01 Lineamientos EBR - Diciembre 2015

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL

DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
DIRECCIN DE EDUCACIN FSICA Y DEPORTES
LINEAMIENTOS PARA LA DEFINICIN DE CRITERIOS

PEDAGGICOS PARA LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
DE ESPACIOS EDUCATIVOS DE EDUCACIN BSICA REGULAR
DE ZONAS URBANAS
(DOCUMENTO DE TRABAJO)
Diciembre 2015
INDICE
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
Introduccin
Finalidad
Base Normativa
Justificacin
i. Educacin Inicial Universalizacin de la educacin inicial
ii. Educacin Primaria Estrategia Nacional de Soporte Pedaggico
iii. Educacin Secundaria Modelo de Servicio Educativo Jornada
Escolar Completa (JEC)
iv. Educacin Fsica y Deportes- Plan Nacional de Fortalecimiento de
la Educacin Fsica y el Deporte Escolar
Objetivos
a. Objetivo General
b. Objetivos Especficos
Alcance
Marco de Referencia
a. Definiciones
b. Metodologa
Disposiciones Generales
a. Criterios transversales pedaggicos para el planteamiento de espacios
educativos
i. El aprendizaje en el espacio educativo
ii. La inclusin en el espacio educativo
iii. La sostenibilidad en el espacio educativo
iv. La apropiacin del espacio educativo
v. El fortalecimiento del contexto urbano a partir del espacio educativo
vi. El mobiliario como una oportunidad en el espacio educativo
b. Criterios transversales pedaggicos para el confort espacial
i. Iluminacin
ii. Acstica
iii. Ventilacin y temperatura
c. Listado de espacios educativos
d. Relaciones espaciales entre espacios educativos
Disposiciones Especficas: Criterios especficos pedaggicos
PARTE 1 Educacin Inicial

1.1 Aula Regular de Educacin Inicial
1.1.1 Origen del espacio
1.1.2 Actividades al interior
A) Ciclo I
B) Ciclo II
1.1.3 Configuracin del espacio
A) Ciclo I
B) Ciclo II
1.1.4 Ubicacin del espacio dentro de la II.EE.
A) Ciclo I
B) Ciclo II
1.1.5 Dimensionamiento y clculo de espacios
A) Ciclo I
B) Ciclo II
3
1.1.6 Material concreto

A) Ciclo I
B) Ciclo II
1.1.7 Material fungible
1.1.8 Instalaciones especiales
1.1.9 TIC y/o equipamiento
1.1.10 Mobiliario
1.1.11 Materialidad
1.2 Ambiente de Psicomotricidad
1.2.10 Mobiliario
1.2.11 Materialidad
1.3 Sala de Usos Mltiples
1.3.10 Mobiliario
1.3.11 Materialidad
1.4 Servicios Higinicos - Estudiantes
A) Ciclo I
B) Ciclo II
A) Ciclo I
B) Ciclo II
A) Ciclo I
B) Ciclo II
1.4.10 Mobiliario
1.4.11 Materialidad
1.5 Mdulo administrativo y de profesores
4

1.5.10 Mobiliario
1.5.11 Materialidad
PARTE 2 Educacin Primaria
2.1 Aula Regular
2.1.10 Mobiliario
2.1.11 Materialidad
2.2 Biblioteca Escolar y Aula de Refuerzo
2.2.10 Mobiliario
2.2.11 Materialidad
2.3 Taller Creativo
2.3.10 Mobiliario
2.3.11 Materialidad
5

2.4.10 Mobiliario
2.4.11 Materialidad
2.5 Mdulo Administrativo
2.5.10 Mobiliario
2.5.11 Materialidad
2.6 Mdulo para Docentes
2.6.10 Mobiliario
2.6.11 Materialidad
PARTE 3 Educacin Secundaria
3.1 Aulas Funcionales
3.1.10 Mobiliario
3.1.11 Materialidad
3.2 Biblioteca
3.3 Talleres de Educacin para el Trabajo (EpT)
6

3.3.10 Mobiliario
3.3.11 Materialidad
3.4 Laboratorio de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
3.4.10 Mobiliario
3.4.11 Materialidad
3.6 Mdulo Administrativo
3.7 Mdulo para Docentes
3.8 Mdulo de Acompaamiento y Consejera
3.8.10 Mobiliario
3.8.11 Materialidad
PARTE 4 Espacios Relacionales
4.1 rea Verde
4.2 Patios y/o circulaciones
7
4.2.6 Materialidad
4.3 Ingreso
4.3.1 Accesos o Ingresos
4.3.2 Atrio de ingreso
PARTE 5 Escenarios Deportivos
5.1 Losa Multiusos
5.1.4 Dimensionamiento y clculo de espacios Medidas
reglamentarias
5.1.5 Material deportivo
5.1.6 Materialidad
5.2 Pista de Atletismo de 120m
reglamentarias
5.2.7 Materialidad
5.3 Coliseo
reglamentarias
5.3.6 Equipamiento
5.3.7 Materialidad
5.4 Pista de atletismo 400m con campo de ftbol y atletismo
reglamentarias
5.4.6 Equipamiento
5.4.7 Materialidad
5.5 Gimnasio
reglamentarias
5.5.6 Equipamiento
5.5.7 Materialidad
5.6 Piscina 25m
8

reglamentarias
5.6.6 Materialidad
5.7 Oficina de Educacin Fsica
5.7.10 Mobiliario
5.7.11 Materialidad
PARTE 6 Espacios de Soporte
6.1 Kiosko / Cafetera
6.2 Tpico
6.3 Maestranza
6.4 Servicios Higinicos - Estudiantes
6.5 Mdulo de Conectividad
6.6 Guardiana
6.7 Depsitos para implementos deportivos
6.8 Vestidores
BIBLIOGRAFA
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I. INTRODUCCIN
El presente documento tiene como finalidad definir criterios pedaggicos para la
organizacin y funcionamiento de los espacios educativos de Educacin Bsica Regular
(EBR) en zonas urbanas. El texto resulta valioso porque marca un primer momento en el
que los espacios educativos dejan de ser concebidos simplemente como estructuras donde
sucedern los procesos de aprendizaje, sino que comienzan a ser pensados como espacios
que forman parte de este proceso; desde este punto de vista, los espacios educativos son
recursos pedaggicos que ayudarn a reforzar los aprendizajes.
Esto viene acompaado de una reforma general al sistema educativo, por lo que resulta un
momento ideal para plantear este tipo de consideraciones, ya que la nueva pedagoga
estar acompaada de espacios educativos pensados especficamente para esta. Se
determinar qu es lo que se busca lograr pedaggicamente en cada espacio, y por lo tanto,
su funcin y organizacin quedarn establecidas desde el punto de vista de lo que se
requiere pedaggicamente y no solo de la eficacia de los mtodos constructivos, como
suceda anteriormente.
De acuerdo al Reglamento de la Ley General de Educacin DS N011-2012-ED (Artculo
32), los espacios educativos son recursos de diversa naturaleza que se utilizan en los
procesos pedaggicos con el fin de que los estudiantes desarrollen de manera autnoma,
reflexiva e interactiva sus aprendizajes. Estos recursos deben ser pertinentes a los
procesos pedaggicos sobre la base de las intenciones del Diseo Curricular Nacional
(DCN) y la realidad afectiva, cognitiva, sociocultural y lingstica; de acuerdo con las
caractersticas especficas de los estudiantes con discapacidad, talento y superdotacin, y
acorde con el Proyecto Educativo Institucional.
Un criterio pedaggico es aquel que se aplica al espacio para que su organizacin y
funcionamiento corresponda a los aprendizajes planteados por el DCN. El lineamiento
resuelve la organizacin y funcionamiento de los espacios educativos a partir del perfil de
persona que plantea el DCN, as como de las estrategias y modelos de atencin formulados
por la EBR que atiende la zona urbana para la mejora de los aprendizajes.
Con la finalidad de lograr el objetivo 2 del Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021,
aprobado bajo RS N001-2007-ED, se considera necesario dar lnea de los criterios
pedaggicos para garantizar la organizacin y funcionamiento de los espacios educativos,
de manera que la infraestructura educativa y su uso estn acorde a la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes. Esto llevar consigo su aplicacin en las Instituciones
Educativas (II.EE.) de modo que sean adecuadas para los diversos usos que le dar la
comunidad educativa en busca del desarrollo integral de los estudiantes, as como
esclarecer el aspecto pedaggico a tener en cuenta en la formulacin de normas tcnicas,
proyectos de inversin pblica, y diseo de expedientes tcnicos de infraestructura.
El objetivo 2 del PEN tambin plantea instituciones acogedoras e integradoras que enseen
bien y lo hagan con xito. La aplicacin de los criterios pedaggicos de espacios educativos
en la formulacin de proyectos de inversin pblica de infraestructura educativa, as como
en la organizacin y funcionamiento de las II.EE., contribuir a lograr el objetivo. Adems,
es importante desarrollar los criterios pedaggicos para la organizacin y funcionamiento
de espacios educativos, porque mediante ellos se lograr potenciar las siguientes polticas
pblicas del Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM):
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Poltica 1: Aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comprensin lectora,

matemtica, ciencia y ciudadana
Poltica 2: Reduccin de brechas en el acceso a servicios educativos de calidad para
los nios y nias menores de 6 aos
Poltica 9: Promocin de la actividad fsica regular, la recreacin y el deporte a nivel
escolar, juvenil y adulto
Poltica 10: Promocin del deporte competitivo.
La Ley de Promocin y Desarrollo del Deporte, Ley N28036 (Artculo 2), define que el
deporte es una actividad fsica que se promueve como un factor importante para la
recreacin, mejora de la salud, renovacin y desarrollo de las potencialidades fsicas y
mentales del ser humano, mediante la participacin y sana competencia en todas sus
disciplinas deportivas, recreativas y de educacin fsica premiando a los que triunfan en una
contienda leal, de acuerdo con sus aptitudes y esfuerzos. De acuerdo al PESEM 20122016, en el mbito de la recreacin y deporte, el sector propone promover la actividad fsica,
la recreacin y el deporte, orientados a mejorar la calidad de vida de la poblacin, por lo
cual se enfatizan dos prioridades: promocin de la actividad fsica y la promocin del
deporte de alta competencia. Por este motivo, las II.EE. y sus espacios educativos se
convierten en los lugares donde deben darse las condiciones necesarias para lograrlo. Para
que en una II.EE. la actividad fsica realmente mejore la calidad de vida de la poblacin y
posteriormente genere deportistas de alta competencia, se debe cumplir con
especificaciones y consideraciones pedaggicas y espaciales que sern tema del presente
documento.
A partir de lo expuesto, se puede concluir que es necesario un tipo de documento que
establezca los criterios a seguir para fomentar la construccin de infraestructura acorde al
concepto de espacios educativos formulado en el DCN. Los criterios estn planteados de
manera que incidan en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, diseados en
concordancia con los lineamientos de poltica curricular vigente y el marco del buen
desempeo docente y directivo.
II. FINALIDAD
El documento tiene como finalidad definir los criterios pedaggicos que deben ser aplicados
para el planteamiento de espacios educativos en las II.EE. Dar lnea a cmo deben
plantearse y enfrentar los espacios educativos ya que es una herramienta para el
aprendizaje y la implementacin del DCN. El espacio educativo se constituye como una
estructura de oportunidades convirtindose en una nueva herramienta para el aprendizaje.
Se determina cmo funcionan, se distribuyen y/u organizan los espacios educativos para
que cumplan con la mejora de los aprendizajes, as como revalorizar el espacio del docente
y personal administrativo para que la gestin sea efectiva, poner nfasis en los espacios
para la actividad fsica y el deporte escolar, y finalmente como se plasman los criterios de
inclusividad y educacin ambiental en los espacios educativos.
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III. BASE NORMATIVA
Ley General de Educacin N 28044-2003

Resolucin Secretara General N007-2015-MINEDU Lineamientos para
implementar las acciones de Soporte pedaggico en Instituciones Educativas
pblicas polidocentes completas de Educacin Primaria en reas urbanas
Resolucin Ministerial N 451-2014-MINEDU Modelo de Servicio Educativo:
Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas pblicas del nivel de
Educacin Secundaria
Constitucin Poltica del Per
RSG N 008-2015 MINEDU Normas para la Implementacin del Modelo de
Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones educativas
pblicas del nivel educacin secundaria
RSG N1825-2015-MINEDU Normas para el proceso de racionalizacin de plazas
de personal docente, directivo y jerrquico en las instituciones educativas pblicas
de Educacin Bsica y Tcnico Productiva
Resolucin Ministerial N199 2015 Modificacin del Diseo Curricular Nacional
de la Educacin Bsica Regular
Ley del Sistema Nacional de Bibliotecas N 30034, aprobada por Decreto Supremo
N 002-2014-MC
Resolucin Directoral Nacional N234-2005-BNP sobre Normas para Bibliotecas
Escolares
Resolucin Ministerial N0518-2012-ED sobre la aprobacin del Plan Estratgico
Sectorial Multianual de Educacin (PESEM) 2012-2016.
Resolucin Ministerial N034-2015-MINEDU sobre la Aprobacin de Plan de
Fortalecimiento de la Educacin Fsica y Deporte Escolar
Resolucin de Secretara General N2069-2014-MINEDU Normas para el
fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar en las Instituciones
Educativas Pblicas de los niveles de educacin Primaria y Secundaria de
Educacin Bsica Regular.
Resolucin
Directoral
N002-2015-MINEDU/VMGP-DIPECUD
sobre
el
reconocimiento de las Redes y Ncleos Concentrados Menores del Plan
de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar
Resolucin de Secretara General N2069-2014-MINEDU
Plan Nacional de la Accin por la infancia y la adolescencia (PNAIA) 2012-2021
aprobador por Decreto Supremo N001-2012-MIMP
Directiva N 073-2006-dinebr-dei normas sobre organizacin y funcionamiento de
las cunas de educacin inicial
Resolucin Vice Ministerial 0362015-MINEDU Normas para la planificacin de los
programas PRONOEI
Poltica Nacional de Educacin Ambiental (PNEA) aprobada por Decreto Supremo
N017-2012-ED
Ley General del ambiente N28611
13
IV. JUSTIFICACIN
Como se mencion en la introduccin, el espacio educativo debe ser pensado desde el
punto de vista de la pedagoga. Lo que se busca es que los espacios respondan a esta de
modo que puedan ayudar a fortalecer el aprendizaje. El espacio es uno de los elementos
que formarn a los nios y nias que asistan a la II.EE.
Internacionalmente, el anlisis de las relaciones entre infraestructura escolar y resultados
acadmicos han sido analizados en las pruebas SERCE1. Estas indican que los factores
que estn ms alta y significativamente asociados con los aprendizajes son la presencia de
espacios de apoyo a la docencia (bibliotecas, laboratorios de ciencias y salas de cmputo),
la conexin a servicios pblicos de electricidad y telefona, y la existencia de agua potable,
desage y baos en nmero adecuado. Lo anterior indicara que los pases de la regin
debern fortalecer las inversiones orientadas a mejorar la infraestructura escolar para cerrar
las grandes brechas existentes que afectan negativamente a las II.EE. del sector pblico y
a las que atienden a los estudiantes provenientes de familias ms pobres.
Este tipo de documentos nos ofrecen una visin sobre el tema, pero no indican
especficamente cmo deben ser los espacios educativos concebidos desde la pedagoga.
Dado que no existe claridad sobre el planteamiento de espacios educativos acorde a las
nuevas exigencias que se plantean sobre las metodologas para el aprendizaje, se propone
el presente lineamiento que de lnea sobre ello.
En el marco del cierre de la brecha de infraestructura y de la poltica de la mejora de los
aprendizajes se considera conveniente que la construccin de las nuevas escuelas
contemple el nuevo enfoque de espacios educativos establecido en el Reglamento de la
Ley General de Educacin. Adems, el segundo objetivo PEN consiste en que los y las
estudiantes logren aprendizajes pertinentes y de calidad en las II.EE. Esto significa que se
deben transformar las II.EE. en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de cumplir
su rol en el refuerzo de los aprendizajes. A lo largo del documento se describirn las
diversas estrategias, planes y/o modelos educativos desarrollados en la EBR que incidirn
en la nueva concepcin pedaggica del espacio educativo en las escuelas pblicas a nivel
nacional en el mbito urbano.
i. Educacin Inicial Universalizacin de la educacin inicial
Tomando como referencia los Artculos 13 y 14 de la Constitucin Poltica del Per,
podemos afirmar que la educacin tiene como fin el desarrollo integral de la persona ya que
el Estado lo reconoce como tal. Adems, reconoce y garantiza la libertad de aprendizaje,
promoviendo el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia,
la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte para preparar al individuo en formacin
para la vida y el trabajo.
El Proyecto Educativo Nacional (PEN): La educacin que queremos para el Per, propuesta
del Consejo Nacional de Educacin que establece las polticas de Estado para mejorar la
1
SERCE (2008) - Segundo estudio regional Comparativo y Explicativo, evalu el logro de aprendizaje de 100 752 estudiantes de tercer
grado y 95 288 de sexto grado de 16 pases ms el estado mexicano de Nuevo Len, en matemtica, lectura y escritura y ciencias de la
naturaleza constituyendo, entonces, el estudio de calidad de la educacin ms grande implementado en Amrica Latina y el Caribe
hasta esa fecha.
14
calidad educativa en el pas al 2021, considera seis objetivos, entre los cuales se puede
resaltar el primero, que menciona que las oportunidades y resultados educativos deben ser
iguales para todos, priorizando la infancia.
La Ley N 28044 Ley General de Educacin, considera en sus Artculos 2 y 8 que la
educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda
la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, tomando como principios
la tica, la equidad, la calidad de las condiciones para la educacin, la democracia, la
interculturalidad, la conciencia ambiental y la creatividad y la innovacin; haciendo nfasis
en el nivel de educacin inicial en su artculo 36 y, en sus Artculos 48 y 49, mencionan que,
al ser la Educacin Inicial el primer nivel de la Educacin Bsica Regular, esta atiende a los
nios y nias menores de 6 aos de edad, con enfoque intercultural e inclusivo,
promoviendo el desarrollo y aprendizaje infantil mediante acciones educativas, y
contribuyendo a una adecuada transicin del hogar al sistema educativo, priorizando a nivel
nacional su universalizacin, sobre todo la de la niez en situacin de exclusin, pobreza y
vulnerabilidad.
El Per, acogindose a los Acuerdos y Compromisos internacionales como parte de
Organismos Internacionales, como la UNESCO y OEA, tiene que respetar, desde 1990, la
Convencin sobre los Derechos del Nio, que obliga a asumir el derecho que tienen los
nios y las nias a la proteccin y no discriminacin, a la vida y supervivencia, al desarrollo
pleno y la libertad de expresin, y a la participacin activa en la sociedad. Asimismo,
tambin se tiene que acoger a la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos,
Satisfaccin de necesidades Bsicas de Aprendizaje, Jomtien Tailandia, Marzo 1990; que
adopta la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos aprobando el Marco de Accin
para Satisfacer las Necesidades Bsicas de Aprendizaje.
Adems, tenemos el Plan Nacional de accin por la Infancia y la adolescencia en el Per
(PNAIA), que responde al compromiso asumido por la suscripcin hecha de La Convencin
sobre los Derechos del Nio, tratado internacional, que contiene un conjunto de derechos
especficos a favor de las nias, nios y adolescentes, haciendo que, como consecuencia,
se promulgue el Cdigo de los Nios y Adolescentes (Ley N 27337); y se elaboren tres
Planes Nacionales de Accin por la Infancia y Adolescencia, articulando las polticas
orientadas a la infancia y adolescencia en el pas y la accin del Estado y de la sociedad
civil. De estas polticas, resalta la elaborada para el periodo hasta el 2021, liderada por el
Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, en su calidad de Ente Rector del Sistema
Nacional de Atencin Integral al Nio y al Adolescente. Este documento considera cuatro
objetivos estratgicos: ciclo y curso de vida, gnero, intercultural y equidad, teniendo como
importante las etapas de vida de nias, nios y adolescentes, la priorizacin de sus
necesidades y su desarrollo humano integral.
Asimismo, tenemos los lineamientos Primero la infancia y el plan de acciones integradas
2014-2016, formulados por diez sectores de Estado de manera consensuada, as como el
Plan estratgico Sectorial Multianual 2014-2016. Estos establecen una visin de pas
respecto a la primera infancia, apuntando al logro de resultados en salud, desarrollo,
aprendizaje y proteccin infantil; promoviendo el cierre de brechas de acceso a servicios
pblicos universales de calidad y a las oportunidades que abre el crecimiento econmico.
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En cuanto a estudios, podemos encontrar el documento Educacin Inicial en cifras, que

contiene informacin estadstica amplia, importante y completa sobre la situacin real de
las instituciones de nivel inicial a nivel nacional, as como el Informe de Indicadores Clave
de la Evaluacin nacional de Educacin Inicial del 2014 que, por sus resultados y entre
otras cosas, propone, como recomendacin, el mejoramiento de la calidad del entorno
educativo, ya que estos no alcanzan un nivel de calidad mnimo de acuerdo a las subescalas de evaluacin en las cuales se basa el documento.
ii. Educacin Primaria Estrategia Nacional de Soporte Pedaggico
El MINEDU viene impulsando acciones que ayuden a mejorar los resultados de los
aprendizajes en las II.EE., centrando el ejercicio en el desempeo del estudiante a travs
de la atencin a sus particularidades. Estas iniciativas se crean en funcin de las
necesidades de sus actores en el pas.
En el marco del cumplimiento de las polticas priorizadas al 2016, surge la Estrategia
Nacional de Soporte Pedaggico, una intervencin de carcter nacional dirigida a generar
y fortalecer elementos pedaggicos que incidan en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes del nivel primario de las II.EE. pblicas polidocentes urbanas del pas.
Se entiende por elementos pedaggicos a las estrategias formativas: capacitacin,
acompaamiento pedaggico, grupos de interaprendizaje y refuerzo escolar; generados a
travs de la asistencia tcnica, a distintos actores de la comunidad educativa mediante el
desarrollo de metodologas participativas y herramientas que se aplican con la finalidad de
fortalecer las competencias de los estudiantes.
Las lneas de intervencin de la estrategia son las siguientes:
-
Fortalecimiento de desempeos en docentes y equipos directivos. Llevado a

cabo a travs del acompaamiento docente, sesiones de interaprendizaje y talleres
de capacitacin a directivos, facilitadores y docentes de aulas. Adems, busca
fomentar la reunin de los mismos con padres de familia y trabajos de grupos
reducidos.
Refuerzo Escolar. Se incorpora como una dinmica importante y diferenciada en

las II.EE., brindando acompaamiento personalizado en matemtica o
comunicacin a los nios y nias con estilos y ritmos diferentes de aprendizaje de
1, 2 y 3 grado.
Materiales y recursos educativos. Son paquetes didcticos y de ayuda a la labor

pedaggica, conformadas por material bibliogrfico, material concreto y fungible,
destinado a los docentes, estudiantes y padres de familia.
Gestin escolar y local. Promueve la interaccin de la comunidad y la familia en

torno a actividades que generen condiciones para los aprendizajes deseados en los
estudiantes.
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La implementacin de la estrategia de Soporte Pedaggico se est llevando a cabo de

manera planificada y con escalamiento, hasta alcanzar la totalidad de las II.EE. a nivel
nacional; siguiendo las orientaciones normativas y tcnicas establecidas por el MINEDU
para garantizar un adecuado uso de los recursos presupuestales y un ptimo desarrollo de
las actividades y los resultados previstos. Los gobiernos regionales realizarn la
adecuacin, de ser pertinente, mediante la coordinacin con quien corresponda.
iii. Educacin Secundaria Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar
Completa (JEC)
El Modelo de Servicio Educativo JEC se cre en el ao 2014 bajo la RM 451-2014MINEDU, la cual especifica que esta se debe aplicar en todas las Instituciones Pblicas de
nivel de educacin secundaria en el pas al 2021. El objetivo general es mejorar la calidad
del servicio de educacin secundaria ampliando las oportunidades de aprendizaje de los y
las estudiantes de II.EE. pblicas del nivel de educacin secundaria, promoviendo el cierre
de brechas y la equidad educativa en el pas.
Dentro de este modelo, la principal transformacin se da al considerar a los y las
adolescentes como el centro de todas las acciones educativas, en ese sentido, se pasa de
una prctica tradicional a una promocin de aprendizaje colaborativo y autnomo, en el que
involucra procesos de acompaamiento a los estudiantes. Adems, se busca repensar y
generar nuevos espacios educativos, en la lgica que los espacios tambin son
aprovechados como medios de aprendizaje, para motivar a los estudiantes a asistir y
permanecer en la II.EE.
La JEC se basa en ampliar el tiempo de permanencia en la II.EE., pasando de 35 a 45
horas pedaggicas a la semana. En este incremento se priorizan los siguientes puntos:
Acompaamiento del estudiante, mediante atencin tutorial integral y una estrategia

de reforzamiento pedaggico.
Apoyo pedaggico a los docentes mediante herramientas pedaggicas
(programaciones, unidades y sesiones de aprendizaje) e integracin de tecnologas
(TIC) al proceso de enseanza y aprendizaje.
Incremento de horas pedaggicas de las reas curriculares de Ingls, Matemtica,
Comunicacin, Ciencia Tecnologa y Ambiente, Educacin para el Trabajo, as como
tambin de la Tutora.
Incorporacin de recursos educativos TIC dentro de las sesiones de enseanza y
aprendizaje. As mismo, estos sern colgados en una plataforma virtual las cuales
tendrn un carcter interactivo mediante una red de Intranet.
Desarrollo de competencias blandas (liderazgo, emprendimiento, etc.) dentro de
Educacin para el Trabajo (EpT) donde se tiene como objetivo afianzar las
competencias para la empleabilidad de los estudiantes en la sociedad actual.
El Modelo JEC se basa en tres componentes: Componente Pedaggico, Componente de

Gestin y Componente de Soporte.
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Componente Pedaggico
El componente pedaggico propuesto por el modelo JEC se basa en el desarrollo de
competencias, es decir, brindar las herramientas a las y los estudiantes para que ellos
puedan resolver problemas o lograr propsitos en contextos variados. Se busca generar
un pensamiento crtico en las y los estudiantes, para que logren un aprendizaje transversal
el cual les permita resolver cualquier desafo.
Dentro de este enfoque se trabajan dos ejes de intervencin:
a) Acompaamiento al Estudiante
Atencin tutorial integral
Mediante la Atencin Tutorial Integral (ATI) se busca fortalecer el vnculo docente
estudiante ya sea mediante tutora grupal (dos horas dentro del horario escolar) o tutora
individual (durante la jornada laboral del docente). Dentro de esta se refuerzan tres
aspectos fundamentales: el desarrollo personal, aprendizaje y desarrollo social
comunitario. Es importante recalcar la condicin colectiva de dicha tutora, en la que se
involucra a docentes, tutores, personal directivo y padres de familia de la II.EE.
Estrategia de reforzamiento pedaggico
El reforzamiento pedaggico es una estrategia que busca fortalecer las capacidades de los
estudiantes que tienen dificultades para alcanzar los logros de aprendizaje previstos. Se
priorizan las reas de Comunicacin, Matemtica y Ciencia, Tecnologa y Ambiente (CTA).
Dentro de la estrategia se trabaja en dos niveles: de nivelacin y de fortalecimiento.
Dichas sesiones se llevarn a cabo dentro de la hora asignada por cada rea curricular.
Dentro de esta se formarn grupos segn el nivel de cada estudiante.
b) Apoyo pedaggico a los docentes
El objetivo de esta estrategia es brindar acceso a herramientas pedaggicas para
desarrollar competencias y orientaciones para la integracin de tecnologas en los
procesos de enseanza y aprendizaje:
Herramientas pedaggicas: Unidades y sesiones de aprendizaje
Se elaborarn sesiones de aprendizaje por cada rea curricular, las cuales estarn
constituidas por actividades de enseanza y aprendizaje. Estas son de uso flexible, es
decir, se adaptan a las caractersticas y necesidades de los estudiantes. Estas estarn
colgadas en la plataforma virtual, teniendo un carcter interactivo.
Integracin de tecnologas al proceso de enseanza y aprendizaje
Se incorporaran los recursos TIC dentro del proceso de enseanza y aprendizaje,
utilizndolos como medio para lograr aprendizajes. La incorporacin de estos recursos a
las sesiones se utilizan para fomentar nuevas dinmicas de aprendizaje en clase,
enfatizando el trabajo colaborativo.
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As mismo, dentro de la RM N 451 2014-MINEDU se indica el plan de estudio del modelo

de servicio JEC. Este contempla el paso de 35 a 45 horas pedaggicas a la semana
repartidas de la siguiente manera:
Figura 1. Cuadro de horas segn RM 451-2014-MINEDU.
Componente de Gestin
La gestin escolar comprende la configuracin de la organizacin y funcionamiento de la
II.EE. para generar condiciones ptimas que conduzcan al logro de aprendizajes y la calidad
del servicio educativo. Se desarrolla dentro de tres ejes: Desarrollo pedaggico, Direccin
y liderazgo; y Convivencia y Participacin.
Desarrollo pedaggico.- Es la accin que articula procesos, actividades, recursos

educativos (incluyendo los espacios educativos) y a los actores de la comunidad
educativa. Dentro de este se encuentra la propuesta pedaggica; la infraestructura,
mobiliario y recursos; la comunidad de aprendizaje y el monitoreo y
acompaamiento pedaggico. Estas funciones estarn complementadas con las del
componente de soporte.
Direccin y Liderazgo.- Se define como el conjunto de acciones y tareas que
emprende el colectivo escolar para constituirse en una organizacin que aprende,
planifica participativamente y promueve compromisos para lograr mejores
resultados de los aprendizajes. La estructura organizacional se constituye por el
rgano de Direccin, el rgano Pedaggico, el rgano de Soporte al proceso
pedaggico y el rgano de participacin.
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Convivencia y Participacin.- Precisa las condiciones que permiten la

construccin de un entorno escolar seguro, acogedor y colaborativo que facilita
relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo y el ejercicio de la
participacin democrtica y ciudadana de los diferentes actores de la comunidad
educativa. Se identifican dos formas y mecanismos de participacin: participacin
estudiantil y participacin de las familias.
Es importante definir los actores y las funciones dentro de una II.EE. con JEC para
entender su correspondencia espacial. La siguiente tabla tiene como referencia la Ley
General de Educacin N28044 y la Resolucin de Secretaria General N008 -2015
MINEDU:
ACTORES
Estudiantes
Director
rgano
Directivo
Subdirector
FUNCION / MISION DEL CARGO*

El estudiante es el centro del proceso y del sistema
educativo. Le corresponde: a) Contar con un sistema
educativo eficiente, con instituciones y docentes
responsables de su aprendizaje y desarrollo integral;
recibir un buen trato y adecuada orientacin e ingresar
oportunamente al sistema o disponer de alternativas
para culminar su educacin. b) Asumir con
responsabilidad su proceso de aprendizaje, as
como practicar la tolerancia, la solidaridad, el dilogo y
la convivencia armnica en la relacin con sus
compaeros, docentes y comunidad. c) Organizarse en
Municipios Escolares u otras formas de organizacin
estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y participar
responsablemente en la Institucin Educativa y en la
comunidad. d) Opinar sobre la calidad del servicio
educativo que recibe. e) Los dems derechos y
deberes que le otorgan la ley y los tratados
internacionales.**
Gestionar la institucin educativa con liderazgo
pedaggico para mejorar la calidad del servicio y los
aprendizajes de los estudiantes, en el marco de una
gestin escolar eficiente
Coordinar, dirigir y evaluar acciones realizadas por
los coordinadores pedaggicos, de tutora y de
innovacin y soporte tecnolgico, vinculadas al
desarrollo curricular, la ejecucin de los procesos
pedaggicos, el uso efectivo del tiempo, uso adecuado
los recursos educativos y ambientes de aprendizaje en
la institucin educativa, de manera participativa con el
fin de alcanzar los objetivos y metas establecidas
Coordinar el desarrollo de los aprendizajes del rea

o reas curriculares afines, promover y acompaar el
rgano
fortalecimiento de las capacidades de desempeo
Coordinador pedaggico
pedaggico
pedaggico en los docentes a fin de contribuir a mejorar
los aprendizajes de los estudiantes y los resultados
educativos
20
Dirigir, coordinar y acompaar el desarrollo de la

accin tutorial bajo un enfoque orientador y preventivo
dirigido a los y las estudiantes, garantizando su
Coordinador de Tutora y
atencin y orientacin oportuna y pertinente a las
orientacin Educativa
inquietudes y expectativas de los estudiantes para su
desarrollo personal en el marco de una convivencia
democrtica e intercultural.
Coordinar y acompaar a los directivos,
coordinadores, docentes y la comunidad educativa
Coordinador de
en la ejecucin de actividades pedaggicas integradas
Innovacin y Soporte
a las TIC mediante la asistencia tcnica en el uso
tecnolgico
eficiente de los recursos educativos, equipos
tecnolgicos y ambientes de aprendizaje.
Docente de
carga
Contribuir eficazmente en la formacin de los
horaria
estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo
completa
Docentes
humano, desempendose con tica profesional,
Docente por honestidad, justicia, responsabilidad y respecto de los
derechos de la persona y compromiso social.
cuadro de
horas
De
Contribuir a generar las condiciones necesarias para el
Personal laboratorios, desarrollo de las actividades pedaggicas, promoviendo
de apoyo Biblioteca y
la interaccin pertinente entre los estudiantes y
pedaggico talleres de
docentes para la mejora de los aprendizajes, as como
Educacin
el cumplimiento de roles y compromisos educativos.
Coordinador
administrativo y de
recursos educativos
rgano de
Soporte al
proceso
Pedaggico
Psiclogo / trabajador
social
Secretaria
Personal de
mantenimiento
Coordinador Regional
A nivel
territorial
Acompaante para la
enseanza de ingls
Coordinar la ejecucin de actividades

administrativas orientadas a generar condiciones
necesarias para mejorar la calidad del servicio y los
aprendizajes de los estudiantes, mediante la previsin y
seguimiento al uso adecuado y eficiente de los recursos
educativos y financieros, de la informacin y los
ambientes de aprendizaje con los que cuenta la IE.
Brindar soporte socioemocional al equipo directivo
y actores de la comunidad educativa para la mejora
de las prcticas y acciones de convivencia democrtica
e intercultural en la IE y de la Atencin Tutorial Integral.
Facilitar el mejoramiento de la calidad de atencin
al usuario de la IE y la comunidad, as como el
registro y archivo documental de la institucin
educativa.
Contribuir en el mejoramiento de la calidad del
servicio educativo a travs del ordenamiento,
mantenimiento y limpieza permanente de los espacios
de la IE, ambientes de aprendizaje, equipos y
materiales educativos.
Coordinar las acciones de implementacin de la
Jornada Escolar Completa en las instituciones
educativas a nivel regional
Promover que los docentes responsables del rea
de ingls desarrollen una prctica pedaggica
efectiva en aula, utilizando eficientemente tecnologas
de la informacin y comunicacin (TIC) orientados a
mejorar los aprendizajes de los estudiantes. No se
21
requerir de Acompaante para la enseanza de ingls,

cuando dicho servicio est a cargo del proveedor que
suministra el sistema de enseanza tipo blended.
* Segn Resolucin de Secretaria General N008 -2015 MINEDU Normas para la Implementacin del
Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel
de Educacin Secundaria.
** Segn Ley General de Educacin N28044
Componente de Soporte
JEC no se centra nicamente en la ampliacin del tiempo de permanencia de los
estudiantes, docentes, directivos y personal de apoyo, sino que ampla y reconfigura el
papel de los espacios fsicos en la escuela como lugares idneos para que el aprendizaje
se realice en las mejores condiciones. El Componente de Soporte se centra en la
infraestructura, equipamiento y mobiliario que se necesitan para lograr y facilitar el
desarrollo por competencias de la propuesta pedaggica.
En cuanto a infraestructura, el cambio del modelo pedaggico implica una transformacin
de los espacios educativos. Se busca generar un nuevo concepto de escuela el cual
potencie y acompae los procesos pedaggicos, sirviendo como marco de aprendizaje y
como marco formador de la identidad de los alumnos y alumnas.
En este sentido, con la JEC se redefinen los conceptos espaciales de los ambientes,
pasando por ejemplo de un aula tradicional a aulas funcionales. Las secciones ya no poseen
un aula asignada, sino que ahora los y las alumnas se desplazan a las diferentes aulas
funcionales segn su horario escolar.
Este cambio generar nuevas dinmicas de apropiacin espacial y configuracin de la
escuela. Las reas relaciones se determinan como el nuevo espacio de identidad y
encuentro de la comunidad educativa. Las nuevas instituciones educativas deben apelar al
Rizoma (Deleuze, 1977) como configuracin espacial. Se entiende como rizoma, en
trminos arquitectnicos, a aquella organizacin espacial sin estructura jerrquica, donde
cualquier elemento puede incidir en otro generando nuevas relaciones, bordes o
circunstancias. Segn Deleuze (1977) existen principios de conexin y heterogeneidad,
donde cualquier punto del rizoma debe estar conectado con cualquier otro punto sin
importar la estructura que los ordena.
Dentro de esta configuracin se carece de centro. En la idea de caos, de donde surge la
condicin rizomtica, tambin existen zonas estables o definidas denominadas Mesetas.
Estos son lugares definidos y organizables dentro de la condicin rizomtica. Esto se
produce por la nueva conciencia de que todo flucta, de que estamos embarcados en lo
imprevisible. Desde este punto de vista, el orden ya no sera ms que una excepcin, una
rareza deseada en un universo donde el desorden y la incertidumbre son lo ordinario.
(Montaner, 2008).
Los espacios educativos entonces, se configuran como espacios idneos respondiendo a
los modelos pedaggicos y sirviendo como marcos para la mejora de la calidad educativa.
22
iv. Educacin Fsica y Deportes - Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educacin

Fsica y el Deporte Escolar
El Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar,
promulgado mediante RM 034-2015-MINEDU, es una intervencin educativa que
implementa las polticas 9 y 10 del PESEM 2012-2016 del MINEDU, referidas a la
promocin de la actividad fsica, la recreacin y el deporte en los nios, nias y adolescente
a nivel escolar; y a la promocin del deporte competitivo. El Plan Nacional de Educacin
Fsica y Deportes Escolar propone lograr que los estudiantes de los niveles de Primaria y
Secundaria de la EBR se encuentren en condiciones de reconocer, cuidar y valorar su
cuerpo como parte fundamental de su formacin integral, asumiendo un estilo de vida activo
y saludable a lo largo de toda su vida, mediante la prctica de actividades fsicas variadas,
sean estas, juegos, recreacin y/o deportes; demostrando seguridad, autonoma, disfrute y
prctica de valores tales como convivencia y respeto, en el marco de un desenvolvimiento
armnico en diferentes situaciones y contextos de vida.
El Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educacin fsica y el Deporte escolar tiene la
finalidad de formar integralmente ciudadanos activos y saludables con una mejor capacidad
de resolucin frente a los retos que se presenta en nuestra realidad nacional, considerando
la diversidad y garantizando la inclusin; as como disminuir los riesgos de enfermedades
y problemticas de salud que se viven en la actualidad propiciadas por una vida sedentaria
y malos hbitos alimenticios, tal cual lo expresa la Organizacin Mundial de Salud (OMS) y
el Ministerio de Salud (OMS, 2011). Segn la OMS, las personas con poca actividad fsica
corren un riesgo entre un 20% y 30% mayor de morir por diversas causas, pues la actividad
fsica regular reduce el riesgo de padecer depresin, enfermedades cardiovasculares,
hipertensin, diabetes entre otros.
Para lograr esta finalidad, el Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el
Deporte Escolar presenta tres niveles de intervencin en diferentes mbitos de accin:
Escolar, Universitario, Docente formativo, Sociedad Civil; todos con enfoque definido y
articulado.
Primer nivel de intervencin: Actividades Formativas

En este nivel los estudiantes desarrollan las habilidades y destrezas fsicas bsicas y
necesarias para lograr un estilo de vida activo y saludable, mediante la realizacin de
actividades de tipo formativo. Se implementa en la asignatura de Educacin Fsica, en una
lgica de gestin de redes de manera gradual hasta lograr su universalizacin, sumando
cinco horas curriculares obligatorias y evaluadas. Esto es, que a las dos horas curriculares
ordinarias, se le suman tres horas adicionales. Este nivel corresponde a la base de la
pirmide que resume grficamente el Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educacin
Fsica y el Deporte Escolar (Figura 2), pues es necesaria una pirmide de ancha base que
garantice el derecho de los nios, nias y adolescentes al libre acceso a las prcticas
formativas, recreativas y deportivas en edades oportunas. Este nivel permite adems crear
las bases para desarrollar al mximo el potencial fsico y deportivo de los estudiantes.
23
Segundo nivel de intervencin: Identificacin y desarrollo del talento deportivo

escolar
Este nivel de intervencin comprende dos formas de identificacin y/o desarrollo del talento
deportivo escolar:
-
La identificacin y desarrollo del talento en los ncleos de educacin fsica.

Identificacin del talento a travs de los Juegos Deportivos Escolares Nacionales
(JDEN) para su desarrollo en los ncleos focalizados en cada regin.
La identificacin de los nios, nias y adolescentes que se visualizan como talentos

deportivos, se realiza a travs de test bsicos homologados con el Instituto Peruano del
Deporte (IPD), que se evalan en las Instituciones Educativas (II.EE.) del Plan Nacional de
Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar, y de los Juegos Deportivos
Escolares Nacionales, en cuyas bases, promulgadas mediante Resolucin Viceministerial
009-2015-MINEDU, se puede constatar que dicha identificacin se realiza desde las edades
ms tempranas escolares (categoras 0, de 7 a 9 aos).
En este Segundo Nivel, se inicia la articulacin con el IPD.
Tercer nivel de intervencin: Acompaamiento del talento identificado
Este nivel considera el desarrollo de deportistas en edad escolar con potencial para
incorporarse a la actividad deportiva de alta competencia, a travs de espacios de
desarrollo y especializacin deportiva en un contexto de educacin integral. Se cierra el
proceso formativo del deportista en edad escolar. En este nivel, los deportistas
comprometidos con su proceso evolutivo son formados hacia la alta competencia con
asesora tcnica especializada.
Figura. Pirmide del Plan de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y la Promocin del Deporte Escolar segn
RSG. 2069-2014-MINEDU
24
En este contexto, se propone la educacin fsica como un rea transversal donde los
estudiantes de los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria de la Educacin Bsica, se
encuentran en condiciones de desarrollar una formacin basada en las competencias del
currculo nacional gozando de buena infraestructura y equipamiento para el mismo. De igual
manera, y alinendose a las polticas de Estado 9 y 10 del PESEM 2012-2016, el Plan
Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar tiene como
finalidad, adems, la promocin y el desarrollo del deporte, que a su vez permitir identificar
talentos a travs de la masividad deportiva en las escuelas y generar as un mejor desarrollo
social en el pas.
La Direccin de Educacin Fsica y el Deporte (DEFID), en coordinacin con el IPD,
contempla la priorizacin de seis deportes como medio para formar integralmente a los
nios, nias y adolescentes, con la finalidad de mejorar su psicomotricidad, habilidades y
destrezas fsicas coordinativas como base para el resto de deportes. Estos seis deportes
priorizados son gimnasia, atletismo, futsal, voleibol, tenis de mesa y natacin. Dicha
priorizacin no busca ser una exclusin de otras disciplinas deportivas en los primeros dos
niveles de intervencin del Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el
Deporte Escolar, sino por el contrario, convertirse en el camino de acceso a la incorporacin
de cada vez ms disciplinas deportivas como medio de desarrollo integral.
Cabe recalcar en este punto los aspectos que diferencian al Primer Nivel de Intervencin
del Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar del
Segundo Nivel del mismo. En el Primer Nivel de intervencin, los estudiantes son formados
en el desarrollo de habilidades bsicas, fijando la atencin en el logro de movimientos con
precisin, economa y eficacia. En el Segundo Nivel, se busca la fijacin de capacidades,
sin duda un elemento importantsimo a la hora de planificar el entrenamiento tanto en los
deportes individuales como de conjunto, ya que si bien algunas de ellas no parecen jugar
un papel decisivo en los deportes de equipo, otras en cambio pueden llegar a ser de capital
importancia.
En el marco del segundo nivel de intervencin del Plan Nacional de Fortalecimiento de la
Educacin Fsica y el Deporte Escolar, el IPD y MINEDU bajo la DEFID, vienen articulando
sus lneas de accin en la bsqueda de un semillero nacional en edad escolar,
seleccionando y desarrollando el talento deportivo con la finalidad de buscar futuros
deportistas de alta competencia en un mediano plazo.
Para el alcance de los objetivos de los dos primeros niveles de intervencin del Plan
Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar, dentro del rea
de Educacin Fsica en las instituciones educativas a nivel nacional se deben desarrollar
diferentes tipos de actividades pedaggicas:
Las actividades formativas: buscan el desarrollo de la corporeidad a travs del

movimiento, utilizando sus posibilidades motrices en el proceso de la construccin
de su esquema corporal y posterior utilizacin de su dominio en la prctica de
actividades fsicas, deportivas y de la vida cotidiana. La corporeidad es tener
conciencia de nuestro cuerpo mediante la percepcin, es la experiencia de lo que
sentimos a travs de l, y de lo que percibimos a travs de ese cuerpo al tiempo
que los asumimos como medio eficaz de la comunicacin. Para lograr ello, nos
valemos de la motricidad, un movimiento con intencin, a partir de ella exploramos
y desarrollamos nuestras habilidades y destrezas fsicas necesarias para lograr un
25
estilo de vida saludable, a travs del juego o dinmicas recreativas y ldicas.

Desarrollan principalmente las denominadas habilidades motrices bsicas, las
cuales se definen como aquellas familias de habilidades amplias, generales,
comunes a muchos individuos, y que sirven de fundamento para el aprendizaje
posterior de nuevas habilidades ms complejas, especializadas y propias de un
entorno cultural concreto. Adems apoyan el desarrollo de las capacidades
perceptivo motrices y evolucionan progresivamente con ellas. Son de vital
importancia en el desarrollo de la motricidad humana, en el sentido de que a travs
de ellas el nio y la nia toman conciencia de s mismo y del espacio.
Las actividades pre deportivas: En este tipo de actividades se usan las
habilidades motrices especficas, en algunos casos llamadas combinadas las cuales
se definen justamente como la conjugacin de varias habilidades bsicas en un
mismo movimiento, se orientan a conocer tcnicas especficas de cada disciplina
deportiva. Su importancia radica en que a travs de la ejecucin de estos
movimientos complejos, nos van a permitir observar un mayor dominio corporal,
puesto que se encuentran relacionadas con la eficacia del movimiento debido a que
se centra en la consecucin de una meta determinada.
Ambos tipos de actividades deben, a su vez, apuntar al desarrollo de las competencias

marco indicadas en el Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte
Escolar:
Figura . Competencias marco segn el Plan de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y la Promocin del
Deporte Escolar segn RSG. 2069-2014-MINEDU
El grado de presencia de uno u otro tipo de actividad vara de ciclo a ciclo, pues responde
a las caractersticas emocionales y fsicas de la edad el nio. As, pues, se deben tener en
cuenta las siguientes consideraciones pedaggicas:
-
Los estudiantes en la primera infancia (0-5 aos) se desarrollan en una dimensin

psicomotriz que parte de la relacin con su medio y su entorno a travs de la
percepcin, de las emociones y de la motricidad, por ello, las actividades planteadas
deben ir en correspondencia a su ritmo de maduracin, crecimiento y desarrollo que
contribuyen a los procesos de pensamiento y aprendizaje relacionados con la
26
representacin, conciencia de s mismo y de su entorno. El nio y nia a travs de

la observacin, exploracin, descubrimiento y experimentacin en su medio, se
expresa, juega y aprende en situaciones cotidianas para el desarrollo de su
personalidad. Los profesores deben garantizar las condiciones favorables para el
desarrollo de aprendizajes en situaciones de cuidado cotidiano y de juego libre, en
donde puedan desplegar sus iniciativas y competencias personales para construir
su autonoma e identidad. Es decir, en este proceso las actividades pedaggicas
propuestas para esta etapa sern de carcter formativo-recreativo.
-
Al inicio del nivel primario los estudiantes de pasan por una etapa de transicin,
donde se deben sentir acompaados afectiva y emocionalmente para consolidar los
procesos iniciados en el nivel anterior, continuando con los procesos relacionados
a la construccin de su corporeidad como base del desarrollo humano. En los dos
primeros grados de la primaria se debe continuar ofreciendo situaciones de juego y
actividades como en el anterior nivel, pero que progresivamente comienzan a
incorporar espacios, tiempos y reglas ms complejas.
Se insertan as,
progresivamente, actividades de tipo pre deportivo, con acentuado proceso
formativo por las caractersticas propias de la edad.
A partir del tercer grado los estudiantes se inician en dinmicas grupales, en donde
asume y adjudica un rol. Debe considerarse en el quehacer pedaggico el respeto
a las etapas madurativas de crecimiento y desarrollo de los estudiantes,
posibilitando las condiciones para favorecer el desarrollo del esquema corporal,
lateralidad, expresin corporal, coordinacin global, especfica y visomotriz,
habilidades motrices bsicas y especficas, entre otros. Estas situaciones de
aprendizaje se pueden dar a travs de juegos motores, juegos dramticos, juegos
tradicionales, populares y autctonos, juegos predeportivos y actividades fsicas en
diferentes contextos. En esta etapa se incrementan, entonces, las actividades de
tipo pre deportivo, siendo an las de mayor presencia las de tipo formativo o
recreativo.
En el nivel secundario, los estudiantes de 12 a 17 aos experimentan cambios

hormonales, fsicos, emocionales y psicosociales que los profesores deben tener en
cuenta a la hora de planificar sus estrategias y actividades pedaggicas. En los
primeros aos de la secundaria, a travs de los juegos colaborativos los estudiantes
construyen su identidad colectiva y reafirman su identidad propia, por ello el profesor
debe generar condiciones para favorecer la afiliacin, aceptacin y pertenencia a un
grupo. En este sentido, es importante destacar la necesaria integracin respetuosa
de gnero en donde las actividades pedaggicas que se plantean generalmente
estn ambos gneros involucrados. Dichas actividades deben estar relacionadas no
slo con la prctica deportiva, sino tambin relacionadas a una pluralidad de la
Educacin fsica, por ejemplo, juegos tradicionales, pre deportivos, recreativos,
populares y autctonos, actividades en la naturaleza, de expresin corporal, entre
otras. As, pues, se mantienen las actividades de carcter formativo o recreativo, y
las pre-deportivas, de esta manera se desarrolla el carcter y la personalidad del
estudiante.
En el grfico a continuacin se resume, de manera aproximada, la presencia de cada tipo

de actividad por rango de edad, dentro del 1er y 2do nivel de intervencin del Plan Nacional
de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar, considerando este ltimo
como el momento de iniciacin deportiva ptima para determinadas disciplinas:
27
EDADES
4 a 7 aos
1ER NIVEL
2DO NIVEL
8-9 aos
10-12 aos
13-15 aos
28
16-17aos
Donde todas las actividades relacionadas a alguna disciplina deportiva corresponden al tipo
pre deportivo en el 1er nivel, y deportivo en el 2do nivel.
Natacin
Tenis de Mesa
Gimnasia
Voleibol
Handball
Atletismo
Ftsal
Bsquetbol
Formativas recreativas
Formativas
Cabe indicar que, la identificacin del talento antes mencionada, correspondiente al 2do
nivel de intervencin del Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el
Deporte Escolar, ocurre desde los 6 a los 14 aos, y con la articulacin del IPD, estos
talentos deportivos son incluidos al programa de formacin deportiva para la iniciacin
especializada en un deporte. Por lo tanto, en estas edades, dentro del 2do nivel de
intervencin, se llevan a cabo tambin actividades de tipo pre deportivo y deportivo.
En tal sentido, y resumiendo lo anteriormente expuesto, queda clara la necesidad de contar,
en las II.EE. a nivel nacional, con la infraestructura adecuada para el desarrollo de los
distintos tipos de actividad pedaggica que comprende la educacin fsica (formativas, pre
deportivas y deportivas), pues depende de ello el desarrollo de las competencias
comprendidas en el Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte
Escolar y la identificacin y desarrollo de talentos deportivos en disciplinas priorizadas (2do
nivel del Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar), en
la formacin del ciudadano peruano.
Conociendo la realidad del estado de la infraestructura de las escuelas a nivel nacional, sin
embargo, la situacin de que todas las escuelas cuenten con el total de espacios e
infraestructura necesaria para desarrollar la totalidad de actividades pedaggicas que
comprende el Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar,
se vuelve utpica. Es por ello que se, en el corto y mediano plazo, se deben considerar
distintas categoras de escuelas, en cuanto a su infraestructura para educacin fsica y
deporte escolar, y una gestin de redes que garantice la accesibilidad de la mejor
infraestructura disponible a la mayor cantidad de estudiantes a nivel nacional. A
continuacin se explicar de manera breve estas estrategias que buscan maximizar el
alcance del Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar y
su eficiencia.
29
Gestin de Redes
Tal como se indica en la RSG 2069-2014 MINEDU una Red de Educacin Fsica es el
conjunto de IIEE articuladas en torno a un Ncleo de Educacin Fsica, con el objeto de
lograr el desarrollo y formacin integral de los nios, nias y adolescentes, a travs de la
Educacin Fsica y el Deporte Escolar. Cada Red est conformada por uno o ms Ncleos
e II.EE. Alimentadoras, donde las escuelas ncleo son aquellas que cuentan con una
infraestructura deportiva adecuada y por ello proveen de infraestructura y/o capital humano
a las II.EE. alimentadoras en parte de las horas asignadas a la Educacin Fsica (3 de las
5 horas de acuerdo al Plan). Por su parte, las II.EE. alimentadoras se encuentran en el rea
de influencia de hasta 2 km con facilidad de acceso de la II.EE. ncleo de la red. La gestin
de redes busca optimizar el uso de los recursos humanos, logsticos y de infraestructura.
Categoras de escuelas
Considerando la gestin de redes, entonces, se propone la categorizacin de las escuelas
de acuerdo a la infraestructura con la que cuentan y/o tienen posibilidades de implementar.
En el cuadro a continuacin se resumen las categoras y niveles de escuelas y las
diferencias entre una y otra respectivamente.
Der: Infraestructura
Abajo:
Categoras de Escuelas
Escuelas
Existentes,
solo
alimentadoras
Escuelas
existentes o
nuevas, con
posibilidad a
ser ncleos de
red de acuerdo
a su red
NUDDE:
Ncleo de
desarrollo
deportivo
Intervencione
s para
activar
patios y
circulaciones
Losas
Multiusos
Pista
Atltica
100m
Nivel 1
Nivel 2
x
x
Nivel 3:
mnimo
aceptable
para
nuevas
escuelas
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
Nivel 7
x
x
x
x
x
x
x
x
Coliseo
Pista
Atltica
400m +
campo de
atletismo y
ftbol
1 de estos espacios
x
x
x
x
x
x
Gimnasio
Piscina
1 de estos espacios
x
x
Todas las II.EE. a nivel nacional deben poder ser clasificadas en uno de los 8 niveles:
-
El nivel 1 es el mnimo aceptable para cualquier escuela, por lo que no debe existir ninguna
que no cuente con las intervenciones propuestas que requiere este nivel.
Los niveles 1 y 2 son solamente aceptados para II.EE. existentes que no cuenten con
posibilidades de implementacin de nuevos escenarios por limitantes de espacio
El nivel 3 es el mnimo que debe alcanzar una nueva II.EE. A partir de este nivel, cualquier
II.EE. puede convertirse en ncleo de red de acuerdo a las caractersticas de las otras
II.EE. de su rea de influencia (red potencial o existente). Es decir, si en el rea todas las
escuelas llegan solo al nivel 2, una escuela de nivel 3 puede convertirse el ncleo de esta
red. Por el contrario, si en una localidad la mayora de las escuelas se ubican entre el nivel
3 y 4, la que se convierta en ncleo deber ser como mnimo de nivel 5.
30
Los niveles 6 y 7, adems de poder ser considerados ncleos de red, son considerados
adems NUDDE: Ncleos de desarrollo deportivo. Son II.EE. que cumplen con los
espacios deportivos y materiales especializados para albergar a los Talentos Deportivos,
adems de apoyar a otras II.EE. con sus estudiantes en una red.
Todas las escuelas existentes debern evaluar su infraestructura y planificar acciones de mejora
que les permita avanzar hasta el nivel ms alto posible en la escala planteada en la tabla anterior.
Es importante recalcar, asimismo, que los espacios indicados aparecen en orden de priorizacin
en la tabla (de izq. A derecha), por lo que, para subir de nivel y categora, la escuela debe contar
con todos los espacios del nivel anterior, e implementar, adicionalmente a ello, nuevos espacios
respetando el orden planteado en la lista. Es decir, no implementar una piscina sin antes haber
implementado el coliseo.
Es la red, existente o potencial, la que exigir a la II.EE. la implementacin de uno u otro nuevo
escenario entre los planteados para subir de nivel. Por ejemplo, si en una red ya se encuentra
una escuela ncleo de nivel 4 que cuenta con coliseo, otra II.EE., al ver que tiene posibilidades
de crecimiento, podr implementar o un coliseo o una pista atltica de 400m con campo de ftbol
y atletismo. En este caso, lo ms beneficioso para la red ser implementar la pista de 400m con
campo de ftbol y atletismo, por ejemplo, pues ya otra II.EE. de la misma red posee un coliseo.
Esta red, a partir de la implementacin del nuevo escenario, contar con 2 ncleos.
Puede decirse, entonces, que la prioridad en la propuesta de ampliacin de espacios para la
educacin fsica y el deporte escolar, no solamente considera la cantidad sino sobre todo la
variedad de los mismos y la pertinencia ante lo que ya existe en la red de influencia.
V. OBJETIVOS
a. Objetivo General
Definir la organizacin y funcionamiento de espacios educativos de II.EE. de EBR, acorde
a los procesos pedaggicos que se buscan incentivar a partir del perfil de persona que
establece el diseo curricular nacional. As mismo, definir los criterios pedaggicos de los
espacios que se requieran para el funcionamiento integral y correcto de la II.EE., de modo
que sean adecuados para los diversos usos que le dar la comunidad educativa en busca
del desarrollo integral de los estudiantes.
b. Objetivos Especficos
1.- Fortalecer los aprendizajes de las y los estudiantes mediante espacios educativos que
respondan a los procesos pedaggicos planteados por el diseo curricular nacional.
2.- Mejorar la condicin de los espacios para los docentes, promoviendo su bienestar y
desarrollo personal y/o profesional dentro de la II.EE., para incentivar la mejora de su
desempeo en su labor pedaggica.
3.- Fortalecer la capacidad de gestin del director y/o del rgano directivo en cuanto al uso
y funcionamiento de los espacios educativos, lo que le permitir entender cmo usar el
recurso de manera ptima por parte de la comunidad educativa.
4.- Fomentar la inclusividad y educacin ambiental a travs de los espacios educativos en
las II.EE. de EBR.
31
5.- Fortalecer la actividad fsica y el deporte escolar planteando espacios adecuados para
estas actividades que respondan a los criterios pedaggicos existentes.
6.- Establecer los criterios pedaggicos para la formulacin de nuevas normas tcnicas en
infraestructura educativa, formulacin de proyectos de inversin pblica, desarrollo de
expedientes tcnicos de infraestructura educativa, de modo que se garantice la
correspondencia de lo construido, formulado y normado en materia de espacios educativos
con los procesos pedaggicos.
VI. ALCANCE
El presente documento es aplicable a:
Ministerio de Educacin
Ministerio de Economa y Finanzas
Direcciones Regionales de Educacin (DRE) o las que hagan sus veces y sus
respectivas Unidades formuladoras
Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL)
Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular polidocentes completas de
zonas urbanas.
VII. MARCO DE REFERENCIA
a. Definiciones
Actividad fsica: Se considera actividad fsica a cualquier movimiento corporal producido
por los msculos esquelticos, que exija gasto de energa y una experiencia personal que
permita interactuar con los dems y con el entorno.
Actividades deportivas: Son las actividades fsicas entendidas sujetas a determinadas
normas, en que se prueba, con o sin competicin, habilidades motrices bsicas y
especficas.
Actividades formativo-recreativas: Las actividades formativo-recreativas son las
actividades fsicas realizadas por el sujeto en su tiempo libre, elegidas libremente y que le
proporcionan placer.
Actividades pre deportivas: Las actividades pre deportivas consisten en la realizacin de
actividad fsica en las cuales se deben respetar una serie de reglas prestablecidas y
contienen aspectos deportivos. No es tan importante el resultado como en las actividades
deportivas y se desarrollan en el contexto educativo para el desarrollo de competencias en
los estudiantes.
Aprendizaje colaborativo: Se entiende por Aprendizaje Colaborativo al mecanismo por el
cual se busca que los y las alumnas aprendan a trabajar en conjunto, para que todos como
equipo, dejando de lado las individualidades, lleguen a una meta en comn.
32
Aula funcional: El Aula Funcional es el espacio donde se desarrollan todas las

competencias de un rea curricular especfica.
Carga horaria: Se entiende por carga horaria a la cantidad de horas semanales que se
dicta un rea curricular.
Circulaciones para aprendizaje: Se entiende por circulaciones para aprendizaje a todas
aquellas superficies (tanto interiores como exteriores) que son aprovechadas como
espacios de sociabilizacin y aprendizaje.
Ciudad: Se entiende por ciudad a la comunidad humana la cual se asienta en espacios
estructurados de forma urbana; es en estos espacios que se realizan las prcticas sociales.
La ciudad contempornea se encuentra relacionada por los fenmenos globales a los que
se encuentra expuesta, en referencia a los avances tecnolgicos los cuales afectan tanto
las dinmicas sociales como la morfologa urbana.
Comunidad: Se entiende por comunidad al conjunto de organismos complejos, de
diferentes escalas y complejidades, sosteniendo el intercambio de experiencias y prcticas
sociales.
Comunidad educativa: Segn la Ley General de Educacin N 28044 la comunidad
educativa est conformada por estudiantes, padres de familia, profesores, directivos,
administrativos, ex alumnos y miembros de la comunidad local.
Confort: Se define por confort a las condiciones materiales que proporcionan bienestar y
comodidad.
Corporeidad: Es el proceso de constitucin de la persona a travs de la motricidad como
vivencia del hacer, del saber, del pensar, del sentir, del comunicar y del querer en
interaccin con su entorno. Este proceso reconoce la dimensin integral del ser humano en
sus aspectos motriz, afectivo y cognitivo.
Desarrollo Sostenible: Se entiende como la satisfaccin de las necesidades de la
generacin presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para
satisfaces sus propias necesidades.
Educacin Bsica Regular (EBR): Segn la Ley General de Educacin N 28044, la
Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria. Est dirigida a los nios y adolescentes que pasan, oportunamente,
por el proceso educativo de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva, desde el
momento de su nacimiento.
Educacin fsica: La Educacin Fsica es un rea formativa que contribuye al desarrollo
integral de los estudiantes desarrollando competencias relacionadas con la constitucin de
la persona a travs de su motricidad como vivencia del hacer, del saber, del pensar, del
sentir, del comunicar y del querer en interaccin con su entorno. As mismo, proporciona
espacios para la generacin de una conciencia sociocrtica hacia el cuidado de la salud y
el desarrollo de habilidades para la vida a travs de la prctica de actividad fsica-deportiva.
Enseanza colaborativa: La enseanza colaborativa es el mtodo de enseanza donde
todos los procesos son dinmicos y cambiantes. Adicionalmente, estos se encuentran
acompaados de Recursos Informticos (TIC).
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Equipamiento: Se entiende por equipamiento al conjunto de bienes requeridos para

realizar una accin determinada.
Escuela: Se define por escuela a la institucin pblica donde se imparte o recibe ciertos
tipos de instruccin.
Espacio: El concepto "espacio" se encuentra interrelacionado e influenciado por el tiempo
y la informacin. El espacio se entiende a travs de sus tres ejes (x, y, z), sumando a esta
experiencia el factor tiempo y la informacin y los procesos tecnolgicos, los cuales afectan
dicha experiencia, a travs de estmulos. El espacio se define a travs de su experiencia
vivida.
Espacio de Aprendizaje: Los espacios de aprendizaje son aquellos en los que la persona
logra un aprendizaje. Entendiendo que el aprendizaje se refiere a la accin y efecto de
aprender algn arte, oficio u otra cosa.
Espacios Educativos: Son recursos que se utilizan en los procesos pedaggicos con el
fin de que los estudiantes desarrollen de manera autnoma, reflexiva e interactiva sus
aprendizajes. Dichos recursos deben ser pertinentes a los procesos pedaggicos sobre la
base de las intenciones del diseo curricular. Son herramientas curriculares que brindan las
condiciones que favorezcan la implementacin del currculo y la mejora de los aprendizajes,
que transmiten los estmulos adecuados que fortalecern los aprendizajes de acuerdo a
los criterios pedaggicos formulados a partir del currculo nacional.
Espacios Exteriores: Se denominan espacios exteriores a todos aquellos espacios
relacionales destinados al encuentro y a la sociabilizacin dentro de la un local.
Espacios de Soporte: Se define como espacios de soporte a todos aquellos espacios
destinados a brindar servicios complementarios a los espacios pedaggicos, tales como
abastecimiento, limpieza, asistencia tcnica, asistencia mdica, servicios higinicos, etc.
Espacios pedaggicos: Los espacios pedaggicos son todos aquellos espacios que
sirven como marco para que los cuales los y las alumnas desarrollen proceso de
aprendizaje.
Estudiante: Segn la Ley General de Educacin N 28044, el estudiante es el centro del
proceso y del sistema educativo. Le corresponde contar con un sistema educativo eficiente,
asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, organizarse en municipios
escolares, opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe y los dems derechos
que otorga la Ley y los tratados internacionales.
Flexibilidad: Se entiende por flexibilidad, a la capacidad que poseen los espacios de
abrirse a lo indeterminado, implica dispone, tramar, pautar, ritmar, y pero sobre todo no
rigidizar las caractersticas, adaptndose a los diferentes estmulos y necesidades.
Habilidades motrices bsicas: Son movimientos elementales bsicos que desarrolla el
nio o nias en forma natural. Algunas de estas implican el desplazamiento del cuerpo
como andar, correr, saltar, reptar, trepar, andar en cuadrupedia, efectuar giros y mantener
el equilibrio. Otros implican la manipulacin de objetos, como coger, lanzar, dibujar y
escribir.
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Habilidades motrices especficas: Son las habilidades motrices bsicas combinadas que
buscan la eficacia en los movimientos para resolver una situacin motriz determinada. Por
ejemplo, correr con zancadas amplias y efectuar el salto de longitud.
Identidad: La identidad es la definicin que uno se otorga reflexivamente, en relacin a la
imagen que el otro le enva de s mismo. Sin embargo, es tambin el modo en que uno
objetiva la alteridad del otro (la capacidad del otro de ser otro), asignndole un contenido
especfico a las diferencias que los separa.
Institucin Educativa (II.EE.): Segn la Ley General de Educacin N 28044, se entiende
por Institucin Educativa a la comunidad de aprendizaje conformada por personas y bienes
promovidos por las autoridades pblicas o por particulares, referidas a los centros donde
se imparte educacin o enseanza a nivel Inicial, Primaria y/o Secundaria. La finalidad de
la II.EE. es el logro de los aprendizajes y la formacin integral de los estudiantes.
Local Escolar: Se entiende por local escolar a la edificacin o edificaciones levantadas
sobre un terreno de propiedad pblica o privada donde funcionan una o ms instituciones
educativas donde se realizan actividades de enseanza-aprendizaje. Todo local escolar
cuenta con un cdigo del local escolar donde funciona.
Mobiliario: Se entiende por mobiliario al conjunto de muebles que responden a diferentes
necesidades requeridas y se encuentran diseados segn las medidas ergonmicas
correspondientes.
Pedagoga: Es la suma de principios, fundamentos y enfoques que definen una prctica,
formas de intervenir/actuar vinculadas a la formacin/educacin de personas que
respondan a un determinado "tipo" de sociedad, un tipo de ciudadano.
Polivalente: Se refiere a un espacio polivalente el cual posee varias funciones o puede
desarrollar varias funciones diferentes, concebido con caractersticas generales las cuales
son adaptables a los cambios.
Procesos pedaggicos: Segn la Ley General de Educacin N 28044, se definen los
procesos pedaggicos como la secuencia de actividades que desarrolla el docente de
manera intencional con el fin de influenciar eficazmente el en aprendizaje significativo del
estudiante. Motivacin, recuperacin de los saberes previos, conflicto cognitivo,
procesamiento de la informacin, aplicacin de lo aprendido, reflexin y evaluacin.
Programa arquitectnico: El programa arquitectnico se encuentra asociado a la
capacidad de componer, inventar, proponer, mezclar, dar soporte al programa. Este se
encuentra definido segn las actividades que se realizan, ms no por las funciones.
Adems, el programa arquitectnico posee una condicin mutable y adaptable en el tiempo.
Recreacin: Recreacin es aqul que es practicado por placer y diversin, sin ninguna
intencin de competir o superar a un adversario, nicamente por disfrute o goce. Pretende
que el individuo se entretenga y se divierta corporalmente de manera que logre su equilibrio
personal. Se trata de una prctica abierta, donde nada est prefijado con anterioridad y
donde lo que menos importa es el resultado.
Superficies: Se define como superficies a las topografas operativas, es decir a todos
aquellos dispositivos concebidos como y desde movimientos estratgicos de pliegue en el
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territorio. Estos potencian y permiten el desarrollo de diferentes actividades, adaptndose,

transformndose, adecundose a las mismas. No se debe entender las superficies
nicamente en el Plano del Eje X, sino en todo el espacio.
b. Metodologa
1.- En el marco de las polticas pblicas establecidas en el PESEM (aprendizajes de calidad
para todos, reduccin de brechas en el acceso a servicios educativos y de calidad,
promocin de la actividad fsica regular, la recreacin y el deporte a nivel escolar y la
promocin del deporte competitivo), se vio como prioridad definir los requerimientos
espaciales en cuanto a los espacios educativos desde el enfoque pedaggico para la
mejora de la calidad de los aprendizajes dentro del cierre de la brecha de infraestructura,
dando como resultado la concepcin del presente documento.
2.- Se visitaron escuelas para identificar el estado de la implementacin de las estrategias.
3.- Se visitaron escuelas identificadas con buenas prcticas por el rea pedaggica, con la
finalidad de replicar las buenas prcticas y/o mejorar los requerimientos establecidos para
las estrategias.
4.- Se analizaron documentos normativos y pedaggicos de referencia, tanto nacionales
como internacionales, en temas de espacios educativos, para identificar propuestas
espaciales exitosas que estn acorde al nuevo enfoque pedaggico que propone el
MINEDU para la Educacin Bsica Regular.
5.- Se analiz el Diseo Curricular Nacional (DCN) para definir cules son los aprendizajes
que se buscan desarrollar en cada espacio, as como el perfil de persona que se busca
incentivar.
6.- Se analizaron las estrategias y modelos de servicio para la implementacin del DCN,
as como su propuesta de gestin y enseanza en las escuelas.
7.- Se generaron mesas de reunin con las reas pedaggicas para definir las
competencias que se desarrollarn en cada espacio.
8.- Se plante la propuesta espacial para las competencias que se buscan desarrollar.
9.- A partir de las propuestas se establecieron criterios a seguir para que el espacio
responda a ellos, de manera que se garantice que los espacios estn acorde a los
aprendizajes buscados.
10.- Los criterios pedaggicos se definen en transversales y especficos. Los criterios
transversales, fundamentales para la concepcin pedaggica, son aquellos conceptos que
se aplican a todos los espacios educativos de una II.EE. Los criterios especficos, son
aquellos que se determinan a partir de la especificidad de cada espacio ya que tienen
diversas finalidades, los cuales son:
Origen del espacio

Actividades al interior
Configuracin del espacio
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Ubicacin del espacio dentro de la escuela

Dimensionamiento y clculo de espacios
Material concreto
Material fungible
Instalaciones especiales
TIC y/o equipamiento
Mobiliario
11.- Los criterios especficos listados anteriormente se definen para la organizacin y

funcionamiento de cada uno de los espacios, para que se incentive y/u optimice su uso de
manera correcta como herramienta curricular para el desarrollo integral de los estudiantes
y el logro de sus aprendizajes.
12.- El documento est estructurado en 6 partes: Inicial, Primaria, Secundaria, Espacios
exteriores, Escenarios deportivos, y Espacios de soporte. Los espacios estn clasificados
de acuerdo a su pertenencia exclusiva a cada nivel educativo en el caso de las partes 1, 2
y 3. En la parte 4 y 6, correspondiente a espacios exteriores y espacios de soporte, los
espacios son transversales a los tres niveles; y en el caso de la parte 5, sobre Escenarios
deportivos, estos son aplicables transversalmente a primaria y secundaria.
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38
VIII. DISPOSICIONES GENERALES
A. CRITERIOS TRANSVERSALES PEDAGGICOS PARA EL PLANTEAMIENTO DE

ESPACIOS EDUCATIVOS
i. El aprendizaje en el espacio educativo

Los espacios educativos son herramientas para el aprendizaje y la implementacin del
DCN, por lo tanto, estos deben ser concebidos de modo que fortalezcan los aprendizajes y
generen estmulos que permitan que los nios y nias se acerquen al perfil de persona que
busca formar el DCN. Tanto su funcin como organizacin tienen como finalidad cumplir
con este objetivo. Los espacios educativos no deben ser confundidos con los espacios de
aprendizaje. En ambos espacios el usuario adquirir nuevos conocimientos, pero la
diferencia radica en que el espacio educativo responde a una metodologa planteada de
acuerdo a los objetivos del DCN.
Para lograr que un espacio educativo responda a una metodologa se debe tener claro
cules son sus funciones principales y complementarias. La organizacin espacial debe
responder a las funciones principales, ya que le darn el carcter al espacio educativo para
cumplir con los aprendizajes planteados; estas funciones se realizan perennemente en el
mismo espacio. Por otro lado, las funciones complementarias son aquellas que sucedern
en el espacio de modo peridico o aleatorio; por lo tanto, deben ser tomadas en cuenta
durante la concepcin de la organizacin espacial, pero no determinarn el carcter final
del espacio.
Los espacios educativos estarn diferenciados dependiendo de qu competencias y
habilidades se busquen desarrollar y/o potenciar en cada uno. Durante el proceso
pedaggico que suceder al interior de cada espacio se desarrollarn distintas actividades
que requerirn un ambiente fsico especfico, el documento busca traducir las necesidades
pedaggicas a lineamientos espaciales que permitan construir estos ambientes fsicos de
acuerdo a lo requerido, lo que se plantea en los criterios pedaggicos especficos.
ii. La inclusin en el espacio educativo

Los criterios de la educacin inclusiva estn sustentados por la Ley General de Educacin
(Artculo 3), que afirma que La educacin es un derecho fundamental de la persona y de
la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de
calidad para todos y la universalizacin de la Educacin Bsica. Todas las personas son
sujeto de derecho por tener una identidad. La identidad est estrechamente ligada al
desarrollo de la persona porque esta se desarrolla a lo largo de su ciclo vital.
La educacin inclusiva requiere habilitar a las escuelas para que sean capaces de atender
a todos los nios y nias (UNESCO, 1994, p. iii). La educacin inclusiva se centra en todos
los alumnos, prestando especial atencin a aquellos que tradicionalmente han sido
excluidos de las oportunidades educativas, tales como los alumnos con necesidades
especiales y discapacidades, nios pertenecientes a minoras tnicas y lingsticas, y otros
(UNESCO, 2004, p. 15). Este concepto cambia el paradigma de inclusividad existente, ya
que se basa en acoger a todos los alumnos y por lo tanto celebra las diferencias en lugar
de percibirlas como un problema a solucionar. El objetivo final de la educacin inclusiva es
39
contribuir a eliminar la exclusin social que resulta de las actitudes y las respuestas a la
diversidad racial, la clase social, la etnicidad, la religin, el gnero o las aptitudes, entre
otras posibles (Echeita & Ainscow, 2011, p. 29).
La educacin inclusiva asume el modelo social de la discapacidad (UNESCO, 2004) y lo
utiliza para entender las dificultades educativas. Tradicionalmente, las discapacidades se
trataban como limitaciones de la capacidad de la persona que la restringan de participar
plenamente en la sociedad y se consideraba que era responsabilidad de la propia persona
con discapacidad buscar cmo insertarse en un entorno que no estaba diseado para ella.
El modelo social de la discapacidad deja de lado la visin de la tragedia personal y se
enfoca en cmo el entorno responde a la persona con discapacidad y qu factores son los
que no le permiten participar plenamente en la sociedad.
Los nios y nias pueden tener problemas dentro del sistema educativo, que pueden ser
desde temas fsicos, como accesibilidad, hasta temas de comprensin de contenidos
(orales o escritos). Segn el enfoque explicado, estas dificultades no se pueden explicar en
trminos de la deficiencia del alumno, ms bien se debera entender que es el mismo
sistema educativo el que est creando barreras. Estas barreras tienen que ser identificadas
y se deben desarrollar soluciones para que las escuelas puedan realmente ser inclusivas.
Es importante mencionar que la inclusividad no se ocupa solamente de los nios y nias
con discapacidad. Existen muchos otros tipos de barreras, como la pobreza, las minoras
tnicas o lingsticas, la ubicacin de la vivienda en zonas remotas, etc. que igualmente
generan dificultades para que el aprendizaje se lleve a cabo de un modo adecuado.
Por lo tanto, un espacio educativo inclusivo debe buscar superar estas barreras. El espacio
debe permitir que el derecho a la educacin se cumpla generando las condiciones que
requiere para recibirla de un modo adecuado. Los principios de la educacin intercultural
son promovidos por la Ley General de Educacin y, por lo tanto, lo que determinar cmo
se plantear en el espacio educativo depender en gran medida del anlisis del entorno y
las necesidades de la poblacin. El espacio debe convertirse en un smbolo de identidad
que refleje el respeto por las diferencias culturales y sociales. Se debe entender cmo las
poblaciones utilizan los espacios para poder adecuarlos a esas realidades y no buscar
imponer criterios ajenos a la zona que pueden generar nuevas barreras. El espacio
educativo inclusivo debe propiciar la presencia, la participacin y el xito de todos los
estudiantes (Echeita & Ainscow, 2011).
Para fomentar la presencia, el espacio educativo inclusivo busca que todos los integrantes
de la comunidad educativa puedan ubicarse, circular y desplazarse libremente, en
consecuencia, los tratamientos deben suceder en los espacios exteriores a la II.EE., en los
espacios exteriores al interior de la II.EE. y en los espacios interiores. Un primer paso es
generar accesos adecuados para los usuarios. No se debe entender este punto solamente
como la colocacin de rampas al interior del espacio; dado que se plantea una inclusin
para todos, tambin se requiere plantear vas de acceso adecuadas para que los nios y
nias puedan llegar a la II.EE. fcilmente, a pesar de que el entorno pueda ser complicado
de transitar o los recorridos sean extensos. Otro modo de integrar a las personas es
empleando texturas en superficies o colocando sealtica que ayude a los usuarios a
ubicarse. Para la sealtica se debe tener en cuenta la lengua empleada en la zona y
debera tener inscripciones en braille para incluir a las personas con dificultades visuales.
La participacin tambin debe ser fomentada en los espacios inclusivos. No es suficiente
que los nios y nias se encuentren presentes en el espacio, se requiere que estos
participen en las actividades interiores, con los miembros de la comunidad educativa y con
el espacio en s mismo para lograr el aprendizaje deseado. Para que la participacin sea
40
adecuada se puede plantear mobiliario diseado para el trabajo grupal o emplear el

mobiliario existente, pero distribuyndolo de modo que incentive la comunicacin y la
interaccin entre los estudiantes y los docentes. En el caso de colocar elementos y/o
equipamientos que generen algn tipo de reto que se requiera para el aprendizaje, se debe
plantear que sea adaptable o que responda a las caractersticas de todos los usuarios. En
este punto tambin deben considerarse los controles visuales, dado que poder ver lo que
sucede al interior de los espacios ayuda a que los usuarios quieran interactuar con este.
El xito est relacionado con los resultados de los aprendizajes, si bien no est relacionado
directamente a una configuracin espacial, un espacio correctamente planteado ayudar a
lograr el xito deseado. Estos son algunos ejemplos de intervenciones fsicas que deben
ser tomadas en cuenta, pero pueden existir otras. Lo que determinar cules sern
utilizadas en cada situacin es el conocimiento de los usuarios finales del espacio
educativo. No se debe olvidar que la sociedad y la cultura se encuentran en constante
cambio y los espacios debern ser adaptados dependiendo de las circunstancias.
iii. La sostenibilidad en el espacio educativo

Los conceptos de sostenibilidad estn estrechamente relacionados con la Poltica Nacional
de Educacin Ambiental (Decreto Supremo N 017-2012-ED). La educacin ambiental se
orienta hacia la formacin de un nuevo tipo de ciudadano o ciudadana con nuevos valores
y sentido de vida basados en:
Respetar y proteger toda la forma de vida (principio de equidad biosfrica).

Asumir los impactos y costos ambientales de su actividad (principio de
responsabilidad).
Valorar todos los saberes ancestrales que son expresin de una mejor relacin
ambiental entre el ser humano y la naturaleza (principio de interculturalidad).
Respetar los estilos de vida de otros grupos sociales y de otras culturas fomentando
aquellos que buscan la armona con el ambiente (principio de coexistencia).
Trabajar por el bienestar y seguridad humanos presentes y futuros basados en el
respeto de la herencia recibida de las pasadas generaciones (principio de
solidaridad intergeneracional).
Por ello, la educacin ambiental no es solo un enfoque tico y terico, sino tambin una
estrategia de gestin operacional de todo el proceso educativo, como de revitalizacin
cultural del conjunto de la sociedad nacional (Parte II - Fundamentos).
El desarrollo sostenible se entiende como la satisfaccin de las necesidades de la
generacin presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para
satisfaces sus propias necesidades (Asamblea General de las Naciones Unidas, 2015,
para. 1). Por lo tanto, un espacio educativo sostenible debe estar concebido como tal desde
su planteamiento original. Desde el punto de vista arquitectnico, se deben considerar los
recursos y materiales a utilizar, el consumo de agua, el consumo energtico y qu suceder
con la edificacin una vez que termine su vida til. Si las escuelas existentes no han sido
concebidas con estos criterios originalmente, debern ser adecuadas gradualmente al
enfoque planteado por la educacin ambiental, construyendo gradualmente un entorno
saludable al interior y exterior de la escuela. Estos principios estn de acuerdo a lo expuesto
en las Medidas de Ecoeficiencia para el Sector Pblico (Decreto Supremo N 009-2009MINAM). El principal objetivo del desarrollo sostenible es reducir los impactos ambientales
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sin olvidar los principios de confort y salud de los ocupantes (Asociacin Espaola para la
Calidad, 2015).
El espacio educativo sostenible no solo tiene como finalidad albergar a los usuarios de la
II.EE., este tambin busca educar a los nios y nias en los conceptos de sostenibilidad.
La escuela se concibe como un ejemplo de espacio sostenible y se convierte en un espacio
vivencial donde todos los participantes son introducidos a los criterios del desarrollo
sostenible mediante ejemplos directos. Por ejemplo, en el caso del consumo energtico, se
debe promover el uso de energas renovables (elica, hidroelctrica, solar, geotrmica,
etc.). Algunos de estos componentes podrn ser apreciados por los nios y nias, lo que
les permitir conocer mtodos alternativos de generacin energtica simplemente por
encontrarse en el espacio. Del mismo modo, se deben fomentar las reas verdes, dado que
logran incrementar el bienestar de los usuarios y fomentan la biodiversidad y la cultura
ambiental al interior de la escuela, lo que ser percibido directamente por los nios y nias.
Se debe tener cuidado de entender la sostenibilidad en toda su complejidad. Los impactos
ambientales tambin se pueden reducir con planteamientos como una orientacin
adecuada para controlar la cantidad de luz solar, el uso de ventilacin cruzada para evitar
la instalacin de sistemas de aire acondicionado o empleando aparatos sanitarios eficientes
que requieren una menor cantidad de agua para operar, por dar algunos ejemplos. No
siempre es necesario emplear instalaciones especiales para generar un espacio sostenible.
Los criterios a emplear cambiarn dependiendo de la ubicacin de la escuela, las
necesidades de la poblacin y los recursos existentes.
iv. La apropiacin del espacio educativo

La apropiacin permite generar un vnculo con los lugares y espacios. A travs de la accin
sobre el entorno, las personas, los grupos y las colectividades transforman el espacio,
dejando en l su huella, es decir, seales y marcas cargadas simblicamente. Mediante
la accin, la persona incorpora el entorno en sus procesos cognitivos y afectivos de manera
activa y actualizada. (Vidal, 2005, p. 283).
Utilizando los procesos de accin-transformacin y la identificacin simblica se puede
abordar de un modo ms racional la construccin social del espacio pblico, la ciudadana
y la sostenibilidad. Un espacio por el que se tiene apego e identificacin es tratado de un
modo distinto por los usuarios. El espacio adquiere una significacin diferente y por lo tanto
es valorado. Las personas tienden a proteger y conservar lo que sienten propio, por lo tanto,
generar este tipo de sentimientos hacia la II.EE. permitir un mejor funcionamiento y
potenciar su influencia a nivel local.
La apropiacin del espacio puede suceder en distintas etapas. Esta puede plantearse desde
el origen, empleando el concepto de la arquitectura participativa, que consiste en un
proceso democrtico de diseo en que el participan todas las partes involucradas
(especialistas, gestores, profesores y usuarios finales); esto permite que el producto final
se ajuste a las necesidades de todos los actores. Dado que todos fueron participes en la
concepcin de la edificacin, se genera el sentimiento de pertenencia e identidad
mencionado previamente. Adems, con este tipo de participacin, se puede estar seguro
de que el espacio responder a las necesidades, la cultura y el modo de vida de la
poblacin.
Otros modos de apropiacin del espacio pueden llevarse a cabo una vez que la edificacin
ya est concluida. Por ejemplo, se pueden plantear superficies donde los usuarios puedan
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plasmar una obra artstica, sean permanentes o temporales. Tambin se puede construir
nuevo mobiliario con la ayuda de los docentes, padres de familia, nios y nias para la
escuela. Adems, se pueden fomentar eventos de interaccin con el rea verde, donde se
pueda plantar nueva vegetacin. Estos ejemplos son simples y pueden existir muchos otros,
pero ayudan a entender el concepto. El espacio apropiado ayuda a los nios y nias a
entender criterios de pertenencia, cuidado y mantenimiento, adems de potenciar las
relaciones sociales con todos los miembros de la comunidad educativa.
v. El fortalecimiento del contexto urbano a partir del espacio educativo

El espacio educativo debe fomentar la relacin con la ciudad. Esto se basa en el
planteamiento de los fines de la educacin peruana (Ley General de Educacin, Artculo 9):
los nios y nias que lo utilizan deben estar integrados de modo adecuado y crtico a la
sociedad para poder ejercer su ciudadana en armona con su entorno. Esto les permitir
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Adems, este concepto
implementa la poltica N1 del PESEM 2012-2016, la cual busca desarrollar aprendizajes
de calidad para todos con nfasis en comprensin lectora, matemtica, ciencia y
ciudadana.
El modo ms bsico de relacionar el espacio educativo y la ciudad es integrarlos
visualmente. Esto significa que los cerramientos del centro educativo deberan permitir que
se pueda apreciar el exterior y viceversa en la medida de lo posible. Esto se puede plantear
con materiales tradicionales de construccin o con otros elementos, como vegetacin, que
sirvan para diferenciar el interior y el exterior.
Una relacin ms estrecha se puede potenciar a travs de los espacios pblicos de la II.EE.
Dado que algunos espacios podrn ser empleados por la poblacin en general, estos deben
poder ser fcilmente accesibles y fomentar la interaccin social. Esto tambin se encuentra
relacionado con el criterio de inclusividad expuesto previamente; es a travs de los espacios
pblicos que se fomenta la construccin de la ciudadana a partir del reconocimiento de
pares en un mismo espacio.
El espacio educativo puede incluso solucionar problemas urbansticos. Se pueden generar
circulaciones pblicas que permitan unificar zonas separadas de la ciudad. Algunos
ejemplos de esto suceden cuando se producen emplazamientos en terrenos de gran
pendiente, la construccin de estas circulaciones permiten conectar las edificaciones de la
zona baja con las que se encuentran en la cima de la pendiente. El territorio peruano es
diverso y su topografa cuenta con un gran nmero de accidentes geogrficos, incluso en
zonas urbanas, que pueden adecuarse a este ejemplo. El espacio educativo fortalece su
contexto urbano al plantear diversas funciones en el entorno de la escuela con la ciudad,
modificando su entorno inmediato para construir una mejor ciudad para todos.
vi. El mobiliario como una oportunidad en el espacio educativo

El mobiliario dentro de un espacio educativo debe ser un elemento flexible que permita
plantear distintos escenarios en el espacio, esto ayudar a optimizar las sesiones para
lograr los aprendizajes deseados. La enseanza plantea intencionalmente situaciones
diversas que deben ser resueltas por los nios y nias para lograr desarrollar competencias.
El mobiliario no debe ser una barrera que rigidice los espacios y evite estas situaciones,
ms bien debe ser un elemento de apoyo que los docentes y los alumnos puedan utilizar
43
del modo que consideren pertinente. Por ejemplo, en un aula de primaria, el espacio puede
ser configurado de distintas maneras dependiendo de la naturaleza de la sesin que se est
desarrollando: sesin de trabajo en grupos, sesin regular en filas, sesin plenaria
(compartir), sesin ldica interpretativa, etc. El elemento fsico que permite que el espacio
est optimizado para cada situacin es el mobiliario. Este tipo de flexibilidad debera ser
posible en todos los espacios educativos de la II.EE., a menos que existan consideraciones
especficas que lo imposibiliten, como en el caso de las mesas de los laboratorios que
requieren de puntos de agua, electricidad y gas, lo que determina que el mobiliario sea fijo.
El mobiliario tambin debe ser planteado como un elemento que promueva la apropiacin
del espacio. Si bien el mobiliario debe cumplir con caractersticas especficas dependiendo
de las funciones en cada espacio educativo, este puede ser construido por los miembros
de la comunidad educativa si se siguen procedimientos pedaggicos adecuados. El
desarrollo del mobiliario con elementos reciclados y contemplado dentro de un proceso
pedaggico llevar consigo tambin la apropiacin del mismo que adems conllevar a un
sentimiento de identidad respecto a la escuela por parte de la comunidad educativa.
Como se mencion en la seccin sobre la apropiacin del espacio educativo, las personas
al construir un objeto o ser partcipes de su concepcin, le brindan un significado distinto y
lo valoran. En el caso del mobiliario, esto puede suceder en dos momentos: durante la
construccin del mobiliario o al personalizarlo y organizarlo. Debe entenderse la
personalizacin y la organizacin principalmente como un tema de distribucin al interior de
los espacios educativos. En caso se desee realizar algn tipo de personalizacin distinta,
se deber tener en consideracin que estas intervenciones no interfieran con el uso para el
que fue asignado el mobiliario y que no genere algn tipo de barrera desde el punto de vista
de la inclusividad. El mobiliario puede convertirse en un elemento de inclusin (o exclusin)
dependiendo de cmo se utilice. Como se mencion en el punto sobre la inclusin en el
espacio educativo, dependiendo de cmo se distribuya el mobiliario, los nios y nias
estarn ms o menos dispuestos a participar. La participacin es uno de los puntos
fundamentales para lograr un espacio inclusivo y debe ser fomentada.
Finalmente, el mobiliario se constituye como un elemento indispensable dentro de la
creacin de un espacio educativo ya que permitir optimizar la organizacin y
funcionamiento del espacio y su flexibilidad. Es un criterio transversal a todos los espacios,
tanto interiores como exteriores, que apoyar al desarrollo de los procesos pedaggicos.
44
B. CRITERIOS TRANSVERSALES PEDAGGICOS PARA EL CONFORT ESPACIAL
i. Iluminacin
Los espacios educativos requieren de una adecuada iluminacin para poder realizar las
actividades propuestas de modo ptimo. En todos los casos, los espacios deben estar
orientados de modo que consigan un correcto asoleamiento segn su ubicacin geogrfica.
De acuerdo a la ubicacin del terreno se debe buscar la mejor orientacin de la edificacin.
Segn la localizacin del Per, en el hemisferio sur, la disposicin de los volmenes que
conforman la II.EE. debe plantearse de manera tal que ningn aula de clases oriente sus
vanos hacia el este u oeste. Si esto fuera inevitable, es necesario proveer de sombra
utilizando vegetacin o parasoles. Es primordial controlar la incidencia de asoleamiento en
los espacios ya que puede perjudicar directamente la concentracin de estudiantes y
docentes. Una mala orientacin puede aumentar la sensacin trmica de sus ocupantes o
interferir visualmente por la luz solar a ciertas horas del da. Se puede lograr una sesin de
aprendizaje ms eficiente evitando la luz solar directa.
El concepto de confort visual, se refiere a todas aquellas condiciones que son necesarias
para asegurar una adecuada visibilidad. Todos los espacios y ambientes pedaggicos
donde se realicen procesos de enseanza, administrativos y complementarios deben
priorizar la iluminacin natural y optar por luz artificial como apoyo. Los recursos
arquitectnicos que se utilicen como solucin para que exista iluminacin natural deben
permitir que la experiencia vare dependiendo del momento del da y la funcin en el que
se ocupe el espacio. Si bien en todos los ambientes se debe optar por iluminacin natural,
se debe tener en cuenta que al interior de la II.EE. existirn zonas que deben mantener la
privacidad para no perder la intimidad requerida (en caso de zonas de descanso o cambio
de ropa) o considerar que en ciertos momentos puedan estar completamente oscuros
(como en los laboratorios).
Para poder obtener la mayor cantidad de iluminacin natural posible se recomienda utilizar
ventanales amplios, lo que permitir que los espacios sean cmodos, confortables y tengan
la atmsfera requerida para la correcta realizacin de cada actividad. La iluminacin debe
considerarse como parte de la esttica de los ambientes, en donde incluso el reflejo de
cmo interacta la luz con las superficies y materiales debe concordar con el planteamiento
integral del diseo. En los casos que se disee luz cenital para algunos espacios
pedaggicos y de trabajo, se deben tener en cuenta los requerimientos de confort trmico,
evitando la incidencia directa de la luz solar sobre el rea de trabajo.
Para mantener de forma permanente condiciones apropiadas de visibilidad, desde cualquier
puesto de trabajo hasta un foco constituido por una persona, tablero, monitor, etc., se debe
garantizar una distancia mnima de dos metros entre los puestos de trabajo y una distancia
mxima de ocho metros con un ngulo de incidencia mnimo de 30 grados, sin ningn tipo
de obstruccin por salientes o protuberancias en corte o planta.
Se debe considerar tambin que las superficies reflejantes al interior del aula pueden
disminuir la capacidad visual por brillo o iluminacin. El ingreso de luz natural debe ser
difuso y no directo, de modo que no deteriore los materiales al interior ni ilumine con exceso
las reas de lectura. Deben colocarse luminarias de apoyo que sumen iluminacin difusa.
45
Debe considerarse una luz color natural para los focos, no luz blanca total ya que agota la
vista expuesta al uso prologando.
Si bien estos criterios son transversales para todos los espacios, algunos requieren de
caractersticas especiales que sern especificadas a continuacin.
SUM: En algunos ambientes, como en las Salas de Usos Mltiples, el espacio debe estar
preparado para cumplir, en la medida de lo posible, con todas las situaciones para las que
est planificado al mismo tiempo. Cada actividad supone una iluminacin particular.
Algunas requieren luz natural, otras luz artificial y en ciertos casos el apoyo de ambas. Para
lograr esto, se sugiere iluminar cenitalmente, de preferencia, de manera natural y a travs
de ventanales altos, teatinas, claraboyas, etc. A pesar de que se necesitar el soporte de
luz artificial que pueda sustituir o reforzar la manera natural de iluminar el espacio, esta
debe ser limitada a su uso nocturno o como soporte, mas no como prioridad. Sin embargo,
se pueden implementar mecanismos de control de acceso de luz para graduar, cerrar o
eliminar el ingreso de la misma dependiendo del uso que se le vaya a dar al espacio.
Esta sala puede tener uno de los frentes completamente transparentes pero con la
posibilidad de cerrarlo o impedir el ingreso de luz, ya que no debe afectar las proyecciones
al interior ni las representaciones actuadas. Tener una de las superficies transparentes
contribuir con la sensacin de amplitud del espacio. El muro opuesto al ingreso o al
transparente podr tener ventanas altas como apoyo de iluminacin natural, pero debe
contar elementos de cerramiento para controlar el ingreso de luz. El resto de superficies
debe mantenerse sin alteraciones contribuyendo as con la solidez interior y con la
necesidad de formar superficies limpias para instalaciones, proyecciones o escenografas.
Se recomienda la utilizacin de una estructura metlica suspendida del techo en donde se
puedan adaptar luminarias y equipos, preferentemente de fcil montaje y desmontaje.
Laboratorio: En el laboratorio, se realizan diversos tipos de experimentos los cuales

poseen diferentes necesidades, desde los cuales se necesita una mayor cantidad
de luz, como materiales a los cuales no les puede caer luz directa debido a sus
condiciones qumicas. Es por esta razn, que dicho ambiente debe estar
condicionado de tal manera que se permita la flexibilidad de condiciones de
iluminacin.
Por un lado, se requiere de condiciones muy iluminadas, tanto natural como
artificialmente. Los vanos del espacio deben encontrarse correctamente orientados,
protegiendo las aberturas del asoleamiento. Es importante dicha proteccin dado
que puede daar los materiales sensibles que se utilizan en el interior.
Sobre la iluminacin artificial, se debe prever que cada estacin posea, al menos,
un punto de luz con las condiciones estipuladas por el RNE. Adems, se sugiere
que la intensidad de la iluminacin artificial dentro del laboratorio sea regulable,
permitiendo la interaccin con diferentes tipos de materiales e instrumentos
dependiendo de cada necesidad.
Finalmente, se requieren condiciones de total oscuridad para trabajar con ciertos
reactivos qumicos o para ejercicios de observacin con microscopios, entre otros;
para estas situaciones el espacio debe prever las condiciones fsicas adecuadas.
46
Se debe prever los dispositivos de cerramiento correspondientes para generar un

ambiente completamente protegido de los rayos de sol.
Mdulos administrativos y para docentes: Las dinmicas de trabajo dentro del

mdulo administrativo se encuentran muy ligadas con dinmicas de trabajo de
oficina. Por lo que se deben asegurar las condiciones de iluminacin natural y
artificial adecuadas. Dichos espacios deben encontrarse correctamente iluminados,
generando condiciones de confort y bienestar docente. Aprovechando la escala
adulta que se le va a dar, se sugiere utilizar ventanales altos o sistemas cenitales
que permitan una fluida y constante iluminacin controlada. Es preciso indicar que
hay que ser conscientes de que no todos los sectores de estas zonas tendrn el
mismo funcionamiento, y que por ello las soluciones a plantear debieran considera
esto como una oportunidad para poder tratar cada rea de forma especfica de
controlar el ingreso de rayos solares, lluvia y otros.
ii. Acstica
Los espacios educativos deben estar diseados para que no se presenten problemas de
funcionamiento relacionados con la falta de aislamiento y acondicionamiento acstico.
Cuando estos espacios no tienen un tratamiento acstico adecuado para el fin principal, la
inteligibilidad del discurso disminuye (Bellver, 2011) y por lo tanto se reducen los niveles de
concentracin y aprendizaje de los estudiantes.
Existen tres problemas crticos cuando se habla de diseo acstico de aulas de clase y
otros espacios educativos:
a)
Ruido de fondo o ruido de ambiente no aislado correctamente que llega con niveles
superiores a los ptimos al interior del ambiente.
b)
La transmisin de ruido entre ambientes adyacentes o desde los recintos contiguos.
c)
La falta de acondicionamiento interno del recinto.
Los ambientes deben ser diseados e implementados fsicamente bajo dos parmetros
principales que determinan la calidad: el tiempo de reverberacin y la inteligibilidad. La
Reverberacin es el efecto del sonido reflejado, y el Tiempo de Reverberacin es el
tiempo en segundos que demora el sonido en hacerse inaudible. Un tiempo de
reverberacin corto es bueno para la inteligibilidad del sonido y uno largo reduce la
inteligibilidad.
Algunas salas de clases existentes presentan un nivel de ruido de fondo mayor a 66 dBA,
siendo recomendable reducir el nivel de ruido de fondo al mximo 35 dBA, ideal 25dBA.
El problema acstico ocasiona los siguientes problemas:
Posibilidad que los estudiantes presenten dificultades auditivas, prdida auditiva en
las frecuencias altas, pierden 30%-40% de la comunicacin verbal en la sala.
Problemas de aprendizaje de lenguas extranjeras.
Los ruidos causan interferencia en la percepcin del habla.
Fatiga vocal para los profesores.
47
Para lograr un ambiente adecuado acsticamente deben tenerse en cuenta las siguientes
consideraciones:
-
Establecer el diseo de la sala (tamao y forma).

