castellana Literatura ESO4

1
EN CONTEXTO
QU SABES YA?
QU VAS A APRENDER?
DE QU SERS CAPAZ?
En cursos anteriores has estudiado

las modalidades textuales y sus
principales caractersticas: narracin, descripcin, dilogo, exposicin y argumentacin. En esta primera unidad, analizaremos cmo
estas modalidades pueden aparecer solas o combinadas en un texto.
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
Identificar las diferentes modalidades textuales, y explicar sus

caractersticas y estructuras.
Ya sabes tambin que la lengua presenta distintas variedades geogrficas. Pero, adems, hay modalidades relacionadas con factores
sociales y estilsticos, que analizaremos en el apartado Conocimiento
de la lengua.
ESCUCHAR Y HABLAR. El dilogo

LEER Y COMPRENDER. Desde mi refugio
ANALIZAR Y RECONOCER. Las modalidades textuales
AMPLIAR EL LXICO. El lxico del entorno. La estructura de la palabra
ESCRIBIR. Instrucciones de una
performance
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
ANALIZAR Y RECONOCER. Las variedades de la lengua
COMENTAR UN TEXTO. La tumba de
Helena de Troya
Tarea final UNA PERFORMANCE
Existe una relacin bidireccional entre nuestro entorno y lo que sentimos: lo que
nos rodea influye en nuestro estado de nimo y viceversa. Al final de esta unidad,
os proponemos preparar y representar una PERFORMANCE que refleje esta
relacin y que d pie a un debate sobre el tema.
Determinar la estructura de la palabra, identificando los elementos

que la componen y el significado
que aportan.
Reconocer la organizacin del
contenido y las caractersticas formales de un texto instructivo y
aplicarlo en producciones propias.
Reconocer las distintas variedades de la lengua con especial
atencin a las sociales y estilsticas en textos orales o escritos.
Valorar la importancia de la adecuacin a la situacin comunicativa.
ESCUCHAR Y HABLAR
EL DILOGO
1. Ve el vdeo Una mala reaccin y descubre qu planes tienen los personajes para esa tarde.
Hablar en pblico ciales de
so
tica habilidades
Pon en prc
empata y
escucha activa,
comunicacin:
asertividad.
gistro elegido
ecuacin del re
Valora la ad
res.
a los interlocuto
a la situacin y
verbal aprogias de cortesa
Elige estrate
de vista.
presar tu punto
piadas para ex
2. Despus de visionar el vdeo, contestad estas preguntas:

Qu pases han visitado durante las vacaciones Sara y Fernando? Qu ancdota cuenta Fernando sobre su viaje?
Por qu se sorprenden todos con la reaccin de Carlota?
Por qu cree Sara que Carlota se comporta as?
Cmo resuelve Carlota la situacin tan tensa que ha generado? Funciona su estrategia?
3. Comentad alguna situacin de mal rollo entre amigos
o conocidos que hayis vivido. Por qu se gener?
Cmo la resolvisteis?
Propuesta Cuando las personas no se sienten cmodas dialogando, su comunicacin no es eficaz. Vais a participar en
un juego de roles en el que transformaris situaciones comunicativas de mal rollo en otras de buen rollo a travs del
dilogo.
4. Para preparar el juego de roles, en equipos:

Proponed un tema de inters sobre el que intercambiaris
puntos de vista (planificar una actividad de ocio, resolver un
problema).
Planificad una situacin comunicativa en la que se genere
malestar entre dos o ms participantes (juicio de valor negativo, egosmo, comportamiento desconsiderado, etc.).
Repartid los papeles (comportamiento asertivo, agresivo, pasivo). Recordad que estis representando un papel que no
tiene que coincidir necesariamente con vuestra forma de ser.
Ensayad la representacin de la situacin.
5. Poned en comn el juego de roles de cada equipo.
Entre todos, valorad cada situacin. Qu ha motivado el
6
malestar en cada caso? Qu habra que cambiar en cada
uno? Cmo influye el modo de comunicarse en las relaciones personales?
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DESDE MI REFUGIO
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Mundia
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De
Otra vez hay mar gruesa, y el viento sopla en rfagas excitantes:

en pleno invierno se sienten ya los anticipos de la primavera. Un
cielo nacarado, caliente y lmpido hasta medioda, grillos en los
rincones umbrosos, y ahora el viento penetrando en los grandes
pltanos, escudrindolos
Me he refugiado en esta isla con algunos libros y la nia, la hija
de Melissa. No s por qu empleo la palabra refugiado. Los
isleos dicen bromeando que solamente un enfermo puede elegir este lugar perdido para restablecerse. Bueno, digamos, si se
prefiere, que he venido aqu para curarme
De noche, cuando el viento brama y la nia duerme apaciblemente en su camita de madera junto a la chimenea resonante,
enciendo una lmpara y doy vueltas en la habitacin pensando
en mis amigos, en Justine y Nessim, en Melissa y Balthazar. Retrocedo paso a paso en el camino del recuerdo para llegar a la
ciudad que se sirvi de nosotros como si furamos su flora, que
nos envolvi en conflictos que eran suyos y creamos equivocadamente nuestros, la amada Alejandra.
He tenido que venir tan lejos para comprenderlo todo! En este
desolado promontorio que Arcturo1 arranca noche a noche de
las tinieblas, lejos del polvo calcinado de aquellas tardes de verano, veo al fin que ninguno de nosotros puede ser juzgado por
lo que ocurri entonces. La ciudad es la que debe ser juzgada,
aunque seamos sus hijos quienes paguemos el precio. []
Esta noche estuve revisando mis papeles. Algunos han ido a
parar a la cocina, la nia ha roto otros. Me gusta esta especie de
censura porque tiene la indiferencia del mundo natural por las
construcciones del arte. Despus de todo, de qu le sirve a
Melissa una hermosa metfora ahora que yace como una momia annima en la tibia arena del estuario negro? Pero guardo
con cuidado los tres volmenes del diario de Justine, y las pgi-
nas que registran la locura de Nessim. Nessim me entreg todo

a mi partida, diciendo:
Tome esto y lalo. Aqu se habla mucho de nosotros. Le ayudar a conservar la imagen de Justine sin echarse atrs, como he
tenido que hacerlo yo.
Esto ocurra en el Palacio de Verano, despus de la muerte de
Melissa, cuando Nessim crea an que Justine volvera a su lado.
Muchas veces pienso, y nunca sin cierto terror, en el amor de
Nessim por Justine. Puede concebirse algo ms amplio, ms
slidamente fundado en s mismo? Daba a su desdicha un aura
de xtasis, era como esas heridas deliciosas que esperamos encontrar en los santos antes que en los simples enamorados. Sin
embargo, un poco de sentido del humor le hubiera evitado un
sufrimiento tan espantosamente vano. Pero es fcil criticar, lo s.
Lo s.
En la gran calma de estas tardes de invierno hay un reloj: el mar.
Su palpitacin confusa que se prolonga en la mente es la fuga
sobre la cual se compone este relato. Varias cadencias de las
olas que lamen sus propias heridas, hoscas en las bocas del delta, bullentes en las playas desiertas, vacas, eternamente vacas
bajo el vuelo de las gaviotas. []
Aparte de la vieja campesina arrugada que todos los das viene
en su mula desde la aldea para limpiar la casa, la nia y yo estamos absolutamente solos. La nia lleva una vida feliz y activa en
un ambiente extrao. Todava no le he dado nombre. Naturalmente, se llamar Justine; de qu otra manera poda ser?
Lawrence Durrell
Justine. (El cuarteto de Alejandra I), Edhasa
Arcturo (o Arturo): una de las estrellas ms brillantes en el cielo que resulta
visible cuando el sol se oculta.
LEER Y COMPRENDER
1. Escucha y lee atentamente el fragmento de El cuarteto de Alejandra.
Obtener informacin del texto

2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica
tu eleccin.
La historia se desarrolla en una isla solitaria.
El protagonista destruye el diario de Justine y otros papeles.
El narrador omnisciente de esta historia es un escritor.
Los personajes proceden de la ciudad de Alejandra.
El nombre elegido para la nia es el de Melissa.
3. Localiza los nombres de los personajes que se mencionan en el texto. Qu

relacin existe entre ellos?
4. Lee el fragmento de dilogo que se reproduce en el texto. Quines son los
interlocutores? Qu interaccin se produce entre ellos?
5. Contesta estas preguntas relacionadas con el espacio y el tiempo en los que
transcurre la narracin:
A qu lugares se refiere el narrador en este fragmento?
En qu momento del da reflexiona el protagonista?
En qu estacin del ao se encuentra?
En qu estacin del ao ocurrieron los hechos que recuerda?
Comprender e interpretar el texto

6. Resume de qu trata la historia de este fragmento.
7. Justifica a partir del texto qu tipo de relacin mantenan Nessim y Justine.
8. Explica a qu se refiere el protagonista con estas expresiones:
aunque seamos sus hijos quienes paguemos el precio
He tenido que venir tan lejos para comprenderlo todo!
9. Cul crees que es la profesin del protagonista? Indica en qu te has fijado

para deducirlo.
Reflexionar y valorar el contenido y la forma

10. A qu gnero pertenece el texto? Justifcalo con ejemplos concretos.
11. Aunque el texto se adscribe a un gnero, aparecen otros. Di cules y explica
qu funcin cumple cada uno de ellos.
12. En la literatura igual que en otras artes la naturaleza es transmisora de
la subjetividad. Selecciona en el texto un fragmento descriptivo en el que se
refleja el estado de nimo del protagonista y explica los recursos expresivos
que se han utilizado para conseguirlo.
13. Por qu crees que el narrador le pondr a la nia el nombre de Justine en
vez de llamarla Melissa? Inventa una narracin con una posible explicacin.
14. El protagonista se define como un refugiado. Investiga en qu poca se
desarrolla la novela y explica de qu crees que se refugia. Qu connotaciones sociales tiene este trmino en la actualidad?
Crear y compone
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En El cuar te
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Durrell escrib
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LAS MODALIDADES TEXTUALES

3 Otras modalidades
Recuerda que, adems de las
modalidades analizadas en esta
unidad, existen otras dos la
exposicin y la argumentacin que tambin pueden
aparecer combinadas en los denominados textos expositivoargumentativos.
1. La complementariedad de las modalidades

El fragmento de Justine forma parte de un texto narrativo en el que, adems de la narracin pura de sucesos, aparecen momentos descriptivos y dialogados.
Generalmente, las modalidades textuales aparecen combinadas en un mismo
texto, complementndose entre ellas.
Este hibridismo entre las diferentes modalidades es habitual en los distintos tipos de
textos: literarios, periodsticos, humansticos, cientficos, etc.
LA DESCRIPCIN Y EL DILOGO EN LA NARRACIN

En una narracin, la sucesin de acontecimientos suele ir acompaada de la descripcin de lugares, objetos y personas, y, adems, se da voz a los personajes que
intervienen a travs del dilogo.
La visita
Descripcin
En la descripcin se presenta cmo son seres vivos,
lugares u objetos, ya sean
reales o imaginarios.
En este caso, la narracin
comienza con la descripcin
del personaje de Clara.
Narracin
En la narracin, un narrador
cuenta una historia real o
ficticia que sucede a unos
personajes en un tiempo y
en un lugar concretos.
En el texto, la descripcin
va seguida de la narracin
de los acontecimientos que
suceden durante la visita de
Esteban a Clara.
Dilogo
El dilogo reproduce la
conversacin de dos o ms
personajes.
Este fragmento narrativo se
cierra con un dilogo entre
tres de los personajes de la
narracin: Esteban, Clara y su
madre.
10
La recordaba como una criatura flaca y asmtica, sin la menor gracia, pero la joven que
tena al frente era un delicado medalln de marfil, con un rostro dulce y una mata de
cabello castao, crespo y desordenado escapndose en rizos del peinado, ojos melanclicos, que se transformaban en una expresin burlona y chispeante cuando se rea, con
una risa franca y abierta, la cabeza ligeramente inclinada hacia atrs. []
Transcurrieron un par de horas en visita de cortesa, hablando de la temporada lrica, los
viajes a Europa, la situacin poltica y los resfros de invierno, bebiendo mistela y comiendo pasteles de hojaldre. Esteban observaba a Clara con toda la discrecin de que era capaz, sintindose paulatinamente seducido por la muchacha. No recordaba haber estado
tan interesado en alguien desde el da glorioso en que vio a Rosa, la bella, comprando
caramelos de ans en la confitera de la Plaza de Armas. Compar a las dos hermanas y
lleg a la conclusin de que Clara aventajaba en simpata, aunque Rosa, sin duda, haba
sido mucho ms hermosa. Cay la noche y entraron dos empleadas a correr las cortinas y
encender las luces, entonces Esteban se dio cuenta de que su visita haba durado demasiado. Sus modales dejaban mucho que desear. Salud rgidamente a Severo y Nvea y
pidi autorizacin para visitar a Clara de nuevo.
Espero no aburrirla, Clara dijo sonrojndose. Soy un hombre rudo, de campo, y
soy por lo menos quince aos mayor. No s tratar a una joven como usted
Usted quiere casarse conmigo? pregunt Clara y l not un brillo irnico en sus
pupilas de avellana.
Clara, por Dios! exclam su madre horrorizada. Disculpe, Esteban, esta nia siempre ha sido muy impertinente.
Quiero saberlo, mam, para no perder tiempo dijo Clara.
A m tambin me gustan las cosas directas sonri feliz Esteban. S, Clara, a eso he venido.
Isabel Allende
La casa de los espritus, Plaza&Jans
ANALIZAR Y RECONOCER
2. Las modalidades puras
Como acabamos de ver, es frecuente que las distintas modalidades textuales se complementen en un mismo texto. Sin embargo, no siempre es as.
A veces, las modalidades textuales narracin, descripcin y dilogo aparecen
conformando un texto puro, sin combinarse con otras.
La narracin suele aparecer sola en textos como las biografas, donde se resumen los acontecimientos ms relevantes:
Harrison Ford realiz sus primeras actuaciones mientras estudiaba en el College, en
Wisconsin; tras un breve paso por el teatro, se traslad a Hollywood, donde fue
contratado por la Universal. Interpret papeles secundarios, sobre todo como cowboy, en varias pelculas de finales de los aos 60 y en series de televisin.
www.biografiasyvidas.com
El dilogo aparece como modalidad nica en guiones y textos

teatrales, en los que la conversacin de los personajes constituye el
eje sobre el que pivota la trama:
SARA
A qu ha venido eso?
CARLOTA
La descripcin se presenta de manera autnoma fundamentalmente en textos

cientficos y tcnicos:
El olivo (Olea europaea L.) es un rbol que puede alcanzar hasta los 10 metros de
altura. Su tronco es grueso, presenta numerosos nudos y est muy retorcido; la
corteza es de color pardo griscea. Las hojas son perennes, con forma lanceolada,
el haz de stas es verde-grisceo mientras que el envs es de color plateado.
www.ugr.es
Estaba de broma
SARA
A m no me engaas No ser por la
amiga de Fernando.
CARLOTA
Que va! Seguro que es muy maja!
(Guion del vdeo inicial)
Actividades
1. Vuelve a leer el texto de Isabel Allende. Qu tiempo verbal predomina en cada
modalidad textual?
2.
Lee el texto de Martn Garzo y seala los pasajes narrativos y los descriptivos.
3. Completa el texto con un dilogo entre ambos personajes.
El cofre
Regres y recogi sus cosas. El camino avanzaba trazando
suaves curvas y las nubes permanecan estticas en el cielo,
blancas y slidas como algodn en rama. Muy pronto sinti
la sombra de los primeros rboles. Un pjaro sali de sus
mismos pies y se intern jubiloso entre las frondas, como en
un agua verde.
Al llegar al arroyo, se detuvo para refrescarse. El agua arrastraba multitud de burbujas de aire, y Esteban las contempl
pensativo. No poda olvidarse del extrao encuentro ni de
la responsabilidad que haba contrado con el anciano al
hacerse cargo del cesto de mimbre. Era de una madera desconocida para l, y estaba tallada con fantasa y esmero.
Escenas extraas, donde los animales elefantes, tigres y
monos, sobre todo se mezclaban con los hombres como

si sus asuntos no fueran distintos. En uno de los laterales
una muchacha, sobre cuyo pecho colgaba una guirnalda de
flores, abrazaba la enorme cabeza de un elefante que cerraba con dulzura los ojos, como habra hecho un muchacho al recibir las caricias de su prometida. Al acercarse al
cofre para mejor contemplar las pequeas figuras que lo
adornaban, a Esteban le pareci que algo se agitaba en l.
Permaneci inmvil un buen rato, escuchando atentamente
con el odo pegado a la tapa. Pero solo perciba el sonido
del viento en las ramas y el rumor del arroyo, y despus de
refrescarse en sus aguas, reemprendi su camino.
Gustavo Martn Garzo
La princesa manca, Espasa Calpe (adaptacin)
11
AMPLIAR EL LXICO
EL LXICO DEL ENTORNO

El lugar donde residimos, todo lo que nos rodea, influye decisivamente en nuestra vida, en nuestra manera de pensar y actuar.
Cmo definiras el entorno que te rodea?
1. Cmo se define el trmino hbitat en ecologa? Seala a
cul de las siguientes definiciones corresponde el trmino
hbitat aplicado a una persona:
a. Comunidad en la que vive una persona.
b. Localidad en la que se vive desde la infancia.
c. Ambiente adecuado a los gustos y necesidades personales
de alguien.
d. Habitacin en la que se pernocta.
2. Explica las expresiones mundo exterior y mundo interior.
Qu significan los verbos exteriorizar e interiorizar?
3. Escribe una oracin con cada una de estas expresiones
que contienen la palabra mundo:
La estructura de la palabra
Las palabras se pueden descomponer en morfemas, que son las unidades con significado ms
pequeas de la lengua:
El lexema o raz aporta el significado lxico:
persona.
Los morfemas flexivos o desinencias se unen
a la raz por detrs, y aportan valores gramaticales (gnero, nmero, tiempo, modo, persona):
persona-s.
Los morfemas derivativos o afijos se aaden a
la raz por delante (prefijos) o por detrs (sufijos), para formar nuevas palabras: person-al,
person-aje, im-person-al
comerse el mundo
hundrsele el mundo a alguien
ver mundo
hacer un mundo de algo
4. Lee el texto sobre los entornos y contesta estas cuestiones:
La influencia de los entornos
A qu se refiere el trmino entorno en
Las personas y las cosas que nos
este texto? Localiza qu sinnimo de esta

palabra se emplea en el fragmento.
rodean provocan un efecto en

nuestro bienestar.
En qu categoras se dividen los entor-
Saber modificar un contexto nocivo
nos, segn el texto?

Explica qu significa que entre nosotros y
nuestro entorno se establece una relacin bidireccional.

Copia las parejas de antnimos con las
que se explican los efectos del entorno.

Son antnimos en todos los contextos?
Explcalo.
5. A qu ciencia crees que corresponde el
estudio del entorno: la Psicologa o la
Biologa? Razona tu respuesta.
6. Explica la estructura de estas palabras:
bienestar
entorno
personales
bidireccional materiales mentales
7. Explica el significado de la oracin Reinaba un buen ambiente en el grupo.

8 Describe tu entorno personal y narra una
ancdota en la que se perciba su influencia
en tu da a da.
12
es una buena opcin para vivir

mejor.
Todos ejercemos una influencia en nuestro entorno ms cercano. Pero es una relacin bidireccional, de doble influencia.
Los contextos en los que nos movemos pueden ser unos grandes aliados o
unos grandes enemigos. Se pueden agrupar en tres categoras:
Materiales. Los lugares donde se vive y se trabaja, el barrio y el vecindario, la
tecnologa, el automvil o el ajuar domstico.
Personales. La familia, la pareja, los amigos, los compaeros de trabajo, los
conocidos, el contacto en las redes sociales, los horarios y los hbitos.
Mentales. Las creencias, los paradigmas, la formacin e informacin, la religin o los condicionamientos.
Todas estas circunstancias pueden jugar a favor o en contra de uno, ser un
motor que propulse nuestra vida o un ancla que la hunda. Un entorno colabora o compite. Inspira o deprime. Nutre o envenena. No es posible prescindir
de los ambientes, pero s elegirlos cuidadosamente teniendo en cuenta sus
efectos.
www.elpais.com
ESCRIBIR INSTRUCCIONES DE UNA PERFORMANCE

Fase de observacin y anlisis
Una performance es una actividad artstica en directo basada en la improvisacin, que se desarrolla en un espacio
concreto (un museo, la calle) y en la que se recrean diversas manifestaciones artsticas. Para llevarla a cabo es necesario
un guion con las instrucciones.
1. Observa las distintas partes en la planificacin de esta performance de 9 minutos:
INSTRUCCIONES DE LA PERFORMANCE: Donde termina y empieza la belleza
Lugar
N.
secuencia
Sala de la 1
exposicin:
Vestbulo
de la
2
Facultad
de Artes
UABC.
3
Descripcin de la secuencia
En el centro del espacio de la sala de
exposicin, una chica en pie sujeta un espejo
y mira al frente.
Personajes
Una joven
con la cara
maquillada
y con un
Deja caer el espejo con estruendo. Se mira,
vestido
toma una bolsa y se quita el maquillaje sentada formal.
en el suelo junto al espejo. Postura fetal.
Msica,
sonidos y
dilogos
Instalacin,
iluminacin,
efectos
Silencio de la
protagonista.
Sonido
ambiente del
pblico.
Los cuadros
en las
paredes.
El espacio de
la sala.
Descuelga un cuadro de la exposicin, lo

pone en el suelo y oculta compulsivamente
la imagen con maquillaje. Comienza a pintar
formas en el lienzo.
Otros
recursos
Un espejo
con un marco
llamativo.
Bolsa con
artculos de
maquillaje.
Cuadro pintado
con figuras
femeninas.
Maquillaje.
Cuelga la nueva produccin en la pared. Se

vuelve a mirar en el espejo que sigue en el
suelo. Abandona el espacio central.
2. Qu comunica esta performance? Qu efecto provocar en los

espectadores?
3. Qu modalidades textuales estn presentes en el guion? Explica por qu no da indicaciones
ms precisas.
Propuesta Vais a escribir un guion para una performance de dos minutos sobre el tema Entorno
y emocin, en la que expresis cmo el entorno influye en vuestros estados de nimo y emociones.
Fase de planificacin, composicin y revisin

4. Reflexionad y recopilad ideas sobre lo que vais a hacer con la ayuda de un mapa
mental. Visualizad lo que deseis ejecutar y cmo lo llevaris a cabo: una situacin
inicial sorprendente, las manifestaciones artsticas que incluiris, la participacin del
pblico, etc.

5 Realizad una tabla como la del modelo para concretar los elementos que no se improvisan: tiempo, espacio, secuencia de acciones, recursos, iluminacin, vestuario,
dilogos o monlogos). Revisad la claridad y la adecuacin del texto.
Fase de presentacin
6. Poned en comn los guiones de todos los grupos y valorad si es posible su puesta en
escena.
e la per forRecuerda qu
riquece con
mance se en
s (msica,
mltiples ar te
, pintura,
danza, teatro
y ofrece
fotografa)
a los pergran liber tad
comunicar.
formers para
13
LAS VARIEDADES DE LA LENGUA

1. Las variedades socioculturales
3
La norma
Recuerda que la norma est

constituida por las reglas que
establecen el uso correcto
de la lengua.
La variedad que sigue los preceptos marcados por la norma
se conoce como lengua
estndar.
Como has estudiado en cursos anteriores, la lengua es una realidad dinmica, est
en continuo cambio y evolucin. Adems, es una realidad heterognea: no todos
los hablantes de una comunidad lingstica emplean su lengua de la misma manera,
sino que usan variedades distintas. Algunas de estas variedades estn asociadas a la
procedencia de los hablantes: son las variedades geogrficas. Otras se asocian
con factores sociolgicos del hablante o con el estilo que emplea en funcin de distintos factores.
Las variedades socioculturales de la lengua son aquellas relacionadas con factores
de tipo social, como el nivel sociocultural o la profesin de los hablantes entre otros.
El nivel sociocultural se refiere al grado de cultura del hablante, que determina su
forma de expresarse. Generalmente, un hablante de nivel cultural alto emplea una variedad conforme a la norma, y su habla es rica y est repleta de matices significativos.
Sin embargo, un hablante de nivel cultural bajo se aleja ms de la norma y emplea vulgarismos.
Tradicionalmente, tambin se ha considerado la edad y el sexo como variables que condicionan el uso del lenguaje. Los hablantes suelen usar la lengua de acuerdo con su
edad: generalmente no se expresa de la misma manera un nio y un adulto. Tambin se
observan diferencias, fundamentalmente lxicas, en el empleo que hombres y mujeres
hacen de la lengua.
Actividades
1.
Lee los fragmentos de la novela Tiempo de silencio, de Luis Martn Santos, e

indica qu niveles socioculturales de la lengua reflejan.
2. Corrige los vulgarismos que has detectado en los fragmentos anteriores y sustityelos por la forma correcta.
3 Reflexiona e investiga. Qu rasgos lingsticos caractersticos del empleo de la lengua por parte de hombres y mujeres conoces? Pon ejemplos.
14
Imagen imperfecta
No sabe tratar
Dndoles la espalda, se
acerc al espejo que
haba sobre una chimenea de mrmol (cerca
del ignorado lugar por
donde se derramaba la
msica que segua llenando el espacio del saln demasiado grande
para permanecer vaco)
y vigil con ojos certersimos la posible aparicin de lo imperfecto
en su imagen.
Esta es mi seora y la pobre no sabe tratar.

