AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(CREADO POR LEY No 25265)

FACULTAD DE EDUCACIN SECUNDARIA

ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL DE
MATEMTICA COMPUTACIN E INFORMTICA

TTULO DE LA INVESTIGACIN:
EL SOFTWARE GEOGEBRA Y APRENDIZAJE DE FUNCIONES
ESPECIALES EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ANDRES
BELLO DE CASTILLA PATA YAULI - HUANCAVELICA
EJECUTORES

: CASTILLO ENCISO, Elmer Robert

: ACUA CASTILLO, Guzmn
ASESORES
:
:
DURACIN
: 11 meses
FECHA DE INICIO
:
FECHA DE TRMINO :

HUANCAVELICA- 2016

Captulo I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El actual espacio mundial es dominado por la evolucin del sistema ciberntico, ya

que en a nivel internacional todo tipo de servicios de trabajo, optan mediante el uso de
medios tecnolgicos, que vienen globalizando en el entorno de la actividad humana.
Como la aparicin de los medios tecnolgicos educativos, ofrecen sus medios
servicios al desempeo acadmico del educando en sus tareas necesarias a nivel de
los pases del mundo. A razn de los procesos de cambios tecnolgicos educativos,
es lo oportuno de experimentar y servirnos, de sus capacidades instructivas en el
desempeo laboral del educador y educando de la educacin mundial. Hoy se
presencia variedad de software educativo con ventajas y desventajas, para el
desarrollo de la competitividad, en la enseanza aprendizaje, de la educacin mundial.
El Per como uno de los
intervencin de

pases sub desarrollados, se ve alienado con la

los medios tecnolgicos. Mientras el gobierno, el ministerio de

educacin, no se estn trabajando por un futuro de calidad educativa, porque la

educacin peruana solventa con 3.6% del PBI (producto bruto interne) segn la ley de
educacin peruana, mientras los pases vecinos invierten el doble o triple que de la
educacin peruana. Es por ello que existen inadecuadas logros de aprendizajes, con
bajos rendimientos acadmicos del educando peruano, por el momento tampoco no
se ve la preocupacin del ministerio de educacin, en elaborar proyectos de
implementaciones de laboratorios de computo, adems de crear colegios
emblemticos, de a nivel nacional de las I.E. Por dems permitiendo una dificultad
proceso en el desempeo de medios tecnolgicos educativos en su desarrollo de
enseanza aprendizaje, del educador y educando en la educacin peruana. Tenemos
evidencias en su nivel de aprendizaje en los estudiantes de educacin bsica regular

en el rea de matemtica, por la Ministra de Educacin, present los resultados de la

(Evaluacin Censal de Estudiantes, 2009):
Niveles

Matemticas
2007
Aprendizajes logrados
7.2
Aprendizajes en proceso
36.3
Aprendizajes no logrados
56.5
FUENTE: Resultados de ECE 2009

2008
9.4
35.9
54.7

2009
15.5
37.3
49.2

La regin Huancavelica es uno de los departamentos aisladas, hoy es tambin

sometido a la actividad (servidor_ usuario); la educacin huancavelicana en los 7
provincias, afronta

muchos factores: polticas, econmicas,

ambientales,

institucionales, infraestructuras, perfil curricular, etc. Y a la vez se distinguen en

dos mbitos educativos: rural y urbana, teniendo en cuenta a ambos instituciones,
distinguimos dficit de logros de aprendizaje, bajo nivel acadmica y la carencia
del desempeo de medios materiales educativos en el desarrollo de problemas
matemticos, fsicos, qumicos, etc. As mismo los docentes sin estilo de estrategia
en su labor de enseanza. En consecuencia de los problema mencionadas los
centros educativos de la regin, se deben de implementarse con los medios
materiales actuales como software (matemticos, fsicos, qumicos, etc.), mediante
el uso ellos se deben de capacitarse, ampliarse sus conocimientos temticos, en
tanto de los docentes, estudiantes. Segn los cuestionarios recibidos de los
docentes y estudiantes de la regin, se evidencian en un analfabetismo funcin, en
su utilizacin de un software especializado por su rea.

Tenemos dos muestras de evidencia, segn el (Perfil Educativo de la Regin

Huancavelica 2003- 2004): los aprendizajes logrados en Matemtica, en los
estudiantes de educacin secundaria: el 2.3% del 5 grado, desempeo insuficiente
y el 5,3% en 3 grado, desempeo insuficiente. Y la siguiente muestra por el
(Programa Regional de Emergencia Educativa: 2012-2014 /DREH): nos indican un
cuadro de promedio regional de logros de aprendizaje en educacin secundaria en
el rea de matemtica y comunicacin, hay una psima rendimiento acadmico.

NIVELES DE LOGRO

% de LOGROS

MATEMTICA
A = Excelente (18-20)
1.0%
B = Bueno (14-17)
19.0%
C = Bsico (11-13)
64.0%
D = Debajo de lo Bsico (01-10)
15.0%
FUENTE: ACTAS DE EVALUACIN FINAL DREH-2012

COMUNICACIN
1.0%
25.0%
63.0%
11.0%

Hoy en da la Institucin Educativa Andrs Bello atraviesa la presencia de los

medios tecnolgicos, el colegio cuenta con una poblaciones de 1900 estudiantes, y
la carga sobre dimensionada por seccin llegan a 20 a 25 alumnos por aula, en
cuanto a la metodologa, y desempeo de uso de medios materiales tecnolgicos, o
otros, a nivel de plantel educativo, es escaso en la labor docencia, como
consecuencia de estas y otros factores los estudiantes logran un aprendizaje
temporal con un rendimiento acadmico psimo, adems observamos que en el
proceso de enseanza aprendizaje sin ningn apoyo de medios materiales
educativos, en el rea de matemtica, la mayora de los alumnos aprenden sin
entender su significacin, esto hace ver que el estudiante tiene dificultades de
ampliar sus conocimientos temticos y dficit de desarrollar problemas
matemticos. Ante estas situaciones hemos previsto experimentar con el software
matemtico GEOGEBRA en la enseanza y aprendiza, de los estudiantes del 5
grado, adems es necesario aprovechar los servicios tecnolgicos educativos, ya
que est en nuestro entorno local.
Obteniendo algunos cuestionarios en tanto de los docentes del rea de matemtica
se manifiestan sobre el saber y aprendizaje de matemticas nos indican: Que al
ensear o tener clase es siempre necesario utilizar o trabajar con algn apoyo de
medios materiales matemticos, para hacer entender, comprender mejor en sus
aprendizajes y de aclarar las dudas que tienen los estudiantes, sobre los temas
tratados. Los estudiantes del quinto grado, nos manifiestan sobre su saber y
aprendizaje de matemticas: Tienen limitados conocimientos, no estn en

constantes prcticas, falta de algn apoyo didctica en docentes etc. Y

generalizando por lo mayoritaria es falta didctica de docentes y falta de
herramientas de apoyo para comprender mejor, sobre el aprendizaje de las
matemticas.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
El motivo del problema de investigar se plantea de la siguiente manera:
influye la aplicacin del software GEOGEBRA en el aprendizaje
especiales en los estudiantes del quinto grado

Cmo

de funciones

de la Institucin Educativa

Andrs Bello de Castilla Pata Yauli - Huancavelica?

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1 Objetivos generales
Determinar la influencia del software GEOGEBRA en el aprendizaje de las
funciones especiales en los estudiantes del quinto grado de la Institucin
Educativa Andrs Bello de Castilla Pata Yauli - Huancavelica.