Determinar la cantidad de absorcin necesaria y su distribucin.
Ubicar los ambientes en relacin de las fuentes externas de ruido.
Revisar la ubicacin y control acstico de los equipos principales del sistema de aire
acondicionado de modo que la vibracin y el ruido que producen no afecte los espacios
interiores de enseanza y/o trabajo.
Seleccionar los materiales de acabado de modo que se obtenga el control acstico
adecuado para los determinados espacios. (cielos rasos acsticos, pisos y paredes).
Se debe tener cuidado de que los distintos sonidos a realizarse en estos diversos ambientes
no se filtren entre ellos, generando posibles incomodidades entre compaeros. Se pueden
aislar acsticamente los espacios mediante barreras naturales las cuales pueden ser
insertadas dentro de los paisajes de las reas de expansin del ambiente.
Es pertinente hacer una mencin especial al caso de la sala de reuniones y los despachos,
ya que estos espacios debieran estar aislados sin perder contacto con el espacio principal
de la sala de profesores y, a la vez, tener la suficiente privacidad acstica para que dichas
reas sirvan a su propsito.
Biblioteca: La biblioteca es un espacio de estudio y lectura. Si bien las dinmicas

al interior de la propuesta son ms libres, requiere tambin de ambientes con control
de ruido que no afecte las lecturas grupales o conjuntas por ejemplo, o una sesin
diferenciada en la biblioteca, as como interferir con las sesiones de refuerzo
escolar.
Para ello puede ubicarse la biblioteca cercana a las aulas regulares, o cercana al
rea docente y de administracin para controlar los ruidos del exterior. Adems, se
debe tener en cuenta los materiales utilizados al interior, que faciliten el control de
ruidos al transitar.
En el techo deben considerarse materiales o configuraciones que protejan el espacio
de los ruidos superiores si los hubiera, y reducir la reverberacin propia del saln,
adems de servir de plataforma suspendida para la colocacin de las luminarias
necesarias y el proyector para recursos electrnicos en el aula de refuerzo.
SUM: La Sala de Usos Mltiples es el espacio donde mayor complejidad tiene el

aspecto acstico en un espacio. Y es que, con la cantidad y diversidad de funciones
que esta sala va a tener que cumplir en simultneo, las distintas necesidades
acsticas deben cumplirse en paralelo. Para poder cumplir con la cantidad de
decibeles permitidos por la norma tcnica, el RNE, y lograr los estndares mnimos
necesarios para que se tenga un espacio cmodo y que funcione adecuadamente,
es primordial controlar la reverberacin interior, los ruidos exteriores, y el escape y
48
retorno de los mismos. Esto debiera darse con una correcta eleccin de materiales
y texturas que ayuden al funcionamiento integral del espacio, en donde se sugieren
superficies absorbentes como paneles acsticos de madera, telas o sistemas con
lana de vidrio; as como tambin la ubicacin final que se le haya dado a la sala,
protegindola de ruidos molestos como los del patio y las zonas de aulas. Debe
controlarse la transmisin de ruido hacia las aulas de clases agrupando la Sala de
Usos Mltiples junto a otros espacios de carcter pblico y separndolo de los
espacios instructivos.
SSHH del Nivel Inicial: Este aspecto invisible cumple una funcin particular dentro
del servicio higinico. Dependiendo de la escala del mismo, se tendrn diversos
niveles de emisin de sonido a partir del uso, particularmente, de los inodoros. Es
importante que el sonido que los nios puedan emitir durante el uso de los inodoros,
no pueda ser escuchado por otros infantes que estn en espacios contiguos, ya que
esto puede afectar la percepcin que sus compaeros tengan de l a futuro e
influenciar en cmo estos interactuarn posteriormente.
Es importante ser conscientes que todo espacio funciona como un gran
instrumento, mezcla los sonidos, los amplifica, los transmite por todas partes, tiene
que ver con la forma y con la superficie de los materiales que contiene y cmo se
han aplicado (Zumthor, 2007), y que el caso de los servicios higinicos no es
diferente. Tambin es importante cumplir con estndares que permitan asegurar un
buen nivel de acstica para preservar las interferencias en la comunicacin en las
personas con problemas de audicin o ciegas. Para ello, todo esto deber obedecer
el nmero de decibeles que indique la norma tcnica para estos casos especficos
y debe tener en consideracin las variaciones que se den en cada caso especfico
segn los materiales utilizados en la construccin y equipamiento de los espacios.
iii. Ventilacin y temperatura

La ventilacin est estrechamente relacionada con el concepto de confort trmico. Se busca
que todos los espacios al interior de la II.EE. tengan una correcta temperatura, lo que
permitir que las personas que estn realizando actividades al interior puedan hacerlo del
modo ms ptimo. El territorio peruano est sujeto a variaciones trmicas que hacen de
cada contexto una realidad diferente, pero al interior de los espacios educativos la
percepcin de la temperatura puede ser modificada con ventilacin correcta e instalaciones
especiales. La incidencia solar en algunas regiones tambin significa una reduccin
significativa del confort si no se cuenta con una ventilacin adecuada y con materiales de
construccin que puedan equilibrar las variaciones trmicas. En zonas de fro intenso, debe
garantizarse la menor prdida de calor posible, y la acumulacin del mismo con materiales
aislantes y sub-espacios que reciban el calor del sol.
Dado que al interior de los espacios numerosas personas estarn realizando actividades
constantemente, es importante el control de olores, ya que estos pueden distraer a los nios
y nias durante las sesiones e incluso a los docentes y personal administrativo. Para ello,
este espacio debe permitir la ventilacin cruzada a travs de ventanales amplios, ventanas
altas u otras estrategias que generen un ambiente adecuado. La forma de ventilar y la
49
solucin que se plantee debe considerar indiscutiblemente la situacin geo-climtica del

sitio donde se ubicar la II.EE. y que estos factores contribuirn a darle al espacio la calidad
y comodidad que se necesita en este tipo de espacios; en donde el cmo y en qu
cantidades ingresa el flujo de aire debe tener sentido con el planteamiento arquitectnico
general de la propuesta. Si bien los olores no pueden ser neutralizados, lo importante es
que se tenga especial preocupacin en que no se crucen los olores entre los ambientes,
por ejemplo, en el mdulo administrativo y de docentes, entre el comedor, kitchenette y
bao.
Dentro de la configuracin espacial se debe diferenciar los vanos segn las funciones que
desempean. Es decir, por un lado, se encuentran los vanos diferenciados para una
correcta iluminacin y relacin con el exterior; y complementariamente se deben disponer
vanos pensados proyectualmente para resolver los problemas de ventilacin dentro del
ambiente. Si bien se puede manejar un mismo vano para cumplir con ambas funciones,
este debe estar diseado correctamente para esto. Por ejemplo, un dispositivo para iluminar
y ventilar podra tener un rea de cristal templado fijo, la cual funciona como rea de
contemplacin y relacin con el exterior; y otra rea la cual se abra y se cierra segn las
necesidades, la cual tiene como funcin la ventilacin del ambiente.
Se debe considerar una ventilacin cruzada para asegurar el confort dentro de los espacios
educativos, bajo esta premisa la ventilacin se debe proponer, en la mayora de los casos,
hacia los niveles superiores del aula, considerando que el aire caliente sube, de esta
manera se asegura el flujo constante de aire.
Biblioteca: Adems de los criterios mencionados, debe haber especial consideracin con
la humedad en el espacio, ya que aqu se albergan libros y otros materiales afectados por
agentes biolgicos. Se recomienda reducir la cantidad de humedad relativa utilizando una
correcta ventilacin. Esto beneficiar la conservacin del material al interior del espacio, en
especial la dotacin de libros.
Taller creativo: La correcta ventilacin de este lugar es de vital importancia. Las
consideraciones trmicas para crear un ambiente confortable deben comprender mayor
amplitud en la altura de la edificacin, sobretodo en regiones climticas con mayor
incidencia solar y elevada sensacin trmica. Adems, aqu se conservarn distintos tipos
de materiales y reactivos qumicos que requieren de una temperatura constante para su
conservacin y seguridad.
Talleres de Educacin para el Trabajo (EpT): Dentro del taller se trabajan con diferentes
recursos y materiales, los cuales pueden emitir diferentes sustancias qumicas o txicas,
por lo que es fundamental que el espacio se encuentre ampliamente ventilado. Se debe
considerar una ventilacin cruzada, priorizando la ventilacin a travs de vanos altos para
la correcta circulacin de aire caliente.
Laboratorio: Una correcta ventilacin es fundamental para acompaar los procesos de
indagacin cientfica. Al ser el laboratorio un espacio de constante manipulacin de diversos
qumicos y reactivos, debe encontrarse correctamente ventilado. La ventilacin debe ser
cruzada y constante; es importante diferenciar los vanos utilizados para iluminar y
50
relacionar con el exterior, con los vanos destinados para ventilar. Dichos, deben
encontrarse hacia la parte superior del laboratorio asegurando la correcta ventilacin
cruzada de los aires y gases calientes. Del mismo modo, se debe considerar un sistema de
rotacin de aire (tanto fro como caliente) naturalmente, asegurando un ambiente
confortable y asegurando una temperatura estable. Dicha rotacin de aire se encuentra
complementada con un extractor de gas, utilizado en experimentos los cuales emiten
grandes cantidades de gas. En ese sentido, se recomienda proyectar un ambiente con una
altura holgada el cual permita la rpida y correcta circulacin del aire. Adems, se genera
un ambiente de gran amplitud espacial, condicin que puede ser aprovechada durante los
experimentos.
51
C. LISTADO DE ESPACIOS EDUCATIVOS POR NIVEL

El programa arquitectnico de una II.EE. responde directamente a la propuesta pedaggica
de la misma. Soriano (2000) seala que componer hoy significa crear los programas. Los
inventamos o los proponemos; los mezclamos, les damos soporte, o los desnaturalizamos.
El programa no equivale a la funcin. Es ms porque no es unvoco ni directo. Es menos
porque se define por acciones y actividades (verbos) y no pos convenciones (sustantivos).
Es tambin mutable, transformable en el tiempo. Tenemos que definir los programas para
luego olvidarlos o transformarlos. (p.484) Segn esto, tomando como base los modelos
pedaggicos se ha propuesto un programa arquitectnico el cual responde a las
necesidades de cada uno de ellos, Inicial (Aprendizaje a travs del Juego), Primaria
(Soporte Pedaggico) y Secundaria (Jornada Escolar Completa).
En esta lnea, se ha propuesto una forma de organizacin espacial pedaggica buscando
optimizar y racionalizar los espacios para que respondan adecuadamente a la misma,
permitiendo la flexibilidad de usos, as como la conformacin de espacios inclusivos a
diferentes escalas, tanto dentro de la comunidad educativa, como en relacin a su contexto
y habitantes.
En primer lugar, es importante definir los espacios educativos y su implicancia dentro de la
gestin institucional de la escuela. Al respecto, la Ley General de Educacin en el Artculo
32 seala que () los espacios educativos son recursos de diversa naturaleza que se
utilizan en los procesos pedaggicos con el fin de que los estudiantes desarrollen de
manera autnoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos deben ser
pertinentes a los procesos pedaggicos, sobre la base de las intenciones del diseo
curricular y la realidad afectiva, cognitiva, sociocultural y lingstica; de acuerdo con las
caractersticas especficas de los estudiantes con discapacidad, talento y superdotacin, y
acorde con el Proyecto Educativo Institucional.
Se define entonces como espacios educativos a todos aquellos espacios que sirvan como
recurso en los procesos pedaggicos, facilitando y potenciando dichos procesos. Los
espacios educativos sirven como marco para el correcto desarrollo de la II.EE., sirviendo
como recurso y como agente generador de ambientes y situaciones para el aprendizaje. La
II.EE. es un espacio educativo, se debe entender como una unidad de aprendizaje.
Dentro de este, en pro de una mejor gestin y organizacin los espacios educativos estos
se dividen en dos subgrupos, interrelacionados y dependientes: los Espacios Pedaggicos
y los Espacios de Soporte.
Espacios Pedaggicos
La escuela en s es un espacio pedaggico, es decir un espacio que ensea y educa por

doctrina o ejemplos, articulador y contenedor de conocimiento. Dentro de esta los y las
alumnas adquieren y producen conocimientos, pero sobre todo se definen como individuos
dentro de una comunidad. En este sentido, no se debe entender como los nicos espacios
pedaggicos al aula, sino como este se ve relacionado con las circulaciones, reas
exteriores, extensiones del aula, sala docentes, etc. Todos estos espacios trabajan en
conjunto, con caractersticas espaciales que refuerzan el desarrollo de competencias y
desarrollo de la identidad.
52
Sobre los procesos pedaggicos, la Ley General de Educacin Artculo 26 seala que El
proceso pedaggico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se
producen durante el acto de ensear y aprender y que se orientan al logro de un resultado
o que influyen en l. Exige a los docentes y directivos emplear de manera ptima los
recursos educativos, equipos y materiales disponibles en la institucin y la comunidad.
Los espacios pedaggicos son, entonces, todos aquellos espacios que sirven como marco
para que los y las alumnas desarrollen procesos de aprendizajes, tanto libres como
dirigidos, individuales o colectivos. La II.EE. debe permitir desarrollar diferentes paisajes
educativos los cuales fomenten y brinden herramientas (caractersticas fsicas) para dichos
procesos.
Los espacios pedaggicos, a su vez, se clasificar en 03 subgrupos, agrupados segn
relaciones afines y segn las actividades especficas de cada una. Esta diferenciacin no
se debe ver reflejada en una separacin espacial necesariamente. Es decir, todos los
espacios se complementan y funcionan en relacin del otro. Es importante entender que
las actividades que se desarrollan en cada uno de los espacios se encuentran relacionadas
y necesitan de otros espacios, por lo que se trata de una configuracin en conjunto. Todas
las partes se necesitan y relacionan.
o
Espacios Didcticos
Segn la Real Academia Espaola (RAE) se entiende por didctico a todo aquello propio,
adecuado o con buenas condiciones para ensear o instruir, que tiene finalidad
fundamental ensear o instruir, arte de ensear.
De esta manera, se define por espacios didcticos a todos aquellos ligados directamente
con el arte de ensear, es decir, con aquellos espacios los cuales tienen como funcin el
acompaamiento de un proceso de aprendizaje directo, relacin alumno docente, segn
el modelo educativo de cada nivel. As mismo, dichos espacios no se desarrollan aislados
de la II.EE. sino que necesitan encontrarse interrelacionados con los dems espacios
pedaggicos y de soporte para un mejor desarrollo del aprendizaje. Especficamente, los
espacios didcticos se encuentran interrelacionados e interconectados con los espacios
relacionales, sirviendo en muchos de los casos como reas de expansin.
o
Espacios Relacionales
Se denominan espacios relacionales a todos aquellos destinados al encuentro,

sociabilizacin y recreacin dentro de la institucin. Federico Soriano los describe en
Diccionario Metpolis de arquitectura avanzada (2000) define a los espacios relacionales
como un espacio autnticamente colectivo, abierto al uso, al disfrute, al estmulo, a la
sorpresa: a la actividad. A la indeterminacin de lo dinmico, del intercambio entre
escenarios activos y paseantes usuarios actores activadores () un espacio de
nuevos paisajes o paisajes de paisajes para la interaccin y la apropiacin ()
capaces de combinar alegra plstica con la incorporacin de instalaciones temporales para
el ocio, el deporte, la cultura, el asocionismo, la intercomunicacin, la diversidad, la relacin
y, en definitiva, la proyeccin del ciudadano.
Las caractersticas de estos se encuentran determinadas por el uso colectivo de los
mismos. Estos representan el nuevo centro de la II.EE., y no entendidos como centro
jerrquico, sino como nuevas centralidades de agrupamiento. Se consolidan como el gran
53
espacio de identidad, asegurando la permanencia y apropiacin de los mismos a travs de

sus caractersticas espaciales. Dentro de este se encuentran los espacios de recreacin,
de sociabilizacin y espacios de actividad fsica.
o
Espacios operativos
Complementando a los espacios de didcticos y relacionales; se encuentran los espacios

operativos. Manuel Gausa (2000) define operativo como por defecto, mecanismo, sistema
o dispositivo. Sistema o dispositivo capaz de propiciar desarrollos combinatorios evolutivos
desde lgicas abiertas. Entorno generativo de acciones. Accin operante. (p.447)
Desde esta perspectiva de operatividad, dentro de este grupo se encuentran todos los
espacios que operan y gestionan la II.EE.. Tanto desde un nivel directivo, hasta una
operatividad a nivel docente, de esta manera se agrupan los espacios administrativos y los
espacios de coordinacin pedaggica.
Espacios de Soporte
Para que todos los espacios pedaggicos funcionen y se desarrollen correctamente

necesitan de soporte tanto tcnico como fsico. Es as que se configuran los espacios de
soporte, espacios destinados a brindar servicios complementarios a los espacios
pedaggicos, tales como abastecimiento, limpieza, asistencia tcnica, asistencia mdica,
servicios higinicos, etc. Estos si bien no se encuentran dentro del grupo de espacios
pedaggicos son de crucial importancia para la Institucin.
Es importante entender que bajo la programacin propuesta todos los grupos de espacios
y espacios son interdependientes de los otros, ninguna funciona aislado, sino que necesita
de la relacin y sinergia con los dems espacios para generar un ambiente educativo de
calidad.
De esta manera, el programa de los tres niveles de Educacin Bsica Regular (EBR) se
organiza de la siguiente manera:
54
1. NIVEL INICIAL
Figura. Espacios educativos en el Nivel Inicial.
55
2. NIVEL PRIMARIA
Figura. Espacios educativos en el Nivel Primaria.
56
3. NIVEL SECUNDARIA
Figura. Espacios educativos en el Nivel Secundaria.
57
D. RELACIONES ESPACIALES ENTRE ESPACIOS EDUCATIVOS

Las escuelas integradas son aquellas que albergan ms de un nivel educativo en un mismo
local. Se busca generar relaciones espacial que optimicen y flexibilicen los espacios
educativos, y fomenten relaciones entre la comunidad educativa. Siempre teniendo como
objetivo plantear una escuela inclusiva, integrada, sostenible, fomentando la apropiacin
espacial, fortaleciendo las relaciones con el contexto urbano y respondiendo a los modelos
pedaggicos establecidos por cada nivel.
Las escuelas integradas pueden albergar diferentes combinaciones, sin embargo; estas
deben priorizar las relaciones con mayor similitud pedaggica. De esta manera se pueden
generar mayores relaciones y optimizar los espacios educativos en pro del aprendizaje de
los y las estudiantes.
En ese sentido, se busca establecer las relaciones ms eficientes entre espacios educativos
de manera que se congreguen por afinidad y puedan resolverse en cualquier tipo de
contexto, gracias a los parmetros y esquemas con sustento pedaggico. Cabe resaltar que
la dimensin de una II.EE. se encuentra determinada por la demanda escolar segn su
ubicacin, por las condicionantes fsicas del terreno y por la normativa vigente.
Al plantear escuelas integradas se aprovecha el uso de los ambientes, pudiendo compartir,
segn los requerimientos pedaggicos, espacios entre los diferentes niveles. Este compartir
de espacios se encuentra delimitada segn las condiciones de cada local educativo.
De esta manera, se propone 02 panoramas para dicha determinacin: Situacin Mnima y
la Situacin Ideal; segn las diferentes combinaciones entre niveles (Inicial + Primaria;
Primaria + Secundaria; Inicial + Primaria + Secundaria).
Situacin Mnima
Se determina como Situacin Mnima a aquella condicin donde el local educativo
y la demanda escolar no sustenten el desarrollo de la programacin espacial
requerida pedaggicamente. En ese sentido, se propone las diferentes
combinaciones de niveles donde se busca optimizar y flexibilizar los espacios
educativos para brindar la mejor enseanza dentro de espacios educativos de
calidad.
Situacin ptima
Se determina como Situacin ptima a aquella condicin donde el local educativo
y demanda s sustente el desarrollo de la programacin espacial requerida
pedaggicamente. As mismo, se busca de igual optimizar espacios y recursos al
trabajar escuelas integradas.
58
SITUACIN MNIMA: INICIAL + PRIMARIA

Esta situacin se rige por los espacios mnimos necesarios para que puedan operar
adecuadamente los niveles de Inicial y Primaria. Las sesiones de aprendizaje exitosas, el
correcto desempeo docente y la gestin escolar eficiente, estarn determinadas por la
presencia de las condiciones espaciales adecuadas. El programa de la Situacin Mnima
Escuela Integrada Inicial + Primaria se encuentra sealado en la siguiente figura.
Programa
Dentro del grupo de espacios de uso exclusivo del nivel Inicial se encuentra:
o
Aulas
Son espacios caracterizados para el uso de nios y nias del nivel Inicial, con distribucin
enfocada a las caractersticas pedaggicas y dimensiones concebidas para grupos etarios
entre 0 a 5 aos.
o
Ambiente Psicomotriz
Es un espacio de uso constante para nios y nias del nivel inicial, en ella realizan
actividades fsicas a travs del juego, por tanto contiene un nmero considerable de
materiales al alcance distribuidos permanentemente en el espacio. Estos pueden ser
realizados en aulas o salas dedicadas.
o
Servicios Higinicos - Inicial
Los baos para el nivel inicial tienen fuerte contenido pedaggico, ya que son el inicio en la
enseanza de hbitos de higiene, aseo personal y correcto uso de los servicios. Para lo
cual, los docentes acompaan constantemente a estudiantes y los supervisan.
Dentro del grupo de espacios de uso exclusivo del nivel Primaria se encuentra:
o
Aulas
Para primaria las aulas se convierten en los espacios donde estudiantes pasan la mayor
parte de su jornada escolar, del mismo modo los docentes se dedican al cuidado y
ambientacin de su seccin. Las aulas deben ser, de preferencia, de uso exclusivo por
grupo y por nivel educativo. Se trata de un espacio donde se dispone de todo el material
educativo y concreto, del mobiliario escolar para la libre configuracin del aula y adems se
muestran las tareas y trabajos que desarrollan los estudiantes a lo largo del ao. Cada una
de estas aulas se caracteriza para cada grupo y nivel primario.
o
Taller Creativo (Laboratorios)
Este espacio multipropsito proporciona las facilidades para el almacenamiento y manejo

de TIC en su interior, tambin brinda el equipamiento y mobiliario necesario para realizar
dinmicas y trabajos de laboratorio de ciencias como un taller para crear. El espacio est
pensado y caracterizado para dimensiones de nios y nias de 6 a 12 aos
aproximadamente donde utilizan el espacio y los utensilios con mayor libertad guiados por
los docentes.
59
Servicios higinicos - Primaria
Se afianzan los hbitos en higiene y aseo personal, pero las dimensiones van cambiando
con respecto a los baos del nivel inicial. La supervisin es menor y se genera mayor
autonoma en los estudiantes, salvo que la supervisin o atencin sea necesaria.
As tambin, las dimensiones en baos difieren para nios de 6 a 8 aos y de 9 a 12 aos.
Con estudiantes de mayor autonoma, es preferible contar con servicios de uso exclusivo
por nivel educativo.
Espacios Compartidos
Dentro de los espacios compartidos para ambos niveles, se pueden disponer de aquellos
en donde la gestin y la carga horaria puedan ser mixtas, y adems por funcin y afinidad.
Las Bibliotecas, por ejemplo, aunque tienen preferencia de uso del nivel primario, permiten
la oportunidad de utilizacin del espacio para el nivel Inicial en tanto los docentes
consideren conveniente poder utilizar su equipamiento ocasionalmente.
Del mismo modo, la Cocina es tambin un espacio importante para el nivel Inicial ya que
en ella se sirven o preparan algunos alimentos para los ms pequeos. Sin embargo,
tambin puede ser utilizado por Primaria si as se requiere.
Por otro lado, espacios como los mdulos de Administracin y direccin, mdulo para
docentes, Sala de docentes de Educacin Fsica, depsitos, vestidores, Sala de Usos
Mltiples, tpico, reas exteriores e ingresos podrn ser utilizados por ambos niveles en
una escuela con dimensiones que no permitan replicar espacios para cada nivel.
Estos espacios pueden compartirse debido a que son afines para ambos niveles. En este
caso, sera suficiente con un actor encargado por espacios, reduciendo el nmero de
personal de la II.EE.
60
Figura. Programa II.EE. Escala Mnima Inicial + Primaria
61
Relaciones Espaciales
En dicha II.EE. se comparte el ingreso, generando un atrio desde el cual se distribuye a los
diferentes niveles. El primer espacio de control, que se encuentra en un primer nivel de
relacin con el ingreso, es el mdulo administrativo, el mdulo para docentes y el mdulo
de acompaamiento. Dichos espacios pueden considerarse como un solo espacio flexible
desde el cual se desarrollan las diferentes actividades mencionadas.
Al tratarse, de una II.EE. de pequea escala comparten un rea de recreacin, debido a
que dentro del mismo espacio se pueden encontrar sectores para generar espacios de
privacidad y respeto al nivel de Inicial. Este espacio de recreacin se constituye como el
centro de la II.EE., el cual se encuentra relacionado, por un lado, con las aulas, el ambiente
de psicomotricidad y los servicios higinicos de inicial; y, por el otro, se encuentra
relacionado con las aulas, el taller creativo y los servicios higinicos de nivel primario.
Finalmente, en esta Escala, la Sala de Usos Mltiples (SUM) cobra gran protagonismo al
ser un espacio compartido entre ambos niveles, que busca ser flexible para el desarrollo de
actividades que no poseen un espacio diferenciado. De esta manera, dentro del SUM, se
pueden desarrollar las actividades de los cursos de arte, actuaciones, asambleas, comedor,
etc. El SUM, as mismo, representa el espacio conector entre la comunidad y la Institucin
Educativa. Dicho espacio puede ser compartido para usos comunitarios fuera del horario
de clases, generando vnculos entre la escuela y su entorno.
En cuanto a los escenarios deportivos, en esta escala se deben incluir, como mnimo, los
correspondientes al nivel 3 en la tabla de espacios de la DEFID, la cual considera como
mnimo indispensable para toda escuela contar con una losa multiusos y una pista de
atletismo de 120m.
Complementariamente se encuentran los espacios de soporte, tales como maestranza,
cuarto de mquina, guardiana, depsito de educacin fsica, sala de docentes de
educacin fsica, vestuarios y mdulo de conectividad.
62
Figura. Escala Mnima: Relaciones espaciales Inicial + Primaria.
63
SITUACIN MNIMA: PRIMARIA + SECUNDARIA
Programa
Para el nivel de Educacin Primaria los espacios que se consideran para uso exclusivo son
los mismos expuestos en la Situacin Mnima para Inicial-Primaria. Las Aulas, Laboratorios
y baos.
Por parte de Secundaria y la implementacin de la Jornada Escolar Completa, los espacios
que deben funcionar nicamente para el nivel son:
o
Aulas funcionales
Las Aulas funcionales de la JEC tienen como principal caracterstica el ser espacios
temticos por especialidad en los cuales los estudiantes van rotando y trasladndose entre
sesiones de un rea curricular a otra. Al ser aulas especializadas estos espacios no podran
compartirse con otro Nivel ms que con los propios del nivel secundario.
o
Laboratorios de CTA
Los Laboratorios de CTA son espacios especializados para la sesiones en ciencias. Estn
equipados con todas las facilidades tcnicas necesarias y disponen de un horario
establecido por la JEC de utilizacin del espacio. Est caracterizado para el uso de
estudiantes de entre 13 a 16 aos.
o
Servicios higinicos
Como parte de la autonoma ya obtenida en este nivel escolar, los servicios higinicos son
un espacio de paso y contempla los aparatos sanitarios y de aseo de dimensiones
regulares. Estos baos deben pertenecer solo al nivel secundario para separar a los grupos
etarios. Adems, es un espacio de uso exclusivo de estudiantes.
Espacios compartidos
Los espacios compartidos entre Primaria y Secundaria, dentro del grupo de los Espacios
de Aprendizaje, son la Biblioteca escolar, los escenarios deportivos y la Sala de Usos
Mltiples. Las condiciones y caractersticas de flexibilidad de cada uno de estos espacios
dan la posibilidad compartir sus instalaciones y equipamiento por ambos niveles.
o
La Biblioteca puede ampliarse para albergar tambin ttulos y espacios dedicados

para estudiantes del nivel secundario, de esa manera el espacio sirva para sesiones
diferencias en ambos niveles educativos. Adems, por sus caractersticas culturales
la biblioteca puede a su vez compartirse con la comunidad fuera del horario escolar.
La Sala de Usos Mltiples, al ser el espacio de mayor flexibilidad por excelencia

brinda la posibilidad de distintos usos para sesiones, dinmicas, representaciones,
reuniones, etc. Sus dimensiones permiten la flexibilidad de uso tanto para nios y
nias de Primaria como para jvenes y adolescentes de Secundaria. Este espacio,
puede tambin ser compartido hacia el exterior como espacio cultural y de
exhibiciones artsticas.
64
Los espacios exteriores y las reas de recreacin pueden pertenecer al mismo

mbito espacial y estar interconectados. Para escalas de escuelas pequeas, los
patios son limitados de manera que las reas relacionales son los mismos tanto para
Primaria como Secundaria. No obstante, deben idearse estrategias que separen
fsicamente espacios para unos y para otros considerando que sus modos de
apropiarse de los espacios exteriores son distintos por cada grupo etario.
Los espacios designados para la administracin y coordinacin pedaggica pueden

ser tambin compartidos en escuelas de escala menor. Al ser escuelas pequeas,
la matrcula escolar tambin es menor. Por lo tanto, puede ser suficiente un nico
Director en la escuela, as como una oficina administrativa de menores proporciones
para el manejo y la gestin escolar.
Tambin puede ser suficiente una sola Sala docente para albergar a todos los
maestros de la II.EE. debido a que, por disimilitud de horarios y distinta permanencia
en dicho espacio, se da la posibilidad de compartir su uso en distintos momentos
del da. Adems, puede originar un trabajo ms constante entre especialidades de
distinto nivel.
En cuanto a los escenarios deportivos, se deben incluir como mnimo, los

correspondientes al nivel 3 en la tabla de espacios de la DEFID, la cual considera
como mnimo indispensable para toda escuela contar con una losa multiusos y una
pista de atletismo de 120m. Estos espacios son compartidos pues son las
actividades las que se contextualizan a cada grupo etario, mas no el espacio mismo.
Tanto los nios pequeos como los de secundaria realizan actividades que utilizan
la totalidad del espacio.
65
Figura. Escala Mnima: Programa II.EE. Primaria + Secundaria.
66
diferentes niveles. El primer espacio de control, el que se encuentra en un primer nivel de
relacin con el ingreso, es el mdulo administrativo, el mdulo para docentes y el mdulo
Al tratarse de una II.EE. de pequea escala, comparten un rea de recreacin y, al tratarse
de niveles con diferentes horarios de clases, se pueden programar los recreos
diferenciados. Sin embargo, se debe prever una correcta distribucin de los espacios para
asegurar el correcto desenvolvimiento de las clases mientras el otro nivel se encuentra en
dichas reas. Se deben considerar recursos acsticos y de proteccin con las aulas de
clase. Este espacio de recreacin se constituye como el centro de la II.EE., el cual se
encuentra relacionado por un lado, con las aulas, taller creativo y servicios higinicos de
nivel primaria; y, por el otro, con las Aulas Funcionales, el Laboratorio de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente (CTA) y los servicios higinicos.
Finalmente, en esta Escala la Sala de Usos Mltiples (SUM) cobra gran protagonismo, al
ser un espacio compartido entre ambos niveles el cual busca ser flexible para el desarrollo
de actividades las cuales no poseen un espacio diferenciado. De esta manera, dentro del
SUM, se pueden desarrollar las actividades de los cursos de talleres de Educacin para el
Trabajo (EpT), arte, actuaciones, asambleas, comedor, etc. El SUM as mismo, representa
el espacio conector entre la comunidad y la II.EE. Dicho espacio puede ser compartido para
usos comunitarios fuera del horario de clases, generando vnculos entre la escuela y su
entorno.
De igual manera sucede con los escenarios deportivos. En esta escala se deben incluir
como mnimo, los correspondientes al nivel 3 en la tabla de espacios de la DEFID, la cual
considera como mnimo indispensable para toda escuela contar con una losa multiusos y
una pista de atletismo de 120m. Estos espacios tambin deben ser accesibles a la
comunidad para su uso fuera del horario de clases.
cuarto de mquina, depsito de educacin fsica y deporte, sala de docentes de educacin
fsica, vestidores, guardiana y mdulo de conectividad.
67
Figura. Situacin Mnima: Relaciones espaciales Primaria + Secundaria.
68
SITUACIN MNIMA: INICIAL + PRIMARIA + SECUNDARIA

Las concentraciones urbanas han ocasionado tambin la concentracin de los servicios
pblicos y la educacin ha sido una de ellas. Las escuelas en el pas congregan en diversas
situaciones los tres niveles de la educacin bsica, Inicial, Primaria y Secundaria.
La infraestructura escolar en estas situaciones enfrenta el reto de ofrecer la calidad espacial
necesaria a cada rea educativa para un desarrollo ptimo. La coexistencia de los tres
niveles es posible gracias a la buena gestin de los espacios proporcionados para su
funcionamiento.
Para esta escala los espacios de uso exclusivo en Primaria y Secundaria son los mismos
de la relacin de espacios en una escuela con Primaria+Secundaria. (Ver seccin Escala 1
Relaciones Espaciales Primaria + Secundaria).
Por otro lado, la educacin Inicial cuenta con otros espacios de uso exclusivo adems de
las Aulas, el ambiente Psicomotriz y los servicios higinicos. Esta vez se agregan los
ambientes que conforman el ncleo del CEI:
o
Ingreso
El ingreso en la educacin tiene un horario distinto al ingreso de Primaria y Secundaria,

adems en el proceso se desarrollan dinmicas diferentes en los cuales los padres se
convierten en co-protagonistas. Nios y nias van acompaados por sus padres y, en
ocasiones, ingresan con ellos, desarrollando una relacin ms cercana con la vida escolar
de sus hijos al, incluso, asistir a actividades al interior con mayor frecuencia.
o
reas de recreacin
Las dinmicas de recreacin, ocio y juego en los momentos de descanso son diferentes a
las actividades realizadas por estudiantes de mayor edad. Es recomendable tener espacios
exclusivos para la recreacin de nias y nios de Inicial. Dicho espacio tendr las
dimensiones necesarias para albergar a todos los estudiantes del nivel y podr
caracterizarse con distintos paisajes educativos.
o
Mdulo para docentes
Las reas de bienestar docente son espacios prioritarios al ser los que brindan calidad y
confort en la permanencia de los profesores durante sus horas de labores en la escuela.
Debido a los horarios de la educacin Inicial, y las caractersticas de su pedagoga, es
preferible dotar de una sala para docentes para uso del nivel.
De los espacios compartidos entre Primaria y Secundaria, en esta escala, se encuentran
los espacios mencionados en el punto Escala 1 Relaciones Espaciales Primaria +
Secundaria.
Finalmente dentro del grupo de espacios compartidos entre los tres niveles, se encuentran
el mdulo de administracin, los escenarios deportivos, la Sala de Usos Mltiples y la
Biblioteca (Ver seccin Escala 1 Relaciones Espaciales Primaria + Secundaria).
69
Figura. Situacin Mnima: Programa Inicial + Primaria + Secundaria.
70
En una Escuela Integral (Inicial + Primaria + Secundaria), dadas las diferencias de edades,
se conservan las relaciones entre una escuela Primaria + Secundaria, diferenciando los
espacios del nivel de Inicial para asegurar un mejor desempeo y brindndoles la privacidad
y seguridad requerida.
Tal como se representa en la Figura 15 de Relaciones Espaciales entre los diferentes
niveles, se respetan las relaciones Primaria + Secundaria previamente definidas. A estas,
se la agrega el nivel Inicial, que cuenta con un ingreso diferenciado mientras, a la misma
vez, logra estar conectado con el resto de la Institucin Educativa. Dicho nivel cuenta
adems, con un rea de recreacin diferenciada, la cual se encuentra relacionada con las
aulas, la sala de psicomotricidad, los servicios higinicos y la sala de docentes.
Finalmente, dicha Sala de Docentes del nivel Inicial tambin debe encontrarse relacionada
con el mdulo de administracin y coordinacin pedaggico del nivel primaria + secundaria.
71
Figura. Situacin Mnima: Relaciones Espaciales Inicial + Primaria + Secundaria.
72
SITUACIN PTIMA: INICIAL + PRIMARIA
Programa
En esta escala, se mantienen los mismos espacios de uso exclusivo de la escala 1 pero se
suman otros que complementan su funcionamiento dentro del grupo de los espacios
compartidos.
Al grupo anterior se le suman dentro de los espacios compartidos el espacio para la
Maestranza, la guardiana, y otros espacios dentro del grupo de Espacios de Soporte. Al
tratarse de infraestructura de carcter de servicio resulta natural la unificacin de funciones.
Por otro lado, al tratarse de una escuela de mayores dimensiones se da la posibilidad de
implementar nuevos espacios deportivos de niveles superiores al mnimo establecido por
DEFID. Estos espacios pueden ser utilizados por ambos niveles educativos. Sin embargo,
el espacio ser de uso predominantemente del Primario debido a que es el nivel que cuenta
con el Plan de fortalecimiento de la Educacin Fsica y el deporte escolar. Mientras que la
educacin inicial utiliza preferentemente la Sala Psicomotriz para las actividades fsicas a
travs del juego.
De esta manera, el programa de la Situacin ptima Escuela Inicial + primaria se
encuentra identificado en la Figura 16.
73
Figura. Situacin ptima: Programa Inicial + Primaria.
74
Segn la Figura 17, se ha determinado un esquema referencial de las relaciones espaciales

dentro de una II.EE. Inicial + Primaria Situacin ptima.
diferentes niveles. El primer espacio de control, que se encuentra en un primer nivel de
relacin con el ingreso, es el mdulo administrativo, mdulo para docentes y mdulo de
acompaamiento. Dichos espacios pueden considerarse como un solo espacio flexible
Desde dicho espacio se puede conectar a ambos niveles y, al tratarse de una escala de
mayor dimensin, se pueden considerar reas de recreacin diferenciadas entre los niveles,
generando as sub-ncleos educativos desde los cuales se articulan los diferentes niveles.
Por un lado, dentro del nivel de inicial se encuentra el rea de recreacin la cual se
encuentra relacionada con la sala de psicomotricidad, las aulas y los servicios higinicos.
Por el otro lado, dentro del nivel de Primaria se encuentra el rea de recreacin, que est
relacionada con las aulas, el taller creativo, los servicios higinicos y la Biblioteca + aula de
refuerzo. Dentro de estos espacios, la Biblioteca puede considerarse como un espacio
conector con la comunidad, generando vnculos de pertenencia, fomentando y potenciando
habilidades de lectura tanto dentro como fuera de la Institucin.
Ambos niveles comparten a su vez espacios relacionales tales como la librera, el kiosko +
cafetera y el SUM. A pesar de tratarse de una escala mayor, el SUM representa al igual un
espacio flexible y de encuentro entre la comunidad educativa. De esta manera, dentro del
SUM se pueden desarrollar las actividades de los cursos de arte, actuaciones, asambleas,
comedor, etc. El SUM as mismo, representa el espacio conector entre la comunidad y la
Institucin Educativa. Dicho espacio puede ser compartido para usos comunitarios fuera del
horario de clases, generando vnculos entre la escuela y su entorno.
De igual manera sucede con los escenarios deportivos. En esta escala se deben incluir
escenarios correspondientes a niveles superiores al mnimo establecido en la tabla de
espacios de la DEFID. Estos espacios tambin deben ser accesibles a la comunidad para
su uso fuera del horario de clases.
cuarto de mquina, guardiana y mdulo de conectividad.
75
Figura. Situacin ptima: Relacin Espacial Inicial + Primaria.
76
SITUACIN PTIMA: PRIMARIA + SECUNDARIA
Programa
Para una escuela de mayores dimensiones con Primaria y Secundaria se genera la

oportunidad de proveer de otros espacios importantes para las sesiones de aprendizaje.
Para la educacin Primaria se considera trascendental la presencia de la Biblioteca y el
Aula de refuerzo. En esta Situacin ptima para este caso, se puede configurar una
Biblioteca conjunta para ambos niveles pero estructurados con espacios diferenciados por
cada nivel. Se puede tratar de un espacio integrado, con una zona de uso para Primaria y
otra zona de uso para Secundaria en una sola infraestructura. Este espacio tiene la
caracterstica de poder compartirse tambin con la comunidad fuera del horario escolar, por
lo cual es conveniente su proximidad a las reas administrativas y atrios de ingreso.
En Secundaria aparece la figura de los Talleres de Educacin para el trabajo, espacios
flexibles donde los estudiantes desarrollan sus competencias de emprendimiento y
empleabilidad enfocados a su contexto. Estos talleres se adecuan a las necesidades de
cada IE especficamente y significan un espacio de uso particular del nivel Secundario.
Dentro de los espacios compartidos (Ver seccin Escala 1 Relaciones Espaciales
Primaria + Secundaria) se agregan espacios de Soporte que complementan el
funcionamiento y nuevos escenarios deportivos:
o
Maestranza
Se trata de un espacio de servicio y mantenimiento. Puede aparecer como espacio definido

e independiente al tratarse de una infraestructura escolar de mayores dimensiones, donde
puede darse la oportunidad de ubicarse y de ese modo brindar el soporte necesario a todos
los espacios educativos.
o
Guardiana
Las escuelas con tamaos considerables, requieren tambin de mayor control y seguridad
para lo cual resulta necesaria la figura de un espacio designado para el o los guardianes de
la escuela.
Adicionalmente, dentro de las reas relacionales compartidas aparecen tambin:
o
Kiosko/Cafetera
Es un espacio de servicio y al mismo tiempo el lugar para la socializacin, el intercambio,

el desarrollo de costumbres cvicas. Dependiendo de las dimensiones de la escuela podrn
situarse uno o varios kioskos para atender a todos los estudiantes. As, la cafetera escolar
puede ser compartida al reflejar un espacio neutral donde no predomina ningn grupo ya
que se trata de espacios de permanencia media y de conexin inmediata a las reas
exteriores y de recreacin.
77
reas exteriores
En esta escala las reas exteriores podrn diferenciarse fsicamente para permitir zonas de
recreacin para Primaria distintos a los de Secundaria. Las preferencias y actividades
cambian entre cada grupo, por lo cual es recomendable brindar la posibilidad de libre uso
para todos por igual.
o
reas deportivas
En esta escala se deben incluir escenarios correspondientes a niveles superiores al 3 segn

la tabla de espacios de la DEFID. Estos espacios tambin deben ser accesibles a la
comunidad para su uso fuera del horario de clases.
78
Figura. Situacin ptima: Programa Primaria + Secundaria.
79
Segn la Figura 19, se ha determinado un esquema referencial de las relaciones espaciales

dentro de una II.EE. Primaria + Secundaria Escala 2.
diferentes niveles. El primer espacio de control que se encuentra en un primer nivel de
relacin con el ingreso es el grupo del mdulo administrativo, el mdulo para docentes y el
desde el cual se desarrollan las diferentes actividades mencionadas y se interconectan
ambos niveles.
Al tratarse de una escala de mayor dimensin se pueden considerar reas de recreacin
diferenciadas entre los niveles, generando as sub-ncleos educativos desde los cuales se
articulan los diferentes niveles. Por un lado, dentro del nivel de primaria se encuentran las
aulas, el taller creativo y los servicios higinicos; y, por el otro, el rea recreativa del nivel
de secundaria se encuentra relacionado con las aulas funcionales, el laboratorio de CTA,
servicios higinicos, los Talleres de EpT y talleres de Arte. Estos ltimos, a su vez, se
pueden trabajar como espacios flexibles que, al ser espacios donde se desarrollan
actividades de emprendimiento enfocados en su entorno, se pueden relacionar con la
comunidad y logrando configurar los espacios conectores y de sinergia entre la comunidad
educativa y su entorno. Para el uso de estos espacios de la comunidad no educativa deben
trabajarse en horarios fuera de clase.
Dentro de los espacios compartidos y conectores entre ambos niveles, se encuentra el
SUM, los escenarios deportivos, el kiosko + cafetera y la librera como en las anteriores
relaciones. Adicionalmente, dentro de una Institucin Educativa Primaria + Secundaria
resulta pertinente relacionar o compartir el espacio para la Biblioteca. Dicho espacio si bien
se puede considerar como dos espacios diferenciados relacionados directamente con su
nivel, tambin resulta interesante y de mayor eficiencia un solo espacio para la Biblioteca
de la Institucin, dentro del cual se diferencie el sector para Primaria y el Sector para
Secundaria.
cuarto de mquina, depsitos de educacin fsica y deportes, sala de docentes de
educacin fsica, vestidores, guardiana y mdulo de conectividad.
80
Figura. Situacin ptima: Relaciones Espaciales Primaria + Secundaria.
81
SITUACIN PTIMA: INICIAL + PRIMARIA + SECUNDARIA
Programa
Finalmente, en concordancia con implementar escuelas educativas de calidad tanto

pedaggica como espacial, se encuentran las Escuelas Integradas Inicial + Primaria +
Secundaria de Situacin ptima.
Para esta escala los espacios de uso exclusivo en Primaria y Secundaria son los mismos
de la relacin de espacios en una escuela con Primaria + Secundaria de Escala 2 (Ver
Figura 18).
Por otro lado, la educacin Inicial cuenta con otros espacios de uso exclusivo adems de
las Aulas, el ambiente Psicomotriz y los servicios higinicos. Esta vez se agregan los
ambientes que conforman el ncleo del CEI:
o
Ingreso
El ingreso en cada nivel educativo es de horario distinto, sobretodo en el nivel inicial.

Adems, en el proceso se desarrollan dinmicas diferentes en los cuales los padres se
convierten en co-protagonistas. Los infantes van acompaados por sus padres y en
ocasiones ingresan con ellos, logrando una relacin ms cercana con la vida escolar de sus
hijos en esta etapa, fortalecida por su asistencia a actividades al interior con mayor
frecuencia.
o
reas de recreacin
Las dinmicas de recreacin, ocio y juego en los momentos de descanso son diferentes a
las actividades realizadas por estudiantes de mayor edad. Es recomendable tener espacios
exclusivos para la recreacin de nias y nios de Inicial. Dicho espacio tendr las
dimensiones necesarias para albergar a todos los estudiantes del nivel y podr
caracterizarse con distintos paisajes educativos.
o
Mdulo para docentes
Las reas de bienestar docente son espacios prioritarios al ser los espacios que brinden
calidad y confort en la permanencia de los profesores durante sus horas de labores en la
escuela. Debido a los horarios de la educacin Inicial y las caractersticas de su pedagoga
es preferible dotar de una sala para docentes para uso del nivel.
De los espacios compartidos entre Primaria y Secundaria, en esta escala, se encuentran
los espacios mencionados en las relaciones sealadas en el punto Escala 2 Relaciones
Espaciales Primaria + Secundaria.
Finalmente, dentro del grupo de espacios compartidos entre los tres niveles se encuentran
el mdulo de administracin, los escenarios deportivos, la Sala de Usos Mltiples y la
Biblioteca (Ver seccin Escala 2 Relaciones Espaciales Primaria + Secundaria).
82
Figura. Situacin ptima Programa Inicial + Primaria + Secundaria.
83
En una Escuela Integral (Inicial + Primaria + Secundaria), dado a las diferencias de edades,
se conservan las relaciones entre una escuela Primaria + Secundaria, diferenciado los
espacios del nivel de Inicial para asegurar un mejor desempeo y brindndoles la privacidad
y seguridad requerida.
Tal como se representa en la Figura 21 de Relaciones Espaciales entre los diferentes
niveles, se respetan las relaciones Primaria + Secundaria previamente definidas en la
Figura 19. A estas, se la agrega el nivel Inicial, el cual cuenta con un ingreso diferenciado,
desde donde se accede sin perderla conexin con el resto de la II.EE. Dicho nivel cuenta,
adems, con un rea de recreacin diferenciada, la cual se encuentra relacionada con las
aulas, el ambiente de psicomotricidad, los servicios higinicos y el rea de docentes, que
debiera encontrarse relacionada con el mdulo de administracin y coordinacin
pedaggico del nivel primaria + secundaria.
84
Figura. Situacin ptima: Relaciones Espaciales Inicial + Primaria + Secundaria.
85
86
PARTE 1:
EDUCACIN INICIAL
87
88
1.1 AULA REGULAR DE EDUCACIN INICIAL

1.1.1 Origen del Espacio
En esta etapa del desarrollo del nio, el aula es el espacio principal de toda la II.EE. Es
importante porque en ella se van a realizar casi todas las actividades necesarias para la
formacin del infante. Es ah en donde se pondrn en prctica todos los cuidados,
dinmicas y procesos de aprendizaje de los nios y nias que formen parte de estos grupos.
Es un espacio que debe transmitirle seguridad, calma, confianza y curiosidad al infante, de
modo tal que se vuelva un lugar de identidad individual y colectiva; que fomente sus
primeras relaciones interpersonales con miembros externos a su crculo familiar y permita
el libre y natural desarrollo de su personalidad. Debiera ser, en paralelo, una extensin de
lo que pasa en su hogar, de su relacin ntima con ste y sus seres queridos, y, al mismo
tiempo, un lugar que le muestre las diferencias entre ste y lo que enfrentar en el mundo
real durante su futuro da a da.
El aula es el centro de la organizacin espacial de la II.EE. Es un espacio tan importante
que no solo tendr un carcter propio y diferenciado al resto de espacios, sino que, as
como condiciona la forma de aprendizaje individual del nio, tambin marca la pauta de
cmo funcionar todo alrededor de l, incluidos los adultos que acompaen estos procesos.
El ser humano tiene un grupo de caractersticas innatas: jugar, curiosidad ante lo
desconocido y lograr aquella capacidad de asombro frente a lo que se revele en esa
exploracin, entre otras. Los nios y nias en la etapa inicial (3 a 5 aos) se encuentran
construyendo su idea de mundo, en la cual va introduciendo todos estos elementos
desconocidos, que responden a sus necesidades y a la curiosidad a travs del juego.
Tomando esto como referencia, debemos pensar en la mejor manera de configurar los
espacios para formar a los futuros ciudadanos del mundo a travs del juego, incorporando
procesos que le sean innatos, instintivos, naturales y ldicos al mismo tiempo.
Los nios y nias que ingresan al nivel inicial recin han salido del cobijo que le significa el
vientre de su madre hacia un mundo desconocido, donde tendrn que enfrentarse a un
nuevo entorno y desarrollar capacidades fsicas y psicocognitivas para poder sobrevivir en
l. La propuesta pedaggica de nivel Inicial, plantea que estas capacidades fsicas y
psicognitivas se adquieran de manera ldica e innata, a travs de la exploracin y el juego,
en la cual el espacio debe transmitir los estmulos adecuados para desarrollar experiencias
que permitan que los nios y nias vayan adquiriendo su condicin humana y adulta.
La hominizacin no podr ser concebida por ms tiempo como resultado de una evolucin
biolgica estricta, ni tampoco como producto de estrictas evoluciones espirituales o socioculturales, sino como una morfognesis compleja y multidimensional que es la resultante
de interferencias genticas, ecolgicas, cerebrales, sociales y culturales (Morin, 1974). He
ah la importancia del aula como espacio de juego. Como ambiente que permita tener en
cada uno de estos infantes sus propios procesos de desarrollo a travs de diversos
estmulos multidimensionales que le permitan consolidar su apego hacia los adultos
importantes de su vida, para despus tener la seguridad de poder formar su propia
personalidad. De poder aprender cmo funciona su entorno, de pensar, tomar decisiones,
hacer cosas, equivocarse, y aprender de todo esto. Es por ello que, para que pueda
madurar en l una apropiada relacin con el entorno, su Ello (principios de placer) y
fortalecer su Yo (principios de la realidad) y Super-Yo (conciencia moral) (Freud, 1923),
jams debe olvidarse que la hominizacin es un juego de interferencias que presupone la
existencia de acontecimientos, eliminaciones, selecciones, integraciones, migraciones,
89
fracasos, xitos, desastres, innovaciones, desorganizaciones, reorganizaciones. (Morin,

1974).
El juego, la exploracin y la curiosidad ayudan a fomentar el desarrollo de las capacidades
y de la personalidad del nio. Por lo cual, para disear un aula para el nivel inicial se debe
tomar en cuenta dichos aspectos que consolidarn la etapa de la formacin fundamental
de la vida de los nios y nias.
Los infantes siempre van a priorizar sus instintos y necesidades bsicas en esta edad (0 a
5 aos) en la que no tienen suficiente autocontrol como para comportarse de acuerdo a los
estndares que le sugiere su sociedad y cultura. Van a estar predispuestos a recibir todos
los estmulos de su entorno, a tener la sensibilidad y atencin a flor de piel, a tener la
necesidad de satisfacer su curiosidad y tratar de entender este nuevo mundo al que han
llegado, a enfocarse en objetivos que le permitan sentirse satisfechos, en priorizar todo para
el desarrollo de su Ello.
En contraparte, el infante es vulnerable ante un entorno desconocido y se encuentra al inicio
del proceso de aprendizaje del mundo que lo rodea, de una realidad que no entiende an y
que tiene unas reglas diferentes a las que vienen integradas en su naturaleza humana. Es
pequeo, frgil, susceptible, y su condicin fsica, sumada a esta falta de experiencia y
desarrollo de personalidad, lo hace sumamente vulnerable a este mundo adulto.
Por ello, el aula debiera ser un espacio de libertad contenida, donde su vulnerabilidad sea
parte del natural proceso de aprendizaje por el que est pasando. Debe ser un espacio que
le permita ir incorporando hbitos sociales y culturales de forma fluida y como parte de su
desarrollo personal. Debe ser un espacio que responda e interacte positivamente al
desarrollo y aprendizaje infantil, siempre manteniendo un respeto por la individualidad y los
derechos del nio y nia. Debe ser un espacio que fomente la actividad natural del juego
como base para el aprendizaje, promocin de la psicomotricidad libre e intencionada, la
estimulacin de conductas exploratorias y de la actividad sensorial y motriz. Un ambiente
que permita que, en este primer momento de crecimiento y maduracin, pueda haber un
adulto responsable que lo oriente en sus procesos personales y el reforzamiento de estos
impactos, influencias y refuerzos positivos, hasta que el nio tenga la autonoma y control
necesarios para poder interactuar en el espacio de manera autnoma.
Sin embargo, la composicin del ambiente en s debe ayudar a que el nio pueda
independizarse, adaptarse y madurar en los aspectos mencionados, contribuyendo a
reforzar su identidad, autoestima y autonoma, a travs del desarrollo de su imaginacin
por intermedio de experiencias en la exploracin sensorial espacial, de manera que pueda
consolidar adecuadamente sus procesos psicocognitivos y sus relaciones sociales, con el
entorno y consigo mismo; de forma natural, libre, simple, entendible, fluida y fcil para el
infante: como jugando.

Las actividades dentro del aula varan dependiendo del grupo etario o de los sub-grupos
por edad que se generan en algunos casos. Por ejemplo, en el ciclo I, las actividades
responden bsicamente a las atenciones que se tienen para el nio y las necesidades
inmediatas que ste pueda tener. En el ciclo II, las dinmicas a realizar son basadas en
90
rutinas y actividades pedaggicas, hasta cierto punto pre-establecidas segn la

metodologa especfica de la II.EE., que implican distintas maneras de utilizar, explorar y
jugar en el espacio como parte del proceso de aprendizaje.
Para desarrollar el anlisis de las actividades que se desarrollan en el espacio de aula, es
importante definir los actores involucrados en su funcionamiento y, a travs de ellos,
entender las actividades que se desarrollan. A continuacin se describen dichos actores:
El nio o nia: Es el personaje principal dentro del espacio del aula, ya que se
constituye como el centro del proceso y del sistema educativo, segn la Ley General
de Educacin N28044 (Artculo 53). El espacio del aula se condicionar a partir de
las interacciones y las dinmicas que el nio y la nia tengan con l. El nio o nia
es quien debe aprovechar al mximo todas las situaciones e impulsos que el espacio
le pueda dar para as fortalecer sus procesos de desarrollo personal y a su vez
aprender, a travs del juego libre, por lo que es necesario que cuente con la libertad
de poder modelarlo segn las experiencias que vaya teniendo y quiera tener, para
poder desarrollar su creatividad, carcter e independencia; a travs de las distintas
formas de explorar y vivir la realidad que el aula le permita.
El adulto responsable: Es el acompaante del nio o nia durante estas etapas de

su proceso de crecimiento. Aquel docente, o encargado, que cumple un rol en la
formacin del infante y debe estar presente a su lado la mayor parte del tiempo que
dure su estada en la II.EE. Es el responsable de programar las actividades que
realizar el nio o nia durante su jornada diaria y quien tiene que supervisar su
ptimo desenvolvimiento para lograr los objetivos pedaggicos propuestos,
brindndole las mejores condiciones para que ste tenga un correcto
desenvolvimiento en el espacio y pueda aprovecharlo al mximo. Es quien
acompaar al infante en estos procesos creativos y de juego libre productivo, de
forma que su interaccin con l siempre sea de manera responsable, gentil y atenta,
generando la mayor cantidad de estmulos positivos que refuercen el desarrollo del
infante, dejndole cierta autonoma en el desarrollo de sus actividades, ya que estas
formarn parte crucial de su integracin con el entorno, el control de su Ello y la
consolidacin de su Yo. Es un personaje con un rol activo de supervisin y gua,
pero que tambin puede formar parte de las dinmicas como un nio o nia ms,
sin dejar de servir como nexo entre el mundo infantil y el de los adultos.
La familia: Es ncleo fundamental de la sociedad, responsable en primer lugar de

la educacin integral de los hijos o hijas2, as como parte primordial de los procesos
de aprendizaje del nio o nia. Puede o no formar parte de las jornadas diarias de
los infantes, al dejarlo en la II.EE. o recogerlo de la misma, aunque, en algunos
casos y dependiendo de la metodologa pedaggica, se permite que participen en
las actividades formativas del nio a travs de juegos o momentos de interaccin y
conversacin.
Ley General de Educacin N28044 (Articulo 54)
91
A) CICLO I
El ciclo I comprende dos momentos: Momentos de actividad autnoma y juego libre y
momentos de cuidado. A continuacin de describen los momentos y las actividades que se
desarrollan dentro de ellos.
Momentos de actividad autnoma y juego libre
En este grupo etario el suelo termina siendo la base ms importante para la realizacin de
actividades. Esto es debido al dominio horizontal que tiene el nio en estas etapas. Y es
que, al no saber caminar an, necesita explorar todo lo que le permita su entorno de corto
alcance. Esta exploracin la realiza a travs del gateo, desplazamiento horizontal que hace
que interacte directamente con la superficie donde se apoya y que, con el paso de la
experiencia y crecimiento, le transmita la sensacin de seguridad que este elemento
debiera brindarle para poder caminar.
Esto se ve acentuado por la poca motricidad, fuerza, control y coordinacin que tiene el
infante en sus extremidades y que hace que sus primeros momentos de desarrollo se
realicen a travs del plano horizontal, a una altura distinta que hace que sus primeras
impresiones de la realidad sean viendo la mayora del mundo hacia arriba. Es en este
contexto que se realizan sus primeros momentos de actividad autnoma y juego libre, en
donde el nio acta libre y espontneamente, de manera autnoma y cada vez con mayor
frecuencia a medida que va creciendo y madurando tanto fsica como emocionalmente,
mientras que, paralelamente, va disminuyendo su necesidad de dormir. La realizacin de
esta actividad tiene una gran importancia ya que es la que genera bienestar continuamente
renovado al permitir la libre exploracin, el desarrollo motor, el razonamiento y creacin de
imaginarios para la futura comprensin del entorno, satisfaccin del Ello y formacin del Yo
y Super-yo.
Figura XX. Ciclo I: Momento de actividad autnoma y juego libre. I.E.I. Niita Mara.
Es importante considerar que para que los espacios educativos de Inicial sean ambientes
favorables que estimulen el juego libre del nio, as como todas las otras dinmicas que
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complementen esta actividad, y fomenten los desarrollos deseados para ellos a esta edad,
es necesario poder realizar estas funciones tanto en ambientes interiores como en reas
exteriores que estn, de preferencia, protegidas de los embates del clima. Para ello, se
sugiere tener en consideracin la divisin del tiempo, segn el ritmo individual de sueo y
de vigilia de cada infante, el espacio a ocupar y su materialidad, los objetos y materiales
pedaggicos a emplear y, por ltimo, la actividad del adulto responsable, quien ser quien
tenga una interaccin directa con el nio como acompaante de ste.3
Momentos de cuidado
En los momentos de cuidado se desarrollan las siguientes actividades: el sueo, la

alimentacin, el cambio de ropa, y el acompaamiento en el proceso de control de
esfnteres y el aseo y bao.
El sueo.- Es una de las actividades cognitivas ms importantes dentro del desarrollo del
nio, en donde, dentro de su inconsciente, se reencuentra con las experiencias vividas, con
la soledad, con la tranquilidad y, sobre todo, consigo mismo. No es solo un momento de
descanso fsico, es un momento de interiorizacin y recreacin de la realidad, de desarrollo
creativo y modelacin de nuevos mundos, mitos, imaginarios y entornos; de exploracin
paralela y ms libre que la de la realidad tangible, de iniciacin al entendimiento del mundo
real a travs de la simbologa y los procesos onricos inherentes al sueo. Para que esta
serie de procesos puedan darse, se requiere que este momento tenga la presencia de un
adulto que acompae al nio y lo cuide mientras descansa para que as ste pueda sentirse
a gusto, cmodo, y con la seguridad y tranquilidad necesarias para la generacin de las
dinmicas que cada uno requiera en su proceso formativo. Este momento es tan
importante, que su alteracin puede influir negativamente en el crecimiento fsico del nio,
en su entendimiento del Ello, en sus procesos de maduracin psicocognitiva, as como en
la formacin de su carcter, personalidad, Yo y Super-yo.
Figura XX. Ciclo I: Momento de sueo.
Propuesta Pedaggica de Inicial: Gua Curricular. Lima. Ministerio de Educacin. Direccin de Educacin Inicial. Ao:2008
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La alimentacin.- Este momento establece una relacin muy estrecha entre el nio y el
adulto responsable. Es una de las pocas situaciones en las que los padres de familia
podran intervenir directa o indirectamente (dependiendo del caso especfico) en las
actividades que se dan dentro del aula y de la II.EE. en general. En este proceso, el nio
empieza a familiarizarse con la ingesta de los alimentos, empieza a aprender a utilizar los
msculos de su mandbula y garganta para succionar, beber y masticar; a manipular y usar
la cuchara y los cubiertos en general, a saber la diferencia entre beber lquidos del pecho
de su madre, de un bibern o de un vaso; a tener cuidado en la limpieza del rea donde
come y de su ropa, a valorar la calidad de los alimentos y la diferencia entre los mismos.
Por el tipo de procesos de desarrollo que se dan en este momento, la simultaneidad no
debiera ser una condicin obligatoria que violente al nio. Por el contrario, para este grupo
etario, esta instancia debiera ser una oportunidad para que se desarrolle el carcter del
infante y se respete su individualidad, priorizando su crecimiento personal al tratar que no
todos los nios se alimenten al mismo tiempo.
Para que este momento cumpla con los objetivos pedaggicos que debieran darse
naturalmente en el infante, los ambientes debern estimular la realizacin de esta actividad
de manera confortable, saludable y segura. Permitiendo que tanto nios como adultos
puedan interactuar cmoda y adecuadamente; en donde, por ejemplo, el mobiliario permita
que la madre pueda sentarse y apoyar ambos brazos en los brazos de la silla y pueda dar
de lactar cmodamente al nio que an requiera alimentarse de esta forma.
Figura XX. Ciclo I: Momento de alimentacin.
El cambio de ropa.- Este momento de cuidado, sumamente ntimo, implica el que el

nio se vaya descubriendo y conociendo a s mismo mientras establece un vnculo de
confianza con el adulto responsable que lo acompaa y le explica la razn de ser de
esta actividad. Durante la realizacin de este proceso, es primordial que el infante pueda
entender lo que est viviendo y empiece a sentir confianza y seguridad en s mismo a
travs de cmo el adulto se comunica con l e interpreta sus grados de comodidad
mediante las reacciones verbales y no verbales que el infante emita. Es un momento
clave en donde el nio empezar a adquirir nuevos hbitos, a volverse ms
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independiente, y a tener capacidad de toma de decisiones que y formaran parte del

desarrollo y fortalecimiento de su Yo. Esta actividad puede o no darse en el espacio del
aula, aunque su estrecho vnculo con el momento de aseo y bao, sugiere que es ms
pertinente que se d en el espacio de servicio higinico, como transicin entre ambos,
o como un espacio independiente; siempre y cuando permita la comodidad y seguridad
de los involucrados. Al ser un momento que puede darse tambin en el rea de servicios
higinicos, se profundizar sobre l a mayor detalle en el captulo sobre ese espacio.
Figura XX. Ciclo I: Momento de cambio de ropa
El acompaamiento en el proceso de control de esfnteres, aseo y bao.- Estos

dos momentos de cuidado, de mayor grado de intimidad que los mencionados
anteriormente, tienen una gran importancia en el proceso formativo del nio. Son parte
del proceso que se inicia y/o termina con el cambio de ropa. Debido a su carcter
particular, y a pesar de que puedan darse casos en los que el aseo superficial o lavado
de manos pueda suceder con exposicin al aula; ambas actividades forman parte de la
identidad del espacio de servicios higinicos, en donde se tratarn a mayor profundidad
en su acpite.
Figura XX. Ciclo I: Momentos en el aula.
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B) CICLO II
El ciclo II, que comprende a nios y nias de 3 a 5 aos, desarrollan mayor independencia
y libertad en su movimiento, as como de una mayor maduracin cognitiva y emocional, el
infante puede tener un mejor control sobre s mismo que abre la posibilidad de la
incorporacin de nuevas dinmicas en la forma de enseanza. Es as que surgen diversas
actividades que buscan orientarlo en su da a da en el aula y cuyo principal objetivo sigue
siendo que se desenvuelva teniendo actividad autnoma y juego libre, solo que de una
forma ms programada, organizada y estructurada. Los momentos a desarrollarse en ciclo
II son: momentos de actividad rutinaria, y momentos de actividad autnoma y juego libre
dosificado.
Momentos de actividad rutinaria
Son aquellos momentos que buscan aportar en el infante una cultura de hbitos bsicos
para su posterior desenvolvimiento en sociedad. Son considerados como de actividad
rutinaria ya que, como su nombre lo indica, son actividades diarias que buscan establecer
la adquisicin de rutinas u rdenes lgicos y psicobiolgicos.
Segn el criterio pedaggico, estas actividades debieran realizarse todos los das y a la
misma hora, ya que su repeticin facilitar el proceso de aprendizaje del nio como una
costumbre o hbito en s, ms que como algo opcional. Su duracin variar de acuerdo a
la edad de los nios, y oscilar entre 15 y 20 minutos por actividad especfica.
El ingreso.- Es el periodo de tiempo en el que el nio tiene permitido llegar al aula para
formalizar su presencia en ella a travs de su participacin en las dinmicas
establecidas o de un registro de asistencia. En algunos casos, se utilizan pequeos
paneles o carteles a su altura para que ellos mismos puedan escribir su nombre y alguna
otra variable que las pedagogas consideren pertinente como complemento (como
refuerzos numricos o grficos). Adicionalmente a esto, se pueden incorporar otras
posibilidades como la del registro de la hora de ingreso al aula, el identificar el da en
que se est, el reforzamiento del propsito de la jornada, el saludarse mutuamente,
compartir la noticia del da en una conversacin grupal, etc. Estas actividades buscan
fomentar y reforzar sus hbitos de puntualidad y cumplimiento de compromisos con
horarios preestablecidos, su nocin del tiempo, la identificacin y priorizacin de
responsabilidades, la capacidad y habilidad de expresin comunicacin, y el respeto a
los dems.
El refrigerio.- Es el periodo de tiempo establecido para satisfacer las necesidades
alimenticias del nio. Es primordial que este tenga una buena alimentacin debido a su
estado de desarrollo permanente y a la cantidad de actividad fsica y mental que realiza
en la jornada diaria. Para que esta dinmica logre los objetivos de fomentar el uso
adecuado de utensilios (como son los cubiertos, servilletas, taza, vaso, etc.), el
desarrollo de la cultura alimenticia, la educacin al comer y una correcta la masticacin
de alimentos; es importante que esta actividad se d con un clima emocional de
tranquilidad, para la buena asimilacin de los alimentos, y que el espacio colabore con
ello. Como complemento pedaggico, se puede organizar un fiambre colectivo, una vez
al mes aproximadamente, en el que nios y nias comparten y preparan algn alimento
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con el apoyo de sus padres o familiares. Esto ayudar en el establecimiento de vnculos

con sus compaeros y familiares, inculcndoles los conceptos de amistad, el compartir,
el sentido de comunidad y de pertenencia a un colectivo y la sociedad en general.
El aseo.- Es una actividad fundamental de la higiene que debe ser enseada y alentada
desde la II.EE. para la creacin de los hbitos respectivos que favorecern su salud. El
educador, en esta actividad, acompaa y alienta el lavado de manos antes y despus
de comer y luego de realizar las necesidades biolgicas en caso se requiera. Debe
fomentarse el uso correcto de los servicios higinicos, en cuyo captulo especfico se
desarrollar mejor este punto vital en el proceso formativo del nio.
El recreo.- Es el momento pensado para el esparcimiento del nio o nia. Es aquel
espacio de tiempo en que el infante debiera aprender a socializar con sus compaeros
y a diferenciar los periodos para realizar actividades especficas, o de trabajo, de los de
diversin. En este momento, el nio tiene mayor libertad para jugar y es en donde se
sugiere pueda realizar actividad fsica libre a travs de la actividad que desee. Estas
dinmicas debieran ser siempre bajo el atento acompaamiento y observacin de uno
o ms adultos responsables, en donde se supervise la seguridad y pertinencia del juego
que realicen los infantes, y en donde la profesora se acerque a aquellos nios que
merecen mayor atencin para brindarles seguridad fsica y afectiva, y as puedan
reforzar positivamente la formacin de su carcter. Es un momento en donde el
protagonismo del aula se comparte con la aparicin del patio, a manera de espacio de
expansin del juego libre, y en cuyo captulo se entrar a mayor detalle en su respectivo
acpite.
La salida.- Es el momento en el que el nio tiene permitido salir del aula hacia su hogar.
ste est conformado por varias dinmicas que indican que es hora de la salida y que
preparan al nio o nia para este cambio en su da. El proceso consiste, sin seguir un
orden prioritario especfico, en ordenar el aula, guardando los materiales utilizados y
dejando en su sitio lo que crean conveniente; asearse y peinarse (segn el caso y la
lnea pedaggica a seguir); y compartir a travs de la conversacin, sobre lo que se
aprendi durante la jornada actual y las expectativas que puedan tener para la siguiente.
Para que esto se desarrolle con naturalidad, tranquilidad y de manera ptima y eficiente,
es importante que el clima afectivo sea apropiado y que se propicie la confianza y
camaradera entre los nios y nias con el adulto responsable. Este momento debe
cerrarse con una despedida entre infantes y de manera individual con el docente. Estas
actividades sirven para complementar y reforzar el resto de hbitos realizados durante
el da, a manera de resumen informativo del da.
Momentos de actividad autnoma y juego libre dosificado
Son los momentos conformados por actividades graduadas y/o dosificadas para ser
realizadas a lo largo de la semana, como si fueran clases temticas normales de un colegio,
solo que con el enfoque pertinente a esta edad, en donde se buscan desarrollar habilidades,
destrezas y cualidades generales ms que especficas. Estas dependern del criterio e
intencin de los docentes y de la lnea pedaggica que siga la institucin.
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Figura XX. Ciclo II: Momentos de actividad autnoma y juego libre dosificado.
Actividad de juego.- Es una de las actividades pedaggicas principales en esta etapa

formativa. Es cuando los nios tienen la libertad de acceder, espontneamente, a los
diferentes sectores temticos en los cuales debiera estar distribuido el espacio del aula
de este ciclo. Estos sectores dentro del saln, o cajas temticas, pueden variar
dependiendo de las caractersticas del espacio, de los contextos urbanos, las realidades
socio-culturales de cada caso especfico, y de los modos cotidianos de vida de cada
lugar. Es por ello que, siendo partes de la actividad importante que representan, estas
sectorizaciones deben responder a las caractersticas del entorno en el que el nio est
siendo formado, logrando que se complemente con la influencia de la unidad de
aprendizaje especfica o bsqueda de proyectos que deseen hacer los nios y nias,
en coordinacin con el docente, de manera que se genere retroalimentacin entre
ambas partes y el desarrollo del infante sea lo ms ptimo posible. Entre los sectores
ms representativos, tenemos los siguientes:
-
El hogar: Representacin de la vida cotidiana del adulto a manera de juego para

que el nio empiece a comprender los procesos que se llevan en las
interacciones cotidianas con su familia y amigos.
La construccin: Actividad de desarrollo de habilidades motoras y creativas a
travs de la manipulacin de piezas y/o bloques de distintas formas y
configuraciones que reten al nio a dejar volar su imaginacin y construir objetos
de su imaginario.
La dramatizacin: Actividad teatral que busca el juego a travs de la
interpretacin de roles y personajes ficticios en forma de actuacin o tteres.
La biblioteca de aula: Primer acercamiento del nio o nia a la lectura. Busca
fomentar la capacidad y el hbito de leer, desarrollando capacidades de
comprensin y razonamiento lgico.
98
Juegos en Miniatura: Similar a la dramatizacin, solo que a travs de muecos

u otros juguetes que lo inviten a tambin crear historias y realidades por iniciativa
propia.
Estas dinmicas suelen tener una hora de duracin y, a pesar de que suelen ser
programadas a inicio de la jornada diaria, estas pueden acomodarse al plan general de la
semana. Para ello, el adulto responsable debe preocuparse de brindarle seguridad, fsica y
afectiva, al nio y que el espacio est libre de obstculos para el libre y correcto
desenvolvimiento del infante, estando siempre predispuesto a participar de los juegos que
se realicen, siempre y cuando se lo requiera alguno de los nios, y con una actitud positiva
que los anime y motive a desarrollar sus capacidades y elevar sus niveles intelectuales. La
importancia de estas actividades radica en que permite que el infante desarrolle el
pensamiento simblico, su creatividad, las relaciones e interacciones sociales con sus
pares y la autonoma. Adems, es fomentadora de la relacin, interaccin y manipulacin
de los objetos, lo que resulta importante para el desarrollo del pensamiento lgicomatemtico, y las capacidades de observacin y anlisis.
Actividad de la unidad didctica.- Es el momento de la jornada en la que se realiza
una actividad especfica, planificada por los docentes, a manera de proyecto de
aprendizaje y/o mdulos a mediano plazo durante la semana o mes. Estas actividades
suelen ser basadas en hechos reales y fechas especiales del ao, a manera de refuerzo
de la identidad del infante y que se empiece a relacionarse con su comunidad y los
principios de civismo que debe aplicar a medida que vaya creciendo como proceso de
formacin de su tica, moral y consolidacin de su Super-Yo.
Actividad psicomotriz o expresin corporal.- Es otra de las actividades principales

del desarrollo del nio o nia en esta etapa de su formacin. Se caracteriza por el trabajo
del infante con su propio cuerpo, en relacin con los otros, los objetos y el espacio. La
importancia de esta dinmica radica en que es un momento en el que los nios y nias
deben desarrollar la construccin de su corporeidad, explorndolo y realizando diversos
movimientos en el espacio, que le permitan entenderse a s mismos, lograr control sobre
su cuerpo, y comprender que ocupan un lugar en el espacio que los rodea. Usualmente,
la secuencia metodolgica de la realizacin de esta actividad en el aula es la siguiente:
-
Asamblea o inicio: Actividad en la que los nios, nias y el adulto responsable

se ubican en el espacio formando un crculo en donde se les presenta el material
a utilizar y elaboran en conjunto las condiciones y directivas a tener en cuenta
en lo que se refiere al uso de los objetos, el del espacio y el respeto a sus
compaeros. Es importante que las consignas no las d solo el adulto
responsable, ya que al intervenir los nios, a travs de preguntas o iniciativa
propia, la actividad ser ms natural y fluida, fomentando el correcto
desenvolvimiento del infante y su ptimo desarrollo de capacidades. Este es un
buen espacio de dialogo en el que los nios y nias pueden desarrollar su
creatividad a travs de la libertad y planeamiento de otras formas de moverse,
agruparse, etc.
Desarrollo o actividad motriz: Dinmica en la que se invita a los nios y nias a
que hagan un reconocimiento del espacio, acompaados por un ritmo que el
99
educador marca con algn instrumento de percusin o sonido especfico. Esto

se complementa con la posterior exploracin libre del material a utilizar y las
diversas posibilidades de movimiento del cuerpo del infante, as como de su uso
con o sin desplazamiento. La importancia de estas actividades es el que
propicien la relacin y entendimiento del nio o nia con sus pares, la
materialidad de los objetos a utilizar y el espacio en s, utilizando el movimiento
corporal como base de esto.
Relajacin: Momento posterior a la experiencia de movimiento corporal en el que
el adulto responsable propicia una pausa que permita la tranquilidad suficiente
para que los nios o nias elijan un lugar acogedor en el espacio donde puedan
sentir la seguridad y comodidad suficientes para echarse e ir normalizando y
estabilizando su respiracin y pulso. Este acto ayuda a que el infante entienda
el funcionamiento biolgico de su cuerpo, sus distintos estados y rendimientos
fsicos, y as pueda aprender a tener control sobre ellos.
Expresin grficoplstica: Momento en el que los nios y nias expresan a
travs de diferentes tcnicas, como el dibujo o la pintura, lo que hicieron durante
el desarrollo de la actividad corporal.
Cierre: Periodo en el que el adulto responsable recoge el trabajo de los nios y
nias y les pregunta sobre su produccin, dndoles refuerzos y estmulos
positivos a travs de felicitaciones, reconocimientos, nimos de seguir por la ruta
que decidan tomar y la posterior publicacin de los productos realizados en un
lugar visible del aula, para que los infantes lo aprecien en su da a da en conjunto
con sus compaeros. Esta actividad debe fomentar el desarrollo de la
autoestima, personalidad y carcter del infante, as como de la consolidacin de
su Yo.
Actividad literaria o la hora del cuento (o musicales).- Es la actividad que promueve

la atencin, concentracin, memoria y comprensin del nio a travs de la lectura de
cuentos, escucha de los mismos, creacin de historias; estimulando el desarrollo del
lenguaje oral y auditivo. Estas ltimas aptitudes, a pesar de que en esta edad el infante
an no domina necesariamente la escritura, se pueden trabajar a travs de la
elaboracin de rimas, poesas, canciones, trabalenguas, adivinanzas, cuentos, etc.;
segn las orientaciones metodolgicas propuestas por los pedagogos. Para lograr el
desarrollo de dichas aptitudes, la biblioteca del aula, o el espacio asignado para esta,
debe permitir que los nios puedan elegir los textos que deseen, y se encuentren de
forma ordenada dentro del aula. Este espacio debe contar con acuerdos de uso
comulgado entre infantes y adultos responsables.
Actividad graficoplstica.- Es el momento donde se fomenta el crecimiento y
sensibilidad artstica del nio a travs de la pintura y/o escultura como parte importante
del desarrollo de su autonoma, creatividad, imaginacin, habilidades de representacin
y coordinacin motora fina. Para ello, se fomenta la produccin libre sin el uso de
modelos preestablecidos pero si de algunas referencias que lo ayuden a relacionar
formas, colores y otros; siempre y cuando no interfieran o frenen el fortalecimiento de
las aptitudes y cualidades innatas que se buscan detonar en el nio. Esto se logra al
propiciarse un clima armonioso y de libertad para la produccin de las propuestas de
cada uno de los infantes, en donde es importante que puedan elegir entre una amplia
100
variedad de materiales con qu trabajar. La secuencia metodolgica a seguir se

estructura de la siguiente forma:
-
Inicio: Momento en donde los nios conversan, a manera de asamblea, con los
adultos responsables sobre el desarrollo de la actividad y se le recuerdan los
acuerdos comulgados para el uso y cuidado de los materiales. Esto fomenta el
respeto, cuidado y orden con los objetos que no son propios y con los
compaeros.
Exploracin del material: Periodo en el que los nios eligen los materiales a
utilizar y exploran de manera libre las posibilidades que tienen con su uso,
sintiendo sus texturas, apreciando sus colores, olores y materialidad en general;
desarrollando sus sentidos del tacto, vista, olfato y odo.
Desarrollo del ejercicio: Momento pleno de la actividad en donde los nios
realizan su propuesta con los materiales elegidos y la tcnica que decidan por
decisin propia o que el docente proponga. Esto debe fomentar la creatividad,
imaginacin y capacidad de abstraccin del infante.
Verbalizacin: Momento de cierre en donde, a travs de una asamblea, el nio
o nia ensea, comenta y explica el producto que realiz, permitiendo la
interaccin con sus compaeros y generando un debate con ellos y el adulto
responsable, de forma que, como complemento de su desarrollo creativo, nutra
su capacidad de anlisis, dilogo y reaccin/respuesta lgica y abstracta.
Figura XX. Ciclo II: Momentos y actividades en el aula.
101
1.1.3 Configuracin del Espacio

Siendo el aula el espacio principal del desarrollo del nio en esta etapa, es primordial que
la escala a utilizarse sea la suya. Esto har que el infante se sienta respetado y su
autoestima y confianza crezca. Por ello, los elementos que vayan a ser manipulados por
ste, deben tener un tamao adecuado y de acuerdo a su grupo etario. Las ventanas, por
ejemplo, adems de ventilar, debieran permitir que los nios puedan observar lo que pasa
en el exterior de su aula y viceversa, estableciendo una relacin recproca en donde el
infante empieza a entender criterios como exterior e interior, y donde pueda mantener
contacto visual con sus compaeros y docentes. Es as que la escala se vuelve una
herramienta invisible que delimita la accesibilidad del nio a ciertos elementos y le pone
restricciones a aquello que lo puede poner en riesgo.
Figura XX. Esquema de ventanas a escala del nio.
Para definir la configuracin del espacio del aula regular de inicial se debe contemplar que
existen diferencias entre el ciclo I y ciclo II, por lo cual se desarrollar el anlisis en dos
partes.
A) CICLO I
Es primordial que el espacio fsico que se le brinde al infante garantice que pueda realizar
actividades de manera natural y orgnica, como parte de su propio desarrollo, y en donde
los actores involucrados se sientan cmodos, confortables y seguros durante los procesos
que se llevarn a cabo en este ambiente. Es importante recordar que en esta etapa, el
dominio espacial del infante es bsicamente horizontal, a travs del suelo y las superficies
de ese plano, por lo que su interaccin a este nivel debiera ser lo ms apropiada posible.
Por ejemplo, en el caso especfico de la zona de descanso, pudieran considerarse cunas
protegidas que cambien de configuracin y mejoren su accesibilidad a partir de su uso por
nios de ms de 10 meses de nacidos, etc.
Bajo esta premisa, es vital que el espacio est diseado para la escala de un infante de
caractersticas propias a las de este grupo etario (0 a 3 aos), poniendo nfasis en el
respeto hacia su individualidad y crecimiento personal, mientras en paralelo, tambin se
debe considerar tener elementos de almacenamiento, que solo puedan ser manipulados
por los adultos y as protejan al nio de su exposicin o manipulacin equivocada. Esta aula
debe tener presente el espacio para la realizacin de las actividades autnomas y de
102
movimiento a travs del juego libre, as como las correspondientes a la atencin de los
momentos de cuidado. Debe ser un ambiente en donde se den un conjunto de situaciones,
a travs de zonas o sub-espacios, que integren de forma dinmica, autnoma y privada los
distintos momentos de cuidado alrededor de la actividad principal del juego libre y su posible
expansin hacia el patio o jardn, que permita que visualmente el adulto responsable preste
atencin a los nios o nias en las diversas zonas donde se desarrollan las dinmicas.
La configuracin de todas estas zonas va a depender del espacio con que se cuente, de la
realidad social y geo-climtica del entorno, de las relaciones de cotidianidad con la
comunidad, y de las bsquedas de los docentes. Adems, se recomienda integrar un primer
espacio de ingreso o recibo junto a una zona de cambiado, guardado de objetos, u otro que
corresponda, ya que en muchas ocasiones es el primer espacio al que asisten los nios al
llegar al aula. El espacio del aula en s, debiera considerar el tener una buena iluminacin
y ventilacin a travs de exposicin controlada a la radiacin solar, la precipitacin, u otras
situaciones climatolgicas que puedan atentar contra la salud del nio. Estas
condicionantes de diseo deben ser parte de un plan integral de diseo que permita que el
espacio funcione adecuadamente, propiciando la libertad de actividad y la exploracin del
mismo de manera segura y saludable, considerando la normativa tcnica vigente, el RNE y
las recomendaciones del Instituto Nacional de Defensa Civil.
Figura XX. Ciclo I: Esquema de Planteamiento Espacial.
B) CICLO II
Habiendo ya superado, en su mayora, la etapa del desarrollo del apego, el infante
perteneciente a este grupo etario tiene mayor autonoma y autosuficiencia para realizar
actividades y tomar decisiones propias. Es por ello que la sensacin de continuidad con los
sucesos que acontecen en su hogar deja de ser prioridad y se pasa al desarrollo de
habilidades y cualidades especficas. Con un mayor control de su Ello, y el proceso de
consolidacin de su personalidad, Yo y futuro Super-Yo; en un estado ms avanzado, su
103
proceso de evolucin fsica y psicocognitiva le permiten tener un espacio menos controlado

que en el que interactuaba cuando era menor. Es entonces que, para que haya una
adecuada capacidad de desarrollo en el espacio fsico, ste debe asegurar la correcta
ejecucin de las actividades programadas y la formacin de hbitos en el nio.
Por ello, el espacio del aula debe ir evolucionando de la mano con el nio, convirtindose
en un ambiente en el que pueda realizar actividades por sectores en diferentes das y
horarios. Siendo siempre vital que la escala sea la pertinente a la del infante, quien ser su
usuario principal, y a que en general el diseo debe estar centrado en y para l, como una
muestra de respeto a sus procesos de crecimiento. En el aula de ciclo II ya aparecen
algunos elementos que lo introduzcan a lo que sucede en el espacio adulto, que le hagan
entender que son parte de un mundo ms grande a ellos, con otras reglas en las cuales l
no es el centro, pero que igual los respeta como individuos.
Esta individualidad y el respeto a su recientemente adquirida capacidad de decisin y
eleccin libre, se traduce en la sectorizacin del aula por actividad especfica y su
convivencia con el espacio flexible y autnomo que debiera permitir las actividades grupales
y de formacin de hbitos. Es entonces que, al ser un espacio que tambin ha crecido y
evolucionado como el nio bajo el mismo criterio pedaggico, la configuracin espacial del
aula es bsicamente la misma que en el ciclo I, solo que adaptada a las nuevas necesidades
pedaggicas y de desarrollo del infante. Es as que este ambiente tambin permite que se
den un conjunto de situaciones, a travs de zonas o sub-espacios con carcter e identidad
propia que, lateralizados, hacia los bordes o en los extremos del aula se integren de forma
dinmica, autnoma y semi-privada a las distintas actividades a realizarse en la zona
principal del aula (zona central), y su posible expansin hacia el exterior. Y es que, al ser el
nio de ciclo II un ser ms sociable que en el ciclo I, el espacio del aula para este grupo
etario le permite entablar mayores relaciones sociales y aprender a respetar la
individualidad y los derechos del otro y el entorno.
Como tambin sucede en el caso del grupo etario de ciclo I, esta aula debiera considerar
una suerte de espacio intermedio que sirva de trnsito entre el interior y exterior del aula, a
manera de recibo, o zona de encuentro y despedida entre los miembros de la comunidad
educativa. La idea de esta zona es que pueda servir como una pausa entre el exterior del
aula y todas las zonas de juego libre en su interior; en donde, por lo general, se ubiquen
sillas para docentes o padres de familia, as como mobiliario para guardar el refrigerio,
zapatillas sucias, sandalias, chompas y otras prendas de vestir que los nios puedan traer
de sus hogares. Estas caractersticas siempre tendrn que ir de la mano con el tamao del
espacio que se tenga, la capacidad de matrcula, y la realidad social y geo-climtica del
entorno y la comunidad. Es importante mencionar que, adems de cumplir con los criterios
pedaggicos expuestos, es necesario que los criterios de diseo incorporen de forma
integral la normativa tcnica vigente, el RNE y las recomendaciones del Instituto Nacional
de Defensa Civil, para que el ambiente pueda permitir el desarrollo pleno del nio.
104
Figura XX. Ciclo II: Esquema de Planteamiento Espacial.
1.1.4 Ubicacin dentro de la II.EE.