Disclpela que es alfabeta. Mira, Ricarda,
este es el seor doctor que nos honra con
su visita.
Mi padre
Adnde va usted a parar, padre? Y cmo
que se engloria en sus explicaciones y no
hay quien lo pare. Lo que es mi padre deba
haber sido predicador o sacamuelas. Y an
dicen de l que es bruto. Bruto no le es ms
que en lo tocante a carter, pero no en el
inteleto.
2. Las jergas y el argot
Como acabamos de ver, la profesin o la pertenencia a un grupo social determinado

son algunos de los factores socioculturales que determinan la existencia de variedades
de habla.
Los miembros de un mismo grupo profesional o social usan variedades propias que no
comparten con otros grupos: las jergas y el argot. Su empleo responde a distintos fines:
Como indicador de identidad y de pertenencia a ese grupo, y elemento diferenciador frente a otros.
Como herramienta para lograr una comunicacin precisa entre los miembros del grupo.
Como mecanismo de proteccin de sus miembros, especialmente los de grupos
marginales.
Aunque la RAE los considera sinnimos, en el mbito lingstico cada trmino se ha
especializado para designar una variedad concreta.
Jerga y argot en
la lengua comn
Es frecuente que ciertas palabras y locuciones de un argot

o de una jerga pasen a formar
parte de la lengua comn.
Por ejemplo, currar (trabajar)
o cruzarse los cables (bloquearse la mente) fueron, en
su origen, expresiones del argot marginal denominado
cheli. Sin embargo, hoy forman parte del vocabulario habitual de la lengua.
2.1. Las jergas

Una jerga es una variedad de la lengua que utilizan entre s los miembros de un
grupo que ejercen en el mismo oficio o profesin.
Los profesionales emplean la jerga en el contexto del desempeo de su actividad. As,
los abogados, jueces, fiscales, etc. utilizarn entre ellos terminos como querellante, lucro cesante o iuris tantum, pero no cuando se dirijan a hablantes que no pertenecen a
su grupo profesional.
2.2. El argot
El argot es un tipo de jerga utilizada por un grupo social para no ser entendido
por el resto.
Igual que la jerga, el argot se caracteriza por el empleo de un vocabulario propio. As,
el acortamiento de palabras (mates, insti), el empleo de hipocorsticos (Manu, Vero)
o el uso de prefijos y sufijos aumentativos (superrpido, pasote) son rasgos propios del
argot juvenil.
Actividades
4.
Lee el siguiente texto y contesta:
Qu palabras caracterizan el argot

de los personajes?
Qu significan esos trminos?
A qu grupos social crees que pertenecen? Justifica tu respuesta.
5. Reflexiona sobre la forma de expresarse de tu grupo de amigos. Empleis

trminos del argot juvenil? Antalos.
6.
6 Selecciona un grupo profesional e investiga si tiene una jerga especfica.
Escribe palabras de esa jerga.
Mira Mustaf
Mira Mustaf este es Jose A que es guapo? A que es el to ms guapo que has
visto en tu vida? (Le atiza un par de besos a la foto). Para m es el ms guapo del mundo,
porque si para m no fuera el ms guapo, a ver qu haca yo juntndome con un chavea que yo no pensara que es el ms guapo y el ms todo? Entiendes lo que te digo,
verdad, Mustaf? (Se queda mirando la foto con arrobo). Esta foto se la hizo antes
de que se fuera a la mili, y se la hizo porque yo le obligu. []
No ves, Mustaf, la cara de circunstancias que tiene? A que parece que se ha tragao
una percha? Ahora me ha venido de chirona con una pinta de guarro y unas greas que
en cuanto entre por esa puerta le voy a dejar la cabeza como una bombilla Ya vers,
Mustaf Eso y un par de cocidos de los que hace mi vieja y en dos patadas le pongo
como una moto porque entre la mili y la trena me lo han dejao que parece el espritu
del silbido
Pilar Pombo
Sonia, Escuela Superior de Arte Dramtico
15
3. Las variedades estilsticas

Adems de la procedencia geogrfica y de las caractersticas sociolgicas del hablante,
existe otro factor que determina la variedad lingstica: la situacin o el contexto en el
que se produce la comunicacin.
Las variedades estilsticas de la lengua son aquellas relacionadas con el contexto
en que tiene lugar el acto comunicativo.
Al componer un texto oral o escrito los hablantes pueden emplear el estilo informal
o el estilo formal, segn la situacin comunicativa, su relacin con el receptor y el
asunto del mensaje:
El estilo informal o coloquial se manifiesta en una cierta despreocupacin por la
expresin, aunque evitando los errores lingsticos. Se caracteriza por una improvisacin en la organizacin del contenido, la falta de precisin lxica, la repeticin de
palabras, el empleo de interjecciones y frases hechas, oraciones exclamativas e imperativas e, incluso, de oraciones inacabadas.
El estilo formal se refleja en una expresin elaborada, caracterizada por la organizacin coherente del contenido, la cohesin lxica y gramatical, la concordancia sintctica, la riqueza y precisin lxica, y, en el caso de la lengua escrita, el respeto a la
normativa ortogrfica.
Ambos estilos formal e informal pueden emplearse tanto en la lengua oral como
en la escrita:
Estilo informal
Estilo formal
Lengua
oral
Conversaciones cotidianas
Conferencias, discursos, exposiciones

en clase
Lengua
escrita
SMS, chats, notas o avisos, cartas

informales
Cartas formales, texto cientficos

o humansticos
En algunas ocasiones, ambos estilos pueden aparecer mezclados. As, en una conferencia dirigida a un pblico no especialista en una disciplina determinada, se puede combinar ambos estilos para conseguir una comunicacin efectiva entre el conferenciante
y sus oyentes.
Actividades
John Silver el Largo

Long John Silver (es decir, John Silver el Largo) es, junto al Capitn
Garfio, el ms famoso de los piratas que navegan por los ocanos siempre limpios de la literatura. Puedes encontrarte con l cuando quieras,
con solo abrir de nuevo tu ejemplar de La isla del tesoro (doy por supuesto que tienes en casa ese libro imprescindible: si no, corre inmediatamente a comprarlo aunque tengas que pedir limosna a la puerta de la
librera hasta reunir su precio). John Silver es un personaje emocionante
y misterioso. Parece un simple posadero de Bristol y se enrola en la Hispaniola para la travesa hacia la isla del tesoro en el puesto ms humilde:
como cocinero. Pero pronto comprendemos que en realidad se trata del
ms peligroso de los piratas, el pirata al que temen hasta sus propios
colegas de piratera.
Fernando Savater
Malos y malditos, Alfaguara
16
7.
Lee el texto de Fernando Savater y

contesta:
Qu estilo se emplea: el formal, el informal o ambos?
Seala en el texto los rasgos propios
del estilo al que pertenece.
8. Piensa en algunas situaciones en las que

emplees:
La lengua escrita con un estilo informal.
La lengua oral con un estilo formal.
Ambos estilos combinados, ya sea de
forma oral o escrita.
4. Los registros
Los registros son las variedades estilsticas que emplean los hablantes en una situacin comunicativa determinada.
Una situacin comunicativa concreta requiere el empleo de un registro determinado,
con grados de formalidad distintos: culto, estndar o neutro, coloquial o familiar,
vulgar, potico, etc.
Para que la comunicacin sea fructfera, los hablantes deben seleccionar el registro adecuado a la situacin. Hay que tener en cuenta:
A quin va dirigido el mensaje y la relacin entre emisor y receptor. Por ejemplo,
no empleamos el mismo registro con un amigo que con un profesor.
3 La adecuacin
Como ya sabes, la adecuacin
a la situacin comunicativa es
junto con la coherencia y la
cohesin una de las propiedades textuales imprescindibles para considerar que
un texto est bien construido.
Analizaremos estas propiedades en la Unidad 2.
El canal a travs de que se transmite el mensaje. Generalmente, el registro empleado

en la lengua escrita es ms formal que el empleado en la lengua oral.
La finalidad de la comunicacin. As, si el propsito de nuestro mensaje es entablar
un primer contacto con alguien que no conocemos, emplearemos un registro con un
nivel de formalidad ms elevado que en una situacin de mayor familiaridad.
Un hablante culto es capaz de cambiar de registro con naturalidad para adecuarlo a
la situacin comunicativa. La falta de adecuacin del registro a la situacin comunicativa
provoca un fracaso de la comunicacin.
Actividades
9. Fjate en las siguientes vietas y explica qu registro debera usar el hablante en cada
caso para adecuar el mensaje a la situacin comunicativa:
a.
b.
Las variedades de uso

10

Inventa dos dilogos para cada una de las vietas anteriores: uno adecuado a la
situacin y otro que no se adapte al contexto. Qu rasgos definen cada uno de los
registros de esos dilogos?
11.
Lee el texto de Antonio Briz y explica qu diferencias existen, segn el autor,

entre las variedades geogrficas (dialectos) y sociales (sociolectos), y los registros.
12. Explica con tus propias palabras qu efectos tiene en la comunicacin la falta de
adecuacin entre la situacin y el uso de la lengua. Pon algn ejemplo.
Mientras los dialectos y los sociolectos son variedades de uso segn las caractersticas propias
del usuario, los registros vienen
determinados por la situacin de
uso, por el contexto comunicativo.
Antonio Briz
El espaol actual. Situacin y uso,
Arco Libros
17
EDUCACIN LITERARIA
LA TUMBA DE HELENA DE TROYA

El escritor Arturo Prez Reverte recoge en este artculo periodstico la historia del montaero Walter Bonatti y la actriz Rossana Podest, famosos durante en el ltimo tercio del siglo xx. Una bella historia de amor, que se engrandece
asomada al Mediterrneo en las palabras del escritor.
Quedaron citados en Roma, para conocerse, en la escalinata del

Ara Coeli, frente a la plaza Venezia. Rossana se present a la
hora convenida, pero Walter no apareci. En aquel tiempo no
haba telfonos mviles, y ella aguard mucho tiempo, nerviosa
al principio, inquieta luego, furiosa al fin. Estpido e informal
mascalzone, pens. Me ha dejado plantada. As que decidi
marcharse.
Desde la terraza alta del restaurante Elettra, en Porto Vnere, el

golfo de La Spezia se ve azul y la baha est punteada de barcos
blancos fondeados al resguardo de la isla. Acabo de despachar
una racin doble de espaguetis con botarga1 y le sirvo a mi editora Giovanna Cantn lo que queda del Tignanello2 con el que
hemos acompaado la comida, cuando esta me dice que desea
subir al cementerio, situado sobre el pueblo, para visitar la tumba de Walter Bonatti y Rossana Podest, que fueron grandes
amigos suyos. Decido acompaarla, y no slo por cortesa; conozco bien la doble historia que acaba en esa tumba al borde de
un acantilado, sobre el Mediterrneo. Walter Bonatti, el ms
guapo e intrpido de los montaeros italianos, fue uno de mis
dolos de infancia, y en su momento segu su ascensin en solitario al Cervino como una hazaa casi familiar. Rossana Podest
encarn en el cine a Helena de Troya, la mujer eso deca el
cartel publicitario de la poca, que recuerdo como si lo estuviera
leyendo ahora cuya belleza lanz mil barcos al mar y suscit
diez aos de guerra. As que subo con mi editora por las empinadas escaleras que llevan al pueblo viejo y al cementerio marino.
Mientras remontamos peldao tras peldao recuerdo cmo
Walter y Rossana llegaron hasta aqu. Cmo empez todo. Walter era apuesto y valiente, un autntico hroe italiano. La Podest era una actriz bellsima y famosa, aunque ya estaba empezando el declive en su carrera; y en 1981, durante una entrevista, al
preguntarle con qu hombre ira a una isla desierta, ella respondi de modo espontneo Con Walter Bonatti, aunque no lo
haba visto personalmente en su vida. El montaero que acababa de divorciarse ley la entrevista y escribi a Rossana, muy
divertido, ofrecindose a llevarla a una isla desierta o a donde
ella quisiera ir. Tengo la maleta lista, dijo. A ella le hizo gracia.
18
Bajaba Rossana la escalinata del Vittoriano cuando reconoci a

Walter, de lejos. Haba aparcado su coche en un lugar donde
solo poda hacerlo el presidente de la repblica y discuta con un
guardia empeado en multarlo y en llevarse de all el coche con
una gra, mientras Walter intentaba convencerlo de que, por su
madre, no le estropeara la cita con la mujer ms bella del mundo. Entonces ella se acerc, sonri al agente que se torn en
estado lquido y le dijo a Walter: Menudo explorador ests
hecho, incapaz de encontrarme en Roma delante del Ara Coeli.
Se miraron a los ojos, y diez minutos despus estaban conversando tumbados en el csped del Campidoglio. Ya no se separaron nunca.
Walter y Rossana vivieron juntos treinta aos. l muri en 2011
y ella lo sigui dos aos ms tarde. Fueron enterrados frente al
mar, en Porto Vnere el puerto de Venus, la diosa que concedi a Paris el amor de la griega Helena, en una sencilla tumba
familiar de mrmol negro con una cruz, junto a la que ahora me
detengo mientras Giovanna, emocionada, calla durante un largo rato. El cementerio est a mucha altura sobre el mar de Liguria, al borde mismo del acantilado, y el viento hace batir con
fuerza las olas abajo, en las rocas. Bajo las placas con sus nombres, montaeros venidos de todo el mundo han ido depositando piedrecitas de las ms altas cumbres, que trajeron para honrar la memoria del hombre que aqu yace despus de haberlas
pisado todas. Tambin hay piedras para Rossana; bajo la placa
con su nombre veo un montoncito ms discreto, ms pequeo,
pero igualmente conmovedor.
Yo no escalo montaas y nada traigo en los bolsillos, as que me
limito a apoyar un instante mi mano en el mrmol bajo el que
descansan ambos. Sobre su hermosa historia. Sobre el lugar
donde Helena de Troya, envuelta en el sueo eterno del amor,
el valor y la belleza, descansa junto a un hombre mejor que el
que la llev a la ciudad legendaria de Homero, al otro extremo,
a la orilla ms lejana de este viejo Mediterrneo.
www.perezreverte.com (adaptacin)
botarga: especie de caviar.
Tignanello: vino tinto toscano.
1
2
COMENTAR UN TEXTO
1. Escucha atentamente y lee el texto de Arturo
Prez-Reverte.
Reflexionar sobre el contenido

2. Contesta estas preguntas sobre el texto:
En qu lugares se desarrollan los hechos?
Qu personajes intervienen? A qu se dedican?
Explica la relacin que existe entre los personajes.
El texto se desarrolla en dos momentos diferentes.
Cules? Cunto tiempo ha transcurrido entre ambos?

3. Realiza un breve retrato de Walter y Rossana a partir de los datos que ofrece el texto.
4. En el texto se mencionan algunos personajes literarios clsicos. Identifcalos y di quines son.
12. Localiza en el texto ejemplos de sinnimos y antnimos, hipernimos e hipnimos.

13. Fjate en los pronombres y adverbios subrayados en
el texto e identifica las palabras a las que se refieren.
Cmo se llama este procedimiento gramatical?
14. Vuelve a leer el ltimo prrafo del texto y seala
las estructuras gramaticales que aparecen repetidas.
Indica cmo se denomina este recurso:
a.paralelismo
c.hipnimo
b.catfora
d. campo semntico
15. Fjate ahora en las palabras destacadas en color: son

conectores. Clasifcalos y explica cmo contribuyen
a la cohesin del texto.
16. Crees que el texto es objetivo o subjetivo? Justifcalo
con ejemplos.
17. Explica si el estilo y el registro del texto seleccionados se adecuan a la situacin comunicativa.
18. A qu registro pertenecera la expresin por su madre? Por qu crees que la emplea el autor?
19. Explica y ejemplifica el uso de las siguientes funciones del lenguaje en el texto: representativa, expresiva y potica.
5. Investiga la historia de Helena de Troya y comprala

con la que se recrea en el texto. Por qu crees que
el autor lo titula La muerte de Helena de Troya?
6. Explica qu quiere decir el autor cuando afirma:
Conozco bien la doble historia que acaba en esa tumba al

borde de un acantilado, sobre el Mediterrneo.
7. Subraya las ideas ms importantes de cada prrafo
y realiza con esa informacin un resumen completo.
8. Escribe un enunciado que recoja el tema del texto y
que refleje, a la vez, la intencin del autor.
Analizar la forma
9. Seala de qu partes se compone el texto, segn el
contenido.
20. Prez-Reverte emplea recursos literarios con intencin artstica. Cmo se llaman los siguientes?
se torn en estado lquido
envuelta en el sueo eterno del amor, el valor y la belleza
nada traigo en los bolsillos
21. Localiza palabras de otros idiomas. Con qu finalidad las emplea el autor?
Reconocer la modalidad y la tipologa

22. Indica qu modalidades textuales estn presentes
en el texto. Pon ejemplos.
23. Dnde se ha publicado el texto? De qu clase de
medio se trata?
24. Indica si el texto es informativo o de opinin. Justifica
tu respuesta con ejemplos.
10. Qu partes se refieren al autor y su editora, y cules a Walter Bonatti y Rossana Podest? Justifica el
empleo de los tiempos verbales en cada una.
11. Identifica en el texto palabras que se refieren a:
lugares de Italia
la historia de Troya
Walter Bonatti y Rossana Podest
la muerte
Valorar el texto
e es el
Valora cul crees qu
te texto.
principal valor de es
atractivo
Crees que resulta
qu?
or
para los lectores? P
19
UNA PERFORMANCE
El buen rollo y el mal rollo son expresiones que se refieren a estados de nimo muy diferentes
y con mltiples matices. En esta tarea crearis en grupo y representaris una PERFORMANCE
relacionada con esta asimetra emocional y su reflejo en nuestro entorno, y organizaris un
debate sobre el tema.
En gran grupo
e individual
Fase de inspiracin
Recuerda que una performance es
una actividad artstica global
(corporal, literaria, plstica,
musical) interpretada por una
persona o un grupo de forma
improvisada ante un pblico en un
tiempo y en un espacio
determinados.
1. Lee el siguiente artculo e indaga
sobre la performance de Marina
Abramovic:
Dnde se ha realizado?
Quines han participado?
Qu recursos y lenguajes expresi-
vos se han utilizado?

Cul crees que es la finalidad de
esta obra artstica?

2. Observa las siguientes fotografas de
algunas performances. Deduce las
caractersticas de este gnero artstico (lenguajes, temas, situaciones comunicativas, espacios, etc.) y el mbito social en el que se desarrollan.
El cuerpo del artista como arte

En la primavera de 2010, el MoMA inaugur una performance de Marina
Abramovic que consista en que la artista estaba sentada en una silla de
madera ante una mesa
pequea en mitad del
gran vestbulo del museo. Frente a ella, al otro
lado de la mesa, haba
una silla vaca. La artista
se haba comprometido a
permanecer all sentada
durante todo el da sin
hablar ni moverse, ni siquiera para ir al bao.
Los visitantes, por riguroso turno, podan sentarse frente a ella todo el
tiempo que desearan para contemplarla de cerca en silencio y sentirse participantes de la obra. Algunos estaban solo un par de minutos, pero otros
aguantaban ms de siete horas, ante la protesta de cuantos esperaban
impacientes su turno en una cola que daba la vuelta a la manzana. Quienes
se sentaban frente a la artista juraban que haban experimentado una paz
interior inenarrable. Algunos incluso lloraban. La performance fue el suceso
artstico del ao 2010 en Nueva York.
la Politcnica
atral Clice. Esco
).
Performance te
n
Ve ncio (Brasil
de Sade Joaquim
http://cultura.elpais.com
Performance El gri
to de Munch. Coleg
io Marti Sorolla (Va
3. Realizad una lluvia de ideas y componed un mapa con los sentimientos que se asocian a
cada uno de los estados de nimo (el buen rollo y el mal rollo): alegra, entusiasmo, euforia, rabia, desengao, angustia, agresividad Podis elaborar el mapa online.
20
lencia).
Tarea final
Fase de realizacin
4. Preparad el tema y la situacin que deseis comunicar con la performance. Tened en
cuenta, adems del mapa de emociones, aquello que os haga sentir bien o mal: una
ancdota, un poema, una cancin, un hecho histricos, una pelcula, etc.
5. Elegid un cuadro famoso para ayudaros a visualizar la puesta en escena de vuestra
performance.
limt
e Gustav K
El beso, d
6. Elaborad el guion de instrucciones y recursos para la performance. Podis reutilizar o adaptar el que habis elaborado antes.
7. Recordad que, aunque existe cierta improvisacin, es importante
decidir los personajes (cada integrante adoptar uno), su vestuario, acciones, dilogos y, sobre todo, la expresin corporal
y plstica.
8. Por ltimo, conseguid los recursos necesarios para la representacin
y preparad el montaje de la instalacin para la puesta en escena.
Mirada y mano,
de Antoni Tapis.
Fase de comunicacin y publicacin

9. Representad y contemplad las distintas performances. Qu tipo de comunicacin se
ha establecido en el aula gracias a ellas? Cmo os habis sentido al representarlas y
al contemplarlas?
10. Estableced un debate en el que presentis vuestras ideas:
Es posible reconocer cundo y por qu se tiene buen o mal rollo?
Se pueden controlar los estados de nimo?
Cmo se resuelve el mal rollo y cmo procuramos estar bien?
Cmo influyen los dems en nuestros sentimientos personales?
De quin depende cmo nos sentimos ante lo que sucede a nuestro alrededor?
Muchacha asomada a la
ventana, de Salvador Dal.
EVALUACIN
1. Explica las caractersticas de una performance y los elementos de la situacin comunicativa que intervienen.
2. Explica la produccin de tu equipo: tema, idea inicial, instrucciones, recursos, creaciones, etc.
3. Describe la puesta en escena de tu grupo y valora la utilidad de vuestro guion para su desarrollo.
4. Identifica en vuestra obra los distintos lenguajes que habis empleado, precisando los elementos de comunicacin
verbal y no verbal.
5. Seala los componentes propios de los textos narrativos, descriptivos y dilogos que aparecen en vuestra performance.
6. Crees que vuestra creacin se adecua a la situacin comunicativa en la que se desarrolla?
7. Valora crticamente el reparto de tareas y el proceso de trabajo de vuestro equipo. Qu dificultades habis experimentado y cmo las habis resuelto?
8. Elige la performance de las representadas que mejor refleje la asimetra emocional, y justifica tu eleccin.
9. Resume las conclusiones generales del debate que habis llevado a cabo.
10. Comenta los motivos por los que las acciones artsticas contemporneas que integran distintos recursos expresivos
(plsticos, lingsticos, musicales, etc.) provocan emociones en los espectadores.
21
CONSUMIDOS
POR EL CONSUMO
QU SABES YA?
QU VAS A APRENDER?
DE QU SERS CAPAZ?
En la primera unidad repasamos algunas de las principales modalidades textuales, y estudiamos cmo
pueden aparecer solas o combinadas en un texto. En esta unidad nos
centraremos en la modalidad expositiva, sus caractersticas lingsticas y su estructura.
Comprender el sentido global de

textos orales, identificando la informacin relevante y la intencin
comunicativa del hablante.
Ya has estudiado que es imprescindible adecuar nuestro lenguaje a la

situacin en la que se produce el
acto comunicativo. En esta unidad,
adems de la adecuacin, analizaremos las otras dos propiedades textuales, as como los mecanismos
para dotar a un texto de coherencia
y cohesin.
ESCUCHAR Y HABLAR. La exposicin

acadmica
LEER Y COMPRENDER. Cmo es el
perfil del nuevo consumidor adolescente?
ANALIZAR Y RECONOCER. Los textos
expositivos
AMPLIAR EL LXICO. El lxico del consumo. La derivacin
ESCRIBIR. Un
efecto
diagrama
causa-
Identificar y explicar la estructura

de los textos expositivos y describir sus rasgos lingsticos, relacionndolos con la intencin comunicativa y el contexto.
Reconocer la formacin de palabras
nuevas mediante derivacin, e identificar el valor de prefijos y sufijos.
Realizar un diagrama causa-efecto
que estructure el contenido de un
texto.
ANALIZAR Y RECONOCER. Las propiedades textuales
Conocer las propiedades textuales y aplicarlas en la produccin

de textos.
COMENTAR UN TEXTO. La generacin Z cambiar el mundo
Identificar y usar mecanismos de

coherencia y cohesin textual.
Tarea final Una presentacin pecha kucha
Al final de la unidad os proponemos que reflexionis sobre el consumo en nuestra sociedad para preparar una PECHA KUCHA, es decir, un formato de exposicin oral basado en imgenes que os permitir comunicar vuestras ideas de una
forma gil y sencilla.
ESCUCHAR Y HABLAR
LA EXPOSICIN ACADMICA
1. Ve el vdeo Ocio y consumo y fjate en el nombre de la
chica con la que patin uno de los personajes en verano.
Hablar en pblico a exponer
e vas
formacin qu
e.
Estudia la in
lte convincent
plicacin resu
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qu
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A

les.
puntos principa
y anticipa los
palabras que or
posicin utiliza
ex
la
te
y
)
an
ur
s
D

s, despu
o (ahora, ante
xt
te
el
n
ce
s.
ni
ea
ga
entre las id
la vinculacin
que muestren
2. Despus de ver el vdeo, responded entre todos:

En qu localizaciones se desarrolla la accin?
Qu actividad acadmica realiza Sara ante sus compaeros
y el profesor?
Qu compras desean hacer? Cmo lo justifican?
Qu les reprocha Sara?
Cul es el desenlace final del captulo? Qu crees que
aprenden los personajes?
3. Pensad en alguna exposicin oral que hayis preparado y
compartid la experiencia con los dems. Cmo la preparasteis? Sobre qu temas? Cules son vuestros puntos
fuertes y dbiles?
Propuesta Dicen que aprende tanto quien explica como
quien escucha. Para comprobarlo, te proponemos que prepares una exposicin oral de 5 minutos sobre un tema libre y
la presentes en el aula.
4. En parejas, elegid un tema que consideris interesante y

organizad en un mapa conceptual o esquema de las ideas
principales y secundarias.
5. Estructurad la exposicin en tres partes:
Una introduccin en la que se presente el tema y se justifique su eleccin.
El desarrollo del tema, apoyado en el mapa conceptual o el
esquema que ya habis realizado.
Una conclusin que sintetice de las ideas ms importantes e
incluya una oracin final de cierre.
6. Ensayad la exposicin atendiendo al dominio del tema, el
orden y la claridad, los elementos no verbales (gestos,
mirada) y paraverbales (volumen, ritmo, vocalizacin).
Presentad la exposicin ante los compaeros. Podis gra7
barla en audio o vdeo para analizarla posteriormente.
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Determ
Radiografa del Consumidor adolescente
Cmo es el perfil del nuevo

consumidor adolescente?
Se inclinan principalmente hacia los productos de marca
Cul es el perfil del consumidor ms joven? Qu compran?
Cunto gastan? Estas son algunas de las cuestiones a las que
podemos encontrar respuesta en la nueva Radiografa del
Consumidor Adolescente. Esta radiografa se basa en el estudio elaborado por Keepunto en colaboracin con la Universidad Complutense de Madrid.
Los adolescentes gastan cuatro veces ms de su paga
mensual en ropa, alimentacin y tecnologa
La paga media mensual es de 40, pero se gastan en torno
a 150 al mes.
Consumen su presupuesto mensual en ropa (26/mes), alimentacin (24/mes) y tecnologa (20/mes).
Seis de cada diez adolescentes participan activamente en la
compra de alimentacin y productos del hogar, pese a estar
en una etapa en la que estn definiendo su comportamiento
como consumidores.
Los adolescentes influyen en la toma de decisiones de las
compras familiares sin generar ingresos, especialmente en
las de alimentacin, ropa e higiene personal.
Sin embargo, el 70% depende de su familia por dedicarse la
mayor parte de su tiempo a estudiar. De hecho, solo el 19%
compagina estudios y trabajo.
Son marquistas para integrarse e infieles por naturaleza
Se inclinan principalmente hacia los productos de marca. La
marca consumida por el adolescente favorece la admisin o no
en un grupo concreto: el adolescente potencia su sentimiento
de pertenencia.
Aunque son, por naturaleza, infieles a las marcas, su infidelidad va desapareciendo con la edad y, segn diversos estudios
sobre la llamada generacin Z, desaparece cuando el adolescente encuentra la marca que le satisface.
24
Las chicas consumen para diferenciarse del resto y los

chicos para parecerse
Las chicas compran productos que les permitan diferenciarse y
les proporcionen permanencia, en especial relacionados con la
casa (para su habitacin, por ejemplo), y centran su consumo
en la formacin, en aspectos relacionados con el estudio y el
conocimiento.
Los chicos compran para parecerse ms al resto de los chicos.
Prefieren bienes que les proporcionen movilidad, como motos
o bicicletas, y centran ms su consumo en la produccin, es
decir, en lo que se necesita para el trabajo.
Para ellos consumir es importante y necesario, pero no
est a su alcance en la medida que desearan
Este aspecto provoca sentimientos de frustracin, ya que consumir es una de las cosas que ms les gusta, y no pueden hacerlo tanto como querran por falta de dinero.
Quieren ser mayores de lo que son y eso se refleja en su
consumo
Los adolescentes aspiran
a parecerse a los grupos
de edad que estn justo
por encima de ellos, por
lo que esto se refleja en
su consumo (ropa, complementos).
Como se puede observar en la tabla, la diferencia entre la edad real
y la edad a la que aspiran va disminuyendo a
medida que pasa el
tiempo, y se queda estancada en los 20 aos.
EDAD QUE QUISIERAN

TENER LOS ADOLESCENTES
Edad real
Edad a la que aspiran
12
17
13
18
14
18
15
18
16
19
17
20
18
20
19
20
www.puromarketing.com (adaptacin)
LEER Y COMPRENDER
1. Escucha y lee con atencin el texto sobre adolescentes y consumo.

