EL PROGRAMA DEL DIPLOMA DEL

BACHILLERATO INTERNACIONAL EN EL COLEGIO

SANTA URSULA

ndice

I.

El Programa del Diploma de Bachillerato Internacional (PD) ....................................................... 4

II.

Sistema de Evaluacin .................................................................................................................. 7

III.

Polticas Institucionales ............................................................................................................. 8

1)

Poltica de admisin .................................................................................................................. 9

2)

Poltica Lingstica ................................................................................................................... 14

3)

Poltica de evaluacin ............................................................................................................. 19

4)

Poltica de probidad acadmica .............................................................................................. 23

5)

Poltica de necesidades educativas especiales ....................................................................... 32

IV.

Reconocimiento universitario ................................................................................................. 38

V.

Costos del Bachillerato Internacional ......................................................................................... 38

Bibliografa .................................................................................................................................. 39
ANEXO 1 .................................................................................................................................. 40
ANEXO 2 .................................................................................................................................. 45
ANEXO 3 .................................................................................................................................. 51
ANEXO 4 .................................................................................................................................. 57

PROGRAMA DEL DIPLOMA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL

EN EL COLEGIO SANTA URSULA
El colegio Santa Ursula inicia a fines del ao 2008 las primeras acciones para convertirse en un Colegio del
Mundo IB.
La propuesta del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional (PD) del Colegio Santa Ursula se ha
diseado en base a los lineamientos pedaggicos de nuestra institucin y los propuestos por Organizacin
del Bachillerato Internacional. Ambos concuerdan en ofrecer una educacin de calidad centrada en la
persona, a partir de una formacin humana que prioriza el desarrollo de las capacidades de creatividad,
criticidad y autonoma, entre otros, y valores como el respeto, la honestidad y el servicio. Todo ello con la
finalidad de formar ciudadanos que promuevan un mundo de paz 1.
La incorporacin del Programa de Bachillerato Internacional al Proyecto Curricular del Colegio Santa Ursula
ha sido posible en virtud de las caractersticas referidas a su al alto nivel acadmico, el equilibrio que
plantea mediante la inclusin de las distintas reas de formacin y la presencia de proyectos de formacin
en valores a lo largo del curriculum. Su insercin responde al Objetivo Estratgico 2 del Proyecto Educativo
del colegio Santa Ursula: Brindar una educacin que desarrolle las potencialidades individuales, para lograr
una formacin integral y multilinge de calidad.
Si bien el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional introduce un elemento diferenciador en la
formacin de las alumnas del Colegio Santa Ursula, no deseamos generar dos grupos aislados, por lo que
concentramos nuestros esfuerzos por fomentar la continuidad de la convivencia escolar de las alumnas,
cursen o no el Programa del IB.
Esperamos impartir el Programa a partir de marzo de 2013.
El Bachillerato Internacional (IB)
La Organizacin del Bachillerato Internacional (OBI) es una fundacin sin fines de lucro, con sede
administrativa en Ginebra y sede pedaggica en Cardiff, que ofrece el PD a estudiantes cuyas edades
fluctan entre los 16 y los 19 aos.
Tal como se afirma en su Declaracin de Principios:
El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de
conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del
entendimiento mutuo y el respeto intercultural. En pos de este objetivo, la Organizacin del IB
colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y
desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de
aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus
diferencias, tambin pueden estar en lo cierto. (OBI, 2009: iv)

Ver anexo 1
3

El IB proporciona a sus colegios de todo el mundo programas de estudio y de evaluacin, talleres de

formacin continua para profesores, servicios a travs de medios informticos y otros servicios de carcter
educativo.

I. El Programa del Diploma de Bachillerato Internacional (PD)

El PD ofrece un currculo de educacin internacional exigente y estimulante, que se estudia en un curso
preuniversitario de dos aos de duracin y culmina en un sistema de exmenes internacionales. Est
destinado a estudiantes de los dos ltimos aos de la enseanza media altamente motivados y aspira a
formar jvenes informados, con espritu crtico, solidarios, de mentalidad abierta y con una perspectiva
internacional.
El Plan comn de estudios facilita la movilidad de estudiantes de un colegio del IB a otro, abre a los
graduados las puertas de las principales universidades del mundo y proporciona una base slida para
obtener excelentes resultados en los estudios superiores. Las asignaturas del Diploma que no son
especficas de lengua se ofrecen y evalan en espaol. El diploma que la alumna obtendr en el Colegio
Santa Ursula, le asegura, bajo condiciones especficas de admisin de cada institucin, el ingreso
directo al sistema universitario nacional, adems de prestigiosas casas de estudio en el mundo.
El curriculum del Diploma IB procura el logro de un equilibrio entre las distintas reas del conocimiento,
el Programa se representarse mediante un hexgono en el cual seis reas del conocimiento o grupos de
asignaturas se organizan en torno a un ncleo constituido por los tres componentes del tronco comn.

Fuente: http://www.ibo.org/es/diploma/curriculum/
Los candidatos al Diploma deben cursar una materia de cada uno de los seis grupos. En vez de elegir
una materia del grupo 6, puede optar por una segunda asignatura de los grupos 1 a 5. De las seis
materias, tres (o a lo sumo cuatro) deben cursarse a Nivel Superior y, el resto, a Nivel Medio,
permitiendo que se puedan desarrollar las disciplinas con distintos grados de profundidad y amplitud,
lo cual implica una diferencia de carga horaria.

Los alumnos aspirantes al Diploma, deben cursar adems los tres componentes del tronco comn,
Monografa, Teora del Conocimiento (TOK, por sus siglas en ingls) y CAS (Creatividad, Accin y
Servicio), los cuales constituyen el eje central de la filosofa del Programa.
A continuacin se presenta una sntesis de los diversos grupos de materias, con informacin extrada
del sitio web del IB (www.ibo.org), y un breve detalle de las asignaturas que, en cada caso, forman
parte del Programa del Diploma en nuestro Colegio.
Grupo 1: Estudios de Lengua y Literatura
En este grupo, los alumnos estudian literatura (en la que se incluye una seleccin de obras traducidas)
y tienen la posibilidad de combinar estos estudios con aquellos de lengua y representacin, de acuerdo
con los cursos que hayan elegido. Los alumnos elegirn las asignaturas del Grupo 1 segn la lengua en
que sean competentes acadmicamente y desarrollan:

Una apreciacin personal de la lengua y la literatura.

Habilidades de crtica literaria.
Una comprensin de los rasgos formales, estilsticos y estticos de los textos.
Una slida capacidad de expresin, tanto oral como escrita.
Una apreciacin en perspectiva de las diferencias culturales.

La variedad de textos que se estudian en los cursos de Lengua A es amplia y, de este modo, los alumnos
llegan a apreciar la complejidad, riqueza e ingenio de la lengua estudiada en diversos contextos. Uno de
los objetivos especficos es generar un inters por la literatura y un amor por la elegancia y la riqueza
de la expresin humana que perdure toda la vida.
En nuestro Programa del Diploma se cursa Lengua A: Literatura en espaol, a Nivel Superior.
Grupo 2: Adquisicin de Lenguas
Los cursos de lenguas modernas hacen hincapi en la adquisicin y uso de la lengua en una variedad
de contextos y con diferentes fines, mientras que al mismo tiempo promueven la comprensin de otra
cultura a travs del estudio de su lengua.
Se ofrecen distintas opciones segn los diferentes niveles de competencia de los estudiantes: cursos
para principiantes (Lengua ab initio), cursos para alumnos con conocimientos previos (Lengua B) o
cursos de Lenguas clsicas como griego o latn. Estos cursos permiten a los jvenes consolidar sus
conocimientos, aumentar su habilidad de comunicacin oral o escrita en varios estilos, y abordar
diferentes tipos de textos, incluidos textos literarios en el idioma en cuestin.
En el caso de nuestro colegio, el Diploma comprende Alemn B, en un Nivel Superior (lo que implica un
mayor nivel de dominio que el exigido en el examen Deutsches Sprachdiplom II) e Ingls B, en un Nivel
Medio.
Grupo 3: Individuos y Sociedades
Este grupo incluye diversas asignaturas que abarcan las Humanidades y las Ciencias sociales
(Antropologa Social y Cultural; Filosofa, Economa, Geografa, Historia, Psicologa, entre otras). En el
colegio dictaremos Historia, a Nivel Superior.
El estudio de cualquiera de estas asignaturas motiva a los alumnos a desarrollar una apreciacin crtica
de:
5

La experiencia y el comportamiento humanos

Los medios fsicos, econmicos y sociales en los que habitamos
La historia de las instituciones sociales y culturales

Adems, cada asignatura est ideada para fomentar en los alumnos la capacidad de identificar, analizar
de forma crtica y evaluar teoras, conceptos y argumentos relativos a la naturaleza y actividades de los
individuos y las sociedades.
Grupo 4: Ciencias Experimentales
Este grupo comprende asignaturas tales como Biologa, Fsica, Qumica, Sistemas Medio ambientales,
Tecnologa del Diseo, Ciencias del Deporte y la Salud e Informtica.
Los alumnos exploran los conceptos, teoras, modelos y tcnicas en los que se basa cada rea
disciplinaria y, a travs de estos, desarrollan su comprensin del mtodo cientfico.
Un proyecto de carcter obligatorio permite a los alumnos valorar las implicaciones ambientales,
sociales y ticas de la ciencia. Este ejercicio es colaborativo e interdisciplinario, y ofrece una
oportunidad para que los alumnos exploren soluciones cientficas para cuestiones globales.
En nuestro caso, se dictar en este grupo Biologa, en Nivel Medio.
Grupo 5: Matemticas e Informtica
Se dictan cuatro asignaturas: Ampliacin de Matemticas NS, Estudios Matemticos NM, Matemticas
NM Y NS. Estn diseadas para satisfacer las necesidades de alumnos con diferentes necesidades,
intereses y habilidades para que, de este modo, cumplan sus aspiraciones profesionales y los requisitos
de acceso a la universidad. Nosotros dictaremos Matemticas NM.
El objetivo de estos cursos es capacitar a los alumnos para que:

Desarrollen conocimientos, conceptos y principios matemticos

Desarrollen un pensamiento lgico, crtico y creativo
Empleen y perfeccionen sus capacidades de abstraccin y generalizacin

Tambin se anima a los alumnos a apreciar las dimensiones internacionales de las matemticas y la
multiplicidad de sus perspectivas culturales e histricas.
En sntesis, el Programa del Diploma IB del Colegio Santa Ursula es el siguiente:
Lengua A: Literatura, Nivel Superior
Alemn B, Nivel Superior
Historia, Nivel Superior
Biologa, Nivel Medio
Matemticas, Nivel Medio
Ingls B, Nivel Medio

Componentes obligatorios del tronco comn

El tronco comn comprende tres requisitos que deben ser cumplidos por todos los alumnos del
Programa del Diploma.
6

1. Monografa
Los postulantes al Diploma del Bachillerato Internacional deben efectuar durante los dos aos que
dura el programa, una investigacin original y escribir una monografa que tiene establecido un
lmite mximo de 4000 palabras. Este componente ofrece a los alumnos la oportunidad de
investigar sobre un tema que les interese y los dota de las habilidades de investigacin y redaccin
requeridas en la educacin superior
2. Teora del Conocimiento (TOK)
Es un curso interdisciplinario concebido para desarrollar un enfoque integrado y coherente del
aprendizaje mediante la exploracin de la naturaleza del conocimiento en las distintas disciplinas y,
adems, estimula la apreciacin de otras perspectivas culturales.
Se orienta a los estudiantes para que reflexionen sobre la manera en que han llegado a conocer lo
que conocen y para que desarrollen una capacidad crtica aplicable a cualquier asignatura, logrando
de esta manera profundizar su experiencia intelectual.
La evaluacin de este curso se realiza a travs de Presentaciones Orales y de la elaboracin de
Ensayos.
3. Creatividad, Accin y Servicio (CAS)
La participacin en el componente Creatividad, Accin y Servicio (CAS) del colegio anima a los
estudiantes a tomar parte en actividades artsticas, deportivas y de servicio a la comunidad, con lo
cual se fomenta un conocimiento y una apreciacin de la vida extraacadmica.
Este curso permite concretar la meta de formar a la persona en su integridad y de despertar en ella
sentimientos humanitarios y de responsabilidad ciudadana. Su sistema de autoevaluacin alienta a
los propios estudiantes a que reflexionen sobre los beneficios que se derivan de su participacin en
estas actividades

II. Sistema de Evaluacin

Una caracterstica fundamental del sistema de evaluaciones del PD reside en que, a pesar de que los
colegios miembros de la comunidad IB se encuentran ubicados en los cinco continentes y los
examinadores tienen las ms diversas tradiciones culturales y acadmicas, se evalan a los alumnos
bajo los mismos criterios de evaluacin. El IB evala el rendimiento de los estudiantes de acuerdo a
normas y criterios estandarizados.
El sistema comprende no slo evaluaciones externas (correcciones a cargo de examinadores externos),
sino tambin evaluaciones internas, es decir, evaluaciones que realizan los profesores del colegio con
moderacin externa. Los moderadores reciben muestras de los trabajos de los alumnos, con la
informacin de las notas asignadas por los docentes, y pueden ajustarlas a fin de mantener un estndar
internacional.
Mediante este tipo de evaluaciones se reconoce el papel profesional del profesor y se ofrece a los
alumnos la oportunidad de demostrar sus progresos a lo largo del tiempo y no solamente en un
7

contexto de examen final. En este marco, se utilizan diversos mtodos de evaluacin que tienen en
cuenta los diferentes contenidos y habilidades acadmicas:

Exmenes escritos: tienen lugar al final del curso e implican una eleccin entre tcnicas muy
diversas, tales como preguntas de respuesta breve o extensa, preguntas de respuesta a un texto,
sobre un estudio de casos, resolucin de problemas estructurados, etc.
Componentes de evaluacin oral: consisten en presentaciones en clase o comentarios que los
alumnos graban, y a travs de los cuales se evala sus competencias comunicativas en el manejo de
la lengua en cuestin.
Trabajos escritos: tales como Informes de Investigacin, Exploraciones Matemticas, Ensayos de
Literatura, entre otros.

Sistema de calificaciones y condiciones para obtener el Diploma

El sistema de calificaciones que utiliza el Bachillerato Internacional est basado en criterios bien
definidos. Esto significa que los resultados del desempeo de cada alumno se comparan con niveles de
logro bien determinados. No se trata de comparar alumnos entre s, ni de dar las mejores calificaciones
a un porcentaje de alumnos, sino de reflejar un nivel determinado de conocimientos y habilidades
adquiridos, en relacin con normas establecidas y aplicadas de manera coherente. Validez,
confiabilidad e imparcialidad son la consigna, el principio orientador de la estrategia internacional de
evaluacin que aplica el IB.

Cada asignatura se califica empleando una escala que va del 1 (calificacin mnima) al 7 (calificacin
mxima).
Adicionalmente, la combinacin entre la calificacin obtenida en la Monografa y en Teora del
Conocimiento alcanza un mximo de 3 puntos.
Para obtener el Diploma, el alumno debe obtener como mnimo 24 puntos, sobre un mximo
posible de 45, as como la culminacin satisfactoria de los trabajos contemplados en los
componentes obligatorios del tronco comn, es decir: TOK (Teora del Conocimiento),
Monografa y CAS (Creatividad, Accin y Servicio)
Los alumnos que alcanzan entre 24 y 27 puntos deben cumplir condiciones adicionales para
obtenerlo.
El amplio rango de puntuaciones permite abarcar distintos niveles de desempeo de los alumnos.
Los alumnos para obtener el Diploma no deben haber obtenido:
Ninguna nota 1 en alguna asignatura.
Ninguna nota 2 en alguna asignatura a NS.
Ms de tres cursos con notas 3 o menos.
Menos de 12 puntos en las asignaturas a nivel superior.
Menos de 9 puntos en las asignaturas a nivel medio.