1.3.2 Objetivos especficos

a) Describir las bondades del software GEOEGBRA para la enseanza de
funciones especiales en los estudiantes del quinto grado de la Institucin
Educativa Andrs Bello de Castilla Pata Yauli - Huancavelica.
b) Comprobar la eficacia al software GEOGEBRA

en el desarrollo de

funciones especiales en los estudiantes del quinto grado de la Institucin

Educativa Andrs Bello de Castilla Pata Yauli - Huancavelica.
1.4 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
En la actualidad en el mundo existe una carrera de competitividad en la fabricacin
de los medios tecnolgicos educativos, el cual debemos aprovechar en las

actividades educacionales de enseanza aprendizaje; el software educativo

permitir contribuir en comprender e interpretar mejor las actividades o los
aprendizajes realizados con estudiantes en los reas matemticas, fsicas y
qumicas, al interactuar sobre un software: (matemtico, fsico, qumico, etc.).
Brindar a travs del presente proyecto un valioso aporte sobre cmo desarrollar
funciones especiales sobre el software geogebra en los estuantes del 5 grado de
secundaria de Intitutucion Educativa de Andrs Bello. Es relevante porque con
estos medio el alumno aprende de manera individual de acuerdo a su ritmo y
necesidad de aprendizaje, y esto permitir detectar las deficiencias en el poder
retroalimentar sus aprendizajes no logrados.
El presente investigacin es un intento de abordar y responder a un problema,
permanente de nuestra realidad educativa, como es el proceso de enseanza
aprendizaje y el rendimiento de los alumnos en el rea de Matemtica mediante el
uso de recursos tecnolgicos, en tal sentido esta se debe orientarse a implicar
participacin consciente y activa en el fortalecimiento de su capacidad de intuicin,
y abstraccin del alumno en la construccin de sus conocimientos matemticos.
Dando los mtodos activos en el proceso de construccin del conocimiento a travs
de medios didcticos tecnolgicos, un mejor aprovechamiento de las clases con el
software matemtico, que los estudiantes aprendan a valorar de su capacidad para
resolver problemas matemticos, como en software geogebra las capacidades de
desarrollo: funciones, ecuaciones, algebra, con sus interpretaciones grficos, etc.

El software geogebra que sirve de material de reflexin para el quehacer docente

hacia un cambio, que permitir realizar investigaciones sobre nuevas estrategias
didcticas de elaborar el nivel matemtico de los alumnos en el nivel secundario.
Centrndonos en su carcter eficiente y eficaz del geogebra

como medio

didctico tecnolgico, a travs de l se garantizar realizar sus actividades del

estudiante de la manera individual en sus participaciones a travs del proceso de
funciones especiales, el mismo que se facilitar visualizar el comportamiento de las
modelaciones y simulaciones que las representan diversas tipos de funciones en su

aprendizaje individual. Mediante el uso del software geogebra los alumnos se

pondrn hacer un estudio analtico de las funciones especiales, como tales el
dominio, rango, sus ubicaciones de reglas de correspondencia, y graficando en el
sistema de coordenadas en 2, 3, que permitir conjugar los conocimientos de
funciones especiales, en la construccin del aprendizaje del estudiante.

Captulo II

MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES
INTERNACIONAL:
Hernndez (2005), Insurgentes Sur 670-3. Colonia del Valle Mxico DF, Mxico;
como ttulo Software Educativo para el Aprendizaje Experimental de las
Matemticas, con la conclusin, el estudiante cuenta con una potente herramienta
que lo acompaar en su proceso de aprendizaje, permitindole realizar pruebas
complejas de clculo numrico, trasladando soluciones y estrategias ms
inteligibles para l. Las aplicaciones se han planteado no solo como un auxiliar en el
saln de clase, sino como herramientas que ayuden al estudiante con sus trabajos
en casa y permitindole aplicar sus conocimientos matemticos a problemas reales
y en otras reas, como la fsica.
M. Cuicas, L. Casadei y Z. Alvarez- 2007, Revista Electrnica Actualidades
Investigaciones en educacin Universidad de Costa Rica SSN 1409_4703, como
ttulo, El software matemtico como herramienta para el desarrollo de
habilidades del pensamiento y mejoramiento del aprendizaje de las
matemticas, los estudiantes la consideraron beneficiosa para el proceso de
enseanza _aprendizaje de la matemtica; en conclusin el uso del software
permiti realizar ensayos, experimentos y demostraciones teniendo en cuenta de
enriquecerse el conocimiento sobre el uso del software matemtico como
herramienta cognitiva, para mejorar la comprensin y el aprendizaje del tema de la
integral definida en los estudiantes.
NACIONAL:
J. Choque (2007), universidad peruana Cayetano Heredia, lima-Per. Con titulo
eficacia del programa educativo de habilidades para la vida en adolescente
de una institucin educativa del distrito de Huancavelica-2006, en conclusin:
el programa educativo incremento estadsticamente, en el desarrollo de aprendizaje
de los habilidades para la vida, en los estudiantes de educacin secundaria de una

institucin educativa en comparacin a otra que no recibi la intervencin, en el

distrito de Huancavelica en el ao 2006.
Gonzlez (2007), Pontificia Universidad Catlica del Per, titulado con la
Incorporacin de software educativos en la enseanza aprendizaje de
tringulos en el segundo ao de secundaria desde un enfoque
constructivista, concluye como lo necesario de incorporarse al software
educativo, para lograr una ptima proceso de la enseanza aprendizaje en el
enfoque constructivista. Que el uso de la tecnologa y la comunicacin del
conocimiento permitan finalmente el aprendizaje significativo en nuestros alumnos,
es de vital importancia el rol del docente de matemtica como planificador y
orientador, pues ser quien har realidad en el aula, el uso adecuado y pertinente
del software educativo que crea conveniente incluir para el logro de los objetivos de
los alumnos.
LOCAL:
Quispe (2005), de la Universidad Nacional de Huancavelica, sobre la Eficacia del
software matemtico PLUSMATH en el aprendizaje significativo de la teora de
funciones en los estudiante del II ciclo de la especialidad de matemtica_
fsica de la U.N.H., concluyendo que el uso del software matemticoPLUSMATH
mejor eficazmente el aprendizaje significativo de la teora de funciones en los
estudiantes del II ciclo de MAT. _FIS. De la U.N.H, de manera ms precisa con
menor esfuerzo y con mayor comodidad en resolucin de ejercicios propuestos,
permitiendo un mejor entendimiento en el aprendizaje significativo del tema de
teora de funciones.
Torpoco y bendezu (2003), de la Universidad Nacional de Huancavelica, sobre la
influencia del software ABC GEOMETRA en el aprendizaje significativo de la
matemtica en los alumnos del cuarto grado del C.E.Mx. de Rosa de Amrica,
concluyendo que la tecnologa juega un rol muy importante en el proceso de
enseanza de la matemtica, que positivamente influye en el logro de aprendizaje

significativo de los alumnos, pero el factor principal sigue siendo el docente y el

alumno, as como su capacitacin, perfeccionamiento y su nuevo rol dentro de la
matemtica en la educacin.
2.2 BASES TERICAS
2.2.1 LA TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC)
(GARCA Y MUOZ 1997)
El fenmeno ms decisivo, en cuanto a cambios sociales, econmicos,
polticos y culturales del uso de las tecnologas de la Informacin es lo que
denominamos globalizacin; que el fenmeno de la globalizacin incidir en los
diferentes mbitos y sectores profesionales. Las empresas, organizaciones,
instituciones, etc. atendern a los intercambios econmicos, sociales y
culturales que puedan establecer utilizando las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, con instituciones y profesionales de su sector o mbito de
trabajo con el fin de no quedar rezagados.
Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa Nm. 19./julio 05: Se
caracteriza a la estrategia de resolucin de problemas en matemtica en el
nivel secundario, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin, por parte de los profesores pertenecientes a establecimientos
participantes de la Red Enlaces. Realizar una revisin bibliogrfica de la
vinculacin de la metodologa de resolucin de problemas, la matemtica y las
TIC; obtener informacin acerca del conocimiento y uso de la metodologa
basada en resolucin de problemas y de las TIC, por parte de profesores(as)
de matemtica; identificar, caracterizar y analizar las variables que intervienen
en el trabajo de un profesor y sus alumnos en un laboratorio de computacin,
en una clase de matemtica que hace uso de material instruccional basado en
la estrategia de resolucin de problemas.