2. Contesta estas preguntas:
Cmo se titula el documento en el que se basa el texto?
En qu estudio se basa ese documento?
Cul es el objeto de investigacin de ese estudio?
Qu organismo lo promueve?
3. Explica cmo son los consumidores adolescentes segn el estudio.

4. Define con palabras del texto los trminos radiografa, marquistas y sentimiento de frustracin.
5. Qu tipo de productos consumen principalmente los adolescentes?

6. Investiga qu se conoce como generacin Z. Qu edades tienen los adolescentes encuestados? Formas t parte de esa generacin?
7. Indica cules de las siguientes conclusiones son verdaderas (V) o falsas (F),
segn los resultados del estudio. Justifica tu respuesta.
La mayor parte de los adolescentes consideran que es su
responsabilidad contribuir a la economa familiar.
El poder adquisitivo influye en la identidad de los adolescentes
y en las amistades que entablan.
Para los adolescentes, el bienestar y la felicidad guardan mucha
relacin con el consumo.
Los hbitos de consumo en esta franja de edad no presentan
diferencias significativas segn el sexo.
8. Resume en una oracin la idea principal de cada uno de los epgrafes que
componen el texto.
9. Identifica las ideas esenciales del texto y elabora un mapa conceptual o un
esquema que las resuma con claridad.

10. Crees que el texto presenta la informacin con claridad y coherencia? Justifica tu respuesta con ejemplos concretos.
11. Explica la funcin que desempea la tabla en el texto. Con qu epgrafe
guarda relacin?
12. Cul crees que es la finalidad del texto? Indica si se trata de un texto objetivo o subjetivo y justifcalo.
13. Compara los resultados del estudio con tus hbitos de consumo y con los de
tus amigos. Te ves reflejado en esta radiografa? Argumenta tu punto
de vista.
14. En el texto se relaciona el gasto y la adquisicin de bienes con el estado de
nimo de los adolescentes. Escribe una lista alternativa de aquello que te
hace feliz sin gastar dinero.
r
Crear y compone
ue
desprende q
Del estudio se
los
amiento de
el comport
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is
m
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adolescentes
o
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25
LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

+
El lxico de los
textos expositivos
Para facilitar la comprensin,

los textos expositivos se caracterizan por el empleo de un
lxico preciso, evitando la
polisemia y la ambigedad.
Los textos especializados suelen incluir, adems, neologismos y tecnicismos propios
del tema del texto.
1. La exposicin y sus caractersticas

Como has podido comprobar, el texto Cmo es el perfil del nuevo consumidor adolescente? explica a partir de datos objetivos y estadsitcos cules son los hbitos de consumo de los adolescentes. Es un texto expositivo.
Un texto expositivo tiene como finalidad informar con objetividad sobre un
tema, dando a conocer hechos y datos.
En funcin del pblico al que se dirige, un texto expositivo puede considerarse:
Divulgativo: tiene como objetivo alcanzar un pblico amplio, sin conocimientos previos del tema. El autor informa sobre un texto de inters general de forma comprensible.
Especializado: est destinado a un pblico que posee un conocimiento previo del tema.
CARACTERSTICAS LINGSTICAS DE LA EXPOSICIN
Modalidad enunciativa
Predomina la modalidad
enunciativa, para exponer
la informacin con claridad
y objetividad.
Personas y tiempos
verbales
El despilfarro alimentario
Para generar conciencia colectiva sobre el despilfarro, es necesario, por un lado, profundizar en el conocimiento del problema en todas las escalas territoriales, y por otro
lado, desarrollar canales e instrumentos de comunicacin que permitan transmitir los
resultados a todos los pblicos.
Alterna el empleo de la 3.
persona (presenta, acta)
y las oraciones
impersonales y pasivas
reflejas (se tira) para la
expresin impersonal de
hechos e ideas, con la 2.
persona en los ejemplos.
Un estudio reciente elaborado en Gran Bretaa indica que dos terceras partes de la
comida que se tira en los servicios de restauracin y catering se podra haber comido
si se hubiera servido en la proporcin justa. Este sector presenta, pues, una gran
oportunidad para reducir el despilfarro si acta sobre los siguientes factores:
El presente con valor

atemporal es el tiempo
verbal ms frecuente, por
su carcter universal y
objetivo.
La logstica y planificacin de los servicios (reservas y

bufs) para que no sobre comida, debido a la variabilidad en el nmero de consumidores que puede haber
en un momento determinado.
Organizadores
del discurso
El uso de palabras que
organizan la informacin
(por un lado por otro
lado) contribuye a la
comprensin del texto.
26
En la exposicin predomina la funcin representativa o referencial. Sus caractersticas lingsticas se derivan de su carcter informativo objetivo.
El sistema de mens cerrados y los platos sobredimensionados, que generan comida adquirida por los clientes cuando estos, tal vez, no la desean.
Los hbitos y actitudes de los ciudadanos, puesto que

todava no est extendida la prctica de llevarse la comida que sobra del plato servido en un restaurante.
Mercados
Despilfarro total (t)

3.671 1%
Supermercados 42.987 16%

Otros comercios 23.391 9%
alimentarios
Restauracin
30.976 12%
Instituciones
9.574 1%
Hogares
151.872 58%
www20.gencat.cat (adaptacin)
Frmulas explicativas
Elementos grficos
Uso de frmulas explicativas (es

decir), ejemplos (reservas y bufs) y
parfrasis para facilitar la comprensin.
Es frecuente la presencia de mapas,

ilustraciones o grficos que clarifican,
apoyan o amplan la explicacin.
2. La estructura del texto expositivo
Los textos expositivos suelen organizarse en tres partes: introduccin, desarrollo y
conclusin, aunque es posible que una de ellas falte.
La informacin que ofrece el texto puede presentar distintos modelos de organizacin:
Deductiva: se parte de lo general para llegar a lo particular.
Inductiva: desde lo particular o especfico se llega a lo general.
Cronolgica: la informacin se organiza segn criterios temporales. Es frecuente
en los textos histricos que informan sobre un acontecimiento, sus causas y
consecuencias.
Lgica: la organizacin se basa en relaciones de causa-efecto, premisa-conclusin,
problema-solucin, comparacin y contraste, etc.
La exposicin y
otras modalidades
Al igual que ocurre con otras

modalidades textuales, la exposicin puede aparecer sola o
combinada con otras modalidades textuales (narracin,
argumentacin, descripcin).
Analizaremos los textos expositivo-argumentativos en la
Unidad 3.
Procedimental: se especifican en orden los pasos para lograr un objetivo. Es caracterstico en los textos instructivos.
Actividades
1.
Lee el siguiente texto y reconoce en l las caractersticas

lingsticas de un texto expositivo:
Qu es Fairtrade?
Un sistema internacional que merece confianza
En sus ms de 20 aos de historia, la certificacin Fairtrade ha demostrado ser una herramienta eficaz de
lucha contra la pobreza y un aliado para organizaciones
de productores, empresas y entidades internacionales.
La idea que naci desde las organizaciones de Comercio
Justo es sencilla y eficaz: garantizar con un Sello, impreso en el embalaje de un producto, que ese producto
cumple los criterios de Comercio Justo. De esta forma,
los consumidores pueden decidir si estos criterios y el desarrollo de los productores y trabajadores en el Sur son conceptos que merecen su confianza y apoyo. El sistema lleva
ms de 20 aos funcionando y no ha hecho ms que crecer.
As funciona
Fairtrade Ibrica pertenece a Fairtrade International, la
organizacin internacional que engloba a 22 asociaciones
Fairtrade y tres redes continentales de productores de
Amrica Latina, frica y Asia.
Con la participacin de todos los socios desde Fairtrade International se fijan los estndares Fairtrade que tienen
validez a nivel global. Adems Fairtrade International
presta apoyo y asesoramiento a los grupos productores
en el Sur con asesores locales.
Todos los actores que participan en Fairtrade se someten a

auditoras regulares por parte de la auditora independiente FLO-Cert. Auditores independientes auditan a ms
de 1000 comerciantes a nivel mundial as como a los grupos productores. Con estos controles se garantiza el
cumplimiento de los estndares Fairtrade y que los ingresos adicionales lleguen a las organizaciones de productores en pases en va de desarrollo, y que se utilicen all de
forma democrtica y sostenible.
www.sellocomerciojusto.org (adaptacin)
2. Analiza y compara la estructura de los dos textos analizados.
27
AMPLIAR EL LXICO
EL LXICO DEL CONSUMO

En una sociedad de consumo, es imprescindible educar en un
consumo responsable y ajustar nuestros hbitos de consumo a
necesidades reales para conseguir un consumo sostenible. Conoces el significado de estas y otras expresiones relacionadas con el
consumo?
1. Define la expresin sociedad de consumo.
La derivacin
Muchas de las palabras de nuestra lengua se forman al unir a una raz o lexema un afijo o morfema derivativo. Este procedimiento de formacin
de palabras derivadas se denomina derivacin:
2. Explica la diferencia entre consumo y consumismo.
Si se aade un prefijo a la raz, hablamos de prefijacin: in-cumplir
3. Cul es el significado de consumicin en la oracin La

invitacin da derecho a dos consumiciones?
Si a la raz se aade un sufijo, el procedimiento

se conoce como sufijacin: cumpli-miento.
4. Indica cules de las siguientes definiciones no corresponden al verbo consumir:
Algunas palabras se forman aadiendo a la vez

prefijos y sufijos: in-cumpli-miento.
a. Destruir, extinguir.
b. Gastar energa o un producto energtico.
c. Utilizar comestibles u otros bienes para satisfacer necesidades o deseos.
d. Llevar a cabo totalmente algo.
5. En algunas ocasiones se escucha decir de alguien que est consumido. Explica su significado.
6. Lee el texto sobre el consumo sostenible y
contesta estas cuestiones:
Qu requisitos debe reunir un producto o ser-
vicio para que se considere sostenible?

Localiza en el texto dos sinnimos de producto
sostenible.
Qu se considera, segn el texto, un consumo
responsable?
Qu efectos tiene en nuestra vida el consumo
de productos sostenibles?
7. Analiza la estructura de las siguientes palabras del texto:
reciclaje
conservacin
sostenible
respetuoso
8. Seala en el texto cinco palabras derivadas

diferentes de las anteriores, y analiza su estructura.
9. Forma palabras derivadas a partir de las siguientes primitivas:
consumo
justo
planeta
uso
10
10. Con la informacin que conoces, escribe una
breve exposicin sobre los riesgos del consumismo. Utiliza el vocabulario aprendido.
28
Qu es el consumo sostenible?
El consumo sostenible es la utilizacin de productos y servicios lo
ms respetuosos posible con el
medioambiente, tanto en su fabricacin como en sus componentes,
envasado y transporte. Adems,
deben reunir requisitos ticos
prximos a los del comercio justo,
es decir, deben obtenerse respetando las culturas indgenas, los
derechos humanos e infantiles.
El consumo sostenible debe ir sustentado por parte de los propios
consumidores a travs del llamado consumo responsable. Es decir, una
buena educacin por parte del ciudadano para colaborar en la sostenibilidad haciendo un uso razonable de los servicios y una buena gestin de los residuos para el reciclaje; para apoyar el crecimiento sostenible, de forma que el respeto al medioambiente no vaya en
detrimento de la calidad de vida.
Beneficios del consumo sostenible

El consumo de productos sostenibles (tambin llamados ecolgicos o
verdes) abarata los precios de los mismos a medida que aumenta la
demanda. Apoyamos el desarrollo de ms negocios en la lnea del
desarrollo sostenible al hacer uso de sus productos.
Todo esto redunda en la conservacin de nuestro planeta ya que, de
seguir as, la Tierra no tendr capacidad de ofrecernos los recursos que
necesitamos dentro de 50 aos o menos.
consumo-sostenible.com (adaptacin)
ESCRIBIR UN DIAGRAMA CAUSA-EFECTO

Un diagrama causa-efecto es un texto expositivo grfico y visual basado en la organizacin lgica de
la informacin para facilitar la comprensin de un problema, fenmeno o suceso.
1. Observa el diagrama que completa el texto sobre el despilfarro alimentario y
fjate en la forma que representa:
Distribucin
Hogares
Restauracin
Despilfarro
alimentario
2. Contesta estas cuestiones:

Cmo se estructura la informacin en el diagrama?
Infografa Unidad 2 pgina 29
Cul es la finalidad de este texto? Qu funciones del lenguaje estn presentes?
3. Explica qu relacin se establece entre las ideas que se representan en el diagrama y

el despilfarro alimentario.
Propuesta A partir de los textos que habis compuesto sobre el consumismo, vais a disear por
parejas un diagrama causa-efecto que analice las causas de este fenmeno social.

4. Para realizar el diagrama, utilizad una plantilla y seguid estos pasos:
Escribid en la cabeza del diagrama el fenmeno que vais a analizar y trazad la lnea central
o columna vertebral.
Realizad una lluvia de ideas que responda a la pregunta por qu?.
Seleccionad cules de esas causas que habis apuntado son las fundamentales, y colocad-
las en las lneas principales.

En las lneas menores, anotad todas aquellas ideas que apoyen o ejemplifiquen las causas
que habis apuntado.

5. Representad el diagrama en papel o en formato digital. Revisadlo con otros compaeros y mejoradlo para obtener una presentacin clara y completa.
Fase de presentacin

6 Poned en comn el diagrama en el mural de aula o en un mural digital. Comparad
vuestros anlisis y considerad posibles soluciones al problema.
29
LAS PROPIEDADES TEXTUALES

1. La adecuacin
El texto
Recuerda que el texto es la

unidad mxima de comunicacin que transmite un mensaje
con sentido completo:
Est formado por enunciados, que son las unidades
mnimas de comunicacin.
Es una unidad cerrada: en
la escritura se cierra con
punto final.
Posee una extensin variable.
Puede ser oral o escrito.
Debe reunir tres propiedades: adecuacin, coherencia y cohesin.
Como vimos en la unidad anterior, para que la comunicacin sea efectiva, los hablantes
debemos seleccionar el registro que mejor se adecue a la situacin en la que se produce
el acto comunicativo. Los textos deben adecuarse al contexto.
La adecuacin es la propiedad textual que consiste en la adaptacin de un texto a
la situacin comunicativa en la que se emite.
Para construir un texto adecuado, hay que tener en cuenta, por un lado, los elementos
de la comunicacin:
El emisor. La intencin comunicativa del emisor del mensaje es fundamental a la
hora de adecuar el texto a la situacin comunicativa. Un artculo de peridico que
pretende convencer a alguien no emplea los mismos recursos que un examen que busca mostrar los conocimientos de un alumno.
El receptor. El emisor debe adaptar su texto a su destinatario, con el que mantiene
una relacin ms o menos cercana. As, no es igual una conversacin con amigos, en
familia, con el profesor, con un juez
El canal. El texto debe adaptarse al canal por el que se transmite. As, no tendr las
mismas caractersticas una noticia redactada para ser leda en un programa radiofnico
que una destinada a la prensa escrita.
El mensaje. El tema del texto condiciona el lenguaje empleado. Por ejemplo, resultara inadecuado elegir un registro vulgar para un texto de contenido cientfico.
Adems, el mbito al que pertenece un texto personal, administrativo, jurdico, literario, periodstico, etc. determina tambin las caractersticas que debe reunir para
adecuarse a la situacin comunicativa.
Actividades
1.
Lee el texto sobre el Fashion Revolution Day y analiza los siguientes aspectos:
We are fashion revolution Spain
A quin va destinado?
Bienvenidos a Fashion Revolution Day Espaa
Qu intencin tiene?
La campaa Fashion Revolution surge tras el terrible derrumbamiento del edificio Rana Plaza, en Dhacca (Bangladesh), donde
murieron 1134 personas que trabajaban en talleres de ropa.
Dnde se ha publicado el texto?

Cul es su tema?
2. Consideras que el texto cumple la propiedad de adecuacin? Explica por qu.
3. Por qu crees que en el texto se emplea el ingls en

algunas expresiones? Relacinalo con la adecuacin.
Desde nuestra plataforma de moda sostenible, Slow Fashion

Next, queremos apoyar esta campaa, ya que nos permite, por
primera vez y bajo una bandera comn, pedir una revolucin
pacfica que exija una industria limpia.
Existen equipos regionales en toda Espaa a los que te puedes
unir, o puedes crear el tuyo propio en una regin donde an no
exista. Si tienes poco tiempo, tambin puedes apoyar la campaa hacindote un #selfie con la ropa del revs, preguntando
#Quienhizomiropa a la marca en cuestin y compartindola en
las redes sociales con los hashtags #WhoMadeMyClothes y
#QuienHizoMiRopa.
Os esperamos!
fashionrevolution.org (adaptacin)
30
2. La coherencia
La coherencia es la propiedad del texto que nos permite percibirlo como una unidad organizada y con conexin lgica entre los elementos que lo componen.
Para que un texto sea coherente debe cumplir dos principios:
La unidad temtica: todos los enunciados que integran el texto deben tratar sobre
el mismo tema.
La estructura lgica: los enunciados que integran el texto deben presentar una organizacin interna lgica.
La prueba
de la coherencia
Para comprobar si un texto es

coherente, realiza estas tareas:
Establece el tema del texto.
Resume el texto.
Determina la estructura.
La falta de coherencia de un texto puede estar provocada por diversos factores:

La falta de unidad temtica. Una sucesin de enunciados inconexos, sin relacin
temtica entre ellos, no forma un texto.
Una relacin ilgica entre los enunciados. Los enunciados deben relacionarse entre s, de manera que lo expresado no sea contradictorio o ilgico.
La contradiccin de la realidad. Un texto no debe contradecir el conocimiento de
la realidad que emisor y receptor comparten.
Los anacolutos. La falta de coherencia en la construccin sintctica de los elementos
de un texto provoca la ruptura del hilo lgico.
Actividades
4. Explica los errores de coherencia que aparecen en estos textos:
El hijo de Ana se llama Diego, pero Ana no tiene hijos.
No pude llegar a, o sea, que, ya sabes... todo sali mal.
Avanzamos con el semforo en verde; por eso, la polica nos mult.
Necesitbamos un nuevo ordenador; sin embargo, lo compramos.
Es un remedio infalible: funciona en ocho de cada diez casos.
Yo me gusta ms este, o sea, el verde.
Tengo entradas para el ballet. El trfico es muy intenso. No me gusta la impuntualidad. El espectculo comienza a las ocho.
La batalla fue cruenta. Afortunadamente, no hubo heridos.
5.
Lee este texto e identifica los errores de coherencia que se producen. Despus,
reescrbelo para convertirlo en un texto coherente:
Definicin de consumo
El consumo forma parte de un crculo econmico:
el ser humano produce para consumir y consume
para poder seguir produciendo. El problema reside, asimismo, en que la mayora de las personas
no producimos, sino que consumimos. Si todos
cultivramos verduras y frutas para nuestra propia
alimentacin, y nos encargramos de transformar
la energa solar en un recurso para iluminar y calentar nuestras viviendas, estaramos ms cerca de
entender el concepto de libertad.
definicion.de (adaptacin)
31
3. La cohesin
+
La deixis
Existen distintos tipos de deixis:

Deixis espacial: seala al
referente en el espacio con
el uso de adverbios de lugar,
demostrativos y verbos de
significado locativo: He visto
a tu hermano all.
Deixis temporal: seala al
referente en el tiempo con
el uso de adverbios, locuciones y grupos adverbiales, y
mediante morfemas de
tiempo: Hoy se aprueban
los presupuestos generales.
Deixis textual: seala un referente que aparece en el
texto antes (anfora) o despus (catfora), con el uso
de pronombres personales,
demostrativos, adverbios o
expresiones como de esta
forma, a continuacin, etc.
Deixis social: seala a los
que participan en el acto comunicativo y revela la relacin entre ambos: Yo lo he
visto, y t?
La cohesin es la propiedad textual por la cual los elementos que integran un texto
se relacionan lgicamente entre s a travs de procedimientos lingsticos (lxicos y gramaticales).
PROCEDIMIENTOS LXICOS DE COHESIN
La repeticin de palabras o estructuras: Los adolescentes se inclinan hacia los productos de
marca. La marca es smbolo de pertenencia a un grupo.
La repeticin de una palabra no se considera un recurso adecuado, excepto si tiene una
finalidad expresiva; por eso, es preferible recurrir a otros procedimientos.
La sustitucin por sinnimos, hipernimos o expresiones equivalentes: Las

adolescentes compran productos relacionados con la casa (para su habitacin, por
ejemplo). Las chicas lo hacen para diferenciarse del resto.
Asociacin entre palabras de la misma familia lxica o del mismo campo semntico:
Aunque son por naturaleza infieles. Una infidelidad que va desapareciendo con la edad.
PROCEDIMIENTOS GRAMATICALES DE COHESIN

El empleo de decticos, palabras que se refieren a un elemento y lo sealan en el tiempo,
en el lugar o en el contexto: Para ellos consumir es importante pero no siempre est a su
alcance. Esto provoca sentimientos de frustracin.
La elipsis o eliminacin de algn elemento del texto: Las chicas consumen para
diferenciarse del resto y los chicos, [consumen] para parecerse [consumen].
El empleo de marcadores textuales, que analizaremos a continuacin.
Actividades
6.
Lee el fragmento de El diablo se viste de Prada y seala todos los procedimientos

lingsticos que se emplean para darle cohesin al texto.
7. Has sealado en la actividad anterior algn caso de deixis? Si es as, indica de qu

tipo se trata.
8.
8 Escribe un breve texto en el que emplees mecanismos de cohesin.
En el estudio de Tommy Hilfiger

Una chica adorable de no ms de dieciocho aos baj por la escalera.
Hola! exclam. T debes de ser Andrea, la nueva ayudante de Miranda.
Sonre. Extrajo una gigantesca bolsa de plstico de debajo de una mesa y verti el contenido en el suelo.
Aqu tenemos los tejanos predilectos de Caroline, y tambin algunas camisetas. Cassidy
adora las faldas safari de Tommy. Se las he puesto en aceituna y piedra.
De la bolsa salieron faldas vaqueras, chaquetas tejanas y hasta un par de calcetines. Haba suficiente ropa para llenar el armario de cuatro adolescentes. Quines eran
Cassidy y Caroline?, me pregunt.
S que a las hijas de Miranda les encantar todo esto. Llevamos aos vistindolas y
Tommy insiste en elegirles la ropa personalmente.
La mir con gratitud y me ech la bolsa al hombro.
Lauren Weisberger
El diablo se viste de Prada, Debolsillo (adaptacin)
32
3.1. Los marcadores textuales
Los marcadores textuales son palabras o grupos de palabras que enlazan fragmentos de un texto estableciendo una relacin semntica entre ellos.
Los marcadores textuales o conectores aparecen en la lengua escrita entre comas
o despus de un punto, y pueden pertenecer a diversas categoras gramaticales: adverbios, conjunciones, locuciones adverbiales y conjuntivas, construcciones preposicionales
CLASES DE MARCADORES SEGN SU SIGNIFICADO
Ordenadores
Estructuran la informacin: en primer / segundo lugar; por un

lado, por otro (lado)
Aditivos
Vinculan enunciados que expresan la misma idea: adems,

encima, de igual modo
Marcadores
y nexos
A diferencia de los nexos

cuya funcin es unir oraciones los marcadores, generalmente, no desempean
funciones sintcticas:
Quieren comprar, pero no tienen dinero. (Nexo) / Quieren
comprarlo todo. Pero cmo
conseguirn dinero? (Marcador)
Contraargumentativos Establecen contraste u oposicin: pero, sin embargo, en

cambio, no obstante
Consecutivos
Presentan una consecuencia: pues, por tanto, por consiguiente,

as que, en consecuencia
Conclusivos
Indican el fin de una serie o presentan una conclusin: por

ltimo, en definitiva, en resumen
Explicativos
Introducen una aclaracin: es decir, o sea, en otras palabras,

dicho de otro modo
Ejemplificadores
Ilustran con ejemplos las ideas expresadas antes: por ejemplo,

as, pongamos por caso
Digresores
Introducen comentarios o reflexiones: por cierto, a propsito, a

todo esto
De refuerzo
argumentativo
Confirman y desarrollan lo expresado antes: en realidad, de

hecho, en efecto, sin duda
De distanciamiento
Niegan o matizan lo afirmado antes: en cualquier caso, de todos

modos, de todas formas
De tematizacin
Seleccionan el asunto de los enunciados siguientes: respecto a, a

propsito de, en cuanto a
Actividades
9.
Lee este texto y seala los marcadores. Despus, clasifcalos segn su significado.
Consumidos por el consumo

La ciudad se ha convertido en un gran hipermercado. Estamos inmersos en el consumismo que se alimenta de la influencia de la publicidad, basada en ideas tan falsas como que
la felicidad depende de la adquisicin de productos. El peligro
es que las necesidades bsicas pueden cubrirse pero las ambiciones o el deseo de ser admirados son insaciables.
de adquirir algo que no se precisa y que, una vez adquirido,

pierde todo su inters. Esta inclinacin se relaciona con situaciones de insatisfaccin vital. Por ltimo, est la adiccin al crdito,
que impide controlar el gasto de una forma racional. Las tarjetas de pago y otros instrumentos de crdito que nos invitan a
comprar cuanto se nos antoje facilitan esta adiccin.
En la sociedad de consumo encontramos tres fenmenos que

juntos producen lo que se ha denominado adiccin al consumo. Por un lado, la adiccin a ir de compras. Hay quien se habita a pasar su tiempo en grandes almacenes o mirando escaparates para huir del tedio. En segundo lugar, un deseo intenso
En otro orden de cosas, y dado que la generalizacin de hbitos

como la compra compulsiva, la falta de autocontrol y el sobreendeudamiento personal afectan al desarrollo econmico y social
de un pas, hay que intentar modificarlos porque son insostenibles.
www.elmundo.es (adaptacin)
10. Analiza la adecuacin, la coherencia y la cohesin de este texto.
33
2
LA GENERACIN Z CAMBIAR EL MUNDO
Educados en plena crisis, bajo la amenaza del terrorismo y el cambio climtico, los chicos nacidos a partir de 1994
recuperan la conciencia social y desconciertan a las marcas.
Daniel Verd
Se termin el egosmo, el narcisismo, la obsesin por el consumo y la pasividad que este conlleva. Hay una generacin que
quiere salvar el mundo, pero todava no sabe cmo. Han nacido
o crecido en plena recesin, en un mundo azotado por el terrorismo, ndices de paro galopantes y una sensacin apocalptica
provocada por el cambio climtico. Son ms realistas que sus
hermanos mayores. Son la generacin Z, el grupo demogrfico
nacido entre 1994 y 2010, que representa el 25,9% de la poblacin mundial. Los expertos ya analizan todos los rasgos de su
personalidad. Son, sin duda, el mercado que se avecina.
La teora del consumo dice que el segmento poblacional de 18
a 24 aos es el ms influyente. Las generaciones anteriores y las
posteriores quieren parecerse a ellos. Son la referencia esttica.
Y los Z llamados as por venir detrs de las generaciones X e
Y empiezan a colocarse en la cspide de esa pirmide de influencia y en cinco aos la habrn copado. En EE. UU., segn su
cmara de comercio, su influencia en el consumo de sus familias
alcanza los 535.000 millones de euros.
Esta generacin ya no se conforma con ser sujeto pasivo de
marcas y publicaciones, desea producir sus contenidos. Sucede
a travs de YouTube, donde las nuevas celebrities ya son ms
populares que las de la industria del entretenimiento tradicional.
O a travs de aplicaciones como Vine y webs como Playbuzz
donde ahora los contenidos los suben los usuarios.
Las primeras marcas, al principio desconcertadas, ya detectan la
tendencia y algunas compaas, como Starbucks, con la elaboracin de recetas personalizadas, o Nike, que permite disear las
zapatillas a los clientes, ya estn lanzando campaas donde el
consumidor es parte de la construccin del producto. Ya no se
trata solo de personalizar, sino de participar en la creacin.
El tiempo libre se vincula cada vez ms con las vocaciones profesionales (blogs, diseo de moda, fotografa...) y se forman comunidades en torno a ellas. La escritora Luna Miguel destaca
esa manera de trabajar en red. Son figuras importantes, pero
ayudan a los dems y crean comunidad. La solidaridad ser un
valor importante. Ya no quieren ser el artista joven y raro. Incluso lo de nativos de Internet suena a viejo, es una cuestin casi
gentica. Por ejemplo, Tavi Gevinson tiene, desde los 13 aos,
uno de los blogs ms importantes del mundo, seala en referencia a la influyente bloguera y editora estadounidense, uno de
los iconos de la generacin Z.
La tendencia tambin alcanza a la educacin y a los nuevos canales de acceso. Para Anne Boysen, consultora y experta en
cuestiones generacionales, gran parte del aprendizaje se produce fuera del aula. Esta generacin usa YouTube de forma peri-
34
dica para sus deberes, lo que indica que quieren un mayor grado
de personalizacin en la educacin. Si no les gusta o no entienden el enfoque de su profesor, buscarn a alguien online que se
lo explique mejor, seala.
En sintona con los tiempos de cambio, crece la conciencia social
y las actividades de voluntariado. Al 76% le gustara participar
en algn tipo de ONG. Exigen la igualdad entre personas de
distintos sexos y razas. Quieren cambiar el mundo apoyando a
sus comunidades locales, sostiene Dan Schawbel, autor del
bestseller titulado Yo 2.0.
El espritu crtico renace. El malestar evoluciona y se sustituye
por planteamientos prcticos y concretos. Solo el 6% tiene miedo de su futuro. Sin embargo, crece la desconfianza hacia las
grandes corporaciones. Dos tercios de los chicos que aparecen
en la mayora de encuestas quiere fundar su empresa. Para Anne
Boysen, esta generacin ser ms cautelosa y realista, y tambin
ms escptica respecto a las grandes compaas. Buscarn trabajos que tengan sentido y que les ayuden a cambiar el mundo, seala.
En la sensacin de degradacin del mundo, emerge la privacidad como una de las preocupaciones derivadas de los excesos
del Big Data. Una de sus aplicaciones preferidas es Snapchat,
mediante la cual se pueden mandar fotos y vdeos programados
para autodestruirse al cabo de segundos. En los tiempos de
Wikileaks y el espionaje masivo de la NSA, los nuevos hroes ya
no son las estrellas musicales, sino smbolos de la justicia y la
transparencia. En definitiva, el mundo, tal y como lo dejaron sus
predecesores, no les parece un lugar habitable.
www.elpais.com (adaptacin)
COMENTAR UN TEXTO
1. Escucha y lee el texto atentamente.
12. Localiza en el texto palabras del campo semntico

del consumo, la educacin y las redes sociales. En
qu prrafos se concentran estos trminos?