A) CICLO I
La ubicacin del espacio del aula debe cumplir con el carcter pedaggico correspondiente
a este rango de edades. Teniendo en consideracin que en este grupo etario an hay varios
procesos evolutivos personales para los cuales el nio requiere de la gua de un adulto
responsable, y de establecer un vnculo de refuerzo que le d la confianza para poder
sentirse autosuficiente, es importante que la relacin de las diferentes zonas en donde se
vayan a dar las dinmicas interiores tengan la mayor proximidad posible con quien se estn
estableciendo dichos lazos o est acompaando este proceso. Esto es an ms crtico si
consideramos que es muy probable que solo se pueda contar con un adulto responsable o
docente que cuide del grupo que est en el aula y en alguno de los sub-espacios donde se
realicen dinmicas especficas, como las del servicio higinico. Esta situacin debiera
ocasionar que se considere que esta persona pueda tener la facilidad de orientar al infante
en todos los escenarios posibles dentro del aula, sin descuidar al resto de nios, estando
en un espacio que le permita ser polivalente y cumplir diversos roles al mismo tiempo sin
estar necesariamente en dos lugares fsicos distintos.
Estas condiciones hacen recomendable el considerar el aula como un gran espacio comn
en donde se tenga la flexibilidad de poder realizar varias dinmicas en simultneo, o en
donde estas se diferencien espacialmente sin perder relacin con el espacio principal para
el juego libre y su potencial expansin al exterior. Esta configuracin espacial pueda darse,
quizs, a manera de sub-espacios como apndices o anexos contiguos, delimitados y
separados hasta cierto punto, en donde el rea central flexible sea la articuladora y
repartidora de estas sub-zonas ubicadas en las esquinas, o lados de la habitacin, que
funcionen de manera ms ntima y con uso diferenciado segn los momentos de cuidado.
105
En cuanto a su relacin con el resto de ambientes de la institucin educativa, el aula debiera

ser el eje principal sobre el cual giren todas las actividades. Por lo tanto, estas debieran
estar agrupadas lo mejor posible en una batera que la integre con los espacios de servicios
higinicos, cuyas dinmicas tambin tienen que estar supervisadas por un adulto y con una
conexin al resto de ambientes interiores a travs de un hall o corredor de distribucin que
tenga una zona intermedia dentro del aula, a manera de transicin espacial. Esto ayudar
a amortiguar y diferenciar, hasta cierto punto, el carcter espacial del aula del de los dems
ambientes. Por otro lado, hacia sus exteriores, debiramos considerar la conexin, casi
inmediata con algn espacio exterior de uso directo (como un patio o jardn), que est al
aire libre o bajo una cobertura, y que posibiliten la interaccin de los nios con la naturaleza
a manera de extensin de su rea de juego y como parte de la creacin de vnculos de
valoracin y respeto hacia la naturaleza (vegetacin, aire, agua, animales, etc.).
Figura XX. Ciclo I: Variables de distribucin.
106
Figura XX. Ciclo I: Caracterizacin referencial del espacio.
107
B) CICLO II
Siguiendo las mismas directrices que para el caso del ciclo I, es importante tener en
consideracin que en este nivel tambin es pertinente separar el espacio por sub-zonas
que ayuden a los nios a identificar los sectores, segn su tipo de uso, manteniendo como
articulador principal y repartidor de espacios al rea de juego libre, en donde se debieran
realizar las actividades colectivas ms importantes de las jornadas diarias. Esto permitir
que, a pesar de que en este grupo etario el nio ya es ms independiente y autosuficiente,
y que ya debiera haber consolidado y terminado sus procesos de apego, el espacio permita
que el adulto responsable encargado del grupo pueda estar siempre presente para un
correcto acompaamiento y gua.
Figura XX. Ciclo II: Variables de distribucin.
108
Figura XX. Ciclo II: Caracterizacin referencial del espacio.
109

La interaccin y relacin fsico-social, debido a las diferencias entre ambos grupos etarios,
el espacio del aula del ciclo I debiera ser ms ntima que la del ciclo II. Esto es debido a
que, en la primera etapa de su desarrollo evolutivo, es necesario que tenga una mayor
concentracin en las actividades que realiza, para que el adulto responsable pueda guiarlo
adecuadamente y sin interrupciones, y as pueda entender su entorno, dominar su Ello, y
desarrollar el apego hacia las personas que lo ayudarn a reforzar su personalidad, Yo y
futuro Super-Yo; logrando que as pueda entender de mejor manera estos procesos y logre
incorporarlos como refuerzos positivos dentro de su comportamiento natural. El caso del
grupo del ciclo II es diferente ya que, al estar en una transicin ms marcada entre lo que
ocurre en su hogar y el mundo pre-pber, pber, adolescente y adulto; ste necesita poder
desarrollar sus habilidades y capacidades de sociabilizacin. Es as que el espacio del aula
puede ser mucho menos ntimo o ms expuesto al resto de espacios de la institucin
educativa.
El nio debe poder tener una relacin con los espacios exteriores y naturales, en donde
aprenda sobre los diferentes elementos y texturas que en l existen, como vegetacin,
arena y tierra; as como que estos son objetos de fcil manejo; y que pueden ser seguros y
favorecer el desarrollo de su conocimiento. Para ello, esta transicin debe ser a travs de
un desplazamiento agradable fluido y natural, que promueva la extensin de algunas
sesiones clase a reas con estas caractersticas y que ayuden a fortalecer el concepto de
que todos los espacios son pedaggicos; a que se desarrolle la curiosidad y capacidad de
investigacin a travs de la exploracin, a que se refuerce la diferenciacin entre lo interior
y exterior, as como sus relaciones de dualidad y complementariedad. A que el infante
entienda y respete la naturaleza y se preocupe por ella, por su manutencin y subsistencia
a futuro, al vivirla en carne propia y sentirla como parte de su existencia. A que se le
empiecen a reforzar o incorporar, de forma natural e innata, criterios de ecologa y
sostenibilidad que vienen en su naturaleza y que se van perdiendo si es que sus procesos
de crecimiento no le recuerdan de dnde viene y la importancia que el planeta tiene para
su futuro.
Estas reas de proyeccin de las dinmicas de clase pueden ubicarse en los jardines, patios
y reas de recreacin, o tambin pueden ser extensiones adyacentes al aula, que
incorporen alguna dinmica o proceso de reciclaje o re-uso de recursos, en donde el nio
sienta que el adulto que est transmitindole dichos conceptos, lo incentiva a realizarlos en
la prctica. Se recomienda que, para la utilizacin segura de estos espacios, se cuente con
mantas, colchonetas o cojines para hacer ms suave el espacio donde el nio se sienta.
Asimismo, se sugiere tener un mueble mvil o canasta que sirva para movilizar los
elementos pedaggicos que se vayan a utilizar. Estos espacios pueden estar cubiertos o
no, dependiendo del uso que se le vayan a dar y el clima de la zona.
110
Figura XX. Esquema de extensin de sesiones + Escuela Ekya en Kanakapura Road / CollectiveProject.
A) Ciclo I
Para este grupo etario, es pertinente considerar que el nio est en un momento de
crecimiento y desarrollo fsico emocional constante, por lo cual no va a tener dimensiones
exactas y estndar como para dimensionar con precisin el espacio. Sin embargo, gracias
a los estudios antropomtricos de la OMS, podemos llegar a un consenso de que un infante
promedio no debiera crecer ms de 1m de altura hasta que pase de la edad de este nivel4.
Con esto en mente, podramos concluir que el nio debiera tener espacio para poder estar
echado tranquilamente, estirar los brazos, jugar con objetos que tenga al alcance, gatear,
dormir plcidamente, y realizar todas sus actividades de la mejor manera. La realizacin de
este tipo de actividades debiera darnos un clculo del espacio dentro de un rango de un
ratio no mayor a 2m2 efectivos por nio en la zona de juego libre5, pudiendo ser menor en
casi un 50% para zonas dedicadas a momentos de cuidado especfico como el de
descanso. A este clculo habra que agregarle un margen adicional que considere las
circulaciones, estanteras y espacios ocupados por los docentes.
En cuanto a la capacidad del espacio en s, segn la norma de racionalizacin RSG 18252014-MINEDU el nmero mximo de alumnos por seccin en zona urbana es 25. De
acuerdo a la RVM 036-2015-MINEDU, el adulto responsable se har cargo de hasta
mximo 8 nios, teniendo en cuenta que a ms pequeos sean los infantes menos nios
podr atender. Por este motivo se debe tener en cuenta que el espacio contar con varios
adultos responsables, lo cual variar de acuerdo a los nios y sus edades. El escenario
ideal contempla a ms de un adulto responsable por aula ya que as pueden intercambiar
roles, repartirse tareas, descansar de rato en rato sin que haya ausencia de
acompaamiento, darle el cuidado y atencin necesarios a cada nio, y favorecer las
relaciones con ellos a travs de la qumica mutua que puedan tener, que no va a ser igual
en todos los casos. Sin embargo, el diseo del espacio en especfico debiera contemplar la
posibilidad de tener el caso ms pesimista, en donde solo haya un adulto por aula.
Patrones de crecimiento infantil de la OMS. http://www.who.int
Norma Tcnica para diseo de locales de Educacin Bsica Regular Nivel Inicial. Ministerio de Educacin. Oficina de Infraestructura
Educativa. 2014
111
B) CICLO II
Tomando como base los mismos criterios y referencias que para el grupo de aulas del ciclo
I, podemos concluir que para este grupo etario se pueden considerar dimensiones
antropomtricas de no ms de 1.5m de altura6 sumadas al movimiento libre que pueda dar
el nio en sus diferentes posiciones, tanto echado como sentado, y segn las actividades
que quiera tener o las que se le hayan preparado pedaggicamente para realizar durante
la jornada diaria. Estas consideraciones debieran darnos un clculo del espacio dentro de
un rango de un ratio promedio de 2.5m2 efectivos por nio en la zona central y flexible del
espacio. En esta oportunidad tambin es pertinente agregarle a este clculo un margen
adicional que considere las circulaciones, estanteras, materiales, mobiliario y espacios
ocupados por los docentes.
En cuanto a la capacidad del espacio en s, segn la norma de racionalizacin RSG 18252014-MINEDU, el mximo de alumnos por aula en zonas urbanas es 25.El espacio debe
permitir a los adultos responsables una mayor eficiencia en sus labores, as como la
posibilidad de compartir, intercambiar e intercalar responsabilidades con sus compaeros
de equipo, manteniendo la prioridad de tener la atencin centrada en el nio y no dejarlo
desatendido en ningn momento, sin que esto perjudique su propia salud y bienestar,
manteniendo el respeto a ambas partes, favoreciendo las relaciones mutuas de manera
natural. Al igual que en el grupo etario anterior, los equipos tambin pueden ser de un
docente principal y uno asistente o practicante, aunque debiera considerarse el peor
escenario, en donde solo hay un adulto responsable, a la hora de hacer el planteamiento
espacial.
Es importante resaltar que el escenario ideal contempla a ms de un adulto responsable
por aula ya que as pueden intercambiar roles, repartirse tareas, descansar de rato en rato
sin que haya ausencia de acompaamiento, darle el cuidado y atencin necesarios a cada
nio, y favorecer las relaciones con ellos a travs de la qumica mutua que puedan tener,
que no va a ser igual en todos los casos. Sin embargo, el diseo del espacio en especfico
debiera contemplar la posibilidad de tener el caso menos favorable, en donde solo haya un
adulto por aula.
112

A) Ciclo I
Para este grupo etario debiera considerarse el material educativo concreto del mdulo de
psicomotricidad como el elemento pedaggico principal, como un recurso que facilite el
aprendizaje de nios y nias a travs del movimiento libre que desarrolle sus capacidades
motrices a travs de su exploracin espacial y la interaccin con las superficies horizontales,
verticales y otros objetos con los que tenga interaccin durante esta actividad. Estos
materiales conforman espacios que aportan en el proceso de sociabilizacin entre los nios
y nias, y permiten que vayan conociendo sus habilidades y limitaciones a travs de
distintas configuraciones. Adems de este material psicomotriz, la Gua de orientacin:
Materiales Educativos para nios y nias de 0 a 3 aos recomienda una lista de materiales
complementarios adicionales, sencillos y de fcil comprensin, para los infantes de este
rango de edad.
El aula en ciclo I cuenta con el siguiente material educativo otorgado por el MINEDU:
Figura XX. Ciclo I: Material fsico - Mdulo de Psicomotricidad para nios de 0 a 2 aos.
B) Ciclo II
A diferencia del ciclo I, para el aula de este grupo etario se tiene que considerar los
materiales especficos para cada sector de desarrollo de habilidades y cualidades
especficas. Estos objetos deben ayudar a representar el sector temtico requerido para
lograr los objetivos pedaggicos y, en algunos casos y segn el entorno y la realidad,
pueden utilizarse materiales reciclados para el complemento o mejora de la realizacin de
actividades.
Los mdulos temticos cuyos materiales debieran ser considerados para el diseo y que
son brindados por el Ministerio son los siguientes:
113
Mdulo de comunicacin y matemticas.

Mdulo de biblioteca del aula.
Mdulo de ciencia y ambiente.
Teniendo como complemento, la posibilidad de incorporarse los siguientes sectores:

-
Mdulo de representacin del hogar y las labores cotidianas.

Mdulo de arte
Figura XX. Materiales Modulo biblioteca del aula.
114
Figura XX. Materiales Modulo comunicacin y matemticas.
115
Figura XX. Materiales Modulo ciencia y ambiente.
116
Adems, como complemento a la dinmica de sectores e introduccin a la representacin

pictogrfica y comprensin lectora, los nios a partir de los 4 y 5 aos cuentan con un
cuaderno de trabajo durante todo el ao educativo. Este material mide 33cm. x 27.6cm., y
se deja en el aula para que durante cada clase se vayan desprendiendo las pginas que
requieran ser trabajadas. Estos objetos debieran ser considerados en el diseo de los
espacios de almacenamiento.
Figura XX. Cuadernos de trabajo para nios.

En el caso del ciclo I, debido a la priorizacin de la psicomotricidad, no se utiliza mucho de
este. En cambio, en el ciclo II, se deben tomar en cuenta todos los tiles para la realizacin
de las actividades por sectores, las dinmicas grupales y los momentos de actividades
rutinarias, como cartulinas, plumones, lapiceros, colores, papeles, etc.

A pesar de no contar con la necesidad de tener instalaciones especiales especficas, es
importante recordar que la proximidad de las aulas a los espacios de servicios higinicos
debiera hacer que se considere en el diseo la separacin necesaria, y aislada segn
corresponda, entre los pasos y canalizaciones de las distintas instalaciones, sin que haya
interferencias entre ellas. En caso el lugar donde se establezca la institucin educativa
cuente con condiciones climticas muy extremas y se requiera de la utilizacin de
instalaciones mecnicas que colaboren con la climatizacin de los ambientes para el
correcto y saludable desempeo del infante, este aspecto debiera ser considerado como
de gran importancia.
117

Para el caso especfico de este espacio, es importante considerar todo el equipamiento
audiovisual que se pueda requerir para la realizacin de las distintas actividades, sobretodo
en el grupo de ciclo II. Estos debieran contar con las conexiones elctricas correspondientes
y con tomas de energa que permitan su uso cmodo.
1.1.10 Mobiliario
Debido a la necesidad de flexibilidad de uso del espacio del aula, se debe considerar que
el espacio central es en el que se ocupa la mayor cantidad de espacio para la realizacin
de actividades. Por ese motivo, el mobiliario no permanente, aquel que no es parte del
edificio construido, debiera ser ligero y de fcil manipulacin por los nios y nias,
permitindoles que puedan colaborar con las disposiciones espaciales planteadas por el
adulto segn el uso especfico que se le vaya a dar, o para que ellos mismo configuren el
espacio segn sus consideraciones. Este tambin debiera ser apilable, plegable o de fcil
desmontaje, para facilitar su acomodo y guardado a un lado del aula o en el espacio
especfico dedicado para ello, y as no interferir con el rea de juego libre.
Para el mobiliario de mesas y sillas para los alumnos, estos deben seguir los criterios ya
mencionados. Las mesas deben permitir el trabajo en equipo con al menos cuatro nios y
pueden ser rectangulares, cuadradas o de alguna forma que permita que se configuren de
distintas formas. En el caso especfico del mobiliario de ciclo I, se recomienda que las sillas
para los adultos tengan un brazo de apoyo en caso la madre vaya a dar de lactar al nio o
la persona que alimentar al beb lo necesite, garantizando la correcta y cmoda
realizacin de la accin y su objetivo pedaggico.
Es importante tener en consideracin un espacio de mobiliario para loncheras y zapatillas
o zapatos, en donde los nios del ciclo I tengan dos repisas, de preferencia en el espacio
de recibo del aula, para colocar en una sus loncheras y en otra sus zapatos o zapatillas,
permitindoles que dentro del aula utilicen medias gruesas u otro material confortable que
les permita el libre movimiento y desplazamiento, manteniendo limpio el piso donde juegan.
La repisa debe permitir que se coloquen cmodamente una lonchera, o sus zapatos, y que
est a altura de nios de 1 a 3 aos que ya pueden caminar e ir de forma autnoma a
cogerla. En el caso especfico de las loncheras, podra considerarse tambin un sistema de
percheros o ganchos, en donde puedan colgar tambin sus bolsas con utensilios de
limpieza personal a utilizar cuando vayan al bao.
118
Figura XX. Utilizacin de espacio exterior para loncheras y bolsos.
En el caso de ciclo II, se puede considerar el mobiliario para las loncheras en la parte
exterior del aula, junto a la puerta y sin que esta incomode cuando se abra completamente.
De esta manera, estos muebles son accesibles a los nios a nias siendo tambin seguros.
Es importante mencionar que, en general, los estantes debieran estar clasificados por
escala entre altos, bajos e intermedios. Se recomienda utilizar estantes bajos abiertos sin
puertas para que permitan la visin, seleccin y acceso del nio al material pedaggico de
acuerdo a su inters; fomentando el desarrollo de su autonoma y su capacidad de decisin.
En cuanto a los estantes altos, estos son de uso especfico de los adultos, que de esta
forma tienen control y acceso exclusivo, y colabora a la optimizacin del espacio al ser
utilizado en doble nivel. Para el caso de los espacios intermedios entre estantes, estos
debieran permitir colocar algunos objetos para usos de los nios pero asistidos por el
docente.
119
Figura XX. Esquema de mobiliario alto y bajo con espacio intermedio.
1.1.11 Materialidad
Este tem debiera conjugarse con las formas y colores a utilizar al momento del diseo, de
manera integral, sobre todo al pensar en los objetos y superficies con las que interactuarn
los nios. Para estas edades, y como se mencion anteriormente, el suelo es un plano de
suma importancia en estos primeros aos de vida. Por ello, se debe tener en cuenta que
las texturas y materialidades de estas superficies sean blandas y con capacidad de
amortiguamiento que evite que los nios se golpeen y tengan dolor al tener un contacto
fuerte con ello; sin que esto signifique que no puedan tener una rpida limpieza, ya que
tambin estarn expuestas a que sean pintados, manchados con arcilla, etc. En las paredes
la situacin no es tan diferente a pesar de ser una superficie menos protagonista. En ella
tambin se pueden realizar funciones pedaggicas, lo que la vuelve una herramienta ms
para lograr los objetivos propuestos, ya que permite la colocacin de afiches, carteles,
calendarios, imgenes, figuras, etc. Es pertinente mencionar que los materiales
constructivos que se utilicen en la construccin del aula deben permitir que al interior de
ella se tenga una temperatura adecuada para estar e interactuar sin riesgo a tener
variaciones que afecten la salud del infante.
La paleta de colores debiera de reflejar la tranquilidad que requerir el nio para la
realizacin de cada una de sus actividades, evitando que se distraiga con colores fuertes y
llamativos, y que el espacio conspire en el desarrollo de sus aptitudes psicocognitivas. Es
debido a esto que se recomienda la utilizacin de una paleta de colores pasteles o neutros,
que eviten la estimulacin subconsciente del infante en esta etapa tan sensible de su
evolucin.
Es importante que estos criterios sean pensados de manera simultnea como un solo
criterio, y de acuerdo a las distintas realidades socioculturales de nuestro pas. Esto
permitir que se puedan aprovechar recursos de cada localidad para darle a la institucin
educativa un carcter distintivo que le d personalidad propia y le genere identidad y vnculo
entre el nio y su lugar de estudio/origen.
120
1.2 AMBIENTE DE PSICOMOTRICIDAD

El ambiente de psicomotricidad es uno de los espacios ms importantes de la II.EE. ya que
ser donde se desarrollarn los aspectos corporales, emocionales y cognitivos de los nios,
los cuales se encuentran interconectados entre s al ser naturales e innatos a los procesos
evolutivos de todo ser humano. Para que este proceso de crecimiento integral pueda darse,
se requiere de un contexto donde este individuo se pueda desenvolver, sentir, actuar,
expresar y vivir integrando los tres aspectos en sus procesos formativos. En la Educacin
Inicial, la actividad psicomotriz vela por el correcto desarrollo de esos aspectos ya
mencionados y los hace en una etapa formativa del nio, en donde recin ste recin va
tomando conciencia de sus transformaciones corporales, cognitivas y emocionales; a travs
de su exploracin espacial y el entendimiento de su cuerpo y la relacin que este tiene con
el entorno.

Los seres humanos somos seres motores. Requerimos de nuestra destreza fsica para
poder desenvolvernos en el entorno en el que nos encontramos y poder subsistir. Incluso,
desde el inicio del proceso evolutivo del actual homo sapiens sapiens, hemos estado
condicionados al desarrollo de nuestras capacidades motoras para poder sobrevivir. Tal es
as, que los primeros pasos evolutivos notorios del ser humano se dan a partir del desarrollo
psicomotriz, de cuando el homnido aprendi a utilizar sus pulgares y fue irguiendo su
postura. La verticalidad es el elemento decisivo que liberar a la mano de toda actividad
locomotora. En este aspecto no debe olvidarse que la oposicin del pulgar, acrecentando
la fuerza y la precisin de la prensin, convertir a la mano en un instrumento polivalente.
De golpe, el bipedismo abre la posibilidad de evolucin que conduce hasta sapiens. La
posicin vertical libera a la mano, la mano libera a la mandbula, la verticalizacin y la
liberacin de la mandbula eximen a la caja craneana de las tensiones mecnicas que hasta
entonces pesaban sobre ella y sta puede ensancharse en beneficio de un inquilino de
mayor volumen (Morin, 1974). Este hecho es un hito importante en el proceso evolutivo del
ser humano que conocemos actualmente y lo es tambin para el nio que va creciendo.
La prctica de la psicomotricidad pedaggica, entonces, se vuelve una parte importante en
los procesos formativos del infante ya que no solo es una actividad que le permite empezar
a desarrollarse fsicamente, activando sus articulaciones y estimulando sus msculos, sino
que es una actividad que le permitir desarrollarse psicolgicamente en base a la
construccin somato-psquica de los impulsos que obtenga de su relacin con el mundo
que lo rodea, informacin que le har ir entendiendo la complejidad de su entorno y la suya
propia. Es as que la exploracin espacial con el entorno, y la experiencia corporal que el
nio pueda tener en ella, ayudan a que el infante exteriorice su inconsciente a travs del
lenguaje corporal, a que se exprese sin necesidad de verbalizar palabra alguna y a que
construya su propio imaginario al desenvolverse en el espacio como lo hara en su mundo
interior. Es mediante la realizacin de actividades fsicas como estas que el nio ir
recolectando informacin sobre lo que lo rodea y, en ese proceso, ir entendindose a s
mismo hasta poder saber utilizar sus manos y pies y as lograr erguirse, liberando su crneo
de tensiones y presiones corporales que le impidan desarrollar su cerebro. Este momento
crucial en el proceso formativo del nio, y que se fomenta con las actividades psicomotrices,
ser de suma importancia en el desarrollo del Ello del infante, de la comprensin de sus
121
instintos y la definicin de su personalidad. Esta propuesta, que se enfoca en el aprendizaje

del nio a travs de la experiencia personal para que aprenda sobre sus lmites y
posibilidades al tener total libertad de expresin de sus deseos, pasando de la satisfaccin
de sus placeres por accin a la de sus placeres por pensamiento a travs del enfrentamiento
con sus angustias y la limitacin de los llamados fantasmas de accin 7, formados
alrededor de su sexto mes de vida; nos enfatiza que la calidad del entorno en el que
interacte el infante en esta primera etapa de su crecimiento influenciar en el
entendimiento de s mismo a travs de la comprensin de su interior, de lo que le hace
sentir su relacin con los dems y de la angustia que le generar el rompimiento paulatino
del apego con su referente de amor (Aucouturier, 2004a).
Imagen: Ambiente de Psicomotricidad en I.E.I. Modelo ESSALUD.
El nio requiere de un espacio de libertad contenida que le permita realizar actividades

ldicas y de exploracin espacial para poder desarrollarse de manera ptima, en donde
pueda aprender, a travs de la psicomotricidad, que sus actos son producto de sus
pensamientos y ordenes cerebrales, y que eso le ayude a controlar su Ello y a la formacin
de sus capacidades psico-cognitivas, su Yo y futuro Super-Yo. Es as que ambiente de
psicomotricidad debe ser un espacio que sirva para fomentar ese descubrimiento que va
7
El fantasma de accin es una produccin imaginaria del nio, una ilusin, creada a partir del placer de la accin pulsional que nace de
la relacin de apego entre el infante y su ser ms amado, usualmente su madre. Estn relacionados con la absorcin (fantasmas de
devoracin y de destruccin), la prensin (fantasma de apresamiento), la movilizacin del cuerpo en el espacio (fantasma de elevacin,
de vuelo, de cada, de balanceo, de envoltura), la expulsin anal (fantasma de dar y recibir, de retener) y la genitalidad (fantasmas de
muerte y de amor); y se ponen en manifiesto por intermedio del juego libre del nio.
122
teniendo el nio a partir del movimiento y juego corporal, en donde pueda desarrollar el
placer de comunicar, crear y pensar. De sentirse libre: () los nios y nias disfrutan del
movimiento (del juego corporal o juego sensorio motriz) de manera natural. Es desde el
movimiento en que realizan sus conquistas psicolgicas y motrices (psicomotrices): en la
percepcin de su cuerpo relacionndose con diferentes objetos (por ejemplo) nios y nias
irn descubriendo diversas nociones como cul es ms pesado y cul es ms ligero; es as
que despus, podr decir: ste es ms pesado que el otro y este otra es ms pesado que
el primero.8

Las actividades que se darn en el ambiente de psicomotricidad sern pre-establecidas por
el adulto responsable segn los criterios pedaggicos pertinentes y la necesidad de cada
nio en particular. Esta se compartir y conversar con el nio, para hacrsela entender y
que todos los procesos sirvan para fomentar su crecimiento y desarrollo personal.
El nio: Es el protagonista principal en el ambiente de psicomotricidad. Es quien

determinar el tipo de espacio a planear y la toma de las decisiones generales,
programticas y de criterios de diseo a utilizar para la concepcin de stos. Es
quien interactuar en y con este espacio a travs de la exploracin y el juego libre,
mientras se respete su individualidad, sus iniciativas y las capacidades que ir
desarrollando con el paso del tiempo; reconocindole como un sujeto de accin con
personalidad y carcter propios. Aquel que, a travs de los estmulos que este
espacio le d, deber ir construyendo progresivamente su esquema corporal para
adquirir seguridad en sus posturas y, posteriormente, poder apropiarse y dominar
progresivamente su cuerpo, fortalecindose y teniendo un desarrollo pleno, viviendo
la realidad a travs de su experiencia personal y construyendo un imaginario que le
permita formar sus capacidades psico-cognitivas.
El adulto responsable: Es quien acompaar al nio durante las sesiones de

psicomotricidad. Aquel que cumple un rol de formador del infante y quien deber
organizar con anticipacin las actividades que se darn en ste ambiente luego de
analizar la situacin personal de cada infante para poder realizar estas tareas. Es
quien, durante el desarrollo de las actividades psicomotrices, deber observar,
analizar y entender al nio para poder acompaarlo y guiarlo apropiadamente en
sus procesos de desarrollo personal. Es el encargado de supervisar el ptimo
desenvolvimiento del nio para lograr los objetivos pedaggicos propuestos,
brindndole las mejores condiciones para que tenga un correcto desenvolvimiento
en el espacio y pueda aprovecharlo al mximo. Es quien, de manera gentil, atenta,
y responsable, acompaar al infante mientras duren sus procesos creativos y de
juego libre productivo, buscando que siempre se tengan la mayor cantidad de
estmulos positivos que refuercen el desarrollo del nio a travs del espacio,
dejndole cierta autonoma en el desarrollo de sus actividades, ya formarn parte
de su integracin con el entorno, el control de su Ello y la consolidacin de su Yo y
futuro Super-Yo. Tendr un rol de acompaamiento, supervisin y gua, pero
Gua de orientacin del uso del Mdulo de materiales de Psicomotricidad para nios y nias de 3 a 5 aos Ciclo II. MINEDU.
123
tambin podr participar como parte de las dinmicas del nio como uno ms de
ellos, en caso stos lo inviten, y sin dejar de servir como nexo entre el mundo infantil
y el de los adultos.
La familia: Es el grupo de personas que, a pesar de no estar siempre presente

fsicamente, forma parte primordial de los procesos de aprendizaje del nio. Es un
personaje que, a pesar de no tener presencia fsica necesaria en el espacio, tiene
una presencia muy fuerte y marcada en el desarrollo del imaginario y psique del nio
durante esta etapa de su formacin. Puede o no formar parte de las dinmicas de
los infantes, al igual que el adulto responsable, ya que si es que se encuentra en la
institucin educativa y el nio lo desea e invita, ste puede participar de la actividad
formativa del nio a travs de juegos o momentos de interaccin y conversacin.
A continuacin se explicarn las actividades desarrolladas en el espacio:
Actividad psicomotriz o expresin corporal
Es la actividad principal que se dar en el espacio, a pesar de que en el grupo etario de

ciclo I, esta parezca llevada de manera ms libre que en ciclo II, la estructura es similar en
ambas y tiene estrecha relacin con la actividad similar que se da dentro del aula. La
importancia de su realizacin radica en que es la base del trabajo del infante con su propio
cuerpo, en relacin con los otros, los objetos y el espacio. Es un momento en el que los
nios tendrn la oportunidad de experimentar su corporalidad, al explorar el espacio y
realizar distintos movimientos, que le permitan entenderse a s mismos, lograr control sobre
su cuerpo, y comprender que ocupan un lugar en el espacio que los rodea. La secuencia
metodolgica de la realizacin de esta actividad est descrita en la Gua de Orientacin del
Uso del Mdulo de Materiales de Psicomotricidad para nios y nias de 3 a 5 aos Ciclo
II9 y complementada en el acpite de esta actividad en el captulo del aula de este mismo
lineamiento. sta se divide en los siguientes puntos:
-
Antes: Momento en el que el adulto responsable toma la decisin de las

dinmicas a realizarse y las programa, luego de tener conocimiento y
entendimiento de las caractersticas particulares de los nios que participarn
en la sesin.
Desarrollo: Periodo de tiempo dividido en distintas dinmicas que incorporan el
saludo, la presentacin de los materiales, la explicacin de la actividad, el
acuerdo mutuo de las reglas de juego, el juego sensorio motriz y simblico, el
ordenado de la sala, el momento de relajacin, y el momento de la expresin
grfico plstica.
Cierre: Es el momento donde se comparten las experiencias y apreciaciones de
la sesin, se puede planificar el siguiente da, y se procede a la despedida.
Gua de orientacin del uso del Mdulo de materiales de Psicomotricidad para nios y nias de 3 a 5 aos Ciclo II.
MINEDU.
124
Figura XX. Dinmicas en ambiente de psicomotricidad.
Juego de prevalencia motora
Son aquellas actividades que se realizarn en el momento del desarrollo de la actividad de

juego y que son realizadas por la motivacin y curiosidad personal del nio por conocerse
y entenderse a s mismo y a su entorno a travs de la exploracin espacial, la
experimentacin del ensayo y error, la accin repetitiva y la manipulacin de los objetos en
el medio en donde est. Se pueden subdividir en dos categoras:
-
Juegos centrados sobre s mismo: Son las actividades como giros, cadas,
balanceos y saltos, que conllevan estimulaciones labernticas y vestibulares, de
la satisfaccin de ciertos placeres como el de sentir su propio cuerpo, el controlar
cada vez ms su movimiento y el de dominar sus miedos; que fomentan el
entendimiento de s mismo a travs de una imagen ms unificada de su cuerpo,
integrando sus conflictos internos en la formacin de su personalidad, carcter y
Yo.
Juegos motores exteriores: Son las actividades como correr, saltar, trepar,
caminar o marchar, por la simple libertad de querer tener placer de movimiento
o expresar los sentimientos interiores. Estas favorecen la interaccin con el
entorno y su conquista a travs de la exploracin espacial y la interaccin y
manipulacin con el medio, sintindose como una parte de l para poder
entenderlo y dominarlo. Para la realizacin de estas actividades, el nio suele
buscar verse en alguna superficie para apoyar su aprendizaje. Aqu es donde
125
aparece el elemento del espejo, que contribuye a la identificacin propia del

infante y a la atribucin de una imagen a s mismo, a diferenciarse del resto.
Juego de representacin
Son aquellas actividades que tambin se realizan en el momento del desarrollo de la

actividad de juego, pero que son la exteriorizacin de los imaginarios del nio a travs de
elementos simblicos. De la construccin de su identidad a travs de la libre expresin y
creatividad. Estos pueden darse a travs de acciones, imgenes, representaciones
pictogrficas como el dibujo o la escultura, el lenguaje u otros. Se pueden sub-dividir en las
siguientes:
-
Juegos simblicos: Son las actividades en donde, bajo las reglas impuestas por
el infante y su imaginario, se evoca una actividad o situacin distinta a la del
contexto real en el que se encuentra y en la cual el nio debe representar un rol
que no es el suyo, fomentando en el nio el desarrollo y control de su
corporalidad, su ubicacin espacio-temporal y su memoria.
Juegos de construccin: Son aquellos que se dan a travs de la manipulacin

de objetos y materiales concretos, de la representacin del imaginario del nio a
travs de la agrupacin y estructuracin de estos elementos. Sirven para que el
nio aprenda a concentrarse en otra cosa que no sea la satisfaccin de sus
placeres y contribuye al dominio de su Ello, empezando a tener consideracin
de las variables externas a l mismo, a analizar su alrededor, y a adquirir
consciencia de que tiene una forma propia y nica de pensar.
-
Figura XX. Actividad psicomotriz o expresin corporal.
126

El ambiente de psicomotricidad debiera permitir la mayor flexibilidad y versatilidad posible.
Sin embargo, debe contar con dos sub-espacios diferenciados. El primero, una zona previa
donde se dan las dinmicas de inicio y trmino de cada sesin. En donde, a manera de
prembulo, el adulto responsable pueda reunirse con los nios y explicarles, antes de su
ingreso, qu es lo que van a hacer en esa jornada. Este sector debiera servir como lugar
de preparacin y charla entre el docente y los nios, en donde se puedan quitar y dejar el
calzado, dependiendo de las condiciones climticas del lugar, y se queden con medias u
otro material ms que le permita mayor comodidad en la actividad del juego; o un sector
donde simplemente se pueda hacer una pausa antes, durante o despus de concluida la
actividad. La ubicacin exacta de este ambiente depende mucho de las condiciones
espaciales del terreno y, en algunos casos, se puede adecuar este sector dentro de un
espacio mayor, separndolo con unos muebles bajos que ayuden a delimitar ambos o algn
recurso similar. Este espacio de llegada debiera servir como prembulo a la segunda zona,
que sera en donde se desarrolla la actividad ldica psicomotriz en s y que es el espacio
principal de psicomotricidad. Este segundo ambiente, el ms importante, tiene que permitir
la realizacin de la actividad motriz para lograr que el infante desarrolle su creatividad segn
la actividad coordinada entre el docente y los nios. Esto se dar a travs de la calidad de
la exploracin espacial, la libertad y versatilidad del movimiento de los nios, y la correcta
programacin de las actividades pedaggica.
Figura XX. Esquema de planteamiento espacial.
De manera similar a lo que sucede en el aula de ciclo I, en este espacio el elemento del
piso es la superficie ms importante de apoyo para las actividades de psicomotricidad.
127
Sobre esta superficie se apoyan gran parte de los materiales pedaggicos y es sobre ella y
a travs de ella que, con o sin el uso de estos elementos, los nios saltarn, corrern,
treparn, girarn, rodarn, caminarn, etc; desarrollando sus capacidades fsicas y
psicocognitivas a travs del enfrentamiento de sus miedos y el dominio de su cuerpo. Las
paredes se utilizarn bsicamente para dos cosas: para que el nio se reconozca
fsicamente y se identifique como un individuo con caractersticas propias, mientras realiza
alguna actividad, a travs de espejos de un material que se seguro para el infante; y para
el guardado, sujecin o apoyo complementario de los materiales con los que trabajar
durante la sesin psicomotriz. Para ello, se sugiere el uso de cajas de cartn, u otro similar,
que ayude a la organizacin de estos elementos segn sus tamaos y usos; y que puedan
ser apilables sobre repisas o estantes que puedan ser incorporados como mobiliario y que
permitan, en caso se considere pertinente, la manipulacin y acceso de algunos elementos
por parte del nio y si la actividad pedaggica lo requiere.
En algunos casos, y si la institucin educativa cuenta con los recursos para hacerlo, se
puede implementar los ambientes de psicomotricidad con una espaldera que permita una
forma diferente de trepar y enfrentar la verticalidad.
En cuanto al elemento cielo, este puede ser de utilidad en cuanto se cuelguen desde ah
algunos elementos adicionales que el docente desee utilizar de forma pedaggica, como
telas, sogas, hamacas, papeles, anillos, etc; que le den variedad a la experimentacin
espacial y el enfrentamiento del nio con la verticalidad del espacio y la superacin de sus
miedos a la cada y el vaco.
Siendo este ambiente un espacio donde se realizarn diversas actividades fsicas, debiera
considerarse que la escala sea siempre la de un nio. Sin embargo, en el caso de que la
actividad se realice en una sala especializada y no en un aula, se debiera pensar en la
posibilidad de tener una escala mayor, ms parecida a la de la sala de usos mltiples o la
de un adulto, ya que el tener mayor altura ser una oportunidad ideal para que la sala de
psicomotricidad sea un ambiente claramente distinto al de las aulas u otros ambientes al
interior. De este modo, tambin permitimos que algunos elementos que puedan
desprenderse del techo lo hagan de forma ms cmoda y as puedan servir mejor a su
funcin pedaggica, fomentando la realizacin de juegos de prevalencia motora especficos
y el enfrentamiento y superacin de temores en el infante. El aula de ciclo I debe tener
mayor privacidad que la del ciclo II.
Como complemento, este espacio debiera estar equipado con los materiales pedaggicos
adecuados para la realizacin de las actividades y juegos planeados, como la casa de
madera, aros, telas, pelotas con peso, palicintas, tteres de mano, slidos geomtricos,
colchoneta de espuma, un dispositivo para trepar y saltar, etc.; y un depsito o rea de
almacenamiento que permita su guardado y fcil manipulacin, evitando que no se usen y
su rpido deterioro rpidamente.
128
Figura XX. Ambiente de Psicomotricidad con espaldera y anillos La casita Munay Wayra.

Tomando como referencia que la psicomotricidad es una actividad primordial y bsica en el
desarrollo del nio, tanto en el campo fsico como psicocognitivo, y que lo importante es
que se d s o s en esta etapa formativa del infante; esta debiera poderse realizar en todos
los ambientes principales de la institucin educativa sin que su realizacin est
condicionada a tener una sala dedicada para ello. Es entonces que este ambiente de
psicomotricidad debe poder darse tanto en el aula, como en la sala de usos mltiples, el
patio o una sala dedicada. Y es que, si nos ceimos estrictamente al carcter pedaggico,
la variedad de espacios en los que el nio realice estas actividades, y los diferentes retos y
experiencias que estos le permitan, harn ms ricos y amplios los insumos y estmulos para
su desarrollo. Tal es as, que su componente pedaggico no es incompatible con ninguna
de las dems actividades que se dan en los dems espacios, sino el hilo que integra todas
estas e, incluso, los conduce como criterio de juego libre. Sin embargo, en caso se requiera
por cuestiones de dimensin, si puede tenerse un espacio dedicado a la realizacin de
estas actividades de carcter psicomotriz; y es ah en donde los elementos descritos en
cada superficie a utilizar (piso, pared y cielo) entran a tallar con mayor importancia.
En cuanto a su relacin con el resto de espacios de la institucin educativa, este ambiente
de psicomotricidad debiera estar cerca a las aulas, en caso sea una sala diferenciada, o ser
129
una ms de ellas. Por lo tanto, debiera integrar la batera de aulas regulares que son el eje
principal sobre el cual giran todas las dems actividades y espacios de la institucin
educativa; as como debiera estar integrada a los servicios higinicos y espacios de
almacenamiento necesarios para su complemento y correcto funcionamiento.
Figura XX. Esquemas de distribucin del ambiente de psicomotricidad.
Se debe considerar que sea un espacio flexible con capacidad de extenderse al exterior,
se enfoca solo en su actividad interior. Por ello, en el caso que el ambiente sea ms el
de una sala de psicomotricidad que el de un aula y para desarrollar en el nio la
sensibilidad ecolgica y de sostenibilidad que se considera pertinente, se sugiere seguir
algunos de los criterios de la sala de usos mltiples, en donde se propone considerar la
potencial altura del espacio y la solucin de ventilacin e iluminacin como recursos que
permitan la utilizacin de superficies como espacios de cultivo o techos jardn,
accesibles, o como superficies que capten recursos, como agua o energa solar, para su
re-uso dentro de la institucin educativa. Esto variar segn la condicin geo-climtica
de la ciudad en donde se encuentre esta edificacin y del planteamiento arquitectnico
general, pero ayudar a que el infante empiece a entender no solo cmo es que se
comporta la naturaleza, sino a poder obtener un beneficio de ella sin que esto signifique
dejar de tener una convivencia responsable y armoniosa entre ambas partes.
130

Tomando en consideracin que lo importante es qu se d la actividad psicomotriz dentro
de las sesiones pedaggicas en la institucin educativa, el dimensionamiento y clculo de
espacios pasara a ser similar al de las aulas.
En el caso especfico que se requiera una sala especializada para la realizacin de estas
actividades, se deber tomar en consideracin el estudio antropomtrico de la OMS
utilizado para el dimensionamiento de las aulas de ciclo II, en donde la altura de un nio de
este rango de edades no debiera ser mayor a 1.5m210 y, por lo tanto, su espacio a ocupar,
considerando libertad de movimiento y utilizacin de materiales pedaggicos, de alrededor
de 2m2. Tambin es pertinente agregarle a este clculo un margen adicional que considere
las circulaciones, estanteras, materiales, mobiliario y espacios ocupados por los docentes.
Teniendo en consideracin que un aula normal (o aula de psicomotricidad) debiera tener
no ms de 22 ocupantes como promedio, estas salas especializadas debieran
dimensionarse tomando como su ocupacin mnima, la utilizada como mxima de las aulas
regulares.
Figura XX. Sala de Psicomotricidad de la Institucin Educativa Inicial Kumamoto.

En el caso de los materiales concretos a utilizar, en el ciclo I, por su condicin natural de
promotor de desarrollo de la psicomotricidad como actividad principal integrada al aula
regular, se considerarn el mismo listado detallado en el captulo del aula de ciclo I.
En el caso del ciclo II, a diferencia del anterior grupo etario, y teniendo en consideracin la
mayor libertad de movimiento del nio, as como su ms estable capacidad de estar erguido
y controlar sus extremidades, se considerarn materiales que lo ayuden a superar sus
temores y reforzar el dominio sobre su cuerpo, en donde puedan entender que sus acciones
son consecuencias de las ordenes cerebrales que emite luego de tomar decisiones al
respecto. Estos insumos debieran permitirle realizar, de mejor manera y con la calidad que
se espera para su correcto desarrollo, los juegos de prevalencia motora y representacin.
10
131
Figura XX. Materiales Mdulo de Psicomotricidad para Ciclo II.
132

Para el caso de estos ambientes en particular, sern todos aquellos que se consideren
complementarios para la realizacin de las diversas actividades ya descritas, en particular
las realizadas por el grupo etario correspondiente al ciclo II.

Este espacio no requiere de instalaciones especiales. Sin embargo, eso no quiere decir
que, al estar cerca a las aulas, deba contar con consideraciones de separacin y
aislamiento similar al utilizado en estos espacios; en donde, si el lugar donde se establezca
la institucin educativa contara con condiciones climticas adversas o que complican la
realizacin de estas actividades, se requiera de la utilizacin de instalaciones mecnicas
que colaboren con la climatizacin de los ambientes.

Fuera de las conexiones elctricas y tomas de energa necesarias para casos puntuales,
no se requiere de ningn equipamiento especial.
1.2.10 Mobiliario
Al igual que en el caso de los materiales y componentes fsicos, el mobiliario en general
debiera ser muy similar al utilizado en las aulas regulares en caso estas sean utilizadas
tambin como espacio de psicomotricidad, es decir que, debido a la necesidad de
flexibilidad y uso libre y dinmico del espacio, este debiera considerar mobiliario de fcil
manipulacin, transporte y guardado, as como un lugar de guardado para estos.
Para el caso de la sala especializada, y como elemento recurrente en ambos espacios,
debiera considerarse el tener estanteras o repisas que permitan el guardado de las cajas
y materiales utilizados en la jornada, sea sobre las paredes o en un ambiente anexo que
est dedicado a eso, as como un mueble similar que permita el guardado del calzado que
se quitarn aquellos que formen parte de alguna sesin, y siempre considerando que la
altura a la que se encuentren depender de si se considera necesario que el nio pueda
tener fcil acceso y manipulacin de los objetos que ah se guarden. Otro elemento
importante en el caso del mobiliario, es el espejo en las paredes que sirve para fomentar el
reconocimiento de la individualidad del nio y la creacin de un imaginario a partir de la
diferenciacin de su imagen con la de los dems.
1.2.11 Materialidad
Al igual que sucede con el aula de ciclo I, el piso es un elemento de suma importancia en
la realizacin de actividades y se vuelve la superficie con la que los nios tendrn mayor
interaccin. Por ello, este debiera poder soportar el alto trnsito y ser de un material que
amortige los golpes y evite el dao fsico del infante, siendo a la vez de fcil limpieza. Para
el resto de superficies, adems de considerar que su materialidad, forma y textura debiera
133
ser pensada para cumplir con las mismas condiciones que las mencionadas al hablar del
piso, se recomienda considerar colores claros, pasteles o neutros, con el objetivo de no
llenar el espacio con ms colores adicionales a los que ya puedan tener los materiales
educativos o el piso. El pintar estas superficies de tonalidades de la gama del blanco sera
una opcin adecuada, de manera que no solo se priorice el que el nio se concentre en el
entendimiento de la actividad que est realizando, sino tambin a que se asegure la
posibilidad de reflejo de mayor cantidad de luz natural al interior.
Es importante que estos criterios sean pensados de manera simultnea y de acuerdo a las
distintas realidades socio-culturales de nuestro pas. Esto permitir que se puedan
aprovechar recursos de cada localidad para darle a la institucin educativa un carcter
distintivo que le d personalidad propia y le genere identidad y vnculo entre el nio y su
lugar de estudio/origen.
134
1.3 SALA DE USOS MLTIPLES

El rea de la sala de usos mltiples, saln multiusos, multipropsitos, poli-funcional, o
polivalente; al igual que todos las dems espacios con el infante como punto de partida
para su diseo, debe continuar con el lineamiento principal de promover el juego como base
del aprendizaje, logrando que el nio responda a la experiencia espacial de manera que
forme parte integral de su desarrollo y que, a la vez, respete sus derechos e individualidad.
El saln multiusos debiera justificar su existencia funcionando tal cual indica su nombre y
sirviendo no solo a la institucin educativa a la cual pertenece, sino tambin a la comunidad,
funcionando de espacio para talleres u otros que fomenten diversas actividades educativas
y formativas para la gente del lugar, sobretodo en sitios donde la escasez de infraestructura
impide el ptimo desenvolvimiento de actividades que contribuyan al desarrollo de las
personas, a su crecimiento, y al de la localidad. Este espacio es aquel que servir para que
el infante aprenda a establecer vnculos con las dems personas y a que experimente y
explore nuevas formas de enfrentar el espacio e interactuar con su entorno.

El ser humano es un ser social por naturaleza y es por esto que debe de aprender, desde
temprana edad y como parte de sus procesos formativos, a socializar con sus semejantes.
Si bien este tipo de interacciones ya se da en las aulas y patios, es en espacios de encuentro
con personas de otras edades que el nio puede complementar esta parte de su
crecimiento. De la misma manera, los adultos que son parte de las familias de los nios
tambin requieren tener un espacio donde poder juntarse a interactuar entre ellos y con
ellos, as como tambin con los profesores y/o adultos responsables de los infantes. Es
entonces que, de la necesidad natural de tener un espacio de sociabilizacin en donde
puedan interactuar todos aquellos que integren o participen de forma alguna en el
aprendizaje del nio y su ocupacin de la institucin educativa, as como tambin de la
necesidad de tener una flexibilidad para la realizacin de actividades; nace el espacio del
saln de usos mltiples, o SUM Esta sala aparece como respuesta a la necesidad de
interaccin diferenciada y flexible en espacios de dimensiones diferenciadas a las aulas,
que permitan dinmicas de diversas escalas entre varios participantes y a un nivel diferente
del realizado en las aulas y patios, sin que esto signifique que no se puedan sustituir o
adaptar a ella debido a su multifuncin. El saln polivalente debe permitir y fomentar la
interaccin de los nios con su comunidad y familia en torno a diversas actividades que les
ayuden a tener estmulos positivos que contribuyan a su desarrollo y crecimiento personal;
a que consoliden la composicin de su Yo y tengan una base slida de la futura formacin
de su Super-Yo.
135
Figura XX. Interaccin nio pedagoga. I.E.I. N042.
Al mismo tiempo, debe contribuir a que los adultos que tengan algn tipo de relacin con
los nios tengan un espacio de reunin, de dialogo entre ellos y con los nios; en donde
puedan tambin realizar actividades en conjunto, de inter-aprendizaje, y fortalecer el
carcter de comunidad y su relacin con la misma. Debiera ser el espacio que permita el
intercambio de experiencias sensoriales y espaciales como parte del aprendizaje no solo
del nio, sino de los adultos tambin. Va a ser el ambiente que permita que el adulto, que
no suele estar acostumbrado a tener una relacin directa con el nio en esta etapa de su
desarrollo ms que de forma vertical, pueda ingresar al mundo de este e interactuar con l
para ensearle y aprender de y con l, a que entienda que debe reconocerlo como individuo
y respetarlo como tal, con todo lo que esto implica, para que el infante fortalezca su
identidad y carcter al sentirse protegido en un espacio en donde el protagonista sigue
siendo l, pero en donde los adultos tambin tienen un lugar.
Esta sala, de cierta forma, va a fungir de espacio de transicin entre el mundo del nio, en
donde se prioriza su experiencia formativa ldica y su proteccin; al mundo adulto, en donde
debiera tener una fuerte relacin con la sociedad civil. Si tomamos en consideracin que la
educacin inicial debiera cumplir la funcin de transicin entre el hogar y el sistema
educativo, este espacio debiera de fungir como elemento importante en ese proceso. Por
ello, este saln polivalente cumplir, por su carcter y funcin general, un rol integrador de
todas las partes involucradas en las dinmicas de aprendizaje y formacin del infante.
136

El nio: Es el protagonista principal del espacio. Aquel que va a interactuar

directamente con l y el que va a condicionar primordialmente los criterios de diseo
a utilizar en la concepcin del mismo. Es quien va a ocupar el saln de distintas
formas y quien lo utilizar al mximo. Quien debe aprovecharse de todas las
situaciones e impulsos que el ambiente le d para fortalecer su proceso de
desarrollo personal. Aquel que moldear el espacio segn las experiencias que vaya
a tener y el que desarrollar su creatividad a travs de las distintas formas de
explorar y vivir el espacio que el saln de usos mltiples le ofrecer. El mayor
beneficiario de las diversas interacciones, entre personas de diferentes edades, que
se darn en esta sala.
El adulto responsable: Es el acompaante del nio. Aquel profesor, familiar o

encargado, que cumple un rol en la formacin del infante. Es el responsable de
brindarle al infante las condiciones ptimas para que este tenga un correcto
desenvolvimiento en el espacio y pueda aprovecharlo al mximo. Es quien va a
tener el control prcticamente total de la sala, y le dar parte de esa condicin
multipropsitos a la misma, a travs de la manipulacin de los equipos y mobiliario,
de la decoracin, del condicionamiento, y de lo que permita que se realice en ella.
Es un personaje activo que puede tambin cumplir el rol de usuario y que debiera
fomentar la diversa exploracin espacial del infante, as como tambin el tener
interacciones sociales diversas. Es quien debiera estar ms al tanto de lo que le
pasa al nio y quien debiera poder volverse uno dentro de este espacio, cuando
pasa de su rol supervisor a ser un usuario activo ms en los momentos de compartir
o de dinmicas especficas. Es quien acompaar al infante en estos procesos
creativos y de juego productivo, de forma en que su interaccin con el nio siempre
sea de manera responsable, gentil y atenta, generando la mayor cantidad de
estmulos positivos que refuercen el desarrollo del infante, dejndole cierta
autonoma en el desarrollo de sus actividades, ya que estas formarn parte crucial
de su integracin con el entorno, el control de su Ello y la consolidacin de su Yo.
Si, como mencionamos previamente, consideramos la educacin inicial como la
transicin entre el hogar y el sistema educativo, y que el saln de usos mltiples
debiera permitir que esta sea lo ms sutil posible, el adulto responsable debiera
cumplir la funcin de intermediario o transistor entre el mundo infantil y el adulto.
La comunidad: Es el tercer protagonista que interactuar en este espacio. Su

participacin colabora al condicionamiento del diseo del espacio y a modelar parte
de su carcter. Su interaccin se basa en que los miembros de la comunidad local
deben poder tener acceso al espacio como espectadores de lo que puedan estar
realizando los nios o adultos responsables, en caso as se desee, as como
tambin de usuarios finales del mismo a travs de actividades dentro de l, como
talleres u atelieres que contribuyan con el desarrollo de la localidad y su gente. Sus
integrantes sern, bsicamente, miembros del gobierno local, las instituciones
pblicas y privadas, las organizaciones no gubernamentales y otros de la sociedad
civil; que no solo quieran participar como apoyo en la gestin de la educacin local,
sino que formen parte de ella de manera activa a travs de este tipo de espacios y
las actividades que realicen en ste. Su inclusin en las dinmicas de la institucin
137
educativa, a travs del saln de usos mltiples, debieran fomentar su inters en la

participacin de la formacin de los nios del lugar, de que se sientan involucrados
con el crecimiento del futuro de su comunidad, y de que aprendan jugando con los
nios. Esta debiera ser una oportunidad ideal para que los adultos que no suelen
tener contacto directo con los nios, que no entienden los procesos de estos, o que
ya estn muy metidos en su vida adulta; se sientan jvenes de alma de nuevo y
entiendan que los procesos ldicos pueden aplicarse a cualquier edad de la vida y
a cualquier realidad. Que sientan que la institucin de educacin inicial y los nios
est dndoles algo a ellos tambin, ensendoles cosas que quizs nunca
aprendieron, o recordndoles algunas que puedan haber olvidado, como suele ser
el mantener un espritu alegre, jovial, creativo y capaz de sorprenderse, como el de
los nios.
A continuacin se explicarn las actividades desarrolladas en el espacio:
Dinmicas psicomotrices y de juego
Son aquellas que fomentan el juego libre, la actividad fsica, y el desarrollo psicomotriz en
general. Usualmente, estas son realizadas por los nios y suceden en el aula, los patios y
la sala de psicomotricidad. Sin embargo, el saln de usos mltiples debe permitir su
realizacin no solo en casos de emergencia, como cuando las condiciones climatolgicas
no lo permitan, o por falta de espacio; sino como parte de su carcter multi-propsitos. El
espacio polivalente debe permitir que el nio pueda no solo tener un espacio similar a donde
realiza normalmente sus actividades, sino tambin uno que le d estmulos diferentes a los
que usualmente tiene en sus espacios de formacin diarios. Este ambiente debe poder
complementar las experiencias cotidianas de juego libre y psicomotricidad, volvindose
nico y diferente a travs del ofrecimiento de posibilidades que no se podran dar en otra
de las reas donde el infante pasa su da a da. Esta nueva experiencia servir para que el
adulto responsable con el que est el nio, pueda explicarle y hacerle entender las
diferentes realidades a las que se enfrentar a lo largo de su vida. A que incluso esta
dinmica tambin se vea afectada por el carcter del espacio y sirva para reforzar los
vnculos entre ambos.
Figura XX. Dinmicas psicomotrices y de juego. Nido Modelo ESSALUD.
138
Dinmicas artsticas y culturales
Estas dinmicas son las que corresponden, como su nombre lo dice, a las actividades
artsticas y culturales que se puedan dar en el interior del espacio. Estas no solo se debieran
realizar por parte de los nios, sino tambin por la de los adultos, o de ambas en conjunto.
La sala, por lo tanto debe estar preparada para que en ella se puedan realizar actividades
de pintura, danza, teatro, msica, lectura de cuentos, proyecciones multimedia, y otros;
como actividad en s y como exposicin o muestra hacia otros. Esta nueva forma de
interactuar entre el nio y el adulto, servir para que el infante refuerce su autoestima y
carcter; as como tambin para que pueda desarrollar sus capacidades artsticas y
aprenda e incluya, como parte de su formacin, el arte y la cultura como necesidades
bsicas de su ser, como pilar de su crecimiento e integracin a la sociedad, y a que tiene
el derecho de expresarse libre y respetuosamente de diversos medios. Esto ayudar a que
se desarrolle su creatividad ya que, esta sala, debiera fomentar la actividad grupal y
retroalimentacin cultural entre diversos grupos etarios.
Figura XX. Dinmicas artsticas y culturales. Nido Modelo ESSALUD.
Dinmicas internas de interaccin social
Este tipo de interacciones son las que se realizan bsicamente entre aquellas personas que
tienen una relacin directa con la institucin educativa a travs del nio que pertenece a
esta. Las dinmicas de este tipo sern, entonces, reuniones, jornadas o charlas de y/o entre
profesores, familiares e infantes. Estas dinmicas tienen un carcter muy importante ya que
sern las que fortalezcan los vnculos entre los nios y los adultos responsables de ellos. Y
es que, este tipo de salas, son las que hacen que el adulto responsable le muestre de
diversas formas al nio que es un acompaante de su proceso de formacin, una especie
139
de gua y, al mismo tiempo, un supervisor que lo est cuidando constantemente. Es

importante tener en consideracin que el rol de supervisin del nio que tiene el adulto
responsable en este espacio, se da a partir de que es ste quien manipular, en principio y
en la mayora de casos, los materiales, mobiliario y equipamiento que condicionarn y
moldearan la experiencia espacial del nio en este ambiente; y que esta interaccin debiera
fomentar un vnculo en donde el nio se sienta protegido a travs de la preocupacin y el
cuidado, y no por acciones imperativas que hagan que estas dinmicas parezcan de control
y dominio sobre l, pudiendo afectar el desarrollo de su independencia, carcter y libertad
creativa por algn impulso negativo.
Figura XX. Dinmicas internas de interaccin social. Nido Modelo ESSALUD.
Dinmicas externas de interaccin social y formacin
Contrariamente al caso anterior, las actividades que se darn dentro de esta clasificacin
sern aquellas en las que no necesariamente tengan que interactuar personas con vnculo
directo al nio perteneciente a la institucin educativa. Es decir, aquellas conferencias,
charlas, talleres u otros, en los que puedan participar miembros externos al funcionamiento
principal del centro educativo pero que, a partir de su participacin en estas actividades,
formarn parte de la comunidad de la institucin educativa como parte de su integracin a
la sociedad civil de la localidad en la cual se encuentran. Este tipo de dinmicas servirn
tambin para que la institucin educativa colabore con la formacin de la comunidad en la
que se encuentre y contribuya al crecimiento de esta. Esto debiera inculcar en el nio un
sentido de pertenencia y responsabilidad social que haga que no solo se identifique con el
lugar donde vive, sino que empiece a sentir la necesidad de formar parte activa de lo que
le depara el futuro a esta comunidad. La sala de usos mltiples, entonces, debiera
aprovechar su versatilidad para darle un nuevo espacio comunal a la localidad y, en
paralelo, fomentar el compromiso de los infantes con su sociedad y entorno, a manera de
unos primeros principios de educacin cvica y ecolgica.
140
Figura XX. Dinmicas externas de interaccin social. Taller de arte nios y adultos.

En este espacio, debido a su carcter poli funcional, no hay una diferenciacin especfica
entre las condiciones de diseo que se darn entre los diferentes grupos etarios. Debido a
esto, es que el espacio de la sala de usos mltiples debe poder estar preparado para que
se realicen diversas actividades en l. Este espacio debe ser extremadamente flexible en
su uso y debe permitir la mayor libertad de accin y variabilidad de funcin en toda la
institucin educativa, incluso debe poder ser subdivido para realizar varias actividades en
simultaneo. Como consecuencia, la sala de usos mltiples debe poder recibir diversos usos
en el transcurso del da, tanto dentro del horario escolar como fuera de l; haciendo que se
caracterice por ser un espacio cuya virtud debiera ser que por su polivalencia, la eficiencia
de juntar varios usos en distintos horarios y en un solo ambiente, sustenten su existencia
como un valor agregado a la infraestructura de la institucin educativa, ms que ser una
carga para ella. Si consideramos que sus usuarios no sern solamente los nios y adultos
involucrados con la institucin educativa, sino tambin actores externos de la comunidad,
el carcter de esta sala debe ser de transicin entre lo pblico y lo privado, y debiera permitir
su uso de manera preferentemente independiente a las aulas y otros, siendo un filtro
espacial muy similar a los espacios del atrio y patio de ingreso, y teniendo accesibilidad
directa a la calle.
En este espacio sus usuarios deben sentirse cmodos y seguros en su interior; que deben
poder tener accesibilidad todos los que quieran participar de algunas de las actividades que
aqu se darn; que se sientan en una escala que los respete; que tenga un correcto confort
climtico y que evite la exposicin directa a la radiacin solar, precipitaciones u otras
situaciones climatolgicas que puedan atentar contra la salud de sus ocupantes; as como
tambin cumplir con la normativa tcnica vigente para que se garantice la seguridad y
bienestar.
141
Figura XX. SUM: Esquema de Planteamiento Espacial.
Debido a que este ser un espacio donde interactuarn nios y adultos de distintas
edades, el manejo y priorizacin de la escala vertical a favor de los infantes deja de tener
el protagonismo que puede tener en otros ambientes. En esta sala, la escala debiera ser
considerada para cumplir con todos los usuarios que vayan a interactuar dentro de ella,
para que se puedan realizar ptimamente todas las actividades planeadas dentro, y
permitir que el espacio sea ms flexible de lo que podra ser en un inicio. Por ello, la
altura debiera ser, de preferencia, la considerada para un adulto ms la que requiera el
equipamiento que se pueda montar en caso sea necesario, a manera de altura adicional
de servicio. Esta escala a nivel del adulto, permitir que haya mayor altura en el espacio
y eso permitir que los infantes puedan realizar, en este tipo de salas, actividades que
otros ambientes a su escala y altura, como las aulas, no le permitiran hacer
normalmente. El saln multipropsitos es un espacio que debiera permitir que se
fomente la exploracin y el juego vertical del nio. Debiera hacer que este empiece a
aprender que no todo el mundo funciona en la superficie horizontal que domina y a la
cual est acostumbrado. Como parte de sus procesos de aprendizaje, el experimentar
la verticalidad debiera afectar su percepcin espacial y entender que hay ms
dimensiones con las cuales tendr que interactuar, sobre todo cuando deje el gateo y
empiece a caminar.
142
Figura XX. Espacio de soga vertical. OB Jardn Infantil y Guardera (Hibino Sekkei + Youji no Shiro).
Figura XX. Espacio de escalado. CO Jardn Infantil y Guardera (Hibino Sekkei + Youji no Shiro).
Adems de esto, y a diferencia de la mayora de espacios, esta sala permite tener un

manejo ms horizontal de la escala, de manera que el espacio principal se pueda
subdividir a placer para crear diferentes micro espacios que permitan su uso simultneo
para diversas actividades. Estas sub-divisiones se pueden dar con cortinas o paneles
corredizos sujetos al techo y/o piso, estructuras desplegables desde la pared en la cual
estn adosadas, tabiques bajos plegables tipo biombo, rodantes o mviles, etc. Lo
importante de la decisin que se tome es que el elemento elegido permita la mayor
cantidad de configuraciones espaciales posibles sin afectar la infraestructura principal
143
del espacio y su correcto funcionamiento, y pueda ser manipulado por el nio para que
la interaccin de este con el espacio sea lo ms rica posible.
Figura XX. Puerta plegable. I.E.I. Niita Mara.
Respecto a la interaccin y relacin fsico-social que desarrollaran las y los nios de ciclo
I y cicloII, habr una diferencia en las consideraciones espaciales. Pedaggicamente, al
nio del ciclo I siempre se le va a tratar de proteger ms en su relacin con la sociedad
debido a su proceso de formacin de carcter y apego. Por lo tanto, lo ideal para estos
infantes es tener la menor cantidad de exposicin posible al momento de realizar sus
actividades colectivas. El saln de usos mltiples, cuando sea utilizado por nios de este
grupo, debiera tener un carcter ms ntimo para que el infante pueda mantener la
concentracin en el acto que est realizando y as entienda lo que est pasando a su
alrededor, asimile correctamente la situacin y desarrolle tranquilamente su Yo y futuro
Super-Yo. En paralelo, el nio del ciclo II se encuentra en un proceso de socializacin
ms activo, que no debiera ocasionarle problemas de este tipo en sus interacciones con
adultos y personas con las cuales no tenga mucha interaccin cotidiana.
Sin embargo, es importante considerar que no es bueno para el desarrollo de las nias
y los nios exponer sus espacios como vitrinas hacia el exterior, por lo que las
actividades pblicas que se den en el saln polivalente debieran tener cierto control
espacial. Teniendo esto claro, y considerando que es importante que se fomente la
integracin con la comunidad y el vnculo e identidad con esta, se sugiere aprovechar el
carcter de espacio de transicin que adquiere el saln polivalente para acercarlo a la
plaza interior, al atrio de llegada o, incluso, a la calle exterior, y abrirlo a estas a travs
de mamparas, puertas giratorias u otro sistema que permita una cmoda y generosa
apertura; y as se pueda dar una ampliacin del espacio hacia el exterior,
complementndose con este, y favoreciendo la fcil accesibilidad e independencia de
algunas actividades que se puedan dar.

La interaccin que se va a dar en este espacio es el que va a condicionar su ubicacin
respecto al resto de ambientes de la Institucin Educativa. Como espacio de compartir entre
los nios y adultos, la distancia entre las zonas de ambos (la de aulas y la administrativa)
debiera ser cntrica y/o equidistante en la escala de cada uno, pero siempre accesible. Es
decir, puede estar un poco ms lejos del rea de adultos si se considera que los pasos de
estos son ms largos que los de los nios, pero lo suficientemente cerca como para que no
144
se sienta como algo distante e inaccesible. Sin embargo, el carcter flexible y particular que
va a tener esta sala va a requerir de cierto aislamiento y distancia respecto a la zona de
aulas y administracin en general. Y es que, a pesar de que si la situacin lo requiera estas
podran estar prximas, para un correcto funcionamiento de este saln polivalente, debiera
tenerse cierta distancia, por proteccin, incluso de la zona de patios y la bulla que en este
pueda haber.
Figura XX. SUM: Dinmicas simultneas entre el nio y los adultos.
Es ese carcter nico el que debiera hacer de este un ambiente independiente al resto del
complejo de la institucin educativa, en el sentido en que su accesibilidad no debiera estar
condicionada por ninguna otra rea, sino que esta pueda ser desde las zonas comunes
interiores o desde la calle, permitiendo la integracin con el exterior y fomentando la
interaccin directa con la localidad a la cual se pertenece fsicamente; cumpliendo su
funcin pedaggica de espacio mediador y generador de interacciones al actuar como uno
de los espacios de transicin entre la institucin educativa y su entorno inmediato. Sin
embargo, eso no quiere decir que segn la realidad a la que se enfrente la institucin
educativa o los problemas fsicos que esta tenga, como la falta de espacio, se puedan
buscar variaciones a la configuracin espacial. Lo importante a tener en cuenta para estos
casos, es que las dinmicas s o s se van a dar interconectadas dentro del espacio central
y polivalente de la sala, mantenindolo siempre igual y solo afectado por el
dimensionamiento que se le d. En este caso, son los espacios servidores y
complementarios como depsitos, servicios higinicos, y otros que se consideren
necesarios, los que contribuirn a darle un poco ms de libertad a la forma y el
planteamiento de la propuesta arquitectnica, permitiendo o no su integracin con los patios
interiores o exteriores, al atrio de ingreso o la calle, tener como transicin a alguna de estas
145
reas los servicios higinicos o los depsitos, pudiendo expandirse hacia estas zonas
comunes mencionadas o no, etc. La versatilidad de la sala de usos mltiples debiera de dar
posibilidades de libertad en el diseo que se proponga para cada realidad ms que ser algo
estandarizado o fijo. Este espacio, por su necesidad de cumplir con varios estndares
tcnicos y por ser una puerta hacia el exterior de la institucin educativa, as como tambin
un lugar donde los nios y adultos que pertenecen a ella recibirn a gente externa a esta,
tendra que tener cierto protagonismo e importancia en la composicin general del
establecimiento.
Figura XX. SUM: Esquemas de variables de configuracin espacial.
146
Figura XX. SUM: Variables de distribucin.
147
Figura XX. SUM: Esquema referencial de espacio polivalente.
148

Es importante considerar que para el dimensionamiento de este tipo de espacios, es
recomendable considerar las diversas dinmicas y los elementos que se necesitarn para
ellos. El rea se calcular por la cantidad de infantes matriculados segn la realidad de la
cuna, jardn o cuna-jardn. Sin embargo, si tomamos en consideracin que en estos
espacios tambin van a interactuar adultos, el clculo cambia drsticamente y esa medida
puede hasta duplicarse.
Para evitar posibles futuros inconvenientes funcionales, se sugiere considerar las medidas
antropomtricas de un adulto y el rea que este ocupa en el espacio como estndar. Eso
no quiere decir que se vaya a dejar de lado la escala del nio, solo que esta se dar ms
por el mobiliario y otros elementos o materiales que se usen especficamente para las
dinmicas en las que participen. Esta diferenciacin con el resto de espacios es el que
debera permitir que el saln de usos mltiples permita tener dinmicas, sobre todo
verticales, que los nios no pueden realizar en otros ambientes de la institucin educativa.
Desde el lado pedaggico, es favorable al desarrollo del nio ya que aprender a que el
espacio es variable segn su propio tamao, que su percepcin del mismo va a cambiar
conforme crezca, a que a pesar de que en ese espacio se consideran las medidas de un
adulto, al ser el protagonista principal, ste igual va a tener que respetar su individualidad
de igual forma como si fuera un espacio de su escala, y har que se puedan dar dinmicas
cmodas y fluidas entre los diversos grupos que interacten en este espacio.
Para el conteo, se recomienda considerar la antropometra de 1.5 adultos por nio que vaya
a ocupar la sala. Es decir, si la sala va a ser ocupada por 30 nios, esta debiera tener el
tamao que ocuparan 45 adultos con libertad de movimiento. Esta consideracin se hace
teniendo en cuenta que, en el caso donde debera haber mayor actividad, como lo es en el
que interactan adultos e infantes con dinmicas de integracin, se necesita el espacio de,
al menos, un padre acompaando a su hijo.

El espacio del SUM por s mismo, no debiera contar con ningn material concreto en
especfico. Lo que si debiera considerar, para la realizacin adecuada de las dinmicas que
se debieran dar en su interior, es la posibilidad de utilizar cualquier material de otros
espacios como el aula o la sala de psicomotricidad.

Al igual que el material concreto, solo debiera considerar las posibilidades de utilizar
materiales trados desde el aula para la realizacin de alguna actividad especfica.

A pesar de no contar con la necesidad de tener instalaciones especiales especficas, el
SUM si requiere tener en consideracin el uso de algunos elementos desmontables como
tachos de luz en su respectiva estructura o equipos audiovisuales que permitan la
realizacin de las dinmicas artsticas y culturales, as como algn tipo de equipo que
149
requieran las de integracin. Por ello, se deben considerar los espacios de almacenamiento
necesarios para el guardado y fcil manipulacin de estos elementos.

Para el caso especfico de este espacio, es importante considerar todo el equipamiento
audiovisual, de luz, audio y equipos que se pueda requerir para la realizacin de las distintas
dinmicas y como complemento del punto de instalaciones espaciales. Estos debieran
contar con las conexiones elctricas correspondientes y con tomas de energa que permitan
su uso cmodo.
1.3.10 Mobiliario
Dada la multiplicidad de actividades que se realizarn en este espacio, el mobiliario y
equipamiento no debiera ser fijo o permanente para que el carcter flexible de la sala no se
pierda y se pueda priorizar su uso libre. Estos elementos sern los que le den el carcter
final al espacio, por lo que es importante tener claro que dependiendo de cmo se
configuren dentro del ambiente afectar la interaccin que el nio tendr dentro de l. Sin
embargo, debiera considerarse en el espacio la posibilidad de tener ciertos elementos
desmontables, como estructuras metlicas que permitan instalar tachos de luz, proyectores
y/o parlantes en caso se requiera el ambiente para una actuacin o exposicin; as como
otros de carcter mvil, como colchonetas, mesas y sillas que le den funcin de auditorio,
sala de conferencias, de trabajo o comedor. Esta movilidad contribuir a que el nio tenga
experiencias diferentes cada vez que use ese espacio y que l mismo pueda modificar las
configuraciones como parte de sus procesos de exploracin y desarrollo de creatividad.
Estos elementos mviles y modulares debern tener obligatoriamente un espacio de
depsito anexo para que su manipulacin sea eficiente. En caso que tambin se requiera
utilizar este espacio como sala psicomotriz, sobre todo si no hay espacio suficiente para
tener una independiente, el equipamiento necesario debe tener tambin un depsito propio
que propicie el cuidado de estos elementos. Es importante tener en consideracin que este
espacio atender pblico de edades diferentes, por lo que, sobre todo el mobiliario, debe
considerar las diferencias entre los grupos etarios y la diferencia de manipulacin de
depsitos, closets y gabinetes de materiales en general.
1.3.11 Materialidad
Esta variable de diseo, que debe incorporar la forma y el color, tiene que funcionar de
manera integral con los componentes mencionados y en armona con el resto de los
componentes considerados. Siempre se debe tener en consideracin que nuestro pas
cuenta con realidades totalmente distintas entre s y que la arquitectura y su materialidad
debieran reflejar el vnculo con la situacin del lugar donde se ubica la institucin educativa,
a que el diseo y construccin de estos espacios y diversos elementos que lo conformarn
contribuyan a la participacin de la comunidad local en su elaboracin, a la integracin de
la sociedad civil con la institucin educativa, al desarrollo de una identificacin y sentido de
150
pertenencia con su localidad, a que se tenga y muestre orgullo de lo que hay y se puede
hacer en ella a travs del diseo y construccin participativos.
En el caso particular del saln de usos mltiples, las superficies deben permitir su fcil
cuidado y limpieza, as como un correcto funcionamiento acstico y de reflectancia lumnica.
Las verticales, como muros y columnas, deben de poder ofrecer la seguridad suficiente para
que los nios no se golpeen o causen heridas en caso se choquen con ellas, por lo que
deber contar con las esquinas y ngulos ochavados o rebajados, tener protectores y/o
tener texturas y materialidad que cumpla con estas condiciones. Las horizontales, como los
pisos, deben de ser de un material que permita que se realicen las distintas actividades sin
problema alguno, que no cause dolor o incomodidad durante el gateo de un nio pequeo,
en caso haya una cada o golpe y que, hasta cierto punto, sea liso y suave. Recordemos
que la importancia de la funcin no le quita prioridad a la comodidad y el confort de los
usuarios, por lo que ambas necesidades deben buscar un equilibrio entre ellas.
El color del espacio debiera ser neutro para que el carcter poli-funcional no se vea afectado
por una decisin poco acertada en cuanto a este aparatado. En caso de haber cambio de
texturas, lo ideal sera tratar de mantener una tendencia hacia esta neutralidad manteniendo
el color natural en la medida de lo posible.
Siguiendo con la idea de fomentar en el nio los conceptos de ecologa, sostenibilidad e
integracin con el territorio desde temprana edad, y hacer que los entienda e integre en su
formacin desde pequeo, se sugiere utilizar las cubiertas de este espacio como techos
cultivables o jardn, accesibles desde el nivel inferior o como terraza del segundo piso (y
segn el planteamiento arquitectnico). De lo contrario, y segn la situacin geo-climtica,
se sugiere utilizar el techo como captador de recursos hdricos, tal cual se propone en el
rea de baos y aprovechando que este espacio quizs requiera de servicios higinicos
independientes; o, en su defecto y aprovechando la gran superficie con la que contar la
cubierta de esta sala, instalarle paneles solares o algn tipo de captador de energa
alternativa que le genere a la institucin educativa ahorros a largo plazo. Estos ejemplos
podran funcionar bien si, aprovechando la independencia que debe tener la sala de usos
mltiples, y las necesidades de iluminacin y ventilacin que va a necesitar para cumplir
con su correcto funcionamiento, el volumen de este espacio se podra adaptar a la
topografa o tener un lenguaje o gesto distinto y distintivo que haga que se relacione de otra
manera con el territorio, genere carcter e identidad en la comunidad.
151
1.4 SERVICIOS HIGINICOS ESTUDIANTES

Los servicios higinicos son espacios de servicio para realizar actividades relacionadas con
la higiene. Sin embargo, siempre son dejados de lado a manera de espacios secundarios,
cuando en realidad su funcin pedaggica en el nivel inicial es de vital importancia para el
carcter de este espacio.
El servicio higinico, es un espacio servidor que debe permitir que en l se tenga una
experiencia nica y diferente donde el nio desarrollara sus hbitos de higiene. Ser un
espacio privado, como tiene que ser debido a su funcin, y, al mismo tiempo, un espacio
que permita hasta cierto punto la colectividad, interaccin social e integracin al entorno.

En la etapa de la vida del ser humano en la que se cursa por el nivel inicial, que es entre
los meses de nacido y los 5 aos, se debe de ir orientando al nio a adquirir ciertos hbitos
como lo son el aseo y el uso de los sanitarios de manera adecuada, de forma que estos
sean incorporados como algo innato en su desarrollo. En un primer momento, sern
asistidos por un adulto responsable que ir reforzando esta influencia hasta que el nio
tenga la autonoma y control necesarios para poder utilizar los espacios respectivos para
estos usos. Sin embargo, la composicin del espacio en s debiera ayudar a que el nio
pueda independizarse, adaptarse y madurar en estos campos, contribuyendo a reforzar su
identidad, autoestima y autonoma, a travs del desarrollo de su imaginacin por intermedio
de experiencias en la exploracin sensorial espacial, de manera que pueda desarrollar una
apropiada relacin con el entorno, su Ello (principios de placer) y fortalecer su Yo (principios
de la realidad) (Freud, 1923).
En estas etapas de evolucin, el nio toma todos los estmulos que encuentra a su
alrededor y los incorpora en su experiencia personal, los vuelve parte de s a travs de su
proceso formativo. En esta edad en particular, es en donde empiezan a tener su primer
contacto con el hbito personal de aseo, de limpiarse si estn sucios, de baarse; y volver
estas actividades en una prctica permanente y hasta diaria. Si reflexionamos un poco
sobre la actividad del aseo en s, esta tiene, inclusive en los adultos, un carcter hasta cierto
punto ritual. Es uno de los pocos momentos del da en el que el ser humano se dedica
tiempo a s mismo, a verse y sentirse mejor, a encontrarse consigo mismo y reafirmar su
identidad y autoestima. En el caso de los nios, esto debiera inculcrsele de forma en que
forme parte de su imaginario subjetivo y en proceso de formacin. De que sea uno ms de
sus procesos rituales naturales, que obtenga un valor similar al de aprender a valerse por
s mismo o caminar, que se le interiorice como una prctica innata y necesaria para su
formacin integral y correcto desarrollo. Que se vuelva un refuerzo positivo a su futuro
Super-Yo (consciencia moral + ideal del Yo) (Freud, 1923).
Adems de esto, es una oportunidad excepcional para que el nio aprenda e interiorice la
importancia de los recursos que se utilizan en los servicios higinicos, de todo aquello que
se desprende de ellos y de las alternativas e impactos que esto puede significar para su
entorno y de cara al futuro, de que este proceso sea parte de una metodologa de
enseanza que utiliza el juego como articulador de todo y que le permita al futuro ciudadano
tener una consciencia ecolgica responsable que considere parte de integral s mismo.
Como bien dice la Norma Tcnica, Fomentar en los nios y nias la cercana con la
naturaleza, su proteccin, conservacin y su uso para favorecer el confort, nos asegurar
152
futuros ciudadanos respetuosos de su entorno. 11 Para lograr una correcta concientizacin

en estos procesos, y al igual que sucede con el resto de espacios, el elemento facilitador
es el juego. Por lo cual el nio mientras juega aprende en el bao.
Figura XX. Cmo hacer del bao algo pedaggico, ldico y cmodo? Cmo puede el espacio contribuir a
esto?
En este periodo del desarrollo del nio, la principal funcin del espacio del servicio higinico
debiera ser permitir desarrollar las actividades concernientes a los momentos de cuidado
que requieren de una infraestructura distinta a la del aula, con un carcter pedaggico y de
experiencia de juego. Para eso, es importante interiorizar que para estos grupos etarios,
cuya maduracin psicolgica va pasando de por varias etapas Freudianas (desde la oral a
la genital, pasando por la anal) (Freud, 1915), es de suma importancia la experimentacin
propia debido a que es el momento en donde desarrollan su interaccin con el entorno,
aprenden a dominar su Ello y la forma en la que irn encajando en el mundo que los rodea
para posteriormente formar su Yo y Super-Yo. Siendo conscientes de tal situacin, el
carcter espacial de los servicios higinicos debe permitir que los nios y nias
experimenten cosas por s mismos, vivan el espacio, y aprendan de l y con l a interactuar
con su entorno de una manera que sea segura para ellos.
El uso especfico de estos servicios deber fomentar el desarrollo y maduracin de dos
futuras costumbres bsicas para el ser humano como lo son el aseo, y la eliminacin de
necesidades biolgicas. En paralelo, y a travs de la calidad con las que este espacio dote
dichas experiencias, se contribuir a la definicin del impacto de estas costumbres en el
Ello, Yo y Super-Yo del infante, el tipo de estmulo que estas significarn a futuro, y cmo
reforzarn sus venideras relaciones socio-espaciales y con el entorno.

11
153
El nio: Es el participante principal en todas las dinmicas que se den este espacio.
El que va a ser el centro de atencin en cada uno de los momentos que se den en
este ambiente y en torno a quien tendr que girar el diseo del mismo. Es quien
deber aprovechar el servicio higinico como un espacio de oportunidades de
aprendizaje, en donde sus necesidades fisiolgicas se volvern experiencias
pedaggicas. Quien debe poder sacar provecho de todos los estmulos e impulsos
que el ambiente le pueda dar para as fortalecer sus procesos de desarrollo
personal. Por lo que el espacio a proyectar para estos servicios tiene que ser
funcional y debiera cumplir con una atmsfera que permita el desarrollo fluido y
natural del infante.
El adulto responsable: El adulto que acompae al nio durante los procesos

formativos que se den dentro de los servicios higinicos, debe interactuar con l de
manera responsable, gentil y atenta, generando la mayor cantidad de estmulos
positivos que refuercen el desarrollo del infante. Si bien es primordial que tenga
cierta injerencia en el cmo ser la interaccin y forma de contacto del agua con el
nio a travs de la temperatura, presin, tiempo de exposicin a esta, y metodologa
de los procesos; el espacio en s debiera contribuir a que la experiencia se vuelva
ldica y que la interaccin del adulto no sea de carcter controlador y pase a ser
mas de gua, supervisin y soporte. Es crucial que se le permita al nio tener cierta
autonoma en ambas actividades, ya que formarn parte muy importante de su
integracin con el entorno, el impacto que estas experiencias generen en su Ello y
el desarrollo personal de su Yo.
Es de suma importancia recordar e insistir en que los padres y madres de familia sepan
comprender estas actividades tal como se plantean, como un proceso ldico y libre, para
que el aprendizaje sea reforzado tambin en casa y el proceso formativo se pueda dar de
manera integral, completa y equilibrada. Recordemos que la educacin inicial cumple la
funcin de transicin entre el hogar y el sistema educativo, por lo que esta debe ser lo ms
sutil posible.
En todos estos procesos del ritual de aseo y el control de esfnteres, hay un elemento muy
importante que sirve de hilo conductor y acompaante permanente: el agua. Este
protagonista silencioso es el que, junto con el adulto, participa en el proceso formativo de
los hbitos de higiene del nio en ambas actividades. Es inconscientemente, la contraparte
del adulto ya que, si es este el que tiene que estar cuidando y controlando al infante y al
entorno en el que se desarrollar el acto de aseo y/o de deposicin, es el agua el que le
permite al nio fluir durante su experiencia en estos espacios y mantener un contacto con
la naturaleza.
El nio debera poder jugar con el agua, explorar por s mismo cmo interactuar con esta,
aprender de y con ella. Al fin y al cabo, en este periodo su cuerpo est compuesto en un
75% por este elemento y, durante todo el proceso de concepcin del infante y hasta el
momento de su nacimiento, este ha estado sumergido en placenta, por lo que
prcticamente ha vivido bajo el agua por un buen periodo de su existencia y su interaccin
con ella debiera traerle una sensacin de serenidad parecida a la que tuvo mientras estaba
en el vientre de su madre. Es por esto que el agua debe ser un medio de refuerzo de
desarrollo del Yo que le permita al nio sentir que tiene control sobre su Ello y que la gua
y soporte de los adultos responsables de l son estmulos positivos que van a empezar a
moldear de manera integral a su futuro Super-Yo.
154
El espacio de bao, por lo tanto, tambin debe cumplir con la funcin de transicin que se
quiere lograr para este grupo etario, en donde el nivel bsico inicial sirve de intermedio entre
el hogar y el sistema educativo, entre un mundo psquico donde domina el Ello y un mundo
real donde debern interactuar de manera predominante su Yo y Super-Yo. De manera
paralela, el tipo de experiencia e interaccin que tenga el nio con el agua en este periodo
de su vida, debe servir de transicin entre su relacin primigenia con este elemento, dentro
del tero de su madre, y lo que luego ser su interaccin normal con el entorno y la
naturaleza.
La actividad del aseo y bao del nio debiera generar la sensacin de placer y limpieza. Si
repasamos lo que nos dice la propuesta pedaggica de inicial, la experiencia del bao
puede dividirse en tres momentos de cuidado: 12
Preparacin del bao

Es el momento en donde el adulto debe acondicionar de manera adecuada el
espacio para que el nio disfrute de esa experiencia y la integre de manera positiva
en su experiencia personal. Los principales puntos a tomar en cuenta son los
utensilios de limpieza, la temperatura del agua, la iluminacin y la comunicacin con
el nio.
Desvestido del nio

Este momento clave depende bsicamente de qu tan buena sea la comunicacin
verbal del adulto hacia el infante. Es fundamental que este pueda tener la capacidad
de ir explicando al nio lo que se est haciendo, y que el pequeo, poco a poco,
comprenda el significado de lo expresado y de lo que est sucediendo. Esta
transicin entre la actividad previa que se estuvo realizando y el acto del bao en s
puede ser un momento en el que se concientice al nio sobre lo valioso que es su
cuerpo y el que se mantenga la integridad del mismo. Es importante que el infante
aprenda a diferenciar esta parte del proceso del bao al momento de cuidado de
cambio de ropa.
El momento del bao

Es el acto principal del proceso. El punto ms alto del ritual. Es aqu donde para
sentir la seguridad afectiva y el nio pueda empezar a tener cierta libertad de
movimiento que no le haga creer que el bao es un mecanismo de control, se vuelve
importante la postura que tiene el adulto para sostener correctamente al nio y que
as pueda disfrutar del momento. Adems, es de suma importancia considerar los
factores climticos para la periodicidad del bao y la temperatura del mismo. Estas
variables influenciarn en los indicadores de placidez y emocin de alegra del nio
durante el proceso, y sern los que le hagan concebir esta experiencia como algo
grato o no.
Este proceso de carcter ritual debe permitir que el nio experimente lo que es el asearse,
entender lo que esto significa para integrarlo a su formacin de manera ldica y divertida,
reforzando positivamente su relacin con el Ello, as como tambin fomentar el cuidado de
su cuerpo y la autonoma que debiera tener sobre las decisiones que tome sobre l, de
12
155
manera que empiece a tener control fsico y psquico sobre su Yo. Los tres momentos se
complementan con dos actividades importantes para comprender la importancia de este
espacio en el desarrollo de las nias y los nios.
Control de esfnteres: Del paal al inodoro

El otro proceso que complementa el uso de los espacios de servicios higinicos es
el del aprendizaje de control de esfnteres. Este acto es una evidencia del proceso
de maduracin en el infante ya que representa su desarrollo neurolgico y
emocional, en donde es el nio o nia quien decide contener sus necesidades de
orinar y/o defecar. Es uno de sus primeros actos de autocontrol y autonoma, de
toma de decisiones. Forma parte de la afirmacin de su Yo y de la definicin de su
carcter. Si bien para que suceda este acto lo importante es crear un clima de
confianza y aceptacin, una relacin afectiva estrecha que le permita al nio sentirse
seguro y confiado, sin apuros ni presiones para que poco a poco l solo decida
hacerlo13, este proceso de aprendizaje tambin debiera ser de manera ldica y sutil,
y el espacio debiera permitir que as sea para que colabore con el refuerzo de control
sobre el Ello e integracin positiva con el futuro Super-Yo que se busca dar.
El cambio de ropa
Este momento de cuidado puede o no darse en el espacio de servicio higinico. A
pesar de ello, est fuertemente vinculado con el momento del aseo y bao, por lo
que debiera ser considerado como uno de los procesos que podra darse en
espacios como este. Durante esta actividad, es muy importante que el nio pueda
entender lo que est sucediendo y empiece a sentir confianza y seguridad a travs
de cmo el adulto se comunica con l e interpreta las reacciones no verbales del
infante. Es un momento en donde el nio empezar a tomar algunas de sus primeras
decisiones y formara parte del desarrollo de su Yo.