(Ulearn, 2003), The European Pedagogical Syllabus: En este documento se

propone un currculo europeo para profesorado innovador, en el que han
participado distintas universidades europeas. Este currculo hace referencia al
conocimiento y habilidades sobre cuatro reas o mdulos:
a) Aprendizaje y TIC: conocer las principales caractersticas de las estrategias de
aprendizaje que hacen uso de las TIC, usando ambientes de enseanza
individualizados y cooperativos.
b) reas curriculares y recursos de aprendizaje: conocer el impacto de las TIC en
su rea curricular y su enseanza (aplicaciones relevantes, buenas prcticas y
recursos)
c) Desarrollo profesional e innovacin escolar: reflexin crtica sobre la prctica
profesional y diseo de un plan de desarrollo personal para el uso pedaggico
de las TIC en su contexto.
d) Calidad, Educacin y TIC: evaluacin de la calidad de los aprendizajes de sus
estudiantes y de la institucin, reflexin sobre el proceso de innovacin y la
mejora de la enseanza y el aprendizaje.

2.2.1.1 LA TECNOLOGA EN LA EDUCACIN MATEMTICA

El principal aporte consiste en que la interaccin entre el profesor y el
estudiante, cambia la visin que los actores tienen de la matemtica y del
proceso didctico.

Las nuevas tecnologas poseen caractersticas

especiales que permiten pensar en aplicaciones potentes para la

enseanza y el aprendizaje de las matemticas, proveen oportunidades
para que el encuentro entre el sujeto y el medio sea un encuentro
fructfero. (Garca

V., 2003): En el que el sujeto viva una nueva

experiencia matemtica que le permita materializar los objetos

matemticos y sus relaciones, con caractersticas propias y que pueden
ser utilizados en la construccin de otros objetos y otras relaciones. Es
importante que los profesores de matemticas reflexionen en cuanto a la
posibilidad del empleo de estos instrumentos en el aula, como una

herramienta de trabajo que conozcan el potencial de esta tecnologa que

est al alcance, y sacar provecho de todas las formas que proporcionan
de transmitir y adquirir el conocimiento.
(Nunesetalt., 2000): las nuevas tecnologas y fundamentalmente los
entornos virtuales, exigen a los alumnos unas mnimas competencias en
el uso de los medios, el desenvolvimiento en estos entornos, la bsqueda
y manejo de informacin en la red, etc. Podramos identificar como
funciones de los alumnos en las tareas de aprendizaje:

a. Informarse:

Buscar informacin disponible en el entorno

Conocer estrategias de bsqueda de informacin.
Actuar de emisor de informacin hacia el resto de los
usuarios del grupo.

b. Aprender:

Integrar conocimientos a partir de la informacin

Adquirir habilidades de uso de las herramientas

informticas
Fomentar la comunicacin y el intercambio con otros
compaeros

c. Autoevaluacin
Comprobacin de la consecucin de los objetivos propuestos o
Seguimiento y control propio de los resultados y de la correccin
de las pruebas.
d. Comunicacin:
Comunicacin interna con los alumnos o Comunicacin con el
profesor

e.

Diseo del curriculum de los docentes, como mediador o

Planificacin de actividades

Seleccin de contenidos y recursos

Establecer niveles de aprendizaje (actividades y
contenidos complementarios para profundizar en los
temas estudiados).

f.

Formar las funciones del alumno:

Motivar habilidades y actitudes sociales

Interaccin, retroalimentacin y comunicacin

2.2.2 LA COMPUTACIN COMO MEDIO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

La computacin es un medio de enseanza - aprendizaje interactivo, en el cual
los software educativos permiten evaluar las respuestas, emitir sugerencias,
reflexiones, niveles de ayuda cognoscitivas, desarrollar actividades de diversa
complejidad. SALOMON (1974), concibe los medios como el resultado de la
interaccin de tres elementos: el sistema simblico, el mensaje y la tecnologa
de transmisin. (Lowyck ,Corte, 1986; Salomn y Gardner, 1986), citado por
(Cuban 1986, p.19): Sea tan comn la instruccin apoyada con computador
estar integrada a la vida de la escuela como un medio educativo aceptado,
Llamado educacin en matemticas, cuando dice lo siguiente:
A pesar del incremento hecho en los ltimos aos, los colegios tienen pocos
computadores y en su mayora obsoletos.
Hay an una carencia de Software en cantidad y calidad suficiente como para
garantizar la inversin que es necesario hacer para el uso del computador a
gran escala.
Los computadores son todava muy complicados como para se puedan utilizar
en el saln de clase de una manera sostenida (entre otras cosas, porque el
software disponible no est suficientemente unido ni integrado al currculo de la
escuela).

 La formacin de los futuros profesores se queda corta en dar preparacin

profunda en computadores a los futuros profesores.
A causa de las circunstancias anteriores, los profesores, si las han generado,
tienen unas muy bajas expectativas en lo que concierne al apoyo del
computador en la enseanza.
2.2.2.1 APRENDIZAJE CON LA COMPUTADORA
Se trata de la prctica de tcnicas de aprendizaje por descubrimiento,
donde la computadora acta como un medio facilitador del desarrollo de
los procesos cognitivos. El estudiante es quien ensea a la
computadora, mediante un lenguaje; es decir, el humano le ensea algo
que no entiende en su totalidad, y se toma un rol activo en su propio
proceso de enseanza aprendizaje, adems de aprender a usar la
computadora en su vida diaria, que colateralmente tiene el estudiante
que desarrollar otras habilidades, como las de expresin, anlisis de un
problema etc.
(Ogalde, 2000, p.84). A travs de este material didctico se integra las
actividades de estimulacin, respuesta y retroalimentacin. Entre
algunas ventajas del uso de la computadora en el proceso de
enseanza-aprendizaje, destacan:
a) Incrementa o mantiene la atencin del alumno durante ms tiempo.
b) Reduce el tiempo necesario para aprender una tarea.
c) Permite al alumno interactuar activamente con el material, responder,
practicar y probar cada paso del tema que debe dominar.
d) Permite al estudiante conocer en forma inmediata si sus respuestas
fueron o no acertadas, as como la causa de sus errores.
e) Propicia un alto grado de individualizacin, el estudiante avanza a su
propio ritmo.
(Torres, y Mendoza, 2001, p. 22), Por lo que se debe pensar
en que el sistema de conocimientos, habilidades, actitudes,

convicciones y valores que han de tener los integrantes de las

sociedades actuales y futuras deben estar muy relacionados
con las nuevas tecnologas y sus aplicaciones. Prcticamente
no se puede pensar en el mundo de hoy sin la informtica y
sin sus aplicaciones.
2.2.3 SOFTWARE EDUCATIVO
Se define como software educativo a los programas de la computadora,
realizados con la finalidad de ser utilizados como facilitadores del proceso de
enseanza, y por ese motivo se establece un diseo especfico que tienen una
capacidad de acuerdo al tipo y versin de un software educativo, a travs del
cual se adquieren conocimientos, habilidades, procedimientos para que el
estudiante aprenda, tales como: la facilidad de uso, la interactividad y la
posibilidad de personalizacin de la velocidad de los aprendizajes.
En cuanto a su influencia en el diseo de software educativo, Ausubel,
refirindose a la instruccin programada y a la EAO (enseanza asistida por
ordenador), comenta que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer
situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero no pueden sustituir la
realidad del laboratorio. Destaca tambin las posibilidades de los ordenadores
en la enseanza en tanto posibilitan el control de muchas variables de forma
simultnea, si bien considera necesario que la recepcin significativa y el
aprendizaje por descubrimiento.
(Marqus, 1996): El uso del ordenador desde un punto de vista didctico pasa
por el uso del denominado software educativo, estos materiales que suponen
utilizar el ordenador con una finalidad didctica. La funcionalidad del software
educativo vendr determinada por las caractersticas y el uso que se haga del
mismo, de su adecuacin al contexto y la organizacin de las actividades de
enseanza. Sin embargo, se pueden sealar algunas funciones que seran
propias de este medio:

 Funcin informativa: se presenta una informacin estructurada de la realidad.