III. Polticas Institucionales

El colegio Santa Ursula ha desarrollado de forma participativa una serie de polticas para el buen
desenvolvimiento del Programa Diploma y el Proyecto Educativo del Colegio:
-

Poltica de admisin
Poltica lingstica
8

Poltica de evaluacin
Poltica de probidad acadmica
Poltica de necesidades educativas especiales

1) Poltica de admisin
1.1. Condiciones para la participacin
Las alumnas que deseen acceder al PD deben participar del proceso de seleccin. La
posibilidad de participar en el Programa de Bachillerato Internacional en nuestro Colegio est
abierta a todas las alumnas que:

Estn dispuestas a realizar un esfuerzo importante en relacin con el estudio intensivo y

compromiso responsable acerca del trabajo, tanto en la escuela como fuera de ella.

Tengan inters en profundizar el estudio de un grupo de materias pertenecientes a

diferentes campos del conocimiento.

Hayan adquirido un determinado dominio del idioma alemn e ingls que les permita
abordar sin mayores dificultades los cursos de lengua, en el nivel establecido por el
Programa. (SPRACHDIPLOM I y PET)

Tengan una buena conducta y buen rendimiento acadmico en las distintas materias.
Hayan demostrado actitud de superacin personal.

Posean actitud de servicio y compromiso con la escuela.

Cuenten con el apoyo familiar adecuado para acompaar y sostener el trabajo

extraescolar.

De acuerdo con la OBI (2009a), los colegios deben asegurarse de que los alumnos estn
adecuadamente preparados, para que puedan desarrollar y demostrar una serie de
competencias, habilidades, estrategias y actitudes lingsticas y transdisciplinarias que sean
coherentes con el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB Las competencias bsicas que
debe poseer la alumna son (OBI, 2009a: 16 - 17):

Habilidades de estudio independiente

Capacidad para trabajar en equipo

Buen nivel de comprensin lectora y expresin escrita en la lengua que la alumna domina
mejor

Habilidades lingsticas aceptables en la lengua de instruccin y la lengua en que se hacen

los exmenes

Habilidades de investigacin: capacidad de llevar a cabo una investigacin autntica

mediante la obtencin, evaluacin y uso adecuado de una serie de materiales
provenientes de distintas fuentes

Dominio del proceso de escritura: capacidad de redactar ensayos de manera crtica e

independiente, presentando borradores y respetando las normas de probidad acadmica
mediante el uso sistemtico de un mtodo adecuado para citar referencias bibliogrficas

Habilidades prcticas de investigacin cientfica: capacidad de formular una hiptesis,

disear y hacer experimentos, y analizar los datos obtenidos

Habilidades literarias: lectura detenida de textos con el propsito de analizar las tcnicas
literarias empleadas

Habilidades de manejo de la informacin: capacidad de utilizar eficazmente diversos

medios electrnicos y de otro tipo como apoyo para el aprendizaje y la realizacin de
tareas

Habilidades de presentacin: capacidad de realizar presentaciones orales ante otras

personas

Capacidad de trabajar de modo independiente en carpetas de trabajos y proyectos en una

serie de asignaturas

Capacidad de reflexin: capacidad de demostrar iniciativa, evaluar de manera crtica el

trabajo propio y el de los dems, reflexionar sobre el progreso y fijarse metas.

Para asegurar que nuestras alumnas desarrollen el PDIB en las mejores condiciones, habiendo
desarrollado todas las habilidades y competencias necesarias, el colegio desarrollara en
Segundo de Secundaria un Programa de Pre Bachillerato.
El colegio proveer orientacin a todas las familias interesadas en inscribir a sus hijas en el
Programa de Pre Bachillerato y el Programa del Diploma. Una vez decidida la inscripcin, el
colegio realizar los trmites administrativos que correspondientes frente al IB.

1.2. Objetivo General

La evaluacin tiene como objetivo general obtener resultados cualitativos y cuantitativos del
total de la poblacin de 2do de secundaria para conocer cules son sus fortalezas y debilidades
como grupo.
1.3. Justificacin
El Colegio Santa rsula considera que al realizar una evaluacin integral se podr contar con
informacin objetiva sobre las habilidades, competencias, fortalezas y debilidades de nuestras
alumnas, con la idea de marcar una lnea base con el 100% de alumnas de la promocin que le
toca postular al Pre Bachillerato.
Gracias a esta lnea base se podrn disear estrategias psicopedaggicas para que poco a poco
sean ms las alumnas que logren cumplir los requisitos necesarios para la incorporacin al
programa de bachillerato.
Con los resultados del proceso de evaluacin se podr contar con la informacin necesaria
para la seleccin del grupo de Pre Bachillerato.
1.4. Proceso de Evaluacin
La Coordinacin de Bachillerato Internacional y el Departamento Psicopedaggico del Colegio
Santa rsula han diseado un proceso de evaluacin que consta de cinco etapas. Esta
evaluacin integral intenta abarcar distintas reas del conocimiento, as como competencias
emocionales que constituyen el perfil del alumno del IB.
Las alumnas que obtengan los mayores puntajes segn el orden de mrito sern las alumnas
seleccionadas para formar parte del saln del Pre IB.

10

1.4.1. Etapa: Evaluacin Integral de Lnea Base

Se evaluarn a los 4 salones de 2do de secundaria para lograr un estimado general de las
potencialidades de las alumnas de la promocin. Los resultados sern tabulados y
analizados por el equipo de evaluacin.
Las reas que sern evaluadas son:

rea Intelectual
rea Emocional

En el caso del rea intelectual y emocional se emitir un informe integrado por cada
alumna en el cual se logre observar las caractersticas de cada perfil.
1.4.2. Etapa: Invitacin
Se enva a las alumnas de 2do de secundaria una circular abriendo el proceso de seleccin
para saln de Pre IB 2013.
Se reciben la lista de las alumnas interesadas en el programa de IB y se les invita a las
alumnas que obtuvieron un alto puntaje en la evaluacin de lnea base.
Con el nmero total de interesados se realiza la Charla Informativa a los padres de familia
y a las alumnas participantes.

1.4.3. Etapa: Pre Seleccin

a) Recoleccin de Informacin:
Paso 1: Se coteja la lista de las interesadas con los requisitos solicitados y se selecciona
a las alumnas que han cumplido con todos los requisitos.
Paso 2: Se evala acadmicamente a las alumnas mediante pruebas escritas en las
reas de: alemn, ingls, comunicacin, historia, matemtica y biologa. En este caso
los resultados sern tabulados en orden de mrito segn los logros obtenidos en cada
prueba.
Paso 3: Se le enva a los docentes de 2do de secundaria una encuesta por alumna en
donde de manera objetiva evaluaran las competencias requeridas y se dar una nota
pronstico del rea que dicta evaluando del 1 al 7.
Paso 4: Se tendr una entrevista personal con los profesores que expongan razones
sustentadas sobre las alumnas que rechazan como posible alumna del programa.
Paso 5: Se realizar una mesa redonda con los docentes para que expongan sus
apreciaciones sobre las alumnas postulantes.
b) Aplicacin de pruebas habilidades acadmicas las alumnas
Las alumnas sern sometidas a una evaluacin acadmica a profundidad, sern 6 reas
del conocimiento que permitirn obtener informacin sobre las habilidades
acadmicas con las que cuentan las postulantes.
Una vez obtenidos los resultados de cada prueba, sern tabulados y ponderados (junto
con los resultados de habilidades intelectuales y competencias emocionales. Luego se
tendr el ranking de las 20 primeras alumnas con mejores resultados.
11

*En el momento de ser tabulados los resultados acadmicos, se integraran los

resultados emocionales e intelectuales.

Las reas evaluadas sern ponderadas de la siguiente manera:

rea

Porcentaje

Habilidades Intelectuales

30%

Competencias
Emocionales

20%

Habilidades Acadmicas

40%

Actitudes
Corpontamentales

10%

Aspectos a evaluar
Razonamiento Numrico
Razonamiento Verbal
Razonamiento Lgico
Comprensin y Anlisis
Tolerancia a la Frustracin
Manejo de Estrs y Ansiedad
Habilidades de Trabajo en Grupo
Independencia
Control de Impulsos
Matemtica
Lengua
Historia
Biologa
Ingles
Alemn
Responsabilidad
Respeto
Puntualidad
Compaerismo
Curiosidad Cientfica

c) Seleccin
El equipo reunir los resultados integrados y ponderados y segn los resultados
obtenidos se irn llenando las vacantes para el saln Pre IB 2013.
d) Reporte de Resultados
La Coordinacin del Bachillerato Internacional del colegio Santa rsula publicar los
resultados del proceso de evaluacin.
Nota:

Los tiempos sern respetados por el equipo.

Los resultados sern analizados y tabulados.
La comunidad educativa deber respetar la decisin del equipo evaluador.

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Plan de Trabajo
ETAPA

ACTIVIDAD

RESPONSABLE

RECURSOS

MATERIALES

Ev. Intelectual

Psicopedaggico

Alumnas, psiclogas,
internas, cmputo

DAT, Sub Test

California y WISC

Ev. Emocional

Psicopedaggico

Alumnas, psiclogas,
internas, cmputo

Bar -on, Proyectivo

Colectivo,

Invitacin

Coordinacin IB

Secretaria,
Materiales

Carta de Invitacin

Conteo Final de
Participantes

Coordinacin IB

Desglosables

Lista final

Charla PPFF

Coordinacin IB

PPFF, Testimonios,
Ponente

Sala, PPT

Charla a Alumnas

Coordinacin IB

Alumnas,
Testimonio, Ponente

Sala, PPT

Se coteja que las

postulantes
cumplan con los
requisitos

Coordinacin BI

Lista de postulantes,
Libretas, Reportes

Ev. Acadmica

Coordinacin IB

Pruebas
Matemtica, Ingls,
Alemn y Lengua
Saln

Desarrollo de
Encuesta a docentes

Psicopedaggico y
Coor. IB

Encuesta

Entrevista con
docentes

Coordinacin IB

Sala, registro de
entrevista

Mesa Redonda

Psicopedaggico y
Coor. IB

Tabulacin de los
Resultados

Coordinacin IB

Pruebas corregidas

Psicopedaggico y
Coor. IB

Pruebas corregidas

Coordinacin IB

Pruebas corregidas

I Etapa

II Etapa

III Etapa

IV Etapa
V Etapa

Integracin de los
Resultados
Elaboracin de
Ranking

13

Alumnas y docentes

Docentes,
psiclogas, tutoras,
coordinadora

Sala, lista de
postulantes

2) Poltica Lingstica
2.1. Filosofa lingstica
La comunicacin a todos los niveles es condicin indispensable y constituye la base de la
cooperacin internacional en los mbitos de ciencia e investigacin, en las relaciones
comerciales a nivel internacional y para la convivencia pacfica de las naciones.
Ante los nuevos objetivos propuestos por la modernidad educativa y los nuevos enfoques
educativos en el mundo, surge la necesidad de desarrollar los aspectos necesarios para una
formacin humanstica y literaria integral que les servir a nuestras alumnas, no solo para
aprobar un curso sino para la vida.
La prctica oral y escrita, tanto en el mbito acadmico como en el social, demandan un nivel
de conocimiento de la lengua materna que permita alcanzar y desarrollar las exigencias
lingsticas y de comunicacin en la sociedad internacional. Por eso la enseanza de lenguas
ocupa un rol importante en el Proyecto Educativo Institucional del colegio.
Los idiomas van cobrando cada vez ms importancia en el mundo actual. Esto adquiere
especial relevancia en una Europa en la que la idea de un Mercado nico, se ha convertido en
una realidad. La colaboracin, la cooperacin y la movilidad son los motores de esta nueva
Europa y el mundo globalizado. La comunicacin a todos los niveles, es condicin
indispensable y constituye la base en los mbitos de ciencia e investigacin, en las relaciones
comerciales a nivel internacional y para convivencia pacfica de las naciones. Solamente a
travs del idioma se llega a un encuentro profundo con la otra cultura, siendo adems un
vehculo indispensable para la movilidad profesional y personal.
Quien habla y entiende otros idiomas, conoce y valora ms a otras culturas y llega a una mejor
comprensin de la suya. La lengua alemana lengua materna ms hablada en la Unin
Europea desempea un papel cada vez ms importante como lengua de trabajo en los
mbitos econmicos y de comunicacin. Cabe mencionar que tener un cierto dominio del
idioma alemn permite a los jvenes el ingreso a muchas universidades de Alemania, a
encontrar distintas posibilidades profesionales y laborales distintas, adems de tener acceso a
una de las grandes culturas de Europa.
Por otro lado, el ingls es uno de los idiomas ms difundidos internacionalmente y, como tal,
se convierte en una herramienta til en la formacin integral de las estudiantes, pues les
permite el acceso a la informacin para satisfacer las exigencias acadmicas actuales,
desenvolverse de manera eficaz en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con
otros entornos sociales y culturales, que hablen ingls-, as como para transitar laboralmente
en diferentes contextos.
Desde algunos aos la enseanza de los idiomas extranjeros tiene como base el Marco Comn
de Referencia Europea, el GER, desarrollado por el Consejo Europeo, que facilita la definicin
de los niveles de competencias lingsticas exactas estableciendo las condiciones necesarias
que definen los perfiles lingsticos de manera concisa.

14

El aprendizaje de idiomas que se realiza en base al GER, sistematiza el avance en base a

criterios claros en cada nivel, asegurando la continuidad en el proceso de enseanza. Por eso,
la enseanza de idiomas europeos se vuelve un proceso sistemtico y estandarizado en todos
los lugares donde uno se encuentra. La obtencin de un certificado internacional con
estndares oficiales, que son una calificacin requerida y reconocida en el mundo globalizado;
brinda mejores posibilidades acadmicas, laborales y culturales.

2.2. Perfil lingstico

El currculo del Colegio Santa rsula en el Per, tiene como finalidad, en el rea de
Comunicacin Lingstica-Literaria, que las alumnas alcancen un dominio, no solo del espaol
como idioma materno, sino tambin, del alemn y el ingls como idiomas extranjeros; es decir,
escuchar, hablar, leer y escribir con propiedad en estos tres idiomas, desarrollando su
pensamiento crtico - creativo y su capacidad comunicativa en un marco de acercamiento y
respeto cultural.
El objetivo general de las reas de alemn e ingls, es buscar que las alumnas alcancen el
entendimiento intercultural, ya que deben identificarse como Ciudadanas del mundo.
Asimismo, que sean capaces de entender y usar el idioma correctamente de acuerdo a
diferentes situaciones o contextos, brindando no solo la base necesaria para que las alumnas
puedan realizar otros estudios y trabajos, sino tambin las oportunidades para la diversin, la
creatividad y el estmulo intelectual. El colegio Santa rsula cuenta con 75 aos de existencia.
Desde su fundacin, en 1936 por religiosas ursulinas alemanas, se ha enseado el idioma
alemn de manera progresiva y gradualmente, siendo hasta hoy la primera lengua extranjera
de nuestra casa de estudios.
Todas las alumnas aprenden el alemn desde el nivel Inicial y se preparan para los exmenes
internacionales de la KMK de Alemania (Kultusministerkonferenz). El alemn se dicta en el
colegio como lengua extranjera, y se desarrollan las cuatro habilidades bsicas (Hren,
Sprechen, Lesen, Schreiben). La legislacin peruana propone el ingls como lengua extranjera
obligatoria (nivel secundario), por esto, el alemn se ensea en las horas de libre
disponibilidad. Asimismo, se basa en el reglamento Rahmenlehrplan fr Deutsch als
Fremdsprache, documento base de la enseanza de alemn como idioma extranjero
propuesto por el Ministerio de Educacin de Alemania (Kultusministerkonferenz, conferencia
de Ministros de Cultura de los Estados Federales de la Repblica Federal de Alemania)).
La mayora de nuestras alumnas poseen al espaol como lengua materna, solamente el 5% son
de descendencia alemana y un nmero reducido de alumnas hispanoamericanas. Casi todo el
alumnado realiza su etapa escolar completa en el colegio y al finalizar sus estudios opta por
universidades locales pero muchas de ellas con la expectativa de realizar un intercambio
universitario en el extranjero, preferentemente con pases europeos.
En cuanto a las lenguas, el colegio ofrece un programa acorde con el Diseo Curricular
Nacional del Ministerio de Educacin de Per y las exigencias de la KMK
(Kultusministerkonferenz) de la Repblica Federal de Alemania para los exmenes Zentrale
15

Deutschprfung (nivel A2), Sprachdiplom I (nivel A2/B1) y II (B2/C1) y las exigencias de la

Universidad de Cambridge para los exmenes KET (nivel A2), PET (nivel B1) y FCE (nivel B2)
segn el Marco de Referencia Europeo (GER). Este reconocimiento oficial e internacional
ayuda al colegio de enfocar el aprendizaje de las alumnas a estndares internacionales.
Cabe mencionar, que el colegio recibe el apoyo pedaggico, a travs de tres profesores
alemanes (Bundesprogrammlehrkraft, BPLK), econmico, por parte del Gobierno de la
Repblica Federal de Alemania, y es considerado como colegio alemn en el extranjero
(Deutsche Partnerschule im Ausland), con enseanza intensiva del idioma alemn. Adems,
tiene la oportunidad de participar en las capacitaciones regionales de los colegios alemanes de
la zona y as tener vnculos muy estrechos con las otras instituciones alemanas del pas.
Con respecto al curso de ingls, la programacin se basa en la Diseo Curricular Nacional
propuesta por el Ministerio de Educacin del Per (DCN) y las exigencias de los exmenes
internacionales de la University of Cambridge. Tambin en el Comunicative Approach, para
desarrollar las cuatro habilidades de la lengua (listening, speaking, reading and writing),
teniendo un enfoque comunicativo y en base a proyectos (Breaking news, ERP (Empowering
Reading Project), Film reviews, Songs, OPP (Oral Production Project), y Epals, entre otros.
Finalmente, el colegio fomenta el aprendizaje de los idiomas extranjeros, el encuentro de
culturas y la adquisicin de competencias interculturales a travs de diferentes programas de
intercambios que las alumnas voluntariamente puedan seguir en la etapa de la educacin
secundaria enviando y recibiendo alumnado por periodos de diferente duracin durante todo
el ao.