2. Indica quin es el autor del texto.
3. Contesta estas cuestiones sobre la generacin Z:
Por qu se llama as la generacin Z?
Entre qu aos han nacido los Z?
14. Localiza algunos decticos en el texto y explica a qu

elemento del mismo remiten.
Qu objetivo se han marcado?

Cmo se describe su etapa de formacin?
4. Indica cules de estas caractersticas corresponden,

segn el texto, a la generacin Z y cules a generaciones anteriores:
narcisismorealismosobrecualificacin
iniciativaindividualismopasividad
espritu crticoegosmoconciencia social
5. Para qu interesa a los expertos definir las caractersticas de esta generacin?
6. Documntate y explica a qu se refieren estos nombres que aparecen en el texto:
youtube
13. Busca ejemplos de los recursos lingsticos empleados para referirse a la generacin Z: repeticiones,
sinnimos, elipsis, etc.
Big Data
15. Fjate en las palabras destacadas en el texto. Indica

cul es su funcin y clasifcalas segn su significado.
16. Qu clase de oraciones predominan en el texto:
simples o compuestas, yuxtapuestas, coordinadas o
subordinadas; personales o impersonales, activas o
pasivas? Pon ejemplos.
17. Justifica cul es la intencin comunicativa del autor
basndote en:
la modalidad oracional
la persona y el tiempo verbal
el lxico denotativo o connotativo
la funcin del lenguaje predominante
el lxico valorativo (galopantes, apocaltica)
los ejemplos y las declaraciones de expertos
Vine
Snaptchat
18. Explica si el texto se adecua a la situacin comunicativa. Ten en cuenta todos los factores.
19. Qu registro emplea el autor? Justifcalo con ejemplos del texto.
Playbuzz
Wikileaks

20. Segn su contenido, a qu mbito crees que pertenece el texto?
Buzzfeed
NSA
21. Dnde se ha publicado el texto?De qu clase de

publicacin se trata?
7. Subraya las ideas ms importantes de cada prrafo y

realiza un esquema que las recoja.
22. A qu modalidad textual pertenece el texto? Es

un texto puro o hbrido? Justifica tu respuesta.
8. Con la informacin anterior, escribe un resumen

completo del texto.
23. Se trata de un texto objetivo o subjetivo? Justifcalo con ejemplos del texto.
9. Redacta un enunciado que exprese el tema del texto

y la intencin del autor.
Analizar la forma
10. A partir de tu anlisis previo, seala las partes del
texto.
11. De acuerdo con la organizacin de la informacin,
qu estructura presenta el texto? Justifcalo.
Valorar el tex to
el punto fuerte
de vista cul es
o
nt
pu
tu
e
Valora desd
de este texto:
inters actual?
el tema es de
e
qu
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C

opone?
jetivo que se pr
ob
el
r
to
au
el
Consigue
35
PRESENTACIN PECHA KUCHA

En nuestra sociedad, la diversin incluso la identidad est muy unida al consumo. Es necesario consumir
para no aburrirse? Los jvenes tenis mucho que decir al respecto. Vais a preparar una exposicin oral sobre el
tema usando la tcnica PECHA KUCHA.
INFO_02_P36_ALTA.pdf
12/04/16
09:44
Fase de inspiracin
Pequeo y gran
grupo
Pecha kucha es un formato de

presentacin sencilla basada en una
secuencia de 20 diapositivas de 20
segundos en total.
El trmino pecha kucha proviene de
una onomatopeya en japons que se
escribe as:
.
1. Observad la infografa para conocer
los orgenes de la pecha kucha, en
qu consiste, su utilidad y cmo se lleva a cabo.
2. Analizad algunos ejemplos de pecha
kucha en la red. Prestad atencin a estas cuestiones:
Cmo son sus diapositivas? Qu re-
cursos expresivos utilizan?

Qu elementos verbales y no verbales
son ms visibles?
Cul es el orden de la exposicin?
Qu finalidad persiguen?
En qu mbito se desarrollan?
Pecha Kucha 20 x 20
ntacin consistente
es un formato de prese
programadas,
en 20 diapositivas
una.
20 segundos cada
con una duracin de
n dura
En total, la presentaci
ndos.
gu
6 minutos y 40 se
nsado
En un principio fue pe
ados
para eventos relacion
tividad,
con el diseo y la crea
sib ilidades
pero tiene grandes po
rque
de uso educativo, po
Ayuda a sintetizar nuestro discurso, diciendo

lo necesario de forma sencilla y atractiva.
Puede hacer posible que la exposicin
sea fluda y sin puntos muertos.
Obliga a integrar en la presentacin
los elementos visuales y tipogrficos
imprescindibles, pero muy expresivos.
Puede contribuir de forma importante a desarrollar
habilidades de comunicacin oral y multimedia.
http://www.educacontic.es
3. Recordad lo estudiado a lo largo de la unidad y documentaos

sobre aspectos relacionados con la temtica de la exposicin:
Qu se entiende por consumo?
Qu relacin existe entre el estilo de vida de los adolescentes y el
consumo?
Qu productos, servicios y actividades son los que ms utilizan los
adolescentes para divertirse?

Qu diferencias existen entre consumismo y consumo responsable?
Hay que consumir para ser feliz?
Qu conductas de riesgo implican ciertas situaciones de ocio? Qu
alternativas existen?
Qu hace vuestro grupo de amigos para divertirse?
Es positivo aburrirse?
36
Tarea final
Fase de realizacin
4. Preparad la exposicin oral y el soporte visual de apoyo:
Decidid el tema y la finalidad de vuestra exposicin, dentro de la
temtica general de la tarea. Qu idea queris desarrollar?

Buscad informacin y organizadla con la ayuda de un mapa
mental o diagramas causa-efecto. Elegid imgenes que sinteticen visualmente la informacin y textos muy breves que las
acompaen.
Elaborad el boceto de las 20 diapositivas, que respete la estruc-
tura de la exposicin y tenga en cuenta la claridad y el atractivo

de la presentacin (recursos estilsticos, etc.). Elegid un ttulo.
Cread las 20 diapositivas en formato digital u online, como las
que se muestran en la infografa.

5. Ensayad la presentacin: repartid las intervenciones entre
los integrantes del equipo y memorizad la informacin; ajustad el tiempo destinado a cada diapositiva; cuidad la entonacin, el tono, el ritmo y el lenguaje corporal.

6. Publicad vuestras presentaciones en un repositorio online.
7. Exponed vuestra presentacin y comparadlas.
8. Resulta til la tcnica de pecha kucha? Por qu?
EVALUACIN
Infografa Unidad 2 pgina 37
1. Identifica y define los distintos tipos de textos orales y escritos que has utilizado en la tarea. Respetan las caractersticas propias de cada una de ellos?
2. Analiza y valora en la pecha kucha de tu equipo el nivel de profundidad con que se trata el tema y si la estructura
corresponde
a la de un texto
Infografias_U02.indd
2 expositivo. Justifica tu respuesta.
3. Explica con ejemplos si vuestra exposicin oral rene las propiedades textuales: adecuacin, coherencia y cohesin.
4. Evalua si la exposicin de tu equipo rene los requisitos de una pecha kucha: las imgenes son adecuadas, la presentacin se ajusta al tiempo establecido, el resultado final es original y esttico.
5. Qu finalidad comunicativa tiene la presentacin? Justifica si la cumple.
6. Comenta crticamente el reparto de tareas y el proceso de trabajo de tu equipo. Seala las dificultades que habis
experimentado y cmo las habis resuelto.
7. Compara tu pecha kucha con la de los otros equipos, y seala sus diferencias y semejanzas.
8. Selecciona la exposicin que te haya parecido ms gil y adecuada entre todos los grupos. Razona tu respuesta.
9. Resume las ideas principales que se desprenden de todas las exposiciones. Existen puntos comunes? Cul es la conclusin comn?
10. Elabora una lista de todo aquello que te divierte y te aburre. Qu emociones personales asocias a cada uno de ellos?
Es necesario consumir para divertirse?
37
CORAZN O CABEZA
QU SABES YA?
QU VAS A APRENDER?
DE QU SERS CAPAZ?
En unidades anteriores hemos analizado las principales modalidades

textuales que, como ya sabes, pueden combinarse en un mismo texto.
Terminamos en esta unidad con la
argumentacin, presente en los textos que usamos a diario para convencer a otros de nuestras ideas
(periodsticos, cientficos, etc.). Analizaremos sus caractersticas y estructura, as como las de aquellos en
los que exposicin y argumentacin
se combinan y complementan.
Comprender y valorar el sentido

global de textos argumentativos
orales y escritos, reconociendo
sus caractersticas, su estructura
y la intencin del emisor.
Tras estudiar el texto y sus propiedades, iniciamos en esta unidad el

anlisis sintctico de la lengua con
un repaso de la oracin simple, sus
constituyentes y clasificacin segn
criterios sintcticos.
ESCUCHAR Y HABLAR. El debate personal

LEER Y COMPRENDER. Soy de Nueva
York, viv 8 meses en un pueblo
extremeo y as me cambi la vida
argumentativos
AMPLIAR EL LXICO. El lxico de las
ideas. La formacin de sustantivos
ESCRIBIR. De una cancin un texto
argumentativo
ANALIZAR Y RECONOCER. La oracin
simple
COMENTAR UN TEXTO. Un arma poderosa contra el mal
Participar en debates y tertulias,

respetando las reglas de este tipo
de textos.
Expresar opiniones crticas de
forma argumentada.
Elaborar textos argumentativos a
partir de un modelo dado.
Conocer los principales procedimientos de formacin de sustantivos.
Reconocer los constituyentes de
la oracin simple.
Clasificar oraciones simples de
acuerdo con sus propiedades sintcticas.
Comentar un texto argumentativo.
Tarea final Un programa de tertulia televisiva
Al final de la unidad os proponemos organizar una TERTULIA TELEVISIVA en la que

deberis expresar opiniones de forma argumentada. Adems, el anlisis de este
tipo de programas os facilitar desarrollar una actitud crtica ante las opiniones y los
mensajes que recibimos de los medios de comunicacin.
ESCUCHAR Y HABLAR
EL DEBATE PERSONAL
1. Ve el vdeo Por qu te pones as? y observa la funcin de
la pgina web sobre la que dialogan los personajes.
Hablar en pblico in.
tu opin
n argumentos
Defiende co
s
y distingue su
tu interlocutor
a
a
ch
cu
s
Es
ia

referenc a
onales de las
rs
pe
s
ne
io
in
op
otras fuentes.
s sin ofender
iones contraria
in
op
a
es
pr
Ex
e mi punto de
opinin, desd
i
m
n
(e
ro
ot
al
). Cuida
que dices, pero
lo
o
nd
tie
en
,
vista
mirada).
verbal (gestos,
tu lenguaje no
2. Despus del visionado, responded entre todos:

Cmo se comunican Fernando y su amiga? Por qu?
Sobre qu conversan? En qu consiste el juego retrico?
Por qu crees que discuten Fernando y Carlos?
Cmo resuelven la situacin?
3. Sara les dedica a sus amigos el refrn Dime con quin
andas y te dir quin eres. Discutid sobre su doble sentido en el vdeo y reflexionad: somos crticos o influenciables en nuestras ideas, opiniones y sentimientos?
Propuesta Para desarrollar vuestra capacidad crtica, vais a
debatir sobre la influencia de la msica en los jvenes: las
letras de las canciones los hacen ms sexistas o violentos?
4. Organizad el debate, con la dinmica de las cuatro esquinas:

Asignad un punto de vista a cada esquina del aula.
Sitate en aquella que mejor refleje tu opinin, o en la que
te asigne el profesor.
En equipo, preparad los distintos argumentos que apoyen la
postura que vais a defender: ejemplos de letras de canciones, datos, estudios, etc.
Preved una posible objecin para cada uno de los argumentos y pensad el modo de rebatirla.
Realizad el debate con el profesor como moderador. Se5
guid estos pasos:
Apertura: introduccin de los distintas posiciones del tema
que se va a debatir.
Discusin: confrontacin de los argumentos por turnos, de
forma constructiva y respetuosa.
Cierre: exposicin de las conclusiones finales.
6. Podis grabaros en vdeo para, posteriormente, analizar
el debate y comentar la experiencia.
Antes de leer
ueva York?
la ciudad de N
de
s
be
sa
u
Q
ito?
ado este escr
io se ha public
ed
m
qu
n
E
.
o crees que es
clase de text
qu
ca
ifi
st
Ju

Soy de Nueva York, viv 8 meses en

un pueblo extremeo y as me
cambi la vida
Casie Tennin trabaj como auxiliar de conversacin en
un colegio de Fregenal de la Sierra
Hace un ao me enter de que me iba a mudar a un pueblo espaol de 5000 habitantes. Recuerdo comprobar mi e-mail cada
10 minutos durante dos meses seguidos, esperando con impaciencia mi destino. El siguiente ao de mi vida estaba por completo en las manos del Gobierno espaol. Adnde me mandaran?
Sevilla?! Madrid?! Barcelona?! Y entonces me lleg el email Fregenal de la QU?! SOCORRO! Resultados de Google: Pueblo agrcola de 5000 habitantes situado en la comunidad autnoma de Extremadura, Espaa. Conocido por su
jamn? Llor un poquito. En qu me iba a meter? Aqu estaba
yo, una chica del rea metropolitana de Nueva York. Una chica
que haba sido becaria en la empresa de medios de comunicacin
ms grande de Nueva York y me iban a mandar a VILLAOVEJA.
Como producto del mundo occidental que soy, era muy territorial con mi comida. Bueno, pues si quera hacer amigos, me
di cuenta de que tena que cambiar esta mentalidad. Y rpido La cultura espaola de las tapas gira en torno a compartir. Por lo tanto, no hay ningn tipo de lmites en cuanto a
tocar el plato del otro. Compartir es querer, y la comida es un
placer; as que compartir comida es un placer. Amigos americanos, buenas noticias cuando vuelva a casa, podris comer
de mi plato, mientras yo pueda coger del vuestro.
3. Lo que importa es la gente
Ocho meses despus y aqu estoy, intentando no llorar mientras meto mi bol de gazpacho personalizado en la maleta y
envuelvo con papel de peridico las manualidades que me han
hecho mis alumnos. No solo he aprendido cmo es la vida en
una cultura completamente distinta. He aprendido cosas sobre
m misma, sobre lo que realmente importa en la vida, y sobre
las cosas de las que podra prescindir. Me siento ms que bendecida por haber tenido esta vivencia que ha cambiado mi
vida. Podra hablar horas y horas sobre lo increble que ha sido
mi estancia aqu, pero he intentado condensar mi experiencia
en una lista buena, bonita y a ritmo de ciudad.
Una tarde de febrero perd mi cartera. En menos de 5 minutos

desde que me di cuenta, el pueblo entero entr en alerta. Las
madres de mis alumnos salieron pronto del trabajo para buscar
por las calles, el director del colegio suspendi las clases para
ejecutar una bsqueda y rescate, y la polica vino A M. Esta
gente es increble de verdad. Pero INCREBLE. Al ser de Nueva
York, estoy acostumbrada a que la gente viva por y para s
misma. Mi mayor shock cultural fue la impresionante sensacin
de comunidad. Nunca he conocido a gente tan acogedora,
feliz y genuinamente atenta en mi vida. He forjado amistades
que s que nunca olvidar.
Tres maneras en las que mi pueblo ha cambiado para

siempre mi perspectiva sobre la vida
Podra seguir hablando horas y horas. Pero voy a acabar con

este (oo) pensamiento final: la leccin ms importante que
he aprendido es que la felicidad no tiene que ver con el dinero.
No tiene que ver con el bar pijo o el restaurante de moda, sino
que est en la gente con la que compartes. Est en la gente que se sienta a tu mesa. Dnde estis no es tan importante.
1. Saludar a desconocidos por la calle no da miedo

En la ciudad tenemos la mala costumbre de evitar por todos
los medios el contacto visual con los transentes. Bueno,
quieres saber qu pasa en un mundo en el que la gente intenta establecer contacto visual? Que dices HOLA. Una locura,
lo s. Cuando llegu a Fregenal me confunda por qu todo el
mundo me deca hola, adis o buenas al pasar. Me conocan todos? Nos haban presentado sin darme cuenta? Estaba muy confusa, y quiz hasta me resultaba un poco inquietante. Ocho meses despus, le digo hola a todo el que se
me cruza. Y hasta con una sonrisa!
40
2. Si compartes comida, no te morirs de hambre
Gracias, Fregenal. Me has enseado de qu va en realidad la

vida y, por eso, TE QUIERO MUCHO.
Y en cuanto a Nueva York? All voy! Seoras y seores, pueden esperar un post sobre el choque cultural inverso en
cualquier momento
Casie Tennin
http://verne.elpais.com (adaptacin)
LEER Y COMPRENDER
1. Escucha y lee con atencin el texto de Casie Tennin.

2. Quin ha escrito el texto? Cul era su profesin en su pas?
3. A quin se dirige explcitamente la autora con este texto?
4. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):
La protagonista viene a Espaa para recibir clases de espaol.
Sus destinos favoritos en Espaa eran Sevilla, Barcelona y Mlaga.
La felicidad est en la gente con la que te relacionas y compartes.
La costumbre de las tapas es bastante comn en Norteamrica.
5. Qu datos ofrece Google sobre la localidad extremea?
6. Qu aspectos de la cultura espaola comenta la autora del
texto con tanto entusiasmo?

7. Resume el contenido del texto y formula su tema en una frase.
8. Fjate en la evolucin de la opinin de Casie Tennin:
Por qu crees que al principio le resulta tan decepcionante el
destino asignado?
Qu razones le hacen cambiar su opinin previa sobre Fregenal
de la Sierra?
9. Qu idea desea transmitir Casie Tennin a sus lectores?
10. El texto ha sido publicado en un medio digital:
Indica qu tipo de medio es.
De qu tipo de texto se trata?
Seala la palabra del texto que te da la clave.

11. Seala las partes en las que se estructura el texto y resume brevemente el
contenido de cada una de ellas.
12. Cul crees que es la intencin comunicativa de la autora? Seala los recursos lingsticos lxicos, ortogrficos, etc. en que se refleja.
13. Compara en un cuadro las distintas culturas que se mencionan en el texto
con las costumbres de tu propia ciudad o pueblo.
NUEVA YORK
FREGENAL DE LA SIERRA
TU LOCALIDAD
14. Reflexiona sobre tu propia experiencia. Alguna vez has sentido un choque
cultural similar al que describe Casie Tennin? No es necesario viajar a otro
pas: puede suceder al visitar otra localidad, barrio, centro educativo Explica qu sentiste y qu te provoc ese choque.
r
Crear y compone
ie
lugar de Cas
Ponte en el
o en
us de un a
Tennin: desp
sas
re
g
re
la Sierra
Fregenal de
aIm
.
Nueva York
a tu ciudad,
u
q
se siente,
gina cmo
s
o
haba de men
piensa, qu ec
ora
le resultan ah
y qu cosas
ex traas
evo post que
Redacta el nu

bre
eoyorquina so
promete la n
al
o
rs
ve
ltural in
el choque cu
udad.
volver a su ci
41
LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS

1. La argumentacin y sus caractersticas
3
Estructura
de los textos
argumentativos
Los textos argumentativos pueden ofrecer dos estructuras:

Estructura analtica: se
presenta la tesis seguida de
argumentos que la apoyan.
Estructura sinttica: a partir de los argumentos se llega
a la tesis que se defiende.
En su post, Casie Tennin parte de su experiencia personal para concluir con su propia
opinin sobre la felicidad. Su post, por tanto, es un ejemplo de argumentacin.
La argumentacin es una modalidad textual en la que se defiende una opinin o
tesis apoyndola con argumentos.
En la argumentacin, no se debe confundir el tema con la tesis:
El tema es el asunto del que trata el texto. En el texto de Casie Tennin, el tema es la
experiencia de una joven neoyorquina en un pequeo pueblo de Extremadura.
La tesis es la opinin que se defiende. La tesis que defiende Casie Tennin es que la
felicidad est en la gente con la que compartes, no en el dinero.
Para apoyar la tesis, es necesario aportar argumentos de distinto tipo: ejemplos, testimonios o experiencias, cifras y datos, analogas o comparaciones con otras realidades, citas de autoridad, relaciones lgicas de causa-efecto, consecuencia, etc.
CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS

En un texto argumentativo, su emisor pretende justificar razonadamente sus opiniones. Por tanto, son frecuentes las marcas de subjetividad.
Un saber imprescindible
Funciones del lenguaje

Suele predominar la funcin
expresiva y la funcin apelativa.
La funcin potica aparece en las
argumentaciones literarias.
Personas gramaticales
Es frecuente el empleo de la 1.
y 2. p. sing. (quiero decir,
quieres) y la 1. p. pl. (sentimos)
como expresin de subjetividad
y para implicar al receptor.
Lxico valorativo
Suelen emplearse sustantivos,
adjetivos y adverbios
valorativos (pequeeces,
interesantes, tranquilamente).
42
Hay ciencias que se estudian por simple inters de saber cosas nuevas; otras, para
aprender una destreza que permita hacer o utilizar algo; la mayora, para obtener un
puesto de trabajo y ganarse con l la vida. Si no sentimos curiosidad ni necesidad de
realizar tales estudios podemos prescindir tranquilamente de ellos. Abundan los conocimientos muy interesantes pero sin los cuales uno se las arregla bastante bien para
vivir: yo, por ejemplo, lamento no tener ni idea de astrofsica ni de ebanistera, aunque tal ignorancia no me ha impedido ir tirando hasta la fecha.
Lo que quiero decir es que ciertas cosas uno puede aprenderlas o no, a voluntad.
Como nadie es capaz de saberlo todo, no hay ms remedio que elegir y aceptar con
humildad lo mucho que ignoramos. Se puede vivir sin saber astrofsica, ni ebanistera,
ni ftbol: se vive peor, si quieres, pero se vive. Ahora bien, otras cosas hay que saberlas porque en ello, como suele decirse, nos va la vida. Es preciso estar enterado, por
ejemplo, de que saltar desde el balcn de un sexto piso no es cosa buena para la
salud. Tampoco es aconsejable ignorar que si uno cada vez que se cruza con el vecino
le atiza un mamporro las consecuencias sern antes o despus muy desagradables.
Pequeeces as son importantes.
En una palabra, entre todos los saberes posibles existe al menos uno imprescindible: ciertas
cosas nos convienen y a lo que nos conviene solemos llamarlo bueno porque nos sienta
bien; otras, en cambio, nos sientan pero que muy mal y a todo eso lo llamamos malo.
Saber lo que nos conviene, es decir, distinguir entre lo bueno y lo malo, es un conocimiento
que todos intentamos adquirir todos sin excepcin por la cuenta que nos trae.
Fernando Savater
tica para Amador, Ariel (adaptacin)
2. Los textos expositivo-argumentativos
Como ya sabes, los textos argumentativos pueden ser orales (mtines polticos, debates) o escritos (gneros periodsticos de opinin, textos humansticos). En ambos
casos, es frecuente que exposicin y argumentacin aparezcan combinadas.
Los textos expositivo-argumentativos defienden una tesis mediante argumentos
objetivos: pruebas cientficas, datos empricos, hechos histricos o citas de autoridad.
Los textos expositivo-argumentativos anan la objetividad de la exposicin, para informar, y la subjetividad de la argumentacin, para persuadir al receptor. Estas son sus
principales caractersticas:
Se emplean preferentemente verbos en 3. persona; la 1. persona del plural solo se
usa en ocasiones para implicar al receptor.
El ensayo
El ensayo es texto argumentativo literario en el que el

autor ofrece su visin subjetiva de un tema relacionado
con las ciencias sociales o las
humanidades.
Analizaremos a fondo las caractersticas del ensayo en la
Unidad 7.
Abundan los sustantivos abstractos y los tecnicismos propios de la disciplina en la

que se enmarca.
Se prescinde del lenguaje figurado y de los recursos expresivos, puesto que prima
la objetividad de los datos que apoyan la tesis.
Actividades
1. Vuelve a leer el texto de tica
para Amador y contesta:
Qu tesis defiende?
Qu argumentos aporta?
Seala su estructura.
2.
Lee ahora el texto de Eduardo Punset y contesta:

Qu tipo de texto es?
Formula la tesis que defiende.
Seala las citas de autoridad
que se usan.
A qu disciplina se adscribe?
Razona tu respuesta.
3. Analiza las caractersticas lingsticas del texto. Ten en cuenta lo siguiente:

El vocabulario: qu tecnicismos se utilizan?
Qu personas verbales se
emplean?
Se emplea algn recurso expresivo? Por qu?
4.
4 Investiga sobre la inteligencia
emocional y aade al texto dos
argumentos (ejemplos, comparaciones) que apoyen la tesis
del autor.
S optimista
Mirado desde una perspectiva evolutiva, sobrevivir y perdurar para una especie representa un duro trance en el que los organismos influidos por corrientes optimistas son
los que llegan a mejor trmino. Tanto es as que, para poder sobrevivir, los humanos
nos engaamos a nosotros mismos hacindonos creer que el futuro ser ms fcil que
ahora. A la espera de noticias positivas, nos adaptamos a los contratiempos de la vida.
En esta lnea, las investigaciones encabezadas por la neurocientfica Tali Sharot, del
Affective Brain Lab del University College London, sugieren que para ser felices y tener
buena calidad de vida la clave est en apostar por una actitud optimista. De hecho, en
sus trabajos, Sharot ha observado que el comportamiento humano est sesgado hacia
el optimismo.
Por otro lado, trabajos recientes apuntan hacia los beneficios que las actitudes positivas
tienen en nuestra salud como, por ejemplo, una reduccin del riesgo de sufrir dolencias
cardiovasculares. Los cientficos atribuyen este efecto beneficioso al hecho de que el
optimismo reduce los niveles de cortisol, hormona asociada al estrs. Estas hormonas
son necesarias en momentos puntuales para que reaccionemos rpidamente ante situaciones de peligro o alarma, pero liberadas a largo plazo pueden incrementar el
riesgo de padecer ciertas enfermedades.
Por primera vez en la historia de la evolucin, empezamos a conocer y gestionar las
emociones. Por fin, estamos descubriendo la prioridad que deberamos otorgar a la
inteligencia emocional, a la habilidad para tomar conciencia de nuestras propias emociones as como de las ajenas, y poder gestionarlas.
La ciencia constata la importancia del aprendizaje social y emocional tanto en el seno
de la familia como en las aulas, y de su prioridad frente a los contenidos acadmicos.
Aqu, en aprender a manejar las propias emociones reside la clave del xito de los futuros adultos.
Eduardo Punset
www.fundacionpunset.org
43
AMPLIAR EL LXICO
EL LXICO DE LAS IDEAS

Las argumentaciones nos permiten conocer las ideas de su autor.
Todos tenemos nuestras propias ideas, desarrollamos un pensamiento crtico sobre la realidad que nos rodea.
1. Qu significa el trmino idea en las siguientes oraciones? Sustityelo por un sinnimo en cada caso:
a. Tena idea de salir a correr esta tarde.
b. Tena una idea equivocada del nuevo compaero.
c. Tiene una idea para crear su propia empresa.
d. Defendi firmemente sus ideas.
2. Escribe una oracin con cada una de las siguientes expresiones construidas con el trmino idea:
mala idea
hacerse a la idea
no tener idea
3. Una idea no es lo mismo que un ideal. Explica la diferencia entre ambos trminos.
La formacin de sustantivos
El principal procedimiento de formacin de sustantivos es la derivacin, aadiendo sufijos a distintas clases de palabras:
Adjetivos: -idad (facilidad), -eza (tristeza),
-ismo (idealismo), -ura (gordura).
Verbos: -anza (esperanza), -ancia (abundancia),
-aje (arbitraje), -cin (organizacin), -sin (inclusin).
Sustantivos: -aje (paisaje), -al (robledal), -ar (pinar), -ero/a (frutero), -ista (pianista).
En unidades posteriores analizaremos otros procedimientos de formacin de sustantivos, como la
composicin (telaraa, abrecartas, medioda,
ciempis) y la acronimia (ovni, sida).
4. Qu significan los trminos idealizar e idealismo?

5. Son antnimos los trminos realista e idealista? Razona
tu respuesta.
6. Lee el texto Los molinos de viento y contesta:
A qu pasaje de El Quijote remite este texto? Resmelo.
Qu quiere decir Ortega y Gasset cuando afirma Estos
molinos tienen un sentido: como sentido estos molinos

son gigantes?
Qu significa no andar en su juicio? Busca en el texto un
sinnimo de esta expresin.

Explica la siguiente idea: Lo que en l es anormal, ha sido y
seguir siendo normal en la humanidad.

A qu se alude con el adjetivo ideal?
7. Cules de los siguientes sustantivos del texto se han formado por derivacin? Indica de qu palabras derivan y
qu sufijos se han aadido.
lnea
humanidad
vertiente
molino
alusin
realidad
8. Forma sustantivos por derivacin a partir de los trminos

lnea y molino.
9. Qu es un ideograma? Pon ejemplos de ideogramas que
conozcas.
10
10. Una ideologa es un conjunto de ideas o valores que ca-
racterizan una forma de pensar o de actuar. Selecciona

una ideologa que te parezca interesante y explica sus
ideas bsicas (tesis y argumentos).
44
Los molinos de viento

Sobre la lnea del horizonte en estas puestas de sol
inyectadas de sangre como si una vena del firmamento hubiera sido punzada levntanse los molinos
harineros de Criptana y hacen al ocaso sus aspavientos. Estos molinos tienen un sentido: como sentido
estos molinos son gigantes. Verdad es que Don Quijote no anda en su juicio. Pero el problema no queda
resuelto porque Don Quijote sea declarado demente.
Lo que en l es anormal, ha sido y seguir siendo normal en la humanidad. Bien que estos gigantes no lo
sean; pero y los otros?, quiero decir, y los gigantes
en general? De dnde ha sacado el hombre los gigantes? Porque ni los hubo ni los hay en realidad. Fuere como fuere, la ocasin en que el hombre pens por
vez primera los gigantes no se diferencia en nada
esencial de esta escena cervantina. Siempre se tratara
de una cosa que no era gigante, pero que mirada desde
su vertiente ideal tenda a hacerse gigante.
Jos Ortega y Gasset
Meditaciones del Quijote, Espasa-Calpe
DE UNA CANCIN UN TEXTO ARGUMENTATIVO

Nuestro pensamiento crtico es bsicamente argumentativo: argumentamos para convencer de nuestra opinin. Por
eso, la argumentacin est presente en distintos gneros textuales.
1. Escucha la cancin de Melendi y lee la letra. Observa la estructura argumentativa que encierra la composicin:
El amor es un arte
Cul es el tema de la cancin?
Soy sincero con tus dudas

cuando triste me preguntas:
qu sera de nuestra vida si se acabara el amor?
Las entiendo porque a m tambin me dan miedo,
porque es tu olor quien cose todo lo que quiero.
Pero el amor no se puede medir en tiempo,
porque es un arte,
no se rige por un calendario,
es lo invisible que mantiene este mundo girando.
Seala qu tesis defiende Melendi: copia la expresin
textual con la que la expresa.

Qu tipo de argumentos emplea el autor para apoyar su
tesis? Localzalos en la cancin y explcalos con tus propias palabras.

2. Expresa tu opinin sobre esta cancin. Explica si te
gusta o no y justifcalo aportando, al menos, dos argumentos.
Tan solo amemos nuestros cuerpos,

mientras lo permita el alma,
y no me hagas ms preguntas
porque no s contestarlas.
Propuesta En parejas, vais a elegir una cancin sobre un tema

social (violencia de gnero, racismo, acoso, etc.) y a a escribir su
estructura argumentativa (tesis y argumentos) con el fin de defenderla o criticarla ante vuestros compaeros.
Hagamos hoy el equipaje

con los recuerdos que vivimos,
por si nos encuentra el destino.
Porque el amor, corazn, no se mide;
el amor es un arte,
unos versos de Allan Poe,
si no una obra de Miguel ngel
pero con tu pelo.
El concepto de amor verdadero no lo entiendo,
y tampoco lo quiero.
Una estacin de Vivaldi, amor,
que sonando en tu cintura,
hay que aprender a tocarla sin leer la partitura.
Es el caballo de Troya,
que cambia la historia y a veces te arranca la piel.
Y si t me preguntas por los sentimientos,
qu voy a saber?
Tengo que contestarte: el amor es un arte.

3. Realizad un esquema o mapa con el anlisis de la estructura de la letra teniendo en cuenta:
Cul es el planteamiento central o tesis que defiende la
cancin?
Qu informaciones, ejemplos, comparaciones, etc.
constituyen argumentos que apoyan la tesis?

Cul es vuestro punto de vista sobre lo que cuenta? En
qu os basis?
4. Redactad una primera versin del escrito que desarrolle
estos puntos:
Una introduccin que presente el tema de la cancin y
despierte el inters de los lectores.

Es imposible explicarte cmo acabarn las cosas,
La posicin o tesis bien definida.
cunto tiempo aguantarn vivas nuestras mariposas.
Los argumentos que se dan en ella y sus justificaciones.
Es un arte, como pintar los sentimientos,
es como un baile entre una nota y sus silencios.
5.
5 Revisad el texto observando la correcta organizacin
Es la poesa con la que se viste el viento,
de los prrafos y de los elementos de cohesin. Comes solamente un cuadro efmero, cruel, vanguardista,
poned la versin definitiva.
que va buscando quien lo firme y no encuentra al artista.
Melendi
Fase de presentacin
6. Leed los distintos textos y, si es posible, escuchad las
canciones a las que se refieren. Qu ideas y qu posturas se defienden en ellas? Qu pensis vosotros?
45
LA ORACIN SIMPLE
1. Oracin: concepto y estructura
+
Elementos
extraoracionales
Algunas palabras no forman

parte del sujeto ni del predicado. Se consideran elementos extraoracionales:
Vocativos que llaman la
atencin del receptor: Nios, abrid la puerta. Rpido,
chicas, adentro.
Adverbios o locuciones
que indican la actitud del
emisor: Afortunadamente,
los resultados fueron buenos.
Marcadores que enlazan
enunciados: Por el contrario,
mi padre crea en la suerte.
A la hora de expresar experiencias, pensamientos o sentimientos, utilizamos textos

compuestos por enunciados, que son la unidad mnima de comunicacin con sentido
completo. Esos enunciados pueden tener una estructura oracional o no oracional.
La oracin es un enunciado que incluye, al menos, un verbo.
La oracin est constituida generalmente por un sujeto y un predicado:
El sujeto de la oracin es un grupo nominal (GN) cuyo ncleo concuerda con el
verbo en nmero y persona.
El predicado es un grupo verbal (GV), cuyo ncleo es un verbo conjugado, una
perfrasis verbal o una locucin verbal, y puede estar acompaado por complementos.
ANLISIS SINTCTICO
La ciencia constata la importancia del aprendizaje emocional.
D (Art) N(Sust)

S (GN)
N(V)
Compl.(GN)
P (GV)
Algunas oraciones tienen un sujeto omitido, tcito o elptico, que puede recuperarse
a partir de los morfemas flexivos del verbo: Viv ocho meses en un pueblo extremeo.
(SO: 1. p. sing.) Existen tambin oraciones impersonales, que carecen de sujeto (Llueve mucho). Estudiaremos estas oraciones ms adelante.
Segn su complejidad, las oraciones pueden ser simples o compuestas:
Las oraciones simples presentan un solo verbo y, por tanto, un solo predicado: Una
tarde de febrero perd mi cartera.
Las oraciones compuestas contienen dos o ms verbos: En menos de 5 minutos
desde que me di cuenta, el pueblo entero entr en alerta.
El equipo
Como todo jugador, haba pasado por muchas rachas sin apenas anotar, pero
incluso en sus peores noches se haba sentido al amparo de algo mayor del
equipo, la deportividad, la idea de que el deporte era importante y haba
obtenido verdadero consuelo de los gritos de aliento de sus hermanas de
equipo. Siempre haba querido tener la pelota, porque la pelota siempre la
haba salvado, la pelota haba sido su compaera leal en los interminables
veranos de su infancia. El choque de palmas despus de cada canasta, la
pia despus de cada tiro libre marcado, los inacabables gritos de Bien
hecho, Shawna! y As se juega, Cathy, bien visto! se haban convertido
en algo natural en ella. Pero los deportes de competicin se basaban en el
truco de la fe, una forma de creencia, y en cuanto te la inculcaban plenamente, no tenas que plantearte nada importante cuando ibas al gimnasio y te
ponas la camiseta, conocas la Respuesta a la Pregunta, la Respuesta era el
Equipo, y los insignificantes asuntos personales quedaban de lado.
Jonathan Franzen
Libertad, Salamandra (adaptacin)
46
Actividades
1.
Lee el texto y fjate en las oraciones subrayadas:

Indica cules son sus constituyentes
y sus ncleos.
Cules tienen sujeto elptico? Explica cmo lo has recuperado.
2. Fjate ahora en la oracin destacada en

color. Cul es el sujeto de la oracin?
3. Localiza en el texto algn enunciado

que no tenga estructura oracional.
4. Indica qu funcin realiza la palabra

subrayada en la oracin As se juega,
Cathy!
2. Los complementos del verbo
Como ya sabes, el ncleo del predicado puede aparecer solo o acompaado por complementos. A continuacin analizaremos los complementos del verbo.
2.1. Complemento directo

CATEGORAS QUE FUNCIONAN
COMO CD
CMO RECONOCER
EL CD
Un sustantivo o un GN: He aprendido
Sustitucin por los pronombres tonos lo,
muchas cosas sobre m misma.
la, los, las: He aprendido muchas cosas

sobre m misma. g Las he aprendido.
Un GPrep con a, cuando se refiere a personas:

He conocido a gente tan acogedora.
En la transformacin a pasiva,
generalmente se convierte en sujeto: El
director suspendi las clases. g Las clases
fueron suspendidas por el director.
Un pronombre tono: Me conocan

todos?
Una oracin subordinada sustantiva: He
Siempre aparece con verbos predicativos,
aprendido que la felicidad no tiene que ver

con el dinero.
nunca copulativos.
Lesmo, lasmo,
losmo
El lesmo consiste en el empleo de los pronombres le y

les en funcin de CD. Solo se
considera correcto el lesmo
de persona masculino singular: Le vi en la calle (a Luis).
El lasmo y el losmo consisten en el empleo de la, las y
de lo, los en funcin de CI. Se
considera incorrecto en todos los casos: *La dije que viniera (a Ana). *Lo mand un
correo electrnico (a Ral).
ANLISIS SINTCTICO
El director suspendi las clases.
D (Art) N(Sust)

S (GN)
N(V)
CD(GN)
P (GV)
2.2. Complemento indirecto

COMO CI
CMO RECONOCER
EL CI
Un GPrep introducido por a: El Gobierno
Sustitucin por los pronombres tonos le,
espaol mand un e-mail a Casie.
les: El Gobierno espaol mand un e-mail a

Casie. g El Gobierno espaol le mand un
e-mail. g El Gobierno espaol se lo mand.
Un pronombre tono: Y entonces me lleg

el e-mail.
Sustitucin por se si el CD tambin se
A veces pueden aparecer ambos en la
sustituye por su correspondiente pronombre:

El Gobierno espaol se lo mand.
misma oracin: A Casie le lleg un e-mail.
ANLISIS SINTCTICO
El Gobierno espaol mand un e-mail a Casie.
D (Art)

N(GN)
S (GN)
N(V)

CD(GN)
CI(GPrep)
P (GV)
Actividades
5. Lee las oraciones de la cartela y resuelve estas cuestiones:
Seala el sujeto y el predicado.
Localiza el ncleo del predicado y sus complementos.
Indica si los complementos son CD o CI y explica cmo los has reconocido.
6. Vuelve a escribir las oraciones con CD y CI de la actividad anterior, sustituyendo esos

complementos por pronombres tonos. En alguna de las oraciones se puede dar
un caso de lesmo aceptable?
la silla.
n empujn a
s regalos al
entregado su
a
h
ie
ad
N
.
b
o.
homenajead
s baistas.
arrastr a lo
te
n
ie
rr
co
La
c.
pginas.
la le sobran
ve
o
n
a
es
A
d.
a
desagrada
ortamiento
p
m
co
Su
.
e
todos.
mana.
no a su her
f. Eva telefo
a
orcion un
onista prop
ci
p
ce
re
El
g.
.
da asistente
agenda a ca
eron una
gos descubri
lo
e
u
q
ar
s
h. Lo
.
nueva cripta
miliares.
lfono a los fa
te
r
o
p
n
o
ar
i. Llam
a a Enrique.
bat la carter
re
ar
n
dr
la
j. El
a Roberto.
o su cmara
d
la
g
re
ar
an
k. H
al pblico.
gusta mucho
la
u
c
el
p
a
l. Es
u
a. Elena dio
47
2.4. Atributo
Verbos
semicopulativos
Algunos verbos que en algunos contextos equivalen a

verbos copulativos y exigen
un atributo son los verbos semicopulativos (quedarse, volverse, ponerse, salir, andar):

COMO At
Un sustantivo o un GN: Casie fue becaria
de una empresa.
CMO RECONOCER
EL At
Siempre acompaa a un verbo copulativo:
ser, estar, parecer.
Un adjetivo o GAdj: Casie parece muy

confusa.
Si es un GN o GAdj, su ncleo concuerda

con el sujeto: Casie parece confusa. Los
vecinos parecen confusos.
Un adverbio o GAdv: Casie est

estupendamente en Fregenal de la Sierra.
Puede sustituirse por el pronombre lo, pero

sin concordar con el ncleo del sujeto: Esta
gente es increble de verdad. g Lo es.
Un GPrep: Casie es de Nueva York.
Se qued anonadada.
Se ha vuelto muy perezoso.
Se puso enfermo.
ANLISIS SINTCTICO
Sali elegida por mayora

absoluta.
ltimamente
nervioso.
anda
Esta gente es increble de verdad.

D(Dem) N(Sust) N(V)

S (GN)
muy
En estos casos, el atributo no

admite la sustitucin por lo.
At(GAdj)
P (GV)
2.5. Complemento predicativo

COMO CPvo
Un sustantivo o un GN: Nombraron a Casie
auxiliar de conversacin (CPvo del CD).
Un adjetivo o GAdj: La neoyorquina lleg

ilusionada (CPvo del S).
Un adverbio o grupo adverbial: Casie se

encuentra bien en su destino (CPvo del S).
Un gerundio o un participio: Regres a

Nueva York llorando.
CMO RECONOCER
EL CPvo
Siempre acompaa a un verbo predicativo
(no copulativo).
Si es un GN o GAdj, su ncleo concuerda

con el sujeto en gnero y nmero con el
ncleo del sujeto o del CD: La neoyorquina
lleg ilusionada.
A diferencia del At, el CPvo puede

suprimirse: Regres a Nueva York [llorando].
ANLISIS SINTCTICO
Nombraron a Casie auxiliar de conversacin. (SO: 3. p. pl.).

discutible.
a. Esa opinin es bastante
Jos mu y
b. Tod os en contra ron a
demacrado.
gente.
c. La casa estaba llena de
ar siniestro
d. El bosque parece un lug
y triste.
turbias.
e. Las aguas bajaban muy
obsoleta.
f. Esa teora se ha quedado
s a su debut
g. Asistimos emocionado
como actor.
equipo de
h. La eligieron capitana del
baloncesto.
48
N(V)
CD(GPrep)
CPvo(GAdj)
P (GV)
Actividades
7. Lee las oraciones de la cartela y resuelve estas cuestiones:
Seala el sujeto y el predicado.
Localiza el ncleo del predicado y sus complementos.
Distingue los At de los CPvo y explica cmo los has reconocido.
Indica si los CPvo complementan al sujeto o al CD de la oracin.
8. Escribe una oracin simple con cada uno de estos verbos semicopulativos:
quedarse
ponerse
volverse
caer
9. Analiza sintcticamente las oraciones que has escrito en la actividad anterior.
2.6. Complemento de rgimen
COMO CR
CMO RECONOCER
EL CR
Un GPrep encabezado por una preposicin
No puede suprimirse, ya que la oracin
seleccionada por el verbo: Bas su tesis en

datos cientficos.
resultante es incorrecta o incompleta:

*Bas su tesis.
ANLISIS SINTCTICO
Bas su tesis en datos cientficos. (SO: 3. p. s.).
N(V)

CD(GPrep)
CR(GPrep)
Clases de CC
Segn su significado, existen

distintas clases de CC: de lugar, de tiempo, de modo, de
cantidad, de compaa, de
instrumento, materia o medio, de causa, de finalidad y
de beneficiario.
P (GV)
2.7. Complemento circunstancial

CATEGORAS QUE FUNCIONAN COMO CC
CMO RECONOCER EL CC
Un sustantivo o un GN: Una tarde perd mi cartera.

Un adverbio o GAdv: Me ayudaron muy amablemente.
Un GPrep: Ella neg con la cabeza.
Una oracin subordinada: Todos saludan cuando pasan.
Se puede suprimir sin que

la oracin resultante sea
incorrecta: Perd mi cartera.
Ella neg. Me ayudaron.
Todos saludan.
ANLISIS SINTCTICO
Una tarde de febrero perd mi cartera. (SO: 1. p. s.).

CC(GN)
N(V)
CD(GN)
P (GV)
2.8. Complemento agente

CATEGORAS QUE
FUNCIONAN COMO CAg
CMO RECONOCER
EL CAg
Un GPrep encabezado por la

preposicin por: La investigacin
fue dirigida por Tali Sharot.
Complementa a verbos en voz pasiva: ha sido dirigida.

Al transformar la oracin a la voz activa, se convierte
en el sujeto: Tali Sharot dirigi la investigacin.
ANLISIS SINTCTICO
La investigacin ha sido dirigida por la cientfica Tali Sharot.
D (Art)

N(Sust)
S (GN)
N(V)

CAg(GPrep)
P (GV)
Actividades
10. Analiza sintcticamente las oraciones de la cartela.
11. Explica las diferencias entre estas oraciones:
Pens una solucin para el problema.
Pens en una solucin para el problema.
ocional.
e la inteligencia em
a. Mi tesis trata sobr
medios.
spendido por falta de
b. El proyecto fue su
el mejor pas.
es, considera Espaa
c. Por muchas razon
de prensa.
bajo en una agencia
d. Renunci a su tra
Reyes.
n entregados por los
e. Los premios fuero
lidos.
con argumentos s
f. Defendi sus ideas
49
3. Clasificacin de las oraciones

Las oraciones pueden clasificarse segn diferentes criterios sintcticos:
ORACIONES SUJETO-PREDICADO / IMPERSONALES
ORACIONES ACTIVAS / PASIVAS
Segn la existencia o no de un sujeto, las oraciones pueden ser:
Segn la voz verbal, las oraciones pueden ser:
Oraciones con sujeto-predicado. Son aquellas en las que existe
Oraciones activas. Presentan un sujeto agente que realiza o
un sujeto expreso u omitido.
participa en la accin del verbo: El jurado premi el cortometraje.
Oraciones impersonales. Son oraciones que no tienen sujeto.
Oraciones pasivas. Presentan un sujeto paciente que recibe o sufre
Pueden ser de distintos tipos:
la accin del verbo. El cortometraje fue premiado por el jurado.
a.Con verbos de fenmenos atmosfricos: nieva, llueve, truena
Voz activa:
b.Con los verbos hacer, ser y estar con sentido atmosfrico o

cronolgico: Hace fro. Es tarde. Est nublado.
El jurado premi el cortometraje.
S(agente)
CD
c.Con el verbo haber cuando expresa existencia (no funciona

como auxiliar): Haba muchsima gente.
Voz pasiva:
d.Con verbos en 3. persona de plural, si el sujeto no se conoce o

no interesa: Llaman a la puerta.
e.Con el pronombre se como parte del verbo: Se ruega silencio.
El cortometraje fue premiado por el jurado.
S(paciente)
ORACIONES ATRIBUTIVAS / PREDICATIVAS
CAg
ORACIONES TRANSITIVAS / INTRANSITIVAS
Segn la naturaleza del verbo, las oraciones son:
Segn la presencia o ausencia de CD las oraciones pueden ser:
Oraciones atributivas, copulativas o de predicado nominal. Se
Oraciones transitivas. Se construyen con un complemento directo:
construyen con verbos copulativos (ser, estar, parecer) y contienen

un atributo: Ese cientfico es un genio.
Oraciones predicativas. Se construyen con verbos predicativos y
Olga ha trado flores.
Oraciones intransitivas. Carecen de complemento directo:

He llegado a ltima hora.
no llevan atributo: Los corredores llegaron a la meta agotados.
Darth Vader irrumpe en el Louvre

El museo ms visitado del mundo explora los mitos
de la antigedad y de la modernidad
El Louvre ha abierto la Petite Galerie. Es un rea pensada
como puerta de acceso a las colecciones del museo. Permite descubrir 60 obras de arte de distintas pocas y tradiciones. La primera exposicin se titula Mitos fundadores.
De Hrcules a Darth Vader. Recorre la representacin de
estos mitos y leyendas en la historia del arte. La muestra
cuenta con lienzos y esculturas originales, procedentes de
varios departamentos del museo y de otras colecciones
pblicas.
Sin embargo, es la ltima sala la ms popular. Est presidida por alguien tan inesperado como Darth Vader, el caballero jedi que termin cediendo ante el lado oscuro de
la fuerza. En el museo hubo cierta resistencia. Pero fui
muy tozuda. Para m, era esencial incorporar a figuras
contemporneas explica la comisaria de la Petite Galerie,
Dominique de Font-Raulx. Tuvo la idea viendo a sus dos
hijos adolescentes pegados al videojuego Civilization, poblado por distintos mitos de la Antigedad clsica. El
propio Lucas ha reconocido que se inspir en el mito de
Hrcules. Ambos tienen una increble fuerza que no logran controlar.
www.elpais.com (adaptacin)
50
Actividades
12.
Lee el texto y analiza las oraciones subrayadas. Clasifcalas segn su estructura sintctica.
13. Escribe en pasiva la oracin destacada en color en el texto y

explica las transformaciones que se han producido.
3.1. Oraciones impersonales con se
En las oraciones impersonales en las que aparece el pronombre se, este va incluido
dentro de la forma verbal en 3. persona del singular.
ANLISIS SINTCTICO
En este pueblo se trata muy bien a los turistas.

CC(GPrep)
N(V)
CC(GAdv)
CC(GPrep)
P (GV)
3.2. Oraciones pasivas reflejas

Las oraciones pasivas reflejas tienen un sujeto paciente generalmente pospuesto
al verbo y siempre en 3. persona del singular o del plural y un verbo en voz
activa. El pronombre se tambin se incluye dentro de la forma verbal.
ANLISIS SINTCTICO
Se convocarn elecciones generales la prxima primavera.

