Teora Conductista

Se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente

emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo
es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de
conseguirla.
Principales exponentes de la teora conductista

Ivn Petrovich Pavlov (Naci en Riazn, en 1849. Muri en 1936)

Fue un fisilogo ruso discpulo de Ivn Sechenov.

Uno de los experimentos que destaco ms de Pavlov fue en donde anestesi a un
perro, es decir, le dio cierta medicina que le impeda sentir dolor. Le practic una
abertura en la pared exterior del abdomen. Luego tom una parte del estmago
del animal e hizo un saquito con l. El saquito conservaba todos los nervios y
vasos sanguneos que tena el resto del estmago, pero en el grabado puede
verse que los alimentos que entran en el estmago y salen de l no pueden llegar
al saquito. Pavlov practic en ste una abertura que se comunicaba con el agujero
de la pared abdominal.
Luego aliment al perro. En cuanto la comida le llegaba a la boca, el jugo gstrico
comenzaba a, caerle en el estmago. Parte de l tambin cay en el saquito, y el
hombre de ciencia lo recogi en una botellita, a travs de la abertura de la pared
abdominal.
Este experimento fue una prueba ms de que los propios alimentos son los que
inician su digestin. Pvlov demostr que la presencia de los alimentos en la boca
provoca impulsos nerviosos que llegan al cerebro y luego a las clulas del
estmago, que entonces secreta los jugos.

Burrhus

Frederic

Skinner (Susquehanna, 20

de

marzo de 1904 - Cambridge, 18 de agosto de 1990)

Fue un psiclogo, filsofo social y autor norteamericano.
Un experimento ya clsico de Skinner fue llevado a cabo en 1948.
En este experimento participaron ocho palomas hambrientas, las cuales fueron
introducidas en la llamada caja de Skinner. En sta, las palomas disponan de
comida a intervalos regulares con independencia de la respuesta que emitieran.
No obstante, en este experimento se observ un condicionamiento evidente en
todas las palomas.
Cada paloma desarroll una respuesta propia, idiosincrtica. Tanto fue as que
daba la impresin de que las palomas se comportaban de ese modo tan particular
debido a que crean que su conducta provocara la aparicin de la comida. Nada
ms lejos de la realidad. Es por este motivo por el que a esta conducta se le
denomin supersticiosa.
La explicacin que ofreci Skinner sobre este fenmeno apelaba al refuerzo
recibido: entendi que cualquiera que fuese la respuesta que el sujeto acababa de
realizar justo antes de la administracin de la comida (el refuerzo) resultara
reforzada por la recompensa.

Teora Cognitiva
El cognitivismo abandona la orientacin mecanicista pasiva del conductismo y
concibe al sujeto como procesador activo de la informacin a travs del registro y
organizacin

de

dicha

informacin

para

llegar

su

reorganizacin

reestructuracin en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta

reestructuracin no se reduce a una mera asimilacin, sino a una construccin

dinmica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el

conocimiento cambia. En trminos piagetianos, la acomodacin de las estructuras
de conocimiento a la nueva informacin.
A diferencia de las posiciones asociacionistas,
No se trata de un cambio solo cuantitativo (en la probabilidad de la respuesta),
sino cualitativo (en el significado de esa respuesta);
No es un cambio originado en el mundo externo, sino en la propia necesidad
interna de reestructurar nuestros conocimientos, o de corregir sus desequilibrios;
No cambian los elementos aislados (estmulos y respuestas), sino las
estructuras de las que forman parte (teoras y modelos);
En fin, no es un cambio mecnico, sino que requiere una implicacin activa,
basada en la reflexin y la toma de conciencia por parte del alumno.
Este cambio, del conductismo al cognitivismo, no se realiza de manera radical ni
da como resultado una teora unvoca; ms bien supone una atmsfera en la que
surgen planteamientos de transicin de uno a otro paradigma, enfoques dentro del
mbito del Procesamiento de la informacin, ncleo fundamental del cognitivismo.

Albert Bandura (Naci en 1925 en Mundare, Canad)

Su Teora de Aprendizaje Social es conductista porque concede gran importancia

al refuerzo, aunque va ms all del tipo de refuerzo directo de Skinner e incorpora
el refuerzo vicario. Y es cognitivista porque en el proceso de aprendizaje da mucha
importancia a la construccin del conocimiento por parte del sujeto.
Su planteamiento explica que se aprende no slo lo que se hace, sino tambin
observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas
conductas. Esto es posible porque disponemos de la capacidad para poder
representar mentalmente lo que percibimos.
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El valor que concede Bandura a las expectativas es clave para entender la

perspectiva cognitiva de su teora. Bandura distingue entre expectativas de
autoeficacia y de resultados. As, un estudiante puede creer que haciendo una
tarea le llevar a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de
resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla
(expectativas de autoeficacia). Estas expectativas de autoeficacia estn
influenciadas por la experiencia propia (xitos y fracasos personales), la
experiencia vicaria (xitos y fracasos ajenos) y la activacin emocional (ansiedad
ante la tarea).

Robert M. Gagn (Naci en 1916 en North Andover, USA. Falleci en 2002)

Desarrolla un Modelo de aprendizaje Taxonmico, como una propuesta a medio

camino entre el conductismo, el cognitivismo y el procesamiento de la informacin,
a su vez se basa en una posicin semi- cognitiva de la lnea de Tolman.
Lo principal de su enfoque se describe a continuacin:
1. Los procesos de aprendizaje, es decir cmo el sujeto aprende y cual son los
postulados hipotticos sobre los cuales se construye la teora.
2. Las fases del aprendizaje.
3. Los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades que aprende el
estudiante.
4. Las condiciones del aprendizaje, es decir los eventos facilitadores del
aprendizaje.