2.3. Poltica lingstica

Toda accin pedaggica responde a un contexto o una realidad concreta. Es desde all y sobre
todo para comprenderla, que la enseanza de la literatura parte y tiene su fin ltimo. La
comprensin y produccin de textos no escapan a ese reflejo constante y vivo de una
sociedad, la literatura se constituye en la heterogeneidad: la lengua, las ideologas y las
expresiones culturales (Altamirano & Sarlo, 1993). Es por todo esto que ms all que un
verbalizar o memorizar, la enseanza literaria se basa en el desarrollo de habilidades como el
analizar e interpretar el sentido profundo de los diferentes tipos de textos (literarios como no
literarios) que ayuden a nuestras alumnas a una mejor comprensin de la realidad. Adems,
acompaado de un manejo adecuado de espacio y buen desenvolvimiento a travs de
presentaciones orales, de discusin y argumentacin, de manejo de recursos y competencias
metodolgicas.
Ante esta exigencia en el rea de comunicacin (lengua materna), tenemos la necesidad no
solo de concentrarnos en un conjunto de conceptos, fechas y sucesos importantes, sino en el
anlisis socio-histrico (contextual) que abarca un estudio ms completo de las obras literarias
y autores de las mismas; la lectura y el comentario de textos, la interpretacin, el anlisis y la
teora literaria, la gramtica, la redaccin y todo esto, con una prctica constante de la
investigacin literaria.
16

El espaol se ensea con prcticas de anlisis y argumentacin (escritas y orales), exigencia en

la evaluacin, basadas en una probidad acadmica y apoyada en la tecnologa, ya que algunos
foros, pruebas y trabajos son desarrollados y/o presentados va internet. La lectura es una de
las condiciones para lograr el objetivo: el trabajo lector, dentro y fuera de la clase hace que las
alumnas puedan redactar con profundidad y empleando un lenguaje amplio, variado y preciso.
Asimismo, el rea de Literatura responde a las exigencias de la enseanza de la lengua
materna a travs del anlisis bibliogrfico y el uso del sistema de referencias establecido por el
colegio basado en APA (ver anexo 2). Las visitas y el trabajo en la biblioteca son constantes y
parten de la exigencia de las tareas, propiamente de investigacin, dejadas en el rea.
En el proceso de evaluacin y admisin al colegio, nos preocupamos que la alumna postulante
cuente con un buen nivel de compresin y expresin de lenguaje que le permita trabajar y
desarrollar las destrezas lingsticas segn las exigencias internas y externas de su nivel.
El idioma materno y el primer idioma extranjero se ensean en nuestro colegio desde el
primer ao de inicial hasta el ltimo ao de la secundaria. El espaol es el idioma de
enseanza en todos los dems cursos.
As, desde el nivel inicial hasta 4to grado de primaria, las alumnas tienen una hora de alemn
diaria, a partir de 5to grado la cantidad de horas aumenta hasta que tengan un promedio de
seis horas anuales en promedio, para finalizar con el examen internacional Sprachdiplom II en
5to. de secundaria.
El ingls se ensea como segunda lengua extranjera a partir de 4to grado de primaria hasta
5to de Secundaria con una carga horaria de 4 horas semanales. Todas las alumnas nuevas que
ingresan al nivel primario se nivelan durante un ao hasta poder seguir los cursos de idiomas
en los aos correspondientes. Asimismo, en la secundaria solamente se acepta alumnas con
conocimientos previos en los dos idiomas extranjeros.
Todos los padres de las alumnas ingresantes reciben una explicacin y asesora detalladas en el
aspecto del aprendizaje de los idiomas para llevar a la alumna por un camino exitoso en este
aspecto.
Hay varias formas de seguimiento a las alumnas frente a las diferentes necesidades en el
aprendizaje de los idiomas:

El colegio ofrece cursos de preparacin para los exmenes internacionales segn los
diferentes niveles y cursos de apoyo a alumnas con dificultades durante el ao.
La enseanza de los idiomas en la secundaria se realiza segn niveles en los diferentes
aos.

Podemos entonces reconocer los siguientes objetivos claros en el desarrollo de nuestra

poltica lingstica:

Desarrollar la comprensin intercultural de las alumnas.

Crear conciencia entre los docentes que la lengua materna es la herramienta principal para
el desarrollo de todas las reas acadmicas, por lo cual debe convertirse en un medio de
constante reflexin.
17

Unificar criterios de evaluacin y correccin en el uso diario de la lengua materna en

escritos de cualquier ndole.
Crear conciencia en las alumnas que el idioma es parte del reflejo de la cultura de un pas y
es la clave para el entendimiento ms profundo de los habitantes, las costumbres, la
historia y las experiencias actuales de una sociedad.
Crear conciencia que el idioma es el acceso a diferentes oportunidades de estudio, en el
campo laboral como as tambin en las relaciones personales y la diversin. De all la
importancia de valorar los intercambios y encuentros de culturas dentro y fuera de
nuestro pas.
Crear conciencia que el conocimiento de ms de un idioma aumenta la capacidad personal
de ver y valorar el mbito propio as como entornos diferentes para poder tener una visin
ms amplia de los hechos actuales y as poder tener ms criterios de juicio en cada
momento.
Brindar informacin necesaria y dar pautas a los Padres de familia para que ellos apoyen a
sus hijos en el desarrollo de la lengua materna y de los idiomas extranjeros.
Facilitar a toda la comunidad ursulina el aprendizaje de los idiomas extranjeros a travs de
cursos de idiomas y encuentros con los otros colegios ursulinos.

Los colegios de las Madres Ursulinas en todo el mundo valoran mucho la comunicacin
internacional y formacin de redes acadmicas y sociales entre los estudiantes de sus colegios.
Por eso y tambin por la estrecha conexin con Alemania, el colegio ha integrado a su plan de
estudio los intercambios estudiantiles con colegios ursulinos en Alemania y en los Estados
Unidos para promover el aprendizaje vivencial de los idiomas, un encuentro de culturas y una
formacin de lazos entre las diferentes escuelas de la misma lnea ursulina.

18

3) Poltica de evaluacin
3.1. Introduccin
La evaluacin permite obtener informacin sobre los logros de aprendizaje de las alumnas y
generar distintas estrategias que aporten mejoras en el proceso educativo. Cmo y cundo
evaluar a las estudiantes forma parte de la planificacin del proceso de enseanzaaprendizaje. Una evaluacin efectiva permite a los profesores supervisar el progreso del
estudiante y ajustar la enseanza con el objetivo de mejorar el rendimiento. La evaluacin
efectiva se obtiene a travs de la participacin activa de los estudiantes, profesores, tutores y
padres de familia. La claridad de las expectativas y la buena comunicacin en este aspecto son
responsabilidades compartidas.
3.2. Finalidades de la evaluacin
Acorde con las publicaciones acerca de las mejores prcticas se emplearn los dos tipos de
evaluaciones: sumativa y formativa, teniendo en cuenta sus finalidades.
La evaluacin formativa consiste en un abanico de procedimientos de evaluacin, formales e
informales, integrados en el proceso de enseanza-aprendizaje y orientados a modificar y
mejorar el aprendizaje y comprensin de los alumnos (Mulvenon & Dunn, 2009).
La evaluacin formativa es un proceso que aporta a los profesores y alumnas durante el
perodo de enseanza-aprendizaje la retroalimentacin necesaria para ir ajustando el proceso
de manera que las alumnas consigan los objetivos propuestos. Mientras que la finalidad de la
evaluacin sumativa es calificar a las estudiantes segn el nivel que hayan alcanzado, la cual es
una obligacin legtima y necesaria para poder certificar el nivel de aprendizaje alcanzado.

3.3. El uso de criterios y rbricas

En las asignaturas del PDIB en el Colegio Santa Ursula, la mayora de evaluaciones sern de tipo
sumativa y estarn a cargo de los profesores, basados en los criterios de evaluacin del IB en
cada asignatura, lo cual permitir que padres y alumnas obtener la informacin necesaria
sobre cmo ellas van progresando hacia la consecucin de los logros acadmicos planteados.
Debido a que las alumnas deben alcanzar estndares internacionales, debern conocer de
antemano los indicadores de las rbricas. Dichas rbricas deben estar disponibles en las
pginas web del profesor y/o el curso y distribuidas en forma impresa a las alumnas.
El sistema de evaluacin del Colegio Santa Ursula (SU) evala el trabajo de las alumnas como
prueba directa de sus logros en relacin con los objetivos establecidos de cada rea y/o
asignatura.
Cada asignatura permitir a las alumnas:

Acceder a un estudio amplio, equilibrado y exigente desde el punto de vista acadmico.

Cultivar el pensamiento crtico y la reflexin
Desarrollar habilidades para la investigacin
19

Desarrollar habilidades para el aprendizaje independiente

Desarrollar el entendimiento intercultural

Los procedimientos de evaluacin permitirn evaluar hasta qu punto las alumnas emplean sus
habilidades acadmicas para alcanzar con los objetivos planteados, por ejemplo:

La capacidad de anlisis y presentacin de la informacin

La capacidad de evaluacin y argumentacin
La capacidad de resolucin de problemas de forma creativa.

Se considera evaluar habilidades bsicas, como:

Retencin de los conocimientos

Comprensin de conceptos clave
Aplicacin de mtodos estndar.
Empleo asertivo de las TICs

Adems de las habilidades acadmicas, el sistema de evaluacin del Programa del Diploma
fomenta una actitud internacional y el desarrollo de habilidades interculturales, siempre que
sea posible. Las actividades de evaluacin estn diseadas para apoyar y fomentar una
enseanza y aprendizaje de calidad en el aula. Las calificaciones obtenidas por las alumnas se
otorgan en funcin de su desempeo en relacin con estndares establecidos, no con relacin
al rendimiento de los otras alumnas.
La evaluacin es considerada parte integral en el proceso enseanza-aprendizaje y fundamental
en el logro de los objetivos de los programas acadmicos y formativos del Colegio Santa Ursula.
Permite obtener una mayor informacin sobre los resultados de la labor educativa,
identificando lo que nuestras estudiantes saben, comprenden, pueden hacer y sentir en las
diferentes etapas del proceso pedaggico.
El uso de la evaluacin con un propsito formativo, valora regularmente la eficacia tanto del
proceso de enseanza como del aprendizaje, siendo esencial para que la comunidad educativa
pueda identificar los puntos fuertes y dbiles e implementar estrategias de mejoramiento.
El Colegio Santa Ursula est regido por las normas del Ministerio de Educacin referente a la
evaluacin y promocin de los estudiantes y a partir del 2013 se aplicarn tambin, con
aquellas alumnas que cursen el Programa de Diploma, los criterios establecidos por la
Organizacin del Bachillerato Internacional, para la evaluacin interna y externa.
El ao escolar se divide en cuatro bimestres o perodos iguales, durante los cuales la evaluacin
se realiza en forma oral, escrita, cualitativa, cuantitativa, sumativa, formativa e integral, para
medir el desempeo de las estudiantes y de la comunidad educativa.
Al finalizar cada bimestre se entrega a los padres de familia o alumnas la libreta o informe de
progresos en el colegio, segn cronograma y horario establecidos. La asistencia de los padres
de familia a las reuniones convocadas por el colegio es de carcter obligatorio.

20

Al terminar el ao escolar los padres de familia que se encuentren sin impedimentos

administrativos u otros por diversos conceptos, recibirn el informe final de notas en donde se
determina la promocin o no de su hija.

3.4. DESCRIPTORES DE EVALUACIN

Los parmetros generales de evaluacin que sintetizan y moderan el proceso evaluativo
correspondiente a cada uno de los programas del colegio (Educacin Bsica Regular y
Programa del Diploma del Bachillerato Internacional), estn dados por el Ministerio de
Educacin y la Guas del Programa del Bachillerato Internacional (IB).
Se tienen unos parmetros de calificacin entre el 20 (desempeo excelente) y 01 (desempeo
no alcanzado), que se describen a continuacin:

VALORACIN

NO ALCANZADO

ELEMENTAL

PARCIAL

SATISFACTORIO

CALIFICACIN

DESCRIPTOR

01 - 05

Consecucin muy limitada de todos los

objetivos programados en cada rea. La alumna
presenta dificultad para comprender los
conocimientos
y
destrezas
requeridos.
Manifiesta con su actitud poco inters hacia la
asignatura y su trabajo en clase no es acorde a
los requerimientos de la misma.

06 - 10

Consecucin limitada de la mayora de los

objetivos, o claras dificultades en las
asignaturas. La alumna comprende los
conocimientos y destrezas requeridos de forma
parcial; puede aplicarlos en situaciones
normales y con orientacin de sus profesores.

11 - 13

Una buena comprensin general de los

conocimientos y las destrezas requeridas, y
capacidad de aplicarlos eficazmente en
situaciones normales. En ocasiones, el
estudiante demuestra tener capacidad de
anlisis, sntesis y evaluacin.

14 - 16

Buena
comprensin
general
de
los
conocimientos y las destrezas requeridas, y
capacidad de aplicarlos eficazmente en
situaciones normales. En ocasiones, la alumna
demuestra tener capacidad de anlisis, sntesis
y evaluacin.
21

EXCELENTE

Una comprensin sistemtica y detallada de los

conocimientos y las destrezas requeridas y
capacidad de aplicarlos en una amplia variedad
de situaciones en forma asertiva. Se observa en
todo momento capacidad de anlisis, sntesis y
evaluacin. La alumna demuestra originalidad y
perspicacia produciendo siempre trabajos de
alta calidad.

17 - 20

3.5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Cuando una alumna muestre dificultades en un rea o en una asignatura, se establecer
un acuerdo para realizar un programa de recuperacin, refuerzo o nivelacin dirigido por
su profesor (a), mediante actividades que se desarrollarn en la jornada escolar y/o en la
casa. Estas actividades quedarn registradas en los respectivos informes elaborados por
los profesores y dirigidos a la Coordinacin Acadmica, de rea y a los Padres de Familia.
Cuando el tutor, profesor, coordinador y/o el departamento psicopedaggico lo considere
pertinente, los padres debern buscar la ayuda de profesionales externos para lograr
procesos de refuerzo o nivelacin acadmica de la alumna. El colegio se abstiene de
recomendar o sugerir estos profesionales.
El Colegio Santa Ursula no permite que sus profesores dicten clases particulares a los
alumnos del colegio, por cuestiones de tica profesional.

22

4) Poltica de probidad acadmica

4.1. FUNDAMENTACIN
El colegio Santa Ursula es un lugar de encuentro, acogida y crecimiento personal donde los
valores y la educacin catlica son el fundamento de nuestro proyecto educativo.
Queremos fortalecer la consciencia moral de nuestras alumnas en torno a las diversas formas
de expresin creativa e intelectual, a travs de medidas y regulaciones de seguridad contra el
plagio, para lo cual planteamos la presente Poltica de Probidad Acadmica del Colegio Santa
Ursula.
Actualmente los diferentes medios de comunicacin nos proporcionan acceso infinito e
inmediato a la informacin. Sin embargo, a pesar de los beneficios que nos brindan estos
medios, estamos expuestos a riesgos que derivan en diversos problemas que debemos poder
manejar, referentes al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Uno de ellos es la veracidad de la informacin. La mayora recibe continuamente informacin
a travs del correo electrnico, cadenas, redes sociales, radio, televisin, cuya veracidad es
dudosa, lo que nos obliga a examinar la informacin de forma crtica para tomar buenas
decisiones.
Otro problema es el plagio, en el que tal vez todos hemos incurrido sin darnos cuenta. El
plagio puede darse desde el hecho de copiar y pegar informacin de una pgina de internet
para un trabajo escolar o acadmico, hasta la reproduccin de pelculas pirata. El plagio, en
palabras sencillas, es el robo del trabajo de otra persona que se esforz por investigar,
planificar, corregir y plasmar sus ideas.
Este es un asunto tico de integridad, honestidad y respeto al trabajo de otros. Por eso son
necesarias polticas o lineamientos que nos ayuden a manejar de forma adecuada la
informacin. El colegio Santa Ursula, tiene un compromiso con la formacin integral de sus
estudiantes basados en los valores del evangelio, dando prioridad al desarrollo de la
responsabilidad, el respeto, la tolerancia, el servicio, la solidaridad y la honestidad. En estos
aspectos concordamos con el perfil de la comunidad IB 2 que promueve que los miembros de
la comunidad de aprendizaje desarrollen se esfuercen por actuar con integridad y honradez,
con un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas,
los grupos y las comunidades, asumiendo la responsabilidad de sus propios actos y las
consecuencias derivadas de ellos (OBI 3, 2011).
La Poltica de Probidad Acadmica del colegio pretende desarrollar una cultura de valores
ticos sobre el trabajo e investigacin acadmica, para ser compartidos por todos los
miembros de la comunidad escolar, incluyendo a directivos, docentes, alumnas y personal en
general. Nuestro Proyecto Educativo Institucional, as como el reglamento interno de la
institucin lo avalan.

2
3

Siglas referidas al Bachillerato Internacional.

Organizacin del Bachillerato Internacional
23

El director del colegio es el responsable de implantar la poltica de probidad acadmica en la

escuela y de resolver las cuestiones de importancia que surjan. En la prctica, el director del
colegio puede delegar en el coordinador IB o en otro miembro del equipo directivo ciertas
responsabilidades, tales como establecer la poltica del colegio en materia de probidad
acadmica o investigar casos de presunta conducta improcedente.
La poltica y la informacin contenidas en este documento se aplican a todas las alumnas del
colegio, en especial a las matriculadas en los exmenes del Programa del Diploma.

4.2. PROBIDAD ACADMICA

Entendemos como probidad acadmica al conjunto de valores y habilidades que promueven
la integridad personal y las buenas prcticas en la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin
(OBI, 2009b: 10; 2011: 2), las que se encuentra directamente relacionada con la perspectiva
tica del proceso acadmico en todas las reas y del desarrollo de la persona, siendo estos de
inters fundamental para nuestro colegio.
De acuerdo con la OBI (2011), la probidad acadmica se ve influida por una serie de factores,
como la presin del grupo, la cultura, las expectativas de los padres, la imitacin de conductas
y habilidades enseadas.
Es probablemente ms fcil explicar qu constituye una falta de probidad acadmica,
refirindose directamente al plagio, la colusin y los engaos en los exmenes.

4.3. USO CORRECTO DE LA INFORMACIN:

De acuerdo con la OBI (2011) un trabajo original contiene las ideas propias de la alumna y
menciona debidamente la autora de las ideas y el trabajo de otras personas. Por lo tanto, en
todos los trabajos que se presenten, independientemente de su formato, deben haberse
empleado nicamente las palabras, expresiones e ideas propias de la alumna. Cuando se
utilicen ideas o trabajos de otras personas, ya sea con una cita directa o empleando una
parfrasis, deber citarlas correctamente. Esta norma tambin se aplica para las respuestas de
los alumnas en los exmenes (todas las citas que se incluyan en el examen debern
documentarse adecuadamente mediante una referencia a la fuente original).
Reconocemos el trabajo de los dems haciendo uso de referencias bibliogrficas. Cuando se
realizan trabajos escritos es comn que se consulte informacin de otras fuentes, para dar el
crdito debido a los autores, se debe utilizar el sistema de referencias establecido por el
colegio (basado en APA), el cual debe aparecer al final de los trabajos escritos solicitados por
los docentes del colegio en un apartado llamado Fuentes consultadas, Referencias o
Bibliografa. Por lo regular, se usan libros, revistas, pginas de Internet y peridicos (ver
anexo 2).

24

4.4. CONDUCTA IMPROCEDENTE

Este trmino hace referencia a ciertas conductas y comportamientos, vinculados a la actuacin
impropia y ajena a la tica sobre la propiedad intelectual, de cualquier individuo en especial
miembros de nuestra comunidad educativa. Segn la OBI (2009b:11).
Se considera conducta improcedente a toda accin por la que una alumna salga o pueda salir
beneficiada injustamente en uno o varios componentes de la evaluacin (OBI, 2011).
Los casos contemplados como conducta improcedente son los siguientes:

Plagio: entendido como la presentacin de las ideas o el trabajo de otra persona como
propios.

Colusin: entendida como el comportamiento de una alumna que contribuye a la

conducta improcedente de otro, al permitirle que copie su trabajo o lo presente como si
fuese propio. La colusin es diferente a la colaboracin, considerada esta ltima como
trabajar juntos con un objetivo comn, compartiendo informacin mediante un
comportamiento abierto y de cooperacin, que no significa permitirle [a otro alumno]
que copie su trabajo o lo presente como si fuera propio.

Doble uso de un trabajo: entendido como la presentacin de un mismo trabajo para

distintos componentes de evaluacin o requisitos del Programa del Diploma o diferentes
cursos del programa nacional.

Cualquier otra accin que permita a un alumna salir beneficiado injustamente, o que
tenga consecuencias sobre los resultados de otro alumna, entre los que se incluyen (OBI,
2011):

Inventar datos para un trabajo.

Introducir material no autorizado en una sala de exmenes (por ejemplo, un
dispositivo electrnico que no sea una calculadora autorizada, apuntes personales, un
telfono mvil, etc.) aunque no intente utilizar dicho material.
Dejar o consultar material no autorizado en un bao que pueda ser utilizado durante
un examen.
Interrumpir un examen mediante un acto de conducta indebida, como distraer a otra
alumna.
Intercambiar, facilitar o intentar facilitar informacin relacionada con el examen.
No obedecer las instrucciones del supervisor del examen o de cualquier otro miembro
del personal del colegio responsable de vigilar en el examen.
Hacerse pasar por otra alumna.
Robar cuestionarios de examen.
Revelar o hablar sobre el contenido de un examen IB con cualquier persona que no
pertenezca a la comunidad escolar en las 24 horas posteriores a la realizacin del
examen.
Utilizar una calculadora no autorizada durante un examen o utilizarla cuando no est
permitido su uso en una prueba.
25

En el caso de presentarse situaciones de falta de probidad acadmica como las

mencionadas anteriormente, el Coordinador IB deber informar a la Organizacin del
Bachillerato Internacional lo ocurrido.
Actuar de manera improcedente, supondr una infraccin, que ameritar una
consecuencia de acuerdo a la gravedad de la falta. Si la falta ocurre durante los exmenes
IB o con los trabajo de evaluacin interna o externa se proceder tal como lo estipula la
OBI, en caso contrario se aplicar el reglamento de normas de convivencia del colegio.
Para mayor informacin ver anexo 3 (situaciones hipotticas de casos de conducta
improcedente).
IMPLICACIONES DEL PLAGIO
Adems de que se comente el robo de informacin, la persona que comete plagio renuncia a
pensar por s mismo, a ser original, autnomo y autosuficiente; a desarrollar sus habilidades y
fortalecerlas. En otras palabras, no se atreve a conocerse y a tomar retos que confronten su
aprendizaje y, por lo que no es digna de confianza.
ACCIONES PARA EVITAR EL PLAGIO
Entre ellas tenemos:

Conocer y hacer uso correcto del sistema de referencias adoptado por el colegio (Anexo 2).
Parafrasear, es decir, poner en nuestras palabras lo que el autor original dice.
Supervisin y asesora de los docentes en la elaboracin de tareas y trabajos.
Hacer uso de herramientas informticas para comprobar la originalidad de los trabajos
acadmicos de las alumnas (Turnitin).

4.5. INFRACCIN ACADMICA

Existen situaciones que pueden ser tratadas como infracciones acadmicas y no como
conducta improcedente, por ejemplo cuando un alumna presenta un trabajo que
contraviene el principio acadmico de indicar claramente la autora de todas las ideas de otras
personas, sin que haya tratado deliberadamente de obtener una ventaja injusta; no ha
utilizado ninguna forma de sealar una cita, pero ha incluido su referencia en la bibliografa o
en una nota a pie de pgina.
Si el Comit de la evaluacin final del IB confirma que ha habido infraccin acadmica, no se le
asignar nota al componente o partes del componente afectados, pero la alumna an podr
recibir una calificacin para la asignatura del Programa del Diploma, pero se ver afectada al
haber un componente que no se calific. No se impondr ninguna otra sancin y el caso no
ser registrado como conducta improcedente.

4.6. COMPROBACIN DE LA AUTORA ORIGINAL DEL TRABAJO DE LOS ALUMNAS

4.6.1. Responsabilidades de los alumnas
26

La alumna es la responsable, en ltima instancia, de garantizar que todo el trabajo

presentado para su evaluacin sea original y de indicar claramente el trabajo o las ideas
de otras personas, citando las fuentes de manera adecuada.
Las alumnas deben cumplir todos los plazos que el colegio establezca, por su propio
beneficio. Estos se fijan teniendo en cuenta el tiempo que puede necesitarse para la
revisin de aquellos trabajos cuya autora est en duda antes de enviar la versin final.
Todas las alumnas que cursen el Programa del Diploma deben firmar una declaracin
que indique que todo trabajo que presenten para la evaluacin es un trabajo original.
Aqu se incluyen todos los trabajos que las alumnas hagan en clase o en casa y
cualquier trabajo realizado para la evaluacin interna. Sin embargo, esta clusula no
invalida la necesidad de firmar la declaracin de la alumna en las cartulas que se
enven junto con trabajos para la evaluacin o la moderacin.
La OBI selecciona trabajos al azar y los enva a un servicio web de prevencin de plagio.
Adems, la experiencia de los examinadores les permite identificar textos y materiales
que no son originales de una alumna.

4.6.2. Responsabilidad del Colegio.

El director del colegio, o la persona que este designe, debe garantizar que todas las
alumnas (OBI, 2011):

Entiendan los conceptos de probidad acadmica y propiedad intelectual y sepan

qu constituye un trabajo original.

Reciban orientacin sobre tcnicas de estudio, la forma de escribir un trabajo

acadmico, y sobre cmo realizar investigaciones y citar fuentes.

Entiendan en qu consiste la conducta improcedente (especialmente el plagio, la

colusin y la conducta indebida durante un examen).

Sean conscientes de las consecuencias que entraa ser hallado culpable de

conducta improcedente Es tambin responsabilidad del director establecer en el
colegio una poltica que promueva buenas prcticas acadmicas y una cultura que
estimule activamente a los miembros de la comunidad escolar a actuar con
probidad acadmica. Se supone que parte de esta responsabilidad se delegar, en
el coordinador y los profesores.

El colegio es la primera lnea de defensa del IB contra la conducta improcedente y,

por lo tanto, se espera que apoye plenamente al IB en la prevencin, deteccin e
investigacin de casos de conducta improcedente.

Los profesores del Programa del Diploma tienen la responsabilidad de prestar

apoyo a las alumnas durante la preparacin de los trabajos que presentan para la
evaluacin, y de asegurarse de que todos los trabajos de las alumnas cumplen con
27

los requisitos.
Si el coordinador o un profesor tienen motivos para creer que la totalidad o parte del
trabajo que un alumna presente para discusin antes de entregar la versin final podra
considerarse que incumple los principios de la probidad acadmica y podra constituir
un caso de conducta improcedente, debern hacer notar a la alumna la obligacin de
respetar la poltica y los requisitos de la probidad acadmica y el riesgo al que se
expone si no los respeta.
Una vez que la alumna haya entregado oficialmente la versin final de su trabajo junto
con la cartula firmada al profesor para la evaluacin interna o externa, no podr
retirarla. Cualquier sospecha de conducta improcedente que surja con posterioridad se
comunicar al IB. Un trabajo se considera entregado oficialmente cuando la alumna
lo da al profesor y no cuando el colegio lo enva al examinador. Los profesores (o los
supervisores en el caso de las monografas) tambin deben firmar la cartula cuando
un trabajo se vaya a enviar a un examinador para su evaluacin, o para moderacin si
se trata de un trabajo de evaluacin interna.
El profesor firma para certificar que, a su leal saber y entender, el trabajo de la alumna
es original. No es aceptable eliminar o modificar esta declaracin, ni enviar trabajos
para los que el profesor no haya firmado la declaracin porque crea que puedan no ser
originales.

4.7. PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIN

En todos los casos en que una alumna incurra en conducta improcedente, se pedir al
coordinador que presente un informe a IB una vez que haya llevado a cabo una investigacin.
Cuando se sospeche que ha habido conducta improcedente, el informe del coordinador (que
se debe preparar y tratar de forma tal que se respete la confidencialidad necesaria, por
ejemplo, haciendo referencia al nmero de convocatoria del alumna en lugar de a su nombre)
generalmente incluir: una declaracin del profesor de la asignatura en cuestin (o del asesor
en el caso de las monografas) o una declaracin del propio coordinador o una declaracin de
la alumna que responda directamente a la acusacin de plagio o un resumen de la
conversacin mantenida con la alumna con respecto a la acusacin de plagio.
Si se est investigando a una alumna por posible conducta improcedente, el coordinador
deber informarle de ello. La alumna y sus tutores legales tienen derecho a ver las pruebas, las
declaraciones, la correspondencia y los informes relativos al caso. La decisin de no divulgar
dicha informacin recae enteramente en el director del colegio o en el coordinador. Puede no
divulgarse cierta informacin para proteger la identidad de un informante. La OBI tiene por
norma dar a toda alumna que est siendo investigada por presunta conducta improcedente la
oportunidad de ofrecer su versin y de enviar una defensa escrita.
Se espera que la alumna ponga el contenido de su declaracin a disposicin del coordinador,
aunque puede solicitar que la declaracin permanezca confidencial. Se debe dar a la alumna
tiempo suficiente para preparar una respuesta a la acusacin.
28

Para mayor informacin consultar Organizacin del Bacuillerato Internacional, 2011: 14-18.