La escala que adopta el bao es uno de los criterios principales a tomar en cuenta, ya
que definir que el nio pueda desarrollar su autonoma en un espacio preparado para
ello. La situacin del da a da en las escuelas nos demuestra que, en sus interacciones
diarias, los nios suelen compartir los servicios con compaeros que son ms grandes
o ms pequeos que ellos. Esto hace que la adaptacin de los elementos sanitarios
tenga que cubrir no solo el rango de edad del grupo etario, sino tambin la variabilidad
de su crecimiento fsico. Recordemos que, en esta etapa, los nios se encuentran en
pleno y permanente desarrollo corporal y su interaccin antropomtrica con el espacio
cambia cada cierto periodo de tiempo. Siendo conscientes de que no existe una forma
tangible ni cientfica de controlar ni proyectar el crecimiento fsico real de cada nio, se
debera considerar que los movimientos del infante y su forma de utilizar el mobiliario
ser variable y depender de cada caso especfico. Que no se considerar un tamao,
altura o forma de homogeneizar todos los casos, sino que se le dar lugar a la
versatilidad antropomtrica. Este fluctuante juego con las escalas, ser el que permita
que los nios perciban el mobiliario y equipamiento como un elemento que contribuye
13
156
ldicamente a su crecimiento. Teniendo esto en consideracin, se reforzar un correcto

desarrollo locomotor para el infante, se har que sienta que el ambiente es amigable con
l, que se est respetando su individualidad, y se consolide su autonoma. Por lo tanto,
no ser el nio el que se adapte a la escala del mobiliario, sino este el que se adapte a
l en ciclo I y ciclo II.
Figura XX. Ejemplo de lavamanos de escala variable que crece con los nios y se adapta a su tamao
La interaccin y relacin fsico-social en los servicios higienicos se da de diferentes

maneras en las nias y nios de ciclo I y ciclo II. El infante del ciclo I necesita de un
ambiente ms ntimo para poder concentrarse en el acto que est realizando, para que
el adulto pueda explicarle lo que est sucediendo, l entienda lo que est pasando en
su entorno y as pueda desarrollar el apego hacia las personas que lo ayudarn a reforzar
su personalidad, Yo y futuro Super-Yo.
Por el contrario, el nio del ciclo II se encuentra en un proceso de transicin a lo que
sern los baos ms sociales, con los que tendr que interactuar en el mundo pre-pber,
pber, adolescente y adulto; por lo que deben permitir cierta interaccin social en la
medida de lo posible. Es en esta etapa de desarrollo que el nio empezar a diferenciar
los gneros sexuales, por lo que tambin sera apropiado considerar la diferenciacin
por sexos para reforzar su identidad, sin que esto signifique el discriminar o tratar
diferente al otro. Para ello, y a manera de transicin, se puede tener la zona de
lavamanos comn mixta, y la de cambio de ropa, aseo en general, inodoros y urinarios;
separados por gnero.
157
Figura XX. Bao social mixto.
1) CICLO I
En este grupo etario, es importante darle al nio la mayor sensacin de proximidad espacial
a la experiencia que tendr con los elementos del servicio higinico. A que las situaciones
que en ste se realicen puedan ser similares a las que podra encontrar en su entorno
directo, como lo es su hogar. Esto y la presencia del adulto en los primeros momentos de
cuidado del nio se sustenta en que en esta etapa de crecimiento est desarrollando su
apego hacia las personas que formarn parte importante de su vida y ayudarn al moldeo
de su personalidad, Yo y futuro Super-Yo; as como tambin est aprendiendo a entender
cmo funciona su entorno y controlar su Ello. Por esto, es importante brindar un espacio
fsico que garantice una adecuada realizacin de las actividades para las cuales debiera
servir en primera instancia (satisfacer necesidades fisiolgicas), tanto para el nio como
para el adulto (sea un profesor o padre de familia encargado), y que tenga la facilidad de
acceso para todos aquellos que requieran interactuar en alguna de las actividades
fisiolgicas a realizarse en estos servicios. Adems, este lugar debe ser seguro, confortable
y con cierto nivel de privacidad para que el nio no se sienta intimidado y pueda sentirse
cmodo como para poder entender y fluir en el proceso del aseo o control de esfnteres;
adems de que debe estar lo ms prximo al aula para evitar problemas con el control de
esfnteres que el infante pueda tener. En este sentido, es crucial que el espacio est
diseado para la escala de un nio o nia, manteniendo un respeto hacia su individualidad
y crecimiento personal, as como tambin debe tener elementos que solo puedan ser
manipulados por los adultos, protegiendo al infante de su exposicin a estos.
158
Figura XX. Ciclo I: Dinmicas simultneas entre el nio y el adulto responsable.
El espacio debe tener exposicin controlada a la radiacin solar, la precipitacin, u otras

situaciones climatolgicas que puedan atentar contra la salud del nio y evite que estos le
caigan directamente, posibilitando algn tipo de problema pero que, en paralelo, le permita
aprender sobre ellos y cmo funciona el territorio donde se encuentra ubicado. Esto debe
ser parte de un plan integral de diseo que permita que el espacio funcione adecuadamente,
considerando la normativa tcnica vigente, el RNE y las recomendaciones del Instituto
Nacional de Defensa Civil; siendo saludable y estando libre de componentes de potenciales
riesgos, y sin impedir que se propicie la exploracin del ambiente con seguridad y bienestar
para as fomentar el desarrollo saludable del nio. Debiera ser un espacio que integre los
procesos de aseo y control de esfnteres manteniendo la independencia y privacidad que
los mismos requieren. Podra, quizs, incluir el espacio de cambiado para facilitar la
limpieza del nio en este proceso. Este debe ser de un espacio de servicio higinico que
permita realizar tres de los momentos de cuidado de forma independiente y privada sin que
esto afecte su integracin con el espacio del aula, al cual el adulto responsable no puede
dejar de prestarle atencin por acompaar al nio al bao.
159
Figura XX. Ciclo I: Esquema de Planteamiento Espacial.
B) CICLO II
Para este grupo etario, las consideraciones esenciales del planteamiento espacial
empiezan a diferir de lo que un nio pueda encontrar en su casa y lo que no. Al ser ste un
poco ms consciente de las diferentes situaciones a las que se enfrenta en su da a da, es
importante hacerle sentir y aprender que existen distintas experiencias y realidades a las
que est acostumbrado. Que el mundo est lleno de alternativas y que es cuestin de
vivirlas y de aprender de ellas. De fomentar su creatividad y darle estmulos positivos a su
carcter curioso. El espacio en este ciclo debiera, entonces, permitir una interaccin distinta
a la que se suele tener en el hogar sin que se pierda la intimidad, seguridad y comodidad
para la realizacin de las necesidades fisiolgicas por las que fue concebido. Es en esta
etapa de su crecimiento que el espacio de servicios higinicos pasara a ser ms una sala
de hbitos higinicos en donde pueda practicar las costumbres que ya se le inculcaron
desde edad temprana y que debieran pertenecer a su rutina o proceder natural y diario. Y
es que no se pretende que el cambio sea muy brusco a lo que est acostumbrado pero,
para este momento de su desarrollo, empezarn a aparecer variables y estmulos que s
ameritan una diferenciacin en este espacio. Por ejemplo, el nio deber aprender a
diferenciar entre los distintos gneros sexuales, sin perder el respeto por el diferente, como
parte de su proceso de afirmacin de carcter; o a poder aprender a socializar y respetar
los derechos y necesidades del otro al compartir cierto tipo de espacios. Es importante que
la sala de hbitos higinicos le ayude a reforzar su personalidad, su Yo, y empiece a
moldear de manera positiva su Super-Yo mientras aprende a respetar su entorno.
160
Figura XX. Ciclo II: Dinmicas simultneas entre el nio y el adulto responsable.
Sin embargo, la realizacin de estas actividades pedaggicas no debe hacer que se

desatiendan las caractersticas primordiales con las que debe contar este espacio. Este
siempre debe garantizar una adecuada realizacin de las actividades para las cuales ha
sido concebido y debiera funcionar y servir a ellos principalmente. Para esto, debe ser
cmodo, seguro y con el nivel justo de privacidad que permita al nio sentirse as. Debe ser
accesible a todos los actores que requieran interactuar con este espacio, respetando la
escala de quien ser su usuario principal y mostrando que se le tiene respeto como
individuo. Debe permitir un correcto confort climtico y proteger al infante de exposicin
directa con la radiacin solar, precipitaciones u otras situaciones climatolgicas que puedan
atentar contra su salud; as como tambin cumplir con la normativa vigente manteniendo
un diseo que propicie la exploracin segura, saludable y con bienestar.
161
Figura XX. Ciclo II: Esquema de Planteamiento Espacial.

A) CICLO I
La ubicacin del espacio del servicio higinico debe cumplir con el carcter pedaggico
correspondiente a este rango de edades. Como en este grupo etario an hay varios
procesos de desarrollo para los cuales el nio requiere de la gua de un adulto, y de entablar
un vnculo que le d la confianza para poder sentirse autosuficiente, es importante que la
relacin de estos espacios sea de la mayor proximidad posible con quien se estn
estableciendo dichos lazos. Esto es an ms crtico si consideramos que, dependiendo de
la situacin, es muy probable que solo se pueda contar con un adulto responsable o
profesora que cuide del grupo que est en el aula, por lo que debiera considerarse que esta
persona pueda tener la facilidad de orientar al infante en la realizacin de sus necesidades
biolgicas sin descuidar al resto de nios. De poder estar, al mismo tiempo y cumpliendo
diversos roles, en dos lugares que funcionan de modo distinto, sin que esto signifique que
fsicamente lo est.
162
Figura XX. Ciclo I: Esquemas de variables de configuracin espacial.
Debido a ello, es recomendable considerar los servicios higinicos lo ms cercanos a las

aulas, pudiendo formar incluso parte de ellas. Estos podran ser un anexo o apndice de
las mismas, una extensin del espacio de cambio de ropa, o tener una configuracin que
permita que se realicen las actividades respectivas de forma natural y apropiada sin
interferir con los espacios del aula y la funcin del adulto responsable. Si consideramos
que el rea de cambiado de ropa puede ser parte de este espacio y, a la vez, debe
interactuar directamente con el aula; podemos interpretar que funciona como transicin
entre lo que vendra a ser la zona seca (el aula) y la zona hmeda (donde se realizan el
aseo y control de esfnteres). Por lo tanto, puede permitirnos una configuracin espacial en
donde ste sea el articulador de ambas zonas y reparta a sub-zonas, sectores, esquinas, o
lados de la habitacin que funcionen de manera ms ntima y con uso diferenciado segn
momento de cuidado.
163
Figura XX. Ciclo I: Variables de distribucin.
164
Figura XX. Ciclo I: Caracterizacin referencial de espacio de Servicios Higinicos.
165
B) CICLO II
Con el incremento de variables a considerar al momento de definir la ubicacin de estos
espacios, es importante tener presente, primero, que los nios de este grupo etario an no
tienen control total de sus esfnteres y que deben recorrer la menor cantidad de distancia
posible para poder realizar sus necesidades. Segundo, que es en esta etapa en donde el
apego desarrollado en el ciclo anterior debiera haber incentivado la formacin de carcter
del infante y, por lo tanto, su autonoma. Esto ayudar a aligerar la labor de quien est
encargado de l sobre todo si, al igual que con el Ciclo I, tomamos en cuenta la situacin
ms desfavorable, en donde solo se considera un adulto responsable que acompae al nio
en la realizacin de estas actividades mientras supervisa las dinmicas en el aula de forma
simultnea ms no presencial. Entonces, la ubicacin debiera ser prxima a los salones,
hasta cierto punto cntrica y/o equidistante, pero sobretodo accesible, sin que esto
signifique que la sala de hbitos higinicos tenga que estar necesariamente pegada al
espacio del aula o sea un apndice de la misma, como s se poda considerar casi de
carcter obligatorio en el Ciclo I, en donde el adulto tena que poder supervisar el espacio
del servicio higinico y el aula al mismo tiempo.
Sin embargo, debido a que cierto grupo ya empezar a tener cierta independencia, es
importante considerar estos espacios como lugares donde podrn encontrarse infantes de
distintas aulas, sin que siempre haya una persona mayor acompandolos, haciendo que
las salas de hbitos higinicos no tengan que estar dentro del aula o como parte de ella
necesariamente, sino que, dependiendo de la escala de la institucin educativa y el
planteamiento arquitectnico general, estas puedan ser colectivas y estar fuera de los
salones, con acceso desde alguna otra zona comn como un corredor o patio que pueda
antecederlo. Teniendo una relacin de independencia respecto al aula similar a la que el
nio empieza a tener con quien antes tena que acompaarlo durante sus momentos de
cuidado.
166
Figura XX. Ciclo II: Esquemas de variables de configuracin espacial.
167
Figura XX. Ciclo II: Variables de distribucin.
168
Figura XX. Ciclo II: Caracterizacin referencial de espacio de Servicios Higinicos.
169

A) CICLO I
Teniendo en cuenta a los actores participes en las actividades de este ciclo, las funciones
que cada uno de ellos asume en el espacio, y que este debe servirles para el correcto
desarrollo de las mismas; el dimensionamiento y clculo de los ambientes debe
corresponder a estos mismos criterios. Para el caso especfico de los servicios higinicos,
estos estarn subdivididos en micro zonas o sectores segn el momento de cuidado al que
correspondan. Es por ello que, partiendo por la premisa de que siempre se tendr la
situacin ms desfavorable y solo habr un profesor o adulto responsable por aula. Este
criterio se utilizar teniendo en consideracin que si se concreta la posibilidad de que el
nmero de adultos responsables aumente, no deberan incrementarse las cantidades de
unidades de servicio, sino que el flujo de estas debiera darse de manera ms gil para que
as haya mayor soporte pedaggico durante el crecimiento de los infantes. Con esta
situacin como base, en lugar de dimensionar y calcular el espacio del servicio higinico en
s, como un solo lugar donde se realizan un conjunto de actividades relacionadas a los
procesos en discusin, hablaremos de cada sector mencionado como una entidad
independiente que, en caso el escenario, la situacin especfica o el diseo lo consideren
pertinente, pueda consolidarse en un solo ambiente.
Zona de cambio de ropa
Esta debiera considerar un lugar donde el adulto pueda ayudar al nio a cambiarse
cuando sea necesario. Tomando de base la informacin de la OMS que indica como de
1m la dimensin antropomtrica mxima que un nio puede alcanzar en esta etapa de
su desarrollo14, y que el adulto debe tener maniobrabilidad a su alrededor, podramos
contemplar un espacio de mnimo 4m2 para la tranquila y correcta realizacin de estas
actividades15, teniendo accesibilidad y movilidad alrededor del infante, y considerando
que haya un apoyo bajo para que el nio pueda permanecer erguido y/o en caso decida
participar del proceso. Esta rea no cuenta las circulaciones u otros espacios
complementarios que sean necesarios. Este tipo de espacios no debiera exceder la
unidad por aula de entre 16 y 20 nios. Sin embargo, en caso sea necesario, se pueden
llegar a compartir estas reas con otro grupo de nios de un ambiente vecino, siempre
y cuando se mantenga la proporcin en mencin y el adulto no pierda relacin espacial
visual con los nios que no estn siendo cambiados.
14
15
Educativa. 2014
170
Figura XX. Ciclo I: Zona de cambio de ropa. Nido modelo ESSALUD.
Zona de aseo
Esta rea debiera contemplar un espacio para lavatorio o similar, donde se pueda
realizar el lavado de las manos a escala del nio. La cantidad aproximada debiera ser
de una unidad por cada grupo de mximo 25 nios o por aula, dependiendo del contexto,
ya que en este grupo etario es necesaria la compaa de un adulto para su realizacin.
Sin embargo, al igual que la zona de cambio de ropa, puede llegar a compartirse con
alguna otra sala vecina siempre que sea necesario y mientras se mantengan los
principios de conteo. En el caso de este sector, debiera poder diferenciarse el rea donde
estar el lavamanos para los nios y dnde se encontrar el lavadero que sirva para un
posible bao del nio. El espacio que estos ocupen, la escala y la altura debieran poder
diferenciar ambos usos (el de lavado de manos y el de aseo corporal); sobre todo
teniendo en cuenta que probablemente la poza de bao est a ms altura y siempre sea
individual, con una profundidad mayor a la de lavado de manos, y que considere la
diferencia de las mezcladoras de agua fra y caliente, y su agarradera. El lavamanos, por
el contrario, no tendr un espacio por metro cuadrado definido ya que su rea de
ocupacin depender de cmo se haya realizado la configuracin de los servicios
higinicos en el planteamiento arquitectnico general, del material y el diseo particular
que se le haya dado. Es decir, si es que se ha considerado que ste sea individual o
grupal, y qu tanta relacin directa tendr con el espacio del aula. Por ltimo, se
considerar un toallero a la altura promedio del nio cuya edad ya est bordeando los 2
aos y tiene mayor independencia para acceder a esta; as como un espacio para
cepillero por lavatorio o grifo, pudiendo haber uno por nio en caso este espacio se
integre con el aula.
171
Figura XX. Ciclo I: Zona de aseo. Nido modelo ESSALUD.
Zona de inodoros (Control de esfnteres)
Esta zona considera el espacio de ocupacin del inodoro, el nio, el contenedor de

desechos, la papelera y la posibilidad de que un adulto pueda entrar a asistir al infante.
Debiera contemplar la intimidad del acto a realizarse, as como la comodidad del mismo.
La cantidad de unidades aproximada debiera similar a la de los lavamanos, es decir, de
una por cada grupo de mximo 25 nios o aula, segn situacin; por lo que podra
decirse que los aparatos de ambos espacios debieran contabilizarse por pares. Como
sucede con todos estos sectores, se da lugar a la flexibilidad de decidir compartir o no
esta rea segn el planteamiento general, siempre y cuando se mantengan los principios
expuestos al inicio del acpite. Esta decisin har que varen las dimensiones de
ocupacin pero, considerando que lo ideal es que se mantenga la intimidad del acto,
estos espacios no debieran ocupar ms de 2m2 por nio, teniendo en consideracin que
debe existir el espacio de que un adulto pueda darle soporte en caso sea necesario.
172
Es as que, basndonos en las medidas antropomtricas por rea, el rango de cantidad de

alumnos que vayan a matricularse y/o la cantidad de aulas con las que contar la unidad
educativa, podemos hacer una estimacin del tamao de los espacios y la cantidad que
necesitaremos de los mismos. Esta proyeccin incluye el equipamiento respectivo ya que
para este grupo etario la relacin espacio equipamiento (aparato) es de 1:1.
Figura XX. Ciclo I: Zona de control de esfnteres. I.E.I. N042.
173
PROYECCIN ARQUITECTNICA PARA ESPACIOS DE SERVICIOS

HIGINICOS
CUNA - CICLO I
12
12
12
12
12
12
16
16
REA m
C - U2a
32 - 40
REA m2
C - U2b
32 - 40
REA m
REA m
REA m
C - U3a
48 - 60
C - U3b
48 - 60
C - U4a
64 - 80
REA m2
C - U4b
64 - 80
REA m
REA m
REA m
C - U5a
80 - 100
C - U5b
80 - 100
REA
(m2/alumno)
REA TOTAL DEL TERRENO

(1) + (2)
16 - 20
C - U1
REA TOTAL LIBRE

(2)
(N DE
ALUMNOS)
PROYECCIN
DE
CAPACIDAD
DE ATENCIN
REA TOTAL TECHADA

(1)
REFERENCIAL
CIRCULACIN Y MUROS
(40%)
REFERENCIAL
REA TOTAL TECHADA NETA
REFERENCIAL
ESPACIO DE ENTRENAMIENTO DE
CONTROL DE ESFNTERES
REA TERRENO
(m2)
ESPACIO DE ASEO
(a) integrado
(b) individual
REA TECHADA
(m2)
ESPACIO DE CAMBIO DE PAALES

Y ROPA
TIPO DE
LOCAL
EDUCATIVO
ESPACIO Y
EQUIPAMIENTO
POR FUNCIN
10
14
20
1.111
10
14
20
0.556
20
28
12
40
1.111
20
28
12
40
0.741
30
12
42
18
60
1.111
20
28
12
40
0.556
30
12
42
18
60
0.833
30
12
42
18
60
0.667
40
16
56
24
80
0.889
Figura XX. Ciclo I: Cuadro referencia proyeccin relacin espacio cantidad servicios higinicos.
174
B) CICLO II
Es importante tener en consideracin que as como en el Ciclo I se consideraban los
espacios por sectores, segn su tipo de uso, para este grupo etario podra ser conveniente
el separarlo de manera similar, solo que considerando la variable de diferenciacin de sexo.
Zona de cambio de ropa y/o aseo corporal
Este lugar puede ser de carcter opcional, aunque se recomienda considerar, por lo
menos, uno por cada dos aulas. Debiera considerar un lugar donde el adulto pueda
ayudar al nio a limpiarse el cuerpo y/o cambiarse cuando se requiera. Tomando siempre
de referencia la informacin de la OMS que indica como de 1.5m la altura mxima que
un infante puede alcanzar hasta los 6 aos16, y que el adulto debe poder darle soporte
con cierta movilidad, estamos frente a un espacio de mnimo 4m2 para que funcione de
manera cmoda17, permitiendo la supervisin del nio cuando sea necesaria, y
considerando que haya un apoyo de soporte para que el nio pueda sentirse seguro. En
esta oportunidad, este sector debiera contar con un mesn o banco que permita que el
nio pueda cambiarse con o sin el soporte de un adulto, y una pequea ducha o baera
de no ms de 1m2 y 0.15m de profundidad (con mezcladora de agua fra y caliente y
agarradera), a escala del infante o con sistema tipo telfono, que permita que el nio
pueda baarse. Recordemos que a esta edad, el infante ya podr pararse de forma ms
asentada sobre sus dos pies, por lo que el equipamiento debiera considerar esto sin
descuidar el tener apoyos para cuando sea necesario. El rea calculada no toma en
consideracin las circulaciones u otros espacios complementarios que sean necesarios
en el espacio integral. Estas zonas debieran estar diferenciadas segn el sexo del
infante, para que forme parte de su proceso de consolidacin de carcter y personalidad.
Figura XX. Ciclo II: Zona de aseo corporal. Modelo de espacio.
16
17
Educativa. 2014
175
Zona de aseo superficial y/o lavado de manos
Este sector contempla, como su nombre lo dice, el rea correspondiente a los muebles
de lavatorios o similares, que permitan que el infante realice una limpieza superficial de
s mismo, como un lavado de manos o cara, a su escala. Como en esta edad los nios
ya pueden actuar de manera un poco ms independiente que en el anterior grupo etario,
se incorpora la variable de simultaneidad de uso que no haba antes, y eso se refleja en
la cantidad aproximada de lavatorios, que debiera ser de uno por cada grupo de entre 8
a 10 nios, es decir, de dos unidades por cada aula, dependiendo del contexto. Esto es
debido a que se est considerando entre una unidad por cada gnero que ocupe el aula
(uno para mujeres y uno para varones), aunque, si la situacin lo amerita y el partido
arquitectnico lo considera, este nmero puede reducirse o contabilizarse distinto si es
que se propone que esta zona sea de uso comn o mixta, pasando a ser solo una unidad
por saln de 20 nios. Y es que, si tomamos en consideracin que este ser el espacio
menos ntimo de toda sala de hbitos higinicos y que se le pretende ensear al nio a
diferenciar su gnero, respetando la diferencia del otro, esta es una buena oportunidad
para que la arquitectura refuerce esta intencin. En cuanto al dimensionamiento del
lavamanos en s, no se considera necesario la especificacin de un espacio exacto por
metro cuadrado definido ya que su rea de ocupacin depender de cmo se haya
realizado la configuracin de los servicios higinicos en el planteamiento arquitectnico
general y del diseo especfico que este tenga por situacin. Es decir, si es que se ha
considerado que ste sea individual o grupal, por gnero o mixto, de qu material ser,
de qu tipo; y qu tanta relacin directa tendr con el espacio precedente y la parte
ntima de la sala de hbitos higinicos. Es importante recordar que, al igual que en la
zona de lavado de manos del ciclo I, se considerar un toallero (elevado a 1.00m de
altura y separados cada 0.10m en caso se forme una batera) y un espacio para cepillero
por lavatorio y, a diferencia del ciclo I y por un tema de seguridad, se sugiere que estos
accesorios se mantenga en el aula o alguna otra zona que evite que se pierdan.
176
Figura XX. Ciclo II: Zona de aseo superficial. Nido Modelo ESSALUD.
Zona de inodoros (Control de esfnteres)
Este sector es uno de los ms ntimos de la sala de hbitos higinicos y considera el

espacio de ocupacin del inodoro, el nio, la papelera, el contenedor de desechos y la
posibilidad de que un adulto pueda entrar a asistir al infante. Al igual que en el grupo
etario anterior, este debiera contemplar la intimidad del acto a realizarse, as como la
comodidad del mismo. La cantidad de unidades aproximada debiera ser de una por cada
gnero del grupo, tomando como referencia que no excedan la unidad por cada grupo
de entre 10 y 15 nios (o dos por cada aula). Lo recomendable es que esta rea sea
diferenciada por sexo y a que pudiera empezar a considerar los urinarios en el caso de
los varones. En caso esto sea as, el clculo debiera ser de un urinario e inodoro para
varones por cada dos inodoros para mujeres (manteniendo la proporcin mencionada),
177
ya que los pequeos caballeros en proceso de formacin necesitarn utilizar solo uno
de ambos aparatos, segn su necesidad, a diferencia de las damas que siempre
requerirn del inodoro. El rea necesaria para que se mantenga la intimidad del acto, no
debiera superar los 2m2 por nio, pudiendo estar separado por cubculos elevados en
caso se exceda la unidad por espacio. En el caso de los urinarios, y en la medida de las
posibilidades, se sugieren tabiques separadores o similares que permitan que estos
aparatos sean individuales. Sin embargo, puede haber situaciones excepcionales debido
a la falta de espacio, en donde estas zonas de inodoros puedan ser mixtos, siempre y
cuando haya una adecuada supervisin por parte del adulto y/o el diseo plantee que la
sala de hbitos higinicos sea individual.
Figura XX. Ciclo II: Zona de control de esfnteres. Nido Modelo ESSALUD.
178
PROYECCIN ARQUITECTNICA PARA ESPACIOS DE SERVICIOS

HIGINICOS
JARDN - CICLO II
16
12
24
12
12
16
32
16
16
20
10
10
10
10
10
40
20
20
REA
REA
REA
REA
J - U1b
20
J - U2a
40
J - U2b
40
J - U3a
60
REA 2
J - U3b
60
REA
REA
REA
J - U4a
80
J - U4b
80
J - U5a
100
REAm2
J - U5b
100
EA m
REA
(m2/alumno)
REA TOTAL DEL TERRENO

(1) + (2)
20
J - U1a
REA TOTAL LIBRE

(2)
(N DE
ALUMNOS)
PROYECCIN
DE
CAPACIDAD
DE ATENCIN
REA TOTAL TECHADA

(1)
REFERENCIAL
CIRCULACIN Y MUROS
(40%)
REFERENCIAL
REA TOTAL TECHADA NETA
REFERENCIAL
ESPACIO DE ENTRENAMIENTO DE
CONTROL DE ESFNTERES
REA TERRENO
(m2)
ESPACIO DE ASEO SUPERFICIAL /

LAVADO DE MANOS
(a) unisex /
mixto
(b) gnero
independizado
REA TECHADA
(m2)
ESPACIO DE CAMBIO DE ROPA /

ASEO CORPORAL
TIPO DE
LOCAL
EDUCATIO
ESPACIO Y
EQUIPAMIENTO
POR FUNCIN
3.2
11.2
4.8
16
0.8
16
6.4
22.4
9.6
32
1.6
14
5.6
19.6
8.4
28
0.7
32
12.8
44.8
19.2
64
1.6
24
9.6
33.6
14.4
48
0.8
48
19.2
67.2
28.8
96
1.6
32
12.8
44.8
19.2
64
0.8
64
25.6
89.6
38.4
128
1.6
40
16
56
24
80
0.8
80
32
112
48
160
1.6
Figura XX. Ciclo II: Cuadro referencia proyeccin relacin espacio cantidad servicios higinicos.
179

Sin ser un material que brinde el ministerio, debiera considerarse en este apartado el
suministro de jabn, papel higinico, y los utensilios para la limpieza del ambiente.

Debiera considerar el espacio que ocuparn las toallas, las jaboneras, los cepillos de
dientes, y los utensilios de limpieza personal, as como los de la limpieza del espacio
(trapeador, escoba, recogedor, desinfectante, etc).

Fuera de las instalaciones sanitarias respectivas, con buenos sumideros y registros de
desage, no debera haber instalaciones especiales.

Adems de la grifera y los aparatos necesarios en cada caso, se deben considerar las
conexiones elctricas correspondientes y con tomas de energa que permitan un uso
cmodo de secadoras u artefactos necesarios para el cambio de ropa y aseo. Estos deben
estar a una altura que los vuelva seguros frente a los nios y posibles exposiciones al agua
y/o inundaciones.
1.4.10 Mobiliario
Los elementos que se utilicen para ambientar y equipar los servicios higinicos tendrn
mucha influencia en la percepcin que el infante tenga sobre su experiencia espacial. Estos
debieran contribuir a que la atmsfera que se viva durante la realizacin de sus procesos
biolgicos fomente su desarrollo psico-emocional de manera ldica, a travs de estmulos
de distinta ndole, que hagan que esta vivencia sea un refuerzo positivo en diversas reas
de su proceso formativo. Al mismo tiempo, el mobiliario debera contribuir a la reafirmacin
de carcter e identidad del nio, a desarrollar su individualidad y sexualidad (sobre todo en
el momento de la concientizacin de su gnero) e, incluso, a desarrollar cierta vinculacin
de pertenencia e identificacin con su comunidad a travs de lo personalizado que pueda
estar el espacio y cmo este sirva para darle carcter a la unidad educativa donde se
encuentre. A cmo esta interactu con la sociedad y su entorno.
Es importante tener presente que, a pesar de que el espacio debe ser pensado para el nio,
los adultos deben tener algunos muebles altos donde guardar utensilios de limpieza u otros
objetos que solo puedan manipular ellos. Los dems elementos de equipamiento como
papeleras, colgadores, porta-toallas, cepilleras, y otros; as como el mobiliario en general,
deben estar a escala del nio. Se sugiere que los percheros personales, para el colgado de
mochilas, loncheras o neceseres; estn dentro de las aulas para tener un mejor control
sobre ellos.
180
Figura XX. Cuarto de bao para nios de Sanindusa (Emanuel Rufo).
1.4.11 Materialidad
Esta variable de diseo, que debiera incorporar en s misma a la forma y el color, debera
considerarse como importante ya que contribuir directamente en cmo el infante percibir
el carcter del espacio en el que realizar sus necesidades. Las tres, en conjunto, deben
mantener una armona y ser proyectadas de manera integrada entre s, como si se tratara
de un solo componente. Pueden ser una oportunidad para diferenciar la unidad escolar del
resto y darle una personalidad propia, de hacer que estos espacios formen parte activa del
paisaje educativo. Los aparatos sanitarios no siempre fueron los conocidos actualmente,
usualmente de losa o algn material similar. Estos fueron originalmente lugares por donde
salan chorros de agua que evolucionaran en piletas fijas y en lavatorios, huecos en el
suelo que daran lugar a los silos y posteriormente a las denominadas sillas turcas e
inodoros; que se acompaaban y/o complementaban con algn recipiente contenedor de
agua. Por este motivo se incentiva a la innovacin en cuanto a dichos aparatos sanitarios,
ya que conllevarn al carcter de dicho espacio, y al inters del nio por l.
181
182
Figura XX. Referencias de lavamanos por criterio de diseo.
183
Con las distintas realidades sociales y geo-climticas con las que cuenta el pas,
probablemente sea mejor que cada edificio tenga aparatos, mobiliario y acabados acorde
a su situacin, a no tener que recurrir a insumos de ciudades distantes que eleven su costo,
a que sean sostenibles, a que el diseo y construccin de estos elementos contribuyan a la
participacin de la comunidad local, a la integracin de la sociedad con la institucin
educativa, al diseo y construccin participativos, y al desarrollo de una identificacin y
sentido de pertenencia con su localidad, mostrando orgullo de lo que hay y se puede hacer
en ella. Con esto presente, fuera de imponer una forma, materialidad y color especficos; lo
que se busca es que se desarrolle mobiliario de forma creativa, que incentive el carcter
ldico y fluido del espacio para generar una experiencia particular en l. Que contribuya al
fortalecimiento del carcter, personalidad y reafirmacin sexual del nio. Que fomente el
desarrollo placentero y amigable de las actividades que se realicen en el servicio higinico
y le d ms estmulos al nio para reforzar positivamente sus experiencias en este espacio
como parte de su proceso de evolucin cognitiva.
La forma, materialidad y color del mobiliario y accesorios en general, debern corresponder
al carcter ldico del lineamiento pedaggico, a cmo se busca que el espacio de servicios
higinicos se integre a ste, y a cmo se integrar al planteamiento general sin afectar la
funcionalidad, seguridad de uso y reglamentacin sanitaria y de salud que deban cumplir
segn corresponda. La materialidad del espacio, que debiera responder a las mismas
inquietudes planteadas, debe tener superficies fciles de limpiar, pisos con caractersticas
antideslizantes para evitar cadas, con pendiente adecuada que permita el desage hacia
el sumidero interior o el exterior del ambiente (en caso est relacionado con un patio o
jardn, por ejemplo), lo que est ms cercano.
Es importante entender y transmitir a los nios conceptos de ecologa y sostenibilidad desde
etapas tempranas de su desarrollo. En el caso particular de los servicios higinicos, es una
oportunidad ideal para fomentar el criterio de que el agua es un recurso sumamente
importante para la vida, que es escaso y, hasta cierto punto, un privilegio. Que cuesta
mucho esfuerzo, energa y dinero transportarla de un lugar a otro y que esto hace que se
deba cuidar y controlar su uso de manera responsable. A travs de la incorporacin e
integracin de los cuidados personales y el aseo como parte de su desarrollo personal,
podemos, por ejemplo, ensearles que cada vez que se realiza un cepillado de dientes o
un lavado de manos, se calcula que se utilizan diez litros de agua por minuto. Es por ello
que se sugiere cerrar el cao de la grifera cuando se realizan estas actividades y utilizar
un vaso o recipiente con agua para utilizar el recurso de manera controlada y economizar
la mayor cantidad de la misma.
Un recurso utilizado en la mayora de casos en los que se quiere aplicar esta cultura es la
implementacin y utilizacin de griferas o pulsadores de descarga de agua temporizados
o de cierta cantidad de agua por uso. Sin embargo, las distintas realidades socioeconmicas y geo-climticas del pas nos hacen pensar que esto no siempre podr ser as.
Felizmente, existen alternativas a estos mtodos masivo tradicionales e industrializados.
Por ejemplo, se puede aprovechar parte del espacio del servicio higinico, de su
composicin o estructura, como posible captador de agua de la naturaleza en los casos que
el clima lo permita (captacin de lluvia, nieve o neblina), que sirva para reducir el consumo
de agua potable teniendo en consideracin que no en todas las realidades ser posible el
fcil acceso a esta. Podra utilizarse el techo de este espacio como parte de un tanque de
184
agua o cisterna que acumule estos recursos hdricos y los junte con el agua que se pueda
adquirir de otra forma, integrando estos elementos al diseo y dejando de lado los tanques
elevados tipo torres que no aportan mucho en cuanto a calidad arquitectnica y espacial.
Otra posibilidad es la de tener cubiertas jardn, o la de reutilizar el agua que cae por el
lavamanos para llenar el tanque del inodoro y reusarla como agua gris. Este proceso puede
o no tener una desinfeccin bsica ya que como el agua no se va a utilizar para beber no
es estrictamente necesario que pase por un tratamiento como este. Esta agua se puede
utilizar como insumo para lavado o limpieza de segundo grado. El simple hecho de realizar
un acto como este podra ahorrar miles de litros de agua al ao. Incluso, podra no utilizarse
agua en un silo en la selva y dejar que este funcione naturalmente y sean las hormigas
blancas las que consuman los desechos humanos, funcionando como bio-digestor. Hasta
podra filtrarse el agua de los inodoros y re-utilizarla para lo que es riego de las reas verdes
del centro educativo o de los cultivos que se puedan realizar en este o fuera de l,
fomentando la integracin del colegio con su comunidad y territorio a travs de la
responsabilidad con el planeta. Hay muchas posibilidades de reutilizacin del agua
adaptables a las distintas realidades del pas y, como mencionaba lneas arriba, el diseo
del espacio del servicio higinico es una oportunidad perfecta para integrarlas a los
servicios educativos.
El espacio, entonces, debiera permitir que, como mnimo, los nios puedan tener una
experiencia de aprendizaje con y a travs del agua. Podran hacerse las tuberas e
instalaciones sanitarias expuestas para que as el infante pueda ver el funcionamiento de
aparatos y dems. Si en la zona hay un material que lo posibilite, hacer estas tuberas
translucidas o transparentes; o hacer que la arquitectura te haga parte de este proceso. El
simple hecho de exponer las tuberas ya genera un ahorro en el proceso constructivo y le
da al espacio una buena facilidad de mantenimiento, evitando picados y obras hmedas
que generen suciedad.
185
Figura XX. Sistemas de captacin / reciclaje de agua.
186
1.5 MDULO ADMINISTRATIVO Y DE PROFESORES

El rea administrativa y de profesores es la nica zona del grupo de espacios dentro de la
institucin educativa que pueden ser considerados como pensados para servir solo a
alguien que no sea el nio, como una especie de mundo del adulto, en donde aquellos
encargados de darle los soportes formativos a los infantes deben poder sentirse cmodos
y atendidos para desenvolverse de manera adecuada en sus funciones diarias.
Aunque los adultos suelen estar en segundo plano en las instituciones educativas, debemos
tener presente siempre que son ellos los que la mantienen en funcionamiento, por lo que
son parte vital del sistema. Cada uno de estos adultos no llega de forma aislada y preprogramada a cumplir con sus labores diarias, sino que viene con una carga personal, con
una historia que influenciar en sus interacciones diarias con los nios y formarn parte de
las decisiones diarias que se tomen para transmitir las diversas enseanzas a los nios.
Por ello, la formacin, cultura, carcter, y estabilidad emocional de los adultos responsables
formarn parte integral de todos los procesos de enseanza y aprendizaje que se les
inculcarn a los infantes. Es teniendo esto en consideracin que surge la importancia de
tener un espacio que permita que los adultos tengan su propio espacio en un mundo
pensado para los nios.

El espacio destinado al uso de los profesores y encargados administrativos es un espacio
pensado para los adultos responsables de manejar la institucin educativa y los procesos
de enseanza y aprendizaje por los que pasarn los infantes que a esta acudan. Para poder
tener un correcto desenvolvimiento, es necesario que exista un ambiente que est pensado
exclusivamente para satisfacer las necesidades de estos adultos en su da a da y durante
su jornada. Es de vital importancia que los adultos puedan interactuar entre ellos ya que
son estos vnculos y dinmicas las que establecern las primeras conexiones de lo que
formar el proceso formativo del nio, la relacin del adulto a stos, y su identificacin con
el sistema educativo. Es este espacio en el nico lugar donde el adulto se ver reflejado en
sus compaeros, donde se sentirn reconocidos dentro de una comunidad con una labor y
vocacin encomiable, y de donde se retroalimentarn para crecer y mejorar diariamente y
as realizar sus labores de forma ptima. Es el lugar que debe dar a los adultos la
tranquilidad, estabilidad emocional y equilibrio, necesarios para desarrollarse plenamente y
poder darle soporte a los prvulos y producir los elementos pedaggicos a utilizar en la
enseanza.
187
Figura XX. Relacin entre adultos responsables.

Los profesores: Es aquella persona, o grupo de las mismas, que tendr la

responsabilidad de acompaar al infante en todo su proceso formativo. Es el adulto
responsable que deber brindarle al nio las mejores condiciones para su correcto
desarrollo, crecimiento y formacin en los distintos escenarios y experiencias a los
que ser expuesto en su da a da. Es la persona ms importante de todo el sistema
educativo ya que participar en todas las dinmicas que se den en los distintos
espacios de la institucin. Es de quien depende el futuro de los infantes que acudan
a ella, y a quien se le encarga la gran responsabilidad de guiarlos en este proceso
fsico y psico-emocional.
El director y los coordinadores: Son aquellas personas que estn encargadas de

tomar las decisiones respecto a la pedagoga y los procesos formativos dentro de la
institucin educativa. Estn escalones arriba de los profesores en la lnea jerrquica.
Estos roles suelen ser diferenciados de los de los profesores, aunque, dependiendo
de la situacin, pueden superponerse.
188
El personal administrativo: Son aquellas personas que estn encargadas de

tomar las decisiones respecto a la administracin de la institucin educativa. Son
aquellos que mantienen funcionando la institucin educativa y quienes se encargan
de la logstica de la misma. Dependiendo del contexto, este rol puede superponerse
con otros.
El personal de mantenimiento: Son aquellas personas que estn encargadas del

cuidado, mantenimiento y limpieza de las instalaciones de la institucin educativa.
A pesar de tener un rol activo en el funcionamiento de sta, los encargados de llevar
a cabo estos servicios no cuentan con un espacio fsico especfico para desarrollar
sus actividades. Sin embargo, su presencia debiera hacerse notar considerando
espacios de almacenamiento y depsito de instrumentos de limpieza, manutencin
y similares; en los espacios y situaciones que sean necesarios. Este rol, hasta cierto
punto y dependiendo de la situacin y el contexto, puede llevarse de forma
independiente y por personas en especfico, o superponerse y ser asumido por
alguno de los otros actores, traslapando los roles con alguno de los otros adultos
responsables.
Paradjicamente, las actividades y procesos de los adultos son similares a los realizados
por los infantes, solo que con un poco ms de especificidad en ellas y algunas otras
variables complementarias adicionales. Esto solo enfatiza la importancia del hecho de que
para que los nios puedan ser guiados correctamente en sus procesos formativos, los
adultos encargados de ello deben de satisfacer las mismas necesidades con la misma
calidad que se piensa para los infantes, situacin que debiera de ser lgica si nos ponemos
a pensar que lo que se le est transmitiendo al nio son costumbres y formas de enfrentar
al mundo con el cual interactuar por el resto de su vida.
Es as que tenemos una mezcla de momentos de cuidado con dinmicas de trabajo que
darn lugar a las situaciones descritas a continuacin, a las que denominaremos
momentos del adulto.
Momento de trabajo
Es la situacin en la que cada uno de los actores ocupa su tiempo realizando la labor
especfica a su responsabilidad, fuera de los espacios de los nios. Este momento
tambin se da en estos espacios especficos y deben permitir la productividad
apropiada, as como tambin el trabajo en equipo. Dependiendo del actor, y del
momento del da, estas dinmicas se darn en espacios especficos para adultos, o
en los ambientes para nios.
189
Figura XX. Momento de trabajo.
Momento de descanso
Es el momento que el adulto responsable tiene para relajarse y reposar durante y
entre jornada. Es importante que ste pueda tener dichos tipos de momentos ya que
el que est fresco y descansado es primordial para poder seguir el ritmo de los nios,
poder hacerles el correcto seguimiento, la gua apropiada, y as poder transmitirle
de la mejor manera todos los valores que afectarn en su desarrollo personal; sin
dejar que el cansancio evite que pueda interpretar los diferentes signos y seales
fsicas, verbales y no-verbales, que este pueda emitir para tratar de comunicarse.
Figura XX. Momento de descanso.
190
Momento de hbito higinico

Son aquellos que, al igual que en el caso del nio, propician el cuidado personal, el
aseo y la ocupacin de necesidades. Es importante que el adulto responsable
tambin tenga buenas costumbres en cuanto a sus momentos de cuidado, ya que
de lo contrario no le reflejar al infante, integralmente y con el ejemplo, los valores
que est tratando de ensearle. Adems, el adulto responsable debiera poder tener
un espacio donde tener sus propios cuidados personales, incluyendo el aseo
personal y el cambio de ropa, cuando sea necesario y de forma que pueda
reconocerse y reafirmarse a s mismo para darse seguridad frente a la jornada de
trabajo.
Momento de alimentacin
De forma similar que el caso anterior, al igual que el nio, el adulto responsable
merece poder tener un espacio a su escala y medida donde poder alimentarse de
forma correcta. Esto es importante ya que una adecuada alimentacin, tanto de lo
que consuma como de la forma en que lo haga, influenciar directamente en cmo
procesar lo que ingiera y, por lo tanto, en qu tan bien rendir en su labor diaria y
cmo sostendr su salud en el tiempo.
Figura XX. Momento de alimentacin.

Este debiera ser el espacio donde el adulto pueda encontrar cobijo y seguridad dentro de
la institucin educativa, mientras satisface sus necesidades y requerimientos biolgicos y
funcionales. Debiera ser el primer lugar que visita al llegar a la institucin educativa, ya que
se van preparando para el inicio de las clases en las cuales el docente se incorpora en el
191
mundo del nio para poder interactuar fluidamente con los infantes a los que formar. Para
poder cumplir plenamente con esto, los espacios para adultos deben de respetar
primigeniamente esto: que son solo para adultos. Por ello, es imprescindible que todas las
consideraciones sean hechas a partir de su escala y actividades a realizar. Este tipo de
espacios, entonces, debiera poder fomentar la interaccin e integracin entre compaeros
de trabajo y colegas, y establecer vnculos afectivos amicales, fomentando el trabajo en
equipo, respetando las individualidades y procesos de cada uno, y las jerarquas que el
sistema impone. Estos ambientes debieran poder permitir su uso de forma flexible, de dar
la opcin de configurar los espacios de trabajo, para que as se den las distintas dinmicas
que sean necesarias para el correcto desenvolvimiento del adulto y nunca se perjudique el
aprendizaje del nio. Estos espacios deben tener una correcta iluminacin y ventilacin,
siempre de preferencia naturalmente; una escala que permita que sea este adulto quien
tenga el dominio de las situaciones que ocurren interiormente, y que el nio no pueda
registrar nada desde el exterior.
Figura XX. Administracin y Profesores: Esquema de Planteamiento Espacial.
Al ser un espacio netamente para el adulto, la escala debe corresponder totalmente a l,

por lo que se favorecer la altura y antropometra de ste. Por ello, en el eje vertical, los
vanos debieran estar a una altura que no permita visibilidad de un nio desde el exterior,
por no estar a su escala, pero si la de un adulto, quien debiera poder mantener cierta
visibilidad, aunque sea parcial, de lo que pase fuera de estos espacios. En cuanto al eje
horizontal, el hecho de poder modular el mobiliario para agruparse de distintas formas, o de
poder sub-dividir el espacio en sectores, har que la escala en ese sentido sea variable y
configurable dependiendo de las necesidades de cada situacin y realidad especfica.
192
Figura XX. Sala de profesores en I.E.S. Andrs Laguna, Espaa.
Debido a las diferencias jerrquicas y de actividades que se darn en estos espacios,

los distintos sectores podran parecer aislados y, as, fomentar la desunin entre
compaeros. Sin embargo, el respetar la organizacin del sistema educativo no quiere
decir que no se tenga la intencin de fomentar las relaciones interpersonales, el
compaerismo y las dinmicas en equipo. Por ello, los sectores correspondientes a los
momentos de cuidado (sobre todo los de alimentacin y descanso), son los que buscarn
integrar a todos los actores que ocupen estos espacios.
193
Figura XX: Sala de reuniones para profesores en C.I.F.P. La Flora, Espaa.

Los adultos responsables que pertenezcan a la comunidad de la institucin educativa y no
formen parte de la familia de los nios, deben cumplir con una serie de funciones que
difieren, y a la vez complementan, todos los dems acontecimientos y dinmicas que se
realizan en los distintos espacios y procesos por los que pasa el nio durante su aprendizaje
en este edificio. Son estas interacciones las que darn la condicin de ubicacin a este
grupo de eventos que formarn uno o varios ambientes de compartir entre adultos. Como
tal, y en principio, debiera tener cierto aislamiento y/o mantener distancia de la zona de las
aulas y de los espacios de juego libre, as como de las reas prximas al ingreso, siendo
siempre de fcil accesibilidad a todas ellas. El hecho de ser el primer espacio por el que el
adulto pase en su camino al aula, debiera hacer que este ambiente se ubique entre el
acceso principal y el atrio, y la zona de los salones y el patio. Esto producir que funja a
manera de articulador y transicin del recorrido del adulto entre el mundo exterior y el
interior del nio, proceso interno que el tambin deber recorrer para poder realizar sus
labores.
194
Figura XX. Administracin y Profesores: Grfico de actividades simultneas.
El carcter adulto del espacio, y las diversas funciones y dinmicas especficas que en esta
zona se realizarn, debieran hacer que estos ambientes mantengan una tensin entre ellos,
auto-contenindose y/o complementndose entre s, generando diversas variaciones a la
configuracin espacial dependiendo de la realidad y el contexto en el que se encuentre la
institucin educativa. De manera similar a lo que sucede con el SUM, lo primordial en estos
casos es que las dinmicas s o s se van a darse dentro del ambiente principal de la sala
de profesores, afectndose por el dimensionamiento y la configuracin de mobiliario que se
le d. Por ello, son los espacios servidores y complementarios como servicios higinicos,
salas de reuniones y depsitos, los que liberarn la forma de la disposicin en planta y el
planteamiento de la propuesta arquitectnica. Estas actividades, correspondientes en su
mayora a los momentos de cuidado del adulto, integrarn los espacios diferenciados por
funcin o jerarqua en el organigrama; haciendo que ambientes como los servicios
higinicos, el comedor o el estar; sean las transiciones entre los sectores de trabajo o no,
etc.
La idea con esto, es tener un rea de administracin y sala de profesores concentrada y
centralizada, que logre mayores eficiencias y que permita tener la suficiente flexibilidad e
integracin espacial como para que no se sienta una fragmentacin en varios ambientes
independientes, sino una gran zona para la realizacin de las labores y satisfaccin de las
necesidades de los adultos responsables.
195
196
Figura XX. Administracin y Profesores: Esquemas de variables de configuracin espacial.
197
198
Figura XX. Administracin y Profesores: Esquemas de distribucin.
199
Figura XX. Administracin y Profesores: Esquema referencia.
200

En el caso del rea de administracin y profesores, se contarn con diversos sectores
correspondientes a las distintas actividades y roles que stos debieran poder realizar. Estos
responden a las necesidades especficas de cada actor, superpuestas a las actividades
generales que debieran poder realizar para su correcto desenvolvimiento. El clculo
especfico de las mismas se dar a partir de la cantidad de aulas que se tengan en la
institucin educativa, teniendo que considerar que por cada saln habr un adulto
responsable y que, dependiendo de la situacin especfica de la cuna o jardn, los roles de
las diversas funciones puedan estar superpuestos. Con esto en mente, es pertinente
mencionar que debieran tratar de satisfacerse todas las necesidades de los adultos
responsables, a pesar de las limitantes de reas de terreno y tamao de la infraestructura.
Por ello, se menciona cada necesidad especfica sectorizada por sub-zonas que permitan
diferenciar el uso segn la actividad y/o momento de cuidado requerido por los adultos para
su correcto desenvolvimiento, permitiendo escalar cada una de estas reas al volumen de
adultos que haya en cada institucin educativa por caso especfico.
Zona de trabajo individual compartido

Este sector debiera permitir el trabajo personal tanto de los profesores como del
personal administrativo de la institucin educativa. Debido a su carcter individual,
estas estaciones de trabajo son consideradas como fijas y debieran contar con
equipo de cmputo, u otros similares, que permitan un trabajo diferenciado y
especfico.
Zona de trabajo grupal

Contrariamente a la zona anterior, este sector debiera fomentar el trabajo en equipo
y la flexibilidad que este debiera tener para poder realizarse. Para lograr ello, las
mesas debieran de poder moverse y agruparse de distintas formas y no debiese
contarse con ningn equipo fijo que limite la libertad propuesta.
Zona de despachos individuales

Esta rea corresponde a las oficinas individuales, en su mayora de coordinadores
o miembros de direccin de la institucin educativa, que tendrn un tipo de
separacin y privacidad especial con respecto al resto de trabajadores del lugar.
Este espacio denotar la jerarqua de quien lo use, y en el debieran primar el
aislamiento acstico y un confort climtico adecuado.
Sala de reuniones
Estos espacios, a diferencia de la zona de trabajo comn, tendrn una separacin
especial que les permita tener mayor privacidad, y contar con mesas especiales
para realizar reuniones. Estas no sern agrupables ni tendrn la flexibilidad de las
de la zona de trabajo grupal, sino que fomentarn el uso el espacio para su funcin
especfica.
Zona de sala de estar

Es el sector del espacio en donde los adultos podrn reposar durante sus
actividades diarias. Debiera constar de mobiliario cmodo para que su cuerpo,
cansado por estar siempre trabajando a la escala del nio y que no corresponde a
la suya, pueda recuperarse para que pueda continuar con su jornada, producir, y/o
seguir con su vida personal sin malestares que tengan que ver con su trabajo.
201
Zona de comedor y kitchenette

Es el sector que fomenta la correcta alimentacin a travs del buen uso del espacio.
En esta rea debiera considerarse la posibilidad de tener un repostero con lavadero,
un espacio para colocar artefactos elctricos como un micro-ondas, un frigobar, o
una cafetera; as como la disposicin de una mesa donde los adultos puedan
sentarse a comer tranquilamente e interactuar entre ellos.
Zona de servicios higinicos

Es el rea correspondiente a los cuidados personales y de aseo que debiera tener
el adulto para sentirse contento consigo mismo. En este espacio debieran
considerarse no solo los inodoros y lavatorios respectivos, sino tambin un espacio
de cambio de ropa y ducha.

Estos espacios no tienen un kit que se les asigne en especfico, pero debieran considerar
los escritorios, mesas, muebles y gabinetes necesarios para que los ocupantes puedan
realizar las actividades descritas anteriormente de la mejor manera.
Al igual que el material concreto, solo debiera considerar los tiles que los profesores y
personal administrativo usarn para realizar sus actividades especficas.
No requiere.
En este espacio es pertinente considerar que para realizar el trabajo de manera adecuada,
se utilizaran computadoras, laptops, impresoras y otros equipos tecnolgicos que requieren
de conexiones elctricas correspondientes y tomas de energa que permitan su uso
cmodo. Del mismo modo ocurre con la cafetera, el calentador de agua, el frigo bar y otros
que pudiesen haber en la kitchenette.
1.5.10 Mobiliario
Dada la importancia del trabajo que se dar en estos espacios, el mobiliario es un elemento
de importancia esencial para crear espacio confortable, amigable y, a la vez, productivo.
Para ello, se tendrn diferenciadas las mesas a utilizar para las diversas actividades, siendo
que, por ejemplo, las de la zona de trabajo grupal, debieran ser modulares, movibles y
agrupables; mientras que las de trabajo individual no, y debieran, quizs, tener como
premisa que se trabajar con diversos materiales, papeles y documentacin, por lo que
pudiera incluir cajonera o gavetas de algn tipo. Complementariamente, y pensando en los
largos periodos de tiempo que se estar sentado trabajando, las sillas debieran de ser
cmodas y ergonmicas, teniendo un intermedio de rigidez y flexibilidad que no genere
incomodidad en la espalda. Por ltimo, hay que definir un espacio adicional donde se pueda
dejar el trabajo pendiente sin que este sea desordenado por el personal de mantenimiento
y limpieza, y se pueda continuar ptimamente al da siguiente; as como percheros y
casilleros donde se puedan dejar protegidos los objetos personales.
202
1.5.11 Materialidad
Teniendo como principio que esta variables siempre debe ir de la mano con la forma y el
color, de forma integral, y que se deben tener en consideracin las distintas realidades de
nuestro pas; la materialidad de los elementos y materiales a utilizar para estos espacios
(sobre todo en el mobiliario), debieran de tener una relacin con el lugar, reflejando un
vnculo con la identidad del mismo y su situacin particular. Fomentando la arquitectura, el
diseo y la construccin participativos y produciendo que no solo el nio se relacione con
la comunidad, sino que los adultos tambin desarrollen los mismos sentimientos y se
vuelvan proactivos en cuanto al desarrollo de su localidad.
La paleta de colores debiera de reflejar la tranquilidad que requerir el adulto responsable
para poder tener un equilibrio que le permita realizar sus actividades de forma apropiada,
formando un paisaje cromtico de poca saturacin, con tonos clidos, amables y tenues
que inciten las sensaciones descritas. Las texturas a utilizar tambin debieran contribuir a
ello, tratando de que la conjugacin siempre busque estar en armona.
Para que al nio se le puedan incentivar conceptos de ecologa, sostenibilidad e integracin
con el territorio desde temprana edad, es vital que los adultos que van a transmitirle dichas
experiencias prediquen con el ejemplo. Es as que, a pesar de que el infante no tendr
acceso a este ambiente, este debiera considerar siempre alguna opcin o alternativa a los
recursos utilizados en la propuesta general de la institucin educativa, integrndose a ella
a travs de funciones especficas como utilizar las cubiertas para cultivos o jardines, o como
captador de recursos hdricos (igual que en todas las reas de baos), y permitiendo que,
en la medida de lo posible, este aporte sea apreciable desde el exterior, para que as el
prvulo pueda ver e identificar el rea de adultos como un espacio que fomenta la
sostenibilidad y ecologa. Del mismo modo, debiera ser en este espacio de donde nazca el
nfasis por utilizar recursos y materiales propios del lugar para la elaboracin del mobiliario
y otros que se puedan requerir.
203
204
PARTE 2:
EDUCACIN PRIMARIA
205
206
2.1 AULA REGULAR DE EDUCACIN PRIMARIA

La enseanza ha evolucionado de sus orgenes pedaggicos ms rgidos a nuevos
mtodos mucho ms flexibles que involucran el trato ms cercano entre estudiantes y
docentes. Se desarrollan sesiones de aprendizaje de manera horizontal con la participacin
de todos por igual.
Una nueva metodologa de enseanza, ms abierta y democrtica requiere tambin un
nuevo espacio educativo donde generar sesiones exitosas. Las aulas, como espacios
principales para el aprendizaje, heredan an hoy los formatos provenientes de
metodologas anteriores de enseanza. Por lo cual, es preciso constituir un cambio en su
configuracin respondiendo eficientemente las formas de enseanza y las nuevas
necesidades pedaggicas.
Cada docente de aula personaliza su seccin haciendo que el espacio refleje sus sesiones
con los nios y nias, apoyndose de su tridimensionalidad para colocar distintos recursos
como afiches, papelotes, calendarios y decoracin temporal. Adems de ello, los mismos
docentes idean estrategias para ordenar el material educativo, generando mobiliario donde
albergar tambin el material producido en aula.
Esto supone la previsin de un dimensionamiento flexible donde estudiantes y docentes
puedan moverse naturalmente y de forma segura dentro del aula.
Del mismo modo, mediante las recientes estrategias educativas trazadas por el MINEDU
como, Soporte Pedaggico, afianza y repotencia los materiales educativos cobrando mayor
protagonismo al generarse piezas de trabajo y material concreto para las sesiones de
matemtica, comunicacin y ciencia y ambiente, adems de los textos escolares para la
educacin primaria.
Las aulas regulares son los espacios destinados a cobijar las sesiones de aprendizaje, son
aquellos espacios que albergan los materiales educativos y se muestran disponibles hacia
los estudiantes. Es aqu donde estudiantes y docentes pasan la mayor parte de su da
escolar, por lo cual es de suma importancia que el carcter espacial sea tambin, un
elemento educador, el complemento ideal para aprendizajes exitosos.
2.1.2. Actividades al interior

En muchos caso, las aulas de clase son ambientes que albergan distintos tipos de
actividades adems de la sesiones de aprendizaje propiamente. Sea porque los espacios
en las escuelas son limitados o por iniciativas de los propios docentes que generan
dinmicas de integracin y movimiento al interior. Esto supone la conversin hacia un
espacio flexible, dado por la estructura o por la versatilidad de su mobiliario. Por ejemplo,
dinmicas en las que todas las mesas se colocan hacia un lado del aula, para obtener el
mayor espacio libre posible al centro, presentaciones, recreaciones actuadas.
Los trabajos colaborativos y grupales son tambin actividades recurrentes al interior de las
aulas. Las mesas se agrupan en espacios de trabajo de seis estudiantes, por ejemplo, y
realizan tareas guiadas por el docente que circula constantemente alrededor de los grupos.
207
Adems facilita materiales al tiempo que los mismos estudiantes colaboran con el traslado
de materiales.
Desde la estrategia de Soporte Pedaggico se vienen implementando actividades para el
mejoramiento de la calidad de la enseanza y del involucramiento de la comunidad con sus
escuelas. Las sesiones con acompaantes, son momentos en los que docentes encargados
del MINEDU acompaan a profesores para reforzar sus mtodos de enseanza aplicada,
adems de reunirse entre s para intercambiar experiencias sobre el desarrollo de los
aprendizajes.
Tambin se incentiva la participacin de padres y madres en jornadas conjuntas con nios
y nias. Acompaados de los docentes realizan dinmicas en las reas libres, as como al
interior de las aulas. Con la intencin de mostrar a los padres y madres las actividades que
realizan da a da en sus secciones y as afianzar el vnculo de pertenencia hacia sus
Instituciones Educativas.
A manera de resumen las actividades al interior del aula son las siguientes:
Sesiones de aprendizaje
208
209
Sesiones con material concreto
210
Sesiones con tablets o laptops
Trabajos individuales
211
Trabajos colaborativos
212
Representaciones de comunicacin
Jornadas con padres y madres
213
Sesiones con acompaantes pedaggicos

Las sesiones de aprendizaje en primaria varan de acuerdo a las dinmicas que realice el
docente. Para lo cual organiza el aula y su mobiliario de distinta forma para poder llevar a
cabo sesiones tradicionales, trabajos grupales y colaborativos, conversatorios con todos los
estudiantes, etc.
Por ello resulta trascendental que las dimensiones interiores del aula respondan
eficientemente a todas las variables de distribucin de mobiliario. Asegurando el libre
trnsito y la posibilidad de crear espacios ms flexibles al interior con cada una de ellas.
Debe garantizarse en todo momento la correcta visualizacin de la pizarra por lo cual son
preferibles las formas de planta cuadradas para los formatos de aulas.
El pupitre del docente puede ubicarse hacia una esquina, usualmente la contraria a la puerta
de acceso. La mesa puede ser mvil de modo que el docente la pueda mover a distintas
zonas o dejarla al lado si quieren prescindir de ella para circular e involucrarse an ms con
las dinmicas de clase.
214
Ejemplos de distribucin y organizacin:
Sesin de trabajo en grupos
Sesin plenaria / compartir
Sesin regular en filas
Sesin ldica interpretativa
Las superficies libres son muy tiles para el trabajo docente. Es importante contar con
muros llanos y libres donde pueda colocarse un muestrario o mural de las tareas y
actividades realizadas en un tiempo determinado. Ello sustenta un mobiliario de poca altura
en el permetro del aula. Adems de ventanas con vanos importantes hacia un lado y de
menor altura hacia el lado colindante con las circulaciones.
As en el aula podemos hallar cuatro superficies que caracterizan el espacio y le brindan
calidez y versatilidad a las sesiones de aprendizaje.
215
A) Una superficie de iluminacin: Generalmente horizontal por donde ingresa

la mayor cantidad de luz natural. Por sus caractersticas, la ventana puede
vincularse solamente con mobiliario hasta una altura de un metro, haciendo
veces de parapeto y repisas longitudinales. No obstante, si se tiene suficiente
mobiliario para almacenar objetos y materiales en el resto del aula, esta
superficie puede ser diseada como paos completos de ventanales sin
necesidad de parapetos.
B) Superficie de fondo: Es un plano flexible y til para colocar diversos

materiales grficos, exhibir el material producido en sesiones, o utilizar como
superficies alternas para atencin diferenciada durante sesiones grupales.
216
C) Superficie de Almacenaje: Se trata usualmente del muro opuesto al que

alberga la pizarra. En ella puede colocarse un mobiliario bajo, y partir de l dejar
superficies libres para libre utilizacin.
D) Superficie de atencin: Se trata del muro perpendicular al ingreso del aula

donde se ubica la pizarra y el pupitre del docente. En esta superficie no puede
ubicarse ninguna repisa debido a que requiere de mayor amplitud para el
trnsito de docentes y estudiantes.
217

El espacio ocupado por las aulas regulares supone un lugar preferencial dentro de las II.EE.
Son aquellos espacios donde los y las estudiantes y docentes permanecen buena parte de
la jornada escolar, para lo cual su ubicacin debe vincularse a los dems espacios
didcticos de la II.EE.
Preferentemente, este espacio debe estar protegido, al interior, alejado de los ingresos, de
zonas compartidas o semi-pblicas y aquellos lugares que puedan producir ruido e
interferencia durante las sesiones de clase.
Dependiendo del nivel educativo, las aulas de Primaria pueden ubicarse tanto en el primer
piso o en pisos superiores, considerando las normas de seguridad pertinentes y generando
circulaciones y pasillos amplios para la permanencia y el traslado de estudiantes.

Un aula de primaria segn sus necesidades debe tener las siguientes caractersticas:
-
Zona de comunicacin y textos de trabajo.- Cada aula ha sido dotada con una
biblioteca de aula, as como con textos educativos que son usados en cada sesin de
aprendizaje en cada una de las reas curriculares. Los textos educativos pertenecen
a cada rea curricular: Matemtica, Comunicacin, Ciencia y Ambiente y Personal
social. Lo cual implica que cada nio manejar cuatro libros, los cuales debern
permanecer en el aula. El nico material permitido de llevar a casa son los cuadernos
de trabajo. Dicha logstica implica que dentro del aula debe existir un espacio
destinado para los libros. La dinmica durante la sesin de aprendizaje para recoger
y devolver los libros de los estantes, es al iniciar y al finalizar cada tema. Por ejemplo,
empieza la sesin de matemtica, la profesora indica que ordenadamente pasen a
recoger los libros. Finaliza la sesin de matemtica para dar inicio a la sesin de
comunicacin, la profesora indica que ordenadamente pasen a los estantes a dejar el
texto de matemtica y lo cambien por el de comunicacin.
Zona de material concreto de Ciencia y Ambiente, y Matemtica.- El material

concreto ser manipulado tanto por el docente a cargo del aula, como por los
estudiantes bajo indicaciones del maestro o maestra. Debe ser visible para los
estudiantes para generar inters en ellos y albergarse en mobiliario acorde a sus
dimensiones.
Zona de Aseo.- Se busca inculcar al estudiante un hbito de aseo, por lo cual la zona
de aseo tendr: Espejo, jabn lquido, y espacio para colgar 30 toallas. El espejo debe
permitir que los estudiantes se observen de pies a cabeza para corregir hbitos de
presentacin y orden. Esta zona deber ubicarse cerca al ingreso del aula. Lo nios y
nias forman filas a la hora del aseo, y los docentes les brindan jabn con el cual los
estudiantes se lavan en los lavatorios ubicados en los SS.HH. ms prximos.
218
Zona de limpieza.- Cada aula debe tener un recogedor, una escoba y un trapeador,
los cuales conforman la zona de limpieza. Deben ir en un rincn no visible de acceso
para el docente. Se puede ubicar dentro del armario del profesor.
Las dimensiones del Aula regular de Primaria se definen por la cantidad de nios y nias
que puede albergar, su movimiento corporal al momento de desplazarse, el mobiliario y el
material de trabajo. Se trata de ofrecer un espacio educativo amigable y amplio para generar
las distintas dinmicas de uso antes mencionadas.
Para dimensionar y calcular las aulas regulares se debe regir con la Norma de
Racionalizacin: Resolucin de Secretara General N 1825-2014-MINEDU la cual
determina la cantidad de estudiantes para cada seccin.
Los materiales y el mobiliario ocupan tambin un volumen considerable al interior de las
aulas, sean fijos o no, y se deben contemplar dentro de los criterios al proyectar y
acondicionar los espacios educativos.
El presente material educativo es el correspondiente a la entrega del 2015 y pertenece a
tres reas curriculares: Matemtica, Comunicacin, y Ciencia y Ambiente. Dentro de esta
lgica se detalla a continuacin los materiales y medidas que conforman cada uno de dichos
kits.
Estos materiales son referenciales y sirven para conocer el tipo de objetos que se utilizan
para las sesiones de aprendizaje. La entrega de dichos kits puede ir cambiando en el
tiempo, pero las aulas deben estar preparadas para la posibilidad de albergar dicho material
y las actividades que se desarrollan al interior.
Si bien es recomendable la permanencia de los materiales de Matemtica y Comunicacin
constantemente en las aulas, el material concreto de Ciencia y Ambiente puede ser rotativo
y almacenarse en otro lugar. Del mismo modo, para II.EE. que deban acondicionarse y no
cuenten con espacio suficiente para albergar todo, se propone considerar espacios
complementarios de almacn comunes a las aulas de manera que se resuelva la rotacin
de material desde la gestin escolar.
219
Matemtica.- El kit de matemtica est constituido por 6 elementos.
220
Comunicacin.- El kit de comunicacin est constituido por 4 elementos.
Ciencia y Ambiente.- El kit de Ciencia y Ambiente est constituido por 8 elementos.

El mdulo 1 fue distribuido a las aulas de 1er grado de primaria, en cuanto el mdulo 2
fue distribuido a aulas de 2do grado de primaria.
MDULO 1:
1.- ESQUELETO HUMANO
MDULO 1 Y 2:
2.- TABLERO METALICO.3.- JUEGO DE INVESTIGACION
4.- PESO, VOLUMEN Y MEDIDA
5.- LABORATORIO BSICO
6.- SET DE HIDROPONIA
221
MDULO 2:
7.- SIMULADOR CICLO DEL AGUA
8.- MODELO TORSO HUMANO
Imgenes referenciales de la presentacin del material de Ciencia y Ambiente se podrn
apreciar en la parte de Taller Creativo (Punto 2.3) en el presente documento.
2.1.7 Material Fungible
Se denomina material fungible a aquel material que se renueva constantemente, como por
ejemplo: papel bond, lapiceros, lpices, plumones, cartulinas, etc. Se debe prever el
mobiliario y el espacio dentro del aula donde se pueda almacenar todo este material.
El material fungible para el docente y estudiantes debe estar ubicado en el interior de un
mueble. Dichos muebles sern manipulados por el docente. El material fungible exclusivo
para el docente debe ir cercano al pupitre principal, en cuanto al material fungible para los
estudiantes, debe tener un espacio definido dentro del aula. Debe considerarse que es un
material de uso diario y constante, por tanto se requiere de un espacio importante para su
almacenaje.
Uno de los componentes ms importantes para el desarrollo de los procesos pedaggicos
dentro del aula es el material grfico. Dicho material es producido en aulas por los mismos
estudiantes o docentes con el material fungible. Va colocado en las paredes para la que los
estudiantes la identifiquen rpidamente. A continuacin se muestra un listado de los
elementos grficos que sern importantes en cuanto a la dimensin y espacio que ocupan
sobre las paredes y que son producidos por los propios docentes de aulas.
1
2
MATERIAL GRFICO
Cartel de presentacin
Cartel de Bienvenida
Panel
Interno
Informacin
Cumpleaos
5
6
Calendario
Sector de aseo
Temas motivadores
Mis trabajos
de
DESCRIPCIN
Cartel de madera o plstico que dice Aula Escolar MINEDU
Letrero en el que se lee la frase Bienvenidos. Se ubica a la entrada
del aula, dentro de ste.
Espacio en el cual se publica la calendarizacin anual, el horario de
las sesiones, informacin para los tutores y/o padres de familia
cuyos nios y nias participan de las sesiones, sesiones de refuerzo
escolar mensual e informacin general.
Espacio en donde se colocan las fechas de cumpleaos de los
nios y nias que participan de las sesiones.
Espacio para visualizar los das de la semana y meses del ao.
Espacio en el cual se encuentran los tiles de aseo. Igualmente se
pueden disponer de figuras alusivas al tema de la higiene personal.
Espacio en donde se disponen diversos temas que se trabajan y
cambian peridicamente.
Lugar en donde se colocan los trabajos grupales e individuales
realizados por los nios y nias que participan en las sesiones de
refuerzo escolar.
222

Las aulas regulares, donde se realizan la mayor parte de las sesiones de aprendizaje en la
educacin Primaria, no requieren de instalaciones diferenciadas ni especiales para la
conexin de artefactos de mayor demanda de carga elctrica.
Puede evaluarse, segn convenga por ubicacin y zona climtica, la colocacin de mayor
nmero de puntos elctricos en techos o paredes para la instalacin de aparatos de control
climtico.

La Tecnologa de Informacin y Comunicacin (TIC) se ha incorporado en el mbito
educativo en los procesos pedaggicos como recurso para el acceso a la informacin de
los estudiantes y profesores, asimismo, en la gestin administrativa, la comunicacin con
padres de familia, y la gestin de aprendizaje.
Las aulas deben estar preparadas para el uso de estos recursos tecnolgicos, la instalacin
de un dispositivo para proyectar que rote entre las aulas cada vez que un docente lo
necesite, adems de parlantes y una computadora porttil, tambin rotativos, para facilitar
las sesiones multimedia. Debe considerarse que el proyector pueda ser utilizado sobre una
mesa disponible y proyectada sobre cualquier superficie plana de color blanco.
Debe preverse tambin, superficies o tableros libres tipo estantera donde guardar y colocar
momentneamente los recursos TIC, tablets o laptops luego de su utilizacin.
Dichos materiales son sumamente importantes para el desarrollo de sesiones, por tanto
debe proyectarse su ubicacin en aulas durante los momentos de utilizacin y tambin
configurar las aulas con las necesidades tcnicas necesarias para conectar los dispositivos
pertinentes.
2.1.10 Mobiliario
El desarrollo exitoso de los aprendizajes al interior del aula est estrechamente ligado a la
calidad de la configuracin espacial. El mobiliario forma parte importante de esta
configuracin por lo cual su diseo debe estar enfocado en las necesidades de nios y
nias, dependiendo de sus tamaos por grupos etarios. En este grupo de mobiliario debe
comprenderse:
Mesas y sillas para estudiantes

Pueden ser mesas rectangulares o trapezoidales. El objetivo principal es de
proveer una superficie lisa y resistente que permita la agrupacin de varias
mesas para sesiones grupales y el trabajo sobre ellas sin impedimento fsico.
Las sillas deben proporcionar una posicin y altura ideal al momento de
permanecer sentados. Debe considerarse distintas dimensiones para nios y
nias de 1 y 2 de Primaria con respecto a nios y nias de 3, 4, 5 y 6.
223
Estantera para materiales

El material concreto y fungible permanece en aulas para su utilizacin directa
en sesiones. Son los docentes quienes las administran pero son los estudiantes
quienes hacen uso libre de ellos bajo supervisin del docente. Para tal efecto,
se requieren mobiliarios bajos, ajustados y diseados para la altura de nios y
nias de primaria para su fcil acceso.
Estos deben ser de un material resistente, de espesor considerable para
soportar la carga de volmenes variables de materiales de trabajo,
manualidades, libros y otros.
Mesa y Silla de docente

Este mobiliario debe estar pensado para dimensiones adultas. La mesa debe
ser resistente y tener una superficie lo suficientemente amplia para recopilar
tareas, trabajos, cuadernos y dejarlos a disposicin del docente al final de
clases.
2.1.11 Materialidad
Se deben seleccionar materiales y sistemas constructivos cuyas caractersticas tcnicas
garanticen una adecuada durabilidad, considerando el uso de materiales probados y de
buena calidad, de fcil limpieza y mantenimiento; adecuados a las caractersticas climticas
especficas; de forma que se garantice una ptima calidad y la estabilidad del edificio.
A continuacin, se mencionan algunos de los materiales constructivos a nivel de acabados
de arquitectura, los cuales permitirn identificar el nivel de edificacin esperado. El listado
que se describe tiene un carcter general y donde los trminos no lo precisen, el consultor
tiene la responsabilidad de proponer respecto a los procedimientos, calidad de los
materiales y mtodo de trabajo.
Materialidad de los pabellones de aulas.- La nueva edificacin deber tomar en

cuenta los materiales del lugar, as como la economa en el proceso constructivo. La
materialidad del edificio la definir el entorno en donde se encuentre. El material de
construccin debe estar acorde a los aspectos climticos de la zona, de manera que
ayude al confort dentro del edificio optimizando su sensacin trmica.
Pisos.- Para pisos es primordial la utilizacin de materiales resistentes al alto trnsito.

Considerando que los pisos estarn expuestos al movimiento de mesas, sillas y al
trnsito diario.
Adems, debe considerarse la transferencia trmica de los materiales ya que deben
estar relacionados a su regin climtica. Esto contribuir positivamente con la
sensacin al contacto directo con el piso, brindando la posibilidad de utilizar el suelo
como una superficie de uso pedaggico e integrador.
Zcalos y contrazcalos.- En los sectores donde no se instale mobiliario fijo, se

requerir de la instalacin de zcalos de los mismos materiales utilizados para los pisos
y con las mismas consideraciones. Si se plantean mobiliarios en los laterales con
224
suficiente espacio para albergar los materiales del aula, debe preverse la colocacin
de zcalos donde no haya muebles. Mientras que en la superficie de atencin y pizarra
se contempla la colocacin de un contrazcalo del mismo material al del piso. Esto
beneficiar el mantenimiento a largo plazo al interior del aula, evitando el desgaste de
los empastados y pintura de paredes que se descascaran al roce de carpetas y mesas.
Pintura y color.- Solo se emplearn de tipo ltex de primera calidad, que permita un
color duradero, colocado sobre muros tarrajeados y empastados tanto interiores como
exteriores. Sobre los muros exteriores y reas de uso intenso se requiere el uso de
pintura tipo leo mate. Dependiendo el diseo arquitectnico, no ser necesario pintar
todas las paredes. El material constructivo caravista deber respetarse. En el caso del
interior del aula, ser necesario que las cuatro paredes y el techo que conforman el
espacio, estn pintadas en color blanco o blanco humo. El objetivo del color blanco al
interior del aula es poder propagar la luz al interior de la misma, as como la sensacin
de amplitud. Otro factor es la concentracin de los estudiantes, debe evitarse la
saturacin de colores ya que sobre estimula a los estudiantes.
225
2.2 BIBLIOTECA ESCOLAR Y AULA DE REFUERZO

El MINEDU, ha venido fortaleciendo la dotacin de bibliotecas en primaria cada ao. Sin
embargo, falta potenciar el nfasis en la infraestructura que debe albergar dicho material.
Al no poseer los espacios ni el monitoreo adecuado, la biblioteca escolar, se ha convertido
en el depsito de textos y otros materiales didcticos.
Al no contar con un espacio distinto como apoyo para sesiones distintas y espordicas los
educadores se ven limitados al uso de un nico espacio. Esto deviene en un proceso de
aprendizaje inadecuado en donde se focaliza solamente el proceso de enseanza docenteestudiante18, y no se considera el aprendizaje complementario que supone la investigacin
personal o las sesiones dinmicas en espacios de bsqueda de la informacin. Sin
embargo, esto se convierte en una oportunidad para la implementacin de nuevas
estrategias pedaggicas que incluyan la presencia de las bibliotecas dentro de las sesiones,
como espacio libre o lugar de exploracin y descubrimiento para los estudiantes.
Difundir el hbito de la lectura en los estudiantes sin una infraestructura pertinente que
respalde dicho objetivo, resulta en una tarea con un camino poco claro. Esto puede
revertirse con facilidad si se disea claramente un proceso pedaggico que utilice dichos
espacios como brazo derecho de la enseanza, acompaado de una conceptualizacin de
los espacios a utilizar y cmo estos contribuirn con mejores aprendizajes.
Las nuevas iniciativas y estrategias pedaggicas demandan a su vez una nueva manera de
conceptualizar los espacios educativos donde se realizarn las actividades de maestros y
estudiantes. Las dimensiones de los espacios respondern directamente al uso, cantidad
de personas, mobiliario, material concreto, dinmicas internas, etc. Es indispensable, la
comprensin de los enfoques pedaggicos planteados en las reas curriculares de
Primaria, para la formulacin de nuevos espacios, como la nueva biblioteca escolar de
primaria que contribuye directamente con la mejora de la enseanza y los aprendizajes en
las II.EE..
Es importante la revalorizacin de la biblioteca escolar de primaria ya que vincula su espacio
y equipamiento a los modos de enseanza de la Direccin de Educacin Primaria (DEP)
del MINEDU. As tambin se reinventa el espacio con una nueva dinmica de uso brindando
la posibilidad de convertirse en uno de los espacios centrales por excelencia en la II.EE.
Segn el Diseo Curricular Nacional (DCN) vigente, el plan de estudios de la educacin
bsica regular incluye en el nivel de educacin primaria siete reas curriculares:
Matemtica, Comunicacin, Arte, Personal social, Educacin fsica, Educacin religiosa, y
Ciencia y Ambiente.
Dichas reas curriculares necesitan de un espacio fsico para poder desarrollarse. La mayor
parte del tiempo los estudiantes las desarrollarn en el aula regular, pero es necesaria la
aparicin de nuevos espacios que den soporte a los aprendizajes, as como nuevas
opciones de dinmicas que permitan a los nios y nias indagar en sus propios intereses.
Es as que uno de dichos espacios complementarios es la biblioteca escolar.
18
MINEDU, Direccin de educacin Primaria. Puntos Crticos de la Educacin Primaria en el Per. 2004.
226
La enseanza est estrechamente ligada a la investigacin, a la bsqueda constante y a la

retroalimentacin que supone la docencia en aulas. La renovacin de la biblioteca, como
uno de los espacios principales en las escuelas primarias en el pas, debe acarrear tambin
cambios de hbitos de maestros y estudiantes. Incluir un nuevo espacio donde puedan
explorar, revisar materiales y textos, o probar juegos traer consigo la posibilidad de
visualizar nuevas formas de conducir sus sesiones. Se apuesta por cambiar la manera
tradicional de transmitir informacin y apostar por la mejora de sus capacidades a travs
del desenvolvimiento personal y bsqueda de intereses propios de los estudiantes. El
diseo de un ambiente o lugar novedoso, con riqueza espacial y cromtica adecuada,
materiales concretos, pero adems materiales diferentes a los tradicionales permitirn
procesos de aprendizaje a travs del juego y la exploracin.
Todo ello alimentar satisfactoriamente las competencias y capacidades de la malla
curricular de educacin Primaria19. No slo la inclusin de nuevos textos y bibliografa
literaria que sirven de soporte transversalmente a todas las reas curriculares, sino que
cada pieza dentro de la biblioteca desarrolla un aporte particular.
El intercambio de experiencias que tienen los nios y nias con los recursos educativos
fortalecer favorablemente su comunicacin, comprensin e interpretacin de textos y lo
ms importante, su aprehensin gracias al uso constante. Las destrezas de bsqueda,
ubicacin, orden y reconocimiento espacial podrn reforzar competencias de matemtica
gracias al diseo de equipamiento y mobiliario. Adems, los recursos literarios y
electrnicos sern de gran utilidad en el desarrollo de competencias en ciencias,
despertando desde temprana edad la capacidad analtica de discernimiento y la
investigacin cientfica. Todo esto en un ambiente donde prevalece el respeto, donde los
estudiantes se desenvuelven ticamente, participando de asuntos pblicos y de bien
comn, formando valores ciudadanos del rea curricular de Personal Social.
El MINEDU est realizando grandes esfuerzos en la implementacin de mejores ttulos y
textos para la educacin pblica primaria. Los materiales educativos, as como los
estudiantes, requieren de espacios donde puedan albergarse de manera eficiente y del
mismo modo prever la llegada de nuevos materiales, concretos y digitales que dinamizan
los procesos de aprendizaje.
Se debe caer en cuenta que tambin se pueden repotenciar los aprendizajes a travs de
mejores condiciones espaciales para el estudiante y el docente, ambientes donde se
sientan a gusto y logren desempeos ptimos, motivados por espacios acogedores,
innovadores y acordes a sus intereses etarios.
Brindar la posibilidad de utilizar otros espacios para la enseanza adems del aula, como
la biblioteca escolar incentivar tambin la renovacin de los docentes en sus maneras de
afrontar las sesiones de clase.
La biblioteca escolar retoma protagonismo gracias a una nueva propuesta de mayor
libertad, flexibilidad y autonoma en los estudiantes, una biblioteca libre y democrtica.
Hablamos as de un espacio para la exploracin, la investigacin, aprender, desarrollar
19
MINEDU, Resolucin Ministerial. (199-2015). Modificatoria DCN.
227
habilidades y hbitos de lectura donde los estudiantes pueden tomar los textos y el material
disponible con toda libertad o con la gua de los docentes.
Es en este contexto que aparece tambin el aula de refuerzo anexado al interior de la
biblioteca, que debido a la caracterstica de centro de recursos, materiales y conocimiento,
complementa positivamente la funcin de aula diferenciada para las sesiones de refuerzo
escolar que implementa la estrategia de Soporte Pedaggico. Dichas aulas podrn ser
utilizadas tambin como salas de reuniones entre docentes o sesiones con padres de
familia, de modo que se aproveche al mximo el horario de uso del espacio.
Es pedaggicamente importante cambiar el ambiente de una sesin regular a una sesin
de refuerzo, ya que precisamente se quiere lograr potenciar aprendizajes an no obtenidos
a cabalidad. Se trata de generar confianza entre los estudiantes en un ambiente acogedor
y ms cercano, adems de contar con otros materiales educativos y didcticos a la mano
dentro de la biblioteca.
2.2.2. Actividades al interior

Es tambin, dentro de este marco, donde se afianza la aparicin natural de la biblioteca
escolar como uno de los espacios principales en las escuelas. Espacio donde confluyen las
cuatro lneas de intervencin de la estrategia de Soporte Pedaggico, donde puedan
generarse las sesiones de interaprendizaje, talleres y capacitacin a docentes y directivos.
Es el espacio donde se albergan los recursos educativos entregados por el MINEDU, as
como los agenciados por las propias II.EE., en un ambiente plural y til para estudiantes,
docentes y comunidad.
Las actividades que pueden desarrollarse al interior de la Biblioteca son las siguientes:
Lectura e investigacin grupal.- Es trascendental introducir a los estudiantes a la

utilizacin libre de los recursos que ofrecen las bibliotecas y las posibilidades de
aprendizaje autnomo a travs de ellas. Este espacio puede aprovecharse para el
desarrollo de trabajos mediante la investigacin grupal y la lectura conjunta en las
mesas colaborativas. Esto beneficiar el desarrollo individual a travs de un trabajo
colectivo y educativo.
Lectura libre e informal.- Estudiantes puede desarrollar su curiosidad indagando

sobre temas diversos, referidos a partes del currculo en estudio o tambin sobre
temas diversos que amplen su conocimiento hacia otras reas de inters. Ello
puede darse gracias a las mesas libres para la lectura individual o en la zona de
sillones o cojines como espacio informal.
Cuenta cuentos / Lectura de docentes.- Una de los mtodos ms utilizados para

acercar la literatura a los nios y nias es leyndoles directamente los textos de un
contenido apropiado para ellos. Contarles cuentos e historias en un ambiente
acogedor promover el vnculo entre ellos y los recursos de la biblioteca.
228
Introduccin a los recursos mediante el juego.- Puede destinarse parte del

material educativo, kits de material concreto de matemtica y comunicacin, para la
Biblioteca y Aula de refuerzo. As, estudiantes podrn familiarizarse con ellos
mediante el juego libre en sus momentos de descanso.
Sesiones de aprendizaje en la Biblioteca.- Los docentes son libres de utilizar la

Biblioteca para realizar sesiones de aprendizaje diferenciadas, previa coordinacin
con los encargados de la misma de manera que se garantice los lugares necesarios
para una clase completa. Cambiar de ambientes para incidir en mejores prcticas
resulta conveniente ya que hace dinmico el proceso de enseanza.
Realizacin de tareas escolares.- Los estudiantes pueden permanecer en la II.EE.

a la hora de salida, esperando a sus padres o responsables. En ese intervalo de
tiempo, el espacio puede ser utilizado para avanzar sus trabajos asignados en
colaboracin con el material disponible en la biblioteca.
Bsqueda de la informacin, bibliogrfica y virtual.- Al convertirse en un centro

de recursos, la bsqueda de la informacin se convierte en una de las actividades
ms realizadas en este espacio. Para ello se disponen de zonas de estanteras libres
y estanteras alrededor con libros y material bibliogrficos. Adems, las
computadoras son utilizadas para revisar gilmente los materiales archivados.
Sesiones de refuerzo escolar.- Es una intervencin comprendida dentro de la
estrategia de Soporte Pedaggico. Busca que los nios y nias que requieren mayor
acompaamiento de 1, 2 y 3 grado de primaria desarrollen las competencias y
capacidades segn su grado en las reas de Comunicacin y Matemtica a partir de
un apoyo dentro de la escuela en horarios alternos para tener un rendimiento escolar
aceptable en un perodo de tiempo determinado.
Este Programa no est dirigido a nios con dificultades de aprendizaje especfico o
habilidades especiales que deben ser derivados a centros de atencin
especializados. Es por ello que surge la necesidad de incorporar la figura de un nuevo
espacio donde se incluyan estas sesiones, un aula de refuerzo como espacio
diferenciado que permita implementar sesiones de refuerzo escolar de manera
exitosa, espacio acogedor y preferentemente apartado de los pabellones de aulas de
modo que se perciba como un nuevo lugar.
Vincular el aula de refuerzo a la nueva biblioteca enriquecer ambos espacios, dado
que los recursos que contiene la biblioteca sern de mucha utilidad para el diseo de
sesiones diferentes. Dicha aula tambin podr ser utilizada para reuniones de grupos
pequeos, de docentes y padres durante las horas sin sesiones de refuerzo, de
manera que conceptualmente debe ser un espacio flexible.
El refuerzo escolar ser ejecutado por los docentes fortaleza. El docente fortaleza,
identificado como maestro exitoso ya sea a partir de los resultados ECE o de las
229
buenas prcticas pedaggicas que desarrollan, trabajar en contra-horario. Es un

docente que trabaja en horario regular de 8 am a 1 pm y luego realiza refuerzo escolar
4 horas ms de 2pm a 6pm. La sesin de refuerzo no siempre ser dictada en la
misma institucin educativa donde dicta clases regulares, por lo cual el aula
diferenciada es ms adecuada para la llegada de los docentes fortaleza que no
pertenece a la misma Institucin Educativa.
La modalidad de intervencin es grupal y cada grupo estar formado por 5 o 6 nios
del mismo grado, pudiendo estar integrado por estudiantes de distintas secciones.
Las sesiones de intervencin tienen lugar dos veces a la semana. El horario de
sesiones grupales (5 o 6 nios) se establece cada 60 minutos; siendo el tiempo de
trabajo efectivo para cada sesin de 50 minutos.
Horario modelo del aula de refuerzo.

Fuente: Coordinacin de soporte pedaggico / DEP
230

La biblioteca escolar debe ser un centro para el aprendizaje donde se desarrolle la lectura,
un lugar donde los estudiantes se rodeen de diversos textos, recursos recreativos,
informacin de uso autnomo y grupal vinculado a temas acadmicos y de disfrute
didctico. Un correcto funcionamiento de la biblioteca escolar acorta la brecha social,
acerca a las personas generando equidad e inclusin social20. Todos son bienvenidos y
todos tienen acceso a los recursos y desarrollan las mismas oportunidades. El rol de la
biblioteca es de crear confidencia, lectores entusiastas y nios y nias comprometidos con
el aprendizaje.
Se ha demostrado a nivel internacional que los estudiantes que han tenido bibliotecas o
centros de recursos para el aprendizaje como apoyo para el estudio han tenido experiencias
fructferas en la mejora de los aprendizajes21. Esto se logra mediante la conceptualizacin
de un espacio donde la biblioteca tradicional se convierte en un espacio flexible donde los
estudiantes quieran estar y permanecer. Debe considerarse un espacio amable, amplio e
iluminado que permita la concentracin y la imaginacin. Los recursos que albergue este
nuevo centro deben ser de libre consulta, fcil de acceder para los estudiantes con estantes
libres y de alturas apropiadas. A la par puede existir una coleccin de libros custodiada para
consulta en sala, pero stos no deberan ser la mayora22.
Es importante plantear el uso de espacios diferenciados, de trabajo grupal, de lectura y
estudio, de lectura libre en espacios ms cmodos, y una expansin exterior que vincule
tambin al Aula de Refuerzo que se incluye dentro del espacio de la nueva biblioteca. Este
nuevo espacio difiere de la biblioteca tradicional por sus caractersticas dinmicas. Un
ambiente renovado que borra los prejuicios acumulados que lo marcaban como depsito,
lugar de castigo, y habitacin olvidada en las escuelas. Ahora se traza como objetivo
congregar a los estudiantes y motivarlos al placer de la lectura y del descubrimiento
intelectual, del trabajo colaborativo y de la investigacin individual.
Dentro del marco de una nueva conceptualizacin del espacio la nueva biblioteca congrega
tanto medios impresos como virtuales. El espacio se convierte en un instrumento facilitador
en el proceso educativo. Ofreciendo una forma ms completa de organizar los materiales
que una biblioteca tradicional (Figura).
20
ASSOCIATION FOR LIBRARIANS, The Primary School Library guidelines, 2000.
21
IFLA/UNESCO, The School Library Manifesto: The School Library in Teaching and Learning for all. IFLA, 2000.
22
MINEDUC, Manual para el CRA escolar por una biblioteca moderna y dinmica. Unidad de Currculum y Evaluacin, 2009, Chile.
231
(Figura) Biblioteca de Primaria Libre acceso a la informacin

Fuente: Escuela Gland - Suiza
3a
1
(Figura) Esquema conceptual de la Biblioteca escolar y Aula de refuerzo de Primaria

Fuente: Minedu, DEP.
232
3b
1. Aula de refuerzo
2. Zona de estantera libre
3. (a) Zona de Lectura
(b) Zona de investigacin
4. Recepcin de atencin
5. Equipos audiovisuales
6. Zona de lectura libre
informal
7. Patio exterior
8. Depsito
Se han identificado 8 zonas diferenciadas al interior de la biblioteca escolar. Se configuran

dichos espacios teniendo como premisa que se trata de un espacio integrado, flexible y que
permite cambios de distribucin a futuro. Los nuevos proyectos en infraestructura educativa
deben contemplar la incorporacin de todos los espacios detallados. Para efectos de
viabilizar proyectos en ejecucin y/o acondicionamientos de II.EE. ya existentes, la
Biblioteca escolar deber contar como mnimo, con las cuatro primeras zonas como
indispensables para el funcionamiento del espacio.
1) Aula de Refuerzo
Conectada a la biblioteca, se emplear para trabajos lectivos de grupos de mximo
6 estudiantes para las sesiones de refuerzo escolar en el marco de la estrategia de
Soporte Pedaggico.
La importancia de su ubicacin dentro del complejo de la biblioteca escolar, radica
en la nueva imagen que se busca dar a refuerzo escolar y las posibles adecuaciones
de uso de dicho espacio cuando no se dicte refuerzo. Esto significa que se busca
maximizar el tiempo de uso del aula de refuerzo. Este espacio puede ser usado
para trabajos grupales con asistencia del encargado de biblioteca o reuniones que
requieran de un espacio alterno. Para que se pueda realizar el uso mltiple del aula
de refuerzo, deber adecuarse los muebles y panelera con los trabajos de los
alumnos, de modo que queden protegidos ante un cambio de uso.
Esta aula estar vinculada al espacio general de la biblioteca por una puerta,
apartada de ruidos exteriores y conexin visual con las dinmicas internas de la
biblioteca. El acceso a este espacio estar controlado y coordinado por el monitor.
2) Zona de estantera libre
Son los espacios donde se albergarn todos los libros, publicaciones y recursos
mediticos en estanteras accesibles y de altura no mayor a 1.50 m. La altura
responde a dos criterios, el primero es la altura de los estudiantes de primaria, ya que
los libros deben ser accesibles para los nios y nias, y el segundo criterio es el
control visual que viene de la mano con un concepto de espacio unificado. A pesar
que la biblioteca cuente con diversas zonas diferenciadas debe sentirse como un solo
gran espacio integrado que contiene todas las zonas. Desde el mdulo de atencin
se debe poder tener registro de todos los espacios de la biblioteca. Se puede utilizar
la estantera libre para definir sub espacios dentro de la biblioteca. (Figura 3)
233
(Figura 3) Espacios de lectura grupal e individual.

Fuente: Escuela Primaria Buckingham, Reino Unido.
3) a) Zona de lectura
Es un espacio pensado para que los nios y nias puedan leer libremente libros de
la coleccin y/o hacer tareas. Es una zona prxima a la estantera y pueden colocarse
mesas para 4 personas como mximo y tener formas diversas como por ejemplo:
circulares, trapezoidales, cuadradas, etc.
La cantidad se especifican en el punto 2.4 de mobiliario y equipamiento.
b) Zona de investigacin
La zona de investigacin es un espacio pensado para trabajos grupales, en los
cuales los estudiantes puedan desarrollar tareas colaborativas asignadas por sus
docentes durante o despus de la jornada escolar. Este espacio debe estar prxima
a los equipos audiovisuales, ya que servirn de soporte para las investigaciones que
desarrollen los nios y nias. Lo que caracteriza formalmente esta zona son las
mesas que permitan el trabajo grupal en grupos mximo de 8 estudiantes. Mnimo
debe poder albergar dos grupos de 8 estudiantes. En el espacio prximo se puede
hacer uso de las paredes para colocar superficies donde se pueda dibujar o escribir
con el fin de fomentar el anlisis y debate grupal.
234
4) Recepcin de atencin
Es el espacio de recepcin donde se encuentra el monitor o encargado de la
biblioteca. Debe ubicarse preferentemente cercano al acceso, y en una ubicacin
cntrica para mejor visualizacin y control del espacio. El mdulo de atencin tiene
determinadas caractersticas para que pueda usarse correctamente.
El mdulo de atencin debe tener:
- Un espacio tipo recepcin donde trabajar el monitor, es aqu donde va ubicada
una computadora (pantalla, CPU, teclado, y mouse). Se debe tomar en cuenta que
debe tener una cajonera vertical con llave para el uso exclusivo del monitor.
- Un espacio de tablero libre donde se recibirn los libros que se usaron durante la
estada en la biblioteca. En la parte inferior del mueble debe tener repisas que sirvan
para separar los libros hasta que se puedan ir ordenando y colocarlos de vuelta en
los estantes.
5) Equipos audiovisuales
Se considera importante tambin la inclusin de un mdulo para recursos
electrnicos y medios audiovisuales. Las bibliotecas en la actualidad, adems de
contar con acceso a redes de la informacin, cuentan con facilidades de audio y
video al momento de las investigaciones o para los momentos de ocio culturales.
Los equipos audiovisuales que constan de computadoras y pantallas requieren de
mesas de trabajo para equipos digitales y todos sus accesorios, teclado, mouse y
audfonos. Son espacios reducidos que pueden funcionar como cubculos
individuales sin cerramiento, con una silla giratoria para cada equipo. Estos
dispositivos sern utilizados para la revisin de material digital, audios y
documentacin grfica. Se ubicarn prximos a la barra de atencin.
6) Zona de lectura libre informal
La zona de lectura informal se caracteriza por ser un espacio libre, en el cual los nios
y nias puedan apropiarse del espacio de formas no tradicionales. Los nios y nias
disfrutan de apropiarse de los espacios ocupando el piso con cojines u otro tipo de
elementos que les permita estar en l. (Figura 4 y 6)
La zona de lectura libre tambin debe permitir que se realice una sesin de clases,
por lo cual deben poder estar al mismo tiempo 30 estudiantes ms el docente en el
mismo lugar.
Es importante la creacin de mobiliario alternativo, bajo o como una superficie
diferenciada para este espacio ya que ser el elemento que le dar identidad a la
zona de lectura libre informal, as como el tipo de calidez de piso, con poca variacin
trmica, que permitir que puedan estar en l cmodamente.
235
(Figura 4) Espacio de Lectura libre

Fuente: Biblioteca Whiterock, Belfast.
7) Depsito
Es un espacio destinado a almacenar recursos limitados, colecciones obtenidas por
donacin, mapas y lminas de gran tamao. Puede utilizarse como lugar para
almacenar laptops de prstamos para aulas con su respectivo coche de transporte,
materiales concretos, gabinetes cerrados que puedan ser custodiados por los
docentes de aulas. Estos gabinetes servirn para que los docentes de aula puedan
distribuir el material desde la biblioteca hacia sus aulas para ciertas sesiones de
trabajo con los nios y nias, y luego devuelvan el material al lugar de origen.
8) Patio exterior
La biblioteca y aula refuerzo en conjunto tendrn un espacio exterior de expansin
que ser su principal fuente de iluminacin y ventilacin. La expansin considera una
terraza y jardines, adems de bancas y sombra que los estudiantes puedan usar
libremente como lugares de distraccin y de lectura. Puede tambin darse sesiones
al exterior, una lectura conjunta o alguna actividad didctica conectada a una sesin
previamente preparada para el trabajo en biblioteca. (Figura 5)
A pesar que es un rea exterior anexa a la biblioteca y aula de refuerzo, este espacio
no debe vincularse con el espacio exterior general. Es un espacio exterior de uso
exclusivo de la biblioteca y aula de refuerzo. Para temas de control de los libros y
materiales que se manejan, no debe haber una salida a travs de la terraza que
conecte con el resto de la Institucin Educativa. Se deben utilizar diversos recursos
236
que medien esta separacin, tales como celosas, cercos de vegetacin, dejando sin
validez muros ciegos.
En cuanto al tema acstico, debe preverse que este espacio exterior no este prximo
a la zona de deportes o educacin fsica. Es importante resguardar que no lleguen
ruidos molestos a este espacio exterior. Se puede hacer uso de tratamientos con
vegetacin para amortiguar ruidos.
(Figura 5) Imagen objetivo - rea de expansin Biblioteca

Fuente: University of Western Sidney, Australia.
2.2.4 Ubicacin dentro de la escuela

La ubicacin de la biblioteca escolar en una II.EE. debe reflejar la nueva funcin pedaggica
que se le asigna, que es convertirse en el centro de recursos de consulta como apoyo
fundamental en las sesiones de aprendizaje. Debe emplazarse prxima al acceso principal
de la II.EE. de manera que los docentes fortaleza que pertenecen a otras instituciones
puedan llegar con facilidad a las aulas de refuerzo, pero al mismo tiempo requiere de
seguridad y cierto grado de aislamiento por lo que se recomienda ubicarse en un patio
alterno cercano a las reas administrativas que controlen previamente los ingresos al
recinto.
Transformar el uso tradicional de una biblioteca supone tambin un cambio en la
priorizacin de espacios pedaggicos, siendo este de vital importancia para la enseanza
debe tener una ubicacin centralizada y prxima a los pabellones de aulas. Debe ser un
lugar donde los estudiantes puedan ir en momentos de ocio adems de las horas lectivas.
237
Por ello es preferible una ubicacin visible, identificable de fcil acceso y prxima a las
reas exteriores.
La biblioteca tiene el potencial de convertirse en un espacio altamente transitado, un paso
obligado con influencias positivas sobre los estudiantes, el lugar donde se congregan antes
de volver a sus casas, el espacio ideal para permanecer por la oferta de posibilidades, el
eje en la formacin de sus competencias y donde se forjan y asientan las vivencias ms
recordadas en su paso por las escuelas.

El rea mnima que debe tener cada biblioteca estar en funcin de la capacidad mnima
operativa del espacio. Es decir que debe poder albergar en sus instalaciones a una clase
completa de 30 estudiantes ms 10 como mnimo. En el caso que las matrculas en las
escuelas superen los 1000 estudiantes en primaria las plazas para la biblioteca crecern a
razn de un 25%. Mientras que para matrculas de 1500 en adelante se prever un 50%
ms de plazas.
Para escuelas multigrado y unidocentes, las matrculas que se proyecten entre 1 y 30 solo
tendrn biblioteca de aula, entre 30 y 100 la biblioteca mnimamente deber poder albergar
en todo el espacio al nmero mximo de alumnos que se proyecta en un aula regular,
considerando que este espacio diferenciado cumple funciones distintas a la hora de
contribuir con los aprendizajes. Mientras que para escuelas de 100 a ms matrculas se
considerar la dimensin regular de biblioteca de 30 estudiantes + 10. Dentro de los 10
extra se consideran, estudiantes libres y las personas encargadas adems del docente
durante una sesin al interior.
Polidocentes
Capacidad
Biblioteca
Multigrado/Unidocente
Capacidad Biblioteca
Menos de 1000
1000 a 1499
1500 o ms
40 plazas
50 plazas
60 plazas
1 a 30
30 a 100
100 o ms
Slo biblioteca de
aula
N mx en aula
40 plazas
Cantidad y dimensin de aulas de refuerzo en la Biblioteca
La intervencin de Refuerzo Escolar, tal como ha sido establecido en acpites

anteriores, es una estrategia que se lleva a cabo en horario alterno para 1, 2 y 3 grado
de primaria. Por este motivo los locales escolares deben contar con hasta 02 aulas de
Refuerzo Escolar23 segn el nmero de secciones de los tres grados de primaria
23
Clculo realizado en base a los colegios focalizados para la estrategia de Soporte Pedaggico al 2016. En caso de presentar ms de 30
secciones para los tres grados atendidos, la unidad formuladora deber evaluar la procedencia de construir un aula adicional.
238
atendidos. El rango de secciones junto con las aulas necesarias es presentado en el

siguiente recuadro:
SUMA DE
SECCIONES
ATENDIDAS
03 a 14 secciones
NMERO DE AULAS ADICIONALES

PARA
REFUERZO ESCOLAR
01
02
15 a 29 secciones
2.2.6 Material Concreto

Se debe considerar dentro de la dotacin de materiales para la biblioteca diversos recursos,
tanto escritos como ldicos e informativos que crean un ambiente de aprendizaje mediante
el juego y la interpretacin.
Para tal propsito el MINEDU hace entrega peridicamente de los siguientes materiales
que deben ser considerados en el dimensionamiento y diseo de la Biblioteca escolar de
Primaria.
-
Un Kit de Material concreto de Primaria. (Ver 2.1 del Aula Regular de Primaria)
Ttulos literarios de Primaria.
Ttulos para la investigacin docente.
Fichas, lminas, revistas, peridicos y materiales informativos.
Juegos de mesa, juegos de estrategia.
Materiales grficos y de artes escnicas; disfraces y tteres.

Estudiantes utilizan el material fungible utilizado en aulas regulares. Revisar 2.2 de la
seccin de Aula Regular.
Las instalaciones especiales en este espacio estn referidas a las conexiones de red
pertinentes para el adecuado funcionamiento de las computadoras de consulta y la
computadora del monitor de la Biblioteca. La previsin de puntos debe realizarse para
preparar posibles conexiones a internet o de red interna.
239

Cant.
Descripcin
1) AULA DE REFUERZO
Proyector (Puede ser la destinada para la Biblioteca)
Laptop con estuche (La destinada para la Biblioteca)
Juego de parlantes para la laptop con estuche

2) ZONA DE LECTURA LIBRE
Computadoras equipadas con audfonos, mouse, teclado y acceso a

internet.
Computadora simple, teclado y mouse, con acceso a internet para

bsqueda.
3) ZONA DE ATENCIN
Computadora Desktop
Set de Teclado + mouse

4) ESTANTERA LIBRE
No aplica
5) ZONA DE ESTUDIO O INVESTIGACIN
No aplica
6) ZONA DE LECTURA INFORMAL
Un dispositivo de Audio/Radio/CD
7) PATIO EXTERIOR
No aplica
2.2.10 Mobiliario
El diseo de muebles cumple un rol fundamental en la comodidad y en la sensacin de
pertenencia y relacin con los usuarios. Considerando que los usuarios de las bibliotecas
en cuestin tienen una edad comprendida entre 5 y 12 aos, el mobiliario debe estar
pensado para nios y nias de ese rango de edad. Esto requiere un estudio antropomtrico
que brinde comodidad en sillas y mesas a la hora de realizar ejercicios o lecturas, y un
240
dimensionamiento ideal para estanteras que puedan ser alcanzados por estudiantes
pequeos y grandes sin distincin24.
Las sillas y mesas debern tener la antropometra adecuada y una esttica que emplee
colores pasteles, tales como celestes, anaranjados, verdes y amarillos clidos. La
aplicacin de colores de forma moderada contribuye con la concentracin y sensacin de
calidez del espacio. Debe considerarse un diseo con materiales durables, al que pueda
colocarse toques de color en sus superficies (Figura).
Preferentemente, las mesas de trabajo de la biblioteca deben ser con bordes boleados tanto
en mesas circulares como en rectangulares, igual que las modulares del aula de refuerzo
para que no contengan puntas ni aristas con filos.
Las estanteras debern ser siempre en mdulos independientes y de altura no mayor a
1.50 m. Por seguridad estas no pueden ser repisas elevadas ni ancladas a las paredes. El
material a utilizar en este caso puede variar entre estantes de metal en su totalidad o mixta,
pero considerando el juego temtico de colores del espacio.
Estos muebles deben variar y evidenciar las formas geomtricas en superficies o
estanteras. Desde crculos, cuadrados, rombos, trapecios y pentgonos. La riqueza
geomtrica contribuir a que el nuevo espacio se convierta en un recurso para la enseanza
en todas sus dimensiones.
(Figura) Mobiliario para lectura libre.

Fuente: Biblioteca primaria, Brooklyn.
24
ASSOCIATION FOR LIBRARIANS, The Primary School Library guidelines, 2000.
241
(Figura 7) Mobiliario para lectura libre

Fuente: Escuela Primaria Cranbrook.
(Figura 8) Mdulos de estanteras

Fuente: Escuela Primaria Cranbrook.
Cant.
Descripcin
1) AULA DE REFUERZO
Mesas modulares rectangulares para estudiantes
Sillas para estudiantes de 1 a 3 de primaria
242
Pupitre para docente fortaleza
Silla para docente fortaleza
Armario de dos puertas para uso del docente (la altura puede variar
de acuerdo al diseo)
Estantera con repisas para material concreto de matemtica y

comunicacin. (altura para nios)
Estantera para textos escolares y cuentos. (altura para nios)
Pizarra Acrilica color blanco con bordes de aluminio.

2) DEPSITO
Armario de piso a techo, de dos puertas con llave para uso del
docente (la altura es referencial puede variar de acuerdo al diseo).
Repisas graduables o retirables
Espacio para almacenar laptop, proyectos y parlantes de la Biblioteca

3) ZONA DE LECTURA LIBRE
40
Sillas para estudiantes como mnimo o segn dimensionamiento.
Mesas de trabajo para 4 personas.
Mesas de trabajo para 8 personas.
Sillas rotatorias. 1 para el encargado y 3 para las computadoras de

consulta.
Estanteras y libreros segn dotacin de coleccin.

4) ZONA DE ATENCIN
Mueble (counter de atencin para una PC y espacio libre de

recepcin)
5) ESTANTERA LIBRE
18
Estantes verticales para pared (no repisas)
25
Estantes verticales zonas de circulacin
Estantes para material concreto (espacios anchos)

6) ZONA DE ESTUDIO O INVESTIGACIN
Mesas para 8 personas
16
Sillas para estudiantes
243
Pizarra acrlica de 2 m x 0.80
Panel de corcho de 2m x 0.80

7) ZONA DE LECTURA INFORMAL
30
o
15
12 m2
Cojines
Pufs para lectura informal
Piso de alfombra, tapiz, deck de madera o microporoso.
8) PATIO EXTERIOR
Bancas para exteriores (con libertad de posiciones y agrupaciones)
Mnimo 2 rboles (de copa mediana y acorde a la regin climtica

donde se ubique la Institucin Educativa)
2.2.11 Materialidad
Pisos
Es importante prestar la atencin debida a la calidad y material de los pisos en la biblioteca
y aula de refuerzo. El piso recibir gran carga de trnsito por lo cual debe ser resistente
tambin al movimiento de mesas sin provocar demasiado ruido.
Adems es preferible un material de baja transmisin trmica, especialmente en la zona de
lectura libre informal, pues es el espacio donde estudiantes puede sentarse libremente
sobre el piso.
Pintura y color
Solo se emplearn de tipo ltex de primera calidad, que permita un color duradero, colocado
sobre muros tarrajeados y empastados tanto interiores como exteriores. Sobre los muros
exteriores y reas de uso intenso se requiere el uso de pintura tipo leo mate. Dependiendo
el diseo arquitectnico, no ser necesario pintar todas las paredes. El material constructivo
caravista deber respetarse.
En el caso del interior de la biblioteca, ser necesario que el techo que conforma el espacio
est pintado en color blanco o blanco humo. Mientras que los muros al interior se sugieren
colores apacibles, grises claros, verdes claros, celestes o amarillos plidos que ayuden a
la concentracin y no perturben y generen sensacin de espacio amigable. As como los
celestes, anaranjados, verdes y amarillos clidos que sern utilizados para los mobiliarios.
Los pisos pueden tener variaciones de color, considerando colores neutrales en un 80% de
la superficie. Mientras que el 20% restante puede utilizarse para colocar toques de color
que den un aspecto ms ldico al espacio.
244
Superficies
Colores
Techos
Blanco o blanco humo.
Muros
Gama de grises, verdes clidos, amarillos clidos, azules y

pasteles.
Pisos
Colores uniformes, dados por el material predominante y/o con

toques de color a criterio del proyectista.
(Figura 9) Aula diferenciada + biblioteca

Fuente: Escuela Primaria Saint Joseph.
245
2.3 TALLER CREATIVO

El espacio educativo en una escuela se puede definir como aquel donde se cuenta con
todos los espacios que pueden prestar servicios a la enseanza y estn vinculados a la
presentacin y metodologa de diferentes reas curriculares. La aparicin de aulas
especializadas responde a una comprensin genrica del territorio y del espacio planteando
la necesidad de resolver cada actividad a travs de un espacio especializado. Ello requiere
de terrenos cada vez ms grandes en entornos urbanos ms densos y limitados.
La constante evolucin de los recursos tecnolgicos requiere tambin de la transformacin
de los ambientes destinados para su utilizacin. Contar con salas especiales para la
tecnologa, brinda la posibilidad a nios y nias de descubrir los potenciales virtuales y sus
capacidades en el desarrollo tecnolgico. Las salas de cmputo tradicionales dejan de ser
el lugar para las computadoras y la enseanza de recursos ofimticos para convertirse en
un centro de recursos tecnolgicos con las facilidades necesarias para la creacin y la
vinculacin constante con las sesiones de aprendizaje del currculo del nivel primario.
Desde el rea curricular de Ciencia y Ambiente se inicia la educacin cientfica desde los
primeros aos de escolaridad. El nivel primario potencia sus capacidades para aplicar
mtodos y principios de la indagacin cientfica a partir de preguntas o situaciones con el
fin de conocer y comprender el funcionamiento del mundo que los rodea. Para ello realizan
diversas actividades de exploracin, observacin, experimentacin y diseo de soluciones
tecnolgicas sencillas. Para un laboratorio de ciencias no es un espacio nico, sino que
abre la posibilidad de ampliar los escenarios o ambientes de aprendizaje de ciencias al aula,
patio, jardines, biblioteca, huerto entre otras reas de la institucin educativa.
Se propone un ambiente que invita a la exploracin, a la autonoma y al desarrollo de las
competencias proyectuales, indagacin y diseo de soluciones tecnolgicas. De este modo
incentivar su utilizacin constante como aula polifuncional para ejercicios de taller creativo,
de ciencia y tecnologa.
El presente Taller Creativo es tambin uno de los lugares acondicionados especialmente
para albergar los recursos TIC de la escuela, donde laptops o tablets se carguen, se
almacenen y de donde ser derive a las aulas de clases para sesiones o hacia el mismo
Taller Creativo. Adems, aqu se podr recibir y adaptar los nuevos dispositivos
tecnolgicos que actualmente evolucionan constantemente y sern herramientas cotidianas
en un futuro cercano.
Este nuevo espacio educativo se sustenta tambin en el desarrollo de las competencias en
Ciencia y Ambiente:
Indaga mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser

investigadas por la ciencia.
Explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos.
Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su
entorno.
Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en la sociedad.
246
De las implicancias positivas del Taller Creativo
Contribuye con el cambio de ambiente peridicamente entre sesiones,

hacindolas diferenciadas y dinmicas gracias al nuevo entorno.
Aprovecha eficientemente los espacios disponibles en II.EE. al agrupar dos
espacios con carga horaria reducida en uno solo, duplicando la continuidad
de uso y sustentando su valor dentro de la infraestructura educativa en las
escuelas.
Las aulas regulares de clases dejan de centralizar todo el material y uso
horario para sesiones, liberando todas las necesidades en ellas. Se ofrece
un lugar preparado para las tareas relacionadas a la observacin y creacin.
No requiere de un actor exclusivo que controle este ambiente. Alivia la
gestin escolar al derivar el control a los docentes de Primaria en su
conjunto.
Contribuye directamente al desarrollo de las competencias vigentes en el
DCN.

La flexibilidad del espacio permite la mltiple funcionalidad para diversos usos pedaggicos.
Un recinto con posibilidad a liberar espacio por las caractersticas de su mobiliario
preparado para el trabajo colaborativo y grupal pensado para el movimiento y las
dimensiones de nios y nias de Primaria de 1 a 3 y 4 a 6.
Al interior del Taller Creativo pueden desarrollarse sesiones de aprendizaje de
determinadas reas curriculares as como sesiones mixtas donde se juntan diversas
actividades en tareas transversales.
El taller es el lugar apropiado en la escuela con las condiciones, espacio, mobiliario,
facilidades tcnicas y equipamiento, que permiten a los estudiantes recoger datos o
informacin de su entorno a partir de la observacin, experimentacin y manipulacin de
instrumentos y materiales sencillos. El material concreto de Ciencia y Ambiente conservado
en este lugar y a disposicin de los estudiantes ser un rasgo fundamental para el manejo
libre y autnomo de cada uno. Se genera as, el espacio adecuado para las interacciones
con material concreto, con objetos a escala y manejo de herramientas y materiales para
experimentos. Tambin es un espacio para el diseo y construccin de objetos, elaboracin
de maquetas y trabajos manuales o tecnolgicos, asistidos gracias a los materiales
colocados a disposicin de los estudiantes.
En este ambiente se podrn generar dinmicas de trabajo en diseo, as como en
implementacin e investigacin de recursos tecnolgicos. La exploracin con materiales de
robtica y su conexin con softwares vinculados a los temas que se desarrollan en el
currculo de estudios.
247
248
Las dinmicas y sesiones, al interior del Taller creativo, pueden fluctuar desde las
actividades iniciales como acuerdos o normas para el trabajo, propsitos de sesin, y los
procesos didcticos propios de cada rea curricular hasta las actividades de cierre.
Se ingresa al Taller creativo

Se guardan o almacenan las pertenencias en un lugar especfico
Los estudiantes hacen filas para asearse previo al inicio de la sesin
El o la docente realiza actividades iniciales, plantea una situacin o problema a
resolver
Convoca a los estudiantes a formar grupos y los organiza
Establece normas y acuerdos de trabajo
Se desarrolla una secuencia didctica propia de cada rea curricular y de
acuerdo al aprendizaje que se espera lograr
Orienta a los estudiantes en la seleccin y uso de herramientas y materiales
diversos para desarrollar procesos de observacin, experimentacin, diseo o
construccin
Estudiantes disean los pasos a seguir antes de elaborar su proyecto
Inician la construccin y elaboracin del trabajo elegido o encomendado
Experimentan con sus objetos producidos y realizan las pruebas pertinentes
para corregir y mejorar sus trabajos
Estudiantes, bajo la orientacin del docente, limpian utensilios y materiales
utilizados y los guardan en sus respectivos envases y estantes. Desechan los
materiales sobrantes en los contenedores designados.

La Educacin Primaria es una etapa de descubrimiento, de libertad, de exploracin, de
aprehensin de nuestros propios lmites y del aprendizaje de como desenvolvernos en
distintos entornos fsicos. El espacio para el Taller Creativo debe ofrecer autonoma a los
estudiantes y al mismo tiempo versatilidad de acondicionamiento y configuracin.
Al tratarse de un espacio para el trabajo constante, resulta imprescindible la adaptabilidad
del mismo. Docentes de distintos grupos pueden hacer uso del espacio, para lo cual cada
uno puede tener la libertad de acondicionar el espacio segn mejor le convenga para sus
249
sesiones. Por ello se sugiere la colocacin de mesas mviles al centro, rectangulares o

modulares que permitan la agrupacin o separacin segn sea necesaria en la sesin del
docente. Dadas las caractersticas del espacio son necesarias conexiones para puntos de
agua, electricidad y gas para lo cual es ventajosa su instalacin en mesas fijas en los
laterales de las aulas de modo que libere el espacio central. Estos tableros laterales pueden
servir como exhibidoras de material ya elaborado en por estudiantes. La parte inferior puede
aprovecharse para colocar repisas, puertas o cajoneras donde se almacene tambin
material del Taller.
Los laterales libres pueden utilizarse para ubicar la mesa del profesor, fija o mvil con las
conexiones necesarias para mostrar desde su posicin algunos procedimientos y
experimentos. Esa superficie ser la indicada para colocar la pizarra principal. Mientras que
el lado contrapuesto puede utilizarse de estantera para colocar utensilios o materiales de
trabajo. Detrs de una de las superficies mencionadas deben ubicarse los depsitos para
los recursos TICS y otros que requieran un almacenamiento diferenciado, tales como
reactivos, y materiales de laboratorio.
Con la mencionada configuracin espacial, libre y verstil, pueden desarrollarse mltiples
sesiones de aprendizaje ligadas a las ciencias, las artes, a la creatividad, potenciando as
una enseanza dinmica con docentes dispuestos a reinventarse constantemente para
generar mejores experiencias cada vez para nios y nias.
Es preferible considerar una altura de taller mayor al de las aulas, similar a la amplitud
requerida en la Sala de Usos Mltiples. Esta caracterstica facilitar la ventilacin y el
equilibrio trmico, considerando que en ocasiones podrn utilizarse reactivos y mecheros.
250
251
252
2.3.4 Ubicacin del espacio dentro de la escuela

La organizacin de los ambientes pedaggicos en la escuela puede variar segn cada caso
particular, debido a condicionantes propios del lugar intervenido. El espacio de Taller
Creativo pertenece al grupo de espacios pedaggicos e integra los usos tradicionales de
Laboratorio de Ciencias y Laboratorio de innovacin.
El objetivo principal, es de servir directamente a sesiones diferenciadas de docentes de
Primaria al momento de querer aplicar dinmicas pedaggicas asociadas al uso de
materiales de ciencias o agregar las herramientas tecnolgicas para las sesiones en otras
materias del currculo.
Al ubicarse cerca a las aulas se configura tambin una zona ms compacta donde se
desarrollan sesiones de aprendizaje. Estudiantes pueden rotar entre aulas y talleres
fcilmente, agilizando el trnsito y potenciando la concentracin gracias al cambio de
espacio. As tambin, docentes pueden tener mayor control en la movilizacin de sus
estudiantes de un lado a otro.
El Taller Creativo puede ubicarse prximo a los pabellones de aulas de clases o cercano a
la Sala de Usos Mltiples (SUM) considerando que por asociacin es recomendable dotar
de mayores alturas o similares a dichos espacios.
253

El tamao mnimo para este espacio estar ligado a la capacidad pedaggica y funcional
de una sesin de clases. Debe estar preparado para albergar entre 30-35 estudiantes,
segn Norma de Racionalizacin: Resolucin de Secretara General N 1825-2014MINEDU. Adems de contar con los espacios, mobiliario y equipamiento necesarios para
conservar materiales al alcance de la mano, trabajos desarrollados hechos por los
estudiantes que el docente pueda mostrar y las consideraciones correspondientes a
conexiones propias de un espacio preparado para la ciencia y la tecnologa como; agua,
electricidad y gas.
Para determinar la cantidad de Talleres Creativos necesarios en las II.EE. Primaria debe
partirse de la cantidad de aulas regulares de clases que habr en las mismas.
-
Para una Primaria de

seis (6) a doce (12) aulas regulares, deber
proporcionarse un (1) Taller Creativo.
Partiendo de esa relacin se estimar que para trece (13) a dieciocho (18)
secciones se requerirn dos (2) Talleres.
Mientras que entre diecinueve (19) y veinticuatro (24) o ms aulas tambin se
dispondr de dos (2) Talleres Creativos.
Aulas Regulares
Cantidad
de
Talleres
6 - 12
13 - 18
19 - 24
Considerando que la jornada escolar en Primaria dura 30 horas pedaggicas a la semana

se puede calcular por ejemplo:
Que para 12 Secciones (2 Aulas por grado) X 2 horas de uso a la semana = 24 horas
El resultado es un ndice de utilizacin del Taller de alrededor de 80%.
Para 18 secciones (3 Aulas por grado) X 2 horas de uso a la semana = 54 horas
O tambin 27 horas en dos Talleres, con un ndice del 90% de utilizacin del espacio a la
semana.

El Taller creativo es el espacio donde se puede utilizar de manera eficiente el material
concreto de Ciencia y Ambiente. Se puede albergar y poner a disposicin de los estudiantes
en un Aula preparada para tal propsito. Estos materiales se renuevan constantemente y
varan de acuerdo al diseo de sesiones. Para el caso de la educacin Primaria, el material
concreto de Ciencia y Ambiente favorece el desarrollo de habilidades cientficas como
observar, comparar, medir, experimentar, entre otras.
El material concreto se renueva constantemente y estn en constante evolucin para lo cual
debern tomarse las previsiones necesarias para albergarlo de manera sostenible. Debe
254
presentarse accesible a los estudiantes, de modo que puedan manipularlo y guardarlo

ordenadamente cada vez que termine su utilizacin. Los estudiantes podrn hacer uso
autnomo de todos los materiales dentro del Taller segn indicaciones del docente. El
material concreto de Ciencias presentado a continuacin se entrega en contenedores de
plstico transparente de tamao medio.
Material Referencial:
Al tratarse a su vez de un ambiente donde puedan desarrollarse actividades relacionadas

al laboratorio escolar, es conveniente disponer tambin de estantes, gavetas de fcil acceso
y mobiliario donde pueda exhibirse material de laboratorio bsico utilizados para la
experimentacin tales como; tubos de ensayo, gradilla, porta objetos, vaso de precipitacin,
probeta graduada, mortero, mechero, termmetro, pinzas para tubos y microscopios entre
otros.
Tambin es preferible proporcionar las facilidades para guardar materiales perecibles y
reactivos que podrn ubicarse en un depsito contiguo y custodiado para mayor seguridad.
2.3.7 Material Fungible

En este espacio es muy importante la disponibilidad de material fungible y tiles escolares
como, papelera, pegamento, utensilios para cortar, para pintar, pinturas, etc.
255
Un Taller Creativo asiste una variedad amplia de actividades relacionadas al trabajo y

desarrollo de proyectos, desde la explicacin terica a la aplicacin, el diseo individual o
colaborativo y su ejecucin, re-planteamiento y finalizacin mediante el armado de modelos
hechos por los propios estudiantes.
Para tal funcionamiento es necesario considerar que todo el espacio funciona como un taller
creativo, con distintas herramientas y utensilios al alcance de todos. Estos pueden exhibirse
libremente sobre las estanteras o agruparse en cajas y organizadores por lo que resulta
imprescindible tener en cuenta las diferentes maneras que pueden emplearse para
almacenar objetos y material fungible.
Aquellos materiales que no signifiquen un riesgo de dao por cada y no sean
punzocortantes podrn estar dispuestos libremente. Pero aquellas herramientas filudas, de
corte o frgiles al golpe es recomendable colocarlos en repisas inferiores o gabinetes con
puertas que los contengan.

Para hacer utilizacin del Taller Creativo como laboratorio de ciencias es preciso disponer
de puntos para conexiones elctricas, sanitarias y de gas. Estas conexiones deben estar
colocadas preferentemente sobre dos laterales del Aula-taller en los tableros fijos, en donde
nios y nias puedan dirigirse individualmente o con sus grupos a realizar las actividades
de experimentacin bajo la orientacin de la o el docente.
Estas instalaciones especiales pueden colocarse por tuberas al interior de muros y en los
tableros lineales de los lados. Debe garantizarse la habilitacin de 6 puntos de agua, en
lavatorios tipo poza, donde estudiantes utilicen el agua para las experimentaciones o bien
para el aseo durante sesiones artsticas. Adems de 6 puntos de gas adyacente a los pozos
y tomacorrientes a lo largo de los tableros. Le mesa del docente debe tener tambin las tres
conexiones y adems una llave centralizada desde donde pueda cerrar el flujo de gas hacia
los otros puntos.
Otra medida de seguridad importante es contar con una ducha de emergencia de
laboratorio cercano a uno de los ingresos o en la superficie utilizada por el docente.

Al tratarse de un espacio funcional y facilitador de varias reas curriculares los
componentes tecnolgicos son de vital importancia en el acompaamiento y asistencia a
cada una de ellas. Aqu se centralizan las TIC que pueden rotarse continuamente entre
aulas, como laptops y tablets debido a que por medidas de seguridad y espacio las aulas
de clase no son los espacios destinados para guardar dichos componentes.
Tambin se estima que el presente ambiente pedaggico sea el centro de TIC, en donde
se desarrollen sesiones con tablets por ejemplo, o de donde se repartan hacia las aulas.
Para ello el taller debiera contar con el espacio adaptado necesario para albergar los
dispositivos para Primaria, recargarlos y mantenerlos adecuadamente.
256
Adems se da la posibilidad de poseer otras herramientas de tecnologas vinculadas a las

ciencias, como medidores digitales o instrumentos electrnicos de clculo que puedan
conectarse a softwares que permitan la inclusin de los materiales gilmente a las sesiones
de aprendizaje.
Todo equipo digital tiene potencial pedaggico si se implementa adecuadamente para el
desarrollo de proyectos o la exploracin grupal e individual de ejercicios prcticos. La
instalacin de conexiones de audio y video, para proyecciones es recomendable como
herramienta complementaria de las sesiones.
2.3.10 Mobiliario
El carcter polifuncional del espacio requiere de mobiliario adaptable, mvil y ajustable. El
espacio debe estar preparado para recibir estudiantes de todos los niveles primarios, con
las consideraciones antropomtricas que eso implica. Es importante brindar las condiciones
ptimas para el confort en el uso continuo, el cual est estrechamente relacionado a un
mejor rendimiento escolar.
Mobiliarios centrales mviles
Flexibilizar el espacio implica flexibilizar los componentes que lo habitan. Un espacio donde
los docentes ayudados por sus estudiantes puedan mover las piezas que lo componen
contribuye con la aprehensin y sentido de pertenencia del espacio, por ende tambin del
cuidado de su equipamiento escolar.
Contar con mesas de trabajo mviles permite una libre configuracin para el trabajo en
grupos grandes o reducidos. Agrupar las mesas puede permitir la elaboracin de piezas de
trabajo de mayor tamao y as la intervencin de la clase completa. La intencin del espacio
es la de brindar posibilidades diversas contrarias a la concepcin esttica de los laboratorios
con mobiliario fijo con un solo fin.
Estas mesas de trabajo debern tener, de preferencia, una estructura resistente y regulable
en altura con seguros, resistencia mecnica, resistencia a productos qumicos y facilidad
de limpieza. Adems de ruedas con freno para mnimo dos puntos de apoyo y as permitir
el movimiento de las mismas por los estudiantes. El tablero deber estar preparado para
257
facilitar el trabajo de hasta seis (6) nios por mesa, para lo cual requerir un espesor
resistente y una superficie lisa y durable ante los golpes, ralladuras y abrasin.
Mesa docente
Puede ser fija o mvil y deber tener las facilidades para las conexiones antes mencionadas
para el trabajo en el Taller Creativo. A este mobiliario pueden acercarse grupos de
estudiantes, motivo por el cual sus dimensiones pueden ser ms flexible. Es recomendable
que se coloque un acabado resistente a los impactos y al fuego.
Taburetes regulables
El mobiliario para sentarse debe contemplar la utilizacin de nios y nias que fluctan
entre seis y doce aos. Por tanto, es aconsejable un taburete o banco que pueda regularse
rpidamente en altura por ellos mismos de manera segura. De estructura resistente a los
golpes y las cadas, con una superficie cmoda para la permanencia.
Tableros laterales fijos
Se trata de mesas de apoyo o barras que contienen los servicios necesarios para que todas
las alternativas de sesiones y dinmicas de aprendizaje puedan generarse exitosamente.
Se sugieren tableros largos de lado a lado, fijos donde puedan instalarse sin dificultad las
conexiones requeridas para dotar de puntos de agua, luz y gas sobre los mismos.
Debe considerarse tambin que no son mesas pensadas para un mundo adulto, sino para
la utilizacin regular y espontnea de nias y nios de Primaria. La altura debe buscar un
equilibrio entre sus dimensiones hacindolos accesibles para todos por igual.
Sobre sus superficies, se pueden mostrar ejercicios elaborados y en desarrollo por los
propios estudiantes, as como trabajos destacados o piezas que los docentes consideren
conveniente tener a disposicin. El tablero debe servir de apoyo para algunos ejercicios de
experimentacin, y ser resistente al agua y no inflamable.
Puede aprovecharse las partes interiores del tablero para genera, estantes o cajoneras que
permitan almacenar material de trabajo o utensilios propios del Taller.
Estantera posterior
La posibilidad que brinda el espacio de generar distintos tipos de uso para el trabajo manual
y la ejecucin proyectual guiada, tambin genera la necesidad de equipar al ambiente de
lugares para el guardado ordenado de herramientas, tiles, papelera, utensilios, pinturas y
sustancias y materiales para la indagacin. Las Estanteras o repisas abiertas se convierten
en los abastecedores de materiales cuando estudiantes se encuentren en medio de
sesiones y requieran utilizar algn objeto para continuar con sus labores.
258
259
2.3.11 Materialidad
Un espacio verstil y flexible permite la utilizacin de materiales diversos en el diseo del
espacio y mobiliario. Cada material debe responder tambin a una razn funcional haciendo
ms eficiente las tareas de mantenimiento constante o de reemplazo en caso de deterioro
y dao.
Los pisos deben de ser de fcil limpieza, de alto trnsito y resistentes a la abrasin. Los
contrazcalos pueden tener las mismas consideraciones en caso aplique.
Muros y paredes pueden ser expuestas, segn el material de construccin utilizado o bien
empastarse y pintarse de colores neutrales y preferentemente claros para contribuir con la
concentracin focalizada en los objetos de trabajo. Pueden emplearse superficies de
colores diferenciados para darle mayor dinamismo al espacio, pero esta no deber sumar
el mayor porcentaje de las superficies.
260

La educacin en nuestro pas enfrenta distintas problemticas relacionadas a los espacios
limitados donde se asientan las II.EE. Destinar espacios de uso exclusivo para algunas
actividades con una carga horaria menor resulta poco eficiente, dentro del desarrollo de la
infraestructura escolar. En este contexto, aparece la necesidad de considerar espacios con
caractersticas ms flexibles, polivalentes que puedan albergar situaciones, donde se
desarrollan reuniones grupales, talleres o sesiones que involucran mayor cantidad de
personas que la que puede reunirse en un aula regular, donde puedan darse dinmicas y
actividades que no tengan un espacio definido dentro de las escuelas, incluso algunas que
no puedan realizarse en la actualidad por la tara de no tener espacio suficiente. Las reas
exteriores son tambin un apoyo importante para este tipo de dinmicas. Sin embargo, las
condiciones climticas pueden no ser favorables la mayor parte del tiempo y se requieren
tambin de espacios amplios al interior.
Es por ello que la presencia de la Sala de Usos Mltiples cobra protagonismo como espacio
preparado para recibir varios usos en el transcurso del horario escolar e incluso fuera de l.
Resulta ms eficiente juntar varios usos en un espacio que, mantener ambientes
diferenciados por usos cuando su carga horaria es mucho menor que otros.
Pedaggicamente no habra justificacin para mantener espacios muy grandes y vacos la
mayor parte el tiempo.
Adems de ello, la Sala de Usos Mltiples tiene gran valor dentro de las dinmicas
pedaggicas en las Instituciones Educativas debido a su mltiple funcionalidad. Diversas
actividades antes limitadas podrn desarrollarse eficazmente gracias a las libertades que
ofrece la Sala. Como, por ejemplo, aquellas originadas desde la estrategia de Soporte
Pedaggico.
Dentro de las Lneas de Intervencin de Soporte Pedaggico:
-
Del Fortalecimiento de desempeos en docentes y equipos directivos.Consiste en generar espacios formativos y de motivacin, a travs de los cuales
se busca fortalecer el desempeo profesional del docente y de los directivos en
las II.EE. mediante talleres pedaggicos, acompaamiento pedaggico, grupos
de inter-aprendizaje, programas de actualizacin en didctica para docentes.
De la Gestin escolar y local.- Esta lnea tiene como objetivo promover la

interaccin de la comunidad y la familia en torno a actividades que generen
condiciones para los aprendizajes deseados en los estudiantes mediante
Jornadas con Padres y Madres, y Encuentros familiares.

La Sala de Usos Mltiples de Primaria puede ser utilizada para aquellos usos que no
cuentan con un espacio permanente sino variable o itinerante, o de poca carga horaria que
no sustenta la aparicin de un espacio exclusivo o perenne para tal fin. Tales actividades
son las de alimentacin, juego, proyecciones multimedia, exposiciones, asambleas,
261
reuniones comunitarias, sesiones de Educacin fsica y deportes o sesiones de trabajo para

grupos grandes.
Si bien cada actividad tiene distintas necesidades tcnicas que cubrir, son usos que
comparten similares ndices de ocupacin y extensin en sus movimientos al momento de
utilizarlos. Esta sala, aparece ante la necesidad de resolver mltiples funciones que por
espacio las escuelas no pueden incorporar. No obstante, son usos necesarios para
desarrollar con xito las dinmicas pedaggicas y la mejora de los aprendizajes, adems
de integrar correctamente los objetivos de la estrategia de Soporte Pedaggico de Primaria.
Actividades de Juego Educacin fsica y deportes:
Los espacios educativos deben brindar la posibilidad de utilizarse como un recurso para la
enseanza. Durante la etapa en la Primaria, el juego es parte importante de los
aprendizajes. El desarrollo prctico mediante actividades reales potencia los resultados. La
Sala de Usos Mltiples ofrece la amplitud necesaria para desarrollar actividades fsicas
tambin como las realizadas durante las sesiones de educacin fsica. Considerando que
en ocasiones, las reas exteriores no son aptas para realizar tales actividades por razones
de infraestructura o por razonas climticas, este espacio debe generar el ambiente propicio
y la seguridad para darse un uso grupal en plena conciencia del espacio que los rodea y de
los dems.
Actividades de Proyecciones multimedia Sesiones de actividades grficoplsticas:
La amplitud del espacio permite reunir varios grupos o secciones para sesiones
compartidas. Proyecciones multimedia para estudiantes sentados en el piso haciendo del
lugar un ambiente familiar menos rgido. Por sus caractersticas espaciales, la sala puede
compartirse con otros usos al mismo tiempo. Sesiones de artes visuales pueden darse o
como complemento de una jornada de trabajo en el aula cambiando de ambiente
aprovechando la disponibilidad de espacio.
262
Actividades de exhibicin escolar y cultural:
Las escuelas cumplen un rol educativo y cultural que debe trascender tambin a la
comunidad. La Sala de Usos Mltiples puede abrirse a la ciudad para exhibiciones
culturales o escolares donde se muestren los trabajos, experimentos o manifestaciones
artsticas de los estudiantes. Un espacio abierto al pblico donde puedan exponerse las
producciones realizadas en la escuela, o tambin como sala de exhibiciones hbil para
externos contribuyendo con la fomentacin cultural.
Actividades de sesiones musicales Sesiones de danza:
Como espacio predilecto para el uso colectivo, en l pueden darse actividades y grupales
tales como las danzas y las prcticas musicales. La Sala de Usos Mltiples se convierte
as, en una herramienta para acercar la cultura desde las II.EE.
263
Actividades de conferencias eventos charlas grupos de interaprendizaje:
Las jornadas con padres, sesiones de grupos de interaprendizaje con docentes (GIAS),
eventos y charlas requieren de un espacio que pueda reunir a todos en conferencia. Un
espacio libre donde pueda colocarse y retirarse el mobiliario necesario para darse tales
actividades, preparado lumnica y acsticamente para dar las facilidades tcnicas.
Actividades de alimentacin Jornadas con familias:
Las jornadas con familias son actividades que realizan padres, madres, hijos e hijas en un
da de integracin en la II.EE. Algunas actividades son al aire libre, pero debe considerarse
tambin la posibilidad de realizarlas en un espacio interior donde puedan compartir todos.
Considerando la gestin escolar y los horarios de refuerzo escolar, que implica la
permanencia de un grupo de nios y nias para sesiones diferenciadas fuera del horario de
clase, es posible utilizar la Sala de Usos Mltiples como Comedor donde brindarles el
refrigerio adecuado, para lo cual el espacio deber estar preparado para poder ser limpiado
con facilidad.
264

La Sala de Usos Mltiples, por su caracterstica multifuncional, da la posibilidad de varias
configuraciones espaciales. Ms all de definir cules son dichas configuraciones, se trata
de resaltar su rasgo verstil.
Puede aprovecharse la amplitud del espacio interior para formar sub-espacios para la
utilizacin simultnea de grupos diferentes en la realizacin de cada una de las actividades
descritas en el punto 2.4.2. Estas divisiones pueden ser corredizas sujetas a piso y techo,
plegables de pared a pared o rodantes y mviles. Estas ltimas pueden permitir jugar con
ms tipos de configuraciones espaciales.
Los paneles mviles pueden fabricarse con paneles de madera forrada con tapiz, tipo
biombos, con estructura metlica o de madera. Deben ser consistentes y seguros al
moverse ya que nios y nias pueden intervenir en la formacin de los sub-espacios.
Las divisiones corredizas debern tener rieles en la parte inferior y superior, y sern de
estructura metlica o de madera con paneles de madera forradas en tapiz.
Las divisiones plegables podrn ser del mismo tipo que las mviles pero unidas entre s
mediante bisagras metlicas. Tambin pueden utilizarse cortinas pesadas colgadas en los
rieles de la estructura metlica suspendida del techo. Estas pueden ayudar a ocupar menos
rea del espacio libre de la sala.
2.4.4 Ubicacin del espacio en la escuela

Este espacio puede estar abierto al pblico luego de las horas de clase o durante los fines
de semana, dependiendo de la gestin de la II.EE. puede servir de recurso para la escuela.
Es primordial preservar la seguridad de las instalaciones de la escuela por lo cual la Sala
deber ubicarse prxima al acceso principal o tener su propio ingreso. Tambin, es
importante que se pueda acceder sin importar los impedimentos fsicos y contar con
espacios amplios al exterior inmediato como extensin y fuga.
265

La dimensin del SUM estar determinada por las actividades que se espera puedan
desarrollarse al interior. Estas actividades deben darse cmodamente y sin interferencia
entre grupos. Dicha condicin estar ligada a las limitaciones naturales del terreno, pero
manteniendo la consideracin de poder albergar la mayor cantidad de actividades descritas.
Esta sala puede ser compartida por los distintos niveles de la educacin Bsica, Inicial,
Primaria y Secundaria. En algunos casos, segn las dimensiones del predio lo permitan
podran ubicarse dos y una sola de mayor tamao que pueda dividirse de modo que pueda
atender a distintos niveles educativos, en consideracin a su demanda.

La Sala de Usos Mltiples no requiere de material concreto de uso exclusivo para la sala.
En caso se requiriera material concreto, debido a alguna dinmica pedaggicas, puede
utilizarse parte del material concreto de las aulas regulares expuesto en el punto 2.1 de
Aulas.

El material fungible tampoco es determinante para el uso de este espacio, no es necesario
albergarse este tipo de material dentro del SUM. En cambio, los docentes que deseen
pueden llevar o acercar los materiales disponibles en secciones para cambiar las
actividades cotidianas o utilizar el espacio como un taller.

La Sala de Usos Mltiples requiere solamente de instalaciones especiales en el campo
elctrico, debido a que se trata de un espacio lo ms libre posible en donde las actividades
al realizarse son las relatadas en el punto 2.4.2 del presente captulo.
Para tal propsito, conviene instalar una estructura desmontable bajo el techo del SUM, de
manera que en esa estructura se instalen las luminarias necesarias para las actividades de
representaciones artsticas, de sala de exhibicin o charlas, por ejemplo.
Este espacio debe estar preparado para ofrecer facilidades tcnicas en el uso de
tecnologas. Las proyecciones deben contar con una superficie adecuada y libre donde
pueda visualizarse fcilmente las imgenes. Del mismo modo, debe garantizarse la emisin
de sonido envolvente hacia toda la sala sin dificultades.
266
2.4.10 Mobiliario
Una de las caractersticas principales de la Sala de Usos Mltiples se centra en el espacio
libre de objetos la mayor parte del tiempo. Solo requiere mobiliario para atender reuniones
o conferencias y momentos grupales para lo cual las sillas se retirarn del depsito adjunto,
espacio anexo obligatorio, posteriormente se instalarn en la zona adecuada para la
dinmica.
Si la Sala se utiliza tambin como comedor o lugar de trabajo podrn adaptarse mesas
plegables en los muros laterales con la intencin de hacer ms eficiente el uso de espacios.
2.4.11 Materialidad
Al tratarse de un espacio multipropsito las superficies de la Sala deben proporcionar
materiales resistentes y duraderos que se amolden a la mayora de actividades a desarrollar
en el espacio. Se recomiendan pisos con superficies de fcil limpieza y resistentes al alto
trnsito, tambin materiales con menor transferencia trmica para evitar la sensacin de
fro al sentarse directamente sobre l.
Es recomendable configurar la materialidad de acuerdo a la actividad ms crtica en cuanto
a su uso.
Sobre los muros la materialidad puede ser variable, dependiendo de los rasgos acsticos y
lumnicos pueden ser paredes pintadas de colores claros y recubiertos con materiales
absorbentes.
(Figura ) Sala de Usos Mltiples I.E. Jos de San Martn

Pisco - Per
267
(Figura) Sala de Usos Mltiples I.E. Jos de San Martn

Pisco - Per
(Figura) Sala de Usos Mltiples CEIP Ral del Valle

Madrid - Espaa
268
(Figura) Sala de Usos Mltiples CEIP Ral del Valle

Madrid Espaa
(Figura) Sala de Usos Mltiples Centro Escolar de Torres Novas

Portugal
269
2.5 MDULO ADMINISTRATIVO

El logro de los aprendizajes de los estudiantes depende en gran medida del buen
funcionamiento de la II.EE., que comprende una organizacin y participacin colegiada de
todos los actores educativos, el establecimiento de relaciones que promueven la
convivencia democrtica y del buen vivir, la formacin permanente de los docentes y
directivos as como de todo el personal y las familias, y el uso ptimo de los recursos y
espacios educativos diversos.
No obstante, para un adecuado cumplimiento de las funciones de los directivos como
gestores de la institucin educativa, se requiere un mnimo de condiciones fsicas que
comprende espacios especializados que brinden confort y bienestar. Esta gestin, en el
marco del modelo de jornada escolar completa, se desarrolla bajo tres enfoques:
Gestin basada en el liderazgo pedaggico
Consistente en la distribucin del liderazgo hacia otros actores en el que se promueve la

participacin en el conjunto de la organizacin, de forma horizontal y distinta a las prcticas
verticales de otras organizaciones. Es decir, el liderazgo pedaggico puede ser observado
en dos perspectivas: como un rasgo esencial de una escuela que centraliza los
aprendizajes como tarea y responsabilidad comn y como una cultura escolar que necesita:
promover la convivencia democrtica y un nuevo pacto de involucramiento con las familias
y la comunidad. As mismo, en relacin al ejercicio del director o equipo directivo, que
asume un liderazgo pedaggico centrado en la tarea de establecer una direccin (visin,
expectativas, metas del grupo); desarrollar al personal; redisear la organizacin; y
gestionar los programas de enseanza y aprendizaje. (RM 451-2014).
Gestin participativa
De igual manera, dicha gestin debe tambin ser participativa, es decir, que todos los
actores estn involucrados en los diversos procesos de la institucin educativa, por ello el
gran desafo es dinamizar los procesos y la participacin de los actores que intervienen en
la accin educativa, por eso la gestin escolar debe encaminarse a recuperar la
intencionalidad pedaggica y educativa, incorporando a tales actores como protagonistas
del cambio educativo. (RM 451-2014).
Gestin del cambio
Finalmente, se debe considerar la gestin del cambio. La apuesta por la reforma de la

escuela implica transformar la gestin que desarrollan los directivos, centrando el quehacer
de toda la institucin educativa en el logro de aprendizajes de los estudiantes, ello supone
el reconocimiento de que los procesos de gestin implican tensiones entre el contexto
normativo, el contexto cotidiano y la interaccin entre los actores.
Es importante replantear la gestin con el objetivo de reconstruir y recuperar el sentido y el
valor de la vida escolar, lo que conlleva a crear y recrear una nueva forma de hacer escuela
(Pozner, 2001). Al respecto Fullan (2002) refiere la importancia de encontrar el significado
tanto de lo que se va a cambiar como del modo de hacerlo, tomando en cuenta el efecto a
270
nivel individual de los diferentes actores educativos y al mismo tiempo el contexto de la

institucin educativa, de la localidad y del pas. (RM 451-2014).
Estos tres enfoques, liderazgo pedaggico, gestin participativa, y gestin del cambio;
deben verse reflejados espacialmente. En la conformacin de un nuevo concepto de
escuela, es fundamental que la gestin se encuentre vinculada con los espacios educativos
y que estos sirvan como recursos para conformarla. En esta lnea, se propone la
transformacin del concepto del mdulo administrativo, dejando de lado los espacios
cerrados, aislados y sin conexin en la propia institucin educativa. Adems, no se deben
considerar dichos espacios como reas residuales de la institucin, por el contrario, estas
constituyen espacios de bienestar y confort, condiciones bsicas para que los directivos
puedan realizar una labor ms eficiente.
As mismo, estos espacios promueven una relacin horizontal entre todos los rganos de
la comunidad educativa (estudiantes, docentes, padres y madres de familia), por lo tanto su
ubicacin resulta estratgica dentro de la Institucin. Debiendo ser un ente conector y
asequible para todos los actores de la comunidad educativa. En un esquema tradicional el
mdulo administrativo representa un rea de difcil acceso en el imaginario de los
estudiantes. El mdulo administrativo no representa un rea que los estudiantes califiquen
como suya ni de libre circulacin. Si bien los espacios para administrativos son de uso
preferentemente docente se busca cambiar este concepto, convertir dicha rea en un rea
de encuentro y conexin entre docentes y estudiantes, entre ambos y los padres de familia,
acercando an ms la figura de la direccin al entorno escolar.

En el caso del Mdulo Administrativo, si bien la actividad principal se encuentra ligada a la
Gestin Institucional, es importante entender las funciones de los actores para determinar
las diversas actividades y dinmicas a realizarse.
Dentro los actores encargados de la direccin de la II.EE., se pueden dividir en 02 grupos,
segn la RM 451-2014 (JEC):
rgano Directivo:
Director
Subdirector (Si aplica)
rgano de Soporte al Proceso Pedaggico:
Coordinador administrativo y de recursos educativos
Secretaria
Para el funcionamiento y gestin de la II.EE., se constituye un Equipo Directivo, conformado

por el rgano directivo, los coordinadores pedaggicos y de tutora, as como tambin el
Coordinador Administrativo y de Recursos Educativos, el Coordinador de Innovacin y
Soporte Tecnolgico, y el psiclogo, el mismo que debe reunirse al menos una vez al mes.
Las funciones de los actores se encuentran sealadas en el Cuadro N. Si bien dentro del
mdulo administrativo no se puede describir una secuencia de actividades constantes o
271
tpicas, surgen diversas actividades puntuales y variantes relacionadas a las funciones de

cada uno de los actores. Dentro de ellas podemos encontrar:
Recibimiento a la II.EE. Primer espacio de interaccin al ingreso de la II.EE., donde

se realiza el segundo filtro de seguridad. Desde este punto los visitantes, realizan
las coordinaciones sobre qu actividades van a realizar dentro de la institucin o
con quin desean reunirse. Una vez aclarado dicho panorama, se realizan las
coordinaciones para proceder con lo establecido. Muchas veces este espacio posee
un gran flujo de personas, por lo que se debe asegurar las condiciones de circulacin
y las condiciones de privacidad en las reas correspondientes.
Reunin con rgano Directivo. El rgano directivo, bajo lo establecido de una
gestin participativa, debe encontrarse abierto a toda la comunidad educativa. Por
lo tanto, suelen encontrarse en diferentes reuniones de coordinacin, consulta,
planificacin, con los diversos actores: padres de familia, estudiantes, docentes,
rgano directivo, etc.
Gestionar y planificar. En dicho espacio el rgano directivo se encarga de
gestionar, planificar, administrar y supervisar la Institucin Educativa.
Entre otros

Para poder agrupar, bajo un funcionamiento eficiente de gestin, brindando las mejores
calidades de bienestar al docente, se determinan 03 sub-zonas dentro del mdulo
administrativo, las cuales se pueden configurar de diferentes maneras segn el
planteamiento arquitectnico.
Figura XX. Esquema de posibles configuraciones espaciales.
Zona 1: rea Directiva

Dentro del Mdulo Administrativo se debe diferenciar una zona directiva, zona en la cual se
encontrar el Director de la II.EE. Dicho actor debe contar con un espacio privado desde el
cual realizar sus funciones de gestin y coordinacin. Esta zona representa en el
272
imaginario colectivo la puerta a la institucin, donde se tiene el primer acercamiento.

Representa la zona de Bienvenida, siendo el espacio donde el director se rene tanto con
su equipo como con los padres de la familia. Por esta razn se debe contemplar la
posibilidad de reuniones de grupos pequeos, pero a la vez representar un espacio de fcil
acceso y disponibilidad.
Esta zona debe contener adems un rea de archivo donde se almacena toda la
informacin de la Institucin. Este debe ser de fcil acceso y bajo el control del rgano
directivo, funcionando como espacio complementario del rea.
Zona 2: rea Polivalente
Dentro de este escenario, siendo la zona directiva el punto fijo, este necesita la interaccin
y el soporte de los dems actores y dinmicas para realizar correctamente sus funciones
directivas. Sin embargo; dichas actores (subdirector y administrador) no requieren,
necesariamente, de un rea privada segn las actividades que realizan.
El bienestar docente es fundamental en el nuevo concepto de escuela modernizada, bajo
este sentido, se debe considerar un espacio adecuado para el subdirector y administrador,
dentro del cual el primero coordina, dirige y evala las acciones realizadas por los
coordinadores pedaggicos. Mientras que el coordinador administrativo coordina la
ejecucin de las actividades administrativas y vela por el uso y mantenimiento adecuado de
los recursos e infraestructura. Ambos, trabajan de la mano con el director por lo que
necesitan estn interconectados para un trabajo fluido y dinmico.
Se propone as, un espacio polivalente donde se encuentren el sub-director y coordinador
administrativo, conectado directamente con la zona del director. Al no requerir privacidad,
este se puede trabajar como un espacio abierto (bajo la condicin rizomtica) dentro del
cual cada uno de los actores posee un mdulo de trabajo. Este espacio se puede adaptar
a los diferentes requerimientos que posee la institucin.
En instituciones integradas de mayor escala, se sustenta diferenciar el espacio del subdirector de cada nivel educativo. De esta manera, se mantiene la relacin directa entre dicho
actor y el plantel educativo a su cargo, generando y estimulando relaciones de cercana.
Zona 3: rea de servicios
Todas estas actividades deben complementarse con espacios servidores los cuales brinden
soporte a las actividades principales. Se debe considerar un rea para almacenar
documentos administrativos de la II.EE., relacionado directamente con el espacio
administrativo. Adems, se debe considerar un rea de espera para los visitantes en donde
se encuentre la secretaria. Se sugiere que dicha rea se encuentre vinculada con los
espacios relacionales de la institucin, es decir, que no se debe concebir nicamente como
un espacio cerrado y diferenciado, sino que se pueden proponer diferentes niveles de
conexiones con el fin de acercar y abrir el mdulo administrativo a la comunidad educativa.
Finalmente, se requiere diferenciar los servicios higinicos para el plantel directivo del de
los estudiantes, asegurando las condiciones de bienestar y confort docente.
273
Figura. Imgenes referenciales de Zonas de Configuracin.
274

El mdulo administrativo, como ya se ha sealado, representa el espacio conector entre la
comunidad y el plantel educativo. Por este motivo, se debe ubicar lo ms prximo al ingreso
de la Institucin, siendo el espacio de recibimiento, control, supervisin y gestin de la
misma.
Tambin son importante las relaciones que este espacio genera con la comunidad
educativa para acentuar la identidad escolar, es por esto que debe encontrarse relacionado
con las reas exteriores.
Dentro de las funciones del rgano directivo se encuentra la de supervisin constante del
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, la misma que requiere desplazamiento
permanente para poder realizar las observaciones correspondientes, observando que todo
se encuentre en un ptimo desenvolvimiento. La ubicacin de mdulo administrativo debe
ser estratgica generando presencia y a la vez transparencia dentro de las diferentes
configuraciones espaciales. Se busca que todas los y las estudiantes sientan el rgano
directivo cercano y asequible.
Adicionalmente, el mdulo administrativo debera mantener relaciones de cercana con el
mdulo de coordinacin pedaggica, el cual se explicar en el siguiente punto. Este ltimo
representa el espacio de trabajo y descanso de los docentes de la II.EE., por lo que resulta
importante mantener relaciones espaciales entre ambos espacios, a travs de las
funciones que realizan.
Figura. Esquema de ubicacin y relaciones dentro de la II.EE.

Para calcular las cantidades y dimensiones de los espacios administrativos se debe utilizar
la Norma de Racionalizacin: Resolucin de Secretara General N 1825-2014-MINEDU la
cual determina la cantidad de actores segn la cantidad de secciones que posee la II.EE.
275
Bajo esta premisa se dimensionar los espacios requeridos, asegurando las mejores
condiciones de confort y bienestar para los docentes.

Segn las actividades y funciones descritas, dentro del mdulo administrativo se trabajan
con material concreto de tipo archivo. Es decir, al ser el espacio de gestin educativa dentro
de l se encuentra toda la informacin e historia de la II.EE., la cual se encuentra
almacenada en files, fichas, documentos, etc.
Todos estos deben poseer un espacio para almacenar, adems de contar con las medidas
de proteccin al considerar la existencia de cierto tipo de documentos de valor legal.
Si bien, actualmente en las II.EE., se encuentra una gran masa de papeles en archivos y
folders, los cuales contienen toda la informacin legal y administrativa de la II.EE., se debe
prever los cambios con la incorporacin de los recursos tecnolgicos a los procesos
administrativos. Implementando recursos TIC se sistematiza la informacin, generando
procesos ms eficientes. Adems, se reduce la cantidad de papel emitido, al tener toda la
informacin almacenada y protegida con los recursos TIC.

No aplica.

No aplica.

Se debe considerar la incorporacin de recursos TIC en el mdulo administrativo. En una
sociedad contempornea, donde gran cantidad de informacin y recursos se encuentran
disponibles en plataformas web, el ente administrativo debe tener acceso a dichos recursos
e informacin mantenindose vigente en los conocimientos.
As mismo, mediante estas plataformas que realizan las actualizaciones de los sistemas
pedaggicos; se ejecutan los monitoreos a las escuelas; se llevan a cabo las
coordinaciones con otras entidades; etc. Adems, mediante estas tecnologas se procesa
y formula toda la informacin de la institucin, generando procesos ms eficientes. Es
importante que el rgano director se encuentre conectado con todos los inputs para poder
transmitir y acompaar en los procesos de aprendizaje a toda la comunidad educativa.
En este sentido, se debe prever las condiciones tcnicas para que dichos espacios reciban
los equipamientos TIC necesarios.
276
2.5.10 Mobiliario
El Mdulo Administrativo requiere de mobiliario ergonmico adecuado para los actores
correspondientes. Sobre los acabados, estos pueden ser variados, asegurndose siempre
la durabilidad, comodidad y funcionalidad.
Para los espacios del director, subdirector y coordinador administrativo se requiere de un
escritorio de trabajo personal con espacio para almacenar para cada uno de ellos. Dicho
escritorio debe permitir la posibilidad de reunin con al menos dos personas ms.
Adicionalmente, en la oficina del Director se puede considerar una pequea mesa de trabajo
complementaria para pequeas reuniones de coordinacin. Esto solo si la II.EE. cuenta con
las condiciones fsicas que lo permitan, en caso contrario, las reuniones de mayor nmero
se dar en la sala de profesores o Sala de Usos Mltiples, segn sea el caso.
As mismo, como se ha mencionado, es necesario considerar mobiliario para almacenar
todos los documentos y registros de la II.EE. Estos deben encontrarse debidamente
catalogados y ser de fcil acceso y manipulacin. La informacin debe estar disponible para
todos los actores, generando procesos eficientes de gestin.
Complementariamente, el mdulo administrativo requiere de una sala de espera la cual se
recomienda de dotar de mobiliario cmodo y flexible para la espera. Esta debe transmitir un
ambiente agradable y que acoja a los visitantes. Al tratarse de un espacio que puede estar
conectado con las reas exteriores de la II.EE., se puede proponer un mobiliario exterior,
generando un espacio polivalente entre ambas situaciones.
2.5.11 Materialidad
Sobre la materialidad, se debe considerar materiales de fcil limpieza y mantenimiento as
como duracin. As mismo, la eleccin de los mismos debe asegurar un ambiente agradable
al rgano directivo. Bajo el planteamiento de ambientes flexibles, se sustenta trabajar con
diferentes materiales los cuales permitan soluciones variables y adaptables en el tiempo.
277
2.6 MDULO PARA DOCENTES

El funcionamiento de nuestras escuelas depende directamente del bienestar de docentes y
la relacin con sus colegas y sus centros de enseanza. Lo que la ciudad y el estado les
ofrecen debe colaborar positivamente en su estado anmico, su perspectiva, sus
motivaciones, su perseverancia y esfuerzo. El rol que desempean es fundamental para
lograr los objetivos trazados en la mejora de los aprendizajes. Los docentes deben afrontar
diversas dificultades para llevar a cabo la gran responsabilidad que significa educar, desde
el traslado a sus centros de enseanza como una permanencia agradable durante las horas
en la escuela.
Los espacios educativos se conciben para beneficiar los aprendizajes y se prioriza la
aplicacin al desarrollo de los estudiantes. Sin embargo, los maestros y maestras tienen el
papel protagnico en el desarrollo y sostenibilidad de las II.EE. Es necesario, por lo tanto,
conceptualizar los espacios para su ptimo desempeo, brindar las condiciones en las que
los componentes fsicos y ambientales potencien y motiven su labor. Los espacios
educativos deben reflejar su entrega y devolvrsela convertida en ambientes agradables
para el descanso, la reflexin y conversacin con otros docentes.
Es preciso considerar espacios de uso preferencial para los docentes, un ambiente pensado
para el mundo adulto donde se pueda descansar entre horas de clase. El descanso y
distraccin es tan importante para ellos como para los estudiantes. Brindndoles las
condiciones de bienestar necesarias podremos obtener tambin una mejor retribucin en
su labor diaria en sus sesiones.
En ese sentido, resulta primordial considerar dentro de la II.EE., una sala de profesores,
destinada para el bienestar y coordinacin docente. La cual permita la coordinacin entre
maestros, el trabajo y aprendizaje colaborativo en pro de una mejor enseanza, y el
descanso oportuno as como la mejora en la sensacin de bienestar laboral.

Se pueden dividir entre actividades pedaggicas y actividades de socializacin.
Entre las actividades pedaggicas, las cuales pueden realizarse tanto de manera individual
como grupal, se encuentran las siguientes:
Evaluar y corregir trabajos realizados en clase

Revisar y preparar exmenes
Planificar sesiones de clases
Coordinacin con docentes del rea
Generar espacios de anlisis y debate
Trabajo colegiado con los profesores a su cargo
Planificacin y entrega de resultados con el equipo directivo
Revisin de documentos pedaggicos
Entre otros
278
Adems, es fundamental que dentro de dicho espacio tambin se puedan realizar

actividades de socializacin:
Descansar entre sesiones de clase

Encuentro e interaccin con los colegas
Alimentacin
Es vital propiciar los momentos de encuentro mediante ambientes que incentiven su

permanencia, ya que es en estos espacios donde los docentes se retroalimentan, generan
nuevas dinmicas y se actualizan constantemente.
Adems, en dicho espacio los docentes pueden recibir las consultas de los y las
estudiantes, brindar orientaciones y tutora continua tambin es parte de las tareas diarias
que maestros y maestras realizan durante sus horas de permanencia en las escuelas, por
lo cual debe ser flexible para recibir diferentes grupos de trabajo en el mismo momento.
Complementariamente, dentro de este ambiente se debe considerar un espacio destinado
para la coordinacin. En la JEC, el Coordinador Pedaggico es el encargado de:
Coordinar el desarrollo de los aprendizajes del rea o reas curriculares afines.

Promover y acompaar el fortalecimiento de las capacidades de desempeo
pedaggico en los profesores a fin de construir.
Mejorar los aprendizajes de los estudiantes y los resultados educativos.

El mdulo para Docentes representa, dentro de la institucin, el rea de Bienestar Docente,
debiendo responder a todas los requerimientos pedaggicos en pro de una adecuada
realizacin de las actividades sealadas. Generando un ambiente confortable, especial
para ellos, se enmarca dentro del nuevo concepto de escuela, donde tanto el alumno como
el docente deben poseer espacios educativos de nivel para fomentar una mejora
pedaggica y la formacin de la identidad educativa.
Dentro de este concepto, se han dejado cuatro zonas a considerar dentro del Mdulo para
Docentes:
279
Figura. Esquema de posibilidades de configuraciones de zonas.
Zona 1: rea de trabajo

Dentro de la zona de docentes, el rea de trabajo representa el rea central. Este es el
espacio donde los docentes van a realizar todas las actividades pedaggicas. Para ello
necesitan de un ambiente amplio y flexible, el cual permita realizar trabajos tanto trabajos
individuales como colectivos. Dentro de este, adems, se pueden realizar pequeas
reuniones, entre docentes, entre el rgano directivo, con padres de familia, etc.
Al ser este el espacio de trabajo diario debe prever un espacio para almacenar los
documentos de trabajo de cada docente. Se recomienda que cada docente posea un
espacio diferenciado, con seguridad (tipo casillero) donde puede almacenar sus materiales,
tanto personales como pedaggicos.
Adicionalmente, al ser el espacio para docentes un espacio colaborativo, donde se realizan
actividades retroalimentaras entre los actores, se debe prever espacios de almacenaje
colaborativo. Donde se organicen los materiales comunes como recursos bibliogrficos,
documentos de la institucin, planes de estudio, lapiceros de colores, cartulinas, lminas,
etc.
Dentro de este concepto de colaboracin, se debe considerar, al igual que en las aulas
funcionales, superficies de apropiacin, donde los docentes desplieguen el material
producido tales como planes de estudio, cuadros de horas, relacin de docentes,
cronograma de la institucin, etc. Adems, dicho espacio funciona como un peridico
informativo para los docentes, generando espacios de interaccin y socializacin entre
ellos.
Zona 2: rea de Coordinacin
Complementando el rea de Trabajo, donde la dinmica se basa en trabajos colaborativos,
se requieren reas diferenciadas donde se realicen las actividades de coordinacin
280
pedaggica. Es decir, un espacio destinado al uso del coordinador pedaggico donde

coordina el desarrollo de las reas curriculares a fines. En este espacio se debe prever la
posibilidad de pequeas reuniones con 2 3 docentes.
Se trata de un rea privada pero conectada con el rea de trabajo. Dichos mdulos deben
ser flexibles para diferentes usos futuros, as como la posibilidad de la apertura al rea de
trabajo.
Zona 3: rea de descanso
Dentro de las actividades de sociabilizacin, es importante brindarle al docente la
posibilidad de contar con un rea ms flexible y libre, donde no se realicen actividades
pedaggicas en s; sino destinado a un momento de descanso y sociabilizacin. Se
recomienda as, contar dentro del ambiente con un espacio integrado con un mobiliario
diferenciado y flexible el cual permita dichas acciones. La distribucin espacial de este
mobiliario debe permitir diferentes dinmicas de interaccin entre los actores, como
sentarse a leer, a conversar, a tomar un caf, etc.
Zona 4: rea de servicios
Todas estas zonas necesitan de un rea de soporte para su correcto funcionamiento. Por
lo que se sustenta la posibilidad de contar una pequea rea destinada para la preparacin
de alimentos. Se debe considerar un rea pequea donde los docentes puedan almacenar
sus almuerzos, calentarlo o prepararlos. Esta debe estar integrada y conectada con el rea
de descanso. Adicionalmente, se recomienda tambin integrar una batera de baos de uso
exclusivo de profesores, al interior o anexo al ambiente.
281
Figura XX. Imgenes referenciales de Zonas de Configuracin.

La ubicacin de este espacio puede depender de las limitaciones propias del lugar de
emplazamiento. Se trata, en trminos conceptuales, de una sala que se ubica entre las
reas administrativas y las reas pedaggicas propiamente o de enseanza. Ligado a
ambos campos, el Mdulo para Docentes debe poder vincularse rpidamente a ambos
grupos. Con las reas administrativas y direccin para las coordinaciones propias del
282
trabajo diario en la gestin escolar y prximo a los espacios pedaggicos, como aulas,
bibliotecas, laboratorios y talleres donde desarrollan sus sesiones de aprendizaje.
Adems, el espacio docente puede vincularse de forma indirecta con las reas exteriores
para generar relaciones de supervisin con los estudiantes sin ocasionar intromisin o
sensacin de control constante. Se trata de una relacin de supervisin implcita que
intensifica el objetivo de lograr mayor autonoma de nios, nias y jvenes. As mismo, esto
potencia la posibilidad de generar sub-espacios exteriores diferenciados para los y las
docentes, entendidos como una extensin del rea de descanso.
Figura XX. Esquema de ubicacin y relaciones.

El dimensionamiento y clculo de espacios del Mdulo para Docentes estar en relacin a
las plazas docentes que cuente cada II.EE., lo cual se encuentra ligado a la cantidad de
horas pedaggicas que cumplen dentro de la misma.
En Educacin Primaria, se cumple la jornada mnima de trabajo pedaggico de seis (6)
horas diarias, treinta (30) horas semanales y mil cien (1100) horas durante el ao lectivo.
En Educacin Secundaria, con la Jornada Escolar Completa (JEC) y segn la Norma de
Implementacin (Resolucin Secretarial 008-2015), se cumple con una jornada laboral de
30 horas pedaggicas a la semana. De estas, 26 horas sern destinadas al trabajo en aula
y la diferencia ser destinada a garantizar: el trabajo colegiado de planificacin, ejecucin
y evaluacin de las acciones educativas; la formacin entre los profesores; la asesora a
los estudiantes; la atencin a los padres de familia; y la realizacin de actividades
complementarias que fortalezcan a la institucin educativa.
Adems, dentro del rgano Pedaggico, en el Modelo de Jornada Escolar Completa (JEC),
se contempla la figura del coordinador pedaggico y del coordinador de tutora, los cuales
requieren de un espacio fsico en la Institucin para desarrollar sus funciones.
Dicho actor, segn la Resolucin de Secretaria General N 008-2015, es un profesor que
cumple una jornada laboral de 30 horas pedaggicas a la semana. De estas, se asigna 12
horas pedaggicas a sesiones de aprendizaje; 12 horas pedaggicas para labores de
acompaamiento; 02 para trabajo colegiado con los profesores a su cargo; 02 horas
283
pedaggicas para planificacin y entrega de resultados con el equipo directivo; y 02 horas

para Revisin de documentos.
En caso de II.EE. Integradas, es decir, que cuentan con Primaria y Secundaria, la Sala para
Docentes puede ser compartida entre ambos niveles. En el mismo sentido, se debe
considerar un aforo mximo de 20 docentes trabajando en conjunto.

En este espacio no se alberga material concreto, tales como bibliotecas escolares o Kits de
trabajo de Ciencia, por ejemplo. No obstante, la sala docente y su mobiliario pueden recibir
ocasionalmente parte del material concreto escolar para la manipulacin y experimentacin
de los docentes previos a una sesin de aprendizaje en aulas.

Se definir por el espacio necesario para almacenar, en espacios cerrados o gabinetes, los
materiales y tiles necesarios para que profesoras y profesores realicen sus tareas diarias.
-
Hojas
Cuadernos
tiles de escritura
Entre otros

No aplica.

Resulta pertinente brindar a los docentes el soporte requerido para poder acceder a
recursos tecnolgicos diferenciados en dicho espacio. De esta manera, estos se atribuyen
como un recurso para el desarrollo y planeamiento de sesiones.
Adicionalmente, las capacitaciones, monitoreos y evaluaciones, entre otros, realizadas por
el Ministerio de Educacin, se encuentran colgadas en plataformas webs por lo que el
docente debe poder acceder rpidamente a dicha informacin. Es recomendable brindar
las facilidades de conexin y almacenamiento adecuado tambin en esta sala, pues son
herramientas de uso constante para maestros y maestras.
Los recursos TIC deben considerar dentro de equipamiento compartido entre los docentes,
por lo que el clculo del mismo se encuentra determinado por la cantidad de docentes que
contiene la II.EE.
284
2.6.10 Mobiliario
La Sala docente se organiza centralmente gracias al mobiliario que la compone, por ello el
equipamiento interior es de vital importancia tanto en la distribucin espacial como en la
organizacin y el bienestar del trabajo docente.
Las mesas de trabajo y reunin pueden tener distintos acabados, siempre y cuando se
garantice la durabilidad, comodidad y funcionalidad. De preferencia con superficies lisas
anti-ralladuras. Es importante resaltar que este mobiliario los factores ergonmicos a
considerar, dicho mobiliario est pensado para dimensiones adultas, por lo cual su altura
difiere de otros mobiliarios encontrados en la escuela. Esta mesa adems, debe ser flexible
para diferentes dinmicas de trabajo. Se debe prever el espacio necesario por cada puesto
de trabajo, en el cual el docente posea el espacio requerido para trabajar con diferentes
recursos a la misma vez, es decir, con diferentes cuadernos, textos, etc. Se recomienda
considerar un gran mesn de trabajo donde todos los docentes trabajen en conjunto.
Las sillas que acompaan las mesas de trabajo o reuniones podrn ser estticas o mviles.
Deben ser confortables y podrn variar de material segn convenga para la propuesta de
diseo.
Adems, los sillones para descanso y la conversacin podrn tener caractersticas ms
informales y componerse de materiales blandos y clidos. Estos deben tener ser flexibles,
permitiendo diferentes formas de apropiacin del espacio y agrupamiento.
2.6.11 Materialidad
Revisar: Mdulo Administrativo - Materialidad (Punto 2.5.11).
285
286
PARTE 3:
EDUCACIN SECUNDARIA
287
288
3.1 Aulas Funcionales

Dentro de una institucin educativa no se puede sealar un espacio como el ms
importante, dado que es la combinacin de todos los espacios los que configuran una
buena escuela. Dentro de esta todos los espacios son pedaggicos, dado que son en ellos
donde los y las estudiantes se van formando como ciudadanos, desde las conversaciones
al ingreso de la escuela, las interacciones en los pasadizos, hasta el momento de dar un
examen dentro de un aula.
Dentro de este concepto de escuela integral es importante replantear el concepto de aula
tradicional. Bajo la premisa de que toda la II.EE. se encuentra conformada por espacios
pedaggicos, el aula debe cobrar una nueva configuracin dentro de las dinmicas de la
II.EE.
Es as que las sesiones de clase tambin se ven configuradas y estas se ven reflejadas
en un nuevo concepto espacial. Se ha pasado de una escuela tradicional, donde cada
seccin tiene asignada un aula especfica, a aulas funcionales donde se enfatiza la
enseanza colaborativa. En un modelo de aula tradicional el docente de cada rea se
desplaza al aula de la seccin especfica para el dictado de clase; en contraposicin a este
sistema, el modelo JEC se desarrollar a travs de aulas funcionales. Es decir, aulas
temticas por cada rea curricular dentro de las cuales se encuentra todo el material
especfico de cada rea. Las secciones ya no poseen un aula asignada, sino que ahora
los alumnos se desplazan a las diferentes aulas funcionales segn su horario escolar.
De esta manera surgen las aulas funcionales, espacio donde se desarrollan todas las
competencias de un rea curricular especfica. Dentro de este espacio se realiza una
enseanza colaborativa, donde los procesos de aprendizaje son dinmicos, cambiantes y
a la vez van acompaados de Recursos Informticos (TIC).
El aprendizaje colaborativo, segn Collazos (2006), busca que los y las alumnas aprendan
a trabajar en conjunto, para que todos como equipo, dejando de lado las individualidades,
lleguen una meta en comn.
289
Figura. Comparacin Aula Tradicional vs. Aula Funcional.
As mismo, seala que dentro del aprendizaje colaborativo se ha replanteado la definicin

de xito, este ya no se encuentra relacionado a uno mismo, sino al xito en conjunto,
generando una interdependencia positiva. Este mecanismo, segn Collazos (2006) es la
que logra e incentiva la colaboracin dentro de los grupos de trabajo. Jhonson (1999)
seala que dentro de este modelo los estudiantes comparten sus logros, entendiendo que
estos resultan beneficiosos para todos. Como resultado, el grupo es ms que una suma de
sus partes, los estudiantes tienen un mayor desempeo acadmico trabajando en grupo
que individualmente, adems son responsables con el aprendizaje, estn motivados para
aprender, son colaborativos y estratgicos.
Dentro de este contexto, el docente tambin adquiere un rol diferente: El diseador
instruccional debe crear ambientes interesantes de aprendizaje y actividades para
encadenar la nueva informacin con el conocimiento previo; brindar as oportunidades
para el trabajo colaborativo y ofrecer a los estudiantes una variedad de tareas de
aprendizaje autnticas. (Collazos, 2006, p. 68). El docente adquiere el rol de gua dentro
de las sesiones de aprendizaje.
El cambio de roles de los estudiantes y docentes es pieza clase para llevar a cabo una
enseanza colaborativa. As mismo, la colaboracin entre ellos ser efectiva en cuanto la
interdependencia sea genuina y positiva.
Por otro lado, a estas nuevas dinmicas se suma la incorporacin de recursos tecnolgicos
(TIC) a las sesiones de aprendizaje. Estos dentro del marco de la interaccin individual y
motivacin de los estudiantes.
290
Para lograr un aprendizaje colaborativo, no solo es necesario el cambio de roles de los

actores ni la incorporacin de nuevos recursos tecnolgicos, sino que estos se deben
desarrollar dentro de espacios diseados pensados para potenciar las actividades
pedaggicas.
El Aula Funcional es un nuevo espacio dentro del nuevo modelo de aprendizaje planteado
por la JEC. Este ambiente para el aprendizaje debe potenciar el desarrollo de las
competencias de los y las estudiantes y docentes, por lo que su caracterizacin espacial
es de suma relevancia dentro de la Institucin Educativa. Para definir sus caractersticas
espaciales resulta til diferenciarla de un aula tradicional.
Figura. Comparacin Aprendizaje tradicional vs. Aprendizaje Colaborativo.
En un modelo tradicional, la enseanza sucede dentro de un espacio diseado para el

dictado de clases (relacin 1 a 30). En contraposicin, en un aula funcional se busca
potenciar las relaciones uno a uno (docente alumno). Para esto se busca generar nuevas
dinmicas dentro del proceso de aprendizaje, donde el diseo y caracterizacin del aula
debe estar pensado en ese sentido. Se busca generar conocimiento dentro aula, en un
trabajo en conjunto.
Dentro de esta enseanza, la sesin de clase ya no se basa en el dictado, sino que se
trabaja dinmicamente con el alumno, donde este, en conjunto con el docente y sus
compaeros, va produciendo el conocimiento. Se pasa de una actitud pasiva a una actitud
activa frente a las diferentes competencias pedaggicas.
Las aulas funcionales se encuentran divididas dentro de las 8 reas curriculares segn el
Diseo Curricular 2015 (DCN-2015). La cantidad de aulas funcionales se encuentra
delimitada segn la cantidad de secciones y la cantidad se horas pedaggicas requeridas
por cada rea.
Las aulas funcionales que deben existir dentro una Institucin Educativa JEC son las
siguientes:
291
Figura. Tipologa de Aula Funcional segn rea curricular.

Dentro de las aulas funcionales, como se ha sealado, las dinmicas se basan en
referencia a la enseanza colaborativa. Bajo esta premisa, si bien la principal actividad
que se desarrolla es la sesin de clase, al poseer esta un nuevo enfoque se desarrollan
nuevas actividades dentro del aula.
Dichas actividades se sustentan pedaggicamente dentro de una enseanza colaborativa,
donde los y las estudiantes son el actor principal y fuente de conocimiento. De esta
manera, se pueden sealar las siguientes actividades y dinmicas dentro de un aula
funcional, siendo estas slo un panorama general:
Almacenar y retirar materiales.- Antes de ingresar al aula funcional de cada rea

curricular los y las alumnas previamente han recogido el material concreto (cuaderno
y libros) de sus casilleros; adems de almacenar todo el material que no utilizarn
dentro de la sesin.
Planificar la Sesin.- Previamente al inicio de cada sesin de clase el docente a
cargo revisa y prepara la sesin. De esta manera, tiene ordenados todos los
292
materiales y recursos necesarios. Sobre los recursos TIC, el docente debe tener la
sesin planificada previendo si se requerir de recursos TIC para requerirlos
previamente y que estos se encuentren habilitados para la clase.
Rotar.- Una vez que se da el cambio de horario se da la rotacin entre aulas
funcionales. Los y las alumnas salen de una determinada aula, mientras que otra
seccin ingresa a dicho espacio. El momento de rotacin de aulas es uno de los
momentos de mayor flujo de estudiantes, estos se movilizan en toda la escuela para
llegar a sus respectivas aulas. Es por esto que es importante un correcto diseo y
planteamiento de las circulaciones y reas de recreacin de la II.EE. Se busca generar
bienestar a los alumnos, haciendo de este momento de recorrido un momento
agradable donde todos los espacios se encuentren pensados para recibir dichos
flujos. Este momento de rotacin se configura como un momento de sociabilizacin
entre los alumnos.
Desarrollar la sesin.- Dentro del aula, las dinmicas pueden ser variadas
dependiendo de la sesin previamente preparada por el docente, la clase se puede
dar tanto en trabajo en grupos diferenciados como trabajo individual. Para lo cual los
alumnos conformaran sus grupos de trabajo disponiendo del mobiliario y recursos
necesarios. Existen diferentes dinmicas que se pueden llevar a cabo durante las
sesiones:
a. Trabajo en grupos diferenciados (con o sin recursos TIC)
b. Trabajo individual (con o sin recursos TIC)
c. Sesiones de lectura y recoleccin de informacin bibliogrfica
d. Elaboracin e indagacin de modelos en clase
e. Exposicin de trabajos
f. Grupos de debate
Figura. Esquema de dinmicas de trabajos individuales o colectivos.
El espacio, al desarrollarse diferentes dinmicas dentro del el, debe ser un espacio
flexible el cual sea capaz de recibir y posibilitar las diferentes actividades dentro de l,
as como generar los recursos y caractersticas espaciales para fomentar diferentes
293
dinmicas de las previamente pauteadas, donde l y la alumna desarrollan su

creatividad para la apropiacin espacial.
5. Almacenar, ordenar y limpiar. Una vez finalizada la sesin, los y las alumnas
deben ordenar el ambiente, re acomodar el mobiliario, almacenar los recursos

utilizados. El ambiente de clase debe quedar en las mismas condiciones que fue
encontrado. De esta manera, se fomenta el respeto entre los alumnos y docentes.
Figura. Esquema de dinmica en Aula Funcional
294

Como se ha sealado, las aulas funcionales se encuentran dentro de un sistema de rotacin
de clases. En este sentido, tanto el espacio fsico del aula como las circulaciones cobran
gran importancia dentro de la II.EE.
La configuracin espacial de las aulas funcionales y las circulaciones para aprendizaje se
encuentra directamente relacionada con el concepto de rizoma mesetas. Las aulas
funcionales representan los puntos fijos dentro de la configuracin, mientras que las
circulaciones para aprendizajes representan los espacios rizomticos.
En las II.EE. actuales se elimina el concepto de pasadizo como lugar de trnsito entre las
aulas y referido a una medida regulada por el RNE. Ese concepto evoluciona a las
circulaciones para aprendizaje, espacios que sirven para relacionar los diferentes
programas de la II.EE., desde su misma condicin de elementos relacionales deben generar
las condiciones de permanencia dentro de ellos. As mismo, las aulas funcionales deben
poder relacionarse (abrirse) hacia estos espacios incorporndolas dentro de las sesiones o
dinmicas propuestas. Se deben generar relaciones tanto hacia el interior como hacia los
ambientes exteriores.
Frank Locker (Malaver, 2013) asocia el modelo arquitectnico de infraestructura educativa
del S. XX relacionndolo con el modelo arquitectnico utilizado para disear crceles.
Usted con qu relacionara una fila de salones a puerta cerrada con un corredor en el que
no se puede estar sin permiso y una campana que ordena entrar, salir, terminar o comenzar
las clases? A qu se le parece?
El modelo arquitectnico tradicional propona las aulas como diseos en series, repetitivas
una al costado de la otra, donde los pasadizos se convertan en un resultado conocido de
la propuesta, donde no era pensado como un espacio para relacionar. En las nuevas II.EE.
se busca cambiar esta concepcin y convertir toda la II.EE. en espacios colaborativos de
aprendizaje.
Figura 9. Esquema comparacin configuracin de aulas.
295
El aula funcional en s debe ser un espacio flexible el cual posibilite el aprendizaje

colaborativo y las diferentes dinmicas que se puedan dar en l, es as que se propone
trabajar con el concepto de Espacios servidos Espacios servidores. Dicho esquema de
organizacin espacial permite liberar el espacio central para las diferentes dinmicas de las
sesiones de aprendizaje.
Se trabaja un primer anillo de Espacios servidores dentro del cual se encuentra todo el
material, equipamiento e instalaciones que requiere el aula para su correcto
funcionamiento. Dentro de este anillo se encuentra el rea del docente, los materiales
concretos, el rea de biblioteca, todo el material grfico y las superficies libres. Es decir,
dentro de los espacios servidores se encuentran todas las zonas e insumos para poder
llevar a cabo las sesiones.
En el interior de este anillo se encuentra el espacio central Espacio servido, este
representa el rea flexible dentro del aula. Pedaggicamente, es recomendable que este
espacio posea una forma cuadrada dado que en esta configuracin el docente tiene un
mejor control de la sesin y puede conformar diferentes grupos y dinmicas
ordenadamente. Al tener los espacios servidores hacia el exterior, bajo la idea de muro
programtico, el espacio central queda completamente liberado para las diferentes
dinmicas y actividades.
Figura 10. Esquema de espacios servidos vs espacios servidores.
296
Figura. Esquema de caractersticas del Aula Funcional.
297
En ese sentido, se pueden identificar diferentes zonas que configuran espacialmente el aula
funcional, estas se encuentran relacionadas con las dinmicas que se realizan dentro de
ella. Nair (2003) en The language of School Design analiza las aulas funcionales
identificando cuatro (04) zonas dentro de ella:
Zona 1: rea de ingreso
La primera zona es la de recibimiento e ingreso al aula. En esta zona, se concentra el flujo

de los y las estudiantes, tanto los que ingresan al aula como los que se desplazan a otra,
por lo que debe de poseer las medidas necesarias para recibir dicho flujo y facilitar los
desplazamientos. Al ingresar al aula, la primera estacin es almacenar los materiales, por
lo que dentro de dicha zona se encuentra el mobiliario para almacenar los materiales
concretos producidos en clase. Complementariamente, se encuentra el rea del docente,
quien posee el control espacial y visual del aula.
Zona 2: rea de trabajo colaborativo
La segunda zona es la del rea de trabajo colaborativa. Dicha zona es el espacio principal
del aula, sealada como el Espacio servido. Se trata del rea flexible del aula, donde se
desarrollan las actividades y dinmicas centrales. Dentro de esta se encuentra todo el
mobiliario escolar (mesas y sillas) para los y las alumnas. Este debe ser un mobiliario
flexible capaz de adaptarse a las diferentes dinmicas colaborativas que se realizan dentro
de ella. Tanto para dinmicas individuales como grupales, adems de trabajos de
Exposicin y debate. Esta rea se debe encontrar apoyada por el uso de superficies libres,
las cuales sern apropiadas por las y las alumnas para desplegar todo el material producido
en clase.
Zona 3: rea de lectura
La tercera zona es el rea de lectura. Esta posee un mobiliario diferenciado para fomentar
una lectura libre dentro de las sesiones de aprendizaje. Debe ser un mobiliario ms cmodo,
asociado a cojines dispuestos de una manera ms libre. Dentro de esta rea se encuentra
la biblioteca correspondiente del rea curricular y todo el material de consulta. Esta rea se
debe considerar opcional dentro de la configuracin del aula dependiendo de las
condiciones fsicas del terreno, as como la demanda escolar. Sin embargo; es importante
precisar que si bien posee un carcter opcional, la biblioteca de aula no significa una
condicionante dentro de la configuracin. Es decir, la existencia de un rea para lectura
libre dispuesta a travs de cojines y mobiliario diferenciado, representa una sugerencia
pedaggica; es indispensable considerar un rea para biblioteca de aula, es decir estantes
donde se encuentre almacenada la bibliografa de cada rea curricular.
Zona 4: rea de expansin
Finalmente, el aula funcional debe poseer adems la posibilidad de expandirse hacia el

exterior. Las sesiones de aprendizaje no solo se realizan dentro del aula, sino que adems
estas pueden expandirse hacia situaciones exteriores, paisajes naturales, actividades al
aire libre, exploracin, etc. En este sentido, el aula funcional no se entiende como un
dispositivo ensimismado y ajeno al exterior, sino como un dispositivo con estrecha relacin
298
tanto con el exterior como con las circulaciones de aprendizaje, todos funcionan como una
gran red conectados entre s.
Dentro de la experiencia de aulas rotativas se ha comprobado la pertinencia de considerar
un doble ingreso al espacio pedaggico asegurando una rpida circulacin entre las
diferentes aulas al cambio de hora. Esta disposicin espacial asegura una optimizacin del
tiempo de horas pedaggicas. En la dinmica actual, con aulas de un solo ingreso, se pierde
aproximadamente 7 minutos en la rotacin de un aula funcional a otra debido al
embotellamiento que se ocasiona en el ingreso del aula.
Figura. Esquema de posibilidades de configuracin de Aula Funcional.
299
A continuacin, se representa un esquema de una posible configuracin de Aula Funcional

la cual cumple con todos los requisitos, elementos y relaciones fundamentales para
potenciar un aprendizaje colaborativo.
Figura 13. Esquema de Aula Funcional.
300

Las aulas funcionales (AF), como se ha sealado, representan el espacio central del
aprendizaje colaborativo dentro de la II.EE. Sin embargo, este no puede funcionar como un
ente autnomo, sino que se debe a las relaciones con otros ambientes para desarrollarse
y funcionar correctamente.De esta manera, las aulas funcionales necesitan la interrelacin
con las circulaciones para el aprendizaje y con las reas exteriores. La principal accin de
los y las alumnas es la rotacin entre clases, por tal motivo los espacios exteriores
representan el gran espacio de encuentro y sociabilizacin. Bajo este esquema, las aulas
funcionales se deben encontrar insertas dentro de las relaciones espaciales exteriores,
sirviendo como intersticios durante las rotaciones. Estos espacios representan los puntos
fijos o de permanencia dentro de una condicin de constante cambio.
Es importante recalcar que si bien la ubicacin de las AF debe permitir relaciones con las
reas exteriores, a la misma vez, se deben asegurar las condiciones de confort y bienestar
del aula. Es decir, dichos ambientes deben considerar proteccin natural de los estmulos
emitidos en las reas exteriores. Se pueden aplicar diferentes estrategias, tales como
orientacin, diferencia de cotas, mobiliario delimitante, vegetacin como barrera, etc.
Adems, si bien dentro de las reas exteriores se consideran las reas deportivas, estas
ltimas deben proyectarse separadas de las AF para asegurar el correcto funcionamiento
de ambos espacios.
Complementariamente, las AF deben poseer relacin espacial con el mdulo administrativo
y de coordinacin pedaggica. En dichos ambientes, se encuentra el plantel docente, as
como las reas destinadas a la asistencia tutorial por lo que se definen como espacios
complementarios para el desarrollo de las y las estudiantes. Ambos espacios configuran un
binomio de acompaamiento y asesora, por lo que deben poseer una relacin espacial o
visual, para generar espacios abiertos y conectados entre docentes y estudiantes,
acercando a los actores. Sin embargo, es importante considerar que dichos actores
requieren, a su vez, de espacios diferenciados, por lo que si bien deben estar conectados,
tambin se deben considerar espacios de privacidad dentro del rea de administracin y
coordinacin pedaggica.
En instituciones de diferentes niveles, se recomienda que las AF se encuentren focalizadas
y en concentradas en los niveles inferiores por las dinmicas de desplazamiento y rotacin
mencionadas previamente. En los niveles superiores, se pueden proyectar las reas de
laboratorios, talleres, biblioteca, etc., espacios que poseen un mejor flujo dentro de la
dinmica escolar.
Finalmente, es importante considerar las condiciones contextuales de la institucin para la
ubicacin de las AF dentro de la escuela. Estas, al ser los espacios de aprendizaje,
requieren de un ambiente tranquilo y protegido de estmulos exteriores. Es importante,
proteger las AF, mediante diferentes recursos, tanto fsicos como proyectuales. Se sugiere
que dichos ambientes no se encuentren colindantes con los muros perimtricos, para
asegurar mejores condiciones acsticas, de ventilacin e iluminacin del espacio. Estos
deben encontrarse colindantes con las reas exteriores, sirviendo estas como barreras a
los estmulos exteriores, y conformando a su vez, una atmsfera propia de la institucin, la
cual brinda a los y las estudiantes condiciones de seguridad, tranquilidad y sobre todo
bienestar.
301
Figura. Esquema Ubicacin AF dentro de la II.EE.

La cantidad de AF se encuentra referida al cuadro de horas de cada Institucin Educativa.
Segn la cantidad de secciones y el cuadro de horas, definido por cada II.EE. segn la RM
N 451 MINEDU, se realiza el clculo de la cantidad de espacios fsicos necesarios para
asegurar una correcta rotacin y desarrollo de la II.EE. La RM N 451 determina una
cantidad de horas para cada rea curricular, complementando con 5 horas de libre
disponibilidad. Cada II.EE. determina a qu rea direcciona dichas horas. Es importante
precisar que si la II.EE. se encuentra dentro del Plan de Fortalecimiento de Educacin Fsica
se debe destinar 3 horas de libre disponibilidad al rea de Educacin Fsica.

Las AF, al ser el espacio personalizado de cara rea curricular, poseen todo el material
concreto del rea dentro del mismo. El material concreto se encuentra determinado segn
la competencia que se busque desarrollar.
Segn el DCN 2015 vigente, se puede categorizar el material concreto segn cada rea
curricular de la siguiente manera:
302

Complementariamente al material concreto, el material fungible ocupa grandes
dimensiones dentro de las AF. Al ser espacios especializados por cada rea, donde el
docente es el actor responsable del espacio, durante las sesiones los y las alumnas pueden
y deben desplegar todo el material fungible producido, para que de esta manera se
encuentre toda la informacin dentro del aula y a libre disposicin de todos los implicados.
De esta manera, el material fungible se encuentra categorizado en dos grupos: material
fungible insumo y material fungible producido.
Se debe prever un espacio (estante) que se encuentre bajo control directo del docente del
aula, en donde se almacene el material fungible que servir como insumo para las
dinmicas de clase. Dentro de este grupo se encuentran cartulinas, papelgrafos, lpices
de colores, plumones, etc.
Adicionalmente, este material fungible se convierte en productos durante las sesiones de
clase. Dichos productos, tales como infografas, exposiciones, cuadros, mapas
conceptuales, etc. se encuentran desplegados dentro del aula. El aula debe poseer
superficies libres, destinadas especialmente a la apropiacin del alumno. Adems, debe ser
superficies de fcil limpieza y mantenimiento, al considerarse de materiales que van
cambiando continuamente.

Como se ha explicado, dentro las AF se desarrollan sesiones acompaados por recursos
TIC. En consecuencia, dichos espacios deben poseer las instalaciones necesarias para
asegurar el correcto desenvolvimiento de las sesiones.
La primera premisa a considerar es que se debe contar con los suficientes puntos elctricos
para soportar la rotacin de laptops dentro de las sesiones. Si bien, las laptops deberan
ingresar al AF con la batera correctamente cargada, se debe prever el escenario que las
30 laptops requieran de energa elctrica y la sesin de clase funcione correctamente.
La segunda premisa es que dichas instalaciones deben permitir la flexibilidad de uso dentro
del espacio, es decir, que la configuracin de los puntos elctricos no condicione las
diferentes configuraciones y dinmicas dentro del aula.
Finalmente, se debe separar la instalacin elctrica del mobiliario para no rigidizar dicho
elemento a un punto fijo dentro del aula.
Existen diferentes estrategias que se pueden considerar:
Puntos elctricos en piso malla pop up.
Al facilitar los puntos elctricos en el piso permite una flexibilidad del uso del espacio.
Generando una malla en la losa permite diferentes configuraciones dentro del espacio de
aprendizaje y asegura la conexin elctrica de los recursos TIC. Se propone considerar los
enchufes tipo Pop-up, los cuales poseen una tapa de seguridad, de manera que mientras
no estn en uso no representan un obstculo dentro del aula. Esta distribucin puede ser
pareada para maximizar el espacio y asegurar la flexibilidad del mismo.
303
Puntos elctricos en pared bandeja elctrica
Otra posibilidad es concentrar todos los puntos elctricos hacia las paredes del aula, en lo
que se define como los espacios servidores. Si bien esta configuracin determina que
mientras se utilicen los recursos TIC la disposicin del mobiliario dentro del aula se
encuentra referida a las instalaciones, dentro de la misma posibilidad se puede configurar
de diferentes maneras como en el siguiente Grfico N. Con esta configuracin se optimizan
los recursos, liberando completamente el espacio central del aula, permitiendo diferentes
dinmicas a la misma vez.
Puntos elctricos en techo malla vertical
Finalmente, otra posibilidad se remite en plantear los puntos elctricos desprendidos del
techo del aula. Con esta configuracin se logran los mismos objetivos que la malla en la
losa, pero se libera completamente el piso para evitar cualquier complicacin al ras del
suelo. Dichas instalaciones se desprenden de una grilla, posibilitando diferentes
configuraciones dentro del aula.
As mismo, estas son propuestas de diferentes mecanismos para asegurar una correcta
conectividad de los recursos TIC dentro del aula. En ese sentido, es pertinente adaptar
dichas propuestas a cada contexto y a los avances tecnolgicos de la poca, asegurando
siempre el correcto desempeo pedaggico mediante los recursos TIC.
Figura. Instalaciones TIC.
304

Dentro del Modelo de Servicio JEC se busca incorporar los recursos tecnolgicos a las
sesiones de aprendizaje. Esta estrategia se basa en la premisa de racionalizacin de
recursos tecnolgicos y que estos no son fijos dentro de los ambientes, sino que son
rotativos y compartidos entre las diferentes reas, de esta manera se hace ms eficiente
su uso. Para esto se ha propuesto dos paquetes de recursos tecnolgicos con los cuales
se abastecern todas las reas pedaggicas:
Kit itinerante
Considerando que todas las reas pedaggicas deben acceder a los recursos tecnolgicos
para desarrollar las sesiones de aprendizaje de una manera interactiva se ha propuesto un
Kit Itinerante.
Este kit se basa en un maletn especial el cual consta de 01 laptop, 01 proyector y 02
parlantes. Este kit se va trasladando entre las diferentes aulas segn el requerimiento de
las sesiones. Es importante recalcar que no se ha considerado un ecran dado que las aulas
funcionales deben contar con superficies blancas libres sobre las cuales se puede
proyectar.
Carrito JEC
Segn el modelo JEC las reas de Ingls, Matemticas, Comunicaciones, EPT y CTA sern
abastecidas de una plataforma virtual como parte de la estrategia de acompaamiento
pedaggico. Para el uso de esta plataforma se requiere la incorporacin de 01 laptop
porcada alumno, de esta manera se asegura la interaccin que se plantea.
Considerando que cada seccin tiene 30 alumnos, se necesitan packs de 30 laptops cada
uno. Las laptops son rotativas en la institucin, es decir, no son fijas dentro de cada aula
sino que estas van rotando segn el cuadro de uso pedaggico propuesto. En este sentido,
para asegurar el correcto traslado de un aula funcional a otra, se utilizar un Carrito JEC.
Dicho equipamiento tendr como funcin cargar y trasladar el kit de laptops a las diferentes
aulas funcionales. As mismo, contendr 01 laptop adicional la cual funcionar como
servidor utilizada por el docente. Para asegurar la conectividad, el carrito tendr adems
un Access Point. Adicionalmente, tendr 01 proyector, 30 audfonos y 02 parlantes (25W).
Dichas 05 aulas funcionales (Ingls, Matemtica, Comunicaciones, EPT y CTA) estarn
habilitadas de 01 punto de Internet para recoger informacin puntual y sincronizar las
plataformas virtuales. Las sesiones se darn va Intranet, por lo que no es necesario el uso
de Internet durante las sesiones.
Este carrito se almacenar en el Cuarto de Conectividad, en donde se encontrar ubicado
adems el Servidor General de la II.EE. Dicho espacio tendr todas las condiciones de
seguridad necesarias para proteger los equipos cumpliendo con las normas del RNE.
Es importante precisar que lo fundamental es asegurar la rotacin de los recursos TIC entre
las diferentes aulas funcionales, asegurando as una enseanza colaborativa. Por lo que el
sistema a utilizar debe responder a las necesidades y a los recursos tecnolgicos de la
poca, asegurando siempre el correcto desempeo pedaggico de los componentes.
305
Figura. Distribucin de TIC en Aulas funcionales.
306
Figura 15. Distribucin de TIC en Aulas funcionales.
307
Figura 16. Distribucin de TIC en Aulas funcionales.
308
3.1.10 Mobiliario
En el cambio de modelo pedaggico, donde se est pasando de una enseanza tradicional
a una colaborativa, todos los elementos deben responder y facilitar dicha enseanza. Es
as, es que es importante revaluar y cambiar el mobiliario en las II.EE. El mobiliario es el
elemento base de la enseanza colaborativa, por lo que debe ser el gran facilitador de este
sistema.
En ese sentido, el mobiliario a considerar se clasifica de la siguiente manera:
Carpeta y silla para estudiante
Bajo el concepto de aprendizaje colaborativo, uno de los instrumentos que unifican el

concepto es el mobiliario a implementarse, dcese silla y mesas. Este es la pieza base para
generar diferentes configuraciones dentro del aula. En este sentido, la forma de este
determina las posibilidades de agrupamiento, sociabilizacin y trabajo en equipo o
individual.
En primer lugar, se debe considerar mobiliario individual por cada estudiante, es decir cada
estudiante debe poseer su propia mesa y silla. Esto permite la posibilidad de realizar
trabajos individuales, como durante una evaluacin, redaccin de ensayos, prcticas etc.,
adems que permite la posibilidad de formar diferentes tipos de grupos, trabajos grupales
de a 2, de a 4, a 6, etc. Adems, al implementarse mesas individuales ests pueden formar
dinmicas de debate o conferencia dentro de la clase, facilitando el desplazamiento del
mobiliario y liberando el rea central del aula.
Complementado las caractersticas del mobiliario, la forma de este es detonante para
posibilitar o fomentar las diversas formas de agrupamiento. En ese sentido, al poseer la
mesa una superficie con mayor cantidad de aristas incrementa la posibilidad de unirse a
otras piezas por cada lado, es decir, mientras ms lados poseen mayores posibilidades de
agrupamiento. Adems, dichos lados deben estar correctamente diseados
ergonmicamente bajo los parmetros de un adolescente; permitiendo que pueda escribir,
pintar, cortar, trabajar con recursos TIC, leer, etc. en condiciones de confort y bienestar.
Se ha realizado la comparacin entre agrupamientos con mobiliario de forma rectangular
versus mobiliario de forma trapezoidal, llegando a la conclusin que con el segundo se
pueden generar mayores combinaciones las cuales optimizan la enseanza colaborativa
dentro del aula, caractersticas fundamental del aula funcional. De esta manera, optemos
flexibilidad de usos y adems optimizacin de espacio. Con un mobiliario de forma
trapezoidal las posibilidades de trabajo dentro del aula dependen de la imaginacin y
necesidad del docente y de los alumnos. El mobiliario funciona como facilitador de los
procesos de aprendizaje. Por lo tanto, se sugiere la implementacin de mesas de forma
trapezoidal, dado que estas responden a una enseanza colaborativa y permiten flexibilidad
en las diferentes formas de agrupamientos. Es importante que el mobiliario posea
proteccin en la parte inferior de su estructura para prevenir daos en las superficies del
aula al momento del desplazamiento.
Adems de la forma, es importante considerar la materialidad del mobiliario. La materialidad
se puede definir bajo dos trminos. En primer lugar, sobre el sentido estructural y el peso
mismo del mobiliario. Este debe facilitar diferentes dinmicas en diferentes tiempos, por lo
309
que tiene que ser de fcil desplazamiento para los estudiantes, es decir, el mobiliario debe
poseer un diseo ligero de fcil manipulacin; pero a su vez, que dicho sistema asegure un
buen soporte y las condiciones de confort y bienestar. Por otro lado, dicho mobiliario debe
contar con una materialidad de fcil limpieza y durabilidad. Al tratarse de superficies donde
se van a manipular diferentes recursos pedaggicos, desde libros de lectura, cuadernos de
trabajo, recursos TIC, elaboracin de palegrafos, elaboracin de prototipos, etc., el
mobiliario debe poseer una superficie lisa la cual al unirse con otros mobiliarios configuren
una superficie continua sin texturas, ni huecos, ni relieves; los cuales impiden un correcto
desarrollo de las dinmicas pedaggicas. Finalmente, se debe trabajar con superficies
opacas, dado que las superficies reflejantes imposibilitan el correcto desempeo de las
actividades pedaggicas.
Escritorio para Docente
El AF representa el rea especializada de cada rea curricular, por lo que, en la mayora

de los casos, el docente a cargo del rea es el responsable de cada espacio. Dentro de
este espacio el docente almacena todos sus materiales pedaggicos, adems de revisar
los trabajos o planificar las sesiones de clase.
En ese sentido, se requiere un mobiliario diferenciado para el docente, el cual responda a
las dimensiones ergonmicas de una persona adulta. As mismo, dicho mobiliario debe
contar con cajones con seguridad para almacenar material de uso personal del docente.
En cuanto a la materialidad, se sugiere que este sea diseado bajo los mismos conceptos
de diseo que las carpetas de los estudiantes, es decir, mismo material y color. Esto en pro
de generar un concepto de mobiliario integral dentro del aula.
Estantes
Todo el material concreto sealado debe almacenarse dentro del aula; adems de permitir
la posibilidad de almacenar todo el material producido durante las sesiones, como
prototipos, maquetas, etc.
Es as, que se requiere considerar estantes de dimensiones flexibles las cuales permitan
almacenar diferentes posibilidades de materiales: material fungible, material concreto,
material producido en las sesiones, objetos personales de los alumnos, etc.
Dichos estantes se deben ubicar dentro de los espacios servidores, liberando el espacio
central del aula. Sobre la materialidad, se debe asegurar la durabilidad del estante bajo un
material resistente a diferentes usos. Adems, se debe considerar material de fcil limpieza.
La paleta de materiales tambin debe corresponder a la paleta de materiales y colores
escogidos para las carpetas y sillas, se debe asegurar un diseo integral del aula y no
diseos de mobiliario autnomos y diferenciados. La combinacin de todas las piezas
conforma el universo requerido para un aprendizaje colaborativo.
Pizarra Acrlica
Finalmente, se requiere de una superficie en la cual realizar lo apuntes correspondientes

de la sesin de clase. Dicha superficie, adems de suplir la funcin de ente transmisor de
ideas entre el docente y el alumno, tambin debe suplir la funcin de superficie libre sobre
la cual proyectar.
310
Se sugiere el condicionamiento de una pizarra acrlica, la cual posee una superficie lisa,
blanca, de fcil mantenimiento, limpieza y durabilidad. Adems, permite diferentes
posibilidades de trabajo durante la sesin.
Complementando la funcin de la pizarra acrlica, la cual representa un elemento fijo dentro
del espacio, se puede considerar elementos mviles con material de pizarra los cuales
potencian los trabajos en grupos, generando nuevas posibilidad de aprendizaje
colaborativo. Con dichos instrumentos, se pueden generar grupos de trabajo cada uno
trabajando con una superficie mvil en la cual plasman todas sus ideas, siguiendo el
concepto de Design Thinking. Posteriormente, dichos instrumentos mviles pueden servir
como paneles para exponer trabajos en diferentes dinmicas. Estos instrumentos se
encuentran determinados segn la creativa y apropiacin de los y las alumnas.
Adicionalmente, bajo la premisa de superficies colaborativas, se sugiere incorporar
diferentes materiales en las superficies, tales como corcho, material de pizarra, etc. con el
objetivo de generar superficies para la apropiacin de los y las estudiantes. Adems,
incorporando dichos materiales se genera proteccin a las paredes siendo estas el lugar
donde los y las alumnas van a desplegar todo el material producido en clase. Con estas
nuevas superficies, no solo se generan superficies expositivas, sino tambin se crean
paneles informativos de las diferentes reas curriculares.
311
Figura. Esquema de mobiliario Colaborativo.
312
3.1.11 Materialidad
Para englobar todos los condicionantes de diseo, se debe proponer una correcta paleta
de acabados y materiales a las AF para asegurar las condiciones anteriormente
mencionadas: confort, bienestar, acstica, iluminacin, ventilacin.
En ese sentido, se debe proponer superficies para pisos y paredes de fcil mantenimiento
y durabilidad. Adems, se debe prever que el mobiliario se va a encontrar en contrastante
desplazamiento por lo que la superficie del suelo debe resistir los diferentes cambios de
distribucin y adems facilitar dicho movimiento. Dicha superficie debe ser resistente a
rasguos, araazos, golpes y desplazamientos. Adems, se debe prever la situacin en la
que los y las alumnos se disponen a trabajar en el piso con sus materiales, este debe poseer
las caractersticas fsicas de durabilidad y resistencia requeridas.
Adems, es importante que las paredes sean de un material de fcil limpieza y
mantenimiento. Se sugiere implementar una proteccin de otro material el cual no necesite
de un mantenimiento constante, implementndose un zcalo alto, con el objetivo de generar
una proteccin a la altura de un alumno sentado en una silla. Durante las sesiones, los
alumnos suelen apoyarse sobre las superficies horizontales ensucindolas continuamente.
Para evitar esto, se sugiere considerar un zcalo de otro material, pudiendo ser del mismo
material del piso, para proteger la superficie horizontal y reduciendo el costo de
mantenimiento.
Finalmente, es importante considerar que se debe disear con materiales de la zona, en
pro de un diseo sostenible, amigable con su entorno y la comunidad.
313
Figura. Paleta de materiales y caractersticas de Aula Funcional.
314
3.2 BIBLIOTECA
La biblioteca para Educacin Secundaria tendr las mismas caractersticas que le biblioteca
de Educacin Primaria. Revisar el punto 2.2.
3.3 TALLERES DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO (EPT)

El siglo XXI trae consigo nuevos retos a los cuales los y las estudiantes de la secundaria
del pas deben estar a la altura. Ante esto, la JEC asume el enfoque, para el rea de
Educacin para el trabajo (EpT), de educacin para emprendimiento. Cambiando as el
enfoque tradicional de los talleres de EpT, se pasa de un concepto donde el estudiante
adquiere habilidades tcnicas a uno nuevo donde lo que se potencializa son las habilidades
blandas tales como emprendimiento, liderazgo, creatividad, innovacin, resolucin de
problema, gestin, trabajo cooperativo, iniciativa, flexibilidad y adaptabilidad, liderazgo y
responsabilidad. Al ser estas habilidades transferibles, le brinda a los estudiantes potenciar
sus oportunidades de empleabilidad en diferentes condiciones y contextos.
Adems, se le brinda a los alumnos los elementos tericos y metodolgicos necesarios para
llevar a cabo este nuevo enfoque. As mismo, se propone as que el rea curricular de
Educacin para el Trabajo integre, segn la RM 451-2014:
-
Priorizacin de formacin en la operatividad y uso de TIC

Emprendimiento escolar: Diseo y gestin de proyectos de emprendimiento
Desarrollo de competencias socioemocionales para el empleo
As mismo, se busca promover en los estudiantes el desarrollo socioeconmico de su

comunidad. Identificando un problema en su entorno, sobre el cual emprendern y
gestionarn proyectos con creatividad a travs de las 04 competencias que el rea
desarrolla:
-
Crea producciones artsticas

Disea y produce soluciones tecnolgicas
Resuelve problemas en situaciones de gestin de datos
Gestiona responsablemente los recursos econmicos y gestiona responsablemente
el ambiente
Es as que el espacio fsico tambin debe replantearse para que se traduzca en el los
nuevos enfoques del rea, de acuerdo a los requerimientos del siglo XXI. Se requiere
entonces de un espacio flexible el cual se adapte a las diferentes actividades y dinmicas
dentro de las competencias del rea. El concepto del taller ya no se encuentra ligado a un
taller industrializado, donde cada alumno trabaja en serie con una mquina industrializada
especializada; por el contrario se pasa a un concepto de taller flexible y colaborativo donde
el alumno emprende y gestiona proyectos de cualquier ndole respondiendo a su realidad.
Los talleres de EpT se deben proyectar como espacios flexibles dentro de los cuales se
puede desarrollar cualquiera de las especialidades, se busca optimizar espacios y recursos
mediante una propuesta que brinda a los alumnos y alumnas un espacio colaborativo donde
puede encontrar diferentes recursos para gestionar proyectos con creatividad. Se optimiza
el espacio con esta nueva propuesta, dejando atrs los grandes galpones industrializados
los cuales quedan obsoletos con el paso del tiempo y las nuevas tecnologas. Con este
315
nuevo concepto, el taller de EpT estar siempre apto para adaptarse a los nuevos
requerimientos de la poca.
Adems de optimizar el espacio tambin se busca optimizar los recursos. Los talleres, ya
no contarn con equipamiento industrial, como se ha mencionado, sino que se trabajar en
base de kits de diseo. Cada especialidad contar con un kit el cual puede trabajarse
individual como colectivamente. Este estar conformado por herramientas bsicas de
trabajo, reduciendo la dimensin de las maquinarias previamente utilizadas. Se busca
potenciar las habilidades blandas, ms no adquirir competencias tcnicas. Esto kit de
diseo se complementa con recursos compartidos dentro del rea.
Se concibe as un espacio flexible desde el cual se potencializa el desarrollo de habilidades
blandas brindndoles a los y las estudiantes herramientas para la empleabilidad dentro de
diferentes contextos y situaciones. As mismo, este espacio flexible optimiza los recursos y
el espacio, configurndose como un espacio sostenible en el tiempo.
Figura 35. Esquema Cambio de Concepto Taller de Educacin para el Trabajo (EpT).

Las actividades a realizar dentro del taller de EpT se encuentran directamente relacionadas
con el desarrollo de las capacidades previamente mencionadas. Estas se desarrollan de
acuerdo al grado, sin embargo, todas configuran un proceso donde el primer punto es la
identificacin de problemas econmicos y sociales referidos a su entorno, para luego pasar
por un proceso creativo donde se propone un bien o servicio plasmado en un prototipo.
Este pasa por prueba y validacin dentro del curso, para finalizar con un proyecto de
emprendimiento respondiendo a problemas identificados por cada alumno. Todo este
proceso se hace acompaado por el profesor a cargo del taller.
Para ejemplificar todas las actividades a realizar, se tomar como caso 5 de Secundaria,
siendo el grado que desarrolla un mayor nmero de capacidades, y por lo tanto actividades:
316
Investiga problemas econmicos y sociales en su entorno.

Justifica la seleccin de ideas de productos o servicios que respondan a las
necesidades de un grupo objetivo.
Analiza informacin para validar un prototipo diseado.
Incorpora cambios o mejoras en el diseo de su prototipo con la informacin
obtenida.
Demuestra liderazgo en los roles y funciones que asume en el equipo de trabajo.
Programa objetivos, actividades, estrategias y recursos necesarios para el
desarrollo de un proyecto de emprendimiento.
Administra los materiales e insumos existentes o generados siendo responsable
con el ambiente.
Reorganiza el trabajo en equipo articulando las ideas y estrategias propuestas
para el logro de una meta en comn.
Implementa alternativas de solucin para resolver situaciones imprevistas.
Opera con destreza instrumentos y/o equipos adecuados a su edad e intereses,
considerando procedimientos, normas de seguridad y de calidad para producir
bienes o brindar servicios.
Disea instrumentos de recojo de informacin en base a los indicadores
propuestos.
Formula conclusiones a partir de la informacin analizada para proponer
alternativas de mejora y/o innovaciones.
Justifica las mejoras y/o innovaciones implementadas en su proyecto de
emprendimiento a partir de la informacin analizada.
Para todas estas actividades se requiere de un ambiente amplio y flexible, donde estas se
puedan llevar a cabo en distintos momentos, permitiendo as a los alumnos desenvolverse
libremente con todos los recursos segn el problema previamente identificado.
317
Figura 36. Esquema de proceso de actividades.

Se busca generar un espacio flexible a las nuevas exigencias del siglo XXI. Se trata de un
espacio el cual brinde todas las herramientas a los y las alumnas para crear nuevas
posibilidades de interaccin con su entorno, el cual posea las caractersticas espaciales de
un ambiente flexible y adaptable, tanto en dimensin, instalaciones, mobiliario y distribucin.
Para configurar dicho espacio flexible, se han identificado 06 zonas dentro de la
configuracin espacial, las cuales brindan de las herramientas bsicas para el
desenvolvimiento de las actividades sealadas:
Zona 1: rea de investigacin/gestin
Siendo la primera actividad a realizar la de identificar un problema en su entorno social y

econmico, se requiere de un rea donde se pueda procesar dicha informacin recolectada
y traducirla a un nuevo proyecto de emprendimiento. Para esto se requiere en primer lugar,
investigar sobre problemas y soluciones similares en diferentes entornos y las diferentes
soluciones que se han emprendido al respecto. Por lo que dentro de esta zona se
incorporan los recursos tecnolgicos como instrumentos de investigacin, adems, de los
recursos bibliogrficos del rea.
De esta manera, se sustenta un rea destinada a los recursos tecnolgicos, donde los
alumnos puedan interactuar con ellos de acuerdo a sus necesidades. Esto se complementa
con un rea de recursos bibliogrficos, donde se trabaja en conjunto con ambos recursos
dentro del proceso de investigacin y gestin del proyecto.
318
Zona 2: rea de innovacin
Luego de investigar y explorar su entorno, el estudiante propone soluciones creativas. Para

esto planifica en equipos de trabajo para posteriormente ejecutar con recursos y/o
estrategias, aplicando habilidades tcnico productivas para producir bienes o servicios.
Para esta etapa, donde se disea y produce prototipos, se requiere del espacio central del
taller de Educacin para el Trabajo (Ept). Se requiere de un espacio configurado a travs
de mesones de trabajo, los cuales permitan diferentes posibilidades de uso y apropiacin
del espacio. Se recomienda que el mobiliario sea flexible permitiendo configurar grupos de
diferentes nmeros segn lo requiera los alumnos.
Se debe prever una adecuada distribucin del mobiliario permitiendo que los alumnos
puedan trabajar en sus proyectos correctamente, es decir, proyectar la situacin de todos
los alumnos sentados trabajando, como todos parados trabajando alrededor de los
mesones y manipulando diferentes recursos.
Adems, del rea de Innovacin donde se desarrollarn los proyectos creativos de los
alumnos y alumnas. Para esto, necesitan un espacio amplio iluminado y ventilado
naturalmente, con diferente tipo de mobiliario y superficies para permitir y potenciar
diferentes actividades. Los grupos de trabajo se dan en grupos de 10 alumnos y alumnas,
por lo que se consideran 03 zonas, dentro de una seccin de 30 alumnos.
Zona 3: rea de Soporte
El rea de innovacin no cuenta con mquinas fijas para poder posibilitar la mayor cantidad
de usos dentro del ambiente y no dirigirlo hacia una especialidad tcnica. Todas las
instalaciones especiales se encuentran direccionadas hacia los extremos del ambiente,
generando un borde tcnico y de soporte.
En este borde, se encuentran los puntos de agua requerido por cada especialidad, as como
los puntos elctricos especiales para las mquinas industrializadas requeridas. Bajo este
nuevo concepto, cada alumno no manipula directamente una maquina industrializada, sino
que esta funciona como soporte dentro del proceso de innovacin y emprendimiento. Esta
se encuentra como herramienta complementaria para toda la seccin, entendida como un
recurso compartido entre toda el aula.
En este borde se ubican todos los recursos compartidos del rea, tales como mquinas
especializadas, como recursos TIC complementarios (impresoras, fotocopiadoras, etc.)
Zona 4: rea de almacn
Se debe considerar un rea destinada a almacenar todos los recursos producidos en clase,
adems de almacenar todos los recursos del rea. Este espacio debe ser de fcil acceso
de los alumnos, para que puedan manipular y almacenar sus prototipos producidos. Se
debe prever el correcto dimensionamiento para almacenar diferentes tipos de prototipos.
Adems, al ser trabajos que se encuentran en manipulacin requieren almacenarse en
espacios correctamente ventilados para su adecuada conservacin.
319
Zona 5: rea de docente
Cada taller de EpT posee un profesor a cargo, este debe contar con un rea diferenciada
desde donde acompaa y dirige el desarrollo de la clase. Si bien, el acompaamiento en
los talleres de EpT se da de manera personal, es decir, no se desarrolla como una clase de
dictado, sino dentro del esquema de un aula colaborativa; se sustenta igual la necesidad
de una estacin diferenciada para el docente. En este espacio el docente planifica las
sesiones, as como almacena todos sus recursos personales.
Esta rea debe encontrarse relacionada con el rea de innovacin y con el rea de almacn.
Al ser este un rea donde se manipula con diferentes recursos de diferentes dimensiones,
se sustenta contar con un rea de expansin. Espacio en el cual se pueden trabajar
prototipos que quieran una mayor rea de manipulacin, o trabajar con diferentes recursos
los cuales necesitan mayor ventilacin.
Es recomendable que se considere como un rea privada del taller, de esta manera, los
recursos y material producidos pueden permanecer en dicho espacio mientras requieran.
Evitndose la manipulacin de los recursos.
Figura. Esquema de Configuraciones espaciales.
320
Figura. Esquema de Taller de EpT.
321
3.3.5 Ubicacin dentro de la escuela

El taller de Educacin para el Trabajo (EpT) es el espacio donde los alumnos identifican
problemas de su comunidad y a travs de ellos plantean soluciones creativas e
innovadoras. Esta relacin con la comunidad resulta de crucial importancia para los
procesos pedaggicos determinados por el rea curricular. Es por esta razn, que se
recomienda que dicho espacio funcione como el espacio vinculante entre la comunidad y la
II.EE.
De la misma manera, no se debe concebir el espacio nicamente como el nexo fsico, sino
que a travs de este se debe incluir a la comunidad en los procesos formativos. El espacio
para EpT, funciona como un espacio de relaciones tanto individuales como colectivas por
lo que resulta enriquecedor incluir a los actores de la comunidad dentro de ellos.
Al tratarse de un espacio flexible, se debe considerar la posibilidad de compartir dicho
espacio con la comunidad en horarios extra curriculares, de esta manera todos los actores
se ven involucrados dentro del proceso de innovacin, sumando a generar propuestas ms
integrales.
Dicho espacio se puede considerar como un borde programtico buscando integrar a la
comunidad en la institucin educativa, y a la institucin educativa en la comunidad. Se
busca generar escuelas inclusivas y amigables a su entorno, que a partir de ella se forjen
procesos de cambio y desarrollo, sirviendo como un articulador y regenerador urbano. Al
proponerse espacios para el uso de la comunidad, esta genera sentido de pertinencia e
identidad con la II.EE.
Segn Escuela y Barrio, Espacios compartidos de convivencia y aprendizajes para todas y
todos (2011) la convivencia educativa es la interrelacin entre los diferentes miembros de
una comunidad educativa, es una construccin colectiva que posibilita acompaar el
crecimiento de los nios y nias, promoviendo su desarrollo como sujetos de derecho y
responsabilidad, es decir, ciudadanos.
Figura 38. Esquema de Ubicacin Taller de EpT.
322

La propuesta de taller de EpT busca generar un espacio flexible donde se crean espacios
eficientes tanto en dimensin como en cantidad. Aun as, este mdulo taller que puede
recibir diferentes funciones segn corresponda, tambin se encuentra sujeto a la demanda
de cada Institucin Educativa, la cual validar la pertinencia de la cantidad de taller a
considerar.

Como se ha sealado, dentro del rea de EpT se ha cambiado la metodologa de
trabajando, enfocando el desarrollo de la sesin a la adquisicin de habilidades blandas.
En ese sentido, se pasa de trabajar con maquinarias industrializadas a Kits de trabajo, los
cuales son variables y flexibles; y sobre todo adaptables a las nuevas necesidades de la
sociedad actual.
El concepto del kit se basa en trabajar con un maletn, denominado entrenador el cual
contendr diferentes herramientas e insumos segn el rea a trabajar. Este entrenador
puede ser para trabajar tanto individualmente como colectivamente, y depender de cada
caso. El mismo se almacenar dentro del taller de EpT y ser de fcil manipulacin tanto
para el docente como los y las alumnas.
La descripcin y caracterizacin de cada kit se encontrar delimitada por el rea curricular;
sin embargo, estos son variables dependiendo del rea, se tiene as el siguiente panorama
de prototipos de kits de trabajo:
Figura 39. Ejemplos de Kits de Trabajo.
323

No aplica.

El taller de EpT debe estar preparado para recibir las diferentes especialidades que se
pueden llevar a cabo dentro de l bajo el nuevo enfoque de emprendimiento. Para esto
requiere contar con puntos elctricos y de agua correspondientemente.
Estas se deben encontrar focalizadas en la zona de soporte; sin embargo tambin se debe
considerar una malla de puntos elctricos en el piso para la zona de innovacin. Esto para
brindar una mayor flexibilidad de uso del espacio, permitiendo que los y las alumnas
manipulen tanto diferentes recursos TIC como alguna otra maquinaria si fuera necesaria.

El rea de EpT se encuentra dentro de las reas priorizadas sealadas por JEC donde se
prioriza el uso de TIC dentro de las sesiones.
En este sentido, se ha elaborado una plataforma para trabajar con recursos TIC dentro del
rea de EpT. Esto sirve como insumo para trabajar transversalmente en el rea. Por lo que
se debe prever que dentro del taller, todos los alumnos trabajen con una (01) laptop la cual
pueda enchufarse en caso no contar con la batera correctamente cargada. (Ver Punto TIC
en Aula Funcionales).
3.3.10 Mobiliario
Con el cambio de concepto, es necesario que todos los elementos respondan y faciliten la
enseanza colaborativa implantada. En este sentido, el mobiliario cobra vital importancia
siendo este el elemento base de la enseanza colaborativa.
En ese sentido, el mobiliario a considerar se clasifica de la siguiente manera:
Mesones de trabajo
Bajo el concepto de aprendizaje colaborativo, uno de los instrumentos que unifican el

concepto es el mobiliario a implementarse, dcese silla y mesas. Este es la pieza base para
generar diferentes configuraciones dentro del aula. En este sentido, la forma de este
determina las posibilidades de agrupamiento, sociabilizacin y trabajo en equipo o
individual.
En primer lugar, se debe considerar mesones de trabajo, los cuales permitan que se
trabajen en grupos de 10 estudiantes cada uno. As mismo, estos mesones pueden estar
configurados a su vez por otros 02 mesones, permitindose as diferentes posibilidades de
324
agrupamiento. Donde en un panorama ideal se trabaja en grupos de a 10, permitindose

tambin la posibilidad de generar grupos de trabajo de menor cantidad.
Complementado las caractersticas del mobiliario, la forma de dichos mesones es
fundamental para el desarrollo de las actividades. Si bien un mesn de forma rectangular
facilita el desarrollo y manipulacin de los herramientas y creacin de prototipos; el
mobiliario de colaborativo (como se ha sealado en las aulas funcionales) al poseer mayor
cantidad de aristas se incrementa la posibilidad de unirse con otros, por lo que permite una
enseanza y trabajo ms dinmico dentro del aula. En este sentido, se sustenta la
posibilidad de contar con ambos tipos de mobiliario dentro del diseo segn se sustente.
Adems, todo el mobiliario debe estar diseado ergonmicamente bajo los parmetros de
un adolescente; permitiendo que pueda, en primer lugar, trabajar de parado, por lo que se
debe considerar mesones de trabajo a una altura mayor de una mesa regular. Esto se
propone debido a que la mayor cantidad de actividades mientras se desarrolla el prototipo
son experimentales lo cual requiere el desplazamiento constante del alumno, con una mesa
a una mayor altura se permite un mejor control del diseo.
Adems de la forma, es importante considerar la materialidad del mobiliario. La materialidad
se puede definir bajo dos trminos. En primer lugar, sobre el sentido estructural y el peso
mismo del mobiliario. Este debe facilitar diferentes dinmicas en diferentes tiempos, por lo
que tiene que ser de fcil desplazamiento para los estudiantes, es decir, el mobiliario debe
poseer un diseo ligero de fcil manipulacin; pero a su vez, que dicho sistema asegure un
buen soporte y las condiciones de confort y bienestar. Por otro lado, dicho mobiliario debe
contar con una materialidad de fcil limpieza y durabilidad. Se trata de superficies en la cual
se van a manipular diferentes tipos de materiales desde materiales elctricos, como de
costura, como trabajos con cartn, pinturas, etc. Por lo que se debe considerar un material
resistente y sobre todo de fcil limpieza. Debe considerarse un material liso sin texturas ni
relieves.
Los mesones de trabajo se complementan con taburetes, uno por cada alumno, los cuales
se adaptan a las medidas de la mesa. Permitiendo que los y las alumnas trabajen
cmodamente tanto, parados como sentados.
Mesa para docente
La mesa para el docente debe considerarse bajo las mismas condiciones que los mesones
de trabajo, nicamente que considerado para el trabajo individual. Este debe ser diseado
bajo los mismos conceptos integrados del espacio. Complementariamente, se puede
considerar un rea para almacenar herramientas y materiales de trabajo del docente.
Estantes
Como se ha sealado se requiere de un espacio para almacenar, dentro del taller, los
recursos bibliogrficos as como los kits de diseo o prototipos elaborados. Se requiere
entonces, considerar estantes con dimensiones flexibles los cuales se puedan adaptar a
las diferentes necesidades pedaggicas requeridas.
Dichos estantes se deben ubicar dentro de los espacios servidores, liberando el espacio
central del aula. Sobre la materialidad, se debe asegurar la durabilidad del estante bajo un
material resistente a diferentes usos. Adems, se debe considerar material de fcil limpieza.
325
La paleta de materiales tambin debe corresponder a la paleta de materiales y colores

escogidos para el mobiliario del taller, se debe asegurar un diseo integral del aula y no
diseos de mobiliario autnomos y diferenciados. La combinacin de todas las piezas
conforma el universo requerido para un aprendizaje colaborativo.
Complementariamente, se requiere de un rea de almacn donde se acopiarn los kits de
diseo y dems materiales que no sern utilizados durante la sesin. Adicionalmente,
dentro de este espacio tambin se pueden ubicar algunos recursos compartidos los cuales
requieran de mayor cuidado y se encuentren bajo el resguardo del docente encargado.
Pizarra Acrlica
Finalmente, se requiere de una superficie en la cual realizar lo apuntes correspondientes

de la sesin de clase. Dicha superficie, adems de suplir la funcin de ente transmisor de
ideas entre el docente y el alumno, tambin debe suplir la funcin de superficie libre sobre
la cual proyectar.
Se sugiere el condicionamiento de una pizarra acrlica, la cual posee una superficie lisa,
blanca, de fcil mantenimiento, limpieza y durabilidad. Adems, dicho recursos permite
diferentes posibilidades de trabajo durante la sesin.
Complementando la funcin de la pizarra acrlica, la cual representa un elemento fijo dentro
del espacio, se puede considerar elementos mviles con material de pizarra los cuales
potencian los trabajos en grupos, generando nuevas posibilidad de aprendizaje
colaborativo. Con dichos instrumentos, se pueden generar grupos de trabajo cada uno
trabajando con una superficie mvil en la cual plasman todas sus ideas, siguiendo el
concepto de Design Thinking. Posteriormente, dichos instrumentos mviles pueden servir
como paneles para exponer trabajos en diferentes dinmicas. Estos instrumentos se
encuentran determinados segn la creativa y apropiacin de los y las alumnas.
Bajo la premisa de superficies colaborativas, se sugiere incorporar diferentes materiales en
las superficies, tales como corcho, material de pizarra, etc. con el objetivo de generar
superficies para la apropiacin de los y las estudiantes. Adems, incorporando dichos
materiales se genera proteccin a las paredes siendo estas el lugar donde los y las alumnas
van a desplegar todo el material producido en clase. Con estas nuevas superficies, no solo
se generan superficies expositivas, sino tambin se crean paneles informativos de las
diferentes reas curriculares.
326
Figura. Ejemplo de mobiliario y configuracin espacial de taller de EpT.
327
3.3.11 Materialidad
Sobre la materialidad se debe considerar una paleta de fcil mantenimiento y durabilidad.
Dentro del espacio las superficies se encontrarn continuamente expuestas a diferentes
materiales, por lo que el material a escoger debe permitir dicha apropiacin del espacio,
permitiendo adems una fcil limpieza del mismo. Se debe considerar el piso una superficie
dura, la cual no permita desplazamientos ni resulte resbalosa permitiendo trabajar
diferentes prototipos en l, adems de alto trnsito.
328
3.4 LABORATORIO DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

Dentro del Modelo de Jornada Escolar Completa se presenta como reas priorizadas las
reas curriculares de Ingls, Matemtica y Ciencia, Tecnologa y Ambiente (CTA). Las
primeras dos reas se desarrollan especialmente dentro de las aulas funcionales; sin
embargo el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente requiere de otras condicionantes
espaciales para desarrollar las competencias, planteadas por el rea, establecidas en el
DCN 2015. En primer lugar, es importante entender el funcionamiento pedaggico del rea.
CTA contempla 05 horas pedaggicas a la semana segn el Modelo de Servicio de JEC.
Dentro de estas horas se desarrollan 04 competencias transversales segn el Diseo
Curricular Nacional 2015:
-
Indaga mediante mtodos cientficos situaciones susceptibles de ser investigadas

por la ciencia
Explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos
Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su entorno
Construye una posicin crtica sobre la Ciencia y Tecnologa en sociedad.
Cada una de estas 04 competencias requiere de diferentes caractersticas espaciales,

dinmicas y materiales tanto concretos como fungibles para desarrollarse. En ese sentido,
dichas necesidades espaciales se pueden resumir dentro de 02 ambientes
complementarios: El Aula Funcional de CTA y el Laboratorio de CTA.
Para lo cual se ha separado las competencias y las horas pedaggicas requeridas segn
los espacios de la siguiente manera:
a. Aula Funcional 03 horas pedaggicas:
- Explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos
- Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad
- Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su
entorno.
b. Laboratorio 02 horas pedaggicas
- Indaga mediante mtodos cientficos situaciones susceptibles de ser
investigadas por la ciencia.
Figura 21. Horas pedaggicas por ambiente
329
En las rutas del aprendizaje 2015 se consideran campos temticos que derivan de las
disciplinas cientficas, entre ellas estn la Fsica, la Qumica y la Biologa. El laboratorio es
el espacio para innovacin cientfica, donde los alumnos llevan a la prctica todos los
conocimientos adquiridos a travs de las otras competencias. El proceso de indagacin
cientfica requiere manipular diferentes tpicos de reactivos tanto qumicos, biolgicos o
fsicos, segn sea el caso. Este procedimiento necesita de instalaciones y caractersticas
tcnicas los cuales aseguren y briden seguridad y bienestar a los y las alumnas y al docente.
As mismo, al desarrollarse 03 reas dentro del Laboratorio, Biologa, Qumica y Fsica, la
configuracin del laboratorio puede ser tanto integral como diferenciada. Es decir, poseer
un laboratorio general o poseer laboratorios diferenciados de Qumica, Fsica y Biologa.
Esto se sustenta por la cantidad de horas y secciones que posea la Institucin Educativa.
Es importante entender que si bien el Laboratorio surge como espacio complementario y
especializado; este funciona en conjunto directamente con el Aula Funcional de CTA, por
lo que es importante que ambos espacios se encuentren relacionados para potenciar el
desarrollo de las competencias. Si bien estas han sido divididas en 02 grupos referidas a
un espacio fsico, estas se desarrollan transversalmente en el rea, por lo que la disposicin
espacial de ambos espacios debe facilitar y potenciar la unificacin de los espacios y por
ende la unificacin de las competencias, si fuera requerido.

Como se ha mencionado, dentro del laboratorio se desarrolla la competencia principal de
indaga mediante mtodos cientficos situaciones susceptibles de ser investigadas por la
ciencia. Dicho proceso de indagacin e innovacin se puede caracterizar bajo actividades
determinadas en momentos puntuales:
Ingresar
Los y las alumnas ingresan al Laboratorio de CTA, tanto al inicio de un bloque nuevo de
clases como tambin despus de 01 hora pedaggica dentro del Aula Funcional. En
cualquiera de las dos situaciones los y las alumnos poseen un momento de preparacin
previa donde almacenan sus pertenencias personales (tales como mochila, libros,
cuadernos de trabajo, etc.), que no utilizarn durante la sesin el Laboratorio, en los
casilleros ubicados en las reas exteriores de la II.EE.
Almacenar
Si bien se asume que los y las alumnos han almacenado todo el material que no utilizarn
en el laboratorio dentro de sus casilleros, es importante adems, considerar un espacio
dentro del laboratorio como soporte para almacenar los materiales y/o pertenencias que
existan dentro del laboratorio. Esto con el fin de que mediante el proceso de indagacin los
y las alumnas puedan realizar libremente los experimentos sin objetos que obstruyan dicha
actividad. En ese sentido, al ingresar al aula la primera actividad que se realiza es la de
liberar el espacio y almacenar todo aquello que resulta distractor u obstructor para el
proceso de indagacin.
330
Asear
Adems, es importante que los y las alumnas acenten los hbitos de limpieza y bienestar.
Antes de empezar cualquier proceso de indagacin e investigacin es fundamental que los
estudiantes se laven las manos para poder manipular los instrumentos y materiales
adecuadamente. Es importante considerar un rea de puntos sanitarios donde los y las
alumnos puedan realizar esta actividad.
Armar grupos
Una vez libres de materiales y con las manos limpias, se disponen a conformar los grupos
de trabajo. Los procesos de indagacin se suelen dar en grupos de 05 06 alumnos o en
pares de trabajo. Por lo tanto, se estima en un aula con 30 (Segn la Norma de
Racionalizacin) 06 grupos de 05 alumnos cada uno. Cada uno de los grupos se ubica
libremente en una de las estaciones. Las estaciones estn conformadas por la mesa de
trabajo, las sillas y los puntos elctricos, sanitarios y de gas necesarios para realizar los
procesos de indagacin cientfica.
Explicar
Estando los grupos conformados y ubicados correctamente cada uno en una estacin, el
jefe de laboratorio procede a explicar el proceso a realizar. Este se ubica en la parte frontal
del laboratorio, posee adems una estacin diferenciada la cual sirve como modelo para
los procedimientos de indagacin. En dicha explicacin se define la metodologa y
estrategia a realizar, adems se explica los conceptos a trabajar los cuales deben ser
entendidos por los y las alumnos. Se explican los riesgos y cuidados que se deben tomar
en cuenta durante dicho procedimiento.
Preparar
Adems, se realiza la indicacin de todos los materiales que sern necesarios. Si la II.EE.
cuenta con un asistente de laboratorio, este ser el responsable de ordenar y colocar,
previamente, los materiales correspondientes en cada mesa de trabajo. En el caso
contrario, lo cual representa el panorama general de las IIEE, los y las alumnas debern
proceder a recoger y ordenar todo el material que necesiten para el procedimiento a
realizar. Es por esto que es importante que todos los materiales deben encontrar a fcil
asequibilidad y manipulacin de los y las alumnas.
Indagar
Una vez reconocido y entendido el procedimiento a realizar y haber organizado todos los
materiales e instrumentos de trabajo requerido, los grupos proceden a realizar las diferentes
indagaciones cientficas. Dicho proceso se puede dividir en 02 grupos: indagacin interior
e indagacin interior.
Indagar en Interior
La indagacin interior se da dentro del laboratorio en cada uno de las estaciones
previamente descritas. En cada una de ellas los y alumnas realizaran los
experimentos dentro de las horas de clase. Para esta actividad requieren contar con
instalaciones de gas, punto elctrico y punto de agua. Todos estos sirven como
insumos para diferentes tipos de procedimientos cientficos como pruebas ebullicin,
reacciones qumicas, prueba de calor, etc.
331
Indagar en Exterior
Complementariamente a los experimentos realizados dentro del laboratorio existe
otro grupo de actividades que deben realizarse en espacios exteriores. Estas se
encuentran relacionadas con la Observacin. En ese sentido, son necesarios
diferentes escenarios para llevar a cabo los ejercicios de observacin dependiendo
del rea.
En el rea de Biologa se realizan ejercicios de observacin de animales y
plantas. Estos se pueden realizar en reas exteriores naturales, las cuales
pueden estar anexas al laboratorio, tales como biohuertos o pequeos
zoolgicos, dependiendo de los requerimientos de cada II.EE. Adems,
dentro de Instituciones que se pueden recrear diferentes entornos naturales,
estos se utilizan para examinar y determinar condiciones fsicas del
ambiente, tales como temperatura y humedad.
En el rea de Fsica se realizan experimentos de medicin de magnitudes
fsicas. Para estas actividades se requieren espacios libres y abiertos,
adems estos deben realizarse en superficies duras para asegurar la
veracidad de la informacin recogida. Se justifica realizar dichas actividades
en las reas exteriores, como patios, de las II.EE.
En el rea de Qumica, si bien la mayor cantidad de experimentos se realizan
dentro del laboratorio al poseer las instalaciones y las medidas de seguridad
necesarias, resulta pertinente utilizar reas exteriores para procesos de
reacciones qumicas los cuales requieran espacios muy ventilados.
Almacenar
Al finalizar la sesin de clase, los alumnos deben disponer de limpiar, ordenar y almacenar
todos los instrumentos utilizados. Esta actividad la realizan bajo la supervisin del jefe de
laboratorio. Se busca que los alumnos generen conciencia de orden y disciplina bajo esta
dinmica, es por esto que el mobiliario para almacenar (estantes y/o depsitos) debe
encontrase a fcil acceso de los alumnos.
Residuos
Complementariamente, los y las alumnas deben generar conciencia sobre los residuos
emitidos, por lo que deben recolectar y clasificar los mismos. Estos deben estar
correctamente ventilados y ubicarse fuera del laboratorio, cumpliendo con los
requerimientos de limpieza y cuidado del medio ambiente.
Asear
Finalmente, una vez concluidas todas las actividades, los y las alumnas deben proceder a
lavarse las manos, para eliminar cualquier residuo txico que pueda permanecer en el
cuerpo y prever cualquier riesgo. Adems, con esta dinmica se inculcan hbitos de
limpieza y bienestar.
332
Figura 22. Esquema de actividades dentro del Laboratorio de CTA.
333

Como se ha sealado, dentro del rea de CTA se trabajan 03 ramas: Biologa, Qumica y
Fsica. Estas se pueden desarrollar tanto un mismo espacio, como en espacios
diferenciados segn la carga horario y rango de matrcula de la II.EE.
Bajo esa premisa en una II.EE. se puede tener 01 Laboratorio Unificado, o bien Laboratorios
Diferenciados: 01 de Qumica, 01 de Biologa y/o 01 de Fsica. En ese sentido, las
diferencias entre los laboratorios residen en el tipo de materiales e instrumentos que se
utilizan dentro de l, ms las dinmicas, actividades, e instalaciones requeridas son las
mismas.
Por lo tanto, la caracterizacin del espacio fsico del Laboratorio se debe manejar bajo un
esquema de laboratorio estndar el cual responda a todas las necesidades y pueda ser
utilizado para cualquiera de las reas mencionadas.
Se debe proyectar un Laboratorio para 30 alumnos y alumnas ms 01 jefe de laboratorio.
Dentro de este, como se ha mencionado, los alumnos se organizarn en 06 grupos
conformado por 05 alumnos cada uno.
Segn las actividades identificadas, dentro del laboratorio se reconocen 03 zonas
diferenciadas:
Zona 1: rea de Depsito o Almacn
En primer lugar, el Laboratorio necesita de un rea de soporte dentro de la cual se
almacenen y organicen todos los materiales y recursos. Dentro de esta categorizacin, se
debe prever espacios diferenciados de fcil acceso donde se encuentren los materiales
manipulados por las y las estudiantes. Este primer grupo puede encontrarse tanto dentro
del laboratorio mismo a travs de estantes y repisas abiertas, como tambin dentro de un
espacio diferenciado para almacenar todos los recursos, conectado directamente con el
laboratorio. Pedaggicamente, se recomienda almacenar todos los materiales dentro de un
almacn diferenciado para liberar el rea de la indagacin de cualquier tipo de estmulo
distractor, adems al tener estos un espacio diferenciado se asegura el orden y la limpieza
dentro del laboratorio.
Adicionalmente, se deben considerar espacios para almacenar materiales y reactivos
nicamente a cargo del jefe de laboratorio. Estos deben contar con mecanismos de
seguridad, tales como estantes con llaves, para resguardar la seguridad del alumnado.
Es importante considerar, adems, un rea de especial proteccin dentro de la cual se
encuentren los reactivos qumicos. Estos necesitan condiciones trmicas especiales las
cuales deben ser consideradas, por lo general se suelen almacenar dentro de un equipo
refrigerante.
La relacin de los materiales se encuentra detallada dentro del punto de Materiales
Concretos y Fungibles.
334
Zona 2: rea de indagacin cientfica

El rea de indagacin cientfica es el rea central del laboratorio, siendo el espacio donde
se realizan los diferentes procedimientos de indagacin. Dentro de esta, se pueden
diferenciar sub-espacios:
rea del alumno
Espacio donde se encuentran los alumnos realizando las indagaciones cientficas dentro
del Laboratorio. Dentro de este espacio se encuentran las 06 estaciones previstas, una para
cada grupo de trabajo. Cada una de las estaciones consta de una mesa de trabajo y 06
taburetes; adems posee puntos de agua, electricidad y gas.
Se recomienda que estos se encuentren frontalmente mirando hacia el rea del docente
para llevar un mejor registro de la clase, de manera que el docente puede generar un
acompaamiento directo y todos los integrantes pueden tener el mismo nivel de registro de
la sesin.
Siendo este el espacio central, y considerando que se trata de un espacio de indagacin
donde se manipulan constantemente reactivos, es importante que cumpla con todas las
normas de seguridad y medidas estipuladas en el RNE. Se debe proyectar un rea amplia
la cual permite el desplazamiento de los alumnos, y adems considere una medida holgada
entre las diferentes estaciones para brindar estndares de confort y seguridad a los
estudiantes mediante realizan las indagaciones correspondientes.
rea del Jefe de Laboratorio
Espacio donde el Jefe de Laboratorio realiza la clase demostrativa y explica la sesin a

llevar a cabo. Dicha instalacin cuenta con 01 mesa de trabajo con instalaciones de gas,
agua y electricidad, as como todo el material del docente, para lo cual se debe prever un
espacio donde almacenar. Este es el punto fijo del docente, desde donde lleva el control de
toda la sesin. Adems, cuenta con una pizarra acrlica, utilizado como soporte durante la
sesin. As mismo, desde este punto se tiene el control de los recursos TIC requeridos
durante la sesin.
Es importante que desde este punto el jefe de laboratorio tenga el control a las llaves
generales tanto de gas, como elctrica, ante cualquier emergencia que ocurra dentro del
laboratorio el docente a cargo pueda cerrar dichas instalaciones rpidamente.
Adems de realizar las sesiones de clase, una vez finalizadas las prcticas, es en este
espacio que el docente realiza la planificacin de clases, revisin de trabajos, exmenes,
etc.
rea de Prevencin
Para complementar las medidas de precaucin requeridas se encuentra normado la

necesidad de contar con una ducha dentro del rea de indagacin cientfica. Esta se debe
encontrar en una zona de fcil acceso y fcil manipulacin por cualquier actor dentro de la
II.EE. La finalidad de dicho espacio es reaccionar ante cualquier accidente con algn
335
reactivo dentro de la experimentacin; de ocurrir algn imprevisto la persona accidentada

debe ser auxiliada en dicho espacio.
Adems, el laboratorio debe contar con todas las medidas de seguridad normadas tales
como extintor y sealas de emergencia debidamente sealadas.
Figura 23. Esquema de relaciones dentro de Zona 1: rea de Investigacin cientfica

Dentro de las actividades previamente indicadas se sustenta la necesidad de poseer un
rea de expansin para realizar indagaciones en el exterior. Dicha rea se puede proyectar
hacia las reas exteriores de la II.EE., es decir, aprovechar los patios de la misma para
realizar experimentos fsicos. As mismo, tambin se puede proyectar espacios de menor
escala diferenciados para los laboratorios los cuales funcionan como pequeos laboratorios
al aire libre donde se puede tener biohuertos, cultivos o crianza de animales segn las
indagaciones que se deseen realizar.
Figura 24. Paisajes de rea de expansin.
336
En algunos casos, los experimentos realizados en dichos espacios, como los biohuertos,
requieren de un tiempo de observacin y cuidado, dicho espacio suele requerir sistemas de
proteccin solar los cuales deben ser previstos para asegurar las condiciones bioclimticas
requeridas.
As mismo, se pueden aprovechar los intersticios entre los ambientes para general
diferentes paisajes cientficos. Estos sern determinados por cada Institucin buscando
potenciar los aprendizajes cientficos, entre estos paisajes podemos encontrar: jardn seco,
arena, piedras, invernaderos, agua, acuario, biohuerto, tierra, etc. La finalidad es generar
diferentes situaciones de estmulos en los estudiantes a travs de diferentes paisajes
educativos. Estos pueden servir tanto para procesos de experimentos, observacin,
recoleccin de datos, etc.
Figura 25. Esquema de diferentes configuraciones espaciales.
337

El binomio AF Laboratorio debe coexistir junto dentro de la II.EE. Al ser estos
complementarios, necesitan de relacin y conexin espacial entre ellos, funcionando como
un Clster de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. El clster se encuentra conformado por las
aulas funcionales de CTA, los laboratorios de CTA y las reas exteriores.
El laboratorio, de preferencia, debe ubicarse en el primer nivel para facilitar una rpida
evacuacin, as como un fcil acceso, fcil instalacin de servicios y fcil mantenimiento,
sin embargo, con las condiciones aseguradas el Laboratorio puede ubicarse en los pisos
superiores de la II.EE., liberando as los primeros niveles para la rotacin entre aulas
funcionales. Es importante sealar que bajo esta configuracin no se niega la posibilidad
de contar con reas de expansin. Estas pueden ubicarse en niveles superiores,
aprovechando el uso de los techos de la institucin. Estas a su vez deben contar con las
condiciones de seguridad especificadas en el RNE.
Figura 29. Esquema de ubicacin y relacin de Laboratorio de CTA.

Para el dimensionamiento y clculo de espacios del Laboratorio de CTA es necesario
precisar la cantidad de secciones de la Institucin Educativa. En ese sentido, se ha
determinado la cantidad de laboratorios requeridos segn el rango de matrcula,
considerando que posee 02 horas pedaggicas de funcionamiento a la semana, como
mnimo por cada seccin.
338
En un panorama ideal, cada II.EE. debera poseer los 03 laboratorios para abastecer la
cantidad de demanda:
Laboratorio 1 (Laboratorio de Qumica)

Laboratorio 2 (Laboratorio de Fsica)
Laboratorio 3 (Laboratorio de Biologa)
De esta manera se puede caracterizar cada uno de los ambientes segn el tipo de
experimentos que se realizan en cada uno de ellos. Sin embargo, esta no es la realidad de
todas las II.EE. en el pas, las cuales suelen poseer terrenos de menor escala, los cuales
no sustentan 03 espacios diferenciados, al no cumplir con las 45 horas pedaggicas de uso
a la semana, convirtindolos en espacios subutilizados dentro de la escuela.
Es por esto que se ha propuesto manejar un concepto de laboratorio general que funcione
como un contenedor de las diferentes especialidades. Es decir, se maneja un laboratorio
tipo, el cual cuenta con todas las caractersticas fsicas y tcnicas para funcionar tanto como
un laboratorio de qumica, fsica o biologa, convirtindolo as en un ambiente flexible y
adaptable en el tiempo.
En ese sentido, se han propuesto diferentes panoramas con el fin de optimizar los espacios
y recursos dentro de las II.EE. Se han evaluado 03 panoramas referidos a 03 sus escalas:
TIPO A: 01 Laboratorio (Biologa + Qumica + Fsica)

Este es el panorama mnimo, en el cual se tiene un Laboratorio Integrado (Biologa +
Qumica + Fsica). Este se encuentra en las II.EE. de menor escala, de 8 a 19 secciones.
Se trata de 01 solo espacio dentro de la institucin donde se desarrollan las 03 reas de
Biologa, Qumica y Fsica. Con este ambiente se abastece la cantidad de horas requeridas
para desarrollar las competencias del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de toda la
Institucin. De esta manera, se optimizan los espacios en la II.EE. y se optimizan los
recursos, generando un solo ambiente equipado con todos los requerimientos tcnicos de
un laboratorio de CTA.
TIPO B: 02 Laboratorios (01 de Qumica + Biologa / 01 de Fsica)

En una escala intermedia, cuando la II.EE. tiene entre 20 y 32 secciones se deben
considerar 02 laboratorios diferenciados. Por un lado 01 laboratorio de Qumica y Biologa,
y por el otro 01 de Fsica.
Qumica y Biologa pueden compartir el mismo espacio, dado que comparten y utilizan
materiales de indagacin similares, tales como materiales de vidrio, materiales de
porcelana, microscopios, etc.
El rea de Fsica sustenta tener un laboratorio diferenciado al contar con materiales
especializados para actividades de mecnica, actividades de calor, actividades de ptica,
actividades de electricidad/ electrnica, magenetismo, kit de robtica, entre otros.
339
La disposicin espacial de los laboratorios depende de las condicionantes proyectuales

planteadas. Se pueden considerar ambos laboratorios completamente separados,
contando cada uno con las reas requeridas dentro de la configuracin espacial. Pero, a su
vez, se pueden plantear configuraciones que busquen optimizar los espacios y generar
relaciones flexibles, donde ambos laboratorios comparten un gran espacio de depsito.
Dentro de este se categoriza los materiales segn la especialidad.
Bajo esta configuracin, adems de optimizar el espacio, se genera vnculos espaciales y
dinmicas entre ambos espacios, conectando las reas en cuestin. Se posibilita una
interaccin y aprendizaje colaborativo entre estas. Adems, al compartir un solo depsito,
el cual ejerce la funcin de espacio conector, el control del espacio se encuentra focalizado
en un punto, logrando un servicio de laboratorio ms eficiente.
TIPO C: 03 Laboratorios (01 de Qumica + 01 de Fsica + 01 de Biologa)

Por ltimo, se tiene el panorama ideal en el cual se cuenta con 03 laboratorios
diferenciados, 01 laboratorio de Qumica, 01 Laboratorio de Fsica y 01 Laboratorio de
Biologa. Este se da en II.EE. con 33 a ms secciones.
Como se ha mencionado, la disposicin espacial de los laboratorios depende de las
condicionantes proyectuales. Sin embargo, como en el caso anterior, se pueden presentar
posibilidades que reafirmen el concepto del Clster de CTA. En este sentido, a pesar de
tener 03 espacios fsicos especializados, estos pueden optimizar espacio y recursos
compartiendo reas o generando espacios comunes entre los 03. En ese sentido, se
pueden generar diferentes formas de agrupamiento con el fin de propiciar un aprendizaje
colaborativo y generar soluciones eficientes, flexibles y adaptables a las necesidades
cambiantes.
340
Figura 30. Esquema de posibilidades de configuracin de Laboratorios
341

Los materiales de laboratorio son recursos que favorecen el aprendizaje, generalmente
estos materiales se encuentran en estantes, anaqueles, almacenes o vitrinas. As mismo,
estos materiales se clasifican en materiales de vidrio, de metal, de porcelana, madera. Otros
materiales se presentan como kit, equipos, maquetas, sensores, microscopios, lminas.
Muchos materiales vienen acompaados de Guas, manuales y videos, con el propsito de
asegurar el uso de los mismos en las aulas. Cada uno de ellos debe disponer de un rea
de almacenamiento y cuidado diferenciada.
Dichos materiales se encuentran diferenciados segn el rea temtica a la que
corresponden. En coordinacin con el rea curricular del Ciencia, Tecnologa y ambiente
se ha elaborado una relacin de los posibles materiales a encontrar dentro de cada uno de
los laboratorios. La relacin es variable dado que cada II.EE. dota sus laboratorios bajo
diferentes mecanismos.
o
Laboratorio de Fsica:
Materiales para actividades de Mecnica:
Equipo de soporte: base de soporte, varilla de soporte, mordazas mltiples, anillo

con varilla, pinza universal.
Aparatos e instrumentos para medir longitudes: Regla de metal, cintra mtrica de
acero, escalimetro, vernier, micrmetro, esfermetro.
Instrumentos para medir el tiempo: cronometro mecnico, cronometro digital.
Instrumentos para medir la masa y accesorios: balanzas mecnicas, balanzas
electrnicas, juego de pesas.
Instrumentos para medir fuerzas: dinammetros de tensin y comprensin.
Instrumentos para el anlisis volumtrico y accesorios: probetas graduadas, juego de
cubos de aluminio, acero, madera.
Equipos de esttica y accesorios: diversas placas centro de gravedad, aparato de
estabilidad, plomada, pesas, resorte de lmina, palanca de dos brazos.
Equipos para registrar el movimiento y accesorios: carro para dinmica con plano
inclinado, pistas inclinadas y bolas, pesas; bolas de acero para experimentos de
choque.
Equipos para movimientos de rotacin y accesorios: manivela, correa y eje, disco
giratorio, eje de torsin.
Equipos de mecnica de fluidos, accesorios e insumos: vasos comunicantes,
probetas, aparato del principio de pascal, aparato de flotacin, vaso de Arqumedes,
modelo de empuje hidrosttica, glicerina, alcohol, agua, aceite.
Equipo de mecnica de gases y accesorios: jeringas, bomba de bicicleta, tubo en U
con escala, barmetro.
Equipos para el estudio de ondas: cuerdas, hilo de nylon, aparato de vibracin,
cubetas de plstico, diapasn.
342
Materiales para actividades de Calor:
Mecheros y accesorio: mechero de gas, tubo de goma, encendedor, mechero de

alcohol, cuadripode, placa calorfica de ceran, trpode, placa de proteccin trmica,
placa de sujecin con anillo, cuchara de hierro, pinza para tubo de ensayo, tenazas
de crisol, tenazas para vasos y matraces;
Unidades calefactoras: secador de cabello, horno elctrico.
Equipos para dilatacin trmica: esfera con anillo, tiras metlicas, aparato de
dilatacin lineal.
Materiales para actividades de ptica:
Bancos pticos y accesorios: lentes, espejos, fuentes de luz, lseres, soporte con
muelles, pantalla traslucida, prismas, diversos diafragmas con rejillas, disco de
newton, motor con regulacin.
Materiales para actividades de Electricidad/Electrnica:
Bateras y acumuladores: bateras, pilas, acumulador, soporte para pilas.

Transformadores variables de baja tensin.
Generadores de alta tensin: generador de van-der-Graaf, mquina de Wimshurst,
carrete de conduccin.
Instrumentos de medida para demostraciones: galvanmetro, voltmetro,
ampermetro, multmetro analgico, multmetro digital, osciloscopio.
Cables y accesorios: cables de experimentacin, cable de unin, adaptadores,
cocodrilos.
Cautn y estao para soldar.
Lmparas diversas.
Resistencias diversas.
Condensadores diversos.
Equipos para electrosttica: electroscopio, tubos de vidrio, varillas de plstico, cuero,
brjulas, cubeta electroltica, equipo para lneas de campo elctrico, juego de esferas
conductoras, botella de Leyden, conductor cnico, balanza de torsin,
Materiales para actividades de Magnetismo/Electromagnetismo:
Magnetismo y electromagnetismo: Imanes diversos, limadura de hierro, brjula, aguja

imantada, juego de aparatos de demostracin del campo magntico, bobinas
solenoide, bobinas toroidales, balanza de torsin, accesorios para la ley de BiotSavart, bobinas de induccin.
Kit de Robtica:
Componentes electrnicos y mecnicos del kit de robtica.
343
Instrumentos de Clculo:
Calculadoras cientficas.
Sensores
Sensor interface de medicin de distancia

Sensor interface de Voltaje
Sensor interface de Corriente
Sensor interface de Temperatura
Sensor interface de Luz
Sensor interface de Foto Compuerta
Sensor interface de presin
Sensor interface de Fuerza
Sensor interface de Sonido
Sensor interface de Movimiento
Sensor interface de Campo Magntico
Sensor interface de Conductividad
Sensor interface de gravedad
Sensor interface de Colormetro
Sensor de humedad
Sensor de luz infrarroja
Sensor de luz Ultravioleta
o
Materiales de Laboratorio de Biologa
Materiales de vidrio borosilicato o pyrex:

-
Baln base plana y base redonda

Baln destilacin o Matraz de destilacin con tubo de desprendimiento lateral y
boca esmerilada
Bureta graduada con llave recta de vidrio
Placa Petri
Cristalizador
Laminas porta y cubre objetos
Desecador de vidrio con tapa y llave
Embudo de separacin o decantacin con llave esmerilado tipo pera
Fiola o Matraz aforado
Frasco gotero ambar y transparente
Luna de reloj con borde esmerilado
Lupa con lmpara
Matraz aforado o fiola
Matraz Erlenmeyer graduado con boca esmerilada
Pipeta graduada
Probeta graduada base hexagonal con pico
Tubo de ensayo con tapa rosca
Tubo Refrigerante recto, de bolas y serpentn
Tubos conectores en T, en Y, dos vas,
344
Tubos de ensayo
Tupos capilares
Varilla de agitacin o bagueta
Vaso precipitado graduado y con pico
Materiales de porcelana
-
Capsula de porcelana
Crisoles forma baja con tapa
Esptula-cuchara
Mortero
Placa de porcelana con cuencos o Placa de porcelana para Tincin
Triangulo de porcelana
Materiales de metal:
-
Anillo para soporte

Charolas de diseccin de acero inoxidable
Estilete para ciltivo de bacteria
Gradilla para tubos de ensayo
Pinza de nuez
Pinza para baln
Pinza para beaker
Pinza para crisol
Pinza para tubos de ensayo
Pinza sin dientes
Rejilla metlica
Soporte universal
Trpode
Materiales de plstico
-
Frasco lavador (piseta)

Jarra graduada
Instrumentos de medicin
-
Balanza digital
Densmetros
ph-metros
Termmetro digital (ambiental y liquidos)
Termmetro simple
Equipos:
-
Autoclave
Bao mara
Estuche de diseccin
Hornilla elctrica
Microscopio
345
Sensores:
-

Sensor interface de Oxgeno
Sensor interface de pH
Sensor interface de CO2
Sensor interface de Turbidez
Sensor de Electrocardiograma
Sensor interface de temperatura
Sensor interface de ritmo cardiaco y pulso
Sensor interface de presin sangunea
Sensor interface de humedad relativa
Sensor interface espirmetro
Sensor interface UVB y de UVA
Materiales de seguridad:
-
Guantes aislantes
Guantes desechables
Lentes de seguridad
Mandiles de seguridad
Mascarillas
Maquetas:
-
Torso humano bisexual

Kit de cdigo gentico
Otros:
o
Escobilla para tubos de ensayo, probetas, buretas, pipetas y baln

Gradilla para tubos de ensayo con desecador
Mangueras de goma
Tapn de goma para los tubos de ensayo, probetas
Materiales de Laboratorio de Qumica:
Materiales de vidrio borosilicato o pyrex:

-
Baln base plana con boca esmerilada (50 ml, 100ml, 250 ml y 500ml)
Baln base redonda con boca esmerilada (100 ml, 250 ml y 500ml)
Baln destilacin o Matraz de destilacin con tubo de desprendimiento lateral y
boca esmerilada (100 ml, 250 ml y 500ml)
Bureta graduada con llave recta de vidrio
Cabezal para la destilacin, con pozo para termmetro.
Cristalizador (80 ml, 200 ml, 1000 ml)
Desecador de vidrio con tapa y llave de 250mm
Embudo (50 mm, 75 mm, 100 mm y 150 mm)
Embudo de separacin o decantacin con llave esmerilado tipo pera
Frasco gotero ambar (50 ml y 100 ml)
Frasco gotero transparente (50 ml Y 100 ml)
346
Frasco para reactivo con tapa de vidrio esmerilado (50 ml, 100 ml, 250 ml, 500
ml)
Luna de reloj (10 mm, 100mm y 150 mm)
Matraz aforado o fiola (50 ml, 100 ml, 250 ml y 1000 ml)
Matraz de dos bocas esmeriladas (mediano y grande)
Matraz Erlenmeyer graduado con boca esmerilada (50 ml, 100 ml, 250 ml y
500 ml)
Matraz Kitasato o Matraz Erlenmeyer para el vaco con boca esmerilada
graduado (chico, mediano y grande)
Pipeta graduada (1 ml, 5ml, 10 ml y 20 ml y 25ml)
Probeta graduada base hexagonal con pico (10 ml, 25 ml, 50 ml, 100ml, 250
ml, 500ml 1000ml)
Termmetro
Tubo Refrigerante recto, de bolas y serpentn
Tubos conectores en T, en Y, dos vas,
Tubos de ensayo de vidrio 14ml, 23ml, 38ml
Tubo de ensayo con tapa rosca
Tupos capilares
Varilla de agitacin o bagueta (pequea, chica y mediana)
Vaso precipitado graduado y con pico (50 ml, 100ml, 250 ml, 500 ml, 1000 ml)
Materiales de porcelana
-
Capsula de porcelana (pequea, chica, medina y grande)

Crisoles forma baja con tapa (15 ml, 18 ml, 25ml y 50 ml)
Embudo de Buchner (chica, medina y grande)
Esptula-cuchara
Mortero (chico, mediano y grande)
Placa de porcelana con cuencos o Placa de porcelana para Tincin (6 y 12
cavidades)
Triangulo de porcelana
Materiales de metal:
-
Anillo para soporte

Asa de nicromo
Esptula con mano de madera
Mechero bunsen
Rejilla metlica
Saca bocados.
Soporte universal
Trpode
Materiales de plstico
-
Frasco lavador (piseta)

347
Gradilla para pipetas

Jarra graduada
Pinza de nuez
Pinza para baln
Pinza para beaker
Pinza para crisol
Pinza para tubos de ensayo
Radilla para tubos de ensayo
Instrumentos de medicin
-
Balanza analtica
Balanza de roberal y juego de pesas
Densmetros
ph-metros
Termmetro digital (ambiental y lquidos)
Equipos:
-
Bao mara
Centrifuga
Hornilla elctrica
Sensores:
Sensor interface de oxgeno gaseoso

Sensor interface de oxgeno disuelto
Sensor interface de pH
Sensor interface de Conductividad
Sensor interface de Colormetro
Sensor interface de salinidad
Sensor interface de turbidez
Sensor interface de CO2
Sensor interface de temperatura
Sensor interface amoniaco
Sensor interface de nitrato
Materiales de seguridad:
-
Guantes aislantes
Guantes desechables
Lentes de seguridad
Mandiles de seguridad
Mascarillas
348
Figura. Esquema de Paleta de materiales concretos de Laboratorio.
349

Complementando la relacin de material concreto que existe dentro de un laboratorio de
CTA, tambin se tienen en cuenta insumos y reactivos qumicos. Estos deben ser ubicados
en espacios de mayor seguridad, en su preferencia diferenciados y con las especificaciones
tcnicas requeridas para conservarlos en buen estado, de esta manera se evitan riesgos y
accidentes.
Reactivos para el laboratorio de qumica
-
Aceite de Inmersin
cido actico
cido Ctrico
cido fosfrico
Agar en Polvo
Agua oxigenada
Alcohol grado 96
Algodn
Almidn soluble
Anaranjado de metilo
Azul de bromofenol (Indicador)
Azul de Metileno (tincin)
Blsamo de Canad (natural)
Bicarbonato de sodio
Carbn Activo
Cloroformo para anlisis
Eosina Amarillenta para Microscopio
Etanol (Alcohol Etlico) Absoluto para anlisis
ter Dietlico para anlisis
Fenolftaleina
Formol 10%
Fructosa
Fucsina cida
Fucsina Bsica para Microscopa
Glicerina Q.P USP 99%
Hematoxilina
Lactosa
Lugol (Sol. Pot. Yod)
Maltosa
Metanol (alcohol metlico) para anlisis
Naranja de Metilo Indicador para anlisis
Orceina
Papel filtro
Papel Indicador PH 0 - 14
Papel Tornazol Azul
Papel Tornazol Rojo
Pepsina
350
Peptina
Propanol para anlisis
Reactivo de Benedict
Reactivo de Biuret
Reactivo de Millon
Reactivo de Molish
Reactivo de Tollens
Reactivo Karl Fisher para anlisis
Rojo de Metilo Indicador
Sacarosa
Safranina
Sodio yoduro QP
Solucin Fehling A -B para anlisis
Sudn III Indicador
Violeta de genciana/ violeta cristal
Figura. Esquema Paleta de materiales fungibles en Laboratorio.

Por todo lo previamente sealado, resulta evidente que dentro de los Laboratorios las
instalaciones son parte de los elementos principales de configuracin espacial para el
correcto desenvolvimiento de las actividades a realizar mediante la indagacin cientfica.
Estos determinan tanto la configuracin como el tipo de mobiliario a utilizar. Las
instalaciones requeridas son las siguientes:
351
Punto de Agua
Punto de Gas
Punto de Electricidad
Se debe considerar un punto de cada uno de ellos por cada estacin, es decir, al tratarse
de una configuracin de 06 grupos se deben considerar 07 puntos de cada uno de los
mencionados, uno por cada grupo y otro para el jefe de laboratorio.
As mismo, dichas instalaciones se encuentran complementadas por todos los
requerimientos del RNE y de INDECI, los cuales solicitan 01 extinguidor, 01 ducha y
lavaojos para emergencias en caso de accidentes con reactivos qumicos, entre otros.
Adems, es importante considerar la ubicacin de la llave general de Gas dentro del rea
del Jefe de Laboratorio de manera que pueda tener el control ante cualquier eventualidad.
Adems, es importante prever un sistema para medir la temperatura del ambiente, esto en
pro de conservar todos los recursos qumicos dentro del laboratorio.
Finalmente, al considerar instalacin de gas resulta pertinente considerar 01 extractor de
gas dentro del ambiente para una mejor y mayor fluidez de aire dentro del espacio. As
mismo, al considerarse puntos de agua por cada una de las estaciones, se debe prever un
sistema de evacuacin de agua en el piso, tales como rejillas corridas o sumideros por cada
una de las estaciones para evitar cualquier tipo de inundacin durante la sesin.