Funcin instructiva: orientan el aprendizaje de los estudiantes, facilitando el
logro de determinados objetivos educativos.
Funcin motivadora: los estudiantes se sienten atrados por este tipo de
material, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atencin
de los alumnos y mantener su inters (actividad, refuerzos, presentacin
atractiva, etc.)
Funcin evaluadora: la mayora de los programas ofrece constante feedback
sobre las actuaciones de los alumnos, corrigiendo de forma inmediata los
posibles errores de aprendizaje, presentando ayudas adicionales cuando se
necesitan, etc. Se puede decir que ofrecen una evaluacin continua y en
algunos casos tambin una evaluacin final o explcita, cuando el programa
presenta informes sobre la actuacin del alumno (nmero de errores
cometidos, tiempo invertido en el aprendizaje, etc.).
Funcin investigadora: muchos programas ofrecen interesantes entornos
donde investigar: buscar informaciones, relacionar conocimientos, obtener
conclusiones, compartir y difundir la informacin, etc.
Funcin expresiva: los estudiantes se pueden expresar y comunicar a travs
del ordenador, generando materiales con determinadas herramientas,
utilizando lenguajes de programacin, etc.
Funcin metalingstica: los estudiantes pueden aprender los lenguajes
propios de la informtica.
Funcin innovadora: supone utilizar una tecnologa recientemente
incorporada a los centros educativos que permite hacer actividades muy
diversas a la vez que genera diferentes roles tanto en los profesores como en
los alumnos e introduce nuevos elementos organizativos en la clase.
Funcin creativa: la creatividad se relaciona con el desarrollo de los sentidos
(capacidades de observacin, percepcin y sensibilidad), con el fomento de la

iniciativa personal (espontaneidad, autonoma, curiosidad) y el despliegue de la

imaginacin (desarrollando la fantasa, la intuicin, la asociacin). Los
programas informticos pueden incidir, pues, en el desarrollo de la creatividad,
ya que permiten desarrollar las capacidades indicadas.
2.2.3.1

CARACTERSTICAS ESENCIALES DE LOS PROGRAMAS

EDUCATIVOS
Los programas educativos pueden tratar las diferentes materias
(matemticas, idiomas, geografa, dibujo, etc.), de formas muy diversas
a partir de cuestionarios, facilitando una informacin estructurada a los
alumnos, mediante la simulacin de fenmenos y de interaccin; que
comparten cinco caractersticas esenciales:

Son materiales elaborados con una finalidad didctica, como se

desprende de la definicin.
Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos realizan las
actividades que ellos mismos proponen.
Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los
estudiantes y permiten un dilogo y un intercambio de informaciones entre
el ordenador y los estudiantes.
Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de
trabajo cada uno y pueden adaptar sus actividades segn las actuaciones
de los alumnos.
Son fciles de usar, aunque cada programa tiene unas reglas de
funcionamiento que es necesario conocer.
2.2.3.2

CLASIFICACIN DE LOS PROGRAMAS DIDCTICOS

Una clasificacin factible de los programas podra ser: simuladores,
entornos de programacin y herramientas de autor.

 Los programas simuladores, ejercitan los aprendizajes inductivos y

deductivos de los alumnos mediante la toma de decisiones y adquisicin de
experiencia, facilitando el aprendizaje por descubrimiento.
Los entornos de programacin, permiten construir el conocimiento, paso
a paso, y facilitando al alumno la adquisicin de nuevos conocimientos a
partir de sus errores; y el aprendizaje conducen a los alumnos a la
programacin.
Las herramientas de autor, que permiten a los profesores construir
programas del tipo tutoriales, especialmente profesores que disponen de
grandes conocimientos de programacin e informtica, ya que usando muy
pocas instrucciones, se pueden crear muy buenas aplicaciones
hipermediables.
2.2.4 PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
Existe la formacin deficiente de los docentes en falta de elementos
motivadores y de uso de la tecnologa computacional durante el proceso de
enseanza aprendizaje, que se limitan a dar contenidos acabados, como
recetarios, formando en los estudiantes hbitos perniciosos como el
memorismo y el conformismo. los mismos que se deben implementar e buscar
nuevas estrategias de enseanza acorde al avance tecnolgico, que nos
permite lograr aprendizajes cada vez ms eficaces y significativos en los
educandos.
Segn Ferrandez (1979, p.29), el aprendizaje es el correlativo lgico de la
enseanza, tarea que corresponde al docente y supone un cambio en la
disposicin o capacidad humana, los dos vienen a significar las fases de la
instruccin. (Valiente, 2000), en todo proceso de enseanza-aprendizaje, los
trabajos didcticos y las actividades se convierten en formas o modos de
procedimientos y mtodos que llevan al logro de aprendizaje, convirtindose en
experiencias de aprendizaje significativos y satisfacen los objetivos y
contenidos programticos, congruentes con: los objetivos propuestos, el nivel

de madurez de los alumnos, los intereses del alumno y la necesidad de

promover nuevos aprendizajes.

2.2.4.1. LA ENSEANZA
La enseanza es el acto de dirigir la transferencia de conocimientos
con tcnicas y procedimientos apropiados durante el proceso de
aprendizaje de los alumnos, que suministra conocimientos y asume
funciones de:

Cuidar los aspectos formativos, que es lo esencial en el desenvolvimiento

de la persona humana.
El alumno debe participar en forma activa en sus acciones y reacciones, y
al mismo tiempo la enseanza debe adaptarse al inters y a las
condiciones psquicas del educando.
Dirigir a los alumnos hacia el conocimiento de la realidad a travs del
anlisis consciente de los diversos problemas que se suscitan.
No descuidar el aspecto social del alumno, haciendo del lugar de estudios
el sitio del encuentro personal y humano.
(UNESCO, 1994): La enseanza debe adecuarse de modo
que cada alumno pueda aprender significativamente,
individualmente o en grupo, situacin que se produce con
frecuencia; ello exige cierto grado de vivacidad y
numerosas competencias particulares, para que el proceso
constructivo del alumno resulte eficaz. (De Guzmn, 1993):
Para que el aprendizaje sea efectivo, es necesario que los
conocimientos impartidos encajen a las caractersticas
individuales del alumno, teniendo en cuenta sus esquemas
previos de conocimiento, para modificar esos esquemas en
la direccin adecuada.

2.2.4.2 EL APRENDIZAJE
El proceso de aprendizaje segn la Escuela Constructivista y Escuela
Pos constructivista, se consideran un hincapi en el desarrollo de los
procesos de pensamiento para modelar actitudes en pro de la
construccin del conocimiento, no obstante, el maestro es quin decide
cuales son los contenidos, los mtodos y las estrategias a seguir,
descuidando en parte los intereses y actitudes de los estudiantes en
sus aprendices. Ausubel, Novak, Hanesian (1998): El aprendizaje
constructivismo pedaggico est centrado en la persona y en sus
experiencias previas, a partir de las cuales sta realiza nuevas
construcciones mentales. Fuente Casanueva y Patricio de (Piaget,
Vygotsky y Ausubel) el aprendizaje se produce en las siguientes
teoras:

a) Para Piaget el Constructivismo Gentico

El conocimiento se construye mediante la interaccin con los
objetos circundantes, generndose el desarrollo individual hacia
las operaciones lgicas y formales y de la inteligencia. Aprender y
ensear es trabajar con los esquemas, puede haber esquemas
manipulativos y representativos, esto se ve prcticamente en que
los alumnos aprenden nuevos esquemas y afianzan los que ya
estn en relacin con los conceptos de asimilacin y
acomodacin, mecanismos bsicos del funcionamiento de la
inteligencia.
b) Para Vygotsky y el Constructivismo Social
El aprendizaje se realiza en interaccin con otros. Para ayudar al
alumno debemos acercarnos a su "zona de desarrollo prximo",
partiendo de lo que ya sabe. El ser humano es una consecuencia
de su contexto en los actos del habla, el aprendizaje y maduracin

de los procesos psicolgicos superiores como el lenguaje y sus

expresiones en tanto se internalizan, un intercambio compartido
de aceptaciones y rechazos en s mismas, que se desarrolla
necesariamente en contacto con otros.
c) Para Ausubel y el Constructivismo Disciplinario
La idea central de la teora de Ausubel es, pues, que la
informacin nueva, potencialmente significativa, se incorpora
dentro de la estructura cognitiva del estudiante. Para ello es
imprescindible la existencia de una estructura cognitiva y, cuando
sta no existe hay que recurrir a los organizadores previos:
En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado
en s mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas
con cierta lgica.
En segundo lugar, que el material resulte potencialmente significativo
para el alumno, es decir, que ste posea en su estructura de
conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse en el
material, para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto.