N(V)
N(Sust)

P(GV)
CN(Adj)
CC(GN)

S(GN)
P(GV)
3.3. Oraciones reflexivas

Las oraciones reflexivas son aquellas en las que el ser u objeto que complementa al
verbo es el mismo que hace de sujeto de la oracin. Siempre se construyen con un pronombre reflexivo (me, te, se, nos, os) que desempea la funcin de CD o de CI (si la
oracin ya tiene CD).
ANLISIS SINTCTICO
Mi hermana
D (Pos) N(Sust)

S (GN)
se
cuida mucho. Mi hermana se cuida mucho los dientes.
CD(Pron)
N(V)
CC(Adv)
D(Pos)

P (GV)
N(Sust)
S(GN)
CI(Pron)
N(V)
CC (Adv)
CD(GN)
P(GV)
3.3. Oraciones recprocas

Las oraciones recprocas son aquellas en las dos o ms seres realizan y reciben una
accin mutuamente. Tienen, por tanto, un sujeto mltiple y se construyen con un
pronombre reflexivo (me, te, se, nos, os) que puede funcionar como CD o CI.
ANLISIS SINTCTICO
Los participantes se saludaron al principio de la carrera.
D (Art)

N(Sust)
S(GN)
CD(Pron)
N(V)
CC(GPrep)
P(GV)
Actividades
14. Analiza las oraciones con se de la cartela.
15. Clasifica las oraciones anteriores segn su estructura sintctica.
16. Explica la diferencia entre estas oraciones:
a. En la estacin, la gente se despide emocionada.

b. Se ha tomado la decisin ms justa.
c. El escalador se rompi una pierna durante el descenso.

d. Segn los sindicatos, se trabaja demasiado.
e. Despus de muchas negociaciones, se logr un acuerd
Sandra se olvid el libro en casa.
f. Los protagonistas se besan al final de la escena.
Carlos se olvid de m rpidamente.
g. En el pueblo se vive sin grandes sobresaltos.
o.
51
3
UN ARMA PODEROSA CONTRA EL MAL
Su obra Lo raro es vivir de la periodista y escritora Rosa Montero, se inspira en el diario personal de Marie Curie,
que pierde a su marido, Pierre, en un accidente. Rosa Montero se identifica con la cientfica y habla de una prdida
personal como mecanismo para exorcizar su dolor. Un dolor que puede transformarse a travs del arte.
Para vivir tenemos que narrarnos; somos un producto de nuestra imaginacin. Nuestra memoria en realidad es un invento, un
cuento que vamos reescribiendo cada da (lo que recuerdo hoy
de mi infancia no es lo que recordaba hace veinte aos); lo que
quiere decir que nuestra identidad tambin es ficcional, puesto
que se basa en la memoria. Y sin esa imaginacin que completa
y reconstruye nuestro pasado y que le otorga al caos de la vida
una apariencia de sentido, la existencia sera enloquecedora e
insoportable, puro ruido y furia. Por eso, cuando alguien fallece,
como bien dice la doctora Heath1, hay que escribir el final. El final de la vida de quien muere, pero adems el final de nuestra
vida en comn. Contarnos lo que fuimos el uno para el otro,
decirnos todas las palabras bellas necesarias, construir puentes
sobre las fisuras, desbrozar el paisaje de maleza. Y hay que tallar
ese relato redondo en la piedra sepulcral de nuestra memoria.
y que termin perdiendo por completo su maravillosa, original,

inteligentsima cabeza. Y as, yo me qued sin poder narrar la
experiencia ms importante de mi vida. Ese silencio duele.
Sin embargo, hubo una palabra. Una noche estbamos en el hospital, ya muy cerca del fin. Habamos ingresado por urgencias porque
Pablo se encontraba violentamente agitado, confuso, incoherente.
ramos los dos nicos habitantes del mundo y me pareca notar
bajo los pies la pesada y chirriante rotacin del planeta. En ese momento Pablo abri los ojos y me mir. Ests bien?, susurr, aunque para entonces ya resultaba prcticamente imposible hablar con
l y trabucaba todo y deca esmeraldas cuando quera decir mdicos, por ejemplo. Y, en ese minuto de serenidad perfecta, Pablo
sonri, una sonrisa hermosa y seductora; y con una ternura absoluta, la mayor ternura con que jams me habl, me dijo: Mi perrita.
Fue una palabra rebotada por su cerebro herido, una palabra
espejo sacada de otra parte, pero creo que es lo ms hermoso
que me han dicho en mi vida.
Marie no pudo hacerlo, claro est, y por eso escribi ese diario.
Yo tampoco pude, y quiz por eso escribo este libro. Aunque la
enfermedad de mi marido se prolong durante varios meses, no
logramos construir nuestro relato por diversas razones, entre
ellas el carcter extremadamente estoico2 y reservado de Pablo,
Y ahora escucha! Lo que acabo de hacer es el truco ms viejo

de la Humanidad frente al horror. La creatividad es justamente
esto: un intento alqumico3 de transmutar4 el sufrimiento en belleza. El arte en general, y la literatura en particular, son armas
poderosas contra el Mal y el Dolor. Las novelas no los vencen
(son invencibles), pero nos consuelan del espanto. En primer lugar, porque nos unen al resto de los humanos: la literatura nos
hace formar parte del todo y, en el todo, el dolor individual parece que duele un poco menos. Pero adems el sortilegio funciona porque, cuando el sufrimiento nos quiebra el espinazo, el
arte consigue convertir ese feo y sucio dao en algo bello. Narro
y comparto una noche lacerante y al hacerlo arranco chispazos
de luz a la negrura (al menos, a m me sirve). Por eso Conrad
escribi El corazn de las tinieblas: para exorcizar, para neutralizar su experiencia en el Congo, tan espantosa que casi le volvi
loco. Por eso Dickens cre a Oliver Twist y a David Copperfield:
para poder soportar el sufrimiento de su propia infancia. Hay
que hacer algo con todo eso para que no nos destruya, con ese
fragor de desesperacin, con el inacabable desperdicio, con la
furiosa pena de vivir cuando la vida es cruel. Los humanos nos
defendemos del dolor sin sentido adornndolo con la sensatez
de la belleza. Aplastamos carbones con las manos desnudas y a
veces conseguimos que parezcan diamantes.
Rosa Montero
La ridcula idea de no volver a verte, Crculo de Lectores
doctora Heath: Iona Heath, mdico generalista britnica, autora del libro
Ayudar a morir.
2
estoico: que muestra entereza y dominio de los sentimientos.
1
52
alqumico: relacionado con la alquimia, que estudiaba las propiedades y transformaciones de la materia.
4
transmutar: cambiar una cosa en otra, convertirla.
3
COMENTAR UN TEXTO
1. Escucha y lee el texto atentamente.
Analizar la forma
10. Analiza la expresin de la subjetividad en el texto:

Qu personas gramaticales predominan? Con qu
2. Contesta estas cuestiones:

Adems de la autora y su marido, qu otras personas
se mencionan en el texto?
Justifica con ejemplos del texto si la autora emplea un
lxico valorativo.
Relaciona cada una con la imagen correspondiente.
a.
finalidad?
b.
Se emplean tecnicismos? Por qu?
11. A quin se dirige la expresin Y ahora escucha!?

Con qu finalidad?
12. Seala qu funciones del lenguaje estn presentes
en el texto.
13. Indica qu recursos expresivos se emplean en estos
fragmentos el texto y explica su significado:
construir puentes sobre las fisuras, desbrozar el paisaje
de la maleza.
c.
d.
Ese silencio duele.

Marie no pudo hacerlo []. Yo tampoco pude.
Aplastamos carbones con las manos desnudas y a ve-
ces conseguimos que parezcan diamantes.

14. Identifica los procedimientos de cohesin en el ltimo prrafo: repeticin o sustitucin de palabras (sinnimos, hipernimos, campos semnticos), deixis,
paralelismo, elipsis, etc.
15. Localiza en el texto alguna oracin impersonal.
Abundan este tipo de oraciones? Por qu?
3. Investiga quines fueron Pierre y Marie Curie, y escribe una breve resea sobre su vida y obra.
4. Quin es Rosa Montero? Qu obras ha publicado?

Qu tipo de textos escribe?
16. Razona cul crees que es la finalidad del texto de

Rosa Montero.
5. Compara las experiencias de Rosa Montero y de Marie Curie:
17. A qu modalidad textual pertenece? Justifica tu

respuesta.
Qu tienen en comn? Por qu no pueden concluir
18. Qu tesis defiende la autora en el texto? Copia las

palabras literales con las que se expresa.
el relato de su vida con sus parejas?

Qu sentimientos produce no poder escribir el final
de su vida en comn?
6. Explica con tus palabras el sentido de la primera frase del texto: Para vivir tenemos que narrarnos; somos un producto de nuestra imaginacin.
7. Segn la autora del texto, qu aporta la imaginacin a la vida?
8. Resume la idea principal de cada prrafo. Cul es el
tema del texto?
9. Qu funcin tiene el arte en relacin al dolor? Escoge la expresin del ltimo prrafo, que, a tu juicio,
defina mejor lo que aporta el arte al sufrimiento.
19. En qu argumentos se apoya para defender su tesis? Localzalos en el texto.

20. Analiza si el texto presenta una estructura analtica
o sinttica, y explica por qu.
Valorar el tex to
sito que
nsigue el prop
co
ro
te
on
M
sa
s recurCrees que Ro
qu medida lo
en
a
ic
pl
Ex
texto?
en a lograrlo.
busca con su
plea contribuy
em
e
qu
os
tic
sos lings
53
UNA TERTULIA TELEVISIVA
Imaginad que tenis un canal de televisin en vuestro centro y vais a realizar una TERTULIA TELEVISIVA sobre
un tema interesante para la comunidad educativa. Para participar en la tertulia, tendris que preparar argumentos
que apoyen vuestras opiniones y puntos de vista.
Fase de inspiracin
La televisin es un medio de
comunicacin de masas con gran
impacto en las personas y en los
colectivos. Las informaciones y
opiniones que se difunden por este
medio tiene un gran alcance e
influencia en toda la sociedad. Por eso,
hay que desarrollar una actitud crtica
ante los contenidos que recibimos de
la televisin.
1. Leed el texto y contestad:
Cul es la finalidad del texto?
Qu idea se transmite?
En qu razones se apoya para defen-
derla? Cmo se ve la televisin en

vuestra casa?
Pequeo y gran
grupo
Televisin: la familia y uno ms

La solucin pasa por apagar la tele? Creemos que la televisin puede
mirarse de manera positiva para que sea til. Pero tambin es posible mirarla de manera negativa.
Hablamos de un uso inadecuado de la televisin cuando no se mantiene
una postura crtica, cuando no se la mira con distancia, pero tambin
cuando se la niega y se sostiene que es un electrodomstico intil. Se
nos ha dicho que no somos nosotros quienes miramos la tele, sino que
es ella quien nos mira. Esa idea representa de una manera muy grfica
que podemos adoptar una postura de sumisin a este medio. Se hace
un uso negativo de la televisin cuando no se la pone en cuestin y se
considera que lo que ella dice es la realidad. Se hace un mal uso tambin cuando se aleja de la vida cotidiana sin valorar que tiene un potencial educativo, informativo o de entretenimiento. E incluso, si se ignora
su potencial de facilitador psicosocial, porque la televisin orienta, porque rompe soledades y crea lazos interactivos, porque consolida grupos
y acerca a las personas a su entorno.
La familia y los medios de comunicacin
Comunidad de Madrid (adaptacin)
2. Observad la ilustracin y reflexionad sobre la programacin televisiva de los canales que ms os gusta ver:
Qu tipo de programas tienen mayor audiencia? Por qu?
Qu caractersticas tienen esos programas?
Qu funcin cumplen?
Cmo se ve la televisin en la actualidad?
Banaliza, que algo queda
3. La tertulia es una conversacin entre personas que intercambian puntos

de vista diferentes. Leed el artculo de
opinin sobre las tertulias televisivas y
contestad:
Qu idea transmite el ttulo?
Qu crees que opina de las tertulias
Agustn Garca Matilla, a partir de las

preguntas que plantea?
Qu opinis vosotros?
Las preguntas que se hace Agustn Garca Matilla, catedrtico de Comunicacin Audiovisual en la Universidad de Valladolid, resumen los problemas ms importantes que plantea el sistema actual de tertulias y de
tertulianos en las principales emisoras. Este formato de tertulia facilita
o complica la comprensin de un mundo complejo tan confuso como el
nuestro? Estos programas promueven un debate interesante e inteligente, fomentan la reflexin, contribuyen a obtener una informacin
contrastada y refuerzan los valores democrticos de nuestra sociedad?
Un tertuliano que a veces participa en tres y hasta cuatro diferentes
tertulias puede tener capacidad para opinar con conocimiento de causa
sobre un abanico de temas tan variados? De qu sirven tertulias sostenidas con argumentos recurrentes que tratan de reforzar las ideas preconcebidas de los telespectadores que las siguen, sin que pueda haber
una preparacin previa que invite a la reflexin meditada?, se pregunta
Garca Matilla.
www.elmundo.es (adaptacin)
54
Tarea final
Fase de realizacin
4. Seguid estos pasos del proceso de produccin de la tertulia televisiva:
b.Produccin audiovisual
a.Contenido de la tertulia
En gran grupo, elegid un tema interesante para tu centro (el uso del
mvil en las aulas, la necesidad de ms y mejores instalaciones para
practicar deporte) o para la sociedad (el lmite de velocidad en
autopistas, la pena de muerte, las energas renovables).
Organizad la grabacin del programa: elegid el plat y su decorado, el presentadormoderador y los tertulianos que representarn a cada equipo.
Organizaos en equipos ms pequeos, que defendern distintas

opiniones: cada uno escribir su tesis y los argumentos para defenderla en la tertulia.
Preparad los recursos tcnicos que necesitaris: cmaras de vdeo, programas de edicin de vdeo y audio
c.El guion bsico

Disead la puesta en escena, la colocacin de los intervinientes y los
distintos momentos de la tertulia
(presentacin inicial, dilogo con
turnos de palabra y despedida).
d.Realizacin del programa

Representad la tertulia y grabad la
sesin. Si es posible, emplead ms
de una cmara para recoger en distintos planos las reacciones de los
tertulianos, del moderador, etc.
e.Postproduccin
Dad forma al producto audiovisual final en un vdeo: seleccionad las herramientas necesarias
y editad las imgenes, el sonido,
los efectos especiales, etc.

5. Reproducid el vdeo con la emisin de la tertulia televisiva o,
si no se ha grabado, recordad su representacin.
6. Analizad la experiencia y comentadla, comparando vuestra
tertulia con las que se emiten en televisin.
7. Podis publicar el vdeo en el blog de clase o en la web del
centro.
EVALUACIN
1. Seala qu tipos de textos orales y escritos has utilizado en la realizacin de esta tarea.
2. Explica las caractersticas del medio televisivo, sus ventajas e inconvenientes.
3. Qu son y para qu sirven las tertulias televisivas?
4. Establece las diferencias que existen entre un debate y una tertulia.
5. Analiza si el texto argumentativo de vuestro equipo respeta las caractersticas de esta modalidad textual y se ajusta al
tema elegido.
6. Seala de qu tipo son los argumentos que han utilizado los tertulianos en la defensa de sus posturas.
7. Analiza el desarrollo de la sesin grupal. Cul ha sido el papel del presentador-moderador y de los tertulianos? Evala la comunicacin oral formal.
8. Describe cmo te has sentido como espectador al ver la tertulia. Cumple su finalidad?
9. Crees que este tipo de actividades grupales favorece el desarrollo del pensamiento crtico y la tolerancia en quienes
las practican? Justifica tu respuesta.
10. Escribe un breve texto en el que expreses tu opinin y expliques si es la misma que tenas antes de realizar la tarea o
si, por el contrario, has cambiado tu idea, tu postura y tus sentimientos sobre el tema.
55
LA MIRADA CIENTFICA
QU SABES YA?
QU VAS A APRENDER?
DE QU SERS CAPAZ?
En la Unidad 2 se han presentado las

caractersticas de la exposicin, mo
dalidad predominante en los textos
cientficos, cuyo anlisis en la prime
ra parte de esta unidad pone fin al
estudio de los textos no literarios.
Comprender el sentido global de

textos orales y escritos, recono
ciendo la intencin del emisor.
Tras estudiar la literatura ilustrada y

romntica, nos dedicamos en esta
unidad a la narrativa realista y natu
ralista, que comparte con los textos
cientficos la forma de aproximarse
a la realidad del escritor aunque con
una finalidad diferente.

cientficos
ESCUCHAR Y HABLAR. La exposicin

cientfica
LEER Y COMPRENDER. El cambio climtico y el mar
AMPLIAR EL LXICO. El lxico del

agua. Denotacin y connotacin
ESCRIBIR. Un diagrama de flujo
EDUCACIN LITERARIA
Reconocer y analizar textos cien

tficos identificando su tema, el
tipo de destinatario y sus rasgos
lingsticos.
Diferenciar el valor denotativo y
connotativo de las palabras de la
lengua.
Crear flujogramas siguiendo un
modelo dado.
ANALIZAR Y RECONOCER. La narrativa

realista
Reconocer las caractersticas del

Realismo y del Naturalismo en
textos representativos.
COMENTAR UN TEXTO. Un cuento de

Clarn: La conversin de Chiripa
Conocer los principales autores y

obras de la narrativa realista.
Tarea final Ciencia y arte: una fotografa comentada
Influidos por el positivismo filosfico, los autores del Realismo y el Naturalismo del siglo xix
pretendieron incorporar en sus relatos una aproximacin cientfica, objetiva, a la realidad de
su tiempo, en un intento de fusionar ciencia y creacin artstica. La tarea final de esta unidad
os permitir adoptar una perspectiva similar mediante el COMENTARIO DE UNA FOTOGRAFA
sobre el agua en la que proyectaris vuestra mirada ms creativa.
ESCUCHAR Y HABLAR
LA EXPOSICIN CIENTFICA
1. Observa el vdeo Un tesoro bajo las aguas y analiza la intencin de Sara cuando le dice a su amigo eres lo peor.
Hablar en pblico
universain y trminos
ac
rm
fo
in
a
Seleccion
ces.
cientficas vera
les de fuentes
maexposicin de
s ideas de la
nco
y
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Estructura la
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nera lgica: in
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deductivo o in
clusin; orden
ones
cluye aclaraci
las ideas e in
mes
re
s,
Reformula
rfrasi
definiciones, pa
s.
co
tfi
por medio de
en
datos ci
y referencia a
nes, ejemplos
2. Despus del visionado, responded entre todos:

Qu tarea escolar preparan los personajes? Por qu se quejan?
En qu partes se divide el texto que ven en el mvil?
Cmo se excusa Carlota por su extrao comportamiento?
Con qu frmula de cortesa le responde su amigo?
Cmo acaba el captulo? Qu sugiere Sara con su pregunta?
3. Conversad sobre el agua en el planeta y la importancia
de que utilicemos los recursos hdricos de forma sostenible.
Propuesta Reflexionad sobre la frase de la UNESCO y preparad una exposicin cientfica sobre el tema Agua y patrimonio
mundial natural para mantener una discusin de intercambio
de opiniones en el aula.
4. En pequeos grupos, documentaos sobre alguno de los

siguientes aspectos del tema general que ms os interese:
La historia del agua en Espaa.
El ciclo de utilizacin del agua.
El mapa mundial del agua.
Los usos de los recursos hdricos.
5. Organizad los contenidos en un mapa conceptual.
6. Elegid los trminos y datos cientficos, alguna imagen,
mapa o infografa para incluir en la exposicin. Utilizad
libros de texto y otras fuentes documentales en la Red.
7. Estructurad la exposicin: introduccin, desarrollo, conclusin.
8. Ensayad la exposicin observando si resulta clara, objetiva
y precisa. Repartid el tiempo entre los integrantes del grupo y ajustad a l las intervenciones.
El patrimonio es el legado que recibimos del pasado, lo que vivimos en el presente y lo que transmitimos a las futuras generaciones.
UNESCO
9. Realizad la exposicin con apoyo de elementos visuales.

9
Despus, debatid: Deberan los pases en desarrollo disminuir sus emisiones de CO2 o priorizar su crecimiento econmico? Cmo se debe gestionar el agua para respetar el
medio ambiente?
Antes de leer ntenido de
EL CAMBIO CLIMTICO Y EL MAR

El cambio climtico est causando el calentamiento de los ocanos, la acidificacin del medio ambiente marino y alteraciones en la pluviosidad. Esta combinacin
de factores suele agravar los efectos de otras presiones humanas sobre el mar,
que acarrean la prdida de biodiversidad marina. El sustento de muchas personas depende de la biodiversidad y los ecosistemas marinos, por lo que es preciso
actuar rpidamente para frenar el problema.
Alteraciones de la red trfica marina
Zonas muertas
En las ltimas dcadas, el calentamiento de los ocanos ha afectado a zonas muy por debajo de la superficie del mar. Ningn caso
lo pone ms claramente de manifiesto que el del plancton de
aguas clidas en el Atlntico Nordeste. Algunos coppodos se desplazan hacia el norte a una velocidad de 200 a 250 km por dcada. Estos pequeos crustceos se encuentran casi en la base de la
cadena trfica. Los peces y otros animales del Atlntico Nordeste
se alimentan de ellos y su patrn de distribucin en los ocanos
puede cambiar debido a su desplazamiento hacia el norte.
El aumento de la temperatura ocenica tambin acelera el

metabolismo de los organismos y su inspiracin de oxgeno,
lo cual reduce las concentraciones de oxgeno del agua y
puede llegar a hacer que algunas partes del ocano dejen de
ser aptas para la vida marina. El oxgeno del mar tambin
puede agotarse debido a la introduccin de nutrientes en el
agua. Alrededor del 80% provienen de actividades terrestres
(alcantarillado, residuos industriales y escorrentas agrarias).
El resto tiene su origen en los gases nitrosos emitidos por
el consumo de combustibles fsiles en el trfico rodado,
la industria, las centrales elctricas y las instalaciones de calefaccin.
En niveles ms altos de la cadena trfica, los animales que no

encuentran alimento se ven obligados a desplazarse para sobrevivir. En Europa lo hacen fundamentalmente hacia el norte.
Este fenmeno puede afectar a las poblaciones de peces y
tener un efecto en cadena sobre los pescadores locales y las
comunidades ms lejanas.
Acidificacin
Los ocanos han absorbido ms de una cuarta parte del CO2
liberado a la atmsfera por la actividad del ser humano desde
1750. La acidificacin de los ocanos se ha asociado histricamente a cada uno de los cinco grandes eventos de extincin
que han tenido lugar en la Tierra.
Actualmente, la acidificacin es 100 veces ms rpida que en
cualquier otra poca y es posible que las especies no puedan
adaptarse con suficiente rapidez. La acidificacin afecta a la
vida marina de distintas formas. Por ejemplo, a los corales, mejillones, ostras y otros organismos marinos que construyen con1
08/04/16
16:40
chas de INFO_09_P140_ALTA.pdf
carbonato clcico les
resulta
ms
difcil construirlas
cuando se reduce el pH del agua.
El enriquecimiento del agua con nutrientes pone en marcha el

proceso de eutrofizacin, que genera crecimientos vegetales
excesivos. Cuando ocurre en el mar, se produce lo que se conoce como proliferacin de algas. Debido al exceso de respiracin, y a la muerte y descomposicin final de estas plantas
acuticas, se elimina oxgeno del agua. En consecuencia
se produce un dficit de oxgeno que da lugar a la creacin
de reas hipxicas o zonas muertas.
Un futuro incierto
Es difcil predecir cmo se comportarn las especies marinas
cuando se intensifiquen distintos tipos de estrs en los ocanos.
Pero s sabemos que debemos actuar ahora para mitigar el
cambio climtico si queremos limitar el calentamiento y la acidificacin de los ocanos, y los efectos de ambos en el medio
ambiente y nuestro bienestar.
www.eea.europa.eu (adaptacin)
El cambio climtico y el mar
Contenido de energa calorfica ocenica global
El cambio climtico est causando el calentamiento de los ocanos, la acidificacin del medio ambiente marino y alteraciones en la pluviosidad. Esta
combinacin de factores suele agravar los efectos de otras presiones humanas sobre el mar, que acarrean la prdida de biodiversidad en los ocenos.
El derretimiento de los glaciares, el calentamiento
de los ocanos y los movimientos de tierras elevan
el nivel del mar.
CO2
20
0-2 000 m (media a 5 aos)
15
Las variaciones de las poblaciones de peces

afectan al sustento de la poblacin.
10
5
Corriente clida
CO2
Fro
Las emisiones de nutrientes
generan una excesiva
proliferacin de algas
y zonas muertas
Los ocanos absorben

el 25 % de las emisiones
atmosfricas globales de CO2
Corriente fra
La acidificacin y el calentamiento
de los ocanos afectan
a las poblaciones de peces y amenazan
a la biodiversidad marina.
10^22Joules
Calor
140
el co
ptesis sobre
Establece hi
l texto.
rtir del ttulo de
la lectura a pa
final de los
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qu
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Qu
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-5
-10
1960
1965
1970
1975
1980
1985
1990
1995
2000
2005
2010
LEER Y COMPRENDER
1. Escucha atentamente, observa y lee el texto y la infografa publica-
dos en la pgina web de la Agencia Europea del Medio ambiente.

2. Seala si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o son falsas (F).
Razona tu respuesta en cada caso.

Los coppodos son la fuente alimentaria de otros animales marinos.
El 80% de los contaminantes se producen por la emisin de gases.
La acidificacin del ocano no influye en los seres marinos.
3. Localiza en el texto las definiciones de las siguientes expresiones.
proliferacin de algas
acidificacin
reas hipxicas
4. Localiza otras palabras tcnicas en el texto y
averigua su significado.
5. Indica qu informaciones de la infografa am-
plan las que aporta la parte del artculo en formato continuo.

6. Qu problema afecta al planeta, segn el artculo?
Cules son sus consecuencias?
7. Enumera los pasos en los que se desarrollan estos
dos procesos.
a. Cambio de la red trfica marina.
b. Aparicin de zonas muertas.
8. Observa los datos del grfico de la infografa e interpreta la evolucin del
calentamiento ocenico.
9. Elabora un diagrama causa-efecto (apartado Escribir, Unidad 2) que resuma
el contenido del artculo.
10. Por qu crees que se habla de un futuro incierto si existen ya respuestas
cientficas sobre el origen de estos problemas?