El laboratorio, al ser un espacio tanto de indagacin cientfica como tecnolgica, debe
poseer los recursos tecnolgicos que faciliten y potencien dichas actividades.
Complementario al equipamiento descrito dentro del material concreto sobre los recursos
especficos de cada rea, al tratarse de un centro de innovacin y creacin, debe estar
acompaado de los recursos TIC tal cual estipula la Norma de JEC.
Dentro de esa lnea, los laboratorios de CTA deben contar con 01 proyector, 01 superficie
para proyectar y 01 equipo multimedia dentro del ambiente. Todos estos se deben encontrar
dentro del rea del docente, espacio mediante el cual el jefe del laboratorio lleva a cabo la
sesin.
Todos estos recursos TIC se utilizan tanto como medios para explicar las sesiones, como
para generar y buscar informacin relevante a los casos de estudios que se pueden requerir
dentro de las diferentes dinmicas de indagacin. As mismo, muchos de los materiales
sealados necesitan de recursos TIC para su funcionamiento, generando una interaccin
cooperativa entre el material, la tecnologa, los estudiantes y el jefe de laboratorio.
3.4.10 Mobiliario
El mobiliario resulta una pieza fundamental dentro de la configuracin del Laboratorio. Este
es la pieza central dentro de las estaciones donde se realizan los trabajos grupales. Este
352
posee una condicionante, las instalaciones requeridas por cada estacin (agua, luz, gas).
Las instalaciones representan un punto fijo espacialmente. Adems, se debe asegurar las
condiciones de seguridad de las mismas. Por lo tanto, el mobiliario no puede estar
compuesto por elementos cambiantes.
Bajo esa premisa, se pueden considerar diferentes tipos de mobiliario para generar
propuestas eficientes e innovadoras respecto a las instalaciones. A esta premisa, se le debe
agregar una capa ms, la del aprendizaje colaborativo. Los trabajos de indagacin se
plantean para realizar en grupos de 06 o en parejas; sin embargo, pueden existir otras
variantes de agrupamientos o dinmicas de trabajo dentro de la sesin. El mobiliario debe
responder a estas nuevas necesidades y debe ejercer como un ente facilitador de nuevas
dinmicas.
Complementando dicha afirmacin, se sustenta un planteamiento donde se proponga los
06 puntos fijos de las instalaciones mediante un mobiliario fijo, los cuales enmarquen zonas
de trabajo. Alrededor de estas se encuentran las mesas de trabajo flexibles, las cuales se
pueden desplazar por todo el ambiente segn los requerimientos.
En contraposicin, tambin se sustenta el planteamiento donde se posee mobiliario fijo con
instalaciones fijas, este se concibe como toda una pieza fija, asegurando y menguando
factores de riesgo con el continuo desplazamiento.
Adicionalmente, cabe sealar que las dimensiones de las mesas de trabajo dentro del
Laboratorio no deben ser las mismas medidas que las mesas a considerar dentro del Aula
Funcional. Se debe considerar que la mayor parte de las actividades se realizan estando
de pie, porque el mobiliario debe poseer las medidas ergonmicas para facilitar dicho
accionar.
Sobre la materialidad, se debe considerar superficies de fcil limpieza y que aseguren la
durabilidad en cuanto a ser superficies las cuales estarn expuestas a diferentes estmulos
y radioactivos. Estas deben ser superficies a su vez lisas, para no generar ningn tipo de
error cuando se manipulen instrumentos de medicin.
Las mesas de trabajo se complementan con los taburetes, los cuales tambin deben poseer
las medidas ergonmicas para un correcto desarrollo de las indagaciones cientficas.
Para la estacin del docente se deben tomar en cuenta las mismas consideraciones,
adicionando el rea de almacenamiento personal y el rea para los recursos TIC. Esta rea
se complementa con la pizarra acrlica, la cual puede ser como superficie para proyectar.
Finalmente, se debe prever el diseo de los estantes o el almacn donde se guardarn
todos los materiales concretos y fungibles del Laboratorio. Se debe prever, adems,
espacios con seguridad, es decir bajo llave, para almacenar los instrumentos de mayor
valor. Se sugiere que todo el mobiliario para almacenar sea del tipo expositivo, es decir,
con material traslcido para poder tener un rpido registro de la ubicacin de los materiales
e instrumentos.
353
Figura 34. Paleta de diferentes configuraciones de mobiliario.
354
3.4.11 Materialidad
El laboratorio, al ser un ambiente de manipulacin constante de diversos materiales y
productos qumicos, requiere que su interior sea de fcil mantenimiento para el correcto
desempeo de las sesiones.
La materialidad a considerar, tanto en el ambiente como en las superficies de trabajo, debe
ser de fcil mantenimiento y limpieza. Se deben trabajar materiales lisos y sin porosidad,
dentro de los cuales no se pueda acumular ningn residuo qumico emitido durante los
experimentos. Adems, deben considerarse materiales que sean fciles de desinfectar. En
ese sentido, se recomienda trabajar con superficies de acero inoxidable o cermica (o
similares) para el mobiliario. Dichas superficies permiten un fcil mantenimiento y aseguran
las condiciones de salubridad requeridas.
El piso es una superficie que est sometida a diferentes materiales, flujos, desplazamientos,
etc.; por lo que debe ser una superficie resistente al agua y a constantes desplazamientos,
tanto de mobiliario como de personas. Adems, se debe considerar una superficie lisa que
no almacene residuos, evitando ranuras o superficies porosas.

Las caractersticas de la Sala de Usos Mltiples de Educacin Secundaria sern las mismas
que las de la Sala de Usos Mltiples de Educacin Primaria. Revisar punto 2.4.
3.6 MDULO ADMINISTRATIVO

El mdulo administrativo para Educacin Secundaria tendr las mismas caractersticas que
el de Educacin Primaria. Revisar punto 2.5.
3.7 MDULO PARA DOCENTES

El mdulo para docentes para Educacin Secundaria tendr las mismas caractersticas que
el de Educacin Primaria. Revisar punto 2.6.
355
3.8 MDULO DE ACOMPAAMIENTO Y CONSEJERA

Complementando al mdulo administrativo y al mdulo de docentes, las instituciones
requieren adems de un espacio diferenciado para las actividades de soporte y
acompaamiento a los y las estudiantes. Es as, que el Mdulo de Acompaamiento y
Consejera se configura como un espacio de libre interaccin entre los y las alumnas y los
docentes, concibindose como un espacio de socializacin.
Bajo este enfoque, en el Modelo de JEC, se contempla el rgano de Soporte al proceso
Pedaggico a un Psiclogo o trabajador social. Dicho actor tiene como funcin brindar
soporte socioemocional a todos los actores de la comunidad educativa para la mejora de
las prcticas y acciones de convivencia democrtica e intercultural en la II.EE. y de la
Atencin Tutorial Integral.
Es fundamental, bajo una visin global de escuela, que se refuerce tanto el
acompaamiento pedaggico como el acompaamiento psicolgico. Se generan as
espacios de dilogo libres entre todos los actores de la II.EE. Es por esto que este espacio
debe reflejar la apertura hacia la comunidad educativa, constituyndose como un espacio
abierto por y para todos.

Se busca que las actividades al interior de dicho espacio sean de dinmica libre,
dependiendo del apoyo o acompaamiento que los actores requieran; sin embargo algunas
de las actividades se encuentran pauteadas dentro de la Norma de JEC:
- Apoyar la formulacin de estrategias para la promocin de la Convivencia
Democrtica e Intercultural en la II.EE.
- Acompaar al coordinador de tutora en el establecimiento y monitoreo de las
acciones de tutora
- Brindar soporte socioemocional a los directivos, coordinadores y profesores en su
ejercicio profesional para lograr una atencin oportuna y pertinente a situaciones y
casos que afecten la convivencia democrtica e intercultural en la II.EE. y entre los
estudiantes en los espacios de recreacin y ambientes de aprendizajes.
- Coordinar con los profesores y profesores tutores para orientar sus acciones en la
atencin de situaciones de riesgo que puedan afectar a los estudiantes, adems
de los casos de violencia y acoso entre estudiantes.
- Promover la elaboracin colectiva e implementacin de normas de convivencia
para mejorar el ambiente educativo y los valores democrticos en la II.EE.
- Coordinar con el equipo directivo la organizacin de actividades educativas con
padres y madres de familia y relacionados a los inters y necesidades de los
estudiantes para su formacin integral.
- Otras actividades inherentes a sus funciones que designe el rgano Directivo de
la Institucin Educativa.
356

El Mdulo de Acompaamiento y Consejera se concibe como un espacio de dilogo dentro
de la II.EE. Por lo tanto, este debe brindar las caractersticas necesarias para las diferentes
formas de sociabilizacin entre los actores. Se debe configurar como un espacio abierto y
agradable, donde todos los actores se sientan cmodos y dispuestos a conversar.
Dentro de dicho espacio se configuran 02 zonas:
Zona 1: rea de recibo
En primer lugar, es importante considerar una zona de recepcin, donde se encuentra el
escritorio del trabajador social y donde tiene almacenado todo el registro de informacin de
los pacientes. Este es un primer momento de contacto entre los actores. Adems, esta zona
representa el rea de trabajo en s del trabajador social cuando no se encuentra con ningn
paciente y desde la cual brinda soporte al rgano directivo.
Zona 2: rea de sociabilizacin
Luego de pasar por un breve momento de registro, la terapia o conversacin se debe
posibilitar dentro de un ambiente ms flexible y acogedor. Se busca que todos los actores
se sientan cmodos y seguros dentro del ambiente, es importante que sientan la
apropiacin del mismo para poder llevar a cabo la consulta de la manera ms ptima.
En ese sentido, se proyecta un rea con sillones dispuestos a manera de sala de estar
donde se pueda entablar una conversacin horizontal. Adems, se recomienda que dicha
zona posea una conexin visual con el exterior, especialmente con reas verdes. No se
recomienda que la extensin sea hacia las reas de recreacin de la II.EE. ya que estas
pueden representar elementos distractores al momento de las consultas. Se busca que la
conexin con reas exteriores sea hacia reas privadas para dicha zona, las cuales
transmitan un ambiente de tranquilidad y confianza, se recomienda as paisajes verdes o
elementos de agua.
357
Figura XX. Imgenes referenciales de zonas de configuracin.
358

El mdulo de Acompaamiento y Consejera se debe encontrar dentro de un espacio
tranquilo y resguardado dentro de la II.EE. para poder asegurar las mejores condiciones
dentro de las actividades a realizar.
As mismo, al ser un mdulo para acompaar tanto a los estudiantes, docentes como
rgano directivo, debe encontrarse cercano a todos los actores. En tal sentido, se
recomienda que se encuentre prximo entre el mdulo para docentes y los espacios de
aprendizaje de la escuela.
Finalmente, se busca que dicho espacio posea un rea de extensin propia, la cual debe
encontrarse separada de las reas de recreacin de la institucin para generar un ambiente
confort y bienestar.
El mdulo de Acompaamiento y Consejera se debe considerar como un (01) ambiente
dentro de la II.EE. As mismo, para Instituciones Integradas (Primaria + Secundaria) dicho
espacio puede ser compartido entre ambos niveles.
No aplica.
No aplica.
No aplica.
No aplica
3.8.10 Mobiliario
Dentro de las 02 zonas planteadas se debe considerar:
-
01 mdulo de escritorio para el trabajador social o psiclogo, dentro del cual pueda
atender 03 personas adicionalmente.
Espacio para almacenar el registro de los pacientes.
Estantes para almacenar libros de consulta o material didctico de trabajo con los
pacientes.
Sala de estar para consulta, en la cual se pueda recibir entre 04 05 personas
simultneamente, en casos de terapias grupales. Este debe estar dispuesto de
manera acogedora.
3.8.11 Materialidad
Los criterios de materialidad sern iguales a los considerados para el Mdulo para
Docentes. Revisar punto 2.6.
359
360
PARTE 4:
ESPACIOS RELACIONALES
361
362
4.1 REA VERDE

La existencia de las reas verdes en las II.EE. como recurso pedaggico se sustenta en la
Ley General de Educacin N 28044, Artculo 8. Como parte de sus principios, plantea la
conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural
como garanta para el desenvolvimiento de la vida. Asimismo, en el Artculo 68, se plantea
la importancia de facilitar programas de apoyo a los servicios educativos de acuerdo a las
necesidades de los y las estudiantes, en condiciones fsicas y ambientales favorables para
su aprendizaje.
La accin estratgica 2.1.1 del PLANEA25 incentiva a la elaboracin y difusin de un mapeo
o inventario de los principales espacios naturales y/o culturales cercanos a las II.EE. en
coordinacin con la comunidad local. As, el punto 2.1.2 plantea establecer acuerdos con
las instituciones que custodian los espacios naturales y/o culturales para programar visitas
guiadas como recurso pedaggico de cuidado de la biodiversidad y de fomento de la
conciencia ambiental. Finalmente, la accin estratgica 2.1.3 promueve la creacin y/o
reutilizacin de espacios naturales y/o la infraestructura existente en la II.EE. como recurso
pedaggico para la adquisicin de conocimientos ambientales vinculados al desarrollo
sostenible. Esto sobre la base de fortalecer los diseos curriculares y proyectos educativos
a nivel nacional, regional, local e institucional, as como las acciones complementarias que
refuercen el manejo sostenible de los recursos naturales y la educacin ambiental de los y
las estudiantes.
Las reas verdes pueden surgir de terrenos baldos, de reas recuperadas o conservadas
bajo la existencia de un biohuerto, campo, bosque, playa, dentro o fuera de la II.EE., ya sea
que pertenezcan a las instituciones educativas, o sean cedidos por el gobierno
local/regional, la comunidad o algn particular. En caso de no haber un espacio verde, este
se puede generar a travs de la recuperacin del espacio de cemento a rea verde, o se
puede generar la vida en macetas26. Es importante que las reas verdes o libres existentes
en las II.EE., puedan convertirse en Espacios de Vida27 (ESVI) que permitan el desarrollo
de acciones educativas ambientales para fortalecer los procesos de aprendizaje, para la
conservacin del entorno y beneficio por igual a las personas y a la naturaleza.
En esa lnea, Corraliza28 y Collado han constatado que hay relacin entre la cantidad de
naturaleza con que cuentan los patios escolares y el bienestar infantil. Hemos visto que
cuanto mayor es la naturaleza cercana, antes se recuperan los nios agotados, mejor
mantienen la atencin y mayor conciencia ambiental tienen, resume el especialista de la
UAM (Rius, 2013).
25
PLANEA - Plan Nacional de Educacin Ambiental 2016-2021. Documento en proceso de aprobacin.

instrumento de gestin pblica, para la implementacin de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental
(PNEA), DS N 017-2012-ED
26
Gua de Educacin Ambiental de la Unidad de Educacin Ambiental en elaboracin sobre la base de la
Metodologa TiNi. Asociacin para la Niez y su Ambiente.
27
Proyecto Educativo Ambiental Integrado, que viene siendo impulsado por la Direccin General de
Educacin Bsica Regular, a travs de la Unidad de Educacin Bsica Regular.
28
Jos Antonio Corraliza, catedrtico de Psicologa Ambiental de la Universidad Autnoma de Madrid (UAM)
363
Mari Luz Daz coincide en que, ms all de todos los beneficios sobre la salud, las
capacidades intelectuales y el equilibrio emocional que pueda suponer que los nios estn
en contacto con la naturaleza de forma espontnea, si se aprovecha ese contacto en
contextos educativos aulas de naturaleza, granjas escuela, etctera los espacios
naturales se convierten en un gran recurso pedaggico para educar la percepcin de los
nios y hacer que aprendan a discriminar, a categorizar y a ordenar la informacin, a
establecer vnculos afectivos con la naturaleza y los seres vivos y a desarrollar sentimientos
de respeto y de proteccin del medio ambiente (Rius, 2013).
Montse Juli, directora del centro Montessori-Palau de Girona y secretaria de la Asociacin
Montessori Espaola, explica que en todas las etapas de desarrollo los nios estn muy
interesados por conocer la naturaleza y ese inters ofrece la oportunidad de desarrollar no
slo una relacin de respeto y beneficio mutuo, sino tambin de desarrollar las habilidades
de aprendizaje y competencias para el futuro, pues ese contacto proporciona una
experiencia de libertad y de responsabilidad y trabajar con el entorno natural ayuda a
desarrollar la creatividad y la iniciativa (Rius, 2013).
Para Mara Montessori ninguna descripcin, ninguna ilustracin de cualquier libro, puede
sustituir a la contemplacin de los rboles reales y de toda la vida que nos rodea. Los nios
son aprendices activos, investigadores, y la naturaleza ofrece una experiencia sensorial
completa: se puede tocar, oler, ver, or, probar (), as que es ms fcil aprender all que
atado a un pupitre (Rius, 2013). La naturaleza genera emociones y lo que aprendemos,
vinculado a una emocin, se graba en nuestra memoria de un modo ms eficiente.
La necesidad del contacto con la naturaleza resulta fundamental porque contribuye
significativamente al desarrollo cognitivo, fsico, social y emocional, de los nios29:
Mejora la capacidad cognitiva: La proximidad a vistas y la exposicin diaria a

entornos naturales aumenta la capacidad de concentracin y mejora la capacidad
cognitiva en los nios (Wells, 2000, citado en Universidad del Estado de Carolina
del Norte. Facultad de Diseo, 2012).
Aumenta la actividad fsica: Los nios que atienden a escuelas que tienen entornos
naturales diversos, son ms activos fsicamente, ms conscientes de la nutricin, se
comportan mejor unos con otros y son ms creativos (Bell & Dyment, 2006, citado
en Universidad del Estado de Carolina del Norte. Facultad de Diseo, 2012).
Mejora las relaciones sociales: Los nios son ms inteligentes, ms capaces de

llevarse bien con otros, ms sanos y felices cuando tienen oportunidades frecuentes
de juego libre y no estructurado al aire libre (Burdette & Whitaker, 2005, citado en
Universidad del Estado de Carolina del Norte. Facultad de Diseo, 2012).
Estos aspectos se vinculan estrechamente con el logro de compromisos, la progresin

anual de aprendizajes, la retencin en la escuela y la gestin del clima escolar favorable.
Adems, el contacto con el mundo natural puede reducir significativamente los sntomas
del Trastorno de Dficit de Atencin en nios a la edad temprana de cinco aos de edad
29
Bunting 1985; Chawla 1988; Wilson 1993, 1994 & 1996; Pyle 1993; Cohen & Horm-Wingerg 1993; Chipeniuk 1994;
Sobel 1996, 2002 & 2004; Hart 1997; Moore & Wong 1997; Kals et al. 1999; Moore & Cosco 2000; Lianne 2001;
Kellert 2002; Bixler et al. 2002; Kals & Ittner 2003; Phenice & Griffore 2003; Schultz et al. 2004
364
(Kuo & Taylor, 2004, citado en Universidad del Estado de Carolina del Norte. Facultad de
Diseo, 2012) que se manifiesta en trastornos de aprendizaje, obesidad, estrs,
hiperactividad, fatiga crnica o depresin, entre otros sntomas.
Por lo tanto, las reas verdes, bajo el concepto de ESVI, son un escenario pedaggico, por
ser un punto de apoyo para transversalizar el DCN y articular acciones colaborativas,
responsables y gratificantes para los nios y nias; siendo un referente para desarrollar
actividades interculturales, integrales e interdisciplinarias, con la participacin de las reas
curriculares y liderado por el enfoque ambiental. Los ESVI tienen la funcin de ser un
potente recurso pedaggico que fortalezca el desarrollo cognitivo, fsico, social y emocional,
de los nios30, promoviendo en ellos el cario y cuidado de la naturaleza, identidad y sentido
de pertenencia valorando las especies nativas o adaptadas a la localidad y recogiendo los
saberes tradicionales, a travs de sus portadores culturales (los miembros de la comunidad)
como agentes de cambio para la sostenibilidad.

Considerando los antecedentes mencionados de la importancia del uso del espacio como
recurso pedaggico, los ESVI pueden servir como espacios de refuerzo para las reas
curriculares. En las reas verdes, bajo la modalidad de ESVI, se puede promover la
recuperacin y conservacin de la biodiversidad, sembrando plantas ornamentales,
polinizadoras, alimenticias, medicinales, frutales, arbustos y rboles; como parte de esta
diversidad ser importante sembrar especies nativas.
As tambin, desde el espacio, se incentiva la creacin de bancos de semillas, viveros,
produccin de alimentos saludables, manejo de residuos (compost, reduccin, reutilizacin
de residuos, etc.). Por ende se establece una interconexin entre el manejo responsable de
la energa, cuidado del agua, del suelo, aire; as como otras acciones ambientales acordes
con el contexto y los saberes de la localidad.
ESVI es una propuesta integral, que va ms all del biohuerto tradicional ya que el espacio
no solo es utilizado para criar plantas alimenticias u otras para el beneficio de los seres
humanos, sino tambin para sembrar y cuidar diversidad de plantas que nos proveen de
oxgeno, sombra, medicina natural, regulacin trmica, presencia de controladores
biolgicos, presencia de flores para polinizadores y hbitat para la fauna silvestre. Estos
servicios ambientales que nos proveen los ecosistemas son indispensables para sostener
la vida en nuestro planeta y reducir nuestra vulnerabilidad asociada al cambio climtico.

El rea verde, por sus caractersticas fsicas (lugar donde predomina la vegetacin y
elementos naturales), se debe configurar de un modo distinto al resto de los espacios en la
II.EE. El rea verde puede ser trabajada de dos modos. En el primer caso, los lmites del
30
Bunting 1985; Chawla 1988; Wilson 1993, 1994 & 1996; Pyle 1993; Cohen & Horm-Wingerg 1993;
Chipeniuk 1994; Sobel 1996, 2002 & 2004; Hart 1997; Moore & Wong 1997; Kals et al. 1999; Moore & Cosco
2000; Lianne 2001; Kellert 2002; Bixler et al. 2002; Kals & Ittner 2003; Phenice & Griffore 2003; Schultz et al.
2004
365
rea verde estarn definidos por las edificaciones y barreras fsicas que existen en la II.EE.
y, en el segundo caso, las edificaciones se encontrarn emplazadas al interior del rea
verde, de modo que esta se convierte en una extensin del resto de los ambientes.
El rea verde, al requerir vegetacin como plantas y rboles, suele ser de una extensin
considerable y puede ser planteada de modos distintos:
Sin intervencin humana: Los elementos naturales podrn crecer sin intervencin
humana y su distribucin interna depender de esto. El espacio es mantenido
mnimamente por los usuarios.
Con intervencin humana parcial: La colocacin original de los elementos naturales
est concebida por el ser humano, pero en general no busca determinar la evolucin
del espacio. El espacio es mantenido peridicamente por los usuarios.
Con intervencin humana constante: La colocacin original de los elementos
naturales y la evolucin del espacio depende del humano. El ambiente est
totalmente controlado y es mantenido constantemente.
El tipo de rea verde que se plantee depender de lo que se busque lograr

pedaggicamente. Por ejemplo, en un ambiente sin intervencin humana, se puede
apreciar de mejor manera cmo es que funciona un ambiente natural, lo que ayudar a los
nios y nias a comprender los ciclos de vida. En un ambiente con intervencin humana
parcial, dado que el ambiente fue concebido por humanos originalmente, se puede plantear
escenarios diseados especficamente para algunos tipos de aprendizaje medio ambiental.
Finalmente, en un espacio con intervencin humana constante se pueden plantear
experimentos controlados, lo que fortalecer la interaccin directa del nio con la
naturaleza. Evidentemente, en todos los espacios se debe tener en cuenta la salud y la
seguridad de los usuarios, por lo que no se debe colocar flora o fauna que pueda ser
peligrosa en un ambiente educativo.
Las reas verdes pueden estar conformadas por los siguientes elementos:
Plantas alimenticias y medicinales31:
Incluye cultivos de hortalizas, legumbres, plantas medicinales, aromticas y frutales,
criadas de manera orgnica lo que implica no usar ningn tipo de qumicos para el
crecimiento y proteccin de estas; implicando tambin la mejora del suelo criando
lombrices y chanchitos de tierra, y nutriendo la tierra con abono natural (humus y
compost).
Plantas ornamentales y hospederas de polinizadores:
Sembrar plantas con flores que atraen a los polinizadores como los picaflores,
mariposas, abejas, murcilagos y mariquitas. Los polinizadores o jardineros
naturales se encargan de transportar polen de una flor macho a una flor hembra y
as permitir de manera natural que se sostenga la cobertura vegetal con una enorme
diversidad de plantas, frutos y semillas.
31
Informacin adaptada del del Centro de Promocin de Tierra de Nios en el circuito del Museo de Historia
Natural.
366
Arbustos y rboles:
Se puede crear o conservar un hbitat silvestre, sembrando o cuidando rboles,
arbustos, hierbas, enredaderas, entre otros tipos de plantas nativas, que sirven de
hogar para distintas especies de animales silvestres a la vez que embellecen el
paisaje y crean mltiples beneficios para los seres humanos, como frutos, medicina,
sombra, cortavientos, mejora del suelo, entre otros.
Ser importante que las II.EE. puedan disponer de espacios para implementar reas verdes
bajo el concepto de ESVI. Los espacios deben ubicarse en zonas cercanas a las aulas,
pero a la vez protegidas del alto trnsito del patio y de las zonas de circulacin.
Entre los antecedentes sobre la necesidad de reas verdes para el aprendizaje e
intervencin frente a la contaminacin ambiental, La Organizacin Mundial de la Salud
(OMS) en su preocupacin por la salud pblica ha intervenido en el tema y ha establecido
que es necesario que cada ciudad tenga 9m2 de rea verde por habitante como proporcin
mnima. Como superficie ptima ha establecido entre 10 y 15m2 por habitante.
367
Figura. Esquema de paisajes de rea verde.
368
4.2 PATIOS Y/O CIRCULACIONES

Los Espacios Relacionales son todos aquellos destinados al encuentro y a la socializacin
dentro de la institucin. Dentro de estos, se configuran los Patios y Circulaciones para el
Aprendizaje como los espacios de sociabilizacin ms importantes dentro de la misma. Las
caractersticas de estos se encuentran e determinadas por el uso colectivo que se les d a
dichos espacios. Estos representan el nuevo centro de la institucin educativa, y no
entendidos como centro jerrquico, sino como nuevas centralidades de agrupamiento. Se
consolidan como el gran espacio de identidad, asegurando la permanencia y apropiacin
de los mismos a travs de sus caractersticas espaciales.
Los patios y circulaciones son los espacios destinados al esparcimiento, a la permanencia
y las diferentes dinmicas dentro del horario escolar. El rea de recreacin no se debe
entender como un solo espacio central, sino como la articulacin de un espacio fluido que
dependiendo de sus caractersticas espaciales va generando diferentes situaciones de
apropiacin. Este espacio es un espacio pedaggico el cul puede ser aprovechado como
expansin de las sesiones de aprendizaje.
Dentro de este las actividades sociales son las que determinar el xito de los espacios
relacionales, en relacin a cunta capacidad de apropiacin e identidad se logra en dichos
espacios. Es dentro de estos que los y las alumnas se configuran como ciudadanos. Jan
Gelh (2006) seala que todas las actividades sociales significativas, las experiencias
intensas, las conversaciones y las caricias se producen cuando las personas estn de pie,
sentadas, tumbadas o caminando. () Slo a pie puede funcionar una situacin como
oportunidad significativa para el contacto y la informacin, en la que el individuo se sienta
a gusto y pueda tomarse su tiempo para experimentar, parar o participar. (p.82)
Los espacios relacionales son utilizadas por los estudiantes durante una parte importante
de la jornada escolar, ya sea transitando, jugando, conversando, recrendose y/o
ejercitndose. Los esquemas de funcionamiento habituales en Instituciones Educativas
pblicas tienen como espacio central un patio o losa deportiva como rea exterior absoluta
donde ocurre toda la dinmica recreativa y deportiva. No obstante, esto prioriza ciertas
actividades sobre otras relegando o anulando actividades espontneas o sociales que
puedan desarrollarse tambin en el mismo espacio. Es por esto que los espacios
relacionales deben ser espacios flexibles, configurados para la apropiacin y el desarrollo
de diferentes dinmicas dentro de l, dentro de la perspectiva de una escuela inclusiva.
Es importante diferenciar los espacios relacionales de los espacios deportivos. Si bien
dentro de los primeros se pueden dar actividades fsicas estos no son espacios deportivos,
se deben concebir como espacios diferenciados. El primero para el encuentro, la
sociabilizacin, la apropiacin y las actividades espontneas; y el segundo para las
actividades fsicas netamente.
En ese sentido, desde la mirada pedaggica de la Educacin Fsica y el Deporte, los
espacios relacionales, a su vez tienen su origen en la necesidad de albergar a las y los
estudiantes que interactan en movimiento al construir su Corporeidad a travs de la
Motricidad; haciendo uso de sus habilidades sociomotrices y hbitos saludables en
actividades fsicas y deportes dentro del marco de la cotidianidad escolar.
369
Daz (1999) afirma que El movimiento es la principal capacidad y caracterstica de los seres
vivos y esta se manifiesta a travs de la motricidad; gracias a la cual podemos interactuar
en nuestro entorno. En este sentido en el campo de la Educacin Fsica y el Deporte se
crearon dos tipologas para clasificar al movimiento; esquemas posturales y esquemas
motores.
Figura. Esquema sobre el Movimiento (Jordi Daz Lucea 1999).
Los esquemas posturales, por un lado, hacen referencia a las posturas estticas adoptadas
por el cuerpo en una determinada posicin en el espacio. Por ejemplo: Flexin el brazo,
extender la pierna, rotar la cabeza, entre otros.
Los esquemas motores, o tambin llamados patrones de movimiento, por el otro, son las
formas bsicas de movimiento, sobre la cual se construye la motricidad de cada persona.
Su adquisicin es progresiva y natural en los diferentes estadios del desarrollo humano.
Entre los esquemas motores principales tenemos: gatear, caminar, correr, saltar, coger,
lanzar, golpear, tirar, reptar, rodar, trepar, entre otros.
A la adquisicin de habilidades motores o de movimiento; de forma continua y secuencial,
se denomina desarrollo motor. Para ordenar y entender este proceso de adquisicin de
habilidades motrices, se han establecido momentos de adquisicin en funcin a los estadios
o etapas de desarrollo del ser humano tal como se muestra a continuacin:
370
Figura . Fases del Desarrollo Motor (David Gallahue 1982).
Es importante sealar que las habilidades bsicas son todas aquellas conductas y
aprendizajes adquiridos por una persona, stas se caracterizan por su inespecificidad y
porque no responden a los modelos concretos y conocidos de movimientos o gestoformas
que caracterizan las actividades regladas y estandarizadas y las habilidades especficas
es toda aquella actividad de ndole fsico en torno a la consecucin de un objetivo concreto
enmarcado por unos condicionamientos previos y bien definidos en su realizacin. De lo
anterior se deduce que a diferencia de las habilidades bsicas, las especficas tienen
implcito un objetivo de eficiencia, de efectividad y de rendimiento y estn centradas en la
consecucin de metas concretas, conocidas y bien determinadas. (Daz, 1999, p. 42).
Las habilidades motrices bsicas se agrupan en las siguientes familias:
a. Desplazamientos:
Habituales (marcha, carrera)
No habituales (trepar, reptar, deslizarse)
b. Saltos: horizontales, verticales
c. Giros: longitudinal, transversal, sagital
d. Manejo y control de objetos:
Con las manos (botes, lanzar, golpear, recepcionar).
Con la cabeza (golpear, parar).
Con los pies (golpear, parar, conducir).
Con objetos (golpear, parar), etc.
Las habilidades motrices derivan de la realizacin combinada de dos o ms esquemas
motores y se consiguen a partir de tareas motrices cuantitativas y cualitativas. Esta
variacin en cantidad y calidad de movimiento contribuye a la formacin de una base motora
en el individuo, que le servir para interactuar en su entorno.
En la Educacin Fsica y el Deporte, las fases o estadios del desarrollo motor son tomados
como referente para favorecer el inters y motivacin por el aprendizaje motriz. Este es
371
consciente y voluntario, por lo que comparte ideas, emociones y sentimientos. Su

importancia radica en que el nio reconozca y practique los valores que engloba su prctica,
que establezca hbitos de vida saludable, lo que le permitir adquirir a su vez nuevos
conocimientos que los complementa con otras reas.
Los patios y circulaciones son, entonces, el espacio de encuentro y sociabilizacin de la
comunidad educativa, donde reafirman su identidad tanto individual como colectiva.
Adems, son los espacios de oportunidad dentro de la Institucin Educativa, permitiendo y
potencializando diferentes actividades, tales como actividades fsicas las cuales configuran
corporeidad de los y las estudiantes a travs de habilidades motrices.
Las actividades realizadas dentro de los patios y circulaciones son el principal actor y
dinamizador del espacio. Estas definen los procesos de sociabilizacin de la comunidad
educativa. Segn Jan Ghel (2006) se pueden identificar tres categoras de actividades
realizadas en los espacios pblicos o relacionales: actividades necesarias, actividades
opcionales y actividades sociales.
Actividades Necesarias
Las actividades necesarias son todas las actividades en las que las personas implicadas
estn ms o menos obligadas a participar (Ghel, J., 2006, p. 17). Se trata de las tareas
cotidianas, dentro de la Institucin Educativa estas estaran referidas las actividades fsicas
dentro del rea de educacin fsica. Jan Ghel (2006) precisa que la incidencia de estas
actividades se ve influida tan slo ligeramente por el ambiente fsico. Estas actividades se
realizarn durante todo el ao, en casi toda clase de condiciones, y son ms o menos
independientes del entorno externo. Los participantes no tienen eleccin. (p.17)
Dentro de las Instituciones Educativas, las actividades necesarias se pueden relacionar con
actividades dirigidas. Estas son aquellas que llevan un propsito previo, organizado por una
sesin de aprendizaje donde el docente comparte el mismo espacio con los estudiantes,
estrechando el vnculo al verse envueltos en un mismo ambiente y contexto.
En ocasiones, las reas exteriores se convierten en los escenarios de la escuela, en el
anfiteatro para las muestras artsticas de estudiantes y familiares. Sobre todo en situaciones
donde la infraestructura se ve limitada por el espacio de la Institucin Educativa. Tambin
deben preverse las festividades locales, en las que la escuela realice eventos y ferias, ya
que en ellas la infraestructura educativa se enfrentar al mximo de su capacidad. Estas
actividades son importantes dentro de la institucin ya que representan el nexo e
integracin entre la institucin educativa y la comunidad local.
En el marco de la estrategia de Soporte Pedaggico se vienen implementando sesiones y
jornadas con familias con la intencin de involucrarlos tambin al proceso de enseanza de
nios y nias. Es habitual que los encuentros con padres y madres de familia se desarrollen
tambin en los espacios exteriores de las escuelas. Son momentos en los que padres,
madres estudiantes y docentes comparten dinmicas en las reas libres, integrndose entre
s.
En el marco de la Educacin Fsica y Deportes, Para el desarrollo de las diversas
habilidades motrices, se deben llevar a cabo diferentes tipos de actividades formativas, que
irn complejizndose progresivamente segn los requerimientos de cada grupo. Estas
372
actividades pueden hacer uso de diversos elementos e intervenciones. Existe una amplia
gama de elementos que permiten proponer un igualmente variado conjunto de actividades
para el desarrollo de cada habilidad, por lo que tanto las actividades como los elementos
que se describen e ilustran a continuacin constituyen una gua o paleta de la cual se puede
elegir y/o tomar como punto de partida para cada I.E. segn su contexto y necesidades.
Cabe indicar, sin embargo, que estas actividades y el uso de estos elementos e
intervenciones se darn tanto en las horas de educacin fsica, bajo la gua del docente,
como en los momentos libres de recreacin de los estudiantes. Se describen a
continuacin:
Marcha y Carrera: Desarrollar la habilidad de marcha y la carrera es importante

pues fortalece la capacidad de desplazamiento en el espacio, necesaria para la
exploracin y conocimiento del entorno y la socializacin. Asimismo, una mayor
coordinacin y resistencia en ambos movimientos aumenta las posibilidades de
supervivencia en situaciones de emergencia diversas. Ambas habilidades se dan de
manera natural, pues son inherentes al ser humano por requerirlas para su
adecuado desenvolvimiento en la sociedad. Las actividades formativas relacionadas
con esta habilidad incluyen juegos de relevos de un punto a otro y persecuciones,
como los que se grafican a continuacin (Vaivn de las olas, Pelos y Plumas, el
monstruo verde), entre otros:
Figura. Juegos de desplazamiento: El vaivn de las olas, Pelos y Plumas y El Monstruo Verde,
desarrollndose en un patio.
Para su ejecucin requieren de un rea libre de obstculos, de preferencia plana, donde

puedan colocarse elementos mviles particulares de cada juego o reto, como son cuerdas,
elsticos, conos, etc. Las actividades pueden complejizarse o enriquecerse con la
incorporacin de topografa circundando el rea de juego e incluyndola en el mismo.
Trepar: Habilidad motriz bsica importante por estimular el tren superior y

desarrollar adems la coordinacin culo-manual, manos-pies, control del
movimiento, equilibrio y la lateralidad, lo cual permitir al nio adquirir la maduracin
motriz necesaria para el desarrollo de actividades cotidianas imprescindibles para
373
su adecuado desenvolvimiento en la sociedad, como la lectoescritura. Asimismo,

estimula la concentracin y construye la corporeidad al requerir el desplazamiento
apoyado en una superficie vertical con 4 puntos de apoyo. Al igual que la habilidad
de desplazamiento horizontal (correr y marcha), la habilidad de trepar puede jugar
un rol importante en situaciones de emergencia, incrementando las posibilidades de
supervivencia de quienes la hayan desarrollado. Las actividades formativas que
buscan su desarrollo consisten principalmente en retos individuales o grupales que
involucran subir por elementos previamente dispuestos, a distintas alturas,
utilizando la prensin tctil como punto de apoyo para desplazarse vertical y/o
transversalmente.
Figura. Distintos elementos que permiten desarrollar la habilidad de trepar
Para su ejecucin, este tipo de actividades requieren de elementos que proporcionen

apoyos por donde los nios pueden trepar utilizando manos y pies, a distintas alturas, y que
generen rutas, ya sea en el eje horizontal como en el vertical. Estos elementos son, por la
seguridad que requieren, fijos en el espacio.
374
Reptar: Habilidad motriz relacionada principalmente a la coordinacin de

extremidades (manos-pies) y a la estimulacin del tren superior e inferior,
permitiendo luego el desarrollo de esquemas motores ms finos e incrementando
las posibilidades de desplazamiento en espacios reducidos, esto ltimo siendo
crucial para resultar exitoso en situaciones de emergencia. Reptar desarrolla la
capacidad de desplazamiento soportando, mediante el arrastre con el apoyo de las
extremidades, la carga propia del cuerpo, contribuyendo as al desarrollo de la
corporeidad del nio. Las actividades formativas que buscan su desarrollo consisten
principalmente en juegos individuales y/o de equipo que involucren el pasar por
debajo de objetos dispuestos muy cerca al piso.
Para su ejecucin, se requiere de elementos previamente dispuestos como
obstculos, pegados al suelo, y que deben ser fijos para que el reto no se vea
alterado.
Figura. Distintos elementos que permiten desarrollar la habilidad de reptar.
Deslizarse: Es una habilidad que, a diferencia de las anteriores, no requiere del

movimiento corporal propio, sino de la interaccin con otro elemento, sea este un
375
plano inclinado como un tobogn o el terreno mismo. As, el nio desarrolla el

equilibrio de su cuerpo, la consciencia de su centro de gravedad y por ende su
corporeidad. Asimismo, promueve el desarrollo de otras habilidades no motoras,
pues el nio suelta el control de su propio desplazamiento. Tambin desarrolla la
capacidad de reaccin y el autocuidado. Las actividades formativas que buscan su
desarrollo consisten principalmente en retos individuales o colectivos que involucran
el dejarse movilizar, a consecuencia de la fuerza de gravedad, por planos inclinados.
Para su realizacin, se requiere principalmente de elementos que generen planos
inclinados de diversas alturas.
Figura. Distintos elementos que permiten desarrollar la habilidad de deslizarse.
376
Saltar verticalmente: Su realizacin implica la puesta en accin de los factores de

fuerza, equilibrio y coordinacin, que se perfecciona con el crecimiento psicofsico.
Al igual que la habilidad de deslizarse, los saltos ponen en juego otros aspectos no
motores, principalmente emocionales, ya que requieren la decisin el nio de
desprenderse del apoyo que el piso otorga. Las actividades formativas que se
alinean con su desarrollo constan en lograr alcanzar determinadas alturas con el
propio cuerpo, o llegar de un lugar de apoyo al otro, cada vez ms alto o bajo que
el actual.
Para su realizacin se requiere de elementos fijos ya instalados, que permitan saltar
de uno a otro principalmente.
Figura. Distintos elementos que permiten desarrollar la habilidad de saltar verticalmente.
Saltar horizontalmente: Similar a la habilidad de saltar verticalmente, pone en

juego los mismos factores fsicos, motores y emocionales. Sin embargo, adems
implica la intencionalidad de desplazamiento durante el salto, convirtiendo as a esta
habilidad en una ms compleja. Las actividades formativas que se alinean con su
desarrollo constan en lograr alcanzar determinadas distancias con el propio cuerpo,
o llegar de un lugar de apoyo al otro, cada vez ms lejano que el actual. Para su
realizacin se requiere de elementos fijos ya instalados, que permitan saltar de uno
a otro principalmente.
377
Figura. Distintos elementos que permiten desarrollar la habilidad de saltar horizontalmente.
Girar: Entendemos por giro todo aquel movimiento corporal que implica una rotacin
a travs de los ejes ideales que atraviesan el ser humano, vertical, transversal y
Sagital.
Desde el punto de vista funcional constituyen una de las habilidades de utilidad en
la orientacin y situacin del individuo, favoreciendo el desarrollo de las habilidades
perceptivo espacial y temporal, capacidad de orientacin espacial (orientar el cuerpo
en la direccin deseada, por ejemplo), coordinacin dinmica general y control
postural (maduracin neuromuscular y equilibrio dinmico), as como del esquema
corporal (el nio, a travs de las sensaciones que le producen los giros, se percibe
mejor a s mismo) (Mario, 2009).
Las actividades formativas que se alinean con su desarrollo constan en, utilizando
como base elementos fijos predispuestos, o libremente sobre el piso, realizar giros
en torno a los 3 ejes: vertical, transversal y sagital. Para su realizacin se requiere,
de acuerdo al giro, espacio libre de piso o la ubicacin de elementos fijos ya
instalados, que permitan girar de manera segura en torno a ellos.
378
Figura XX. Distintos elementos que permiten desarrollar la habilidad de girar.
Manejo y control de objetos: Estas habilidades, referidas a la manipulacin de

objetos con distintas partes del cuerpo (manos, pies) desarrollan la coordinacin
culo manual y culo pdica, requeridas en el desenvolvimiento futuro del nio en
tareas esenciales tan diversas como la escritura y/o la conduccin de vehculos.
Asimismo, tambin desarrollan el autocontrol y regulacin de los movimientos, y la
orientacin espacial. Las actividades formativas que se alinean con su desarrollo
consisten en lanzar objetos desde distintas distancias para alcanzar marcas o
alturas previamente designadas, con las manos, los pies (patear) o utilizando algn
instrumento, as como recepcionar y parar un baln lanzado por otra persona
utilizando cualquier parte del cuerpo o un objeto. Para su realizacin se requiere
espacio para los lanzamientos y recepciones, una superficie de apoyo para el juego
individual, y marcas o blancos hacia donde apuntar.
Figura. Distintos espacios y elementos que se utilizan para desarrollar la manipulacin de objetos.
379
Actividades Opcionales
Por otro lado, las actividades opcionales son aqullas en las que participa si existe el
deseo de hacerlo o si lo permiten el tiempo y el lugar son otra cuestin. Esta categora
incluye actividades como dar un paseo para tomar un poco de aire fresco, pasar el rato
disfrutando de la vida o sentarse y tomar el sol. (Ghel, J., 2006, p.18). Es fundamental
sealar que para que estas actividades se realicen el espacio debe invitar a participar de
l. Esta relacin es especialmente importante con respecto al proyecto de la configuracin
fsica, ya que la mayora de las actividades recreativas que resultan especialmente
agradables de realizar en el exterior se encuentran precisamente en este categora. Estas
actividades dependen en gran medidas de las condiciones fsicas externas. (Ghel, J., 2006,
p.18)
En las instituciones Educativas pblicas, las actividades opcionales representan la de
mayor envergadura e incidencia dentro de los espacios relacionales. Dentro de ellas, la
principal actividad es el Juego. Este se posiciona como actividad fomentadora e integradora
espacialmente. Una serie de investigaciones ilustran con ms detalle el inters por estar
en contacto con otras personas. Los estudios sobre los hbitos de los nios () muestran
que los nios se quedan y juegan primordialmente donde hay mayor actividad o en lugares
donde hay mayores posibilidades de que pase algo. (Jan, G., 2006, p.33)
Es comn observar a nios y nias jugar a la pelota, en inacabables encuentros de ftbol,
vley entre otros. No obstante, el desplazamiento en este tipo de actividades despliega un
rea considerablemente mayor delimitando una zona virtual de dominio de aquellos unidos
por el juego, relegando a aquellos concentrados en otros tipos de recreacin.
Nios y nias ponen a prueba sus destrezas fsicas en competencias saludables, como
carreras de velocidad. Con el simple hecho de identificar una superficie llana o en lnea
recta los espacios pueden diferenciarse. Mientras que otros prefieren liberar esa misma
energa persiguindose entre s o escondindose.
Tambin hay espacio para las actividades ms calmadas, para las cuales cualquier
superficie se convierte en un terreno exploracin. Sentarse, echarse e inventar historias de
juego con elementos creados por ellos mismos. La posibilidad de sentarse dentro de un
espacio relacional representa una accin detonante del espacio. Al respecto, Jan Gelh
(2006) seala que la existencia de buenas oportunidades para sentarse prepara el terreno
a numerosas actividades que son las atracciones principales de los espacios pblicos:
comer, leer, dormir, hacer punto, jugar al ajedrez, tomar el sol, mirar a la gente, charlar, etc.
Estas actividades son tan vitales para la calidad de los espacios pblicos de una ciudad o
zona residencial, que la disponibilidad o la falta de buenas oportunidades para sentarse
debe considerarse un factor de suma importancia al evaluar la calidad del entorno pblico
de una determinada zona.(p.169)
Esta polivalencia de actividades en un mismo espacio lo vuelve en un espacio enriquecido
y empoderado, donde la comunidad educativa acta junta, estimulando e inspirndose
entre s. As mismo, dicha mezcla de funciones permite que toda la comunidad educativa
se reconozca en el espacio, respetndose y generndose una identidad tanto individual
como colectiva.
380
Actividades Sociales
Finalmente, las actividades sociales son todas las que dependen de la presencia de otras
personas en los espacios pblicos. Las actividades sociales incluyen los juegos infantiles,
los saludos y las conversaciones, diversas clases de actividades comunitarias y, finalmente
como la actividad social ms extendida -, los contactos de carcter pasivo, es decir, ver y
or a otras personas. (Ghel, J., 2006, p.20).
Estas se encuentran ligadas directamente con las actividades de sociabilizacin, por lo que
se deben generar diferentes escalas de intervencin espacial. Permitiendo el encuentro
entre toda la comunidad. Un espacio abierto, flexible donde se reconocen y a la vez donde
se generan espacios privados, en condiciones fsicas de agrupamiento, ms no visuales.
La relacin visual de todos los espacios es importante para fortalecer la identidad de la
comunidad educativa.
Existen diferentes tipos de espacios de sociabilizacin, como pequeas conversaciones o
conversaciones grupales. O generar espacios donde se renen un determinado nmero de
estudiantes a realizar trabajar, o a conversar estudiante - docente. Las posibilidades de
agrupamiento estn referidas a las condiciones fsicas planteadas, siempre teniendo como
objetivo enriquecer dichas actividades. Dentro de estas, los factores de sombre y cobijo son
importantes para facilitar encuentros y sobretodo, permanencia, en los espacios exteriores.
Los 03 grupos de actividades descritas no se desarrollan aisladamente, de esta manera,
las actividades sociales son determinadas, en la mayora de los casos, por las actividades
opcionales. Para darse las actividades sociales las personas necesitan hallarse e
interactuar en el mismo espacio, por lo que la primera conexin se da a travs de las
actividades opcionales. Jan G. (2006) seala que las actividades sociales se refuerzan
indirectamente cuando a las actividades necesarias y opcionales se les proporcionan
mejores condiciones en los espacios pblicos. (p.20)
En ese sentido, segn Jan Ghel (2006) existen tres niveles de actividades: las actividades
necesarias, las actividades opcionales y las actividades sociales. En este sentido los patios
y circulaciones deben permitir el desarrollo de las mismas. Para esto se necesitan generar
actividades necesarias las cuales funcionen como activadoras espaciales, Ghel (2006)
seala que dondequiera que haya gente () por lo general es cierto que las personas y
las actividades humanas atraen a otras personas. La gente se siente atrada por la gente.
Se Juntan y deambulan con otras personas y tratan de situarse cerca de ellas. Las nuevas
actividades empiezan en las proximidades de lo que ya est sucediendo (p.31)
El espacio debe responder a las actividades a realizarse, pero todo sobre, los patios y
circulaciones deben fomentar y servir como marco para el desarrollo de las actividades de
apropiacin de la comunidad educativa. Gelh (2006) afirma al respecto la funcin principal
de los espacios comunitarios es proporcionar el escenario para la vida entre los edificios,
para las actividades cotidianas imprevistas: la circulacin peatonal, las estancias cortas, los
juegos y las actividades sociales a partir de las cuales se puede desarrollar una vida
comunitaria adicional (p.67)
381
Para fomentar la apropiacin y el encuentre entre personas en el espacio pblico (espacio

relacional) Jan Gelh define ciertos criterios a considerar dentro de la configuracin espacial.
Estos se encuentran referidos a la no generacin de barreras visuales; a generar distancias
cortas propiciando el encuentro rpido; fomentar velocidades bajas de interaccin; un solo
nivel de interaccin permitiendo el reconocimiento visual inmediato; y orientacin frontal de
la distribucin espacial donde todos se encuentren
Figura. Esquema de Jan Gelh sobre cmo fomentar el contacto (2006).
Bajo esta lgica se pueden configurar diferentes reas dentro de los espacios relacionales
(patios y circulaciones) respondiendo a las diversas actividades (necesarias, opcionales y
sociales) que se desarrollan dentro de ella. Sin embargo; si bien se pueden diferenciar y
caracterizar zonas, estas son todas complementarias ms no diferenciadas. Se deben
trabajar las reas relacionales como una unidad trabajando en conjunto y no como zonas
aisladas, estas se traslapan y sobreponen dado que las actividades no son aisladas, de lo
contrario estas dinamizan y articulan las diferentes zonas.
Zona de Circulaciones de aprendizaje
En las nuevas Instituciones Educativas todos los espacios son considerados espacios de
aprendizaje, y as mismo todas las superficies (Piso, Pared y techo) son utilizadas para este
fin. En este sentido todas las circulaciones, tanto interiores como exteriores, no deben ser
consideras nicamente como pasadizos sino que estos deben representar espacios de
encuentro y de aprendizaje. Estos pueden servir como reas de extensin de las aulas
funcionales. Adems, al poseer superficies libres estas pueden funcionar como grandes
murales donde se van exponiendo los diferentes materiales producidos en las sesiones,
funcionando como marcos para la apropiacin.
Es fundamental que todas las circulaciones sean inclusivas, permitiendo que todos los
estudiantes de la institucin puede acceder y desplazarse libremente en la escuela.
382
Reafirmando su condicin de encuentro y sociabilizacin, por lo que es importante que

posean amplitud, condicionando espacios para permanecer dentro de l, tales como bancas
o lugares para el descanso.
Adems, las circulaciones exteriores, dependiendo de su ubicacin y orientacin, debern
contar con elementos de proteccin de la incidencia solar. Los senderos adyacentes a
edificios de la I.E. estarn protegidos por voladizos en material noble o en materiales ligeros
preferentemente para zonas climticas ms clidas.
Zona de Recreacin
Las reas relacionales son reas de interaccin y recreacin. Por lo tanto, los espacios
relacionales deben permitir la libertad de movimiento y juego de los y las estudiantes. Los
estudiantes de inicial y primaria, principalmente, utilizan el juego y el movimiento para
expresarse e interactuar, al correr al atraparse, al esconderse. Los patios deben considerar
estos mbitos vivenciales para otorgar mejores experiencias para el desarrollo de la
comunidad educativa.
As mismo, las reas de recreacin son los espacios destinados al esparcimiento, a la
permanencia y las diferentes dinmicas dentro del horario escolar. El rea de recreacin no
se debe entender como un solo espacio central, sino como la articulacin espacios fluidos
que dependiendo de sus caractersticas espaciales va generando diferentes situaciones de
apropiacin. Este espacio es un espacio pedaggico el cul puede ser aprovechado como
expansin de las sesiones de aprendizaje.
Por esta razn, los patios y circulaciones deben ser flexibles en su configuracin,
permitiendo adaptarse a las diferentes necesidades pedaggicas, donde un aula, taller,
laboratorio, etc. puede abrirse hacia las reas exteriores para aprovechar del espacio. De
esta manera, los patios y circulaciones cobran un nuevo sentido y dinmica, contribuyendo
a la formacin pedaggica. Debe brindar las herramientas bsicas para que dichas
actividades se desarrollen.
Dichas reas son diferenciadas de las reas deportivas, es decir, de los escenarios
deportivos. Puede ser a su vez, tanto reas libres como reas cubiertas, para proteccin de
elementos ambientales (asoleamiento, lluvia, etc). As mismo, el trabajo del pavimento
cobra gran importancia en el diseo de las reas relacionales. A travs del manejo de
diferentes texturas se pueden diferenciar zonas dentro del mismo espacio, diferenciando
zonas de velocidad rpida, velocidad lenta, permanencia, sombra, juego, etc. A su vez, el
diseo de pavimento hace ms rico el espacio brindndole una mejor calidad espacial
invitando a la comunidad educativa a permanecer dentro de l.
Dentro de este juego de texturas se puede incorporar las reas verdes, no como reas de
contemplacin sino incorporadas al diseo, generando confort tanto visual como ambiental,
los elementos verdes (como rboles) sirven como elementos de sombra. Es importante
identificar el tipo de vegetacin respondiendo al contexto de cada Institucin.
Finalmente, se debe proponer un mobiliario exterior flexible. Este debe ser dinmico y
verstil, permitiendo diferentes formas de uso y apropiacin. Mobiliario el cual pueda ser
utilizado como banca, mesa, elemento de juego, o cualquier otro uso deseable por los y las
alumnas.
383
Figura. Esquema de paisajes de Circulaciones de aprendizaje.
384
Figura. Esquema de Zonas de Recreacin.
385
Zona de actividad fsica
Para el desarrollo de las actividades fsicas, en el marco del fortalecimiento de las

habilidades motrices, se pueden identificar diferentes escenarios dentro de la configuracin
espacial de los patios y circulaciones:
-
Espacios llanos y planos: permiten realizar juegos de persecucin y relevos

para desarrollar la marcha y carrera, o lanzamiento y recepcin de balones con
distintas partes del cuerpo u objetos, desarrollando la manipulacin de objetos.
Pistas o carriles de atletismo pintados en el piso: permiten realizar juegos de

relevos y velocidad de un punto a otro, o carreras de obstculos si se insertan
elementos mviles para saltarlos, desarrollando la marcha, carrera y saltos.
Pared de Boulder: permite trepar por sus elementos y desplazarse a travs de

ella, mientras se mantiene la prensin en sus apoyos y agarres, desarrollando
la habilidad de trepar y los desplazamientos.
Sogas colgantes: permiten ascender por ellas desde el piso, haciendo uso de
la prensin, desarrollando la habilidad de trepar.
Pasamanos: permiten desplazarse de un punto a otro colgando, haciendo uso

de la prensin, desarrollando la habilidad de trepar y desplazarse.
Espaldera o escalera suiza: permite que, apoyndose en sus barras, se pueda

girar en torno al eje transversal y colgarse. Tambin permite subir por sus
barras haciendo uso de la prensin. Desarrolla las habilidades de girar y trepar.
Redes en el piso: permite arrastrarse por debajo de ellas como parte de un

circuito de obstculos, desarrollando la habilidad de reptar.
Toboganes o rampas: permiten deslizarse por ellos, desarrollando la habilidad

de deslizarse.
Troncos seccionados longitudinalmente, apoyados sobre su lado ms largo:

Permiten desplazarse a lo largo de ellos manteniendo el equilibrio en retos
individuales o colectivos, o llegar de uno a otro que est a la misma altura,
distinta o inclinado, desarrollando as la estabilidad, saltar y los
desplazamientos.
Sardineles de llantas o planchas de madera colocados de canto: permiten

desplazarse a lo largo de ellos para lograr el reto, manteniendo el equilibrio, y
pasando de un elemento a otro de la misma altura o diferente, o inclinado,
desarrollando as los desplazamientos, la estabilidad y saltar.
Troncos seccionados transversalmente: permiten generar secuencias de la

misma o distintas alturas, para saltar de un elemento al otro, desarrollando as
la habilidad de saltar tanto vertical como horizontalmente.
Pirmide de sogas: permite subir por ellas haciendo uso de la prensin, tanto
en retos individuales como colectivos, desarrollando as la habilidad de trepar.
Pirmide de llantas: permite subir por ellas haciendo uso del agarre y el impulso
en los mismos elementos, desarrollando as la habilidad de trepar.
386
Mdulos de barras: permiten subir, saltar y girar en torno a ellas, desarrollando

as las habilidades de girar y trepar (colgar).
Vallas de llantas: permiten hacer carreras de obstculos, saltndolas como

parte de un circuito, desarrollando as la habilidad de saltar y carreras.
Llantas horizontales seriadas: permiten atravesarlas como obstculo saltando

con un pie en su centro de manera rpida, desarrollando habilidades de carrera.
El rea que ocupan los estudiantes al momento de utilizar los elementos deber
considerarse de seguridad y no debe traslaparse con la circulacin, por poner en riesgo a
los nios de recibir el impacto del usuario del elemento en movimiento. Tambin debe
evitarse el traslape con la circulacin de otros estudiantes y/o la apertura o cierre de
elementos como puertas y ventanas. En el caso de instalar elementos en cielorrasos, debe
garantizarse una altura suficiente, tanto para seguridad de los estudiantes como para no
interferir con el desplazamiento normal de los usuarios.
Figura. Esquema de Zona de actividades fsicas
387
Zona de sociabilizacin
Los estudiantes desde temprana edad elaboran situaciones sociales reales o ficticias a
travs del juego y la conversacin. Este punto hace necesaria la aparicin de lugares de
descanso y permanencia donde los mismos pueden desenvolverse con libertad y
experimentar distintas situaciones de relacin interpersonal. As como reconocerse y
reconocer al otro dentro del espacio, reafirmando su identidad.
De esta manera, los espacios de sociabilizacin son fundamentales para el
desenvolvimiento de una buena escuela. Estos se encuentran dentro del marco de las
actividades espontneas y sociales de Jan Gelh, por lo que se deben facilitar las
condiciones fsicas para el desarrollo de las mismas, sirviendo como marcos. Es importante
prever espacios para reunin de grupos pequeos a grupos de mayor escala permitiendo
el agrupamiento y permanencia dentro del espacio.
Adems, dentro del marco de la Jornada Escolar Completa (JEC), aparecen los casilleros
como espacios de oportunidad dentro de las zonas de sociabilizacin. El rea destinada a
casilleros es un nuevo espacio dentro de las instituciones. Este es un espacio que dentro
del modelo cobra gran protagonismo, dado que al no tener los y las adolescentes un aula
designada por seccin deben estar rotando entre las diferentes aulas funcionales, por lo
que resulta indispensable prever un espacio donde los alumnos puedan guardar los tiles
escolares que no estn utilizando. Estos funcionan como un activador espacial, desde el
cual se generan diferentes dinmicas sociales. Representa un lugar de encuentro y
sociabilizacin.
As mismo, otra actividad detonante espacial y socialmente es la ingesta de alimentos.
Tanto dentro de la Jornada Escolar Completa (JEC), donde los y las alumnas almuerzan
dentro de la institucin, como en las instituciones de Jornada Simple, donde los estudiantes
ingieren sus refrigerios en los recreos. Los momentos de compartir alimentos se configuran
como uno de los momentos de sociabilizacin ms importantes en el desarrollo de las
personas, por lo que es importante que el espacio fsico cuente con las condiciones para
permitir el desarrollo de las mismas.
Se debe prever espacios donde los y las alumnas puedan sentarse a ingerir sus alimentos
libremente, contando con superficies duras, as como condiciones de sombra y control del
asoleamiento. Esta no debe ser una actividad regulada, por lo que el espacio puede poseer
diferentes posibilidades permitiendo diferentes niveles de apropiacin del mismo.
El diseo de las reas verdes no debe relegarse hacia el final del planteamiento del
proyecto, dejando su ubicacin en los espacios residuales luego de la organizacin de los
edificios en el terreno. Estos espacios deben definirse desde la concepcin del proyecto
arquitectnico, empleando elementos en relacin a las caractersticas climticas de la zona,
relieves en suelos si el terreno lo permite y zonas para el cultivo de bio-huertos donde pueda
darse la participacin de los estudiantes a lo largo del ao escolar.
Se crea una oportunidad para generar conciencia ambiental, comportamientos positivos
con la naturaleza y el espacio cotidiano, y para desarrollar una nueva generacin de
ciudadanos ms saludable que replique estas experiencias en su vida diaria aprovechando
al mximo los recursos naturales.
388
Se trata de una zona pensada especialmente para albergar rboles, arbustos y flores de
distinto tipo segn la regin en la que se encuentre la Institucin Educativa. Variedad visual
e inspiracin, comprensin del entorno natural en una dimensin de fcil aprehensin para
los estudiantes. Es un espacio de exploracin y no meramente contemplativo, con rboles
de copa mediana y grande que proveer de sombra tanto a los espacios exteriores como a
los espacios educativos interiores.
Esta zona no requiere estar agrupada en un rea determinada, de modo que puede
segmentarse en distintos ambientes de las escuelas. Los espacios de vegetacin dentro de
los sub-espacios en los patios de recreacin son parte tambin de las reas verdes. Las
reas verdes deben incorporarse dentro de las zonas previamente descritas. No se trata de
zonas aisladas para la contemplacin, sino que dichos elementos deben integrarse dentro
del concepto general de espacios relacionales sirviendo como herramientas para la
apropiacin, inclusividad, permanencia, etc.
De igual manera, resulta pertinente incorporar bio-huertos dentro del concepto espacial.
Estos son zonas designadas para el cultivo y libre intervencin de los estudiantes con apoyo
y direccin de los docentes. Cada docente encargado de Aula tendr a su cargo una
pequea parcela que albergar los cultivos, vegetacin, diseo e intervencin de los
estudiantes durante el ao escolar. La dimensin de cada parcela depender directamente
del tamao de terreno de la I.E. y la cantidad de secciones que esta tenga.
Para escuelas con espacios limitados, estos espacios podrn adaptarse en rejillas, muros
y cercos como huertos verticales. La utilizacin de materiales reciclados es preferible,
aprovechando la oportunidad para generar conciencia ambiental sobre la reutilizacin de
recursos.
389
Figura. Esquema de Zona de Sociabilizacin
390

Los patios y circulaciones, dentro de una Institucin Educativa, se encuentran directamente
relacionados con los Espacios Didcticos, retroalimentndose en sus actividades y
funciones. Entiendo las diferentes dinmicas que se desarrollan dentro de los mismos,
estos no se pueden plantear como un espacio nico y diferenciado, sino como un espacio
flexible y abierto a la apropiacin.
As mismo, una Institucin Educativa puede encontrarse configurada por una secuencia de
patios y circulaciones, y no necesariamente de un espacio nico y central. Por el contrario,
la posibilidad de generar diversos sub-espacios posibilita la apropiacin generando
diferentes marcos de sociabilizacin y encuentro.
Adems, dichos espacios se deben entender como reas de sociabilizacin y encuentro,
ms no como reas residuales dentro de la configuracin espacial. Estos deben poseer un
planteamiento y condiciones fsicas adecuadas, adecundose a los requerimientos fsicos
y climticos de cada Institucin. Sobre los niveles, si bien en su mayora se encuentran en
el primer nivel, los espacios relacionales pueden encontrarse en los diferentes pisos de la
Institucin, aprovechando as todas las reas de la misma. Estos deben contar con todas
las medidas de seguridad estipuladas en el Reglamente Nacional de Edificaciones
mediante soluciones creativas y flexibles
El dimensionamiento de cada zona de las reas relacionales debe considerarse respecto a
las actividades a realizar dentro de ellos y del rea de terreno de la institucin, cumpliendo
con las normas establecidas del RNE, pero haciendo hincapi en brindar las mejores
condiciones para la sociabilizacin dentro de la Institucin.
Zona de Circulaciones
El clculo y dimensionamiento de las circulaciones dentro de una Institucin Educativa se

encuentra referida al aforo de estudiantes cumpliendo con lo establecido en el Reglamento
Nacional de Edificaciones para una correcta circulacin y evacuacin. Sin embargo; a esta
lgica se le debe incorporar y proponer nuevos espacios donde las circulaciones posean
una mayor dimensin, permitiendo un mayor flujo y adems generar situacin de
permanencia y apropiacin.
En el marco de la Jornada Escolar Completa (JEC) las circulaciones cobran un nuevo papel
dentro de la institucin, al encontrarse la comunidad educativa en una continua rotacin
entre aulas. Por ende, las circulaciones deben estar preparadas para recibir adecuada y
holgadamente el flujo continuo de estudiantes de un aula a otra. Considerando adems que
los y las estudiantes se movilizan en grupos.
Adems, si es que se dispone ubicar los casilleros dentro de las circulaciones se debe
prever el correcto espacio permitiendo que los alumnos manipulen los casilleros sin obstruir
la circulacin.
Zona de Recreacin
En cuando a las zonas de recreacin estas configuran en s los patios, definindose como
el espacio libre y central, donde los y las alumnas mediante el juego y la creatividad se
391
apropian del mismo. Para el dimensionamiento y clculo se debe cumplir con el RNE,
separando las reas de recreacin de los escenarios deportivos en s. Brindndoles un
espacio diferenciado y con tratamiento diferenciado dentro de la IE. As mismo,
incorporando mobiliario y elementos paisajsticos para que sirvan como marco para el
desarrollo de las actividades.
As mismo, este no debe ser un nico espacio dentro de la Institucin. El planteamiento de
las reas de recreacin se encontrarn referidas al planteamiento proyectual permitindose
tener varios niveles de zonas de recreacin, ubicndose tambin en diferentes niveles de
la IE cumplimiento con los requerimientos de seguridad.
Zona de Actividad Fsica
Se debe considerar el rea necesaria que ocupa el elemento o intervencin, y adems de

ella, las reas que ocupan los estudiantes al momento de utilizar los elementos, los
espacios de espera y los espacios de circulacin.
El rea que ocupan los estudiantes al momento de utilizar los elementos deber
considerarse de seguridad y no debe traslaparse con la circulacin, por poner en riesgo a
los nios de recibir el impacto del usuario del elemento en movimiento. Tambin debe
evitarse el traslape con la circulacin de otros estudiantes y/o la apertura o cierre de
elementos como puertas y ventanas. En el caso de instalar elementos en cielorrasos, debe
garantizarse una altura suficiente, tanto para seguridad de los estudiantes como para no
interferir con el desplazamiento normal de los usuarios.
Las reas de espera deben ser suficientes para la cantidad de estudiantes que no pueden
hacer uso simultneo del elemento, considerando como base un grupo clase de 30
estudiantes. Su ubicacin en el subespacio debe considerar la dinmica particular de uso
del elemento (por donde inicia, donde termina). Debe buscarse contar con una cantidad o
dimensin por elemento suficiente para que puedan ser utilizados por, como mnimo, 5
estudiantes de manera simultnea. Esto a fin de optimizar el tiempo en clase y reducir los
tiempos de espera de los estudiantes al mnimo posible. En base a ello se calcular un rea
de espera adecuada para los estudiantes restantes.
Finalmente, los espacios de circulacin deben garantizar un flujo adecuado alrededor del
elemento, as como facilitar el retorno al punto de partida luego de su uso. En el caso de
espacios que incluyan distintos elementos, deben considerarse espacios de circulacin
adecuados entre elementos.
Se reitera que contar con estos elementos e intervenciones en patios y pasillos es requisito
para todos los niveles y categoras de I.E., desde el nivel 1 hasta el 7 (NUDDE). Cada I.E.
debe contar, como mnimo, con un elemento que facilite actividades encaminadas al logro
de cada una de las habilidades motrices bsicas, como es requerido desde la pedagoga.
De preferencia, se recomienda priorizar la insercin de aquellos elementos que brinden
oportunidades de desarrollar un mayor rango de actividades y ms de una habilidad. O, en
su defecto, distintos elementos que facilitan actividades diferentes para el logro de la misma
habilidad, brindando mayores recursos a los docentes. Deber procurarse, cuando es
posible, la inclusin de ms elementos del mismo tipo pero con dimensiones diferenciadas
para su uso por pblicos de distintos grupos etarios.
392
A continuacin se presentan esquemas grficos de los sub-espacios generados por los

elementos propuestos, sealando las reas de actividad, espera y circulacin en cada caso.
Se observa que esta relacin vara de acuerdo al elemento y la dinmica que propone. Vale
la pena indicar que los elementos ac propuestos son opciones a considerar dentro de una
variada gama de opciones que permiten desarrollar cada habilidad motriz indicada.
Figura. Esquema del espacio requerido por un estudiante en el espacio.
393
Figura. Esquema requerido para espacios llanos.
Figura. Esquema del subespacio de pistas o carriles de atletismo.
394
Figura. Esquema del sub espacio de la pared de Boulder.
Figura. Esquema del sub espacio del pasamanos.
395
Figura. Esquema del sub espacio de las espalderas.
Figura. Esquema del sub espacio de las redes en piso, tpico para troncos seccionados, llantas horizontales,
vallas y sardineles.
396
Figura. Esquema del sub espacio de una rampa o tobogn.
Figura XX. Esquema del sub espacio de una pirmide de sogas, llantas o mdulos de barras.
397
Como se indica anteriormente, pueden haber otros elementos que busquen el desarrollo
de las mismas habilidades, pero se proceder a describir caractersticas especficas que
deben contemplarse para los que ya hemos mencionado anteriormente. Estas
caractersticas pueden aplicarse, segn sea el caso, a otros elementos no planteados:
a. Pistas de atletismo de pasillo: Pistas o carriles de atletismo pintados en el piso
para uso recreativo y social as como pedaggico. Pueden incluir hasta un solo
carril de ancho no reglamentario de acuerdo al espacio disponible para la
realizacin de marchas y carreras. El diseo debe incluir la sealizacin con
marcas a cada determinada distancia en el mismo piso.
b. Llanura: Para la realizacin de algunas actividades de desplazamiento se
prefiere el suelo llano y un buen campo visual de todos los participantes.
c. Pared Boulder: Componente a ser adosado en paredes existentes de la I.E., y
utilizado para trepar a una distancia segura. El ancho adecuado usualmente
vara de acuerdo al grupo etario para quien sea diseada. Para nios menores,
un ancho que requiera 2 o 3 pasos transversales puede resultar suficiente
reto, mientras que para nios en los ltimos aos de primaria y secundaria se
necesitarn anchos mayores (6 a 10 pasos). Para buscar la flexibilidad,
pueden proponerse paredes que se dividan en tramos y que permitan terminar
en uno o continuar. El ancho, a su vez, permitir el uso simultneo por varios
nios, por lo que a mayor ancho, mayor ser la cantidad de nios que pueden
hacer uso de la pared al mismo tiempo, optimizando el tiempo de clase y
evitando tiempos de espera. La altura a la que deben ser instalados los apoyos
y agarres deber responder a la antropometra de sus usuarios, lo que vara de
acuerdo al grupo etario. En lneas generales, la altura de la ltima fila de apoyos
para pies no deber ser mayor a la altura de la rodilla o muslo de los nios,
garantizando que ante una eventual cada, esta no genere un riesgo de fractura
u otra lesin grave al nio. Pueden colocarse apoyos y agarres a distintas
alturas para que la pared pueda ser usada por nios de distintas edades y/o
caractersticas antropomtricas. Asimismo, la distancia entre apoyos y agarres,
tanto en altura como lateralmente, deber garantizar que estos sean accesibles
a los nios de diversas edades.
d. Redes en el piso: Deben considerar un anclaje seguro a ambos lados, para que
no se altere la naturaleza de la actividad propuesta.
e. Sogas colgantes: Componente a ser adosado a techos de la I.E., segn criterios
de ubicacin mencionados en el apartado anterior, y utilizado para trepar a una
distancia segura. Las sogas deben ser ancladas al cielorraso, por lo que es
imperativo velar por la seguridad y estabilidad de dichos anclajes. Asimismo, el
techo de donde cuelguen debe estar preparado para recibir la carga de un nio
subiendo. Las sogas deben colgar hasta casi tocar el piso. Debe implementarse
solo en el primer nivel de la I.E. por motivos de seguridad.
f.
Pasamanos: Componente adosado a techos de la I.E., segn criterios de

ubicacin mencionados en el apartado anterior, y utilizado para colgarse a una
398
distancia segura. Al igual que las sogas, estarn anclados al cielorraso, por lo
que la seguridad de dichos anclajes se convierte en un factor de vital
importancia. Asimismo, la capacidad del techo de recibir la carga en uso del
elemento. La altura desde el piso al pasamanos deber permitir rozar el suelo
con las puntas de pie de un nio de 13 aos de edad cuando est colgando de
l.
g. Toboganes o rampas: Debern considerar una superficie de deslizamiento
adecuada y segura, que no genere riesgos de heridas por rozamiento en la piel.
h. Espaldera o escalera suiza: Componentes adosados a pared de la I.E., segn
criterios de ubicacin mencionados en el apartado anterior .Las espalderas, de
manera individual, deben ser mdulos con el ancho necesario para su uso por
un nio o nia a la vez. A mayor cantidad de espalderas que pueden instalarse
de manera paralela, mayor cantidad de nios que pueden utilizarlas a la vez,
optimizando el tiempo clase y evitando turnos de espera. Delante de las
espalderas, deber considerarse un espacio suficiente para permitir la rotacin
y balanceo libre de un nio de hasta 17 aos de edad, apoyado en una de las
barras de la espaldera. Por otro lado, la altura del espacio donde se instalarn
las espalderas deber ser la suficiente para la instalacin de las mismas,
considerando las dimensiones tpicas de una espaldera comn.
i.
Troncos seccionados longitudinalmente: Debe considerarse que la altura del

piso a la que se coloquen los troncos, o si se colocan en pendiente,
incrementar su nivel de dificultad y variar el grupo objetivo que puede hacer
uso de ellos. Una combinacin de distintas alturas permitir un uso ms flexible
por distintos grupos en distintos tramos. En todos los casos, deben evitarse
alturas mayores al muslo del nio para minimizar el riesgo de lesiones. Deben
estar anclados de manera segura al piso o apoyados en el mismo para
minimizar los riesgos de cadas.
j.
Sardineles de llantas o planchas de madera: Debe considerarse que a mayor

distancia entre llanta y llanta, y a menor espesor de las planchas de madera,
se incrementar la dificultad, pudiendo hacer el elemento inaccesible para
algunos grupos. Por ello se deber preferir combinaciones de alturas,
distancias y espesores, permitiendo el uso por diferentes grupos. Al igual que
los elementos anteriores, debern evitarse alturas mayores al muslo del nio
para minimizar los riesgos de lesiones.
k. Troncos seccionados transversalmente: El grado de dificultad se incrementar

mediante el distanciamiento entre un tronco y otro, y la diferencia en alturas
entre ellos (siempre considerando no exceder la altura del muslo del nio para
minimizar riesgo de lesiones). Para evitar restringirlo a un solo grupo, por edad
o por habilidad, se deber preferir distribuciones que combinen diversas alturas
o distancias. Debe asegurarse el anclaje al piso, para evitar lesiones y cadas
durante el uso.
399
l.
Pirmides de sogas y llantas: La altura no debera exceder 2 veces el tamao

del nio. Dado que esto vara, pueden plantearse distintos niveles o metas
dentro del elemento.
m. Mdulos de barras: Al contar con 3 barras, la altura y la diferencia en altura

entre las mismas es el factor que definir la complejidad, prefiriendo
planteamientos que incrementen la misma de manera progresiva. El anclaje al
piso de las barras es un componente crucial para garantizar la seguridad en su
uso, por lo cual debe ser cuidadosamente evaluado.
n. Vallas de llantas: La altura, la variacin en altura (siempre considerando no
exceder la altura del muslo del nio para minimizar riesgo de lesiones), y las
distancias entre una y otra, son los factores que pueden complejizar los retos
desarrollados, por lo que una combinacin de distintas opciones vuelve al
circuito accesible por distintos grupos.
o. Llantas horizontales seriadas: La distancia entre llanta y llanta es posiblemente
el nico factor que complejiza la actividad, por lo que, al igual que con
elementos anteriores, una combinacin progresiva de diferentes opciones
permite el uso por distintos grupos.
Zona de Sociabilizacin
En cuanto a las zonas de sociabilizacin, si bien estas no se deben considerar como reas
diferenciadas, sino que se encuentran insertas dentro de las anteriores, se debe prever
espacios para dicha actividad con las condicionantes fsicas adecuadas. Estas se ubican
en todas las reas relacionales, tanto como elementos fijos a travs de mobiliario
implementado generando diferentes situaciones, como a travs de escenarios apropiados
por la misma comunidad. Se deben generar los marcos para el encuentro y la
sociabilizacin tal como lo seala Jan Gelh.
4.2.6 Materialidad
Como se ha mencionado la materialidad del diseo de los espacios relacionales
incrementan las condiciones de sociabilizacin, apropiacin, recreacin y permanencia en
dichos espacios. En este sentido, se propone trabajar con una gama de paleta de materiales
a travs de los cuales se puedan experimentar diferentes texturas y sensaciones,
posibilitando los paisajes recreativos y de permanencia.
400
Figura. Esquema de materialidad en base a Jardn Infatil Forfatterhuset COBE Arquitectos
401
Figura. Esquema de referentes de materialidad en reas relacionales
402
En otras ocasiones, cuando se tengan terrenos pequeos y espacios de recreacin

reducidos, se deberan utilizar elementos existentes del colegio para generar mltiples
oportunidades para recrearse y aprender al mismo tiempo. Un elemento tpico es la
paredes que pueden servir para lanzar pelotas, para escalar, para pintar colocndole
pintura pizarra, e incluso como pared productiva con cultivos en botellas recicladas.
Adems, se recomienda que como mnimo se desarrollen espacios varios mnimos con los
siguientes materiales: csped, huerto, arena, tierra, cascajo, madera, csped artificial, entre
otros. A los espacios naturales tambin se le recomienda agregar un rbol que sirva como
espacio de reunin bajo sombra.
Figura. Elementos bsicos para espacios relacionales
Figura. Ejemplo de paisajes educativo: Escuela Ekya en Kanakapura Road Collective architects.
403
En todos los casos, deber preferirse superficies blandas de apoyo en el piso, que
amortigen el impacto en el desplazamiento o en caso de cadas, incrementndose el
espesor y capacidad de absorcin del impacto conforme se incrementa la altura a la que
estar el nio mientras hace uso del elemento. Cabe indicar que el material de
recubrimiento superficial del piso, por s solo, no genera la suficiente capacidad de
amortiguamiento. Por ello, va acompaado de una capa inferior de espuma de polietileno,
caucho o similar, que brinda la absorcin de impacto necesaria, cuyo espesor vara de
acuerdo a la altura probable de cada de cada elemento.
Figura. Imagen referencial sobre superficies (GlobalCesped.com).
La superficie de amortiguamiento (capa inferior y revestimiento) deber ubicarse, de

acuerdo al tipo de elemento, debajo o colindante al mismo, considerando la posicin del
nio cuando hace uso del elemento y la posible proyeccin de una cada desde el mismo.
Por ejemplo, bajo las pirmides de llantas y sogas, llegando a un permetro alrededor de
las mismas, o colindando con la pared de Boulder en la proyeccin necesaria para
salvaguardar una cada desde la parte ms alta.
404
Figura. Ejemplo de zona de seguridad con superficie de amortiguamiento colindante a una pared de boulder.
Para el caso de elementos de desplazamiento, a pesar de no generar riesgos inminentes

de cadas, igualmente se deber preferir una superficie que amortige el impacto en las
articulaciones frente a una dura. Este es el caso de la llanura, o la pista de atletismo
adaptada.
Igualmente, para todos los tipos de elementos para actividades fsicas, deber siempre
considerarse los usos espontneos que los nios podrn darles, y cmo estos pueden
generar nuevos riesgos. Por ello debe preferirse resguardar su seguridad con superficies
blandas y con capacidad de amortiguamiento. Asimismo, los colores y diseos planteados
en las superficies debern ser atractivos, y ser considerados parte del diseo del espacio
en el que se encuentran, promoviendo un ambiente agradable de aprendizaje
En cuanto a las consideraciones de materialidad de los elementos en s mismos, deben
seguirse las siguientes pautas transversales a los mismos:
Deben utilizarse materiales que no generen riesgos a los nios por su

manipulacin. Las superficies deben ser lisas, tratadas para que se minimice
el riesgo de heridas por abrasin o roce, o por astillas en el caso del uso de
maderas.
El tratamiento de las superficies debe garantizar su durabilidad y mnimo
mantenimiento, tanto frente al uso como a las condiciones climticas
particulares de cada entorno. As, deben considerar tratamiento anticorrosivo
en zonas de humedad, por ejemplo.
Los materiales que se utilicen para el tratamiento de las superficies, como
pinturas, debern ser inocuos a los nios.
Deben priorizarse colores que generen armona con el entorno. Los colores
de los elementos deben ser cuidadosamente concebidos como parte del
proyecto de diseo del espacio, generando un ambiente de aprendizaje
agradable para el nio.
Los anclajes y elementos de soporte deben ser resistentes al uso constante
y tener un factor de seguridad en el diseo que prevea usos espontneos
405
por los nios y posibles sobrecargas que estos generarn. Asimismo, deben
estar cubiertos para no permitir manipulacin por lo nios que pueda alterar
la seguridad de uso del elemento.
Las superficies debern considerar un acabado que las haga resistentes al
calor, minimizando los riesgos de quemaduras por contacto con las mismas
en das de alta radiacin solar.
Debe priorizarse la utilizacin de materiales naturales y del entorno,
sobretodo en espacios exteriores, para favorecer la conexin que se
establece entre el estudiante y la naturaleza, afianzando el vnculo que estos
tienen con la actividad fsica al aire libre. Ejemplo: troncos de rboles de la
zona. Cabe indicar que el uso de estos materiales debe evaluarse en cuanto
no contribuya a la deforestacin del lugar. Es decir, de utilizarse, debe
garantizarse que la procedencia sea de rboles ya talados o, en su defecto,
la reposicin correspondiente.
Asimismo, la utilizacin de materiales reciclados, como llantas, botellas, etc., contribuyen al

desarrollo de la educacin ambiental en la comunidad educativa.
Los diseos bidimensionales constituyen una oportunidad para el desarrollo de
aprendizajes en los espacios educativos, los cuales pueden desarrollarse en diversas
superficies:
En paredes: Colocando lneas a distintas alturas, o puntos de remate tambin a

diversas alturas, se puede lanzar un baln hacia ellas, con manos o pies, buscando
anotar en las marcas. Tambin permiten saltar buscando alcanzar las marcas.
Desarrolla as la habilidad de manejo y control de objetos y de saltar en el eje
vertical. Pueden ser lneas a distintas alturas con la respectiva marca de la altura
en metros, tramas con nmeros y/o letras de manera aleatoria, bulls eye a distintas
alturas y en distintas partes de la pared (para patear a ellos o lanzar desde distintas
distancias), y pintura de pizarra para que los docentes y nios puedan crear sus
propias actividades. Esta ltima opcin deber ser priorizada por permitir la
apropiacin del espacio por parte de sus usuarios.
Su tratamiento deber considerarse dentro del diseo espacial. Se sugiere
considerar posibilidades que faciliten la apropiacin del espacio tanto por los
docentes como por los nios. En el caso de los docentes, esto permitir la propuesta
de nuevas actividades en el mismo elemento o espacio, orientadas a maximizar las
posibilidades pedaggicas del mismo (desarrollo de otras habilidades), o el uso del
elemento para otros fines fuera de la educacin fsica, logrando la transversalidad
de la actividad fsica que se busca en PNEFYD. En el caso de los estudiantes,
permitir que el uso del elemento trascienda las horas de educacin fsica y se
ample el espectro de juegos que puedan desarrollar, involucrando la actividad fsica
en sus horas de recreacin y en su vida cotidiana, promoviendo as un estilo de vida
saludable y afianzando las habilidades motrices desarrolladas.
406
Figura. Ejemplo de diseos que pueden considerarse en paredes.
Debe considerarse la utilizacin de pintura tipo ltex, lavable, de alta duracin.

Alternativamente, puede utilizarse tambin la instalacin de vinilos autoadhesivos
para exteriores.
En pisos: Juegos clsicos como rayuela o mundo pintados en colores diversos.

Tambin pueden colocarse tramas diversas con colores, nmeros y formas para que
los docentes o nios puedan inventar sus propias actividades, facilitando la
apropiacin del espacio por parte de los mismos. Deben considerarse colores vivos
y duraderos, sobre todo si se implementan en exteriores. En todos los casos, debe
considerarse la utilizacin de pintura de alto trnsito de alta duracin.
Figura. Ejemplo de diseos que pueden considerarse en pisos.
407
4.3 INGRESO
4.3.1 Accesos o Ingresos
El espacio de ingreso es el primer espacio relacional de la Institucin Educativa. Es un
espacio de uso pblico que afiance el carcter urbano y el vnculo del establecimiento con
la ciudad, mejorando la presencia de la II.EE. en la comunidad. En ese sentido, el proceso
de aproximacin al local se puede clasificar en 03 sub-reas relacionadas entre s: ingreso,
plaza inicial y atrio.
Figura. Esquema del proceso de acceso ideal al local educativo
Ingreso
El ingreso se clasifica de forma peatonal o vehicular. Ambos ingresos se deben dar por las
calles o avenidas de menor intensidad de trfico vehicular por temas de seguridad. El
ingreso peatonal se da a travs de las veredas de circulacin. Este elemento debe de
respetar los anchos normativos y los parmetros para la accesibilidad de todas las
personas. La vereda debe conducir a la plaza inicial. Si el auto no puede acceder al interior
del local educativo, se recomienda crear una baha que permita el seguro desembarque de
nios y evite el trfico vehicular.
Durante el momento de ingreso se generan diversas dinmicas de llegada, en las que nios
y nias llegan a sus escuelas acompaados de sus padres hasta la puerta principal, algunos
llegan por su cuenta o en grupo con sus hermanos. Algunos estudiantes tambin emplean
movilidades escolares, que en la mayora de casos no cuentan con el espacio ideal para
408
desembarcar adecuadamente a los nios y nias sin interferir con el flujo vehicular. La
dinmica de llegada es gil, sin embargo, padres y madres deben esperar al exterior de la
II.EE. para ser atendidos por los responsables del centro. Todos estas dinmicas de
desplazamiento y velocidades deben ser consideras en el planteamiento de la plaza de
ingreso, diferenciado la circulacin para peatones de la circulacin vehicular.
Todo acceso vehicular al interior debe tener preferentemente una entrada independiente
del acceso peatonal principal para estudiantes. Es recomendable incluir una baha vehicular
donde padres, madres y movilidades particulares puedan estacionar momentneamente
para dejar o llevar estudiantes, y as atenuar el congestionamiento en la zona.
Plaza Inicial
Se considera al espacio pblico urbano que el local educativo ofrece a la ciudad para crear
un seguro y confortable ingreso y salida de nios y nias. Su funcin es integrar el entorno
con el local educativo para proponer encuentros sociales y familiares que ayuden a
fortalecer el tejido social desde la educacin.
Dentro de este espacio, se desarrollan actividades como la espera de padres de familia, el
recibimiento de algunos nios por parte de sus docentes, el encuentro con otros nios y el
esparcimiento. Este espacio debe contemplar mobiliario pblico como bancas que no sean
mviles, y rboles para la proteccin contra la radicacin. Adems debe ser amplio y
generoso para que pueda albergar a un gran nmero de personas en horarios de alta
demanda.
SITUACIONES EN LA PLAZA
E
J
E
M
P
L
O
S
Figura. Esquema del proceso de acceso ideal al local educativo
409
A la hora de salida del horario escolar se presenta la espera de padres de familia. Se debe
considerar en dicha plaza espacios para esta actividad. Los cuales deben estar habilitados
con posibilidades de permanecer sentado y bajo sombra, se produce as un espacio de
sociabilizacin entre los padres de familia, permitiendo que se conozcan entre ellos y
reafirmando vnculos, as, con la Institucin Educativa. As mismo, dicha plaza se configura
como un espacio que brinda la Institucin a la comunidad en s.
Por otro lado, al exterior de las II.EE. los transentes caminan largos tramos de muros
ciegos que incrementan el riesgo y la inseguridad. Es recomendable que el muro
perimtrico en las escuelas sea una estructura calada, rejas o divisiones permeables que
permitan la visibilidad a ambos lados. Esto puede contribuir con el control de la sensacin
de inseguridad y adems de generar un mejor vnculo entre la ciudad y la escuela como
equipamiento pblico.
Es posible aumentar la presencia de la II.EE. pblica activando su entorno inmediato. Esta
debe ser una edificacin que no se cierre en s misma, sino que se abra y reciba a la
comunidad desde la forma como se presenta, el espacio que genera y que brinde adems
de las dinmicas y actividades que se desarrollan al interior, exhibindose
transparentemente. Incluyendo espacios pblicos tambin incidimos en el carcter pblico
del edificio y la sensacin de pertenencia de todos y para todos. Un lugar donde estudiantes
puedan manifestar libremente sus intereses, ejercer su ciudadana creando vnculos con
los dems y con su ciudad.
Atrio
Se denomina al espacio de transicin entre el exterior y el local educativo. Representa al

primer espacio, dentro del local educativo, que atraviesa el nio y su familia antes de
dirigirse a alguna aula. Sirve principalmente como hall de distribucin hacia otros
ambientes, y tambin para filtrar y mejorar el control de la entrada y salida. Hasta este
espacio debe de llegar el nio y su familia para que el tutor o auxiliar pueda recibir al alumno
y pueda participar, junto con el apoderado, de la colocacin de mandil y uso de guardarropa.
Sirve tambin este espacio para familiarizar ms la conexin entre el nio y apoderado con
los tutores.
El atrio es un lugar de estancia corta por lo que su trnsito debe ser fluido, a menos que
sirva para que un nio espere a su familiar mientras lo recoge. Debera ser permeable
visualmente y permitir el registro de las personas que se aproximan a la puerta y hacia otros
ambientes del local educativo como administracin, sala de profesores, aulas, etc.
Adems, este espacio debe servir como espacio articulador hacia otros ambientes del local
educativo que puedan servir para la comunidad. En una institucin educativa Inicial, se
recomienda contar con los servicios de una Biblioteca Mediateca para los nios donde
puedan realizar actividades distintas a la de las aulas, y puedan aprender a travs de
imgenes y sonidos. Adems, se recomienda el uso de espacios polivalentes que funcionen
tanto para la educacin como para el uso comunitario. Las salas de reuniones entre los
profesores y padres de familia pueden ser utilizadas tambin para reuniones entre personas
de la comunidad.
Se propone la proyeccin de un patio de menor tamao, correlativo al de la plaza o retiro
de acceso, adyacente al ingreso principal. Este espacio tiene como funcin distribuir a los
410
estudiantes hacia sus pabellones respectivos, as como al personal administrativo y

docente. Sirve adems como filtro entre las reas pedaggicas y las complementarias de
prestacin pblica, de forma que los visitantes externos tengan controlado el ingreso a los
ambientes pedaggicos y espacios recreativos de estudiantes, pudiendo permanecer
esperando con tranquilidad antes de ser atendidos.
Dependiendo de las dimensiones de la escuela, este espacio puede definirse por el ancho
del retiro normativo para instituciones muy pequeas. Mientras que para escuelas ms
grandes puede configurarse como atrio interno hacia donde se abren los espacios
complementarios.
Este espacio puede estar cubierto o sin cubrir dependiendo de las condiciones climticas
del lugar; sin embargo, se recomienda una proteccin contra los rayos ultravioletas.
No todos los terrenos tienen espacios holgados para proponer grandes plazas y atrios que
ayuden a la comodidad de los nios y adultos. Ante esto, se proponen espacios bsicos
que se pueden contemplar en las instituciones educativas de pequea escala o de espacio
reducido de terreno. Los elementos bsicos son: Plaza pequea, puertas que dejen ver
hacia las aulas, rboles y un cerco banca.
Figura. Elementos del ingreso a una Institucin Educativa Inicial.
La plaza pequea es el espacio de transicin entre la escuela y la ciudad. Es un espacio

que brinda seguridad a los nios, se realizan las dinmicas de despedida y bienvenida con
entre nios ya adultos y sirve como espacio de espera para los padres de familia.
La plaza puede ir acompaada por elementos naturales que brinden sombra y seguridad
como los rboles. Estos espacios marcan un punto de referencia en el ingreso y adems
sirve para que los nios puedan aprender de este a medida que va cambiando
estacionalmente durante su ciclo de vida.
La puerta de ingreso puede incentivar la despedida gradual entre el nio y el adulto cuando
es trabajada con elementos que permitan la visin hacia el interior. Esto no debe de
significar que quede de lado el factor de seguridad.
411
En lugar de muros slidos de mampostera de ms de tres metros de alto que solo generan
una separacin entre la escuela y sus contexto, y que adems puede significar de gran
riesgo si se produce un movimiento ssmico ya que son los primeros elementos en colapsar,
se recomienda el uso de cerramientos ligeros que adems puedan propiciar mltiples
funciones. Por ese motivo, se sugiere que se utilicen mejor zcalos de concreto en la base
que pueda servir adems como banca hacia la ciudad y lugar de espera de los padres de
familia (ver imagen 20), y por encima de esta base pueda venir un cerco o reja que se
mezcle en algunas zonas con vegetacin y que los nios puedan ver su crecimiento durante
el ao escolar.
Adems, el cerco y la puerta de ingreso pueden servir como elementos estimulantes de los
nios para incentivar su creatividad. Por ejemplo, colocando tiras de imgenes cada cierto
tramo pueden servir para formar una imagen grande que cambia a medida que uno se
aproxima.
Figura. Ejemplos de rejas con propuesta grfica. (Ejemplo Centro de la Imagen)
Otra medida es que los cercos metlicos o mallas metlicas puedan estar revestidas con
cerco vivo que aportan a la calidad visual y ambiental tanto en el colegio como en la ciudad.
La plaza de ingreso, la puerta de ingreso, la sombra y la banca-cerco son los elementos
bsicos que se recomiendan cuando se trata de disear un espacio de ingreso en las
instituciones educativas de Inicial.
412
Figura. Esquema de plaza de ingreso.
Con la inclusin de este espacio se busca, adems de crear un espacio adecuado para
ingresar al colegio, propiciar una conciencia de ciudadana en nios y adultos para que
valoren el espacio pblico que brinda el colegio hacia su comunidad.
La plaza es el primer espacio educativo que debe demostrar respeto por su contexto; que
sea un espacio que llame a ingresar; que sea una experiencia confortable estar all; que no
sea solo un pase, sino un espacio; que pueda vincularse con la naturaleza; que sea un
espacio donde se ve y se es visto; que sea un espacio educativo para su comunidad. La
plaza de ingreso debe adaptarse a cada realidad contextual dependiendo de factores
externos como seguridad, vas vehiculares, grados de consolidacin urbana, entre otros.
413
414
PARTE 5:
ESCENARIOS DEPORTIVOS
415
416
Los siguientes espacios corresponden a escenarios deportivos para diversas disciplinas,

que incluyen los 6 deportes priorizados de acuerdo al Plan Nacional de Fortalecimiento de
la Educacin Fsica y el Deporte Escolar adems de otras. Estos escenarios se incluirn
dentro del programa arquitectnico de las II.EE. de acuerdo a la necesidad de espacios
para la ejecucin de las clases de Educacin Fsica, donde los dos primeros (losa multiusos
y pista atltica 120m) son espacios mnimos a considerar en cualquier II.EE. nueva que se
implemente a nivel nacional. El orden en el que se desarrollan los espacios en el presente
apartado es el mismo que el planteado en la tabla de categoras y niveles de II.EE., por lo
que los espacios que siguen a la losa multiusos y la pista atltica de 120m, se irn
incorporando de acuerdo a las necesidades espaciales de la II.EE. misma y de aquellas
que conforman su Red existente o potencial, garantizando la mayor variedad de escenarios
posibles a los estudiantes. Es decir, no todas las II.EE. contarn con todos los espacios
descritos a continuacin, pues estos dependern del nivel y categora de II.EE. Cabe indicar
que no deber repetirse el mismo tipo de escenario en una I.E. sin antes incorporar los
siguientes al mismo, salvo en casos donde, por rea disponible, esto no sea posible. En el
caso de II.EE. que cuenten con el rea suficiente para su inclusin, debern considerarse
la totalidad de los espacios, lo que convertir a la II.EE. en un Ncleo de Desarrollo
Deportivo (NUDDE)32.
5.1 LOSA MULTIUSOS

Este escenario surge de la necesidad de contar con los espacios adecuados para
desarrollar actividades pre deportivas33 de la mayor cantidad de disciplinas posibles, pues
es gracias a una mayor variedad de actividades (alineadas a una igual variada cantidad de
disciplinas) que se abre un abanico mayor de posibilidades pedaggicas para el desarrollo
de distintas habilidades motrices especficas, beneficiando as a los estudiantes, quienes
contarn con un mayor repertorio de las mismas y mayores posibilidades de desarrollar un
talento deportivo.
Cabe indicar la importancia, adems, de que las actividades pre deportivas se desarrollen
en los escenarios reglamentarios de cada disciplina deportiva, por ser crucial que los
estudiantes empiecen a vincularse con el deporte y familiarizarse con los espacios
reglamentarios de cada campo deportivo, as las actividades en s mismas no sigan las
reglas oficiales del deporte. Es por ello que se hace imperativo que el escenario garantice
las medidas oficiales de los campos deportivos de la mayor cantidad de disciplinas
deportivas, y as permita desarrollar de manera exitosa las variadas actividades pre
deportivas ya mencionadas. En este caso, por los requerimientos espaciales de las
disciplinas, es posible conjugar en un mismo escenario los campos de futsal, voleibol,
handball y basquetbol.
32
NUDDE: Ncleo de Desarrollo Deportivo. Institucin Educativa, que cumple con los espacios
deportivos y materiales especializados para albergar a los Talentos Deportivos, apoya a otras II.EE
con sus estudiantes en una lgica de gestin de redes).
33
Ver Definiciones (Seccin VII B)
417
Cada una de estas disciplinas deportivas procura diferentes beneficios y habilidades, tanto
en el mbito motor como en otros, a los estudiantes:
a. Voleibol: desarrollo de la velocidad de reaccin, coordinacin culo manual sin
desplazamiento con el baln, ubicacin tiempo-espacial, coordinacin,
capacidad para desplazarse rpidamente en espacios reducidos, equilibrio.
Adems, como deporte colectivo ayuda a la relacin grupal y competitiva, y a
desarrollar sentido de pertenencia.
b. Futsal: proporciona agilidad mental en las toma de decisiones, ya que este
deporte tiene un gran ritmo de velocidad de juego. Tambin desarrolla la
velocidad de reaccin, coordinacin culo-pdica y ubicacin tiempo-espacial,
y canaliza la energa, agresividad y ayuda al autocontrol y al desarrollo de
capacidades sociomotrices relacionadas con la resolucin de conflictos,
respeto al gnero y convivencia armoniosa, adems de proporcionar los
beneficios de todo deporte colectivo como el trabajo en equipo.
c. Handball: desarrolla la coordinacin culo manual con desplazamiento con el
baln, adems de la agilidad mental y capacidad de toma de decisiones. Se
trabajan todas las reas fsicas, y desarrollan tanto el tren superior como el
inferior, pues incorpora diversos movimientos como correr, saltar y lanzar. El
juego tambin requiere habilidad para los cambios de direccin y velocidad.
Ayuda a desarrollar habilidades estratgicas, tcticas, y de resolucin de
problemas. Desarrolla mucho la elasticidad y flexibilidad de los msculos del
tren superior, sobretodo del hombro, necesario para el golpeo de anotacin.
d. Bsquetbol: desarrolla tambin la coordinacin culo manual con
desplazamiento con el baln, requiriendo sin embargo otro nivel de
coordinacin y movimientos que el handball, tanto para los desplazamientos
como saltos y lanzamientos, pues el juego posee dinmicas y reglas distintas.
Estas diferencias en el desplazamiento y modalidad de anotacin hacen que se
trabajen distintos esquemas motores. Asimismo, por la dinmica del juego,
donde no hay alguien del equipo rival resguardando la canasta todo el tiempo
(como si hay arquero en el handball), las habilidades estratgicas y tcticas
varan. Desarrolla tambin la velocidad y la capacidad cardiovascular por el
ritmo e intensidad del juego, demandando a su vez cambios de direccin y
velocidad constantes. Tambin desarrolla el equilibrio, la concentracin,
autocontrol, agilidad muscular y reflejos precisos.
Cabe recalcar que, al incorporar este espacio a la I.E., se le dota adems de un
escenario que permitir el desarrollo del talento deportivo identificado en el 2do
nivel, pues permite la prctica deportiva de las 4 disciplinas antes mencionadas.
Asimismo, por las caractersticas y flexibilidad de este escenario, se hace
idneo, adems, para el desarrollo de actividades formativas y recreativas. Es
decir, este escenario debe permitir el desarrollo de actividades de tipo formativo,
pre deportivo y deportivo, y en estas dos ltimas brindar las condiciones para el
desarrollo de mltiples habilidades motrices especficas a travs de la inclusin
de la mayor cantidad posible de disciplinas deportivas.
418
Actividades formativas: involucran desplazamientos (correr, marchar) a travs de

retos grupales y/o individuales de persecuciones:
Figura. Ejemplo de actividades formativas desarrolladas en la losa multiusos: El vaivn de las olas, el
monstruo verde y Pelos y Plumas.
En las imgenes se grafican distintos tipos de dinmicas o actividades a desarrollarse en

toda el rea de la losa multiusos, de tipo formativo, que involucran desplazamientos, y que
adems inician el trabajo de velocidad de reaccin, orientacin en el espacio, entre otros.
419
Actividades pre deportivas:
Vley:
Figura. Ejemplo de actividades predeportivas de vley desarrolladas en la losa multiusos:

-
A. Los seleccionados: ataque por turnos y recepcin del baln

B. Drills de familiarizacin con el baln (boleo y antebrazo)
C. 10 toques: pase de dedos en crculos
D. Tiro al blanco en tros: mates hacia ula ulas con puntajes distintos
420
Futsal:
C
Figura. Ejemplo de actividades predeportivas
de futsal desarrolladas en la losa multiusos:
A. Pases con desplazamiento en dos
B. Pases y parada de baln en crculo
C. Pases y remate al arco
Bsquet:
A
Figura. Ejemplo de actividades predeportivas de Bsquet desarrolladas en la losa multiusos: A. Quinelas (tiro
y rebote) y B. Sombras (marcacin uno a uno).
421
Handball:
A
Figura XX. Ejemplo de actividades predeportivas de Handball desarrolladas en la losa multiusos:
Pases y remates (dominio del baln).
Actividades deportivas: partidos con reglas oficiales de cada una de las disciplinas
que se pueden desarrollar en el escenario (2do nivel de intervencin).

Es importante recalcar que la finalidad de este espacio es la actividad recreativa, formativa,
pre deportiva y deportiva. Como tal, sus caractersticas responden a dicha finalidad, y no
debe ser considerado como un reemplazo de espacios de socializacin, ni ubicarse en el
lugar que estos requieren dentro de la II.EE.
Al tratarse de un espacio recreativo/deportivo, se deber preferir su ubicacin alejada de
las aulas para no interferir con el desarrollo de las mismas, pues las actividades generan
ruidos producto tanto del desplazamiento de los estudiantes, como del uso de balones y de
las indicaciones del profesor. Asimismo, se preferirn ubicaciones que se encuentren
cercanas al ingreso a la II.EE. (si se cuenta con ms de un ingreso, a cualquiera de ellos),
permitiendo y facilitando su uso fuera del horario escolar por la comunidad, promoviendo
as estilos de vida saludables y activos transversalmente.
Puede emplazarse tanto en el primer nivel de la II.EE. como en niveles superiores,
aprovechando cubiertas de otros espacios, siempre y cuando estos estructuralmente se
encuentren preparados para recibir la carga del uso antes indicado.
En cualquier caso, para su emplazamiento, es crucial adems considerar criterios de
acondicionamiento climtico y orientacin, evitando problemas de asoleamiento directo en
422
el uso del espacio. Dichos problemas pueden evitarse considerando barreras naturales
como vegetacin, priorizando ello antes de forzar su colindancia con edificios de aulas u
otros.
De contarse con otros escenarios deportivos en la II.EE., asimismo, deber considerarse
en su ubicacin la cercana a los espacios de soporte a los mismos, como son SSHH,
vestidores, bebederos y depsitos.
Figura XX. Esquema de ubicacin de escenarios deportivos en una II.EE. Losas Multiusos o en 1er nivel o en
techos.
5.1.4 Dimensionamiento y clculo de espacios Medidas Reglamentarias

Las dimensiones de este escenario responden a las medidas reglamentarias de las
disciplinas deportivas que ah se practican. Las medidas reglamentarias por disciplina son
las siguientes:
a. Volleyball: 9m x 18m
b. Futsal: 20m x 40m.
c. Basketball: 15m x 28m
d. Handball: 20m x 40m
Por lo tanto, el escenario debe contar con la superficie suficiente para albergar todas estas
dimensiones reglamentarias. Dado que las mayores dimensiones las requiere el futsal y
423
handball, se deber considerar estas como las dimensiones del rea de juego efectivas del
escenario. Se sugiere considerar una dimensin total de 22m x 44m, en los cuales se
incluye un espacio de circulacin de 2m y 1m en los lados del rea de juego.
Cabe indicar que estas dimensiones no incluyen el rea tcnica, ni los espacios laterales
que permiten la circulacin y la espera de los estudiantes cuando se desarrollan actividades
que no involucran a todos a la vez. Por ello, fuera del rea de juego efectiva, deber
considerarse un espacio de circulacin adecuado. En el caso de colindar con otro escenario
del mismo tipo, deber considerarse un espacio de circulacin entre ambos.
De acuerdo a lo indicado anteriormente sobre las actividades que se desarrollan en este
escenario, se define que el espacio puede ser utilizado por solamente un grupo-clase a la
vez.
5.1.5 Material Deportivo

Refiere al material considerado especialmente para su utilizacin con la prctica deportiva
y la realizacin de actividades pre-deportivas y formativas. Comprende:
Actividades formativas: sogas con mango de madera, sogas gruesas, conos y vallas de
entrenamiento, ula ula de 65 y 45cm, pelota de rebote, juegos de ajedrez, escalera de
velocidad, taburetes de madera, tablero mural enrollable para ajedrez, tablas de
pique/trampoln, colchonetas simples.
a. Voleibol: Parantes oficiales, protector acolchado para parantes, net, marcador
manual de score, antenas de net y pelotas vley #5.
b. Bsquetbol: pelotas de bsquet #7, #5 y malla para los aros
c. Futsal: pelotas de futsal, conos de entrenamiento para futbol y malla para los
arcos
d. Handball: pelota de balonmano #3
Asimismo, debe considerarse el equipamiento del escenario deportivo para permitir la
prctica pre deportiva y deportiva de las distintas disciplinas:
a. Para el Voleibol: considerar las perforaciones para el anclaje de la net, o
soluciones alternas a las mismas, y mecanismos para resguardar la seguridad
de los estudiantes cuando el campo de juego es utilizado para otras actividades
distintas al volleyball (si se utilizan perforaciones para la instalacin, velar
porque estas puedan ser cubiertas de manera segura cuando no est instalada
la net).
b. Para el Bsquetbol: considerar la instalacin de tableros y aros mviles con las
dimensiones oficiales, previendo la estructura que estos requieran, de tal
manera que no interfiera con las reas de juego de futsal y handball. De
preferencia optar por mecanismos que permitan regular la altura de los tableros
para adaptarse a distintos grupos y actividades.
c. Para el futsal: considerar arcos de medidas reglamentarias, y el espacio que
estos requieren.
d. Para el handball: considerar arcos de medidas reglamentarias, y el espacio que
estos requieren.
424
En el aspecto general, el diseo espacial deber considerar la instalacin de

todo el equipamiento requerido para las distintas disciplinas que se
desarrollarn, tomando especial atencin a que no existan traslapes entre los
mismos que no permitan su instalacin, o elementos que generen riesgos en el
uso del espacio para otras actividades, como el caso anteriormente expuesto
de las perforaciones para el anclaje de las nets de voleibol.
5.1.6 Materialidad
En la superficie del espacio debern delinearse y diferenciarse, mediante el uso de colores
distintos, las reas de juego de las cuatro disciplinas antes mencionadas (Voleibol, Futsal,
Basquetbol y Handball).
Deber considerarse, para el piso de este escenario, un recubrimiento que cumpla
principalmente con dos condiciones:
Que resguarde la seguridad de los estudiantes frente a posibles cadas,
minimizando el riesgo de lesiones producto de las mismas, y amortiguando el
impacto en las articulaciones producto de la prctica deportiva en el mismo.
Que optimice el desempeo de los estudiantes y facilite la prctica de cada
disciplina deportiva.
Figura XX. Imagen Referencial de la delimitacin de reas de las distintas disciplinas mediante el uso de
colores en piso en una losa multiusos (de EyM productos tcnicos).
Asimismo, deber considerarse que, dado que este escenario ser principalmente un rea
exterior, el material elegido deber ser apto para su uso en exteriores, y deber siempre
optarse por aquel que provea durabilidad y facilidad de limpieza y mantenimiento.
Como resultado, existe una amplia gama de posibles materiales a considerar, los que
proveen una superficie blanda que amortigua los impactos, pero que a la vez es duradera
y ptima para la prctica deportiva, y aptos para su uso en exteriores. A continuacin se
grafica una paleta de algunas opciones:
425
Figura XX. Paleta de materiales a considerar para la losa multiusos. De izq. A der: Rubber Mulch hecho con
grnulos de caucho de llantas recicladas unidos, Caucho y poliuretano, Poliuretano de exteriores y Baldosas
de polipropileno ciegas.
El uso de una superficie adecuada es la situacin ptima a la que debe aspirarse en todas
las II.EE. a nivel nacional. Sin embargo, en el caso que esto no sea factible, podr optarse
por una superficie de cemento semipulido, siempre y cuando se garantice un mantenimiento
adecuado que no ponga en riesgo la seguridad de los estudiantes por el uso continuo y el
desgaste que este genera en la superficie, as como una planificacin para, en el mediano
plazo, lograr implementar el recubrimiento con un material adecuado segn lo expuesto
lneas arriba. Cabe indicar que una losa de cemento semipulido se calienta con la radiacin
solar, y disminuye, con ello, su resistencia a la friccin (se hace ms resbalosa). Asimismo,
se desgasta con el uso y el calor, agrietndose y generando riesgos de heridas ante cadas
de los estudiantes.
426
5.2 PISTA DE ATLETISMO 120M

Este escenario deportivo surge de la necesidad de desarrollar actividades pre deportivas
de la disciplina priorizada de atletismo, y de contar con un escenario para prcticas
deportivas ya en el segundo nivel de intervencin para las mismas.
Tal como se indic en el escenario anterior (losas multiusos), en las actividades pre
deportivas, se busca que las habilidades se desarrollen en los escenarios reglamentarios
de cada disciplina deportiva, por ser crucial que los estudiantes empiecen a vincularse con
el deporte y familiarizarse con los espacios reglamentarios, as las actividades en s mismas
no sigan las reglas oficiales del deporte. Adems de las actividades pre deportivas
mencionadas, este escenario permite tambin el desarrollo de actividades formativas y
recreativas de diversa ndole. Ya en el segundo nivel de intervencin, este espacio brinda
a la II.EE. la opcin de realizar algunas prcticas deportivas de la disciplina de atletismo.
El trabajo de atletismo es de vital importancia, entendiendo que es un deporte base; ya que
permite, a partir de su enseanza y en condiciones ptimas, mejorar los rendimientos
acadmicos en otras materias, incrementar la autoestima y confianza, desarrollar
habilidades fsicas principalmente coordinativas de orden neuromotriz y aportar
fundamentalmente para el resto de los deportes individuales y colectivos. Es un deporte
basado en los movimientos naturales del hombre como caminar, correr, saltar y lanzar;
todas ellas habilidades motrices bsicas que deben desarrollarse a travs de actividades
formativas desde los primeros aos de edad escolar. Una vez maduras dichas habilidades
se perfeccionan y se conjugan para dar lugar a habilidades especficas a cada prueba de
la disciplina, como las carreras cortas, medianas y largas, saltos y lanzamientos.
Considerando la importancia de esta disciplina deportiva, y tomando en cuenta que para un
desarrollo adecuado de todas las disciplinas del atletismo se hace necesaria la
implementacin de un escenario deportivo de dimensiones considerables que lo vuelven
inviable para muchas II.EE., se debe incluir en el programa arquitectnico de toda II.EE. el
presente escenario mnimo alternativo, el cual brinda la posibilidad de desarrollar las
mismas habilidades motrices en pruebas que involucren carreras cortas, medianas y largas,
con y sin obstculos, e, idealmente, tambin saltos y lanzamientos en distintas
modalidades.
427
Actividades formativas:
Figura. Actividades formativas en pista de ateltismo: A. Minivallas, B. Recuperar banderitas por equipos, y C.
Circuito (correr y saltar).
428
Actividades pre deportivas del atletismo:
Carreras de velocidad:
La Asociacin Internacional de Federaciones de Atletismo (IAAF) a travs de su programa
Kids Athletics recomienda la iniciacin del entrenamiento en atletismo en espacios no
menores a 100 metros al que debe incluirse una zona de partida y otra zona de meta, las
que deben mantenerse sobre el mismo tipo de superficie.
Figura. Actividades predeportivas en pista de atletismo: Carreras de velocidad individuales y relevos.
429
Carreras con obstculos:

Minivallas para los nios ms pequeos, para luego utilizar vallas. Primero debe buscarse
pasarlas caminando para la familiarizacin con el elemento.
Figura. Actividades predeportivas en pista de atletismo: Carreras con obstculos: minivallas para nios.
Lanzamientos:
Lanzar una pelota medicinal y medir la distancia a la que se llega.
Figura. Actividades predeportivas en pista de atletismo: Lanzamientos.
430
Actividades deportivas (2do nivel) del atletismo: carreras cortas de 50m, 60m,
80m y 100m planos. 60m y 80m con vallas. Idealmente, tambin salto largo si se
cuenta con fosa.

Al tratarse de un espacio recreativo/deportivo, se deber preferir su ubicacin alejado de
las aulas para no interferir con el desarrollo de las mismas, pues las actividades a
desarrollarse generan ruidos al desplazarse, al dar la partida (pitazos del profesor) o al
animar a los compaeros. Asimismo, se preferirn ubicaciones que se encuentren cercanas
al ingreso a la II.EE. (si se cuenta con ms de un ingreso, a cualquiera de ellos), permitiendo
y facilitando su uso fuera del horario escolar por la comunidad, promoviendo as estilos de
vida saludables y activos transversalmente.
Al igual que las losas multiusos, puede emplazarse tanto en el primer nivel de la II.EE. como
en niveles superiores, aprovechando cubiertas de otros espacios, siempre y cuando estos
estructuralmente se encuentren preparados para recibir la carga del uso antes indicado.
En cualquier caso, para su emplazamiento, es crucial adems considerar criterios de
acondicionamiento climtico y orientacin, evitando problemas de asoleamiento directo en
el uso del espacio. Dichos problemas pueden evitarse considerando barreras naturales
como vegetacin, priorizando ello antes de forzar su colindancia con edificios de aulas u
otros.
bebederos, vestidores y depsitos.
5.2.4 Dimensionamiento y clculo de espacios - Medidas reglamentarias
La distancia mnima recta que se requiere para pruebas de velocidad es de 100m en donde
se llevan a cabo las actividades fundamentales. A esto se agregan 3 metros como mnimo
para dar inicio a la carrera y 17 metros como mnimo para el proceso de desaceleracin,
danto como resultado 120m en total.
La recta debe contener entre 4 a 8 carriles segn la escala en la que se encuentre la I.E.
(100m + 0.02 x 1.22m +- 0.01 para carreras de velocidad y vallas): para II.EE. de niveles
inferiores, se aceptarn 4 carriles, pero para NUDDEs se exige contar con 8 carriles.
431
Figura. Dimensiones reglamentarias de pista de atletismo.
En situaciones que lo permitan, debe procurarse considerar 10m adicionales de fosa de

cada para la prctica de salto largo. Precisiones tcnicas sobre la zona de saltos:
Hace uso de un carril (50m. mnimo x 1.22m. 0,01).
Tabla de batida (despegue) (1,22m. 0,01 x 0,20m. 0,02 x 0,10m. 0,01).
situada a 1m. desde el borde ms prximo de la fosa de cada (arena).
La fosa de cada (mnimo 3 m. de ancho x 10 m. de largo), esta misma debe
contener arena fina para reducir el nivel de impacto de las cadas.
Figura. Inclusin de fosa para saltos en pista de atletismo. Dimensiones reglamentarias.
Para realizar actividades que involucren trabajos y saltos en arena se ha considerado una
fosa de arena de 0.60 metros de profundidad. Al incluir la fosa para saltos, la longitud total
de la pista ms la fosa alcanzar los 130m de longitud.
Dada la naturaleza de las actividades a desarrollarse en este espacio, explicadas
anteriormente, se desprende que el ndice de uso mximo que puede albergar es de un
grupo-clase a la vez (aproximadamente 30 estudiantes). Debe considerarse, colindando
con este escenario, un espacio con cobertura ligera para la espera y descanso de los
estudiantes, sobretodo en zonas de alta radiacin solar, que minimice el riesgo de
insolacin.
432

El material
incluye:
deportivo relacionado al uso de este espacio, incluido en los kits deportivos,

Testimonios
Mini Vallas y vallas
Partidores
Pelota medicinal pequea
Pelota medicinal grande
Dado que todo el material a utilizar es mvil, los nicos componentes a considerar durante
la implementacin del espacio son las fosas requeridas para salto largo (cuando el espacio
lo permite). Para ello, las consideraciones estn dadas de acuerdo a las medidas
reglamentarias antes mencionadas. El resto de materiales debe ser almacenado en el
depsito (ver espacios de soporte).
5.2.6 Materialidad
En situaciones ptimas deber considerarse superficie de tartn (sinttica). Las ventajas de
su utilizacin se vern reflejadas en un elevado nivel de confianza del estudiante respecto
a sus destrezas deportivas. Una superficie homognea permite realizar evaluaciones en
condiciones ideales ya que la superficie siempre se mantendr en las mismas condiciones.
Adems una superficie blanda, y no tan dura como aquella encontrada en muchos espacios
deportivos actuales, previene lesiones de sobrecarga ya que los impactos sobre las
articulaciones no son tan fuertes. Estas lesiones podran llegar a truncar el desarrollo del
talento deportivo de muchos estudiantes.
El foso de salto largo debe ser de arena por ser el material ms efectivo y reglamentario
para estos fines. Para ayudar al mantenimiento y conservacin de este escenario,
considerar en el diseo una ligera inclinacin y sistema de drenaje para evitar
empozamientos por lluvias que puedan alterar las condiciones de amortiguacin del
material y poner en riesgo a los estudiantes.
Solo en casos en que no sea factible la instalacin de tartn como superficie para la pista
de atletismo, se podr optar por tierra afirmada, siempre y cuando se garantice la puesta
en marcha de un plan de mantenimiento adecuado que salvaguarde la seguridad e
idoneidad del espacio para uso de los estudiantes, lo cual quiere decir garantizar que se
mantenga compacta y sin desniveles. Cabe indicar que una pista de tierra afirmada conlleva
desventajas para la salud y seguridad de los estudiantes, pues el impacto es
significativamente mayor a una pista sinttica por ser una superficie ms dura, lo que puede
resultar en lesiones. Asimismo, en climas lluviosos, se afectar y limitar el desarrollo de la
actividad, pudiendo ocasionar cadas por el deterioro de la superficie. En cuanto al
mantenimiento, como se mencion anteriormente, debe garantizarse que se d por lo
menos semanalmente, incluyendo el afirmado del suelo y la delimitacin de los carriles,
adems de cuidar que no crezca csped ni races que puedan generar desniveles.
433
5.3 COLISEO
El origen de este escenario responde a las mismas necesidades pedaggicas
anteriormente descritas para las losas multiusos. Adicionalmente a ello, y por sus
caractersticas fsicas (ambiente cerrado y con tribunas), este escenario permitir tambin
el desarrollo de actividades de tipo pre deportivo y deportivo de la disciplina de tenis de
mesa, y otras como la gimnasia educativa y las artes marciales. El contar con un ambiente
cerrado garantiza la continuidad de las actividades independientemente de las condiciones
climticas. Asimismo, el contar con tribunas convierte al espacio en un posible escenario
de encuentros deportivos con otras II.EE.
Al igual que los escenarios antes descritos, adems de las actividades pre deportivas
mencionadas, el espacio permite tambin el desarrollo de actividades formativas y
recreativas de diversa ndole. As, pues, este escenario permite el desarrollo de actividades
recreativas, formativas, pre deportivas y deportivas de diversas disciplinas, principalmente:
voleibol, futsal, bsquetbol, handball y tenis de mesa, adems de algunas de la disciplina
de gimnasia (educativa y rtmica).
Ya en la parte correspondiente a Losas Multiusos se detallaron las habilidades que desarrolla la
prctica del voleibol, futsal, bsquetbol y handball. La prctica del tenis de mesa favorece el
desarrollo psicomotor de nios y nias, favoreciendo el desarrollo de los mecanismos que controlan
la coordinacin del movimiento e incrementa la capacidad de aprendizaje de la percepcin motora.
Permite explorar nuevas posibilidades de equilibrio y orientacin espacio temporal al tener que
desplazarse de un lugar a otro para lograr golpear con eficiencia la pelota, de la cual slo conoce su
trayectoria. El tenis de mesa es un deporte de fcil aprendizaje que te invita a seguir jugando. Esto
hace que los estudiantes lo practiquen en sus espacios de ocio, logrando reconocer los beneficios
para con su organismo, al adoptar posturas eficientes, prolongando el esfuerzo fsico,
experimentando movimientos con mayor agilidad, coordinacin y amplitud de movimiento al jugar.
En cuanto a la gimnasia educativa, esta tiene como finalidad el desarrollo armnico del cuerpo
humano y mejorar las grandes funciones fisiolgicas, mediante el desarrollo de la fuerza,
flexibilidad, ritmo, balance y agilidad, entre otras.
Al igual que los otros escenarios antes descritos, su inclusin dota a la II.EE. de un
escenario que permitir el desarrollo del talento deportivo identificado en el segundo nivel,
pues permite la prctica deportiva 5 disciplinas como mnimo. Asimismo, es utilizado para
el desarrollo de actividades formativas y recreativas.
5.3.2 Actividades
Las actividades formativas, as como el pre deportivo correspondiente a las disciplinas de
futsal, volleyball, handball y basketball ya fueron descritas en el detalle de Losas Multiusos.
A continuacin se describirn algunas de las actividades pre deportivas de la disciplina de
tenis de mesa, sin por ello descartar la posibilidad de desarrollo de actividades pre
deportivas de otras disciplinas como las artes marciales o la gimnasia.
434
Figura. Actividades Pre Deportivas de Tenis de mesa: Vaso pong (pelota debe caer en los vasos, cada uno
tiene puntajes distintos), Las Torres (derribar las torres con la pelota dando bote), Juego de dos (partida de
tenis de mesa simulada pero sin reglas oficiales).
Actividades deportivas: partidos con reglas oficiales de cada una de las disciplinas que
se pueden desarrollar en el escenario (2do nivel de intervencin).
Al tratarse de un espacio recreativo/deportivo, se deber preferir su ubicacin alejado de
las aulas para no interferir con el desarrollo de las mismas, pues por la naturaleza de las
actividades a desarrollarse en l, se generarn ruidos que pueden ser molestos para
sesiones de clase de otras asignaturas (ruido de los estudiantes a desplazarse, pitazos del
profesor, barras de nimo a los compaeros, etc). Asimismo, se preferirn ubicaciones que
se encuentren cercanas al ingreso a la II.EE. (si se cuenta con ms de un ingreso, a
435
cualquiera de ellos), permitiendo y facilitando su uso fuera del horario escolar por la
comunidad, promoviendo as estilos de vida saludables y activos transversalmente.
El coliseo, por lo general, se ubicar en el primer nivel, por la complejidad programtica y
estructural del mismo. De contarse con otros escenarios deportivos en la II.EE., asimismo,
deber considerarse en su ubicacin la cercana a los espacios de soporte a los mismos,
como son SSHH, bebederos, vestidores y depsitos.
5.3.4 Dimensionamiento y clculo de espacios - Medidas Reglamentarias

El rea de juego efectiva de este escenario debe respetar las medidas oficiales de las
disciplinas que se desarrollan en el mismo, las cuales ya fueron descritas en la parte
correspondiente a losas multiusos. Dado que la nica disciplina adicional que se incluye en
el presente escenario a comparacin del antes mencionado es el Tenis de Mesa, y de este
requerir espacio para la instalacin de equipamiento mvil (mesas), dicha rea efectiva no
se ve alterada por su inclusin.
Sin embargo, a diferencia de las losas multiusos, este escenario debe contemplar otros
elementos que incrementan la superficie que requiere para su emplazamiento. El principal
concierne a la necesidad de considerar espacios para la observacin del pblico, bien como
graderas u otros elementos afines, como mnimo a un lado del campo de juego. Asimismo,
este escenario deber contar con espacios de soporte propios (no compartidos) cuando
sea necesario, priorizando un depsito exclusivo para el almacenaje de los implementos a
utilizar.
Al igual que la losa multiusos, de las actividades a desarrollarse se obtiene que su uso
podr ser solo de un grupo-clase a la vez.
Figura. Imagen referencial del Coliseo Polideportivo de Alto Obrajes, La Paz. Se observa la cobertura que deja
libre el espacio de juego, y las graderas a ambos lados.
436

Lo correspondiente a lo descrito en Losas Multiusos tambin debe considerarse para este
escenario. Adicionalmente, considerar: Mesas de tenis de mesa, net para tenis de mesa,
raquetas, separadores y pelotas de tenis de mesa.
Cobertura:
Este escenario, independientemente de las condiciones climatolgicas, debe ser cerrado,
con cobertura, permitiendo una altura libre de 7m como mnimo. La estructura de soporte
de dicha cobertura no deber interferir con el campo de juego ni con la visibilidad desde las
graderas. El material y tipo de cobertura variar de acuerdo a las condiciones
climatolgicas especficas. Asimismo, los cierres laterales del espacio debern tener en
cuenta las condiciones climatolgicas especficas del lugar de emplazamiento, adems de
requerimientos acsticos de hermeticidad que se indican a continuacin.
5.3.6 Equipamiento
Se consideran bloques de graderas en los diferentes lados del rea til de juego, teniendo
como mnimo indispensable un bloque a uno de los lados longitudinales. Dichas graderas,
debern procurar ser desmontables para flexibilizar el uso del espacio.
5.3.7 Materialidad
Se debern considerar las mismas condiciones que las indicadas para Losas Multiusos,
con la diferencia que los materiales a utilizar debern ser para interiores en vez de
exteriores. Para el caso del coliseo, se deber considerar definitivamente una superficie de
piso con capacidad de amortiguamiento, no cemento semipulido.
437
5.4 PISTA DE ATLETISMO 400M CON CAMPO DE FTBOL Y ATLETISMO

Las necesidades pedaggicas que dan lugar a este escenario son las mismas ya descritas
para la Pista de Atletismo de 120m, con la diferencia que este surge para satisfacer la
demanda an insatisfecha de un espacio que permita el desarrollo en su totalidad de las
distintas habilidades motoras especficas que procura el atletismo en todas sus pruebas.
Es decir, este ya no es considerado un espacio mnimo, sino uno completo, que permite,
adems del desarrollo de actividades formativas, las pre deportivas y deportivas de todas
las pruebas que involucra el atletismo.
Adicionalmente a ello, y por las caractersticas fsicas del escenario, se genera tambin el
espacio reglamentario para el desarrollo de actividades formativas, predeportivas y
deportivas de otra disciplina deportiva: el ftbol. Es decir, se incrementa el abanico de
oportunidades pedaggicas para desarrollar una mayor gama de habilidades motrices
especficas, ms all de las que las pruebas de atletismo permiten.
El ftbol desarrolla agilidad, velocidad y resistencia, y tambin ensea a los nios la
importancia del trabajo en equipo, el pensamiento estratgico y la toma de decisiones. A
diferencia de las carreras de atletismo, la velocidad en el ftbol es variable, y requiere de
cambios constantes de direccin, desarrollando as la orientacin espacial y la
coordinacin, adems de la coordinacin culo-pie.

Por la configuracin resultante de las dimensiones reglamentarias de cada disciplina
deportiva, en este escenario se generan 3 subespacios: la pista de atletismo, el campo de
atletismo y el campo de ftbol. Cada uno de ellos permitir el desarrollo de distintas
actividades pedaggicas.
Pista de atletismo 400m:

A las actividades ya descritas anteriormente para las pistas de 120m, se aaden
las siguientes, principalmente en el mbito de actividades pre deportivas y
deportivas:
438
Actividades pre deportivas:

Circuitos frmula 1: Se propone un circuito alrededor de la pista o parte de ella, pudiendo
requerir el pasar de un carril a otro, con obstculos como conos, minivallas, ula ulas, etc.
En equipos deben pasarlo todos en el menor tiempo.
Figura. Actividades Pre Deportivas de Atletismo: Circuito Formula 1.
Relevos propios: Carreras de postas en solo parte de la pista, y con distancias variables
planteadas por ellos mismos (cada quien corre lo que puede).
439
Figura. Actividades Pre Deportivas de Atletismo: Relevos.
Actividades Deportivas (2do nivel):

Adicionalmente a las ya indicadas para la pista de 120m, se pueden desarrollar las
siguientes pruebas oficiales: carreras medianas de 150m, 200m, 300m, y 400m planos, as
como pruebas de fondo 800m, 1000m, 1500m, 3000m, 5000m, 10000m. Carreras con obstculos:
100m, 110m y 400m con vallas, 3000m con obstculos .
Campo de Atletismo: Por sus caractersticas espaciales, este sub espacio se

utiliza principalmente para el desarrollo de actividades predeportivas y
deportivas, mas no formativas.
Actividades Predeportivas:
Lanzamiento de jabalina ficticia (uso de un palo o madero), Lanzamiento de
pelotas medicinales de distintos pesos desde zona de lanzamiento de bala,
Saltos con giro hacia la colchoneta de salto alto.
Actividades deportivas:
Salto largo, salto alto, salto triple,, salto con garrocha, lanzamiento de martillo,
de bala, disco y jabalina.
440
Figura. Actividades Pre Deportivas y Deportivas en campo de Atletismo.
Campo de ftbol:
Por sus dimensiones y su versatilidad espacial, se hace posible proponer
actividades distintas sucediendo en distintas partes del rea de juego.
Actividades formativas: de desplazamientos como carrera y marcha, giros y
saltos. Estas ya fueron descritas en el espacio Losas Multiusos anteriormente.
Actividades pre-deportivas y deportivas de la disciplina de ftbol y futsal:
estas actividades ya fueron descritas en el anlisis de la losa multiusos en la
disciplina correspondiente a futsal, pues tienen una base comn con el ftbol.
Las mismas actividades deben desarrollarse en las dimensiones del campo de
ftbol y cubriendo mayores desplazamientos o distancias. Y con mayor cantidad
de estudiantes.
441
Figura. Actividades Pre Deportivas y Deportivas en campo de Ftbol.

Debido a sus requerimientos programticos y estructurales, este escenario deportivo se
ubica a nivel de piso. Al tratarse de un espacio recreativo/deportivo, se deber preferir su
ubicacin alejado de las aulas para no interferir con el desarrollo de las mismas, pues las
actividades a desarrollar generan ruidos por los desplazamientos, indicaciones del docente,
pitazos, y nimos de los estudiantes. Asimismo, se preferirn ubicaciones que se
encuentren cercanas al ingreso a la II.EE. (si se cuenta con ms de un ingreso, a cualquiera
442
de ellos), permitiendo y facilitando su uso fuera del horario escolar por la comunidad,
promoviendo as estilos de vida saludables y activos transversalmente.
Para su emplazamiento, es crucial adems considerar criterios de acondicionamiento
climtico y orientacin, evitando problemas de asoleamiento directo en el uso del espacio.
Dichos problemas pueden evitarse considerando barreras naturales como vegetacin,
priorizando ello antes de forzar su colindancia con edificios de aulas u otros.
bebederos, vestidores y depsitos.
5.4.4 Dimensionamiento y clculo de espacios - Medidas Reglamentarias
Como se indic anteriormente, este espacio se compone de 3 subespacios: la pista, el
campo de atletismo y el campo de ftbol.
La pista de atletismo estndar mide 400m. Est compuesta por dos tramos de
pista curva en forma dos semicrculos con un radio de 36.50m unidos cada uno
en extremos opuestos del espacio, y se encuentran unidos por dos tramos de
pista recta de longitud 84.39m. La pista tanto en sus tramos rectos como curvos
cuenta con 08 carriles de 1.22m de ancho.
El campo de ftbol tiene como dimensiones mnimas 90m de largo x 45m de
ancho, que corresponden a las dimensiones mnimas reglamentarias que
permiten acompaarlo con la pista de atletismo y el campo.
El campo de atletismo se distribuye en las reas remanentes entre las partes
curvas de la pista de atletismo y el campo de ftbol, teniendo cada prueba un
espacio determinado en estas zonas.
443
Figura. Ubicacin de sub espacios por actividad en el campo de atletismo.
444
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Bala: Requiere de un rea circular de 2.14m de dimetro, de hormign o material

antideslizante, con un reborde o sardinel de madera curvo de 0.1016m de altura en la
parte frontal del rea. La zona de cada de la bala deber ser de arcilla.
Martillo y Disco: Requiere de un rea circular de 2.50m de dimetro, y una jaula de
malla metlica de dimensiones similares a las indicadas en la imagen anterior.
Lanzamiento de jabalina: Requiere de un pasillo de lanzamiento de 9m de ancho y de
30 a 36.5m de largo, preferiblemente no menor de 33.50m.El ancho efectivo ser de
4m, con 2.5m de distancia a cada lado. Al final del pasillo se marca el arco lmite, de
7cm y con curvatura de 29 grados.
Salto Alto: el rea de salto se da en un radio de 20m respecto a la colchoneta de salto,
de dimensiones 4mx6m como mnimo.
Salto Largo y Triple: Requiere de un pasillo para efectuar la carrera de impulso, la cual
termina en una tabla de batida para llegar a un foso de cada de arena. La longitud del
pasillo no debe ser menor a 40m, y 1.22m de ancho, y la fosa de cada tendr como
mximo 3m de ancho y 10m de longitud. La fosa deber contener arena suelta en una
profundidad de 0.30m en el centro y 0.20m en los bordes como mnimo. Debe
considerar un sistema de drenaje adecuado para la fosa.
Salto con garrocha: Requiere de un pasillo para la carrera de impulso de mnimo 40m
de longitud, idealmente 45m. El ancho del pasillo debe ser de 1.22m. La zona de cada
tendr como mnimo 5m x 5m, luego del cajetn donde se aloja la punta de la garrocha.
Ra: Est constituida por una valla fija y un foso de agua. Se instala en el interior de la
pista, unida a la pista principal por un arco de transicin. El borde de la pista debe ser
desmontable al comienzo y al final de la curva. La valla es de 3.96m de ancho x 0.914m
de altura, instalada sobre el foso de 3.66m de longitud y el mismo ancho, en pendiente
desde 0.7m de profundidad en el punto de anclaje del obstculo hasta el nivel de la
pista.
Considerando lo anteriormente expuesto y los requerimientos de los tipos de actividades

que pueden darse en cada subespacio, en este escenario pueden desarrollarse distintas
actividades con diferentes grupos en simultneo, siempre resguardando la seguridad de los
estudiantes y no buscando maximizar el uso del espacio sin considerar los riesgos que esto
podra implicar. En el siguiente esquema se ejemplifica el uso mximo que podra darse en
el escenario, indicando el nmero de grupos/clase ocupando cada subespacio:
Uso mximo del espacio:
Figura. Grupos trabajando en simultneo en el espacio mximo uso.
445
Donde se observan trabajando de manera simultnea a 7 grupos clase:
En el campo de ftbol (4 grupos) cada grupo clase utiliza el espacio equivalente

a una losa multiusos, realizando o actividades formativas o predeportivas de
futsal/ftbol.
En el campo de atletismo (1 grupo) el grupo que trabaja se encuentra realizando
actividades de saltos. No puede realizarse actividades de lanzamientos
mientras la zona de proyeccin de los mismos (en el campo de ftbol) est
ocupada.
En la pista de atletismo (2 grupos) cada grupo realiza actividades formativas o
predeportivas que no requieren el uso de los 400m.
Uso mnimo del espacio:En los siguientes esquemas, por otro lado, se ejemplifica el uso
mnimo que podra darse en el escenario:
A:
Figura. Grupos trabajando en simultneo en el espacio mnimo uso situacin A.
B:
Figura. Grupos trabajando en simultneo en el espacio mnimo uso situacin B.
446
Donde se observan trabajando de manera simultnea a 3 grupos clase.

En el esquema A, al utilizarse el campo de ftbol, no se puede ocupar la zona de
lanzamientos del campo de atletismo, por lo que solo se ocupa la zona de saltos:
En el campo de ftbol (1 grupo) realizando actividades principalmente

predeportivas de ftbol.
En el campo de atletismo (1 grupo) realizando saltos (largo, alto, triple o
garrocha).
En la pista de atletismo (1 grupo) realizando actividades formativas o
predeportivas que requieren el uso de los 400m (como carreras media
distancia).
En el esquema B, se da la siguiente variante:
No se utiliza el campo de ftbol.

En el campo de atletismo (2 grupos) un grupo realizando actividades
predeportivas de saltos (largo, alto, triple o garrocha) y otro lanzamientos.
En la pista de atletismo (1 grupo) realizando actividades formativas o
predeportivas que requieren el uso de los 400m (como carreras media
distancia).
Esto quiere decir que cada subespacio tiene diferentes factores de uso y que
se genera una incompatibilidad de uso entre el campo de ftbol y la zona de
lanzamientos del campo de atletismo que debe ser considerada en los clculos
de uso del espacio. El campo de atletismo tiene un factor de uso de entre 1 y 2
grupos, dependiendo ello del uso simultneo del campo de ftbol, mientras que
la pista vara entre 1 y 2 grupos y el campo de ftbol entre 1 y 4 grupos,
dependiendo entre otros del uso simultneo de la zona de lanzamientos del
campo de atletismo.

El material deportivo corresponde a los implementos ya descritos en Losas Multiusos (para
la disciplina de futsal) y pista de atletismo de 120m (disciplina de atletismo). Adicionalmente,
se incorporan los siguientes materiales para su uso en lanzamientos y saltos:
Balas para lanzamiento de 3 y 4kg
Disco para entrenamiento de 750gr, 1, 1.5kg y 2kg
Disco para competicin de 751gr, 1, 1.5 y 2kg
Jabalina para competencia
Martillo para lanzamiento
Martillo para entrenamiento de 1 y 2kg
Colchones para salto alto
Parantes de salto alto
Varilla oficial de salto alto
Elstico de salto alto de goma
Disco de lanzamiento
Jabalina de espuma
447
Y los siguientes para su uso en el campo de ftbol:

Pelotas de ftbol de cuero cosido #5 y #4
5.4.6 Equipamiento
En cuanto al equipamiento, el campo de atletismo debe considerar la instalacin de los
elementos requeridos para cada prueba de saltos y lanzamientos, descritos ms arriba.
Asimismo, el campo de ftbol debe incluir la instalacin de arcos reglamentarios del ftbol
y prever, adems, la disponibilidad de arcos adicionales de dimensiones reglamentarias de
futsal.
5.4.7 Materialidad
Para la pista y campo de atletismo, deber considerarse superficie de tartn (sinttica), por
los motivos ya expuestos anteriormente en lo correspondiente a Pista de 120m.
Para el campo de ftbol se requerir de grass natural en todos los casos, previendo en
zonas de baja precipitacin mecanismos adecuados para su mantenimiento. Asimismo, el
mantenimiento deber considerarse como prioritario luego del uso del campo de atletismo
en la zona de lanzamientos, pues estos se realizan hacia el campo de ftbol y pueden dejar
daada la superficie, ocasionando riesgos de cadas y lesiones a los estudiantes que hagan
uso de la misma luego.
Figura. Paleta de materiales para superficies de pista atltica y cancha de ftbol.
448
5.5 GIMNASIO
Este escenario deportivo, a incluirse en las II.EE. NUDDE, surge de la necesidad de
desarrollar actividades pre deportivas de la disciplina de gimnasia, y de contar con un
escenario para prcticas deportivas ya en el segundo nivel de intervencin para la misma.
Tal como se ha indicado ya para otros escenarios, estas prcticas pre deportiva y deportiva
se orientan al desarrollo de habilidades motrices especficas, y deben desarrollarse en los
escenarios reglamentarios de la disciplina deportiva.
Segn Palmeiro y Pochini (2006), las habilidades gimnsticas constituyen un grupo de
movimientos indispensables tales como correr, rodar, girar, saltar, suspenderse,
balancearse, entre otras actividades que deben ser aprendidas por los estudiantes en
edades tempranas. Luego de ello, y gracias a las actividades pre deportivas de la disciplina
en mencin, sern capaces de desarrollar secuencias de movimientos ms complejos. Las
distintas pruebas de gimnasia permiten a los estudiantes reforzar y desarrollar la
estabilidad, flexibilidad, fortaleza y resistencia en distintos grupos musculares, la
coordinacin y la precisin en los movimientos, entre otros. Cabe indicar que en esta
disciplina se trabajan diferentes habilidades mediante el uso de distintos aparatos.
Actividades formativas y pre deportivas sin aparatos: al tratarse de un deporte
individual, las actividades formativas y pre deportivas relacionadas con el mismo tienden a
ser tambin individuales, sin querer decir por ello que no se pueden desarrollar a travs de
retos grupales o por todo un grupo en simultneo.
Figura XX. Actividades formativas y predeportivas sin aparatos: equilibrio, volantines, drills.
Actividades formativas y pre deportivas con aparatos: se inicia el uso de aparatos de

gimnasia a travs de juegos individuales y colectivos.
449
Figura XX. Actividades formativas y predeportivas con aparatos: barras, barra de equilibrio y espalderas.
Actividades deportivas (2do nivel): Trabajo en los distintos aparatos:

-saltos
-potro con arzones
-barras paralelas
-anillas
-barra fija
-barra de equilibrio
-barras asimtricas
Figura XX. Actividades deportivas con y sin aparatos.
450

Al tratarse de un espacio deportivo, se deber preferir su ubicacin alejado de las aulas
para no interferir con el desarrollo de las mismas, pues las actividades a desarrollarse
generan ruidos en el uso de aparatos, y en las indicaciones brindadas por los docentes, as
como de los propios nios. Asimismo, se preferirn ubicaciones que se encuentren
cercanas al ingreso a la II.EE. (si se cuenta con ms de un ingreso, a cualquiera de ellos),
permitiendo y facilitando su uso fuera del horario escolar por la comunidad, promoviendo
as estilos de vida saludables y activos transversalmente.
Por los requerimientos programticos y caractersticas fsicas del espacio, se preferir su
ubicacin en el primer nivel de la II.EE. De contarse con otros escenarios deportivos en la
II.EE., asimismo, deber considerarse en su ubicacin la cercana a los espacios de soporte
a los mismos, como son SSHH, bebederos, vestidores y depsitos. Idealmente, deber
contarse con un depsito propio colindante al espacio.
5.5.4 Dimensionamiento y clculo de espacios Medidas reglamentarias

No existen dimensiones reglamentarias para el gimnasio, por no tratarse de un escenario
deportivo en el que la competicin se realice en un rea determinada de juego. Por el
contrario, cada aparato supone una prueba distinta dentro de la disciplina de gimnasia. El
espacio debe ser el suficiente para considerar la instalacin de los distintos aparatos (ver
relacin en material deportivo), previendo asimismo espacios de circulacin entre los
aparatos, as como el espacio que ocupa un nio en el uso activo de cada uno de ellos.
Este ltimo debe ser considerado como una zona de seguridad o resguardo, que no debe
cruzarse con la circulacin entre aparatos por presentar un riesgo a la integridad fsica de
los nios por la posibilidad de impacto.
451
Figura XX. Actividades en aparatos y espacio de

uso: A. Barras paralelas, B. Potro de saltos,
C.Potro con arzones, D. Barra fija.
Fuera del rea efectiva o de trabajo, debern considerarse las reas necesarias para
garantizar la cualidad vivencial del escenario, referida esta principalmente a garantizar la
posibilidad de observacin por parte de familiares durante los entrenamientos (2do nivel)
y/o competencias.
Las imgenes a continuacin pretenden ser una paleta de opciones de distribucin de los
aparatos en el espacio efectivo.
Figura XX. Ejemplos de distribucin de aparatos en gimnasios (Salas Gymnova).
452
Por el tipo de actividades, este espacio permitir el trabajo adecuado de un grupo clase a
la vez, pues los espacios de circulacin y espera son mnimos y, de considerarse su uso
simultneo con otro(s) grupos, se generara una ocupacin mayor a la confortable del
espacio.
Cabe indicar que, por las caractersticas de los aparatos y las actividades a desarrollarse
en ellos (giros y saltos, giros en altura), la altura del espacio debe ser la adecuada para que
estos movimientos se realicen si generar un riesgo a la seguridad de los estudiantes, y
garantizando que la ubicacin y altura de instalacin de dichos aparatos cumplan con las
reglamentarias.
5.5.5 Material Deportivo

El material deportivo corresponde a los aparatos de gimnasia y a los elementos de apoyo
a los mismos, los cuales deben ser instalados considerando las medidas de seguridad
necesarias para garantizar que no se generarn riesgos para la integridad de los
estudiantes. Esto quiere decir que se deben considerar los espacios de seguridad y de
circulacin entre aparatos segn lo indicado en el punto anterior.
Los aparatos y sus elementos de apoyo son:
Barra de equilibrio con pie de elasticidad regulable
Par de anillos con correa ajustable y velcros de fijacin para iniciacin
Trampoln flexible de iniciacin
Barra de equilibrio con pie de elasticidad regulable
Colchonetas
Bloque de espuma forrado
Seta con arzones removibles
Potro con arcos oficial
Colchonetas de cada
Piso de ejercicio
Pista de carrera para salto de entrenamiento
Barra fija de entrenamiento con altura ajustable
Espalderas de 5 plazas
Riel de cuerdas para trepar
Cuerdas lisas
Banco Sueco
5.5.6 Equipamiento
Por la naturaleza de las actividades a desarrollar, debe considerarse la instalacin de
espejos adosados a las paredes, pues permiten el autocontrol y autorregulacin en el
ejercicio.
Es importante considerar el mtodo de sujecin y anclaje de cada uno de los aparatos que
as lo requieren, sean estos colgados del techo o anclados al piso. Dichos elementos de
anclaje deben ser cuidadosamente ubicados, y el elemento al cual se sujetan (piso o techo)
debe considerar la carga del uso de dicho aparato en su diseo estructural. Asimismo, el
453
espacio que ocupan los elementos de sujecin o anclaje debe ser considerado como
adicional al espacio efectivo, y no interferir con el uso del mismo u otros aparatos.
La cobertura deber considerar soportes que no interfieran con el rea til donde se
desarrollan las actividades, ni con la visibilidad desde las zonas de observacin.
5.5.7 Materialidad
La superficie del piso del espacio ser recubierta por las correderas (que sirven para el uso
de determinados aparatos), pisos de trabajo, colchonetas de cada y colchonetas regulares.
Las colchonetas de cada debern colocarse en los aparatos en uso, pues el piso no
proveer amortiguamiento ante cadas. No se requiere un tratamiento adicional del mismo,
pudiendo ser de un material duro y que requiera mnimo mantenimiento y limpieza (pues
para ello se deben retirar todos los aparatos).
454
5.6 PISCINA (25M)

Este escenario deportivo surge de la necesidad de desarrollar actividades formativas y pre
deportivas de la disciplina de natacin, y de contar con un escenario para prcticas
deportivas ya en el segundo nivel de intervencin para la misma. A diferencia de los otros
escenarios antes descritos, este permite el desarrollo de habilidades motrices bsicas (a
travs de actividades formativas) que no pueden desarrollarse en ningn otro escenario (las
cinco principales son saltar, sumergirse, respirar, flotar y desplazarse en el agua), por tener
como fin ltimo la capacidad de desplazamiento en el medio acutico. Es decir, las
habilidades motrices que se desarrollan en este escenario solo pueden lograrse en este
medio. Cabe indicar que, adems las habilidades especficas que se desarrollan en la
natacin, el saber nadar otorga a los estudiantes habilidades de supervivencia en el medio
acutico.
Dentro del proceso educativo a lo largo de cada una de las etapas que comprende esta
disciplina, contribuye en la construccin de la corporeidad a travs de acciones
psicomotrices que buscan el dominio del cuerpo como herramienta para el desarrollo de
sus tcnicas. El estado ingrvido en el agua proporcionada una resistencia en los
movimientos que permite un mayor desarrollo de capacidades fsicas energticas y
coordinativas as como constituye un medio vital para la interiorizacin de hbitos
saludables.
La natacin trabaja la mayora de grupos musculares del cuerpo en diversas maneras de
acuerdo a la brazada y estilo. No solo se tonifican los msculos, sino que adquieren
flexibilidad y resistencia. La natacin contribuye a mantener un buen estado de salud y
estabilidad, adems de mejorar el sistema cardiovascular e incrementar la capacidad
pulmonar.
Actividades formativas que buscan el desarrollo de las cinco habilidades bsicas de la
natacin: salto, sumersin, respiracin, flotacin y propulsin.
Figura XX. Actividades formativas Salto olmpico(izq) y El Remolque (der.)
455
Figura XX. Actividades formativas Bsqueda del tesoro(izq) y Tiburn (der.)
Actividades pre deportivas de la disciplina de natacin:
Figura XX. Actividades predeportivas: pateo, nado de los 4 estilos, en tramos de cada vez mayor distancia
hasta llegar a una longitud de 25m.
Actividades deportivas (2do nivel): nado en los 4 estilos en distancias oficiales (50m, 100m,
200m).
Figura XX. Actividades deportivas de natacin.
456

Por las caractersticas de dimensiones, complejidad programtica y equipamiento requerido
este escenario se ubicar en el 1er nivel o niveles inferiores (stanos). Por el tipo de
actividades a realizar y el medio en el que se realizan, se genera bulla, por lo cual se deber
preferir su ubicacin alejada de las aulas para no interferir con el desarrollo de las clases
en las mismas. Asimismo, se preferirn ubicaciones que se encuentren cercanas al ingreso
a la I.E. (si se cuenta con ms de un ingreso, a cualquiera de ellos), permitiendo y facilitando
su uso fuera del horario escolar por la comunidad, promoviendo as estilos de vida
saludables y activos transversalmente.
A diferencia de los otros escenarios deportivos de la I.E., la piscina deber contar con sus
propios espacios de soporte: SSHH, vestidores y depsito, adems de cuarto tcnico. Esto
debido al riesgo para la salud de los estudiantes que generara un desplazamiento en traje
de bao desde y/o hacia SSHH y vestidores fuera del ambiente temperado de la piscina.
5.6.4 Dimensionamiento y clculo de espacios Medidas reglamentarias

Al igual que otros escenarios deportivos, debern contemplarse las medidas
reglamentarias, las cuales corresponden al espacio efectivo de uso. En el caso del presente
escenario, se deber considerar como mnimo una longitud de 25m (25.02m en diseo
previendo la instalacin de sensores en caso de competencias), con 8 carriles de 2.5m de
ancho cada uno. La profundidad deber ir de 1.20 a 1.40m en pendiente, con la menor
profundidad en los extremos del eje longitudinal de la piscina y la mayor al centro de la
misma.
Alrededor del rea efectiva de la piscina, se deben considerar espacios de circulacin
adecuados, y gradera a un lado como mnimo. Asimismo, considerar un espacio de
almacenamiento que albergue los materiales del kit de natacin, con acceso directo desde
la piscina. Considerar las reas tcnicas necesarias para el funcionamiento adecuado de la
piscina.
Tal como se grafica en actividades, dependiendo del tipo de las mismas es el rea de
piscina que utilizar un grupo-clase. En lneas generales, para actividades formativas o pre
deportivas usualmente se utilizarn longitudes de hasta 25m. Algunas actividades no
requieren de la divisin por carriles, por lo que los andariveles pueden retirarse durante
ellas. Considerando que lo idneo es evitar tiempos largos de espera o generar riesgos de
impactos entre estudiantes que comparten el mismo carril, se sugiere que no haya ms de
7 a 8 estudiantes por carril. As, pues, un grupo clase de 30 alumnos ocupar 4 carriles
como mnimo. Considerando que la piscina cuenta con 8 carriles, se puede determinar un
factor de uso de la misma de 2 grupos clase en simultneo.
457
Figura XX. Posibilidades de uso simultneo de la piscina por grupos clase distintos.

Se contar con el siguiente material para el desarrollo de las actividades: tablas para
natacin, churros, manoplas y pullboy. Adicionalmente, se deber contar con elementos de
sealizacin (banderines, andariveles) y para los saltos en uso deportivo (podios).
Asimismo, deben incluirse escaleras desmontables de aluminio para adosar en las 4
esquinas de la piscina.
5.6.6 Materialidad
Para el interior de piscina se deber considerar el revestimiento con maylica, pintura,
lminas de PVC o fibra de vidrio. Debe promoverse la diferenciacin de las zonas de menor
y mayor profundidad con distintos colores, facilitando la legibilidad por parte de los
estudiantes una vez dentro del agua. Las zonas exteriores (pisos) deben estar revestidos
con materiales antideslizantes. Todos los revestimientos, tanto en pisos como paredes,
debern ser resistentes a la humedad y de fcil limpieza y mantenimiento.
458
5.7 OFICINA DE EDUCACIN FSICA

Este espacio surge de la necesidad de facilitar la labor de los docentes de Educacin Fsica
y entrenadores de deportes. Se reconoce la necesidad de contar con espacios de
coordinacin y planificacin de sesiones de clase, y este espacio nace para satisfacer
dichas necesidades.

Planificacin de sesiones de clase
Almacenaje de objetos personales
Reuniones de coordinacin
Reuniones con padres de familia (eventuales)
Difusin de material de inters
La configuracin de este espacio debe ser flexible para permitir el desarrollo de las distintas
actividades antes mencionadas, y considerando, adems, que los docentes tienen horarios
distintos y rotativos, por lo que la ocupacin del espacio no ser de todos en un mismo
horario.

Este espacio ser idealmente ubicado en un lugar accesible desde todos, o la mayora, de
los escenarios deportivos con los que cuenta la II.EE., especialmente aquellos no
relacionados directamente con una disciplina deportiva en particular sino con varias (como
la losa multiusos). Colindante a la misma, se deber prever el depsito general antes
descrito.

Para el dimensionamiento de este espacio deber considerarse la cantidad de personal de
Educacin Fsica y deportes con la que cuenta la II.EE., teniendo en cuenta que no todos
utilizarn el espacio en simultneo salvo casos eventuales.

No aplica.
No aplica.
459

No aplica.

TIC: conexin a Internet, ordenadores.
5.7.10 Mobiliario
Deber considerarse mobiliario ergonmico y mvil para poder proponer nuevas
distribuciones del espacio conforme al uso que se requiera. Dicho mobiliario deber
aprovechar al mximo las superficies horizontales y verticales del espacio (repisas a
distintas alturas, por ejemplo). Debe considerarse, adems, mobiliario mvil como estantes.
5.7.11 Materialidad
Pisos de alto trnsito, y paredes con acabados resistentes al uso cotidiano. En ambos
casos, optar por soluciones de bajo costo de limpieza y mantenimiento.
460
PARTE 6:
ESPACIOS DE SOPORTE
461
462
6.1 KIOSKO / CAFETERA

La alimentacin es un aspecto sumamente importante a considerar para el buen
rendimiento de los escolares durante las horas de clases, es fundamental para generar una
sensacin de bienestar en los estudiantes en los momentos de permanencia en la escuela.
La oferta y servicios brindados que contribuyen con el confort y mejora de los desarrollos
cognitivos de cada estudiante. La nutricin es un tema prioritario e influyente en el
crecimiento y desarrollo cognitivo, los espacios preparados para brindar productos
alimenticios en escuelas deben estar acorde con las lneas de kioskos saludables, donde
se ofrece preferentemente productos frescos, nutritivos y naturales, para lo cual los
ambientes de exhibicin difieren de los kioskos convencionales en tanto deben mantener
tales productos en buenas condiciones; con la incorporacin de los kioskos saludables se
incentiva el consumo de productos naturales sobre los productos envasados y procesados,
mejorando su proyeccin de prevencin en salud por mejor alimentacin.
As tambin, incorporar la presencia de una cafetera mejora sustancialmente el
abastecimiento para II.EE. de mayores dimensiones. Los estudiantes pueden tener la
posibilidad de tomar sus comidas en lugares adecuados y/o conseguirlas en sus escuelas
con las medidas de salubridad correspondientes. Las edificaciones educativas escolares
reciben a su vez constantes visitas de madres, padres y familiares para reuniones con
docentes, para jornadas de integracin o para eventos del calendario escolar, para lo cual
tambin es recomendable proveer de espacios de permanencia y de refrigerio para todos
ellos.
Los kioskos pueden ser recintos cerrados y relativamente pequeos con una abertura
frontal y laterales opcionales donde se atienda a los estudiantes y se muestren los
productos. Hacia uno de los lados se puede situar el acceso al kiosko, solo para el personal
de atencin. Al interior se debe considerar el espacio suficiente para la circulacin de una
o dos personas y estantes, adems de mostradores con la posibilidad de conexiones
elctricas para situar congeladoras, calentadoras o algn otro artefacto para preparaciones
rpidas.
La configuracin espacial de la cafetera cambia debido a que las dinmicas de uso tambin
difieren. La cafetera se caracteriza por brindar una gama ms diversificada de alimentos
preparados, para lo cual se requiere tambin de lugares apropiados para ingerirlos
confortablemente. Para ello puede resultar beneficioso el apoyo con espacios libres para
mesas y sillas aparte del mostrador y barra de atencin. A su vez es recomendable la
colocacin de una barra de preparacin y un rea de cocina separada del ambiente de
servido.
Es importante resolver los detalles espaciales del kiosko o la cafetera respondiendo a las
dimensiones de nios y nias de Primaria y/o secundaria, teniendo claro si deben compartir
o no dichos espacios. Es aqu donde los estudiantes experimentan situaciones sociales de
la vida cotidiana, se enfrentan a momentos de libertad y autonoma en donde irn ejerciendo
los valores que han adquirido en casa o en la escuela.
La ubicacin dentro de la escuela, tanto del kiosko como de la cafetera, depender
directamente de la disponibilidad de espacio exterior. Los kioskos pueden vincularse
fcilmente a las reas de recreacin donde estudiantes realizan sus actividades sociales y
de descanso. Por tanto, dichos ambientes pueden complementarse adecuadamente.
463
La cafetera, al ser un espacio compartido dentro de la II.EE., conviene que est ubicada
en un espacio central y prximo a las reas pedaggicas y las administrativas. A este
espacio pueden llegar visitantes, padres y madres, que necesiten esperar antes de asistir
a las visitas que realicen a docentes o directivos.
Dependiendo de las dimensiones de la escuela y la matrcula de la misma, podrn situarse
uno o ms kioskos, o una cafetera con mayores prestaciones donde pueda ofrecerse
tambin comidas completas.
Para una escuela con solo Primaria, ser necesaria la aparicin de un kiosko.
Para una escuela con solo Secundaria, ser necesaria la aparicin de un kiosko.
Para una escuela integrada entre Primaria y Secundaria, ser necesario un
kiosko por nivel educativo. Y dependiendo de la matrcula escolar, a partir de tres
secciones por grado, ser importante la ubicacin de una cafetera.
Para el kiosko no se requiere mayor equipamiento, ms que las facilidades tcnicas para
adecuar e instalar algunos equipos elctricos, refrigeradores, calentador tipo horno o
plancha, mostradores y estantes. En ese sentido, se valorar ms el espacio disponible
para ordenar los productos dejando espacio tambin para la cmoda circulacin de sus
ocupantes. Los espacios y superficies deben ser de fcil accesibilidad y limpieza, debido a
que es necesario controlar constantemente el nivel de higiene al tratarse de alimentos
para nios y nias.
Los espacios disponibles para albergar una cafetera generan la necesidad de brindar
instalaciones de mayor consideracin. Este espacio debe estar preparado para las
conexiones pertinentes de agua, electricidad y gas. Puede facilitarse la colocacin
ordenada de dispensadores o exhibidores de bebidas, frutas u otros productos que
requieran de enfriamiento por sectores diferenciados. Es recomendable una barra
acondicionada para preparaciones de alimentos, cuyo acceso es exclusivo para el personal
de atencin, puede solucionarse tambin con una concina como sub-espacio al interior de
la cafetera. Adems, debe plantearse otra barra independiente para la atencin de los
estudiantes, donde puedan hacer sus pedidos ordenadamente. Alrededor se podr colocar
mesas y sillas donde puedan sentarse cmodamente a ingerir sus alimentos. El espacio
para mesas y sillas puede ser techado, cerrado o semi-cerrado con cobertura, eso
depender de las condiciones climticas ms recurrentes en la zona de proyeccin.
Es trascendental prever mobiliario mvil o fijo, al interior o exterior que sea utilizado para
ingerir alimentos. En las cafeteras, debe considerarse tambin la ubicacin de mobiliario al
interior como mesas lineales o grupales donde estudiantes puedan ir para tomar sus
refrigerios en la hora de descanso sin perjudicar los dems espacios educativos.
Los estudiantes de primaria acompaados por sus docentes podrn hacer uso del mobiliario
interior de la cafetera y/o al aire libre, mientras que los estudiantes de secundaria, con
mayor autonoma, utilizarn los mobiliarios de reas recreativas adems de las mesas
distribuidas para tomar alimentos. El mobiliario para este fin debe ser de fcil limpieza,
resistente al deterioro por humedad. Se recomienda una superficie plana horizontal con
sillas o bancas lineales a los lados. Debe diferenciarse mobiliario para estudiantes de
Primaria y Secundaria, siendo pertinente separar los ambientes para tomar alimentos de
uno u otro nivel.
464
Las consideraciones de iluminacin para kioskos se cien a las prestaciones de sombra

alrededor de los mismos. Son espacios que no requieren demasiada iluminacin al interior,
sin embargo es importante considerar espacios de sombra alrededor donde estudiantes
puedan permanecer durante varios minutos luego de adquirir y consumir algn alimento.
En cafeteras debe garantizarse una luz homognea y difusa, mas no directa. Esto evitar
la elevacin de la sensacin trmica y permitir a los estudiantes a ingerir sus alimentos sin
problemas.
Al ser un espacio para la alimentacin, es muy importante una correcta ventilacin que
disipe los olores producidos por los alimentos que llevan los estudiantes al espacio.
Adems, debe controlarse la sensacin trmica al interior para preservar los productos en
estado ptimo. Debe producirse una renovacin constante de aire que mantenga el espacio
en un balance neutral sin olores que provoquen malestar en nios y nias. Esto puede estar
apoyado de una ventilacin mecnica, de ser necesario, para lo cual debe preverse la
instalacin de los circuitos elctricos pertinentes.
6.2 TPICO
La salud y el bienestar son componentes fundamentales para el buen desempeo de los y
las estudiantes. Es por esto que es importante contar con un tpico dentro de la II.EE., un
espacio destinado al cuidado de la salud de la comunidad educativa. En este espacio, se
atiende a la comunidad educativa ante cualquier urgencia; ante las emergencias es el
primer punto de atencin para luego ser traslado al centro de atencin mdica ms cercano.
En ese sentido, dicho espacio debe contar con un rea destinada a la atencin, otra rea
destinada para la examinacin y el descanso de los pacientes; y un rea para almacenar
todos los instrumentos y medicamentos. As como un rea para almacenar todos los
registros de los pacientes, as como referencias bibliogrficas.
Dicho espacio se debe encontrar en un rea de fcil acceso para toda la institucin, tanto
para las urgencias como para las emergencias. Se debe ubicar en el primer nivel cercano
al ingreso de la institucin para poder evacuar al paciente rpidamente ante una
emergencia. Adems, de ser el caso, dicho espacio deber encontrarse cercano al rea de
ingreso de la ambulancia para cumplir con los requisitos planteados por INDECI.
Finalmente, esta debe ser un rea correctamente ventilada e iluminada, para asegurar las
mejores condiciones de salud.
6.3 MAESTRANZA
El espacio para la maestranza y para la gestin de los servicios en las escuelas es
fundamental para el correcto funcionamiento de las II.EE. Se debe contemplar que la
optimizacin de los espacios y por tanto del xito del desarrollo de los aprendizajes
dependen de un mantenimiento efectivo y continuo. Las reas para el mantenimiento de la
escuela, si bien no son los espacios protagnicos ni principales no deben supeditarse a
ocupar espacios residuales o reas muy limitadas. Esta rea de servicio debe tener la
465
disponibilidad de servir a cada uno de los espacios pedaggicos y complementarios, por

tanto su ubicacin debe ser estratgica.
En l podrn albergarse los materiales de limpieza y utilizarse como rea de reparaciones
del equipamiento de la infraestructura escolar. El espacio deber proporcionar la facilidad
para almacenar temporalmente los objetos en reparacin sin llegar a convertirse en un
depsito de materiales en desuso. Por sus caractersticas de uso la Maestranza podr
ubicarse prxima a los Talleres y Laboratorios, considerando que sirve a todos los espacios
educativos interiores y exteriores. Es recomendable ubicarlo en una zona central de la
edificacin de la escuela y de circulacin diferenciada a la utilizada por estudiantes.
El dimensionamiento de la Maestranza depender directamente de las necesidades
espaciales de la escuela donde se ubique. Mientras mayor sea el nmero de secciones en
cada nivel escolar, mayores son las necesidades de atencin, servicio y mantenimiento.
Debe considerarse la atencin y reparacin menor de mobiliario al interior de este espacio,
as como un espacio para el aseo personal de los actores involucrados en la limpieza y el
cuidado de las instalaciones de la II.EE. El interior de la Maestranza puede ser un solo
espacio diferenciado por zonas o sub-dividido interiormente por tabiquera, segn convenga
y se ajuste a las necesidades logsticas de la escuela.
Deber preverse la colocacin de un punto de agua para lavadero, botadero, y puntos
elctricos con las llaves correspondientes en el mismo espacio de modo que se controle la
seguridad independientemente. Es preferible contar con servicios higinicos
independientes para esta zona, duchas y espacio de cambiador. Adems, tambin debe
considerarse una zona donde el personal pueda depositar sus pertenencias mientras
permanece en el lugar.
Este espacio est destinado al trabajo manual en carpintera, cerrajera, pintura y otros
afines, para los cuales se requiere de la seguridad del caso mediante utensilios de
proteccin para el manejo de herramientas. Esto conlleva a la necesidad de plantear
espacios o lugares para almacenar objetos, materiales y herramientas de trabajo de manera
segura y eficiente. El material puede permanecer en la Maestranza si se tratan de artefactos
adquiridos por la escuela, pero tambin se puede prever la utilizacin de herramientas
propias de los usuarios por lo que estantes o armarios son recomendables.
6.4 SERVICIOS HIGINICOS - ESTUDIANTES

Los Servicios higinicos son vitales en toda II.EE., son el espacio de servicio con mayor
trnsito y rotacin de estudiantes. Son un espacio altamente visitado y por tanto merecen
un tratamiento digno, debiendo permanecer limpios para asegurar que la experiencia
resulte agradable y apacible. Es trascendental el buen hbito de la limpieza y el aseo en los
estudiantes, los SSHH son los espacios pertinentes para cubrir esa necesidad. Surge la
necesidad de un espacio que invite a la limpieza personal, que predique con las buenas
prcticas desde la buena conservacin del espacio.
Debe garantizarse la separacin del SSHH para estudiantes y para docentes, donde los
primeros son pensados para un uso constante y para aforos mayores permanentemente
donde nios, nias y adolescentes puedan tener privacidad. Mientras que los SSHH para
docentes se ajustan al nmero de adultos en un mismo horario durante la jornada escolar.
466
Es imprescindible que se sigan algunos procedimientos propios del correcto uso de los
baos, como por ejemplo:
-
Lavado de manos previo al uso de los baos

Utilizacin de urinarios o inodoros
Limpieza personal luego de utilizar urinarios o inodoros
Limpieza de residuos producidos
Lavado de manos al finalizar antes de salir
Es sumamente importante el bao como espacio para el aseo personal. Por tanto la
configuracin espacial debe facilitar e incentivar los hbitos de limpieza e higiene al ingresar
y utilizar los SSHH.
La configuracin responde a cada una de las actividades realizadas al interior organizadas
en un mismo espacio. Los lavatorios responden al aseo previo y posterior a la utilizacin de
urinarios e inodoros. Es recomendable que se coloquen al interior de los SSHH de manera
que por circuito interior estos deban utilizarse y no dejarse de lado.
Los SSHH para estudiantes, deben ser de uso exclusivo ligado a los pabellones de aulas y
reas de enseanza. Diferenciados de los SSHH de docentes, apartados y cercanos a las
reas de coordinacin pedaggica y administracin. Cada pabelln de aulas debe tener
una batera de baos, un mdulo para mujeres y otro para varones. Puede preverse tambin
la separacin de los mdulos ubicndolos en extremos opuestos, contribuyendo as al
control natural del uso apropiado de los SSHH. Adems, si la edificacin educativa cuenta
con dos o ms pisos de altura, debe ubicarse un mdulo de baos para cada nivel, de modo
que se pueda acceder a los servicios rpidamente y sin dificultades.
Los baos deben representar un servicio democrtico, para todos por igual, desde donde
estudiantes puedan percibir un trato homogneo y manifiesten las mismas prcticas fuera
del mbito escolar. Debe incluirse un mdulo de SSHH para personas con necesidades
especiales, que puede ubicarse al interior de la batera de baos regulares con un espacio
con las dimensiones necesarias para una circulacin cmoda. Esto contribuir con el clima
de inclusin que puede verse disminuido si los baos para personas con discapacidad se
colocan de manera segregada o apartada.
La dimensin de los SSHH depender de la normativa vigente en el RNE as como de la
normativa vigente de infraestructura escolar. Adems, se recomienda adecuar las
dimensiones a las necesidades etarias y el aforo escolar en momentos lgidos de
utilizacin.
Los SSHH consideran las instalaciones especiales propias de las conexiones de agua y
desage. Puede optarse por distintos tipos de redes de abastecimiento y alcantarillado,
pero se sugiere abrir paso hacia tecnologas amigables ambientalmente que reutilicen las
aguas grises o la acumulacin de lluvias en las regiones con precipitaciones regulares. Se
debe plantear la posibilidad de derivar los deshechos biolgicos para su descomposicin y
eliminacin o reutilizacin. El uso constante de los SSHH ocasiona que puedan acumularse
olores, por lo cual deben colocarse vanos sobre lados opuestos para lograr una ventilacin
ms eficiente permanentemente.
467
6.5 MDULO DE CONECTIVIDAD

La incorporacin de los recursos tecnolgicos dentro de los procesos de enseanza y
aprendizaje en las escuelas denota requerimientos tcnicos tanto en instalaciones como
en equipamiento. Es as que se requiere un espacio diferenciado dentro de la II.EE. para
albergar, mantener y distribuir los recursos TIC.
El Mdulo de Conectividad es el espacio destinado a almacenar y recargar todos los
recursos TIC que posee la II.EE., tales como las laptops y los carritos de recarga. En el
caso de Secundaria, antes de rotar los equipos, estos se encuentran almacenados en dicho
espacio donde son previamente cargados, buscando asegurar la mayor cantidad de horas
tiles del mismo. Al finalizar las sesiones de clase, los equipos regresan al mdulo de
conectividad donde se revisa el correcto estado de los mismos y se dejan habilitados para
la siguiente jornada, por lo que el espacio debe contar con las instalaciones pertinentes
para soportar la carga de todos los equipos.
As mismo, dentro de este espacio se encuentra tambin el servidor general de la II.EE.
y/o los equipos que se consideren necesarios. Dicho espacio debe cumplir con los
requerimientos y especificaciones tcnicas segn el RNE, asegurando el correcto
funcionamiento y la seguridad de la II.EE.
Todos estos recursos se encuentran bajo la administracin y cuidado del Coordinador de
Innovacin y Soporte tecnolgico, el cual tiene como misin coordinar y acompaar a los
directivos, coordinadores, profesores y comunidad educativa en la ejecucin de actividades
pedaggicas integradas a las TIC mediante la asistencia tcnica en el uso eficiente de los
recursos educativos, equipos tecnolgicos y ambientes de aprendizaje.
Dentro del mdulo se debe considerar un espacio para almacenar todos los recursos TIC
que posea la institucin adecuadamente, tales como el carrito JEC, laptops, equipos
multimedia, etc. Estos se deben encontrar organizados en estantes de fcil acceso con
medidas de prevencin y seguridad para su correcto uso.
Adems, al tener un actor responsable del ambiente, se debe considerar un espacio de
trabajo para este. En este debe poseer un escritorio de trabajo y espacio para almacenar
y registrar informacin referida a los equipamientos; as como el inventario de los mismos.
Cabe resaltar, que al ser este el espacio donde se concentran todos los recursos
tecnolgicos, los cuales poseen gran valor, se debe considerar las medidas de seguridad
necesarias. El mdulo de conectividad debe ser el espacio con mayor control de seguridad
una vez finalizada la jornada escolar.
Finalmente, en cuanto a su ubicacin, el mdulo de conectividad debe encontrarse
relacionado con las Aulas funcionales, al ser los espacios directos a los cuales sirve. As
mismo, segn la escala y distribucin de la institucin, se pueden considerar varios
mdulos de conectividad para asegurar el correcto desplazamiento de los recursos a todos
los niveles.
468
6.6 GUARDIANA
El factor Seguridad es uno de los pilares ms importantes para brindar un ambiente seguro
en la II.EE., tanto para brindar seguridad a la comunidad educativa como a sus recursos.
En este sentido, se requiere contar con un mdulo de guardiana por cada ingreso que
tenga la institucin.
La cantidad de personal de seguridad ser determinada por la escala de la institucin
educativa; sin embargo, dentro de la JEC se implementa personal de seguridad. Este tiene
como misin cautelar la integridad de la infraestructura, equipos, materiales, espacios y
ambientes de aprendizaje, as como de la comunidad educativa. Entre sus funciones se
encuentra:
-
Cautelar la integridad de las personas y del local escolar

Verificar y registrar los bienes, mobiliarios, materiales y equipos de la institucin
educativa, asimismo, los espacios y ambientes y las personas que se
encuentran dentro del local escolar.
Controlar y registrar el movimiento de materiales, herramientas, equipos y
bienes de la II.EE.
Ejecutar la identificacin de las personas en el acceso y en el interior de la
institucin educativa.
Elaborar reporte de las condiciones e incidentes ocurridos en la II.EE.
Detectar y prevenir actos de violencia o de transgresin en la II.EE.
Otras actividades inherentes a sus funciones que designe el rgano Directivo
de la II.EE.
De esta manera se requiere de un espacio donde el personal de seguridad pueda tener

control sobre las personas que ingresan a la institucin y adems control del interior de la
misma. Este es el primer contacto de los visitantes con la II.EE., por lo que se realiza el
registro de todos los visitantes as como la revisin de los materiales a ingresar.
En este sentido, se requiere de un rea para el registro, la cual contiene una mesa donde
se llena el libro de visitas y un rea para almacenar las identificaciones. As mismo, se
requiere contar con un rea para recibir y almacenar materiales y/o bienes.
Complementariamente, dentro del rea de guardiana se requiere contar con una pequea
oficina para el personal. Cabe resaltar que el personal de seguridad es rotativo, por lo que
no se sustenta contar con reas de mayor envergadura para dicha funcin, donde se cuenta
adems con reas para descansar, almorzar, etc.
469
6.7 DEPSITOS PARA IMPLEMENTOS DEPORTIVOS
Estos espacios surgen de la necesidad de almacenar todo el material deportivo que se

utilizar en las distintas actividades de educacin fsica y deportes. La configuracin de este
espacio debe permitir mantener el orden en el uso cotidiano de los elementos, facilitando la
labor del docente de guardar y retirar objetos segn sus sesiones de aprendizaje. Para ello,
deber considerarse mobiliario a distintas alturas y considerando las dimensiones de los
distintos elementos.
Idealmente, cada escenario deportivo deber contar con un depsito para el almacenaje de
los elementos relacionados a la(s) disciplina(s) ah practicadas. De esta manera, se facilita
la identificacin de la ubicacin de los elementos y se facilita su traslado.
Dado que existen escenarios directamente relacionados con una disciplina deportiva
(piscina, campo de atletismo, gimnasio), estos podrn contar con depsitos colindantes a
ellos mismos donde se resguarden los elementos que solo se utilizarn para la prctica de
dichas disciplinas en cada escenario. Para el caso de elementos que se utilizan en cualquier
espacio, se deber contemplar un depsito centralizado, idealmente ubicado en un lugar
accesible desde todos los escenarios deportivos. Dicho depsito deber mantener una
relacin estrecha con la oficina de educacin fsica (a describirse ms adelante).
Para el dimensionamiento de estos espacios, debern considerarse los materiales a
resguardar en cada uno de ellos y sus caractersticas y cantidades aproximadas. Dichos
materiales han sido descritos en cada escenario, y vuelven a repetirse en el siguiente punto.
Material concreto: A continuacin se detalla todo el material a almacenarse en una II.EE.
que cuenta con todos los escenarios deportivos antes descritos.
470
Figura. Lista de materiales a almacenar en depsitos.
471
Deber considerarse mobiliario verstil para el almacenaje de los elementos, que parta de
las dimensiones y caractersticas de cada uno, pero que permita posteriormente el
almacenaje de otros elementos diversos. Debe considerarse la instalacin de mobiliario fijo
aprovechando al mximo las superficies, tanto horizontales como verticales, del espacio.
Entre las soluciones a considerar, se incluyen:
- Estantes con divisiones que permitan el almacenaje de pelotas mediante la insercin de
cuerdas:
Figura. Ejemplo de estantera con cuerdas para almacenar balones.
472
Es importante recalcar el mobiliario a considerar debe ser de fcil almacenamiento, armado

y desarmado, con posibilidad de agrandar el sistema. Deben facilitar el control de inventario
y acceso a los materiales.
- Casilleros para Almacenaje Diverso:
Figura. Ejemplo de casilleros para almacenaje.
Los casilleros brindan orden y organizacin en los ambientes, y permiten aprovechar mejor
los espacios, a la vez que proporcionan seguridad para aquellos elementos pequeos o
materiales que son altamente manipulables como huinchas, discos para lanzamiento, balas
para lanzamiento, cintas, etc. Son adaptables al tipo de infraestructura y espacio disponible.
- Colgador de Ula Ula:
Con ellos se busca, por un lado, optimizar el uso del espacio aprovechando las superficies
verticales, mientras por el otro se resguarda los materiales al almacenarlos de manera
ptima.
Figura. Ejemplo de colgadores para ula ulas.
473
- Mobiliario Mvil: Estos permitirn el fcil traslado de implementos a los distintos escenarios
deportivos, y el fcil almacenamiento luego de su uso en el espacio designado como
depsito. Consideran:
Estantera mvil con bandejas regulables:
Figura. Ejemplo de estantera mvil.
Carrito porta balones:
Figura. Ejemplo de carrito porta balones.
474
6.8 VESTIDORES
Estos espacios surgen de la necesidad de los estudiantes de utilizar ropa cmoda adecuada
para el desarrollo de la actividad fsica y deportiva, y de refrescarse y asearse luego de la
realizacin de la misma. Independientemente de la actividad realizada, estos espacios
deben ser accesibles y contar con todas las facilidades para que los estudiantes puedan
hacer uso de ellos inmediatamente antes y despus de la prctica fsica y deportiva.
Las actividades que sucedern al interior son las siguientes:
-
Asearse
Cambiarse
Dejar cambio de ropa (guardarropa)
Servicios higinicos
La configuracin de este espacio debe seguir un flujo donde las actividades ms frecuentes
se encuentran ms accesibles, y las menos frecuentes menos accesibles desde lo pblico.
Esto puede traducirse en un flujo desde lo ms pblico a lo ms privado de las actividades.
Figura. Flujo de actividades dentro del espacio.
Considerando las actividades antes mencionadas, podramos clasificarlas en un flujo de

pblico a privado de la siguiente manera, considerando un desglose ms detallado de
algunas de ellas:
Cuando la II.EE. cuente con ms de un escenario deportivo, estos espacios pueden
concentrarse en un lugar accesible desde todos ellos. Cuando se cuente con un coliseo,
este deber contar con SSHH y vestidores, los cuales pueden ser accesibles tambin desde
el exterior y as ser compartidos por los otros escenarios. Esto suceder cuando dichos
espacios se ubiquen colindantes uno con otro. Caso contrario, debern ubicarse bateras
descentralizadas dentro o colindantes con cada escenario o cada grupo de escenarios
cercanos. En el caso de la piscina, como se indic anteriormente, debe contar con sus
propios espacios de SSHH y vestidores.
Deber calcularse la dotacin de aparatos sanitarios, as como vestidores, en base al aforo
mximo de todos los espacios deportivos con los que cuente la I.E. funcionando en
simultneo.
475
El espacio deber contemplar instalaciones sanitarias para aparatos sanitarios (inodoros,

urinarios, duchas y lavaderos), agua caliente para duchas. Instalaciones elctricas para la
iluminacin del espacio. Todos los aparatos y mobiliario debern ser diseados
considerando la antropometra de los estudiantes. Cuando la I.E. cuente con estudiantado
de primaria y secundaria, deber considerarse un porcentaje de los aparatos
dimensionados para su uso por nios pequeos.
La materialidad incluir superficies verticales y horizontales revestidas en materiales
resistentes a la humedad. Pisos de alto trnsito y antideslizantes.
476
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01 Lineamientos EBR - Diciembre 2015

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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL

LINEAMIENTOS PARA LA DEFINICIN DE CRITERIOS

PARTE 1 Educacin Inicial

1.1.6 Material concreto

1.5.1 Origen del espacio

2.4.2 Actividades al interior

3.3.2 Actividades al interior

5.6.1 Origen del espacio

Poltica 1: Aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comprensin lectora,

III. BASE NORMATIVA

Ley General de Educacin N 28044-2003

En cuanto a estudios, podemos encontrar el documento Educacin Inicial en cifras, que

Fortalecimiento de desempeos en docentes y equipos directivos. Llevado a

Refuerzo Escolar. Se incorpora como una dinmica importante y diferenciada en

Materiales y recursos educativos. Son paquetes didcticos y de ayuda a la labor

Gestin escolar y local. Promueve la interaccin de la comunidad y la familia en

La implementacin de la estrategia de Soporte Pedaggico se est llevando a cabo de

Acompaamiento del estudiante, mediante atencin tutorial integral y una estrategia

El Modelo JEC se basa en tres componentes: Componente Pedaggico, Componente de

As mismo, dentro de la RM N 451 2014-MINEDU se indica el plan de estudio del modelo

Figura 1. Cuadro de horas segn RM 451-2014-MINEDU.

Desarrollo pedaggico.- Es la accin que articula procesos, actividades, recursos

Convivencia y Participacin.- Precisa las condiciones que permiten la

FUNCION / MISION DEL CARGO*

Coordinar el desarrollo de los aprendizajes del rea

Dirigir, coordinar y acompaar el desarrollo de la

Coordinar la ejecucin de actividades

requerir de Acompaante para la enseanza de ingls,

iv. Educacin Fsica y Deportes - Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educacin

Primer nivel de intervencin: Actividades Formativas

Segundo nivel de intervencin: Identificacin y desarrollo del talento deportivo

La identificacin y desarrollo del talento en los ncleos de educacin fsica.

La identificacin de los nios, nias y adolescentes que se visualizan como talentos

Las actividades formativas: buscan el desarrollo de la corporeidad a travs del

estilo de vida saludable, a travs del juego o dinmicas recreativas y ldicas.

Ambos tipos de actividades deben, a su vez, apuntar al desarrollo de las competencias

Los estudiantes en la primera infancia (0-5 aos) se desarrollan en una dimensin

representacin, conciencia de s mismo y de su entorno. El nio y nia a travs de

En el nivel secundario, los estudiantes de 12 a 17 aos experimentan cambios

En el grfico a continuacin se resume, de manera aproximada, la presencia de cada tipo

VII. MARCO DE REFERENCIA

Aula funcional: El Aula Funcional es el espacio donde se desarrollan todas las

Equipamiento: Se entiende por equipamiento al conjunto de bienes requeridos para

territorio. Estos potencian y permiten el desarrollo de diferentes actividades, adaptndose,

Origen del espacio

Ubicacin del espacio dentro de la escuela

11.- Los criterios especficos listados anteriormente se definen para la organizacin y

VIII. DISPOSICIONES GENERALES

A. CRITERIOS TRANSVERSALES PEDAGGICOS PARA EL PLANTEAMIENTO DE

i. El aprendizaje en el espacio educativo

ii. La inclusin en el espacio educativo

adecuada se puede plantear mobiliario diseado para el trabajo grupal o emplear el

iii. La sostenibilidad en el espacio educativo

Respetar y proteger toda la forma de vida (principio de equidad biosfrica).

iv. La apropiacin del espacio educativo

v. El fortalecimiento del contexto urbano a partir del espacio educativo

vi. El mobiliario como una oportunidad en el espacio educativo

B. CRITERIOS TRANSVERSALES PEDAGGICOS PARA EL CONFORT ESPACIAL

Laboratorio: En el laboratorio, se realizan diversos tipos de experimentos los cuales

Se debe prever los dispositivos de cerramiento correspondientes para generar un

Mdulos administrativos y para docentes: Las dinmicas de trabajo dentro del

Establecer el diseo de la sala (tamao y forma).

Biblioteca: La biblioteca es un espacio de estudio y lectura. Si bien las dinmicas