2.2.5 TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID PAUL AUSBEL

Este tipo de aprendizaje busca que el alumno construya su propio
aprendizaje, llevndolo a la autonoma, de manera integral lo que tiene y
lo que conoce, respecto a lo que quiere aprender. (Ausubel, Novak y
Hannesian, 1977,1998, p.27): La teora de aprendizaje significativo es
una introduccin a la psicologa de aprendizaje en saln de clases, que
se preocupa principalmente del problema de la enseanza y de la
adquisicin y retencin de estructuras de significados en el alumno.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas

que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as

como su organizacin.
Ausubel (1990): La teora del aprendizaje significativo se da como
contraposicin al aprendizaje memorstico, por tanto el aprendizaje
significativo se produce cuando los nuevos conocimientos se dan o se
construyen en base a lo que el alumno conoce (conocimientos previos)
que sirve de base para ampliar el edificio cognitivo, y se logra cuando la
adquisicin de los nuevos conocimientos encajan fcilmente en la
estructura cognitiva del alumno, de la manera concatenando e integrado
los conocimientos previos con los nuevos, en un entorno de permanente
motivacin.
Ausubel (1963,1968), hace referencia a cuatro tipos de procesos o
dimensiones de aprendizajes fundamentales:
En el aprendizaje por recepcin: El alumno recibe los contenidos que debe
aprender en su forma final, acabada; no necesita realizar ningn
descubrimiento ms all de la comprensin y asimilacin de los mismos de
manera que sea capaz de reproducirlos cuando sea requerido.
El aprendizaje por descubrimiento: Implica una tarea distinta para el
alumno; en este caso el contenido no se da en su forma acabada, sino que
debe ser descubierto por l. Este descubrimiento o reorganizacin del
material debe realizarse antes de poder asimilarlo; el alumno reordena el
material adaptndolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las
relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila.
El aprendizaje significativo: Se distingue por dos caractersticas: a) es que
su contenido puede relacionarse de un modo sustantivo, no arbitrario o al pie
de la letra, con los conocimientos previos del alumno. b) es que ste ha de
adoptar una actitud favorable para tal tarea, dotando de significado propio a
los contenidos que asimila.

 El aprendizaje repetitivo: Se produce cuando los contenidos de la tarea son

arbitrarios (pares asociados, nmeros, etc.), cuando el alumno carece de los
conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos, o si
adopta la actitud de asimilarlos al pie de la letra y de modo arbitrario.

2.2.5.1 APORTES DE LA TEORA DE AUSUBEL EN EL CONSTRUCTIVISMO

El principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, este
modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. El
constructivismo funciona como un puente entre el nuevo material y el
conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres
propsitos: dirigir su atencin a lo que es importante del material,
resaltar las relaciones entre las ideas que sern presentadas y
recordarle la informacin relevante, y que poseen dos categoras:
Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le
recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia.
Tambin puede sealar diferencias y semejanzas de los conceptos.
Explicativos: El alumno debe manifestar

una disposicin para

relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su

estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es
potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su
estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria.

2.2.5.2

REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

(Ausubel, 1983: 48),dice: El alumno debe manifestar una
disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el
nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el
material que aprende es potencialmente significativo para l, es

decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una

base no arbitraria . Lo anterior presupone:
1) Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se de una construccin de
conocimientos; es que el material presentado tenga una estructura interna
organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construccin de
significados. Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia
lgica y ordenada, es decir, de lo que importa no slo el contenido, sino la
forma en que ste presentado.
2) Significatividad psicolgica del material: Esto se refiere a la posibilidad de
que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos
previos, ya incluidos en su estructura cognitiva, o es decirqueel alumno debe
poder conectar el nuevo conocimiento con los previos y as acomodarlo en
sus estructuras cognitivas. Los contenidos entonces son comprensibles en su
estructura cognitiva, si esto no es as, el alumno guardar en memoria a corto
plazo, despus olvidar para siempre todo en poco tiempo, ese contenido
(Ausubel, 1983: 55).

2.2.5.3

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE ACUERDO A

AUSUBEL:
Produce una retencin ms duradera de la informacin. La nueva
informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en
la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido,
permite explicarlos y aplicarlos.

 Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin del aprendizaje depende de los
recursos cognitivos del estudiante.
Aplicaciones pedaggicas
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir,
se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con
las ideas previas o requisitos, ya que al conocer lo que sabe el alumno
ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica,
teniendo en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en
que se presenta a los alumnos.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el
alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se
sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena
relacin con el maestro, har que se motive para aprender.

2.2.5.4

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR AUSUBEL

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos
se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est
mostrando. (Ausubel 1983- 18): el aprendizaje significativo
involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as
como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:

a) Aprendizaje de Representaciones: Es el aprendizaje ms elemental del

cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin de
significados a determinados smbolos, (objetos, eventos, conceptos)
(Ausubel,1983- 46): es cuando el educando adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen
significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras.
b) Aprendizaje de Conceptos: Los conceptos se definen como objetos,
eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios
comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos, partiendo de
ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de
representaciones. (Ausubel 1983:61): Los conceptos son adquiridos a
travs de dos procesos:

En la formacin de conceptos: los atributos de criterio

(caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia
directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, el
educando, a partir de experiencias concretas, comprende que la
palabra, tambin se presenta cuando los educandos en edad escolar
se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por
descubrimiento

comprenden

conceptos

abstractos

como

"gobierno", "pas", "mamfero".

El aprendizaje de conceptos por asimilacin: se produce a

medida que el educando ampla su vocabulario, pues los atributos de
criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones
disponibles en la estructura cognitiva por ello el educando podr
distinguir distintos colores, tamaos, formas y afirmar el tipo de un
objeto, cuando vea un objeto de lo que conoci se reconoce en
cualquier momento.

c) Aprendizaje de Proposiciones: Este tipo de aprendizaje es cuando

conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan
dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un concepto
nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos.

2.2.5.5

CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR DAVID

AUSUBEL
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los
nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es decir,
el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera
valioso.
Como aprendizaje memorsticas es cuando:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura
cognitiva del alumno.
El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con
sus conocimientos previos.
El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos
presentados por el profesor.

2.2.5.6 LA TEORA DE LA ASIMILACIN COGNOSCITIVA DE AUSUBEL

El Principio de asimilacin se refiere a la interaccin entre el nuevo
material que ser aprendido y la estructura cognoscitiva existente
origina una reorganizacin de los nuevos y antiguos significados para
formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interaccin de
la informacin nueva con las ideas pertinentes que existen en la
estructura cognitiva propician su asimilacin. (Ausubel, 1983: 71): Por
asimilacin entendemos el proceso mediante el cual "la nueva
informacin es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en
la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la informacin
recientemente adquirida y la estructura pre existente. Ausubel
recalca: "Este proceso de interaccin modifica tanto el significado de
la nueva informacin como el significado del concepto o proposicin
al cual est afianzada."

( Ausubel, 1983: 120). la esencia de la teora de la asimilacin reside en que los

nuevos significados son adquiridos a travs de la interaccin de los nuevos
conocimientos con los conceptos o proposiciones previas, existentes en la
estructura cognitiva del que aprende, y que se produce en el aprendizaje
significativo. (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978 pp. 67-68). el resultado de la
interaccin que tiene lugar entre el nuevo material que va a ser aprendido y la
estructura cognoscitiva existente es una asimilacin entre los viejos y los
nuevos significados para formar una estructura cognoscitiva ms altamente
diferenciada, este proceso de asimilacin cognoscitiva caracterstico del
aprendizaje significativo puede realizarse de tres formas diferentes:
a) Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente
significativos; es decir, suficientemente sustantivos y no arbitrarios para
poder ser relacionados con las ideas relevantes que posee el sujeto.
b) La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias
ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con los nuevos
conocimientos.
c) El sujeto debe manifestar una disposicin significativa hacia el aprendizaje,
lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los
factores de atencin y motivacin.
Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pp. 138 y 144): Durante el curso del
aprendizaje significativo tienen lugar tres procesos relacionados de gran
importancia educativa:
Por diferenciacin progresiva: Cuando el concepto nuevo se subordina a
conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca. Por ejemplo, el alumno
conoce el concepto de tringulo y al conocer su clasificacin puede afirmar: Los
tringulos pueden ser issceles, equilteros o escalenos.