11. Compara los dos tipos de texto expositivo que aparecen en la lectura (continuo y discontinuo), explica las semejanzas y diferencias, y seala las partes
en las que se organizan.
12. Reflexiona sobre el tema planteado en el texto:
12
Qu opinas sobre la accin del ser humano en el medio ambiente?
Cul es su consecuencia para el planeta?
Qu crees que se puede hacer individualmente para proteger el ambiente ma-
rino y potenciar el desarrollo sostenible? Piensa en tu propio compromiso personal y escribe acciones concretas que ayuden a resolver algunos problemas relacionados con el agua, los residuos y la energa.
Crear y compone
y su
ano, el agua
El mar, el oc
de
como fuente
simbolismo
rrentenidos recu
vida son con
s diologas de la
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Escribe (o
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a
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le
ia el prob
ficcin literar
la lectura.
que plantea
141
LOS TEXTOS CIENTFICOS

1. Caractersticas de los textos cientficos
+
Modalidades y
textos cientficos
La modalidad predominante
en los textos cientficos es la
exposicin, pues su objetivo
es la explicacin de un tema.
Adems, es frecuente la narracin, para contar los acontecimientos que han llevado a
la consecucin de los progresos cientficos, y el empleo de
descripciones de seres, de
objetos y de procesos.
El texto publicado por la Agencia Europea de Medio Ambiente trata sobre el impacto
del cambio climtico en los ocanos; es, pues, un texto cientfico.
Los textos cientficos informan de las actividades y los avances de la ciencia y la
tecnologa.
El tema de un texto cientfico o tcnico est marcado por el saber del que se ocupa:
Qumica, Biologa, Geologa, Informtica El texto que has ledo, por ejemplo, corresponde a la Biologa y es de carcter divulgativo, es decir, est escrito para un pblico
amplio. En otros casos, los textos cientficos son especializados, pues sus destinatarios
son personas con una formacin profunda en el tema que tratan:
Son textos cientficos y tcnicos divulgativos algunos textos periodsticos (noticias,
entrevistas y reportajes sobre temas cientficos), folletos de instrucciones de uso de
objetos tcnicos, prospectos, catlogos
Son textos cientficos especializados los artculos de revistas cientficas, discursos,
conferencias, manuales, informes
Marcas de objetividad
Uso de la 3. persona verbal.
Presencia de oraciones
impersonales y de pasiva refleja
(se fundamenta).
Empleo del modo indicativo
y del presente con valor
atemporal (su presencia es muy
irregular).
Predominio de oraciones
enunciativas. Las interrogativas,
a veces, presentan el tema.
Categoras y clases de
oraciones
Grupos nominales con
adjetivacin especificativa
(propiedades fsico-qumicas).
Oraciones de relativo, con
aposiciones especificativas y
explicativas o incisos (que hacen
habitable al planeta Tierra).
Tecnicismos
Empleo de tecnicismos del
mbito del saber al que
pertenece el texto
(termodinmico, constantes
calorficas).
142
CARACTERSTICAS LINGSTICAS
Los textos cientficos estn marcados por la objetividad propia del mundo de la
ciencia y la tcnica: se trata de conocer la realidad fsica, sin entrar, por tanto, en el
terreno de la subjetividad y los sentimientos.
Proteccin del agua en el medio natural

La importancia del agua para la vida se fundamenta por ser especie esencial que
forma parte de los seres vivos, por sus inusuales propiedades fsico-qumicas y por
su abundancia. Su comportamiento termodinmico le da el carcter de riqueza
natural renovable en calidad que determina efectos geogrficos y ambientales que
hacen habitable al planeta Tierra. Bajo condiciones atmosfricas normales, muestra
formas simultneas slida, gaseosa y lquida, con altas constantes calorficas. Siendo adems un excelente disolvente inerte, su disponibilidad con buena calidad est
sujeta a limitaciones, como una realidad con paradojas. As, aunque abundante, su
presencia es muy irregular, tanto por su distribucin geogrfica, como por sus estados de calidad, lo que determina el hecho de que tambin resulte relativamente
escasa dentro de mbitos especficos que exigen mnimos de cantidad e intervalos
de calidad determinados.
El agua es imprescindible para la supervivencia de la humanidad,
y los lmites apuntados obligan a su mejor uso y aprovechamiento, el cual ha de armonizarse con la explotacin de otros recursos naturales, ya que juntos interfieren con implicaciones ambientales. Es el caso de la tierra y el aire que, tambin juntos,
dejan estelas que afectan a la calidad de vida, tanto en dominios
geogrficos inmediatos como a escala planetaria.
Alberto Losada Villasante
www.revistaambienta.es
2. La terminologa cientfica
Como puedes comprobar en los textos de esta unidad, y en tus libros de Ciencias, una
caracterstica esencial de los textos cientficos es la terminologa empleada.
Los tecnicismos son las palabras que conforman la terminologa propia de un
mbito de la ciencia o la tecnologa.
Los textos cientficos poseen carcter denotativo. Las exposiciones cientficas no deben dar lugar a interpretaciones; por ello, los tecnicismos son monosmicos, es decir,
tienen un nico significado.
Existen diferentes tipos de tecnicismos: los que se incorporan procedentes de otras
lenguas (prstamos) y los que se forman en el propio idioma.
TECNICISMOS DE OTRAS LENGUAS (PRSTAMOS)
Del latn
o el griego
coppodos, eutrofizacin, atmsfera,

hidrulico, hidrolgico
Anglicismos,
galicismos
AWC (avalaible water content: reserva de agua

til), WRC (water retention curve: curva de
retencin de agua), hardware, software
TECNICISMOS CREADOS EN LA PROPIA LENGUA

Derivados
sobreexplotacin, reforestar, carbonato, clcico,

nitroso
Compuestos
termodinmico, fsico-qumicas, ecosistemas,

biodiversidad
Siglas y
acrnimos
ARU (aguas residuales urbanas),

evapotranspiracin
Cambio
semntico
red, energa, cadena trfica
Actividades
1. A qu rama de la ciencia pertenece el texto de A. Losada?
2. Seala en ese mismo texto nuevos ejemplos de las caractersticas lingsticas propias de los textos cientficos.
3.
Lee y resume el contenido del texto sobre la Antrtida.

En qu rama de la ciencia lo encuadraras?
4. Elabora un esquema del contenido de ese artculo.

5. Qu terminologa cientfica encuentras? Reconoce los tecnicismos, y explica su creacin o procedencia.
6.
6 Transforma el texto en una descripcin subjetiva del continente helado.
Las relaciones
semnticas
En el lenguaje, con el fin de

conseguir la mayor claridad,
es habitual el empleo de:
Sinnimos: ciclo del agua /
ciclo hidrolgico, reas hipxicas / zonas muertas.
Antnimos: recurso natural / recurso artificial.
Hiperonimia e hiponimia:
ros, lagos, mares / masa de
agua; slida, gaseosa, lquida / condicin atmosfrica.
La Antrtida. Continente helado

La Antrtida, tambin denominado Continente Antrtico o
Antrtica, es un continente que circunda el Polo Sur. La definicin ms comn comprende como Antrtida los territorios
al sur del paralelo 6.
Es el continente ms elevado de la Tierra, con una altura promedio de 2000 m sobre el nivel del mar (msnm). Alberga alrededor del 80% del agua dulce del planeta. Es tambin el
continente con el promedio de humedad ms bajo de la Tierra, el de temperatura promedio ms baja y el de elevacin
sobre el nivel del mar promedio ms alta. []
Tiene forma casi circular de 4500 km de dimetro y presenta
dos entrantes que forman una angosta pennsula en forma
de S, proyectada sobre el extremo austral de Sudamrica.
El monte Erebus es un volcn activo situado en la costa oriental de isla de Ross. Su elevacin es de 3794 msnm. El punto
ms alto del continente es el macizo Vinson, con 4892 msnm.
La mayor parte de la Antrtida est cubierta por un gigantesco inlandsis (calota o capa de hielo) [] al que corresponde
aproximadamente el 90% de la criosfera de la Tierra. En ciertas zonas, la calota glaciar supera los lmites del continente
formando extensas barreras sobre las grandes bahas del
Ocano Glaciar Antrtico. Las ms importantes son la barrera
de hielo de Ross, la de Ronne, la de Filchner y la de Larsen A
(la de Larsen B literalmente se fundi en 2002 debido al calentamiento global). En ciertas zonas se forman zonas de
aguas ocenicas superficiales relativamente clidas, llamadas
polinias. Este fenmeno se debe a la surgencia de corrientes
clidas que se sumergen en la Convergencia Antrtica, pero
que, al chocar con las barreras, se encuentran forzadas a resurgir. De las polinias, la ms conocida es la ubicada en el Mar
de Weddell.
www.armada.mde.es (adaptacin)
143
AMPLIAR EL LXICO
EL LXICO DEL AGUA
Denotacin y connotacin
El agua es fuente de vida: corre por el cuerpo humano, por la naturaleza, llega al mar, al ocano, est solidificada en los polos, en los
icebergs. Sin agua, no solo fsica sino tambin inspiradora, los seres
humanos no existiramos.
1. Los siguientes trminos designan tipos de corrientes y
caudales de agua. Consulta el diccionario y averigua el
significado concreto de cada uno.
afluentearroyoescorrentaregato
rariadaroriachuelotorrente
Las palabras poseen un valor denotativo cuando

se emplean con el significado que les es propio, sin
aadir matices subjetivos. As, el significado denotativo de mar es masa de agua salada que cubre
la mayor parte de la superficie terrestre.
Sin embargo, los hablantes incorporamos a las palabras valores personales, sociales, culturales, histricos, que constituyen su valor connotativo.
As, mar tiene como significado connotativo
abundancia extraordinaria de ciertas cosas.
2. Cul de estos cinco vocablos pertenece a la familia lxica

de agua? Indica su significado.
aguacateageroagistaaugurioaguante
3. Explica el significado de las siguientes palabras de la familia lxica de agua:
a. aguador
d. aguacero
g. aguamanil
b. aguafiestas
e. aguar
h. aguanieve
c. aguardiente
f. aguada
i. aguamarina
4. Explica el significado de las siguientes expresiones construidas con el trmino agua:

a. agua de borrajas
d. bailar el agua
b. como pez en el agua
e. entre dos aguas
c. como agua de mayo
f. agua pasada
5. Explica ahora el significado de estos refranes:

a. Agua que no has de beber, djala correr.
b. En abril, aguas mil.
c. Cuando el ro suena, agua lleva.
d. Del agua mansa lbreme Dios, que de la brava me libro yo.
e. Nunca digas: De esta agua no beber.
6.
Lee el texto Acuferos y contesta las cuestiones:
Qu es un acufero?
Qu tiene que ver el agua con la porosidad?
Define los tecnicismos subrayados.
Con qu valor connotativo se utiliza el verbo evaporarse
aplicado a una persona?

7. Seala el valor connotativo de la palabra agua en los siguientes versos de Antonio Machado:
Agua pura y silenciosa
que copia cosas eternas;
agua impasible que guarda
en su seno las estrellas.
8
8. Imita a Machado y escribe una estrofa de cuatro versos en
los que la palabra agua adquiera valor connotativo.
144
Acuferos
Un acufero es un conjunto de rocas que contienen y
pueden proporcionar agua bajo ciertas condiciones.
La propiedad de una roca que la hace poder contener
agua se define tcnicamente como porosidad o
conjunto de intersticios existentes en los slidos discontinuos. Para ser verdaderamente acufera, la roca,
adems de contener agua, necesita poder cederla,
cualidad que se denomina permeabilidad. Por ejemplo, hay arcillas que pueden absorber cantidades notables de agua, pero bajo condiciones naturales no la
ceden, sino que la retienen en su masa. Esas rocas
no son acuferas. La permeabilidad, en sentido amplio, mide tanto la posibilidad de poder extraer, drenar
o bombear agua como la de introducir, infiltrar o recibir agua en un acufero. En general, permeabilidad y
porosidad son parmetros que definen las caractersticas hidrulicas de un acufero.
Los acuferos se recargan o llenan de agua de forma
natural por infiltracin del agua de lluvia que cae sobre ellos, de los ros o lagos que los atraviesan o limitan, o del excedente de agua empleado en regar cultivos asentados sobre ellos (excedente respecto al agua
consumida por el propio cultivo y por la evaporacin).
www.igme.es
ESCRIBIR UN DIAGRAMA DE FLUJO

En los textos cientficos o en la resolucin de las tareas escolares, resulta muy til elaborar un diagrama de flujo o flujograma para facilitar la comprensin y la representacin grfica de una secuencia de instrucciones, o de los pasos
de un proceso.
1. El siguiente diagrama de flujo representa grficamente el proceso inherente al
mtodo cientfico. Obsrvalo con atencin:
Delimitar y definir el objeto de la investigacin.
No
Se puede usar la
hiptesis original o
una modificacin?
Hace falta plantear una

hiptesis de trabajo?
No
Plantear la hiptesis de trabajo.
Elaborar un diseo experimental.
Realizar el experimento.
Analizar los resultados.
Elaborar
un informe.
Obtener
conclusiones.
No
Se aceptan los
resultados de acuerdo
a las hiptesis?
2. Explica el proceso que describe el flujograma y enumera las acciones. Qu finalidad

persigue? Qu cdigos se utilizan para representar las distintas informaciones?
3. Razona las ventajas y desventajas que ofrece esta tcnica.
Propuesta Elabora el diagrama de flujo del proceso de una estrategia del rea de Lengua y Literatura y comprala con las de tus compaeros en un mural.

4. Decide el tema y el proceso que vas a representar en tu diagrama (puedes elegir uno
de los que se proponen en la cartela). Escribe a continuacin las acciones que contribuyen a su consecucin.
5. Disea un boceto para el flujograma que contemple:
Una pregunta inicial de enfoque del diagrama.
Las acciones del proceso ordenadas (numeradas).
Las preguntas o decisiones intermedias con respuesta s o no.
Una accin final positiva para el proceso.
Utiliza un procesador de textos para crear los recursos plsticos que incorporars
6.
6
a la versin definitiva del diagrama de flujo. Revisa si se recogen los pasos o instrucciones en el orden correcto y si sobra o falta alguno. Recurre a los smbolos convencionales y cuida tu presentacin.
Fase de presentacin
7. Exponed en un mural en el aula o en un mural digital los distintos diagramas de flujo
y comentadlos en clase.
Algunas estrat
egias del
rea de Lengua
y Literatura
Leer compren
sivamente un
texto.
Resumir un te
xto narrativo.
Elaborar un m
apa concep tual.

Reconocer la
modalidad
de un texto.
Comentar un
texto literario.
Analizar sin
tcticamente
una oracin com
puesta.
Redactar un
texto expositivo.
145
EDUCACIN LITERARIA
El contexto
histrico social
En la segunda mitad del siglo xix, la Revolucin industrial entr en una nueva fase y
la burguesa se acomod en
posiciones de poder olvidando los ideales revolucionarios.
El desarrollo de la industria
cambi las ciudades, que acogieron a los campesinos en
busca de trabajo. Las condiciones de vida de la ciudad
desencadenaron el movimiento obrero, que reivindicaba los derechos del nuevo
proletariado.
LA NARRATIVA REALISTA Y NATURALISTA

1. El realismo
El movimiento artstico y literario predominante de la segunda mitad del siglo xix es el Realismo, que se desarrolla como consecuencia de las vertiginosas
transformaciones filosficas, econmicas y sociales de la poca.
El progreso tcnico y cientfico acelera la segunda fase de la Revolucin industrial
con importantes repercusiones econmicas y sociales. La burguesa se acomoda en el
poder e impone su visin prctica de la vida, opuesta al sentimentalismo romntico.
Los escritores y los lectores pertenecen a esta nueva clase social, y exigen que en las
obras se reproduzca el mundo que habitan y que les preocupa.
El Realismo pretende representar la realidad a travs de la observacin minuciosa, desapasionada, impersonal y objetiva.
Los escritores realistas mostraron predileccin por la narrativa, especialmente por la
novela, pues este gnero permite la reproduccin de un mundo amplio y complejo.
La novela realista
La novela decimonnica pretende ser testimonio y reflejo fiel de esa poca burguesa, industriosa y prctica.
El escritor estudia la realidad como un cientfico y la vierte
en sus obras. Pero, en el fondo, en las obras realistas se
aprecia un sentido tico, una pretensin de captar la verdad moral de las vidas ms all de las apariencias sociales.
Rasgos caractersticos
Los relatos realistas se caracterizan por su verosimilitud.
Para conseguir tal efecto, el escritor lleva a cabo una observacin rigurosa de la realidad, de la que extrae personajes y argumentos, y un proceso de documentacin
exhaustivo sobre el terreno.
En las novelas abundan extensas descripciones de personajes y ambientes. La sociedad se representa a travs de
personajes de todas las condiciones, con predileccin por
los de la burguesa y el pueblo. Para conseguir su retrato
psicolgico, se profundiza en su pasado, sus ideas y sus
sentimientos. Los relatos se localizan en pueblos o ciudades concretas e identificables, en el momento presente.
La pintura de ambientes aparece en minuciosas descripciones de lugares, gentes, costumbres, indumentaria
Los temas se centran en la tensin entre individuo y sociedad, con un fondo pesimista. Pese a la pretensin de
objetividad, es habitual la inclusin comentarios y valoraciones que implican una toma de postura ante los hechos narrados. Se reconoce, pues, una intencin crtica.
146
Tcnicas narrativas
Las novelas realistas presentan un narrador omnisciente, que conoce los mviles de las conductas de los personajes y sabe la verdad sobre ellos y de los hechos.
Los personajes participan en el relato con sus dilogos o
a travs de nuevas tcnicas, como el monlogo interior.
Lenguaje
El lenguaje es sobrio, desprovisto del retoricismo y el artificio romnticos. Los personajes emplean el estilo correspondiente a su nivel sociocultural y el narrador intenta
ser comprensible para la mayora.
2. El realismo en Espaa
Los escritores realistas espaoles son los autores de la Generacin del 68, surgida a
raz de la Revolucin de 1868 (La Gloriosa), de carcter liberal. El grupo est integrado
por Jos M. de Pereda, Juan Valera, Armando Palacio Valds, Benito Prez Galds, Emilia Pardo Bazn y Leopoldo Alas, Clarn.
En el desarrollo del Realismo en Espaa se reconocen tres etapas:
Prerrealismo. La figura ms significativa es Fernn Caballero, seudnimo de la escritora Cecilia Bhl de Faber. Su novela La Gaviota (1849) no se considera plenamente
realista porque conserva elementos costumbristas y una visin romntica del mundo.
Realismo. A partir de 1870, las novelas incorporan la realidad contempornea. Los
escritores trasladan a sus relatos sus propias posturas ideolgicas:
REALISMO TRADICIONAL
Pedro
Antonio de Alarcn: El sombrero

de tres picos (1874), El escndalo (1875)
Jos
M. de Pereda: Sotileza (1885), Peas

arriba (1895)
REALISMO LIBERAL
Benito
Prez Galds (epgrafe 3).
Juan
Valera: el carcter liberal de su

realismo debe matizarse, pues evita aspectos
desagradables: Pepita Jimnez (1874).
Naturalismo. Esta tendencia no lleg a desarrollarse plenamente en Espaa, aunque

se reconocen ciertas caractersticas en algunos momentos de las obras de Galds,
Clarn, Emilia Pardo Bazn y Vicente Blasco Ibez.
+ Realismo europeo
La narrativa realista tuvo un
amplio desarrollo en Europa:
En Francia sobresalen las
obras de Honor de Balzac
(Eugnie Grandet, 1833),
Stendhal (Rojo y negro,
1830) y Gustave Flaubert
(Madame Bovary, 1857).
En Inglaterra destacan las
novelas de Charles Dickens
(Oliver Twist, 1838; David
Copperfield, 1850).
En Rusia, los grandes narradores realistas son Fiodor
Dostoievski (Crimen y castigo, 1866) y Len Tolstoi
(Guerra y paz, 1864-1869).
Actividades
1.
Lee el texto de Miau y comenta sus rasgos realistas.
2. Identifica el tipo de narrador del

fragmento.
3. Cmo se denomina el discurso

que mantiene consigo mismo el
personaje?
4. Hay intencin crtica en el texto?

Raznalo.
5. Valora si la visin de Villaamil es

romntica o realista.
El cesante
En esto estaba cuando sinti que su abuelo sala del despacho. Se le haba apagado la luz por falta de petrleo, y aunque no escriba, la oscuridad le lanz de su
guarida hacia el comedor. En este y en el pasillo se pase un rato el infeliz hombre,
excitadsimo, hablando solo y dando algunos tropezones. []
Villaamil deca: Esto ya es demasiado, Seor Todopoderoso. Qu he hecho yo
para que me trates as? Por qu no me colocan? Por qu me abandonan hasta
los amigos en quienes ms confiaba?. Tan pronto se abata el nimo del cesante
sin ventura, como se inflamaba, suponindose perseguido por ocultos enemigos
que le haban jurado rencor eterno. Quin ser, pero quin ser el danzante que
me hace la guerra? Algn ingrato, quiz, que me debe su carrera. Para mayor
desconsuelo, se le representaba entonces toda su vida administrativa, carrera lenta y honrosa en la Pennsula y Ultramar,
desde que entr a servir all por el ao 41 y
cuando tena veinticuatro de edad (siendo
Ministro de Hacienda el Sr. Surr). [] Le
faltaban dos para jubilarse con los cuatro
quintos del sueldo regulador, que era el de
su destino ms alto, Jefe de Administracin
de tercera. Qu mundo este! Cunta injusticia! Y luego no quieren que haya revoluciones! No pido ms que los dos meses,
para jubilarme con los cuatro quintos, s,
seor. En lo ms vivo de su soliloquio,
vacil y fue a chocar contra la puerta.
Benito Prez Galds
Miau, www.cervantesvirtual.com
147
EDUCACIN LITERARIA
Doa Perfecta
3. Benito Prez Galds

La obra de Benito Prez Galds (1843-1920) representa la madurez del Realismo espaol. El autor pretende abarcar todos los problemas y las clases sociales para presentar de manera fidedigna la realidad de su tiempo, con una mirada comprensiva
sobre el ser humano.
La extensa obra narrativa de Galds comprende los cuarenta y seis Episodios
nacionales y treinta y dos novelas.
3.1. Episodios nacionales

En los Episodios nacionales, Galds recoge el periodo de la historia de Espaa que va
desde la Guerra de la Independencia hasta la Restauracin. Estos relatos se agrupan
en cinco series que giran en torno a las peripecias de un protagonista. Su originalidad
radica en que los acontecimientos histricos se abordan desde las vivencias de las
personas corrientes y annimas. Esta idea influy en autores posteriores como los de
la Generacin del 98 e, incluso, en narradores actuales.
En Doa Perfecta, Galds
opone dos visiones de Espaa
ideolgicamente enfrentadas:
la de doa Perfecta, replegada en una intransigente moral catlica, y la del ingeniero
Pepe Rey, que representa el
progreso econmico y social.
Los prejuicios impedirn cualquier reconciliacin, y la nica
esperanza radica en el amor,
la honradez, la buena educacin y la verdadera caridad.
Algunos de los episodios ms conocidos pertenecen a la primera serie, protagonizada

por Gabriel Araceli, cuyas peripecias comienzan en la batalla de Trafalgar (1873) y
continan en La corte de Carlos IV (1873), El 19 de marzo y el 2 de mayo (1873) y Bailn
(1873). Otros ttulos son El terror de 1824 (1877) y Zumalacrregui (1898), de la segunda
y tercera serie, respectivamente.
3.2. Novelas de Galds

Como novelista, Galds admiraba el genio de Cervantes en el Quijote, pero tambin
conoci y valor a los autores realistas europeos, especialmente a Balzac, Dickens
y Tolstoi. En su produccin se distinguen tres etapas o ciclos:
Primera etapa: novelas de tesis. Publicadas entre 1870 y 1878, en ellas Galds enfrenta la religiosidad y las ideas tradicionales con la mentalidad liberal burguesa. Pertenecen a este ciclo Doa Perfecta (1876), La familia de Len Roch (1878) y Marianela (1878).
Segunda etapa: novelas espaolas contemporneas. Integrada por veinticuatro novelas publicadas entre 1881 y 1889 y localizadas en Madrid, en este ciclo se
reconoce el acercamiento de Galds al Naturalismo (La desheredada, 1881) y se incluyen algunas de sus obras ms celebradas: El amigo manso (1883), El doctor Centeno
(1883), Tormento (1884), La de Bringas (1884), Miau (1888) y, sobre todo, Fortunata
y Jacinta (1887). Tambin suelen incluirse en este ciclo la serie del usurero
Torquemada y Tristana (1892).
Considerada una de las mejores novelas del siglo xix, Fortunata y Jacinta
cuenta la historia de tres personajes
con vidas entrecruzadas. Juanito
Santa Cruz y Jacinta son un matrimonio de la burguesa comercial madrilea, y Fortunata, una muchacha
del pueblo enamorada de Santa Cruz,
personaje en el que el narrador deposita toda su confianza. La historia de
amor y desamor transcurre mezclada
con la de numerosos personajes que
habitan la ciudad de Madrid y representan la sociedad de la poca.
148
Tercera etapa: novelas espiritualistas. A
partir de 1890, las novelas de Galds se centran en el mundo interior de los protagonistas,
caracterizados por sus valores morales de caridad y entrega a los dems. Pertenecen a este
ciclo Nazarn (1895), Halma (1895), Misericordia (1897) y El abuelo (1904).
Dos de los protagonistas de Misericordia, la
criada Benina y el mendigo Almudena, se cuentan entre los mejores personajes populares
de la creacin galdosiana. La se Benina
ejerce la mendicidad a escondidas para mantener a su seora, doa Paca, que vive arruinada.
Su caridad choca con la ingratitud de doa
Francisca cuando esta recibe una herencia.
Actividades
6.
En el siguiente texto, Benina (Nina) se presenta ante doa Paca tras pasar
unos das en la crcel por mendigar. Fjate en el trato que recibe la criada:
Misericordia
Ya sabes que te quiero, que tu compaa me agrada ms
que ninguna afirm doa Francisca, pero ya
ves Maana estaremos de mudanza, y se te har un hueco en la nueva casa Qu dices? Tienes algo que decirme? Hija, no te quejars: ten presente que te fuiste de mala
manera, dejndome sin una miga de pan en casa, sola,
abandonada Vaya con la Nina! Francamente, tu conducta merece que yo sea un poquito severa contigo Y para
que todo hable en contra tuya, olvidaste los sanos principios que siempre te ense, largndote por esos mundos
en compaa de un morazo Sabe Dios qu casta de pjaro ser ese, y con qu sortilegios habr conseguido hacerte
olvidar las buenas costumbres. Dime, confisamelo todo:
le has dejado ya?
No, seora.
Le has trado contigo?
S, seora. Abajo est esperndome.
Como eres as, capaz te creo de todo hasta de trarmele a casa!
A casa le traa, porque est enfermo, y no voy a dejar en
medio de la calle replic Benina con firme acento.
Ya s que eres buena, y que a veces tu bondad te ciega
y no miras por el decoro.
Nada tiene que ver el decoro con esto, ni yo falto porque

vaya con Almudena, que es un pobrecito. l me quiere a
m y yo le miro como un hijo.
La ingenuidad con que expresaba Nina su pensamiento no
lleg a penetrar en el alma de Doa Paca, que sin moverse
de su asiento, y con los cuchillos en la falda, prosigui:
No hay otra como t para componer las cosas, y retocar
tus faltas hasta conseguir que parezcan perfecciones; pero
yo te quiero, Nina; reconozco tus buenas cualidades, y no te
abandonar nunca. [] Yo, bien lo sabes, como criatura imperfecta, no tengo la virtud en el grado heroico que se necesita para alternar con la pobretera sucia y apestosa No,
hija, no: es cuestin de estmago y de nervios De asco me
morira, bien lo sabes. Pues digo, con la miseria que traers
sobre ti! Yo te quiero, Nina; pero ya conoces mi estmago Veo una mota en la comida, y ya me revuelvo toda, y
estoy mala tres das Llvate tu ropa, si quieres mudarte
Juliana te dar lo que necesites Oyes lo que te digo? Por
qu callas? Ya, ya te entiendo. Te haces la humilde para disimular tu soberbia Todo te lo perdono; ya sabes que te
quiero, que soy buena para ti En fin, t me conoces
Qu dices?
Nada, seora, no he dicho nada, ni tengo nada que decir.
Benito Prez Galds
Misericordia, Ctedra
7. Identifica a los personajes, caracterzalos y explica su funcin en el texto.