4.7.1. MEDIDAS QUE TOMAR LA OBI SI UNA ALUMNA ES HALLADO CULPABLE DE

CONDUCTA IMPROCEDENTE
Si el Comit de la evaluacin final confirma que ha habido infraccin acadmica, no se
asignar nota alguna al componente o parte(s) del componente afectados. La alumna
an podr recibir una calificacin para la asignatura o requisito del Programa del
Diploma en cuestin. No se impondr ninguna otra sancin y el caso no ser registrado
como conducta improcedente.
Si el Comit de la evaluacin final confirma que ha habido conducta improcedente, no se
asignar calificacin alguna para la asignatura en cuestin. La alumna no obtendr el
diploma aunque se le otorgar un certificado de aquella o aquellas asignaturas en las
que no se haya observado conducta improcedente. Se le permitir matricularse de
nuevo en convocatorias de examen una vez transcurrido al menos un ao de la
convocatoria en la que se demostr conducta improcedente.
Si una alumna es declarada culpable de conducta improcedente con respecto a uno o
ms trabajos de un componente, dicha alumna no tendr derecho a una nota basada en
el resto de trabajos realizados para ese componente. En consecuencia, no se le
conceder calificacin alguna para esa asignatura. Por ejemplo, una asignatura puede
tener como requisito de la evaluacin interna una carpeta compuesta por cuatro
trabajos distintos. Si se descubre que una alumna es culpable de haber plagiado una
parte o la totalidad de alguno de los trabajos, los otros tres trabajos no se tendrn en
cuenta para calcular la nota de la evaluacin interna y, en consecuencia, la alumna no
obtendr calificacin alguna en esa asignatura.
Una vez concedidos el diploma o los certificados, stos podrn ser anulados en cualquier
momento si se demuestra que la alumna actu de manera improcedente.

4.7.2. MEDIDAS QUE TOMAR EL COLEGIO SANTA URSULA SI UNA ALUMNA ES HALLADA
CULPABLE DE CONDUCTA IMPROCEDENTE
a) Una vez que se ha definido el plan de investigacin, no se permitir cambio de tema,
si de aspecto o perspectiva.
b) Slo se aceptarn certificados mdicos como justificacin para el no cumplimiento
de una fecha de entrega.
c) Las diferentes instancias - parciales y finales - en el proceso de elaboracin de los
trabajos propios del IB, tanto para la evaluacin interna como para la monografa
llevarn una calificacin en la materia correspondiente a dicho trabajo de acuerdo
con los logros alcanzados en cada etapa. No se aplicar ninguna penalizacin en
especial si existieran faltas a la probidad acadmica durante el proceso de redaccin
29

de un trabajo, pero se reflejar en la calificacin asignada a dicha instancia. Adems

es importante considerar que no se corrern las fechas establecidas. Por ejemplo, si
una alumna comete una falta de honestidad intelectual en el primer borrador de su
trabajo, deber, de todos modos, presentar la versin final en la fecha prevista con
lo cual perder la oportunidad de recibir comentarios por parte del docente y de
hacer las correcciones recomendadas.
d) Si una alumna entrega la versin final de su trabajo al profesor correspondiente y
ste descubre que ha habido plagio y que no lo advirti en el/los
borrador/borradores anteriores, la alumna tendr un da para modificar su trabajo.
En caso de no desear rehacer el trabajo tendr un 1 (uno) en la materia
correspondiente y el colegio enviar ese trabajo con la advertencia a la OBI de que el
mismo ha sido plagiado. Se citar a los padres de la alumna para informarlos del
hecho ya que la OBI no otorgar calificacin en esa materia y, por lo tanto, la alumna
no recibir el Diploma.
e) Si una alumna entrega la versin final de su trabajo al profesor correspondiente y
ste descubre que la alumna ha incorporado un fragmento nuevo que no figuraba
en el/los borrador/borradores anteriores y que ste ha sido plagiado, tendr 01
(uno) en la materia correspondiente y el colegio enviar ese trabajo con la
advertencia a la OBI de que el mismo ha sido plagiado. Se citar a los padres de la
alumna para informarlos del hecho ya que la OBI no otorgar calificacin en esa
materia y, por lo tanto, la alumna no recibir el Diploma.
f)

Si una alumna entrega un trabajo igual al de una compaera le corresponder un 01

(uno) a ambos. Las dos alumnas debern presentar un nuevo trabajo, pero no se
corrern las fechas de entrega. Es decir que presentarn un nuevo primer borrador
en la fecha prevista para el segundo borrador con lo cual perdern la oportunidad
de hacer correcciones.

g) En caso de que una alumna haya cometido cualquiera de las faltas descriptas en este
reglamento, el colegio no se comprometer a recomendarlo para ninguna
universidad, oferta de becas, olimpadas educativas o cualquier otra propuesta que
requiera dar cuenta de su conducta.
h) El colegio considera como falta grave a cualquiera de las citadas, por lo que, segn
el Reglamento de Normas de Convivencia vigente, puede ser sancionada hasta con
la separacin de la alumna del colegio.
4.8. SANCIONES A DOCENTE Y/O COORDINADORES:
Las infracciones del reglamento no se limitan exclusivamente a las alumnas. Si la conducta de
un coordinador o profesor resulta improcedente, se puede informar al Comit de la evaluacin
final. En la lista que figura a continuacin se incluyen ejemplos de comportamientos
inaceptables que sern investigados por el IB:

Cambiar la hora o el da de un examen sin autorizacin del IB.

30

No guardar los cuestionarios de examen en un lugar seguro antes de la celebracin del

examen.
Abrir los paquetes de cuestionarios de examen antes de la celebracin del examen.
Ayudar de manera indebida a una alumna a realizar un trabajo que vaya a presentarse
para alguno de los requisitos de evaluacin del Programa del Diploma.
Dejar a las alumnas sin supervisin durante un examen.
Dar tiempo extra en un examen sin la autorizacin del IB.
Distribuir un cuestionario de examen o divulgar informacin sobre su contenido en las 24
horas posteriores a la realizacin del examen.

TODAS LAS ALUMNAS Y SUS PADRES AL INICIAR EL PROGRAMA DEL DIPLOMA DEL BACHILLERATO
INTERNACIONAL, DEBERN FIRMAR UN COMPROMISO DE PROBIDAD ACADMICA. (anexo 4)

31

5) Poltica de necesidades educativas especiales

5.1. Fundamentacin
El trmino necesidades educativas especiales hace referencia a las dificultades que presenta
una alumna en el proceso de aprendizaje que le corresponde segn su edad o nivel, por lo que
requiere que el colegio le brinde los medios o recursos para lograr compensar el desnivel que
presenta. Ampliando este concepto, la Organizacin del Bachillerato Internacional (OBI)
considera que las necesidades especiales incluyen a aquellos alumnos en situacin de
desventaja y que estn impedidos a demostrar sus conocimientos y habilidades
adecuadamente.
Las diferencias y la diversidad constituyen pilares fundamentales en los Colegios del
Mundo del IB, donde todos los alumnos matriculados en los programas deben recibir
un acceso equitativo y pertinente al currculo. El fomento de la motivacin para
aprender desde perspectivas diferentes, a travs de enfoques didcticos que
favorecen la colaboracin, tiene resultados positivos para todos los alumnos. (OBI,
2010: 2)
Por ello, para establecer polticas adecuadas para los casos de alumnas con necesidades
educativas especiales. Es necesario entender que estas pueden ser transitorias, que hacen
referencia a problemas de aprendizaje que se presentan durante la vida escolar (ver OBI,
2004), por lo que requieren de un apoyo diferenciado al resto de sus compaeras; o
permanentes, cuando se refieren a las caractersticas diferenciadas que presenta una alumna
como parte de su persona y que las manifiesta en todos los mbitos, incluyendo el ambiente
escolar. En este caso, el tipo de intervencin debe ser diferenciada y exige adems de una
infraestructura particular que cubra las necesidades de la alumna o alumnas que as lo
requieran.
En concordancia con la OBI (2010), creemos que los colegios deben organizarse de modo que
todos sus alumnos sean considerados un recurso positivo, sin considerar sus diferencias
particulares como problemas a solucionar, sino como oportunidades para lograr aprendizajes
ms enriquecedores. Es en este sentido, y bajo la perspectiva mentalidad internacional y la
conciencia intercultural que nos propone el Bachillerato Internacional (IB), la diversidad es
considerada como un recurso.
Frente a esta realidad, en el colegio Santa Ursula vemos conveniente que el Departamento
Psicopedaggico sea el responsable de supervisar, orientar y acompaar a los docentes en el
trabajo con alumnas con necesidades educativas especiales.
La OBI se ha comprometido a abordar las crecientes necesidades que han surgido en el mbito
de la educacin especial fomentando la inclusin y el aprendizaje de todos los alumnos como
una responsabilidad que deben compartir los docentes y especialistas en apoyo pedaggico.
De acuerdo con la OBI (2010: 3), los profesores que comienzan a ensear un programa del IB
necesiten conocimientos procedimentales y fcticos al ensear a alumnos con necesidades
educativas especiales, por ejemplo:

32

Informacin sobre los factores que influyen en el aprendizaje de un alumno,

particularmente en relacin con el aprendizaje basado en la indagacin.
Cmo satisfacer mejor las necesidades de los alumnos.
Cmo diferenciar y adaptar los enfoques de enseanza a las necesidades de los alumnos,
tal y como se indica en la poltica de necesidades educativas especiales del colegio.
Conocimiento de la tecnologa que contribuye a paliar y eliminar barreras que obstaculizan
el aprendizaje.

El IB (OBI, 2010) ha identificado cuatro principios de buenas prcticas que fomentan un acceso
equitativo al currculo para todos los alumnos en particular para aquellos con necesidades
especiales:

5.1.1. Afirmacin de la identidad y desarrollo de la autoestima

Las condiciones sociales y emocionales para el aprendizaje que valoran todos los idiomas y
culturas y afirman la identidad de cada alumno fomentan la autoestima. La afirmacin de la
identidad de un alumno estimula las cualidades, actitudes y caractersticas identificadas en el
perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, y en consecuencia fomentan una ciudadana
responsable y una mentalidad internacional.
La afirmacin de la identidad puede lograrse mediante:

La promocin de un aula y un colegio donde la diversidad de alumnos sea aceptada y bien

recibida.
La valoracin y el uso de la diversidad de perspectivas culturales para mejorar el
aprendizaje.
El mantenimiento de una comunicacin estrecha con los padres para comprender cul es la
mejor manera de colaborar para lograr las metas comunes.

5.1.2. Valoracin de los conocimientos previos

El aprendizaje y los conocimientos nuevos se construyen sobre las experiencias previas y la
comprensin conceptual en un proceso continuo de desarrollo. Si no se comprende la
informacin nueva, no puede vincularse a los conocimientos previos ni formar parte de un
aprendizaje ms profundo.
Por lo tanto, los profesores debern:

Activar explcitamente los conocimientos previos de los alumnos

Tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos al diferenciar las tareas y
actividades que servirn para construir el conocimiento del contexto que har posible los
nuevos aprendizajes

Registrar informacin en los perfiles de aprendizaje que contribuir a la planificacin de

una diferenciacin futura e informar las prcticas del profesor
33

Tener en cuenta el tiempo y las estrategias necesarias para activar y acumular

conocimientos del contexto a la hora de planificar una unidad de trabajo o leccin.

5.1.3. Andamiaje
El andamiaje es una estrategia temporal que permite a los alumnos llevar a cabo una tarea que
de otro modo sera imposible o mucho ms difcil de realizar. El andamiaje debera fomentar la
independencia cada vez mayor del alumno a la hora de responsabilizarse de desarrollar
estrategias para su aprendizaje personal. Se trata de una prctica dinmica en el proceso de
aprendizaje. El uso de organizadores grficos para desarrollar una investigacin escrita es un
ejemplo de andamiaje.
Ejemplos de dichas estrategias:

Ayudas visuales
Demostraciones
Dramatizacin
Grupos pequeos y estructurados de trabajo en equipo
Lenguaje del profesor
Uso de la lengua materna o la mejor lengua para desarrollar ideas y planes iniciales

El conocimiento del nivel de aptitud de un alumno permite incorporar una serie de pasos
breves en el proceso de aprendizaje que le permitan trabajar para lograr un nivel de dominio
mientras recibe comentarios constructivos en todos los intentos (diseo de plantillas,
organizadores grficos).
5.1.4. Ampliacin del aprendizaje
A medida que los alumnos avanzan de un ao a otro, deben leer y escribir textos cada vez ms
complejos en las distintas reas de contenido del currculo. El lenguaje acadmico de estos
textos se caracteriza por:

La complejidad y la abstraccin de los conceptos que los alumnos tienen que comprender
La mayor densidad de vocabulario tcnico y de poca frecuencia, gran parte del cual
proviene de fuentes latinas o griegas (por ejemplo, fotosntesis, revolucin)
Construcciones gramaticales cada vez ms complejas (por ejemplo, la voz pasiva)

Los profesores pueden ayudar a que los alumnos amplen su aprendizaje siendo exigentes y
ofrecindoles numerosas oportunidades de prctica e interaccin centradas en el alumno, con
materiales y experiencias de riqueza cognitiva (lectura, uso de tecnologa).

5.2. Responsabilidades
Somos conscientes de las implicancias plantea para la institucin y toda la comunidad
educativa la atencin a las alumnas con necesidades especiales de aprendizaje. Ello nos exige
34

tomar no solo iniciativas a nivel de la prctica docente en el aula, sino acciones que incluyan a
toda la comunidad en su conjunto:
5.2.1. RESPONSABILIDADES DEL DEPARTAMENTO PSICOPEDAGGICO:
El nivel de especializacin de los miembros del Departamento Psicopedaggico, como
responsable de las necesidades educativas especiales, ser de gran ayuda para que
las alumnas que presenten dichas necesidades logren los niveles de aprendizaje
esperados, as como para que la comunidad educativa interiorice la importancia de
establecer estrategias diferencias para las alumnas que lo necesiten.
SUS FUNCIONES SERAN LAS SIGUIENTES:
1) Identificar, mediante evaluaciones, el estilo de aprendizaje de cada alumna para as
poder elaborar un currculo diferenciado.
2) Organizar diversas capacitaciones a los docentes sobre la metodologa a emplear
de acuerdo a las necesidades educativas de las alumnas.
3) Elaborar el historial de la (s) alumna(s) con necesidades educativas especiales el
cual debe contener:
Informacin de experiencias pasadas y situacin familiar.
Copias de evaluaciones pasadas o un documento de resumen.
Informes anuales del Departamento Psicopedaggico.
Muestras del trabajo de la alumna de varias reas acadmicas.
Actas de las reuniones con la familia, las alumnas, el personal docente y otros
profesionales si se diera el caso.
Informacin sobre cualquier intervencin o estrategia especial que se haya
usado hasta el momento para facilitar el aprendizaje.
4) El Departamento psicopedaggico, como principal responsable de las necesidades
educativas especiales, deber preparar publicaciones y materiales para el personal
Directivo, administrativo y docentes.
5) El responsable de necesidades educativas especiales sirve de punto de referencia
claro para el personal de direccin y administracin y los profesores en lo que
respecta a varias cuestiones, entre las que se incluyen las siguientes:
Contacto personal y directo para discutir cuestiones delicadas relacionadas con
las necesidades de cada alumno en los tres programas
Consultas administrativas relacionadas con la autorizacin de disposiciones
especiales para las convocatorias de exmenes del Programa del Diploma
Consulta con respecto a la puesta en prctica, los materiales y el uso de la
tecnologa de ayuda por parte de alumnos con necesidades educativas
especiales para acceder a mltiples aspectos de cada programa.
6) Consultar el centro pedaggico en lnea (CPEL) y descargar aquella informacin
sobre aspectos especficos de las necesidades educativas especiales, por ejemplo,
alumnos con necesidades especiales de evaluacin para el Programa del Diploma,
en lo afectivo y lo social.
7) Brindar todo el apoyo necesario al personal docente en los procesos de
planificacin que apoyen la enseanza y el aprendizaje.
35

5.2.2. RESPONSABILIDADES DE LOS DOCENTES:

Conocer las necesidades especiales de cada alumna y tener presente sus estilos de
aprendizaje al momento de planificar estrategias de enseanza eficaces.

Utilizar la tecnologa a su alcance para paliar las barreras de aprendizaje.

Reunirse peridicamente con el tutor y el personal del Departamento Pedaggico

para informar sobre el avance de las alumnas que presentan necesidades
educativas especiales e intercambiar ideas sobre qu estrategias de aprendizaje
tiles les permitirn lograr buenos resultados.

5.2.3. RESPONSABILIDADES DEL COLEGIO:

Los alumnos o sus padres debern poner en conocimiento del coordinador del
Programa del Diploma del colegio tales necesidades especiales antes de matricular
al alumno en el programa, aportando la documentacin mdica pertinente. Las
necesidades especiales temporales debidas a enfermedades o accidentes debern
comunicarse al coordinador del Programa del Diploma lo antes posible, aportando
documentacin mdica justificativa y cualquier otra informacin pertinente.

Si es necesario adoptar disposiciones especiales para la evaluacin de un alumno

con necesidades especiales, la Coordinadora del Programa del Diploma debe
solicitar autorizacin para dichas disposiciones segn los procedimientos
establecidos en el manual vigente (ver OBI, 2011b). Slo la Organizacin del IB
puede autorizar la adopcin de disposiciones especiales de evaluacin.

Brindar herramientas pedaggicas y tecnolgicas que contribuyan al proceso de

enseanza aprendizaje en el aula y que permitan eliminar barreras de aprendizaje.

5.2.4. RESPONSABILIDADES DE LOS PADRES DE FAMILIA:

En el caso de alumnas que cursen el Programa del Diploma, los padres de familia
debern poner en conocimiento del coordinador IB del colegio, las necesidades
especiales de aprendizaje de su hija antes de matricularla en el programa,
aportando la documentacin mdica pertinente.

En el caso de alumnas que no cursen el Programa del Diploma los padres de familia
debern poner en conocimiento a la Direccin o Direccin Acadmica, los tutores
y/o miembros del departamento psicopedaggico las necesidades educativas
especiales de sus hijas, aportando la documentacin mdica pertinente.

Debern comprometerse en trabajar en conjunto con el colegio en pro del

bienestar de su hija, siguiendo todas las recomendaciones que se les brinden, as
como la de los profesionales que externamente la estn atendiendo.

Debern entregar al colegio toda la documentacin que este les solicite, as como
los informes de evaluacin y seguimiento profesional que el caso requiera.

Debern facilitar la comunicacin entre el colegio y los profesionales o terapeutas

que atiendan a su hija externamente de ser requeridos.
36

5.2.5. RESPONSABILIDADES DE LAS ALUMNAS:

Debern comprometerse en trabajar en conjunto con el colegio y sus padres,
siguiendo las recomendaciones que se le brinden.

Mantener una actitud de apertura y colaboracin, inters y responsabilidad por

cumplir con todas sus obligaciones acadmicas, as como mantener una conducta
adecuada en los ambientes del colegio o en actividades organizadas por la
institucin.

OBSERVACIONES:
1) Desde de primaria se debe conocer, a travs de diversas evaluaciones peridicas, las
necesidades de nuestras alumnas; as como, sus estilos de aprendizaje, pues la intervencin
temprana es un aspecto muy importante para el desarrollo de un aprendizaje eficaz.
2) Antes de que inicie el Programa del Diploma es necesario detectar a aquellas alumnas que
poseen estas dificultades de aprendizaje para brindarle el apoyo necesario que les permita
trabajar de manera independiente y adecuada.

37

IV. Reconocimiento universitario

Los graduados del IB son bienvenidos por las mejores universidades del mundo, estableciendo
condiciones y pautas para el reconocimiento del diploma del IB. La informacin sobre reconocimiento
universitario se mantiene actualizada en el sitio web pblico del IB, y se puede consultar en las pginas
de informacin por pases.
Es conveniente consultar a las oficinas de admisiones de las universidades en las que los alumnos estn
interesados, puesto que la informacin sobre reconocimiento universitario puede cambiar. El
Diploma del Bachillerato Internacional permite ingresar a universidades y establecimientos de
educacin superior en todo el mundo que hayan firmado convenio Tambin se facilitan el ingreso a
travs del otorgamiento de crditos y convalidacin de cursos de los primeros ciclos.

V. Costos del Bachillerato Internacional

Los costos que hay que afrontar para el desarrollo de este proyecto estn diferenciados en:

Gastos institucionales: se refiere a los derechos de inscripcin al Programa (tasa anual del IB),
adquisicin y mantenimiento de material y recursos educativos, fondo para algunas actividades de
TOK y CAS.

Gastos en capacitacin docente: se refiere a la participacin en cursos especficos que dicta la

Organizacin del IB.

Pago a docentes y coordinaciones: se refiere a horas de clase especficas para los grupos IB.

Gastos por alumno: se refiere a la matrcula de los alumnos al Programa, derechos de examen y
tramites especficos con la Organizacin del IB.

Los gastos institucionales, capacitacin docente y el pago a docentes y coordinaciones del Programa del
Diploma sern asumidos e incluidos en el presupuesto del Colegio Santa Ursula, pudindose trasladar
parte de los mismos a las familias de los alumnos participantes.
Los costos directos por alumno debern ser afrontados por cada familia participante, trasladndose a la
pensin mensual.

Para obtener ms informacin puede acceder a la pgina web de la Organizacin del Bachillerato
Internacional: www.ibo.org
Lecturas adicionales (archivos PDF disponibles en www.santaursula.edu.pe o www.ibo.org):
-

Reglamento general del Programa del Diploma (y sus enmiendas)

Presentacin del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

38

Bibliografa
Altamirano, C., & Sarlo, B. (1993). Literatura / Sociedad. Buenos Aires, Argentina: Edicial.
Mulvenon, S., & Dunn, K. (marzo de 2009). A Critical Review of Research on Formative Assessment: The
Limited Scientific Evidence of the Impact of Formative Assessment in Education. (U. o. Arkansas, Ed.).
Obtenido de Practical Assessment, Research & Evaluation, 14(7). Consulta: 07 de junio 2011.
http://pareonline.net/pdf/v14n7.pdf
Organizacin del Bachillerato Internacional. (2004). Alumnos con necesidades educativas y de aprendizaje
especiales: gua para los colegios. Cardiff: Bachillerato Internacional.
Organizacin del Bachillerato Internacional. (2009). Fundamentos del Programa del Diploma. Cardiff:
Anthony Rowe Ltd.
Organizacin del Bachillerato Internacional. (2009a). El Programa del Diploma: de los principios a la
prctica. Cardiff: Anthony Rowe Ltd.
Organizacin del Bachillerato Internacional. (2009b). Probidad Acadmica. Cardiff: Anthony Rowe Ltd.
Organizacin del Bachillerato Internacional. (2010). Necesidades educativas especiales en los programas del
Bachillerato Internacional. Cardiff: Bachillerato Internacional.
Organizacin del Bachillerato Internacional. (2011). Probidad Acadmica. Cardiff: Anthony Rowe Ltd.
Organizacin del Bachillerato Internacional. (2011a). Alumnos con necesidades especiales de evaluacin.
Cardiff: Antony Rowe Ltd.

39

ANEXO 1
PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS DEL IB SU
Criterios

Documentos SU

Documentos IB

Identifica, enfrenta y resuelve problemas de diferente naturaleza, reconociendo

sus capacidades y limitaciones. Es proactiva. (Perfil de la alumna)

El alumno ocupa el lugar central del currculo. (Hacia un continuo de programas

de educacin internacional).

Tiene una slida formacin humanstica y cientfica, que la lleva a tomar

posiciones de liderazgo constructivo. (Perfil de la alumna)

Los alumnos deben conocerse a s mismos, saber qu significa ser humano y

conocer el lugar que ocupan en la comunidad local, as como en un mundo cada
vez ms interdependiente y globalizado. (Fundamentos para la enseanza del
Programa del Diploma).

Se reconoce como una persona con virtudes y defectos, aprendiendo a

aceptarse, para as poder amar y aceptar a los dems. (Perfil de la alumna)
Educacin centrada en
la persona.

Demuestra seguridad en s misma, defendiendo la dignidad humana desde el

derecho a la vida y la convivencia pacfica. (Perfil de la alumna)

Ayuda a los alumnos a desarrollar la confianza en s mismos, su compromiso y

determinacin as como su disposicin a ampliar horizontes y enriquecer sus
experiencias. (Fundamentos para la enseanza del Programa del Diploma).

Nuestro mtodo es bsicamente participativo, fomentando el aprendizaje segn

las necesidades, intereses, capacidades, dificultades y ritmo individuales, el
trabajo personal as como la interaccin grupal y el trabajo colaborativo. (PCI)

Resalta el desarrollo del espritu crtico y las destrezas y valores necesarios para
contribuir de manera positiva en la sociedad. (Fundamentos para la
enseanza del Programa del Diploma).

El Colegio Santa rsula constituye una comunidad de FE, en un clima de

libertad, amor y verdad en el que se propicia el crecimiento personal, familiar y
grupal de todos. (PCI)

Potencia las
capacidades
personales: creatividad,
criticidad y autonoma.

Trabaja individual y grupalmente con autonoma, confianza, seguridad,

perseverancia, iniciativa, con criterio de calidad, creatividad y espritu
emprendedor. (Perfil de la alumna)
Posee habilidades comunicativas como expresarse con eficacia, saber
escuchar, ser emptica y tolerante ante posturas divergentes. (Perfil de la
alumna)
Se desenvuelve con responsabilidad, autocontrol y conciencia crtica. (Perfil de

Los alumnos no deben solamente participar en el aprendizaje, sino que se les

debe dar responsabilidad, independencia y numerosas oportunidades de
desempear un papel activo en la vida escolar. (El Programa del Diploma: de los
principios a la prctica).
Ayuda a los alumnos a desarrollar estrategias de pensamiento complejas
necesarias para aprender de forma independiente durante su vida a travs de
un enfoque metacognitivo del aprendizaje. (Fundamentos para la enseanza
del Programa del Diploma).

la alumna)
Es capaz de analizar, sintetizar y evaluar textos de diversa ndole. (Perfil de la
alumna)
Observa, analiza y demuestra inters por aprender, desarrollando buenos
hbitos de estudio.(Perfil de la alumna)
Es crtica y reflexiva; debate y expone sus ideas con respeto.(Perfil de la
alumna)
Nuestro proyecto curricular propone una metodologa activa y participativa, que
est orientada al desarrollo de capacidades y actitudes que permitan a las
alumnas ser capaces de enfrentarse y resolver situaciones problemticas, as
como de conducirse con seguridad y autonoma en la toma de decisiones. (PCI)
Consideramos a las estudiantes como agentes descubridores, capaces de
construir su propio aprendizaje, mediante la concentracin, la investigacin y la
creatividad; y al maestro como mediador, gua y orientador del proceso de
aprendizaje. (PCI)

Formacin integral y
multilinge de calidad.
Ensearles otros
idiomas, especialmente
el alemn, y estimular
su inters de
comunicacin con otras
culturas.

Tiene una slida formacin humanstica y cientfica, que la lleva a tomar

posiciones de liderazgo constructivo. (Perfil de la alumna)
Emplea con fluidez en su vida personal, acadmica y profesional los idiomas
aprendidos. (Perfil de la alumna)

Fomenta el desarrollo de habilidades avanzadas de investigacin y redaccin, el

descubrimiento intelectual y la creatividad. (Fundamentos para la enseanza del
Programa del Diploma).
Promueve la reflexin crtica en los alumnos como base para el desarrollo de
una conciencia y un entendimiento interculturales. (Fundamentos para la
enseanza del Programa del Diploma).
Fomenta el desarrollo de habilidades avanzadas de investigacin y redaccin, el
descubrimiento intelectual y la creatividad; haciendo hincapi en el proceso de
investigacin y permitiendo adems desarrollar la capacidad de analizar,
sintetizar y evaluar el conocimiento. (Fundamentos para la enseanza del
Programa del Diploma).
Desarrolla al mximo el potencial de cada persona para comprender, modificar y
disfrutar su entorno, tanto externo como interno en todos los aspectos... (Alex
Peterson) (Hacia un continuo de programas de educacin internacional).

La educacin para el entendimiento intercultural requiere que los alumnos

desarrollen conocimientos de diferentes perspectivas culturales y,
fundamentalmente, que reflexionen sobre por qu existen estas. (Fundamentos
para la enseanza del Programa del Diploma).
Forma jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento, capaces de
contribuir a un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento
mutuo y el respeto intercultural. (Fundamentos para la enseanza del Programa
del Diploma).
Promueve la adquisicin de conocimientos y habilidades, as como, la educacin
integral del alumno con el fin de desarrollar al mximo el potencial de cada
persona para comprender, modificar y disfrutar su entorno. (Alex Peterson) (El

41

Programa del Diploma: de los principios a la prctica).

La educacin integral de la persona incluye la realizacin de actividades
artsticas, deportivas o de ocio y el disfrute del tiempo libre con un propsito
determinado. (Fundamentos para la enseanza del Programa del Diploma).
Afirma su identidad personal y nacional, respetando y valorando las
manifestaciones de la diversidad cultural, comprometindose a difundirla.
Formacin con los
valores del evangelio y
los principios ursulinos.

(Perfil de la alumna)
El colegio Santa rsula propone una educacin integral y humanista, que
prioriza los siguientes valores: Honestidad, respeto y tolerancia, responsabilidad,
servicio y solidaridad.

Prev que toda la comunidad sea modelo de los valores y comportamientos

asociados a la educacin para el entendimiento intercultural. (Fundamentos
para la enseanza del Programa del Diploma).
Desarrolla en los alumnos una apreciacin y comprensin de culturas y actitudes
diferentes a la propia. (Fundamentos para la enseanza del Programa del
Diploma).

(PCI)

Formacin para actuar

con responsabilidad
social y ecolgica.
Desarrollar en las
alumnas el espritu del
SERVIAM.

Vive y practica el "SERVIAM" permanentemente, a travs de todas sus

acciones, comprometindose con amor y alegra, a partir de su fe, en el servicio
y solidaridad hacia las personas de su comunidad.

Prepara a los alumnos para los desafos sociales y morales que les aguardan
en un mundo tan complejo.(El programa del diploma, de los principios a la
prctica)

Es consciente de la importancia de la ecologa y participa responsablemente en

acciones de conservacin del medio ambiente.

Forma personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condicin

que los une de ser humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por
el planeta, contribuyan a un mundo mejor y ms pacfico. (El Programa del
Diploma: de los principios a la prctica).

Es responsable de sus actos y asume la consecuencia de ellos con madurez.

(Perfil de la alumna)

Busca el aprendizaje experiencial y que la reflexin sobre dicha experiencia

desarrolle la empata y el deseo de ayudar a otras personas a travs del
componente de servicio de CAS. (Fundamentos para la enseanza del
Programa del Diploma).
Alienta a los alumnos a ser compasivos y a entender que otras personas, con
sus diferencias tambin pueden estar en lo cierto. (Hacia un continuo de
programas de educacin internacional).

Responde a los avances

tecnolgicos y a las

Es consciente de la realidad nacional y mundial, conoce sus deberes y derechos

ciudadanos y valora su rol de mujer en la sociedad actual, participando
42

Fomenta el desarrollo de habilidades, hbitos mentales y valores ticos y

morales necesarios para comprender y saber manejar la interconectividad y

necesidades de un
mundo en constante
cambio. Comprende y
da respuestas eficientes
a su entorno.

activamente en su transformacin, defendiendo los valores democrticos y

derechos humanos.

complejidad del mundo moderno. (El programa del diploma, de los principios a la
prctica)

Emplea adecuadamente los instrumentos tecnolgicos asumiendo una actitud

crtica frente a los avances de la ciencia y la tecnologa.

Desarrolla el espritu crtico y las destrezas y valores necesarios para contribuir

de manera positiva a la sociedad. (Fundamentos para la enseanza del
Programa del Diploma).

(Perfil de la alumna)

Busca desarrollar la voluntad de actuar, las destrezas y los valores necesarios

para contribuir positivamente a la sociedad y convertirse en ciudadanos
solidarios y bien informados que participan con iniciativa en sus comunidades.
(Hacia un continuo de programas de educacin internacional).
Desarrolla en los alumnos una apreciacin y comprensin de culturas y actitudes
diferentes de la propia. En TdC, los alumnos deben demostrar sus
conocimientos acerca de los valores y limitaciones de sus propias perspectivas o
de los puntos de vista comunes a las comunidades y culturas a las que
pertenecen. (Hacia un continuo de programas de educacin internacional).
Prepara jvenes que tendrn en sus manos las decisiones del maana para vivir
en una compleja sociedad multicultural que est en proceso de cambio. (Hacia
un continuo de programas de educacin internacional).
El propsito principal de la enseanza y el aprendizaje es ayudar a los
alumnos a desarrollar y ampliar los conceptos que utilizan para comprender el
mundo, resolver problemas y comunicarse. (Hacia un continuo de programas de
educacin internacional).
Los alumnos sern participativos y estarn intelectualmente comprometidos,
se deber tener en cuenta sus opiniones y desarrollar su comprensin del
mundo real. (Hacia un continuo de programas de educacin internacional).

El docente debe
destacar en el aspecto
profesional y personal.

El docente domina su materia, emplea metodologas activas y demuestra un

manejo eficiente de las TIC.
(Perfil del docente)

Promueve el desarrollo de estrategias y destrezas de aprendizaje independiente

que se pueda transferir a nuevos contextos, as como, el proceso de aprender,
aplicar y evaluar el conocimiento.
Los profesores tienen la funcin primordial de interpretar, desarrollar e

43

implementar el currculo. Son los encargados de disear su propio programa de

estudios y garantizar que los contenidos estudiados por los alumnos se adaptan
al contexto local y se corresponde con los objetivos generales y especficos
prescritos. (El Programa del Diploma: de los principios a la prctica).
Estimula el conocimiento y rendimiento metacognitivo. (Hacia un continuo de
programas de educacin internacional).

La evaluacin se
caracteriza por ser
integral, continua,
sistemtica y
participativa.

La evaluacin est orientada a medir el desarrollo de las capacidades

fundamentales en nuestras alumnas, principalmente el pensamiento crtico y
creativo. Por ello, es necesario tener en claro los criterios e indicadores que nos
permitirn medir el nivel de desarrollo de las capacidades en las diversas reas.
(PCI)
La evaluacin en el colegio Santa rsula se caracteriza por ser integral,
continua, sistemtica y participativa; pues la evaluacin se realiza a lo largo de
todo el proceso de enseanza aprendizaje, midiendo el grado de desarrollo de
las capacidades como de las actitudes. (PCI)

El objetivo de la evaluacin es determinar el nivel de comprensin de los

alumnos, determinar sus necesidades y valorar la eficacia del currculum.
(Principios de la evaluacin del IB)
Hay un equilibrio entre evaluacin formativa y sumativa. (Principios de la
evaluacin del IB)
Se prev oportunidades para que los alumnos se evalen as mismos y entre
compaeros, para que reflexionen sobre su propio aprendizaje, regulando su
rendimiento de manera realista.(Principios de la evaluacin del IB)

CONCLUSIONES
El cuadro presenta criterios que han sido la base para comparar la informacin de ambas filosofas.
Despus de analizar los documentos SU, y los documentos del IB, podemos observar que hay correspondencia entre el filosofa del colegio y la filosofa de
IB.
La mentalidad internacional es un eje transversal que se encuentra en los documentos del IB como de santa rsula. (Sin embargo pensamos que deberamos
crear un principio que evidencie este atributo del IB.
Fuentes:
-

Proyecto Educativo Institucional

Proyecto Curricular
Hacia un continuo de programas de educacin internacional
Principios de la evaluacin del IB
El Programa del Diploma: de los principios a la prctica
Fundamentos para la enseanza del Programa del Diploma
44

ANEXO

GUA DE CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS DEL COLEGIO SANTA URSULA

De acuerdo al manual de la American Phsicologycal Association (APA)

Esta gua, explica brevemente las formas de citar y de elaborar las referencias bibliogrficas de acuerdo a
las reglas establecidas por el Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association
(APA), que utilizaremos como base para las investigaciones y trabajos en el Colegio Santa Ursula.
1. CITAS
El mtodo de la APA requiere que el o los autores del trabajo documenten su estudio a travs del
texto, identificando autor y fecha de los recursos investigados. Este mtodo de citar consiste nombrar
autor-fecha (apellido y ao de publicacin), permite al lector localizar la fuente de informacin en
orden alfabtico, en la lista de referencias al final del trabajo.
Las referencias son aquellas que aluden a obras, ideas o conceptos textuales que pertenecen a algn
autor o autores. A continuacin revisaremos ejemplos sencillos para cada caso:
Ejemplos para citar en el texto una obra o ideas de un autor:
a) De acuerdo a Smith (2000), el periodo de rotacin de Venus es inverso al de la Tierra por...
b) En una investigacin sobre la atmsfera marciana, se concluye que (Fierro, 2000).
c) En el ao 2000, Smith estudi la relacin entre el tamao de los planetas y sus lunas afirmando
que
Cuando el apellido del autor forma parte de la narracin, como ocurre en el ejemplo (a), se incluye
solamente el ao de publicacin del artculo entre parntesis. En el ejemplo (b), el apellido y fecha de
publicacin no forman parte de la narrativa del texto, por consiguiente se incluyen entre parntesis
ambos elementos, separados por una coma. Rara vez, tanto la fecha como el apellido forman parte de
la oracin (vase ejemplo c), en cuyo caso no llevan parntesis.
Obras con mltiples autores:

Cuando un trabajo tiene dos autores, siempre se cita los dos apellidos cada vez que la referencia
ocurre en el texto.
Ejemplo:
Fierro y Herrera (1988) encontraron que la presencia de agua en la Tierra se debe a...

Cuando un trabajo tiene tres, cuatro o cinco autores, se citan a todos la primera vez que ocurre la
referencia en el texto. En las citas subsiguientes del mismo trabajo, se escribe solamente el apellido
del primer autor seguido de la frase "et al." y el ao de publicacin.
Ejemplo:
Rojas, Suarez y Velasco (1999) afirman que (la primera vez que aparece en el texto)
Rojas et al. (1999) concluyeron que... (la prxima vez que se menciona en el texto).

Cuando una obra se compone de seis o ms autores, se cita solamente el apellido del primer autor,
seguido por la frase "et al." y el ao de publicacin, desde la primera vez que aparece en el texto.
(En la lista de referencias bibliogrficas, se proporcionan los apellidos de todos los autores.)
En el caso que se citen dos o ms obras por diferentes autores en una misma referencia, se
escriben los apellidos y respectivos aos de publicacin separados por un punto y coma dentro de
un mismo parntesis.
Ejemplo:
En varias investigaciones (Fierro, 1994; Herrera, 1996; Smith, 1999) concluyeron que...

2. CITAS DIRECTAS
Son aquellas que consisten en material que es mencionado textualmente del escrito o investigacin de
otro autor. Al citar directamente, se representa la cita palabra por palabra y se incluye el apellido del
autor, ao de publicacin y la pgina en donde aparece la cita.
Cuando las citas directas son cortas (menos de seis lneas), stas se incorporan a la narrativa del texto
entre comillas.
Ejemplo:
Por lo que paradjicamente todo se fragmenta y se individualiza en un mundo en el que la
globalizacin es la omnipresencia, totalizadora y envolvente, de intercambios y recursos que a menudo
hacen creer que el mundo es uno slo. (TREJO, 1995: 2).
Cuando las citas directas constan de seis o ms lneas, stas se distinguen en el texto en forma de
bloque, en un prrafo aparte y con el uso de comillas. El nuevo prrafo lleva una sangra de cinco
espacios.
Ejemplo:
Internet es el gran vehculo para intercomunicar culturas, pero llega bajo la impronta de la
cultura americana y del idioma ingls, del predominio del valor del mercado sobre todas las
cosas, de la entronizacin del poder econmico por encima de cualquier otra fuerza la
expansin de los sistemas telemticos no se ha hecho atendiendo al criterio de propiciar la
comunicacin entre todos los humanos, de generar un mayor conocimiento entre culturas, de
permitir a los pobres acceder a la informacin, sino que se han expandido slo entre los sectores
solventes de la sociedad porque se han generado en el seno de empresas que, como tales,
buscan el beneficio. (Hortolano, 1999: 2).
Cuando la cita proviene de algn recurso electrnico, como una pgina de Internet, y no es posible
paginarlo, se cita de igual forma (autor, ao, y nmero de prrafo de dnde se extrajo la referencia).
Por ejemplo:
brindar las mismas oportunidades educativas a todos los mexicanos, llevando a cada escuela y
a cada centro de maestros, materiales relevantes que ayuden a mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje con apoyo de las tecnologas de informacin y comunicacin; promover el
intercambio de propuestas educativas y de recursos didcticos, adems de recuperar las
experiencias que se han desarrollado con xito en las escuelas del pas. (Red Escolar, 2004, Qu
es?, 1).
46

3. CONSTRUCCIN DE REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

La bibliografa es una seccin esencial del trabajo acadmico que presenta, generalmente en orden
alfabtico, los datos ordenados de las fuentes empleadas en una investigacin (alude tanto a aquellas
de las que se han extrado fragmentos para citarlos literalmente y las que han servido de consulta y de
contribucin al cuerpo del texto). Las pginas en las que se consigna la bibliografa en un trabajo
acadmico deben seguir la numeracin otorgada al cuerpo de la investigacin.
Es un listado bsico para que los lectores de nuestro trabajo conozcan nuestras fuentes documentales,
normalmente la lista bibliogrfica se titula: Bibliografa.
La lista tiene un orden alfabtico por apellido del autor (se recomienda que sean con maysculas) y la
primera inicial del nombre.
El formato general sera:
APELLIDO, Inicial del nombre. (Ao). Ttulo. Lugar de edicin: Editorial.
Sin embargo hay algunas variantes dependiendo de la publicacin referida. Veamos los ejemplos ms
comunes:

REVISTAS
APELLIDO, Inicial del nombre. (Ao). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista. Ciudad, volumen, pginas.
Ejemplo:
CALADO, F. y otros (2004). Las tiendas E. Wong: un anlisis organizacional. Debates en
Sociologa. Lima, nmero 29, pp. 160-186.

ARTCULOS EN REVISTAS ACADMICAS

En revistas cuya numeracin es progresiva en las diferentes ediciones que componen un volumen, se
pone solamente el nmero de este ltimo (en caracteres arbigos):
Ejemplo:
BILTEREYST, D. (1992). Lenguaje y Cultura como las ltimas barreras. Un anlisis de la circulacin,
consumo y popularidad de la ciencia- ficcin en los pases bajos. En: Diario Europeo de Comunicacin, 7.
517-540.

LIBROS
FREIRE, P. (1978). La Educacin como prctica de la Libertad. Mxico: Siglo XXI.
CAPTULOS EN LIBROS
BAILEY, J. (1989). Mxico en los medios de comunicacin estadounidenses. En Coatsworth, J. y Rico,
C. (Eds.). Imgenes de Mxico en Estados Unidos (pp. 37-78). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

47

ARTCULOS DE PERIDICOS
ACURIO, G. (2008, 4 de mayo). El corto plazo no paga. El Comercio, p.7
En los artculos de peridicos, se utiliza la abreviatura p, cuando la cita se encuentra en una sola pgina.
En citas de dos o ms pginas se utiliza la abreviatura pp.
DICCIONARIOS Y ENCICLOPEDIAS
Elementos bsicos
APELLIDO, Inicial del nombre o NOMBRE DE LA INSTITUCIN RESPONSABLE (Ao). Ttulo del diccionario
o enciclopedia. Nmero de tomos o volmenes. Edicin. Ciudad: Editorial.
Ejemplos:
GRUPO OCANO (2004). Diccionario de literatura universal. Barcelona: Ocano.
MALARET, A. (1946) Diccionario de americanismos. Tercera edicin. Buenos Aires: Emec editores.
REAL ACADEMIA ESPAOLA (RAE) (2005). Diccionario panhispnico de dudas. Madrid: Espasa /
Santillana.
STANFORD UNIVERSITY (2007). Stanford Encyclopedia of Philosophy. Stanford: Stanford University, The
Metaphysics Research Lab Center for the Study of Language and Information. Consulta: 10 de mayo de
2008. http://plato.stanford.edu/
RECURSOS DIGITALES

Artculos en revistas acadmicas dentro de la web

CARDONA, G. (2002). Tendencias educativas para el siglo XXI. Educacin virtual, online y @learning.
Elementos para la discusin. En: Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Nm. 15.
Mayo
2002.
[Revista
electrnica].
Consulta:
15
de
febrero
de
2004.
http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec15/car.htm#_Toc519250757UT

Sitios y/o documentos acadmicos en la web con autor

CEPAL. (2002). Globalizacin y desarrollo Social. Secretara ejecutiva. [Versin electrnica].
Consulta: 28 de agosto de 2003.
http://www.eclac.cl/publicaciones/SecretariaEjecutiva/3/LCG2157SES293/Globa-c c10.pdfUT
RED ESCOLAR. (2004) Qu es? [Versin electrnica]. Consulta: 23 de octubre de 2004.
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/quees/indexquees.htmUT

Sitios no acadmicos en la web sin autor

DIRECTV. Questions & Answers
http://www.directv.com/UT

(1997).

48

Consulta:

13

de

octubre

de

2009.

CD- ROM
INSITUTO DE EDUCACIN BSICA DE ARGENTINA. (2002). El Sistema Solar. En: El Universo que nos
rodea. [CD- ROM]. Argentina.

NOTA:
Si por alguna razn la fecha (ao) de publicacin del recurso electrnico no est disponible, se pone el
ao en que el documento fue recuperado.
Por ejemplo:
ITESM-CEM. (2005).Resumen de polticas de la APA para citas y referencias bibliogrficas. Consulta: el
18 de julio de 2005.
http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/proy/info/citas.htmlUT

Fuentes:
RED ESCOLAR. PROYECTOS EDUCATIVOS. (2006). Compendio para citas y referencias bibliogrficas, de
acuerdo
al
manual
de
la
American
Phsicologycal
Association
(APA).
Mxico. http://www.scribd.com/doc/2411053/APA

GUA PUCP PARA EL REGISTRO Y EL CITADO DE FUENTES DOCUMENTALES (2009).

http://www.pucp.edu.pe/puntoedu/images/documentos/institucionales/guia_pucp_para_el_registro_y_ci
tado_de_fuentes_documentales_2009.pdf

49

Estimados profesores:
Es grato saludarlos e informarles lo siguiente, las instituciones educativas pueden fotocopiar una parte de
un libro o texto, siempre que no exceda el 20% del contenido.
Al final del texto reproducido, se debe citar la fuente de acuerdo a la gua Santa Ursula y agregar el
siguiente decreto:

Legislacin sobe Derechos del Autor

__________________________________________________________________________
DECRETO LEGISLATIVO
Artculo 43
Respecto de las obras ya divulgadas lcitamente, es permitida sin autorizacin del autor:
La reproduccin por medios reprogrficos, para la enseanza o la realizacin de exmenes en
instituciones educativas, siempre que no haya fines de lucro y en la medida justificada por el
objetivo perseguido, de artculos o de breves extractos de obras lcitamente publicadas, a
condicin de que tal utilizacin se haga conforme a los usos honrados y que la misma no sea
objeto de venta u otra transaccin o ttulo oneroso, ni tenga directa o indirectamente fines de
lucro.

Atentamente,
Direccin Acadmica

50

ANEXO 3
INFRACCIONES DEL REGLAMENTO: SITUACIONES HIPOTTICAS DE CASOS DE
CONDUCTA IMPROCEDENTE (OBI, 2011, PP.: 21-23)
Las siguientes situaciones hipotticas ilustran posibles casos de conducta improcedente durante
una convocatoria de exmenes. Cada situacin hipottica va seguida del principio que se aplica a
los casos de esa ndole y la sancin que se aplica normalmente. Segn las circunstancias del caso,
el Comit de la evaluacin final podr, a su discrecin, aplicar una sancin menor a la que se indica
para estos u otros casos hipotticos.

Plagio: Se entiende como la presentacin de las ideas o el trabajo de otra persona

como propios.
1) Situacin hipottica: Hay pruebas contundentes (se ha identificado material original) que
permiten acusar a una alumna de haber plagiado diversos fragmentos de texto sin intencin
de citar las fuentes.
Se incluira aqu el uso de texto sin la cita correspondiente en exmenes orales y el uso de otra
informacin como grficos, ilustraciones y datos.
Principio: Si hay pruebas contundentes de que se ha cometido plagio sin citar las fuentes
correspondientes, la alumna ser declarado culpable de conducta improcedente
independientemente de si ha sido de forma intencionada o no. Una declaracin del alumna, el
profesor o el coordinador afirmando que el plagio ha sido consecuencia de un despiste o un
error por parte de la alumna no se tendr en cuenta como factor atenuante.
Sancin: No se conceder calificacin alguna en la asignatura en cuestin.
2) Situacin hipottica: Hay pruebas contundentes (se ha identificado material original) de que
se ha plagiado texto u otra informacin sin incluir la cita correcta, por ejemplo, mediante
sangrado o comillas. Sin embargo, el volumen del material plagiado es mnimo y la bibliografa
incluye la fuente o al menos un intento de indicar la fuente correcta.
Principio: Si el volumen del texto u otra informacin objeto de plagio es mnimo (segn lo
determine el Comit de la evaluacin final) y hay un intento de citar las fuentes, el alumna
puede ser declarado culpable de infraccin acadmica. No obstante, si la cantidad de material
objeto de plagio es considerable, el alumna ser declarado culpable de conducta
improcedente, especialmente si no se incluye ninguna referencia a la fuente original.
Sancin: Si una alumna es declarada culpable de infraccin acadmica, se le conceder un cero
en el componente de evaluacin en cuestin. Sin embargo, la alumna an podr recibir una
calificacin en la asignatura.
3) Situacin hipottica: Una alumna copia texto de Internet y lo traduce a otra lengua para
utilizarlo en su trabajo sin citar la fuente.
51

Principio: Aunque la alumna haya traducido el texto, las ideas o el trabajo de otra persona
deben citarse. Por tanto, un caso de este tipo tambin se considerara plagio.
Sancin: No se conceder calificacin alguna en la asignatura en cuestin.
4) Situacin hipottica: Una alumna copia una obra de arte sin citar la fuente.
Principio: El plagio como infraccin del reglamento no se limita a textos, sino que tambin
incluye materiales de otro tipo.
Sancin: No se conceder calificacin alguna en la asignatura en cuestin.
5) Situacin hipottica: Un presunto caso de plagio en el que el examinador, coordinador o
profesor cree que la alumna ha copiado todo o parte del trabajo, pero no hay pruebas de ello
(no se ha identificado el material original).
Principio: No se declarar a una alumna culpable de plagio si no hay pruebas contundentes
que lo sustenten (no se ha identificado el material original). Solo debe informarse al Comit de
la evaluacin final de un presunto caso de plagio si hay pruebas de ello; la mera sospecha de
que se ha cometido plagio no es suficiente.
Sancin: No se aplicar ninguna sancin.
6) Situacin hipottica: El trabajo de una alumna es muy similar al material original (por ejemplo,
al texto de un sitio web), pero ha empleado la parfrasis y no ha citado la fuente.
Principio: La parfrasis se puede interpretar como plagio si no se cita el material original,
puesto que la alumna presenta las ideas o el trabajo de otra persona como propios. Sin
embargo, se tendr en cuenta el grado de similitud con el material original, si se ha citado la
fuente y la extensin de la parfrasis para decidir si se declara a la alumna culpable de
conducta improcedente.
Sancin: Si la alumna es declarada culpable de plagio, no se le conceder calificacin alguna en
la asignatura en cuestin.
7) Situacin hipottica: Una alumna presenta un trabajo con la portada firmada para confirmar
que su trabajo es autntico y la versin final del mismo. Sin embargo, se hallan pruebas
contundentes de que se ha cometido plagio. La alumna afirma en su declaracin que ha
presentado una versin incorrecta del trabajo por error.
Principio: Al firmar la portada, la alumna declara que se trata de la versin final del trabajo y,
por tanto, ser ese trabajo el que se tenga en cuenta para la evaluacin. Sin embargo, si el
colegio aporta pruebas contundentes de que se trata de un error real de la alumna, se
aceptar el trabajo correcto y no se tomar ninguna medida al respecto.
Sancin: Si la alumna es declarada culpable de conducta improcedente, no se le conceder
calificacin alguna en la asignatura en cuestin.
52

Colusin
Se entiende como el comportamiento de una alumna que contribuye a la conducta
improcedente de otro, al permitirle que copie su trabajo o lo presente como si fuese
propio.
Situacin hipottica: Una alumna permite a otro copiar todo o parte de su trabajo. A
continuacin, la alumna que copia el trabajo lo presenta como propio.
Principio: Un alumna que permite que se copie su trabajo est contribuyendo a que otra alumna
salga o pueda salir beneficiado injustamente, lo cual constituye conducta improcedente.
Sancin: Las dos alumnas implicadas sern declaradas culpables de conducta improcedente y no
se les conceder calificacin alguna en la asignatura en cuestin.

Doble uso de un trabajo

Se entiende como la presentacin de un mismo trabajo para distintos componentes
de evaluacin o requisitos del IB.
Situacin hipottica: Una alumna presenta un trabajo que es igual o muy similar para dos
componentes de evaluacin distintos.
Principio: En funcin de los requisitos especficos de una asignatura, una alumna puede utilizar el
mismo tema para distintos componentes de evaluacin, pero dicho tema debe investigarse,
redactarse o presentarse con un enfoque completamente diferente. No se aceptar el uso de un
trabajo que sea igual o muy similar para dos componentes de evaluacin diferentes.
Sancin: No se conceder calificacin alguna en las asignaturas en cuestin.

Conducta indebida durante un examen IB

Conducta improcedente es toda accin de una alumna por la cual salga beneficiado
injustamente o que tenga consecuencias sobre los resultados de otra alumna.
1) Situacin hipottica: Se descubre a una alumna en posesin de material no autorizado
durante un examen escrito u oral (por ejemplo, un telfono mvil o un libro de texto).
Principio: La posesin de material no autorizado es razn suficiente para declarar a una
alumna culpable de conducta improcedente. No se tendr en cuenta si la alumna sali, pudo
haber salido o pretenda salir beneficiado del uso de dicho material no autorizado.
Sancin: No se conceder calificacin alguna en la asignatura en cuestin.
2) Situacin hipottica: El supervisor sospecha que uno o varias alumnas estn en posesin de
material no autorizado durante un examen escrito u oral, pero no hay pruebas tangibles de
53

ello, nicamente rumores entre otras alumnas.

Principio: Una alumna no ser declarada culpable de conducta improcedente por un rumor. El
supervisor, coordinador u otro adulto responsable debe haber visto el material no autorizado
o estar en posesin del mismo tras el examen. Tambin existe la posibilidad de que se
mantenga la acusacin si hay testigos entre los dems alumnas del examen.
Sancin: No se conceder calificacin alguna en la asignatura en cuestin.
3) Situacin hipottica: Una alumna no obedece las instrucciones del supervisor. Las
instrucciones son parte del reglamento del IB para la realizacin de los exmenes.
Principio: Si la conducta de una alumna le permite salir beneficiado injustamente (por
ejemplo, al continuar respondiendo preguntas despus de la hora de finalizacin del examen)
o puede tener consecuencias sobre los resultados de otro alumna (por ejemplo, al distraer a
sus compaeros), se considerar un caso de conducta improcedente.
Sancin: No se conceder calificacin alguna en la asignatura en cuestin.
4) Situacin hipottica: Una alumna se comunica o intenta comunicarse con otro durante un
examen.
Principio: Si la conducta de una alumna le permite salir beneficiado injustamente o puede
tener consecuencias sobre los resultados de otra alumna, se considerar un caso de conducta
improcedente.
Sancin: No se conceder calificacin alguna en la asignatura en cuestin.
5) Situacin hipottica: Una alumna (o grupo de alumnas) deja apuntes, un libro de texto, un
telfono mvil, una calculadora u otro tipo de material no autorizado en un bao al que se
puede acceder durante un examen. O bien, una alumna puede acceder o intentar acceder a
material no autorizado que deja otro alumna.
Principio: Si la conducta de una alumna le permite salir beneficiado injustamente o puede
tener consecuencias sobre los resultados de otra alumna, se considerar un caso de conducta
improcedente.
Sancin: No se conceder calificacin alguna en la asignatura en cuestin.
6) Situacin hipottica: Hay pruebas contundentes de que una alumna (o grupo de alumnas) ha
copiado el trabajo de otra alumna durante un examen. Sin embargo, no est claro quin es el
culpable de conducta improcedente o si se ha producido algn tipo de colusin.
Principio: Si la conducta de una alumna le permite salir beneficiado injustamente, se
considerar un caso de conducta improcedente; esto incluye la comunicacin con otro alumna
durante el desarrollo del examen. Si las pruebas y declaraciones no son suficientes para
identificar quin es el culpable de conducta improcedente, se solicitar al colegio que
54

investigue el caso ms a fondo y enve un informe al IB a la mayor brevedad.

Sancin: Con la colaboracin del colegio implicado, se investigar el caso ms a fondo hasta
determinar (antes de la clausura de la convocatoria de exmenes) qu alumna ha copiado o si
se ha producido algn tipo de colusin entre las alumnas. No se conceder calificacin alguna
en la asignatura en cuestin a la alumna declarada culpable de conducta improcedente, o a las
alumnas implicadas, segn corresponda.
7) Situacin hipottica: El supervisor permite o insta a las alumnas a que utilicen una calculadora
durante un examen en el que las calculadoras estn prohibidas.
Principio: Si el colegio presenta una declaracin en la que se indique claramente que se
permiti a las alumnas utilizar calculadoras, ninguna alumna ser declarada culpable de
conducta improcedente. Sin embargo, no se aceptarn todas las notas del examen, puesto que
las alumnas saldran beneficiados.
En funcin de las circunstancias reales del caso, podr aplicarse el procedimiento de ausencia
de calificacin para el componente de evaluacin en cuestin.
Sancin: No se aplicar ninguna sancin.

Miscelnea
Conducta improcedente es toda accin de una alumna por la cual salga beneficiado
injustamente o que tenga consecuencias sobre los resultados de otra alumna.
1) Situacin hipottica: Una alumna acta de una forma irresponsable o poco tica que infringe
las directrices del IB referentes a la conducta tica o la experimentacin con animales. Por
ejemplo, produce un trabajo que incluye material obsceno u ofensivo, o realiza experimentos
sin el consentimiento de los participantes o que producen dolor a seres humanos o animales.
Principio: Los alumnas tienen la obligacin de actuar de una forma tica y responsable durante
su participacin en el Programa del Diploma y en la evaluacin. El IB puede negarse a corregir
o moderar cualquier material de evaluacin si una alumna ha actuado de una forma
irresponsable o poco tica en relacin con esa parte de la evaluacin del Programa del
Diploma; por ejemplo, si una alumna incluye material obsceno u ofensivo que no guarda
relacin con el contenido de la evaluacin. En tales casos, el Comit de la evaluacin final
podr conceder un cero en el componente o partes del componente que no se hayan evaluado
debido a dicho comportamiento irresponsable o poco tico.
Sancin: En funcin de las circunstancias del caso, el IB puede negarse a corregir el trabajo o
conceder un cero en los componentes de evaluacin en cuestin.
2) Situacin hipottica: Se ha demostrado la conducta improcedente de una alumna tras la
publicacin de los resultados de la asignatura en cuestin y hay pruebas contundentes que
respaldan el caso. Por ejemplo, durante la revisin de la correccin del trabajo de una alumna
como consecuencia de una consulta sobre los resultados se ha identificado que se ha cometido
55

plagio.
Principio: El IB puede anular la calificacin de una alumna si despus de la publicacin de los
resultados se determina que es culpable de conducta improcedente.
Sancin: Se anular la calificacin concedida a la alumna en la asignatura en cuestin y se
publicar un nuevo documento de resultados. La anulacin de la calificacin se comunicar a
travs del servicio de resultados para universidades (si procede), pero no se indicar el motivo
de la anulacin.
3) Situacin hipottica: Una alumna falsifica la documentacin relacionada con Creatividad,
Accin y Servicio (CAS).
Principio: Conducta improcedente es toda accin de una alumna por la cual salga beneficiado
injustamente o que tenga consecuencias sobre los resultados de otra alumna. Este principio se
aplica a todos los requisitos para la obtencin del diploma.
Sancin: La alumna deber completar los requisitos de CAS en un plazo de 12 meses para
poder optar al diploma, pero este no se emitir hasta un ao despus de la convocatoria de la
alumna.
4) Situacin hipottica: Se sospecha que ms de una alumna ha cometido conducta
improcedente en un examen.
Principio: Si el IB no est satisfecho con una evaluacin por considerar que no se ha respetado
el reglamento, y en funcin de la gravedad de la infraccin, se reserva el derecho de anular
dicha evaluacin y descalificar a todos o parte de las alumnas implicadas. No se divulgarn las
calificaciones de ninguno de las alumnas de la asignatura en cuestin hasta que el caso se haya
investigado a fondo y quede resuelto.
Sancin: La aplicacin de una sancin a todos o a parte de las alumnas depender del
resultado de la investigacin.

Referencias Bibliogrficas:
Organizacin del Bachillerato Internacional. (2011). Probidad Acadmica. Cardiff: Bachillerato
Internacional.

56

ANEXO 4
Para la alumna

COMPROMISO DE PROBIDAD ACADEMICA

Yo,

______________________________________________________________________

me

comprometo a que todos los trabajos que realice para el Programa del Diploma de Bachillerato
Internacional sern fruto de mi propio esfuerzo. En caso de utilizar ideas y/o material de otros
autores los citar de acuerdo de acuerdo con el documento Gua de citas y referencias
bibliogrfica del colegio Santa Ursula y a los criterios trabajados en clase.
Declaro que conozco la Poltica de Probidad Acadmica del Colegio Santa Ursula y estoy
enterada de las implicancias y consecuencias que traera una conducta improcedente de mi parte
en los trabajos o evaluaciones que desarrolle como parte del Programa del Diploma de
Bachillerato Internacional.

________________________________
Firma

San Isidro, ___________________________

57

COMPROMISO

Para la familia de la alumna ____________________________________________________

Nosotros, ___________________________________________________________________ como

padres/tutores

de

_____________________________________________________

nos

comprometemos a motivar y apoyar a nuestra hija, para que la realizacin de sus trabajos y
evaluaciones del Programa Diploma del Bachillerato Internacional se realicen de acuerdo con las
pautas presentadas en los documentos Poltica de Probidad Acadmica del Colegio Santa Ursula
y Probidad Acadmica.
Tambin nos abstendremos de interferir en su realizacin o de colaborar en su contenido,
conscientes de que ello llevaran a nuestra hija a tener una ventaja inapropiada.
Compartimos con el colegio el respeto de la honestidad intelectual propiciada por la OBI.

Firma del padre

DNI

Firma de la madre

DNI

San Isidro, ___________________________

58