 Por reconciliacin integradora: Cuando el concepto nuevo es de mayor grado

de inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca. Por ejemplo, el
alumno conoce los perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el
concepto de "mamfero" puede afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los
conejos son mamferos".
Por combinacin: Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los
conocidos. Por ejemplo, el alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y
es capaz de identificar que: "El rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado".
2.2.6 Aplicaciones pedaggicas.
De la manera significativa en el proceso (aprendizaje_ enseanza), que el alumno y
docente, se sienten cmodos, seguros y listos para que se lleve a cabo el aprendizaje
significativo; para estimular al alumno a participar, trabajar en clase, discutir, analizar,
reflexionar y criticar la informacin proporcionada por el docente; el momento del
proceso enseanza-aprendizaje en que deben emplearse los materiales y tcnicas. El
maestro como mediador cumple que:
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se
debe asegurar que el contenido presentado pueda relacionarse con las ideas
previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en
cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los
alumnos.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en
su clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har
que se motive para aprender.

 El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas,

para ensear los conceptos.

2.2.6.1

Mtodos pedaggicos constructivos

Estos modos se expresan en formas metodolgicas, para lograr aprendizajes

significativos en la Matemtica en el nivel secundario, debe ser enseada en
funcin al inters del estudiante, orientada hacia el desarrollo de competencias
y de sus capacidades para que los estudiantes:
Usen sus conocimientos adquiridos durante el proceso de enseanza
aprendizaje, en la resolucin de problemas dentro y fuera de la escuela.
Realicen clculos valindose de las propiedades de los nmeros reales y de
las operaciones definidas en ella: clculo mental y clculo escrito.
Desarrollen su capacidad de pensar sobre nmeros, formas, funciones y sus
transformaciones. Que se incorporen a la cultura tecnolgica de nuestra
poca a travs del uso de calculadoras y computadoras.

2.2.7 El proceso de aprendizaje de la matemtica por niveles:

a) Nivel 1. (Reconocimiento): donde los alumnos realizan acciones concretas
sobre objetos matemticos.
b) Nivel 2. (Anlisis): donde se identifican los elementos y propiedades de los
objetos matemticos, sin llegar a una etapa de generalizacin.
c) Nivel 3. (Clasificacin): comienza la capacidad de razonamiento formal,
pudiendo dar definiciones y entender definiciones dadas.
d) Nivel 4. (Deduccin formal): los alumnos entienden y realizan razonamientos
lgicos formales.

Hacer matemticas es sinnimo de construir matemticas, un

proceso que demanda del aprendiz una actitud positiva para la

resolucin de problemas, una capacidad para admitir que puede

recorrer caminos equivocados o inconvenientes, una disposicin
para rectificar o reformular las respuestas, una consciencia, en
suma de que hacer matemticas significa crear y destruir, que las
matemticas no es una ciencia terminada en la que slo hay cabida
para la verdad o falsedad (Gairn, 2001, 58).

2.2.7.1

Finalidad de la enseanza -aprendizaje de la Matemtica

Segn Riveros, 1981; Torres, 1993; Santal, 1994 (citado por Prez de Zapata,
1997); y Rico (2000): la enseanza-aprendizaje de la Matemtica tiene tres
propsitos:
Formativo, porque desarrollan las capacidades de razonamiento lgico,
simbolizacin, abstraccin, rigor y precisin que caracterizan al
pensamiento formal. Est relacionado con el desarrollo de habilidades
cognoscitivas abstractas, tales como la capacidad para razonar, abstraer,
deducir, entre otras, y permite desarrollar la capacidad de pensar,
influyendo en la formacin de la inteligencia.
Prctico, utilitario o funcional, porque la Matemtica proporciona esquemas
mentales, que permiten resolver problemas de la vida cotidiana, incluyendo
situaciones de la vida laboral. La matemtica aparece en todas las formas
de expresin humana, permiten codificar informacin y obtener una
representacin del medio social y natural, para una actuacin posterior
sobre dicho medio.
Instrumental, porque proporciona herramientas de trabajo al desarrollo y
sistematizacin de otras disciplinas, a travs de sus resultados. Las
tcnicas matemticas se aplican no slo a la Fsica y la Qumica, sino
tambin a la Biologa, la Economa, las Ciencias Sociales, etc. En la
actualidad, no hay disciplina alguna que no necesite de la matemtica.

Prez de Zapata (1997) la Matemtica es una de las asignaturas que ocupa un

lugar relevante en los currculos de los distintos niveles del sistema educativo,
en la que se adjudica valiosos aportes para la formacin integral del alumno que
justifica ampliamente su presencia. Sus aportes no slo contribuyen al
desarrollo del pensamiento lgico, sino hacia el desarrollo de un pensamiento
creativo y crtico, que permite al alumno:
Desarrollar un pensamiento razonable y reflexivo, que lo conduzca a
saber elegir qu aceptar y qu rechazar, usar la experiencia y
conocimientos previos como punto de referencia, usar variadas
estrategias de pensamiento, buscar y reunir informacin fiable para
fundamentar juicios frente a lo que se va hacer.
Demostrar conocimiento, reflexin y control del propio proceso de
pensamiento, que le permita desarrollar la capacidad para reconocer los
pasos y procesos que se han utilizado en la resolucin de una tarea,
aumentar el grado de conciencia que la persona tiene de su propio ritmo
en el proceso de aprender.
Contribuir a la consecucin de las necesidades bsicas del aprendizaje:
conocimientos, capacidades, actitudes y valores necesarios para que
las personas sobrevivan, mejoren su calidad de vida y sigan
aprendiendo.

2.2.7.2

mtodos de aprendizaje y la enseanza de la matemtica

Los alumnos aprenden matemtica a partir de sus experiencias y mediante

la reflexin de las acciones que realizan. La actividad de aprender
matemtica, a los alumnos debe permitirles elaborar hiptesis, probar
distintos caminos para resolver problemas, equivocarse, disponer de
estrategias para darse cuenta de los errores, rectificar, etc.
Para aprender matemtica, los alumnos necesitan poseer una gama de
conocimientos previos, expresar sus ideas, relatar sus experiencias, trabajar

con materiales, dibujar o modelar sus representaciones mentales, intentar

procedimientos, equivocarse, corregirse, sentirse estimulados, organizar sus
descubrimientos y demostrar sus adquisiciones.
El aprendizaje de la matemtica debe ser mediado y favorecido por un
docente que asuma el rol de orientador, que dialogue con los alumnos, que
proporcione los materiales adecuados y, principalmente, que les d
confianza en su capacidad de aprender.
El aprendizaje de la matemtica en los alumnos se ve enriquecido por el
dilogo con sus pares, donde podr confrontar sus puntos de vista,
intercambiar procedimientos, aprender de los otros.

2.3 Hiptesis
La hiptesis que nos proponemos en el presente proyecto, es de la siguiente manera:
Ho: El uso del software GEOGEBRA no favorece el aprendizaje de los estudiantes
del quinto grado de la Institucin Educativa ANDRES BELLO.
H1: El manejo del software GEOGEBRA favorece el aprendizaje en los estudiantes
del quinto grado de la Institucin Educativa ANDRES BELLO.
2.4 Definicin de Trminos
Aprendizaje significativo: Es la operacin mediante el establecimiento de relaciones
no arbitrarias, entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo materia; este
proceso exige que el contenido sea potencialmente significativo.

Actitud: Es referido al contenido del currculo y a la tendencia o disposicin adquirida

a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin y a actuar
en consonancia con dicha evaluacin.
Conflicto cognitivo: Fenmeno psicolgico de contraste producido por la
incompatibilidad entre las pre concepciones y significados previos de un sujeto en
relacin con un hecho, concepto, procedimiento, etc. El conflicto cognitivo se convierte
en factor dinamizador fundamental del aprendizaje.
Conocimientos previos: conjunto de concepciones, representaciones y significados
que los sujetos poseen en relacin con los distintos contenidos para su asimilacin y
construccin de nuevos conocimientos. Los conocimientos previos es interpretar la
realidad y los nuevos contenidos, para convertirlos en punto de partida de los nuevos
aprendizajes.
Capacidad: es el poder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar a
cabo acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir), hacia el desarrollo de
competencias globales.
Derive.- Es un programa de clculo simblico, se puede afirmar que es un asistente
matemtico que tiene aplicacin en la aritmtica, lgebra, clculo diferencial e integral,
clculo vectorial y matricial, programacin de funciones recursivas e interactivas, etc.
Diseo: Es la descripcin o conjunto de secuencia de sucesos que se utilizan para
describir parte del comportamiento de un programa.
Estrategias didcticas: Formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias
del proceso de enseanza-aprendizaje basadas en la actividad de los alumnos que
sigue las pautas ms o menos precisas del profesor y debe aplicar tcnicas ms
concretas tales como investigaciones simplificadas ,debates, visitas, estudio de casos,
etc.

Mathematica: Es un programa de aplicacin numrico y simblico, el cual permite

integrar clculos, grficos y texto; este programa permite desarrollar actividades
matemticas.
Programas de aplicacin: Es diseado y escrito para realizar una tarea especfica,
ya sea personal o de procedimiento de las bases de datos, tratamiento de textos,
hojas electrnicas, graficas, comunicaciones, etc.
Recurso didctico: Genricamente se puede definir como cualquier medio o ayuda
que facilite los procesos de enseanza-aprendizaje; por el acceso de la adquisicin de
habilidades, destrezas, y estrategias, y la formacin de actitudes y valores.
Software: Comprende el conjunto de los componentes lgicos necesarios para dar
rdenes, con la que trabaja la computadora o es el conjunto de instrucciones que
emplean para ejecutar distintas tareas.
Software educativo: programas educativos y programas didcticos como sinnimos
para designar genricamente los programas para ordenador creados con la finalidad
especfica de ser utilizados como medio didctico, es decir, para facilitar los procesos
de enseanza y de aprendizaje.
Tics (tecnologa de informacin e comunicacin) educativos: Es todo equipo
tecnolgico que puede ser usado como herramientas innovadoras, en los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Tcnica: Es la modalidad de recurso didctico de carcter metodolgico que prxima
a la actividad, ordena la actuacin de enseanza y aprendizaje.
2.5 Identificacin de Variables
Variable dependiente: Aprendizaje en las

funciones especiales.

Variable independiente: Aplicacin del software GEOGEGRA.

 2.6 Definicin Operativa de Variables e Indicadores

CAPA

VARIABLES

V.D.

CIDAD

Conce

SIONES

Por

ptual:

Teora

prendiz

aje de

de

funcion

es

izaje

especi

ales

ativo de

Aprend

DIMEN

INDICA

ITEMS

DORES

I.

11. Reconocer cul de las grficas comprenden una funcin

representa las

1.2. Reconocer las representaciones grficas y que correspondan a cada

sentacin

funciones

funcin especial?

2.1. Relacione las funciones especiales y con sus respectivas

interpreta

Repre

II.

Las

correspondencia

2.2. Evaluar cul de las siguientes funciones de raz

reglas de

cuadrada,

funciones

III.

corresponde a la representacin grafica

3.1. Analice si las siguientes funciones son lineales

establece

3.2. Construya la grfica de la tabulacin, e indique el tipo de funcin

Concepto

funciones

IV.

4.1. Determine la grfica de las siguientes funciones constantes, indicando

Construye

sus puntos de interseccin

Signific
Ausbel

Por

funciones

Las

Las

4.2. Analice cual es la grfica de la funcin raz cuadrada

Por

V.

Propos

Evaluar

icin

funciones

Las

5.1. Encontrar el dominio y rango de la grfica de una funcin de valor

absoluto en sus respectivas intervalos

5.2. exprese la grfica de la funcin dada

VARIB

LE

PROCEDIMIEN

CAPACIDAD

INSTRUCTIVA

Programa

El ordenador controla

Presenta

TO

V.I

Aplicac

estudiante

el proceso de enseanza-

bsquedas

in del

(reconocimiento del

software

programa en el auto

aprendizaje.

El programa muestra

participativas

Facilita

las herramientas, Ventanas

responder intercambios

de opcin y mens.

de actuar y inferir

El diseo del programa

condiciona el tipo de
aprendizaje.

Resuelve y

Interpreta

Los datos
egresadas

EBRA

GEOG aprendizaje)

Programa
estudiante y
profesor(proceso
estratgico y metodolgica

= 2 1; [6, 1

de la enseanza)

El programa y profesor
optando un determinado
interaccin de funciones.

Programa entre 2
o 3 estudiante
(procedimentales
estrategia de resolucin de
problemas)

El programa permite
navegacin de ensear clases
de funciones en accin.

El programa muestra y
proporciona resultados con las
precisiones puntos de
interseccin de una funcin.

Plantea
actividades

y Comprueba

representa
construcciones de grficas
y sus justificaciones

Desarrolla y

Compara tipos de
funciones

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACION

3.1 mbito de Estudio

El mbito de estudio donde se realizar la investigacin en la Institucin Educativa Andrs Bello de Castilla Pata Yauli Huancavelica.

3.2 Tipo de Investigacin

El tipo de investigacin es de carcter aplicativo, a travs del software matemtico GEOGEBRA.

3.3 Nivel de Investigacin

El nivel de investigacin es de carcter experimental de acuerdo a su

naturaliza.

3.4 Mtodo de la Investigacin

El mtodo comprende del mtodo cientfico, de acuerdo al tipo de problemas se aplicar, con un grupo control y con un grupo experimental.

3.5 Diseo de Investigacin

El diseo de la investigacin que se usar es el Cuasi Experimental en (pre test- pos test), cuyo esquema es:
G.E: O1
X
O3

G.C: O2
____
O4
Donde:
GE: es el grupo experimental
GC: es el grupo control

O1 y O2; pre_ test aplica a ambos grupos O3 y O4; pos_ test aplica a ambos grupos X es el
determinante al grupo experimental.

___ no aplica

3.6 Poblacin, Muestra y Muestreo

3.6.1 Poblacin

La poblacin est representada por un promedio de 50 estudiantes, que est

Institucin

Educativa ANDRES BELLO DE CASTILLA PATA YAULI - HUANCAVELICA.

distribuido en 2 secciones A, B, del Quinto grado de la

3.6.2 Muestra

La muestra ser seleccionado de acuerdo a la condicin problemtica de las 2 secciones, que se trabajar con A y B comprende 50
estudiantes de las dos secciones del quinto grado de la I. E. ANDRES BELLO con un promedio de edades entre: 13,14, 15 y 16 aos de edad.

3.6.3 Muestreo

El muestreo ser elegido en forma aleatorio en seccin A y B, entre ellos tendramos:

Muestra 1; conformado por 25 estudiantes del quinto grado A, como: grupo control.

Muestra 2; conformado por 25 estudiantes del quinto grado B, como: grupo experimental.
3.7 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos que se utilizarn en la ejecucin del trabajo de investigacin sern:
Tcnicas:
A. La observacin: Esta tcnica se empleara para obtener informaciones respecto al desempeo acadmico de los estudiantes, para ello se plantearan
un conjunto de preguntas, considerando el aspecto escrito y participativo en su actitudinal, de manejo y uso del programa GEOGEBRA.

B. Los test: Se tomaran dos pruebas (pre-test y pos-test) correspondientes a

ambos grupos para poder obtener los datos necesarios y valederos,
para
hacer el tratamiento y anlisis descriptivo e inferencial, respectivamente
de los resultados durante el inicio de las sesiones de
aprendizaje hasta el
trmino de estas.
Instrumentos:
C. Las fichas: Se empleara de resumen correspondientes, los resultados de notas estadstico de matemtica del ao acadmico registro y registro de
notas de matemtica como comparacin de sus aprendizajes de ayer y hoy.
D. Encuestas: Se dar a encuestas al entrada y salida de sus aprendizajes
bsicos.

3.8 Procedimientos de Recoleccin de Datos

Dado el carcter experimental de la investigacin, se aplicara dos tcnicas de recoleccin de datos: la observacin experimental y la tcnica de
evaluacin tcnica.

3.9 Tcnicas de Procedimientos y Anlisis de Datos

Se aplicara las tcnicas estadsticas inferencial, pare determinar el nivel de significacin del hiptesis se aplicara el t de studem.

Captulo IV

4.1 Potencial Humanos:

a)
b)
c)
d)
e)
f)

Investigador
Asesor
Estudiantes de la institucin
Especialista de psicologa sobre el aprendizaje
Docentes de la UNH.
un docente de estadstica.
4.2 Recursos Materiales:

1) Alquiler de laboratorio de cmputo.

2) Accesitarios operativos para el programa y actualizacin de mquinas.
3) Materiales de escritorio (pizarra acrlica, plumones acrlicos, etc.)

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4) impresiones, tipeos, copias y otros 5) Empastado y encuadernacin 6) una cmara digital.

7) Materiales biogrficos
8) Servicios de internet
9) Movilidad
10) un laptop y retroproyector
11) CD con el software educativo DERIVE para instalar

4.3 Cronograma de Actividades

Actividades

2014

M J

Eleccin del problema y formulacin del

proyecto

Elaboracin del proyecto de investigacin

UNH.

Presentacin del proyecto a la E.A.P.S de la

Coordinacin con la I.E. para su ejecucin del

proyecto

Elaboracin y Aplicacin de instrumento del

proyecto

Calificacin y aplicacin de pruebas

Procedimiento y anlisis de informacin de

los resultados

10

Revisin y redaccin del informe final

Presentacin y evaluacin del informe final

Sustentacin y aprobacin de la tesis.

4.4 Presupuesto
CONCEPTO

Alquiler de laboratorio de cmputo.

Accesitarios operativos para

actualizacin de mquinas.

Plumn acrlico.

Textos y separatas.

Cmara digital

UNIDAD

PRECIO
UNITARIO

PRE

Por 6 das

s/40.00

4 discos

s/8.00

CIO

s/12.00

12.00

s/142.00
s/38.00

180.0

s/200.00

200.0

4 colores de
plumn

5 textos

4 separatas

1 cmara

TOTA
240.0
8.00

Encuadernacin

Impresiones, tepeos, copeas, y

anillada.

8 ejemplares

s/40.00

Impresiones
Tepeos
Copias
Anilladas

s/120.00
s/130.00 s/100.00
s/20.00

internet.

Por 7 meses

s/150.00

Movilidad.

Por 8 meses

s/70.00

CDs. con Programas derive

37 CDs.

s/5.00

Otros

Imprevisto

s/300.00

TOTAL

40.00

370.0

70.00

5.00

150.0

185.0
300.0
s/175

4.5 Financiamiento
El presente trabajo de investigacin ser asumido en su totalidad por el Investigador con sus recursos propios.

Referencia Bibliogrfica

5.1 Fuentes Bibliogrficos

1.
2.
3.
4.
5.
7.
8.
9.
10.

Sanches y reyes (1996), segunda edicin Metodologa y Diseos en la

investigacin Cientfica.
Hernndez y fernandes (2006), cuarta edicin Metodologa de la investigacin.
D. Riveros (2010), primera edicin Metodologa de la investigacin
Quispe (2005),eficacia del software matemtico PLUSMATH en el aprendizaje significativo de la teora de funciones
Moya (1991). estadstica descriptiva .edit. san marcos. lima-Per 6. Ausubel, D. P. (1968), teora de la educacional de psicologa cognitivo.
Ausubel, D. P.; Novak, J. D. y Hanesian, H. (1978), panorama educacional de psicologa cognitivo.
Mayer, b. J. (1979), la organizacin y la asimilacin en la memoria.
Ausubel, Novak, Hanesian (1983) Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2 Ed. TRILLAS Mxico
El Proyecto Huascaran Ministerio de Educacin (2009)Diseo Curricular Nacional
5.2 Fuentes Hemerogrficos
1)
2)
3)
4)
5)

Edu.grijalbo. revista mexico.1988, interaccin entre el aprendizaje y desarrollo

Revista. Impacto de las tics en educacin
Weitzenfeld-el proceso pera desarrollo de software-2004
Grupo ISSI univ. Politcnica de valencia- metodologas agiles en el desarrollo de software-2003
Gros, b (2000). El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa. Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa Nm. 19./julio 05 6)

5.3 Fuentes Electrnicas

http://www.puc.cl/sw_educ/didactica/medapoyo/resumen1.htm
http://www.psicologia online.com/colaboradores/isabel/aprendizaje2.htm
culturahttp://www.unesco.org/lima2)De guzmn, (1990). Segn http://en.wikipedia.org
Gonzles Yuca, Rubby .Pontificia Universidad Catlica del Per .Lima Per.2007

 Mamani Ticona Efran Serafin- Quispe Cutipa Horacio. UCV. Puno -Per 2007
Luque, F. 2005: Pautas Pedaggicas para la Elaboracin de Software,Espaa.
Bergara 2007: Pautas Pedaggicas para la Elaboracin de Software, Espaa.
Aprendizaje significativo y vivencial Enviado por alexortiz2004 Anuncios Google "Master Gestin Ambiental"

ANEXO

MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO: SOFTWARE GEOGEBRA Y APRENDIZAJE DE FUNCIONES ESPECIALES EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA ANDRES BELLO DE CASTILLA PATA YAULI HUANCAVELICA.

PROBLEM
A

Cmo
influye la aplicacin
del software

GEOGEB
RA
en
el
aprendizaje
de
funciones
especiales en los
estudiantes
del
quinto grado de la
Institucin
Educativa Andrs
bello de Castilla
Pata
_
Huancavelica?

OBJEIVOS

Objetivos generales Determinar la

influencia del software geogebra en el
aprendizaje en funciones especiales en los
estudiantes del quinto grado de la Institucin

Educativa andes bello de Castilla

Pata _ Huancavelica.

Objetivos especficos

Describir las bondades del software

GEOGEGRA para la enseanza de
funciones especiales en los estudiantes del
quinto grado de la

Institucin Educativa Andrs bello de

Castilla Pata _

Huancavelica

a) Comprobar la eficacia al software

GEOGEBRA
en el desarrollo de
funciones especiales en los estudiantes
del quinto grado de la Institucin
Educativa Andrs bello de Castilla Pata
_
Huancavelica.

HIPOTESIS

Hiptesis general.

La
aplicacin
del
software
geobegra
y
el
aprendizaje
de
funciones
especiales en la enseanza

Hiptesis especifico.

Hiptesis

La hiptesis que nos

proponemos en el presente
proyecto, es de la siguiente
manera:

Ho: El uso del software

GEOGEBRA no favorece el
aprendizaje de los estudiantes del
quinto grado de la Institucin
Educativa Andrs bello de Castilla
Pata _ Huancavelica

H1: El manejo del

software geogebra favorece el
aprendizaje en los estudiantes del

VARIAB
LE

Variable

Indepen
diente: Aplicacin
del software

GEOGE
BRA.

Variable
Dependiente:
Aprendizaje
significativo en las
funciones
especiales.

METODOLOGIA

mbito de Estudio:

Se realizara la investigacin en la
Institucin Educativo Andrs bello de
Castilla Pata _ Huancavelica.

Tipo de Investigacin:

Comprende
al
tipo.
Cuasi
experimental, a travs del software
matemtico GEOGEBRA.

Nivel de Investigacin:

Es de carcter experimental.

Mtodo de la Investigacin: Excede

al mtodo cientfico, con grupo control y con
grupo experimental.

Diseo de Investigacin:

Es aplicativo en:

(Pos-test- Pre-test).

Poblacin: 312

Muestra: 68

Muestreo: 34

Tcnicas:

La

quinto grado de la Institucin

Educativa
Andrs bello de
Castilla Pata _ Huancavelica.

observacin, Encuestas

Instrumentos: Los test y Las fichas