8. Qu clase de crtica vierte Galds en esta escena?
9. Comenta la modalidad del discurso y el registro de los personajes.
149
EDUCACIN LITERARIA
4. El Naturalismo
Autores
La intelectual gallega Emilia

Pardo Bazn (1851-1921)
lider la polmica sobre el
Naturalismo y ayud a difundir la literatura francesa
en Espaa. Su novela ms
destacada, Los pazos de
Ulloa (1886), trata sobre la
decadencia de la aristocracia rural gallega. En su continuacin, La madre natura
leza (1887) desarrolla los
principios del Naturalismo
cristiano, que no admite el
determinismo de Zola.
En las novelas del valenciano
Vicente Blasco Ibez
(1867-1928) Arroz y tartana (1894), La barraca (1898),
Caas y barro (1902), se
observa el determinismo social y biolgico, y la presencia de acciones brutales en
ambientes srdidos.
El Naturalismo naci en Francia en la segunda mitad del siglo xix y se extendi

por varios pases europeos, entre ellos Espaa, en la dcada de 1880.
Su impulsor, el francs Emile Zola, traslad a
la literatura los mtodos y descubrimientos
cientficos sobre la herencia, la influencia del
medio, el mtodo experimental y la teora de
la evolucin. La corriente naturalista entraa,
pues, una determinada concepcin del hombre y la vida vinculada con el determinismo.
Los personajes de las novelas naturalistas no
actan libremente, sino impulsados por las
leyes de la herencia biolgica y por las presiones que ejerce sobre ellos el medio social. En este tipo de relatos se somete a observacin a individuos con enfermedades
hereditarias, alcohlicos, enfermos mentales,
que viven en ambientes degradados y asfixiantes. A veces, pertenecen a clases sociales
diferentes para comprobar que las condiciones sociales pueden matizar o agravar las
tendencias naturales.
El Naturalismo lleva al extremo los planteamientos de la novela realista: mximo rigor en

los procedimientos de observacin y documentacin, mayor precisin en la reproduccin del lenguaje de las clases populares con jergas o argot, amplias descripciones de ambientes y personajes
Pese a su pretendido objetivismo, la novela naturalista tieGuardiana
ne la intencin de demostrar las contradicciones y los
Llambanla Guardiana; era nacida al pie del santuario de Nuestra
defectos de la sociedad capitalista.
Seora de la Guardia, tan caro a Marineda; y segn ella misma
En Espaa, el Naturalismo desencaden una gran poldeca, la Virgen le haba de dar la gloria en el otro mundo, porque
mica y tuvo un amplio tratamiento en las disputas literaen este no le mandaba ms que penitas y trabajos. Guardiana era
rias. Sin embargo, el movimiento no lleg a cuajar y solo
hurfana; su padre y madre murieron del pecho, con diferencia
algunos escritores incorporaron temporalmente sus temas
de das, quedando a cargo de una muchacha, de dos lustros de
e influencias en algunas de sus obras: Galds, Clarn,
edad, cuatro hermanitos, todos marcados con la mano de hierro
Pardo Bazn y Blasco Ibez.
de la enfermedad hereditaria: epilptico el uno, escrofulosos y
raquticos dos y la ltima, nia de tres aos, sordomuda. GuardiaActividades
na mendig, esper a los devotos que iban al santuario, rond a
los que llevaban merienda, pidindoles las sobras, y tanto hizo,
10. No es fcil diferenciar entre novelas realistas y
que nunca les falt a sus chiquillos de comer, aunque ella ayunase
naturalistas; sin embargo, algunos elementos del
a pan y agua. Al raqutico dio en abultrsele la cabeza, ponindotexto de Emilia Pardo Bazn revelan con claridad los
sele como un odre: fue preciso traerle mdico y medicinas, todo
planteamientos del Naturalismo. Selalos.
para salir al cabo con que era una bolsa de agua, y que la bolsa se
lo llevaba al otro mundo. A bien que el mdico no solo se neg a
11. Qu posibilidades de desarrollo tienen los persocobrar nada, sino que, compadecido de la Guardiana, tuvo la canajes? Razona si en este caso se puede hablar de
ridad de meterla en la fbrica, que fue como abrirle el cielo, deca
determinismo.
ella. Despus de la Virgen de la Guardia, la fbrica era su madre.
12. Argumenta si existe objetividad en el texto o se
Nunca les haba faltado nada a sus pequeos desde que era cigamuestra la opinin del narrador.
rrera, y an le sobraban siempre golosinas que llevarles.
13. Qu problemas de la sociedad capitalista denuncia
Emilia Pardo Bazn
La tribuna, www.cervantesvirtual.com
150
Pardo Bazn en el fragmento de La tribuna?
5. Leopoldo Alas, Clarn
La produccin novelstica de Leopoldo Alas (1852-1901) se limita a dos novelas largas

La Regenta y Su nico hijo y una breve Doa Berta, pero Clarn (seudnimo
con el que firmaba sus escritos) est considerado uno de mejores novelistas espaoles.
La obra maestra de Clarn es La Regenta (1884-1885), verdadero monumento
literario del siglo xix espaol que guarda similitudes con otras novelas realistas de
adulterio como Madame Bovary, de Flaubert.
La protagonista, Ana Ozores, est casada con el antiguo regente de la audiencia don
Vctor Quintanar, un hombre mucho mayor que ella. El retrato crtico, implacable
y pesimista de una sociedad degenerada convierte a Ana en la presa que se disputan
el seductor lvaro Mesa y el religioso don Fermn de Pas.
Todos los grupos sociales de la provinciana y aburrida ciudad de Vetusta aparecen representados magistralmente: la servidumbre, los cannigos, la aristocracia, los seoritos
del Casino, en un coro de chismorreos perpetuos. Por encima de todos se elevan los
retratos de Ana y de su confesor, don Fermn, conseguidos a travs de extraordinarios
monlogos interiores.
Actividades
Cuentos
Clarn fue tambin un maestro en la tcnica del cuento.

Sus ms de cien relatos breves, de temas variados, destacan por la crtica a travs del
humor y la caricatura. Los
mejores cuentos de Clarn
Adis, Cordera!, El do de
la tos, La conversin de Chiripa revelan una extraordinaria sensibilidad en el anlisis de caracteres y de
situaciones humanas.
Ana Ozores
14.
Cuando le vio con Anita en la ventana, conversando tan distrados de los

dems, sinti don Fermn un malestar que fue creciendo mientras tuvo que
esperar su presencia. []
15. Enuncia el tema planteado en el pasaje.
Ana le sonri con dulzura franca y noble y con una humildad pudorosa que
aluda, con el rubor ligero que la mostraba, a los secretos confesados la tarde
anterior. Record todo lo que se haban dicho y que haba hablado como con
nadie en el mundo con aquel hombre que le haba halagado el odo y el alma
con palabras de esperanza y consuelo, con promesas de luz y poesa, de vida
importante, empleada en algo bueno, grande y digno. [] Tambin record
Ana la carta que pocas horas antes le haba escrito, y este era otro lazo agradable, misterioso, que haca cosquillas a su modo. La carta era inocente, poda
leerla el mundo entero; sin embargo, era una carta de que poda hablar a un
hombre, que no era su marido, y que este hombre tena acaso guardada
cerca de su cuerpo y en la que pensaba tal vez.
Lee el texto, identifica los personajes

y resume la informacin sobre ellos. Qu
papel le queda al marido de Ana?
16. Qu se dice en el texto de la vida de Vetusta? Indica dnde se aprecia el temor de

Ana por el qu dirn.
17. La relacin de Ana con lvaro y don Fermn

aparece simbolizada por los ojos. Explcalo.
18. Demuestra que el narrador es omnisciente. Qu aporta al relato esa perspectiva?
No trataba Ana de explicarse cmo esta emocin ligeramente voluptuosa se

compadeca con el claro concepto que tena de la clase de amistad que iba
naciendo entre ella y el Magistral. Lo que saba a ciencia cierta era que en don
Fermn estaba la salvacin, la promesa de una vida virtuosa sin aburrimiento,
llena de ocupaciones nobles, poticas, que exigan esfuerzos, sacrificios, pero
que por lo mismo daban dignidad y grandeza a la existencia muerta, animal,
insoportable que Vetusta la ofreciera hasta el da. Por lo mismo que estaba
segura de salvarse de la tentacin francamente criminal de don lvaro, entregndose a don Fermn, quera desafiar el peligro y se dejaba mirar a las pupilas por aquellos ojos grises, sin color definido, transparentes, fros casi siempre, que de pronto se encendan como el fanal de un faro, diciendo con sus
llamaradas desvergenzas de que no haba derecho a quejarse. Si Ana, asustada, otra vez buscaba amparo en los ojos del Magistral, huyendo de los
otros, no encontraba ms que el teln de carne blanca que los cubra.
Leopoldo Alas, C larn
La Regenta, Ctedra
151
EDUCACIN LITERARIA
UN CUENTO NATURALISTA
El Realismo revitaliz la tcnica del cuento. Leopoldo Alas, Clarn descubri en este subgnero narrativo una forma
de atrapar la vida intensamente, como en la historia de Chiripa, personaje en el que el escritor vierte su ternura y sus
ideas de justicia.
La conversin de Chiripa
Llova a cntaros, y un viento furioso, que Chiripa no saba que
se llamaba el Austro1, barra el mundo, implacable; despojaba
de transentes las calles como una carga de caballera, y torciendo los chorros que caan de las nubes, los converta en ltigos que azotaban oblicuos. Ni en los porches ni en los portales
vala guarecerse, porque el viento y el agua los invadan; cada
mochuelo se iba a su olivo; se cerraban puertas con estrpito;
poco a poco se apagaban los ruidos de la ciudad industriosa, y
los elementos desencadenados campaban por sus respetos,
como ejrcito que hubiera tomado la plaza por asalto. Chiripa,
a quien haba sorprendido la tormenta en el Gran Parque se
haba refugiado primero bajo la copa de un castao de Indias,
y en efecto, se haba mojado ya las dos veces de que habla el
refrn; despus haba subido a la plataforma del quiosco de la
msica, pero bien pronto le arroj de all a latigazo limpio el
agua prfida que se agachaba para azotarle de lado, con las
fras punzadas de sus culebras cristalinas.
Tena Chiripa cuarenta aos, y tan poco haba adelantado en su
carrera de mozo de cordel2, que la tena casi abandonada. []
Por eso andaba tan mal de fondos, y por eso aquella misma y
trgica maana le haban echado del infame zaquizam3 en que
dorma; porque se haban cansado de sus escndalos de trasnochador intemperante4 que no paga la posada en aos y ms aos.
Bueno, peor para ellos se haba dicho Chiripa sin saber lo
que deca, y tendindose en el banco del paseo pblico hasta
que vino a desengaarle la furia del cielo.
As como los economistas dicen que la ley del trabajo es la satisfaccin de las necesidades con el mnimo esfuerzo, Chiripa,
vagamente pensaba que lo del mnimo esfuerzo era lo principal, y que a l haban de amoldarse tambin las necesidades,
siendo mnimas. Era muy distrado y bastante borracho; dorma
mucho, y como tena el estmago estropeado le dejaba vivir de
ilusiones, de flatos y malos sabores, comida ruin y fra y mucho
lquido tinto, y blanco si era aguardiente. Vesta de lo que le
dejaban otros miserables por inservible, y con el orgullo de esta
parsimonia en los gastos, se crea con derecho a no echar mano
a un bal sino de Pascuas a Ramos y cuando una peseta era
absolutamente necesaria.
Un da, viendo pasar una manifestacin de obreros, a cuyo
frente marchaba un estandarte que deca: Ocho horas de trabajo!, Chiripa, estremecindose, pens:
Redis, ocho horas de trabajo; y para eso tiran bombas! Con
ocho horas tengo yo para toda la temporada de verano, que es
la de ms apuro, por los baistas. []
152
Que estaba solo en la tierra, bien lo saba l. A veces se le antojaba que un peridico, o un libro viejo y sobado que oa deletrear a un obrero, hubiera sido para l un buen amigo; pero
no saba leer. No saba nada. [] Nunca daba su opinin, pero
la tena. La principal era considerar un gran desatino el pedir
ocho horas de trabajo. Prefera, a or disparates, que le leyeran
los papeles. Entonces atenda ms. Aquello sola estar hilvanado. Pero ni siquiera los de las letras de molde daban en el quid.
Todos se quejaban de que se ganaba poco; todos decan que el
jornal no bastaba para las necesidades haba exageracin; si
fueran como l, que viva casi de nada! [] Otra cosa les faltaba
a los pobres que nadie echaba de menos: consideracin, respeto, lo que Chiripa, con una palabra que haba inventado l para
sus meditaciones de filsofo de cordel, llamaba alternancia.
Qu era la alternancia? Pues nada; lo que haba predicado
Cristo, segn haba odo algunas veces; aquel Cristo a quien l
solo conoca, no para servirle, sino para llenarle de injurias, sin
mala intencin, por supuesto, sin pensar en l; por hablar como
hablaban los dems, y blasfemar como todos. La alternancia
era el trato fino, la entrada libre en todas partes, el vivir mano
a mano con los seores y entender de letra, y entrar en el teatro, aunque no se tuviera dinero, lo cual no tena nada que ver
con la gana de ilustrarse y divertirse. La alternancia era no excluir de todos los sitios amenos y calientes y agradables al hombre cubierto de andrajos, solo por los andrajos. Ya que por lo
visto iba para largo lo de que todos furamos iguales tocante al
cumquibus, o sean los cuartos, la moneda, y pudiera cada quisque vestir con decencia y con ropa estrenada en su cuerpo; ya
que no haba bastante dinero para que a todos les tocase
algo por qu no se estableca la igualdad y la fraternidad en
todo lo dems, en lo que poda hacerse sin gastos, como era el
llamarse ricos y pobres de t, y convidarse a una copa, y ensear cada cual lo que supiera a los pobres, y saludarlos con el
sombrero, y dejarles sentarse junto al fuego, y pisar alfombras,
y ser diputados y obispos, y en fin, darse la gran vida sin ofender, y hasta lavndose la cara a veces, si los otros tienen ciertos
escrpulos? Eso era la alternancia; eso haba credo l que era
el cristianismo y la democracia, y eso deba ser el socialismo
como ello mismo lo deca cosa de sociedad, de trato, de juntarse alternancia.
Leopoldo Alas, Clarn
La conversin de chiripa, Anaya
Austro: viento del sur.

mozo de cordel: mozo de carga.
zaquizam: desvn o cuarto.

intemperante: falto de templanza.
COMENTAR UN TEXTO
1. Escucha con atencin y lee el cuento de Clarn.
Obtener informacin
2. Qu tipo de personaje protagoniza el cuento de
Clarn? Establece similitudes con personajes de otros
textos de la unidad.
3. Lee de nuevo el texto con detenimiento y contesta:
Dnde se desarrolla la escena?
Reflexionar sobre la forma

11. Razona el gnero literario del texto y analiza las
modalidades textuales:
Qu modalidad predomina?
Distingue las partes en las que aparece cada una.
A qu parte del relato crees que pertenece el texto?
12. Atiende ahora a la figura del narrador:
En qu momento tienen lugar los hechos?
Indica quin cuenta la historia y en qu persona.
Qu circunstancias climatolgicas crean el ambiente?
Justifica si se trata de un narrador omnisciente.
4. Analiza ahora los personajes:

Quin es el protagonista? Enumera todos los datos que
se ofrecen de l: edad, a qu se dedica, dnde vive

Qu se destaca de su indumentaria? Explica lo que se
deduce de esa descripcin.

Qu otros personajes aparecen en el cuento?
5. Escribe un resumen del texto de entre cinco y seis

lneas.
Comprender e interpretar
6. Explica el significado de la expresin de chiripa
y relacinala con el ttulo del texto.
7. Amplia la informacin sobre Chiripa:
Recoge datos sobre su carcter, sus defectos y sus pro-
blemas. Justifcala con palabras del texto.

Copia las citas con la opinin del personaje sobre el tra-
bajo. En qu frase se manifiesta con mayor claridad?

Los peridicos y los ciudadanos se quejan de la situa-
cin del pas; sin embargo, Chiripa no est de acuerdo.

Cul es para l el verdadero problema?
8. Para Chiripa, a los pobres les faltaba alternancia.
Cmo explica qu es la alternancia?
Qu personaje simboliza la alternancia? De qu
modo ha estado presente en la vida de Chiripa?

Con qu otros conceptos la relaciona?
Redacta tu propia definicin de alternancia.
9. El narrador asume una clara postura.

Qu sentimientos transmite la frase subrayada?
Qu sentimientos manifiesta hacia Chiripa? Qu
efecto producen sus palabras en el lector?

Tiene Chiripa formacin para opinar sobre cuestiones
sociales? Qu valor le das a sus ideas?

10. Razona si existe en el cuento una conciencia tica
que representa el pensamiento del autor y escribe
tu opinin sobre el tema del relato.
Pon ejemplos que reflejen el punto de vista desde el
que el narrador relata o describe.

Aparecen otras voces en el relato? Seala a cul de
ellas pertenecen las palabras reproducidas a partir

de la pregunta Qu era la alternancia? y menciona
el procedimiento narrativo utilizado.
13. La descripcin inicial de la lluvia y de Chiripa es muy
literaria.
Identifica en el texto el empleo de metforas, compa-
raciones y personificaciones.
Algunas metforas y otras palabras se relacionan con
la guerra. Explica su valor simblico.

Comenta la ambientacin.
14. Las repeticiones, las enumeraciones y los contrastes

son recursos habituales en la prosa narrativa del autor. Comenta su uso en el texto.
15. Localiza las frases hechas y los refranes. Analiza el
uso que se hace de ellos en el texto.
16. Qu diferencia observas entre el lenguaje del narrador y el que usa Chiripa? Identifica los recursos
que hacen patente la subjetividad del primero.
Relacionar con el contexto

17. Lee la versin completa de La conversin de Chiripa
en tu libro digital. Qu finalidad persigue este relato? Razona si logra cumplir su funcin.
18. Redacta un texto en el que argumentes el carcter
realista de este cuento de Clarn.
Un paso ms
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de aula. Esco
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v.
Anton Chejo
153
Ciencia y arte: una fotografa comentada

La ciencia y el arte comunican el valor del patrimonio natural del planeta con diferentes miradas. Imaginad que
participis en un concurso similar a InvestigArte. Vais a realizar el COMENTARIO DE UNA FOTOGRAFA
creativa comentada sobre el agua como fuente de vida, fusionando ciencia y arte con vuestra propia mirada.
Individual y en
pequeo grupo
Fase de inspiracin
InvestigArte es un concurso de arte visual
cientfico y tecnolgico dirigido a grupos
de investigacin y a alumnos de ESO,
Bachillerato y FP. Fue creado por un grupo
de investigadores con la intencin de
explicar a las nuevas generaciones y a la
sociedad en general, las innovaciones
cientficas y tecnolgicas asociadas a sus
proyectos cientficos.
1. Lee el texto de InvestigArte y explica
en qu se asimilan ciencia y arte. Cmo

dependen entre s?
2. La estudiante gallega Laura Cruceira
obtuvo el primer premio en 2014. Lee la

noticia y contesta:
Arte + Ciencia
Por increble que parezca, ciencia y arte tienen ms elementos comunes que divergentes. Aunque persiguen objetivos dispares, exigen
cualidades y planteamientos similares y, de algn modo, recprocos.
Ambas se basan en la experimentacin, la observacin y la bsqueda de nuevas ideas que rompan con lo anterior abriendo nuevas
fronteras. No exageramos si decimos que el arte ha necesitado mucha ciencia para conseguir por medio de diferentes tcnicas y
tecnologas producir o reproducir paisajes, retratos, ilusiones,
sensaciones A su vez, la ciencia ha necesitado de mucha creatividad e imaginacin para buscar la solucin a problemas aparentemente irresolubles, as como para desarrollar experimentos con los
que testar nuevas ideas.
El objetivo de InvestigArte es este, indagar en los puntos comunes
de ciencia y arte y darlos a conocer a los interesados en ambas
disciplinas. Participa enviando tus obras.
www.investigarte.es (adaptacin)
De dnde parti la iniciativa?

Cmo fue el proceso creativo de la gana-
dora?
3. Observa la fotografa ganadora y analiza el comentario:
De qu forma crees que combina Laura
Estudio de la ciclognesis
contenido cientfico y creacin artstica?
A menudo observamos a nuestro alrededor

organismos vivos e inertes pasando desapercibidos. No somos conscientes de la importancia que suponen los mismos para llevar a
cabo los ciclos naturales, ya que la carencia
de uno de ellos supondr la ruptura de alguna cadena biolgica. Todos los organismos
existentes constituimos un elemento indispensable en nuestro planeta llamado Tierra.
Una alumna marinense, premiada

en el certamen de ciencia
InvestigArte
Laura Cruceira obtuvo el galardn a la
mejor fotografa en la categora de estudiantes de ESO, Bachillerato y FP.
A esta edicin concurrieron 250 trabajos, y el
de Laura gan en la modalidad de fotografa.
Al ver la exposicin de InvestigArte en el colegio, nos propusieron participar seala.
La idea de la lupa se me ocurri estudiando.
Tena la mesa llena de lpices, bolgrafos, y la
vi. Detrs haba algo y pens que sera una
buena idea. Y un da que sal a dar una vuelta
con mis padres por la playa, jugando un poco
con la imaginacin.
Ella recibir como regalo una cmara y su foto
formar parte de la exposicin de InvestigArte
el prximo curso. Laura reconoce que Biologa
es una de sus asignaturas favoritas.
www.lavozdegalicia.es
154
www.investigarte.es
Seala los elementos denotativos de la imagen. Qu tipo de plano
se utiliza? Explica el simbolismo de la lupa.

Relaciona el ttulo del texto con la imagen. A qu problema eco-
lgico alude el comentario? Indica cmo est estructurada la explicacin y qu trminos tcnicos se incluyen.
Qu mensaje transmiten juntos la imagen y el texto? Formula
nuevas preguntas sobre el tema a partir de su observacin.

Qu historia de ficcin podra esconderse tras la foto? Por qu
se combinan en ella de forma tan adecuada ciencia y arte?

4. Analiza otros ejemplos de fotografas y vdeos artsticos
comentados.
Tarea final
Fase de realizacin
5. En pequeo grupo, decidid el tema de vuestra creacin artstica a partir de los textos y las reflexiones de la unidad sobre el agua y la naturaleza.
6. Para obtener la imagen, elegid entre estas opciones:
Realizad fotografas en vuestro entorno con una cmara o con el telfono mvil.
Capturad la pantalla del ordenador con una imagen que consideris adecuada.
Descargad imgenes de Internet con las que podis expresar vuestra propia mirada del tema.
7. Retocad la fotografa con algn programa especfico de tratamiento de imgenes

o con aplicaciones de edicin online. Tened en cuenta el enfoque, la composicin
(puntos fuertes, luces y sombras, fondo, regla de los tercios), los colores
8. Redactad el texto que acompaa a la fotografa. Podis incluir:
El ttulo del fenmeno o la realidad fsica.
La estructura expositiva de los textos cientficos y los tecnicismos.
Una narracin inventada al estilo de la novela realista del siglo
xix
que est vinculada
con el texto expositivo.
Debis comprobar el tipo de li-
cencia de la foto por si su uso o

modificacin no est permitido
y si es necesario mencionar al
autor. Podis acudir a imgenes
con licencia creative commons o
a fotografas de bancos de imgenes gratuitos.
RECUERDA las medidas
de privacidad y seguridad que debes seguir

en el entorno digital.

9. Publicad vuestra creacin artstica en un repositorio social
de imgenes digitales o realizad una presentacin impresa.
10. Exponed todas las producciones en el aula o en un mural
digital. Comentad las obras en gran grupo y elegid la imagen ganadora.
EVALUACIN
1. Indica la finalidad de los textos cientficos y caracterzalos segn su destinatario y el tema tratado.
2. En qu se distinguen y en qu se parecen la ciencia y el arte? Argumenta tu respuesta.
3. Describe la fotografa comentada de tu equipo: ttulo, ideas principales que transmite, interrelacin entre fotografa
y texto, crtica vertida, historia que la acompaa
4. Analiza el lenguaje visual y el lenguaje verbal en vuestra fotografa artstica comentada: estructuras expositiva y narrativa, recursos lingsticos y visuales, tecnicismos, tipos de oraciones predominantes
5. Refleja vuestra creacin lo que se solicita en el concurso? Justifica tu respuesta.
6. Cmo habis desarrollado el trabajo en equipo? Explica qu dificultades habis resuelto y cmo.
7. Evala los trabajos de los otros equipos teniendo en cuenta la calidad de las fotografas, si los textos renen las caractersticas exigidas (texto cientfico, expositivo, narrativo con los rasgos definitorios de la novela realista del siglo xix, etc.),
y si la relacin entre imagen y texto es adecuada.
8. Enumera y clasifica las temticas elegidas por todos los grupos en sus trabajos.
9. Qu nuevas ideas aportan los espectadores a lo creado por los autores en cada una de las producciones? Qu nuevas
preguntas sobre el agua como fuente de vida se generan en el gran grupo?
10. Argumenta en qu beneficia al medioambiente vuestra exposicin donde combinis ciencia y arte.
155

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nas que registran la locura de Nessim. Nessim me entreg todo

Obtener informacin del texto

3. Localiza los nombres de los personajes que se mencionan en el texto. Qu

Comprender e interpretar el texto

9. Cul crees que es la profesin del protagonista? Indica en qu te has fijado

Reflexionar y valorar el contenido y la forma

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1. La complementariedad de las modalidades

LA DESCRIPCIN Y EL DILOGO EN LA NARRACIN

El dilogo aparece como modalidad nica en guiones y textos

La descripcin se presenta de manera autnoma fundamentalmente en textos

3. Completa el texto con un dilogo entre ambos personajes.

monos, sobre todo se mezclaban con los hombres como

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EL LXICO DEL ENTORNO

4.  Lee el texto sobre los entornos y contesta estas cuestiones:

La influencia de los entornos

A qu se refiere el trmino entorno en

Las personas y las cosas que nos

este texto? Localiza qu sinnimo de esta

rodean provocan un efecto en

En qu categoras se dividen los entor-

Saber modificar un contexto nocivo

nos, segn el texto?

nuestro entorno se establece una relacin bidireccional.

que se explican los efectos del entorno.

bidireccional materiales mentales

7. Explica el significado de la oracin Reinaba un buen ambiente en el grupo.

es una buena opcin para vivir

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Descuelga un cuadro de la exposicin, lo

Cuelga la nueva produccin en la pared. Se

2. Qu comunica esta performance? Qu efecto provocar en los

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Lee los fragmentos de la novela Tiempo de silencio, de Luis Martn Santos, e

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Qu palabras caracterizan el argot

5. Reflexiona sobre la forma de expresarse de tu grupo de amigos. Empleis

3. Las variedades estilsticas

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SMS, chats, notas o avisos, cartas

Cartas formales, texto cientficos

John Silver el Largo

Lee el texto de Fernando Savater y

8. Piensa en algunas situaciones en las que

4. Lee el texto sobre los entornos y contesta estas cuestiones: