Sesion 4

INSTITUCION EDUCATIVA PBLICA
JOSE PARDO Y BARREDA

CHINCHA ALTA
SESION DE APRENDIZAJE N 05
generalizando la progresin geomtrica
I.- DATOS INFORMATIVOS.

REA
Matemtica
GRAD cuarto
O
SECCI B
N
DOCEN ROXANA SANTIAGO
TE
DURACIN
UNIDAD
FECHA
4 Horas Pedaggicas
Valorando los alimentos
nutritivos
20/04/2016
DE LA CRUZ
II.-SITUACIN SIGNIFICATIVA.
valorando los alimentos nutritivos
Los estudiantes de la I:E Jos Pardo y Barreda Chincha tiene bajo rendimiento
acadmico en el proceso de aprendizaje debido a la inadecuada cultura
alimenticia y por desconocimiento del valor nutricional de los alimentos que
influyan en el desinters de su aprendizaje, asimismo en su salud.
Ante esta situacin planteamos los siguientes preguntas:
Qu fraccin del total de estudiantes se alimentan correctamente?
Entre que aos deben consumir alimentos que contengan mas protenas?
III.-APRENDIZAJES ESPERADOS.
COMPETENCIA
ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE EN
SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
CAPACIDADES
ELABORA Y USA
ESTRATEGIAS.
RAZONA Y ARGUMENTA
GENERANDO IDEAS
MATEMATICAS
INDICADORES
_Halla el valor de un
trmino de una sucesin
creciente, decreciente y
progresin geomtrica,
con recursos grficos y
otros.
_Calcula la suma de los
trminos de la progresin
geomtrica.
_Propone conjeturas
basadas en casos
particulares para
generalizar la suma de
una progresin
geomtrica.
_Generaliza caractersticas
de una sucesin creciente
y decreciente.
IV.- SECUENCIA DIDACTICA.

DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
TIEMPO
EN
MINUTO
S
I
N
I
C
I
O
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
El docente da la bienvenida a los estudiantes y retoma la

importancia de comprender las formas de prevenir el aumento
de peso debido al abundante consumo de carbohidratos a diario.
Los invita a leer la lectura no como arroz porque engorda
El docente recoge los saberes previos de los estudiantes planteando
interrogantes respecto a la informacin que contiene y las
respuestas fuerza sern colocadas en la pizarra.
20
Los estudiantes, organizados en grupos de trabajo, desarrollan las

siguientes actividades:
Actividad 1
El docente presenta una situacin problemtica.
juan acompaa diario su almuerzo con una porcin de arroz, y
busca que mejorar su habito alimenticio por lo que ha decidido
lo siguiente:
De mi porcin diaria el primer da dejar de comer un grano de
arroz, el segundo da dejar de comer dos granos, el tercer da
cuatro granos, el cuarto da ocho, el quinto diecisis; y as
continuar hasta dejar la porcin completa de arroz.
El estudiante responde a las siguientes preguntas
1. cuntos das le tomar a Juan cumplir con su meta?
2.- Tienes los datos suficientes para resolver la situacin?
30
3.-Reflexiona: Se requiere hacer suposiciones o crear un dato

como referencia?
Los estudiantes resolvern de manera exploratoria y luego grafican
15
su resultado.
El docente monitora a los estudiantes
El docente modera la participacin de los grupos y los invita a
refutar, de ser el caso, las conclusiones dadas por los otros
grupos.
La actividad consiste en identificar informacin relevante y asociar
datos con los trminos de una
progresin geomtrica. Los
estudiantes Identifican el primer trmino, el ltimo trmino y la

razn;
luego,
modelan
el
trmino
ensimo
de
la
progresin
geomtrica.
Actividad n2
El docente dar una separata para reforzar lo aprendido.
25
C
I
E
R
R
E
El docente consolida el tema haciendo una presentacin formal

de la frmula del trmino general y de la suma de los trminos
de una progresin geomtrica. De ser necesario, muestra la
deduccin de la frmula.
El docente promueve la reflexin en los estudiantes a travs

de las siguientes preguntas:
Te fue fcil comprender las progresiones geomtricas? Por qu?
Si no te fue fcil, qu hiciste para comprenderlo.
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que busquen informacin acerca de los
tipos de encuestas.
VI. RECURSOS MATERIALES
Hoja de trabajo, Tizas, Papelotes, Plumones, Reglas, Escuadras, Libro del MED,
calculadora.
VII. INSTRUMENTO DE EVALUACION

Lista de cotejo
_________________________
ROXANA SANTIAGO DE LA CRUZ
JULIO JOEL VIOLETA CRDENAS
PROFESORA
SUB DIRECTOR DE FORMACION GENERAL I
____________________________
PROF.
LISTA DE COTEJO
:1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
No
No
Si
No
Elabora
suposiciones que le
permitan resolver
las situacin
Elabora conjeturas en base a

la observacin de casos
particulares para generalizar
la suma de una progresin
geomtrica.
No
Observa la suma
de dos, tres, cuatro
general. o cinco trminos;
luego en base a
ello deduce la regla
S
Estudiantes
Calcula la
suma de
n
trminos de
una
progresin
geomtrica.
Halla la suma de n
trminos en una
progresin
geomtrica
Items
Halla el valor de un trmino

de una progresin
geomtrica con recursos
grficos y variadas
estrategias.
Usa diversos
procedimientos
para calcular el
valor de un trmino
n en una
Indicadores
progresin
geomtrica
: 4to
Encuentra la
relacin entre valor
de un trmino y el
lugar que ocupa
Grado y seccin
en una progresin
geomtrica
Unidad
SI
NO
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
midiendo los terreno da agricultura

CHINCHA ALTA

REA
Matemtica
GRAD cuarto
O
SECCI B
N
TE
DURACIN
UNIDAD
FECHA
2 Horas Pedaggicas
nutritivos
25/04/2016
DE LA CRUZ
NOS ALIMENTAMOS CORRECTAMENTE

Los estudiante de la I.E Jos Pardo y Barreda- Chincha tiene bajo
rendimiento en el proceso de aprendizaje debido a la inadecuada
cultura alimenticia y por desconocimiento del valor nutricional de
los alimentos que influyen en el desinters de su aprendizaje,
asimismo en su salud.
Ante esta situacin planteamos las siguientes preguntas:
Qu semejanza encuentra entre el aspecto nutricional de las
frutas?
Cuntos estudiantes consumen alimentos que contengan
vitaminas A, B, C; otros?
COMPETENCIA
ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACION.
CAPACIDADES
Elabora y usa
estrategias
INDICADORES
. Usa coordenadas
para calcular
permetros y reas
de polgonos.
IV.- SECUENCIA DIDACTICA

I
N
I
C
I
O
El docente da la bienvenida a los estudiantes.

Luego se comenta de la situacin significativa, respondiendo las
respuestas con lluvias de ideas.
El docente presenta las siguientes imaginas de la tierra de cultivo
y les pregunta:
TIEMP
O
EN
MINUT
OS
20

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Hay figuras geomtricas conocidas?

Se podr calcular fcilmente su rea y su permetro?
Utilizaran
algunos
instrumentos
para
encontrar
dichas
mediciones?
El docente esta atento a la participacin de los estudiantes y
seala que en esta sesin ver como calcular un rea y un
permetro de tierras de cultivo, aplicando la geometra.
El docente toma en cuenta que los estudiantes cuenten con reglas
para realizar los trazos correctamente.
El docente forma grupo para realizar las siguientes actividades:

El docente plantea una situacin problemtica:
El pap de pedro tiene un terreno rectangular de 454 men la
provincia de chincha, desea sembrar verduras (Apio
, zanahoria, culantro, aj, perejil y tomate) y decide dividir el terreno
en forma triangular. Cunto mide de largo? Cul es su permetro?,
si esta dividido en parte iguales Cul ser el rea de cada terreno?
15 mts
Actividad 1
El estudiante analiza la situacin problemtica y luego resuelve
aplicando las nociones de reas y permetros.
El docente hace la siguiente pregunta en que se diferencian el
permetro y el rea?
El estudiante responde de acuerdo a su conocimiento previo.
Actividad n 2
El docente presenta una separata con problemas de la vida diaria.
Los estudiantes reciben orientacin del docente para resolver estos
tipos de problemas.
C
I
E
R
R
E
Los estudiantes presentan sus trabajos y comparan resultados con la

ayuda del docente.
El docente conduce a que los estudiantes a que lleguen a las
siguientes reflexiones y aprendizajes:
el permetro es la suma de sus lados y el rea es el producto de la
base y altura.
El docente solicita a los estudiantes que deduzcan las formulas de las reas
de los polgonos.
calculadora.
45mi
n.
15
min
Lista de cotejo
_________________________
____________________________
PROF. JULIO JOEL VIOLETA CRDENAS
PROFESORA
SUB DIRECTOR DE FORMACION GEN
hallando el rea de los polgonos regulares

CHINCHA ALTA

REA
Matemtica
GRAD cuarto
O
SECCI B
N
TE
DURACIN
UNIDAD
FECHA
2 Horas Pedaggicas
nutritivos
27/04/2016
DE LA CRUZ

frutas?
COMPETENCIA
ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACION.
CAPACIDADES
Elabora y usa
estrategias
INDICADORES
. Usa coordenadas
para calcular
permetros y reas
de polgonos.

El docente da la bienvenida a los estudiantes y coloca la
TIEMP
O
EN
MINUT
OS
I
N
I
C
I
O
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
figura poligonales y realiza la siguiente pregunta: Cul

ser el rea de las diferentes figuras?
El estudiante responde con lluvia de ideas
El docente coloca las ideas en la pizarra para que el
estudiante diferencie las reas en los diferentes tipos de
figuras.
Luego se comenta de la situacin significativa,
respondiendo las respuestas con lluvias de ideas.
El docente presenta las siguientes imaginas de la tierra de
cultivo y les pregunta:
Los estudiantes se organizan en grupos de trabajos
(pares)
el docente da a conocer el logro del estudiante resuelve

problemas de reas en cualquier situacin
los estudiantes realizan las siguientes actividades:
actividad n1
El docente le alcanza un separata para que apliquen las
formulas de reas en situaciones de nuestro entorno.
20
120
min.
Hal l ar l a di a gonal , e l p e rme t ro y e l re a de l

cua dra do:
2 Hal l ar l a di ago nal , el pe r me t ro y e l re a

de l re ct ng ulo :
3 Hal l ar el re a de un tri ng ul o re ct ng ul o i ssce l e s

cuy os l ados mi de n 10 cm cada uno.
4 El pe r me tro de u n tri ng ul o e qui l te ro mi de 0. 9 dm y
l a al tur a mi de 25 .9 5 cm. C al cul a el re a de l tri n gul o.
5 Calcula
el
nme ro
de
rboles
que
pueden
plantarse en un terreno re ctangular de 32 m de largo

y 30 m de an cho si cada planta necesita para
desarrollarse 4 m 2 .
El docente orienta a los estudiantes en la aplicacin de los
problemas.
Los estudiantes resuelven los problemas y dan a conocer sus
resultados.
Los estudiantes expresan sus dudas de algunos problemas.
20
min
C
I
E
R
R
E
El docente conduce a que los estudiantes a que lleguen a

las siguientes reflexiones y aprendizaje
el docente realiza las siguientes preguntas: entendiste el
tema?, en que situacin has tenido dificultad?
Los estudiantes responde con lluvias de ideas
El docente tendr en cuenta si han entendido el tema

El docente solicita a los estudiantes que deduzcan las formulas de las reas
de los polgonos.
calculadora.

Lista de cotejo
_________________________
____________________________
PROFESORA
SUB DIRECTOR DE FORMACION GENERAL I

los tringulos en una alimentacin
saludable
CHINCHA ALTA

REA
Matemtica
GRAD cuarto
O
SECCI B
N
TE
DURACIN
UNIDAD
FECHA
2 Horas Pedaggicas
nutritivos
02/05/2016
DE LA CRUZ

frutas?
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACION.
Comunica y
representa ideas
matemticas
Representa
tringulos a
partir de
enunciados que
expresan
caractersticas
y propiedades.

I
N
I
C
I
O
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
El docente da la bienvenida a los estudiantes y toma como

partida al triangulo de una alimentacin saludable.
El docente presenta mediante un dibujo la importancia de los
alimentos y lo relacin con los tringulos.
Los estudiantes
observan la figura y responden a las
siguientes preguntas:
Cul es el mayor consumo en los alimentos? Por qu crees
que se encierran dentro de un triangulo? Como puedes tener
una alimentacin balaceada? Cmo se clasifican los
alimentos?
Los estudiantes responden con lluvias ce ideas.
El docente recoge los saberes previos y se coloca en la pizarra
las ideas fuerzas en la pizarra.
El docente da a conocer el propsito de la sesin el estudiante
aplica las propiedades y caractersticas del triangulo.
El docente presenta una situacin problemtica
un grupo de estudiantes tiene un huerto rectangular, han decidido
sembrar 5 tipos de hortalizas, lo cual quieren dividirlo en formas
triangulares Cmo los ayudara a dividir?, si las medidas del
huerto son 5 mts de ancho y 8 metros de largo. Cul ser la
medida de las divisiones?
El estudiante responde con lluvias de ideas llegando a una
conclusin.
El docente refuerza el tema presentando la clasificacin y
propiedades de los tringulos.
Los estudiantes se agrupan para realizar las siguientes actividades:
Actividad n1
El docente le dar una separata para que los estudiantes
clasifiquen los tringulos
Actividad n2
Los estudiante resuelven tringulos aplicando las propiedades en
los diferentes problemas.
El docente monitorea el trabajo.
Los estudiantes consolidan sus respuestas y dan a conocer al
docente.
TIEMPO
EN
MINUT
OS
20
120
min.
20
min
C
I
E
R
R
E

siguientes reflexiones y aprendizaje

El docente solicita al estudiante que investigue el tema de tringulos
calculadora.

Ficha de observacion
_________________________
__________________________

PROFESORA
DIRECTOR DE FORMACION GENERAL I
INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA
SUB
conociendo las lneas notables y puntos

notables de tringulos.
CHINCHA ALTA

REA
GRAD
O
SECCI
Matemtica
cuarto
DURACIN
UNIDAD
FECHA
2 Horas Pedaggicas
Nos alimentamos
correctamente
09/05/2016
N
DOCEN ROXANA SANTIAGO DE LA CRUZ
TE

frutas?
COMPETENCIA
ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACION.
CAPACIDADES
Comunica y
representa ideas
matemticas
INDICADORES
Expresa las
lneas y puntos
notables del
triangulo
usando
terminologa,
reglas y
convenciones
matemticas.

I
N
I
C
I
O
El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las

siguientes preguntas: Cul era el tema anterior? Cmo se
clasifican los tringulos ? crees que se pueden trazar lneas
dentro de un triangulo?
El estudiante responde con lluvias de ideas .
El docente manifiesta el propsito de la sesin el estudiante
reconoce los puntos y lneas notables
TIEMPO
EN
MINUT
OS
15
D El docente manifiesta una situacin problemtica

E
S
A
En una plaza rodeada por tres calles se desea ubicar un monumento
R
a igual distancia de sus calles y una fuente a igual distancia de sus
R
esquinas. Qu deberamos hacer para encontrar la posicin exacta
O
del monumento y la fuente?
L
L Los estudiantes responden con sus conocimientos previos y luego
O llegan a una conclusin.
El docente refuerza la situacin problemtica y da a conocer las
lneas y puntos notables en un triangulo.
90mi
n.
15
min
El docente de manera dinmica forma grupo para realizar las
siguientes actividades:
actividad n1
El estudiante reproduce los tringulos y traza las lneas
notables (altura; mediana; bisectriz; mediatriz).y da a
conocer el nombre de la interseccin de cada uno.
El docente monitorea a los grupos para que realicen las
medidas exactas.
Actividad n2
El estudiante intersecta los puntos notables y da a conocer
cada nombre.
El estudiante conoce la recta de Euler.
El docente les muestra un triangulo con su baricentro.
C
I
E
R
R
E


El docente deja problemas para resolver
calculadora.

Ficha de observacin
_________________________
PROFESORA
__________________________
SUB

aplicacin de las lneas y puntos
notables.
CHINCHA ALTA

REA
Matemtica
GRAD cuarto
O
SECCI B
N
TE
DURACIN
UNIDAD
FECHA
2 Horas Pedaggicas
Nos alimentamos
correctamente
11/05/2016
DE LA CRUZ

frutas?
COMPETENCIA
ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACION.
CAPACIDADES
Elabora y usa
estrategias.
INDICADORES
Emplea
procedimientos
con lneas y
puntos
notables del
triangulo y la
circunferencia
al resolver
problemas.
I
N
I
C
I
O
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza los

acuerdos par trabaja en hora de clases.
El estudiante acepta lo acordado con respeto y solidaridad.
El docente realiza las siguientes preguntas: Cul fue el tema
anterior? Cuales son las lneas de un triangulo? Cmo se
llaman los puntos formados por estas lneas?
El docente presenta una situacin problemtica:
Esteban y armando observan el plano de un terreno
en el que se construir un edifi cio, el terreno tiene
forma de triangulo equiltero y esta bordeado por
tres avenidas, si el edifi cio debe estar a la misma
distancia de la tres avenidas.
Cmo grafi cas el problema? Qu lneas debes
trazar? Qu punto notables se obtendr?
Los estudiantes responden con lluvias de ideas llegando a una
conclusin.
El docente escribe las ideas fuerzas en la pizarra.
El docente refuerza el tema dando a conocer las propiedades
de las lneas notables.
El docente entrega una separata y forma grupos.

el estudiante realice las siguientes actividades con ayuda del
libro de la MED pag 124-125.
Actividad n1
El estudiante reconoce las lneas y puntos en
diferentes problemas de tringulos aplicando las
propiedades
Actividad n2
El estudiante resuelve problemas con lneas y puntos
notables en el triangulo.
C
I
E
R
R
E
El docente monitorea los trabajos de los estudiantes y va apoyando

algunas situaciones que queden en duda.
El docente da sus resultados par dar la conclusin respectiva.
El docente relaiza una practica para que apliquen las
propiedades.
TIEMP
O
EN
MINUT
OS
10
60mi
n.
10mi
n

calculadora.

Practica calificada
_________________________
__________________________

PROFESORA

SUB
aplicacin de las lneas y puntos
notables.
CHINCHA ALTA

REA
Matemtica
GRAD cuarto
O
SECCI B
N
TE
DURACIN
UNIDAD
FECHA
2 Horas Pedaggicas
Nos alimentamos
correctamente
11/05/2016
DE LA CRUZ


frutas?
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACION.
Elabora y usa
estrategias.
INDICADORES
Emplea
procedimientos
con lneas y
puntos
notables del
triangulo y la
circunferencia
al resolver
problemas.

I
N
I
C
I
O
El docente da la bienvenida a los estudiantes y manifiesta que

en la sesin anterior no se llego a lograr el propsito , entonces
se plantea la siguiente situacin problemtica:
Oscar construyo una la delta con una estructura como el que
se muestra en la figura. Esta diseada con base en dos
tringulos y varios tubos transversales ms livianos, dispuestos
de forma que determinen lneas notables en dicho tringulos.
B
D
A
Los estudiantes responden con lluvias de ideas llegando a una

conclusin.
TIEMPO
EN
MINUT
OS
10
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
El docente refuerza el tema dando a conocer las propiedades

de las lneas notables.
El docente entrega una separata y forma grupos.

El estudiante realice las siguientes actividades con ayuda del libro
de la MED pag 124-125.
Actividad n1
El estudiante reconoce las lneas y puntos en
diferentes problemas de tringulos aplicando las
propiedades.
Actividad n2
El estudiante resuelve problemas con lneas y puntos
notables en el triangulo.
60min
.
10min
El docente monitorea los trabajos de los estudiantes y va apoyando

algunas situaciones que queden en duda.
El docente da sus resultados par dar la conclusin respectiva.
C El docente realiza una practica para que apliquen las
I
propiedades.
E El docente conduce a que los estudiantes a que lleguen a las
R
R
E el docente realiza las siguientes preguntas: entendiste el
calculadora.

Practica calificada
_________________________
PROFESORA
__________________________
SUB
INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA

conociendo la distancia con
teorema de Pitgoras
CHINCHA ALTA

REA
Matemtica
GRAD cuarto
O
SECCI B
N
TE
DURACIN
UNIDAD
FECHA
2 Horas Pedaggicas
Nos alimentamos
correctamente
16/05/2016
DE LA CRUZ

frutas?
COMPETENCIA
ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACION.
CAPACIDADES
Comunica y
representa ideas
matemticas.
INDICADORES
Matematiza
situaciones.
expresa las
relaciones
mtricas en un
triangulo
rectngulo
selecciona
informacin
para obtener
datos
relevantes en
situaciones de
distancias
inaccesibles,
ubicacin de
cuerpo y de
superficie, para
expresar un
modelo referido
a relaciones
mtricas de un
triangulo
rectngulo, el
teorema de
Pitgoras y
ngulos de
elevacin y
depresin.
El docente da la bienvenida a los estudiantes e informa el

avance de sus sesiones.
I
El docente presenta una situacin problemtica
N En una parcela de la provincia de chincha se observa que hay
I
plantas de paltas, y que la mayora de ellos tienen una altura de 5
C
I mts y una distancia de 3 mts del rbol a la base de la escalera
y se plantea las siguientes preguntas a los estudiantes:
O
Qu triangulo se forma?
Cuntos metros mide la escalera?
Los estudiantes responden con lluvias de ideas.
El docente escribe las ideas fuerzas.
El docente da a conocer el propsito de la sesin los estudiantes
aplican teorema de Pitgoras en la vida diaria.
TIEMP
O
EN
MINUT
OS
10
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
El docente refuerza el tema dando a conocer el teorema de

Pitgoras con material concreto.
Asimismo da a conocer a los estudiantes que en cierto tringulos

rectngulos existe una relacin entre la amplitud de sus ngulos y
la longitud de sus lados opuestos. Llamados tringulos notables.
El docente forma grupos para realizar las siguientes actividades:
Actividad n1
El estudiante manipula los materiales para hallar el teorema de
pitagoras.
60mi
n.
10mi
n
C
I
E
R
R
E
El docente presenta una separata para que le estudiante realice la

actividad n2 y 3
Actividad n2
El estudiante reconoce los elementos de un triasngulo rectangulo
para hallar distancias.
Actividad n3
Resuelve problemas aplicando el teorema de pitagoras.
El docente monitorea el trabajo y despeja las dudas de los
estudiantes .
Los estudiantes realizaran un problema de cada uno por grupo y
daran sus resultados.
los problemas que queden son para realizarlos en casa.
tema?, en que situacin has tenido dificultad? en que otras
situaciones se presentan el teorema de Pitgoras?


calculadora.

Ficha de observacin.
_________________________
__________________________

PROFESORA
INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA

teorema de Pitgoras
CHINCHA ALTA
SUB

REA
Matemtica
GRAD cuarto
O
SECCI B
N
TE
DURACIN
UNIDAD
FECHA
4 Horas Pedaggicas
Nos alimentamos
correctamente
18/05/2016
DE LA CRUZ

frutas?
COMPETENCIA
ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACION.
CAPACIDADES
Comunica y
representa ideas
matemticas.
INDICADORES
Matematiza
situaciones.
expresa las
relaciones
mtricas en un
triangulo
rectngulo
selecciona
informacin
para obtener
datos
relevantes en
situaciones de
distancias
inaccesibles,
ubicacin de
cuerpo y de
superficie, para
expresar un
modelo referido
a relaciones
mtricas de un
triangulo
rectngulo, el
teorema de
Pitgoras y
ngulos de
elevacin y
depresin.

I
N
I
C
I
O
El docente da la bienvenida a los estudiantes

Luego comenta con ellos el tema anterior y les pregunta sobre
el teorema de Pitgoras, y pregunta si conoce en que otro caso
se puede aplicar el teorema
A continuacin el docente propone una situacin problemtica:
Pedro tiene una parcela triangular, donde dos de sus ngulos
miden 53 y 30 respectivamente, y uno de sus lados mide 10
metros. Si decide dividirlo en dos partes Cul ser su altura?
Cul es el rea del terreno? Cul es su permetro?
10
El estudiante responde con lluvias de ideas.

El docente esta atento a la participacin de los estudiante y
manifiesta que el propsito de la sesin es los estudiantes
reconocen los tringulos notables en el contexto
TIEMP
O
EN
MINUT
OS
10
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
El docente refuerza el tema y da a conocer a los estudiantes que en

ciertos tringulos rectngulos existe una relacin entre la amplitud
de sus ngulos y la longitud de sus lados opuestos. Llamados
tringulos notables.
El docente entrega una separata y forma grupos para realizar las

siguientes activiades:
Actividad n1
el estudiante reconoe los triangulos notables en los ejemplos
propuestos
actividad n2
el estudiante resuelve problemas aplicando el teorema de
pitagoras.
El docente monitorea los trabajo de los estudiantes ,recordandoles
que deben aplicar el teorema de pitagoras los triangulos notables.
Los estudiantes resuelven una practica individual.
C Para el cierre, cada grupo de trabajo presenta e intercambia
I
resultados para comprobarlos.
E El docente conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes
R
reflexiones y aprendizajes:
R
- Hemos aplicado el teorema de Pitgoras en la resolucin de
E
problemas.
En cada situacin empleamos una estrategia, dependiendo de
los datos elaboramos un esquema para entender y evaluar la
situacin.
60mi
n.
10mi
n
calculadora.

Observacin: debido a que el da lunes se llevo a cabo la formacin cvico y
hubo reunin de profesores no se pudo lograr con la sesin, es por ello que
se esta reprogramando la sesin n6.
_________________________
__________________________

PROFESORA
SUB
teorema de Pitgoras
CHINCHA ALTA

REA
GRAD
O
Matemtica
cuarto
DURACIN
UNIDAD
4 Horas Pedaggicas
Nos alimentamos
correctamente
SECCI B
FECHA
N
DOCEN ROXANA SANTIAGO DE LA CRUZ
TE
18/05/2016

frutas?
COMPETENCIA
ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACION.
CAPACIDADES
Comunica y
representa ideas
matemticas.
INDICADORES
Matematiza
situaciones.
expresa las
relaciones
mtricas en un
triangulo
rectngulo
selecciona
informacin
para obtener
datos
relevantes en
situaciones de
distancias
inaccesibles,
ubicacin de
cuerpo y de
superficie, para
expresar un
modelo referido
a relaciones
mtricas de un
triangulo
rectngulo, el
teorema de
Pitgoras y
ngulos de
elevacin y
depresin.
I
N
I
C
I
O
El docente da la bienvenida a los estudiantes

Luego comenta con ellos el tema anterior y les pregunta sobre
el teorema de Pitgoras, y pregunta si conoce en que otro caso
se puede aplicar el teorema
A continuacin el docente propone una situacin problemtica:
Pedro tiene una parcela triangular, donde dos de sus ngulos
miden 53 y 30 respectivamente, y uno de sus lados mide 10
metros. Si decide dividirlo en dos partes Cul ser su altura?
Cul es el rea del terreno? Cul es su permetro?
10
El estudiante responde con lluvias de ideas.

El docente esta atento a la participacin de los estudiante y
manifiesta que el propsito de la sesin es los estudiantes
reconocen los tringulos notables en el contexto
TIEMP
O
EN
MINUT
OS
10
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
El docente refuerza el tema y da a conocer a los estudiantes que en

ciertos tringulos rectngulos existe una relacin entre la amplitud
de sus ngulos y la longitud de sus lados opuestos. Llamados
tringulos notables.
El docente entrega una separata y forma grupos para realizar las

siguientes activiades:
Actividad n1
el estudiante reconoe los triangulos notables en los ejemplos
propuestos
actividad n2
el estudiante resuelve problemas aplicando el teorema de
pitagoras.
El docente monitorea los trabajo de los estudiantes ,recordandoles
que deben aplicar el teorema de pitagoras los triangulos notables.
Los estudiantes resuelven una practica individual.
C Para el cierre, cada grupo de trabajo presenta e intercambia
I
resultados para comprobarlos.
E El docente conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes
R
reflexiones y aprendizajes:
R
- Hemos aplicado el teorema de Pitgoras en la resolucin de
E
problemas.
En cada situacin empleamos una estrategia, dependiendo de
los datos elaboramos un esquema para entender y evaluar la
situacin.
60mi
n.
10mi
n
calculadora.

Observacin: debido a que el da lunes se llevo a cabo la formacin cvico y
hubo reunin de profesores no se pudo lograr con la sesin, es por ello que
se esta reprogramando la sesin n6.
_________________________
__________________________

PROFESORA
SUB
SESIN DE APRENDIZAJE N9.. BIMESTRE: I.

TTULO DE LA SESIN: HALLANDO LA DISTANCIA DE LAS PLANTAS ALIMENTICIAS.
I.
DATOS INFORMATIVOS:
I.E.E
JOS PARDO Y
BARREDA
DOCENTE
ROXANA SANTIAGO DELA CRUZ
REA
MATEMATICA
GRADO
SECCIN
DURACIN
FECHA
4 HORAS
23 al 25 de mayo
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS: (Propsito)

COMPETENCIAS
APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAPACIDADES
ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE EN
SITUACIONES DE FORMA Y
MOVIMIENTO.
Matematiza situaciones.
INDICADORES
Examina propuestas de modelos
referidos a relaciones mtricas de
un triangulo rectngulo, el teorema
de Pitgoras y ngulos de
elevacin y depresin al plantear
y resolver problemas.
Inicio
CAMPO TEMTICO:
Relaciones mtricas: teorema de la altura y los
catetos.
III.
SECUENCIA DIDCTICA:
Momentos
|
PRODUCTO:
Reconocer los teoremas en la aplicacin de problemas de
la vida cotidiana.
Procesos pedaggicos
Desarrollo
El docente da la bienvenida a los estudiantes y despus de confirmar la asistencia

el docente plantea una situacin problemtica:
Se tiene un parque triangular que se quiere dividir en dos zonas tambin
triangulares. La ms grande seguir cubierta de jardn y la menor se le cubrir
con arena y se colocar en ella juegos para nios. Para esto desde el punto A se
construye la vereda ms corta que vaya de dicha esquina al lado mayor del
parque. Cul ser la longitud del eje de la vereda?
A
12 m
Recursos
Papelote
plumones
tiza
mota
regla
libro del
MED
Tiempo
10 min
5m
B
C
13 m
Los estudiantes responden con lluvias de ideas de acuerdo al tema anterior.
El docente escribe las ideas fuerzas en la pizarra
El docente da a conocer el propsito de la sesin el estudiante reconoce las
relaciones mtricas en la vida diaria.
El docente manifiesta a los estudiantes que trabajaran en grupo respetando
las normas anteriormente dadas como el respeto y la disciplina.
Ficha de
trabajo
Los estudiantes recordaran el teorema de Pitgoras y los tringulos notables

para aplicar el siguiente tema.
El docente explica el tema mediante los teoremas de la altura y de los
catetos que el estudian te va a aplicar en los problemas
60 min
El docente entrega una ficha de trabajo

donde el estudiante realizara las siguientes
actividades:
Actividad n1
El estudiante traza la altura en un triangulo rectngulo reconociendo los
teoremas.
Actividad n2
El estudiante resuelve problemas de su entorno con relaciones mtricas
Mediante una practica calificada.
10 min.
El docente monitorea los trabajos dando la reflexin respectiva.
Cierre
Para el cierre, cada grupo de trabajo presenta e

intercambia resultados para comprobarlos.
El docente conduce a los estudiantes a llegar a las
siguientes reflexiones y aprendizajes:
- Hemos aplicado el teorema de altura y los catetos en la
resolucin de problemas.
En
cada
situacin
empleamos
una
estrategia,
dependiendo de los datos elaboramos un esquema para
entender y evaluar la situacin.
el docente realiza las siguientes preguntas: entendiste
el tema?, en que situacin has tenido dificultad?
Los estudiantes resuelven los problemas que aun han faltado resolver.
IV.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

SITUACIN DE EVALUACIN-TCNICA
INSTRUMENTO
Evaluacin formativa:
Trabajo en grupo
Evaluacin de salida:
Practica calificada
8. REFLEXIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

Cules fueron los aspectos de mayor xito en la sesin?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____
Qu cambios consideras deben hacerse para mejorar el desarrollo de la
sesin?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____
DOCENTE
V B SUBDIRECCIN
DE FORMACIN
SESIN DE APRENDIZAJE
N10.. BIMESTRE:
I.
GENERAL
TTULO DE LA SESIN: conociendo el teorema de Thales.

V.
DATOS INFORMATIVOS:
I.E.E
JOS PARDO Y
BARREDA
DOCENTE
REA
Inicio
MATEMATICA
GRADO
SECCIN
DURACIN
FECHA
2 HORAS
26 de mayo
VI. APRENDIZAJES ESPERADOS: (Propsito)

CAPACIDADES
COMPETENCIAS
ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE EN
SITUACIONES DE FORMA Y
MOVIMIENTO.
Razona y argumenta generando

ideas matemticas.
INDICADORES
Explica la relacin entre semejanza de
triangulo teorema de Thales y
proporcionalidad geomtrica..
PRODUCTO:
Resuelve problemas con el teorema de Thales en la vida
diaria.
CAMPO
TEMTICO:
Desarrollo
Teorema de thales
VII. SECUENCIA DIDCTICA:

Momentos
Procesos pedaggicos
|
El docente da la bienvenida a los estudiantes y despus de confirmar la asistencia
el docente plantea una situacin problemtica:
En la parcela de pedro se siembra papa y camote como se observa en la figura. Si
se coloco a un cerco paralelo a un lado de la parcela para dividirlo. Cunto mide
dicho cerco?
8m
24 m
Recursos
Papelote
plumones
tiza
mota
regla
libro del
MED
Tiempo
10 min
papa
30 m
El estudiante responde con lluvias de ideas .
El docente escribe las ideas fuerzas en la pizarra lo planteado por los estudiantes
El docente da a conocer el propsito de la sesin el estudiante reconoce el
teorema de Thales y sus propiedades
El docente manifiesta que se formara grupos pero respetando las normas tomadas
en el aula cumpliendo con responsabilidad, disciplina y respeto.
Ficha de
trabajo
El docente refuerza el tema de acuerdo al teorema de Thales .

60 min
El teorema de thales es un conjunto de rectas paralelas que se cortan en

segmentos sobre la secantes de manera proporcional.
En el triangulo le trazamos una paralela a sus lados, sus lados sern
proporcionales al triangulo.
Los estudiantes se agrupan y realizan las siguientes

actividades:
El estudiante determina los segmentos congruentes sobre
una recta secante:
El estudiante conoce el teorema en el triangulo .
El estudiante aplica el teorema de thales en diferentes
problemas.
La docente monitorea los trabajos dando a conocer algunos
alternativas de solucion.
El estudiante da sus resultados y luego llegan a una misma
conclusion con sus compaeros.
El docente llega a la siguiente conclusion
Que en el teorema de thales sus segmentos son
proporcionales.y que en el triangulo triangulo la propiedad
es fundamental el teorema de thales.
el docente realiza las siguientes preguntas: entendiste
el tema?, en que situacin has tenido dificultad?
Los problemas que no se han podido terminar en clase, el
estudiante resuelve en su casa.
VIII. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

INSTRUMENTO
Trabajo en grupo
Ficha de observacin

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____
sesin?
10 min.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____
DOCENTE
V B SUBDIRECCIN DE FORMACIN
GENERAL
SESIN DE APRENDIZAJE N1.. BIMESTRE: II.

TTULO DE LA SESIN: comparando el precio de celulares.
IX. DATOS INFORMATIVOS:
I.E.E
JOS PARDO Y
BARREDA
DOCENTE
REA

X.
MATEMATICA
GRADO
SECCIN
DURACIN
FECHA
2 HORAS
30 de mayo

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE EN
SITUACIONES DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
CAMPO TEMTICO:
Sistema de ecuaciones
XI.
Organiza datos a
p.artir de fuentes de
informacin, en
situaciones de
equivalencias al
expresar modelos
referidos a sistemas
de ecuaciones
lineales.
PRODUCTO:
El estudiante organiza los datos para expresar un sistema
de ecuaciones
SECUENCIA DIDCTICA:
Momentos
Procesos pedaggicos
Recursos
Tiempo
|
El docente da la bienvenidos estudiante y habla sobre la situacin significativa para
la tercera unidad respecto aprendemos
usando
adecuadamente los equipos tecnolgicos y redes
sociales.
Los estudiantes responden con lluvias de ideas.
El docente recoge la informacin de los estudiantes y va escribiendo las ideas en la
pizarra.
Inicio
Papelote
plumones
tiza
mota
regla
libro del
MED
10 min
El docente da a conocer el propsito de la sesin el

estudiante plantea ecuaciones lineales con dos variables y
resuelve los sistemas de ecuaciones.
El docente plantea una situacin problemtica
Miriam compra 2 celulares y 3 tablets por S/1200. Despus
compra 4 celulares y 1 tablet por S/ 900 Cuntas variables
tendr el problema? Qu vas a formar en dicho problema?
Cunto cuesta cada celular? Cunto cuesta cada tablet?
Los estudiantes revisan el texto de matemtica de cuarto
Desarrollo
grado de secundaria del Ministerio de Educacin, pgina 8687-88.
Los estudiantes, de forma individual, desarrollan la situacin
problemtica. En esta actividad, los estudiantes organizan
los datos de la lectura en una tabla, plantean una ecuacin
lineal de dos incgnitas, encuentran los valores de las
incgnitas por tanteo o ensayo error; y luego, comparan las
soluciones que se tienen.
El docente monitorea el trabajo y, si es necesario, los
orienta para que sepan cmo realizar el llenado de la tabla.
En la siguiente actividad el estudiante expresa la situacin mediante
un sistema de ecuaciones lineales y la desarrollan mediante
el mtodo de sustitucin. Luego, comprueban sustituyendo
la solucin hallada en las dos ecuaciones del sistema y
verifican si satisface a ambas ecuaciones.
El docente, con la ayuda de los estudiantes, plantean
Ficha de
trabajo
60 min
conclusiones sobre el sistema de ecuaciones lineales.
a1 x +b 1 y=c1
a2 x +b 2 y=c 2
Los sistemas de ecuaciones ayudan a plantear problemas

parecidos a lo que se ha realizado.
Donde:
- x e y son los nmeros reales llamados incgnitas.
a1, b1, a2 y b2 son los nmeros reales llamados
coeficientes.
- c1 y c2 son los nmeros reales llamados trminos
independientes.
10 min.
Los sistemas de ecuaciones ayudan, por lo tanto, a plantear

y resolver problemas parecidos al presentado en el prrafo
antEl docente promueve la reflexin en los estudiantes a
travs de las siguientes preguntas:
- Qu pasos has seguido para desarrollar cada una de las
actividades?
- Cmo lograste superar estas dificultades?
- Desarrolla los siguientes sistemas de ecuaciones por el
mtodo de sustitucin e igualacin:
x y4
x 2y 0
x y 2
x y 3
a)
b)
7x 4 y 5
9 x 8 y 13
c)
-
6 x 18 y 85
24 x 5 y 5
d)
De qu otra forma solucionaras los ejercicios

anteriores?
XII. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

INSTRUMENTO
Trabajo en grupo
Ficha de observacin

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____
sesin?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____
DOCENTE
GENERAL

TTULO DE LA SESIN: hallando la venta de celulares.
XIII. DATOS INFORMATIVOS:
I.E.E
JOS PARDO Y
BARREDA
DOCENTE
REA
GRADO
MATEMATICA
SECCIN
DURACIN
FECHA
2 HORAS
2 DE JUNIO
XIV. APRENDIZAJES ESPERADOS: (Propsito)

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Inicio
ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE EN
Elabora y usa estrategias
Comunica y representa
ideas matemticas
Desarrollo
Aplica
los
diferentes
mtodos de resolucin
de
un
sistema
de
ecuaciones
lineales,
sustitucin, igualacin y
reduccin.
Relaciona
representaciones
grficas, simblicas y el
conjunto solucin de un
mismo
sistema
de
ecuaciones lineales.
Justifica
conexiones
entre la representacin
grfica
y
la
representacin simblica
de
un
sistema
de
CAMPO TEMTICO:
Modelos de sistema de ecuaciones

Conjunto solucin de sistema de ecuaciones
lineales
PRODUCTO:
El estudiante resuelve sistema de ecuaciones aplicando
sus mtodos-
XV. SECUENCIA DIDCTICA:

Momentos
Procesos pedaggicos

Juan compr un celular A y un celular B por S/2000 y los

vendi por S/2260 Cunto le cost cada objeto, sabiendo
que en la venta del celular A gan el 10% y en la venta del
celular B gan el 15%?
Recursos
Papelote
plumones
tiza
mota
regla
libro del
MED
Los estudiantes plantean el problemas segn sus

conocimientos previos y dan sus respuestas al docente.
El docente compara resultado con otros estudiantes.
El docente da a conocer el propsito de la sesin: el
estudiante resuelve problemas con sistemas de ecuaciones
de la vida cotidiana
Ficha de
trabajo
Tiempo
10 min
El docente da las pautas para el trabajo que se realizara

para esta sesin. Trabajo de pares , respetando las
opiniones de su compaero y cumplir con el tiempo
estipulado en el proceso de aprendizaje.
60 min
El estudiante desarrolla las siguientes actividades:

El docente facilita una separata a los estudiantes ara
realizar las siguiente actividades:
Los estudiantes desarrollan en pares la actividad 1 de la
ficha de trabajo. En esta actividad, los estudiantes
identifican datos, escriben mediante expresiones
algebraicas el enunciado, identifican la cantidad de
incgnitas que presenta el enunciado, realizan el clculo de
los valores de las variables.
El docente monitorea el trabajo y, si es necesario, brinda
una orientacin de cmo los estudiantes deben desarrollar
el sistema de ecuaciones.
Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo,
desarrollan la actividad 2 .En esta actividad, los estudiantes
identifican datos, escriben mediante expresiones
algebraicas el enunciado, desarrollan el sistema de
ecuaciones mediante cualquier mtodo, realizan grficos de
ecuaciones y los relacionan con el conjunto solucin para
luego explicarlo.
El docente brinda apoyo a los estudiantes para la
realizacin de los clculos.
Los estudiantes desarrollan manera individual una practica
para comprender mejor lo realizado, donde identifican los
datos, escriben el enunciado, desarrollan el sistema,
grafican y dan conjunto solucin.
- Qu pasos has seguido para desarrollar cada una de
las actividades?
- Cules de estos pasos te presentaron mayor
dificultad?
XVI. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:
INSTRUMENTO
Trabajo en grupo
10 min.
Practica calificada

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____
sesin?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____
DOCENTE
GENERAL
Ficha de traba jo
Juan compr un celular A y un celular B por S/2000 y los vendi por S/2260
Cunto le cost cada objeto, sabiendo que en la venta del celular A gan el
10% y en la venta del celular B gan el 15%? Cmo planteas el problema ?
Qu mtodo utilizaras para resolver el problema?
Actividad n1
Antonio dice a Pedro: "el dinero que tengo es el doble del que tienes t", y Pedro
contesta: "si t me das seis soles tendremos los dos igual cantidad". Cunto dinero
tena cada uno?
En una empresa trabajan 60 personas. Usan gafas el 16% de los hombres y el 20% de
las mujeres. Si el nmero total de personas que usan gafas es 11. Cuntos hombres y
mujeres hay en la empresa?
Resuelve grficamente el siguiente sistema lineal y clasifcalo segn el nmero de

soluciones:
2x + y = 3
x 3y = 5
Clasifica mentalmente el siguiente sistema lineal y resulvelo grficamente
para comprobarlo:
2x y = 1
4x + 2y = 2
Practica calific ada

No mbr e __ __ _ __ __ _ __ __ __ _ __ __ _ __ __ __
Grado y se cci n __ __ __ __ _ _
1.-Dado el sistema:
fe cha__ __ _ __ __ _
x + y=1
{22y=44
x
Representar grficamente las ecuaciones del sistema.
Determinar grficamente si el sistema tiene solucin o no. Si el sistema

tiene solucin, encontrar analticamente el conjunto solucin.
2 .- Resuelve por el mtodo ms adecuado el siguiente sistema y razona por qu
eliges ese mtodo:

4x + 3y =1
5x 3y= 19
3 .- Por la compra de dos electrodomsticos hemos pagado 3500 soles.
Si en el primero nos hubieran hecho un descuento del 10% y en el

segundo un descuento del 8% hubiramos pagado 3170 soles. Cul es
el precio de cada artculo?
4.-Halla el valor de los parmetros a y b en
5
xay=3
2
, para que
1
x +ay=b
3
x= 2, y= 3 sea solucin.

TTULO DE LA SESIN: hallando las dimensiones de los celulares.
XVII.DATOS INFORMATIVOS:
I.E.E
JOS PARDO Y
BARREDA
DOCENTE
REA

XVIII.
MATEMATICA
GRADO
SECCIN
DURACIN
FECHA
2 HORAS
2 DE JUNIO
COMPETENCIAS
ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE EN
CAPACIDADES
Razona y argumenta generando
ideas matemticas
INDICADORES
Reconoce la pertinencia
de modelos referidos a
sistemas de ecuaciones
lineales en determinados
CAMPO TEMTICO:
Inicio
problemas.
Prueba sus conjeturas
sobre
los
posibles
conjuntos soluciones de
un
sistema
de
PRODUCTO:
El estudiante resuelve sistema de ecuaciones aplicando
sus mtodos-
XIX. SECUENCIA DIDCTICA:

Momentos
Procesos pedaggicos

Desarrollo
Un estudiante de 4 ao ha comprado un celular de 46 cm
de permetro y la diferencia entre las medidas de la base y la altura es
11cm. Cul ser las dimensiones de dicho celular? Cul ser su rea?
El estudiante responde con lluvia de ideas aplicando por conteo o el
mtodo de sustitucin conocido en el tema anterior.
El docente da a conocer el propsito de la sesin el estudiante aplica los
mtodos en un sistema de ecuacin lineal en situaciones diarias
Recursos
Papelote
plumones
tiza
mota
regla
libro del
MED
Tiempo
10 min
El docente da las pautas para el trabajo que se realizara

para esta sesin. Trabajo de pares , respetando las
opiniones de su compaero y cumplir con el tiempo
estipulado en el proceso de aprendizaje.
Ficha de
trabajo
El estudiante desarrolla las siguientes actividades:

Jos dice a Eva: Mi coleccin de discos compactos es mejor que la tuya
ya que si te cedo 10 tendramos la misma cantidad. Eva le responde:
Reconozco que tienes razn. Solo te faltan 10 para doblarme en nmero.
Cuntos discos tiene cada uno?
En esta actividad, los estudiantes identifican datos,

escriben mediante expresiones algebraicas el enunciado,
despejan la misma incgnita de las dos ecuaciones para
igualarlas, realizan grficos de ecuaciones y las
relacionan con el conjunto solucin para luego explicarlo.
El docente brinda apoyo a los estudiantes para la
realizacin de los clculos.
Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo en
esta actividad, relacionan grficos con sus expresiones
simblicas y su conjunto solucin
El docente monitorea y brinda apoyo a los estudiantes
absolviendo las dudas que se puedan presentar al
realizar la actividad. Adems, toma nota de cmo los
60 min
estudiantes realizan sus clculos.

- Qu pasos has seguido para desarrollar cada una de
las actividades?
- Cules te presentaron mayor dificultad?
Tarea para casa
El docente solicita a los estudiantes que realicen la

siguiente actividad de sistema de ecuaciones en
diferentes contextos:
Aade a la ecuacin 6x-2y=-3 otra ecuacin, de
forma que resulte un sistema que tenga una sola
solucin.
Siempre es posible calcular la solucin de una
ecuacin? Las soluciones son nicas?
Halla, si existe, la solucin de la ecuacin 2x+3 =
5.
x + y=1
{22y=44
x
Dado el sistema:

Determinar grficamente si el sistema tiene solucin
o no. Si el sistema tiene solucin, encontrar
analticamente el conjunto solucin.
Comprueba si x = 2, y = 3 es solucin del

siguiente sistema:
{x5+x+4 y=14
y=13
Qu sucede con el sistema de ecuaciones si la

variable X de la primera ecuacin cambia de signo
positivo a negativo? Cul es su conjunto solucin?
Explica la relacin que existe entre su conjunto
solucin y su grfica.
Sea el sistema
{24 x+x+by=5
y=4
, calcula los valores
que debe tomar b para que el sistema sea:

Compatible determinado y tenga una sola
solucin.
Halla el valor de los parmetros a y b en
para que x= 2, y= 3 sea solucin.
5
xay=3
2
,
1
x +ay=b
3
10 min.
XX. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

INSTRUMENTO
Trabajo en grupo
Ficha de observacin

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____
sesin?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____
DOCENTE
GENERAL

TTULO DE LA SESIN: Sistema de ecuaciones y su aplicacin en otras
situaciones cotidianas.
XXI. DATOS INFORMATIVOS:
I.E.E
JOS PARDO Y
BARREDA
DOCENTE
REA
MATEMATICA
GRADO
SECCIN
DURACIN
FECHA
2 HORAS
8 DE JUNIO
XXII.APRENDIZAJES ESPERADOS: (Propsito)

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE EN
Elabora y usa estrategias.

ideas matemticas
Inicio
Plantea un problema que

se expresa a partir de
soluciones o de un
sistema de ecuaciones
lineales.
Describe la naturaleza
de las soluciones (no
tiene
solucin,
una
solucin,
infinitas
soluciones)
en
un
sistema de ecuaciones
lineales.
PRODUCTO:
CAMPO TEMTICO:
Plantear problemas a partir del

conjunto solucin de un sistema o de
sistemas de ecuaciones.
Desarrollo
XXIII.
SECUENCIA DIDCTICA:
Momentos
Procesos pedaggicos

El docente plantea el siguiente grafico
Recursos
Tiempo
Papelote
plumones
tiza
mota
regla
libro del
MED
10 min
El docente plantea las siguientes interrogantes respecto a la

imagen:
El punto de interseccin de la grfica es el conjunto

solucin que satisface al sistema de ecuaciones?
Los puntos (3; 1) y (5; 1) son parte del conjunto
solucin del sistema de ecuaciones? Explique por
qu.
El docente recoge los saberes previos de los estudiantes

para determinar lo que saben.
El docente se organiza y sistematiza la informacin y
emite juicio de valor.
El docente da a conocer el propsito de la sesin el
estudiante plantea problemas a partir del conjunto
solucin de un sistema o de sistemas de ecuaciones.
Ficha de
trabajo
El docente presenta la siguiente informacin

respecto al sistema de ecuaciones:
Sistema de ecuaciones.- Es el conjunto de ecuaciones

que verifican simultneamente para los mismos valores de
sus incgnitas.
x+y=6
x-y =2
Solucin de un sistema.- Conjunto de valores de todas
sus incgnitas que al ser sustituido en las ecuaciones las
convierte en identidades.
El conjunto solucin del sistema de ecuacin es (4; 2)
Sistema compatible indeterminado
El sistema tiene infinitas soluciones.
Grficamente obtenemos dos rectas coincidentes. Cualquier punto

de la recta es solucin.
Sistema incompatible
No tiene solucin
60 min
Grficamente obtenemos dos rectas paralelas.
Los
estudiantes,
organizados
en
equipos
de
trabajo,
desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo. En esta

actividad, los estudiantes plantean un problema de contexto
ambiental de acuerdo al sistema lineal presentado, y
explican el tipo de conjunto solucin que tiene dicho
sistema de acuerdo al contexto. Examinan qu sucede con
su conjunto solucin si cada una de las ecuaciones se
multiplica por una cantidad.
Los estudiantes organizados en equipos de trabajo de forma
individual, desarrollan la actividad 2 de la ficha de trabajo.
En esta actividad, los estudiantes desarrollan los sistemas
de ecuaciones para describir su conjunto solucin, luego
comprueban la solucin de los sistemas.
absolviendo las dudas que se puedan presentar al realizar la
actividad. Adems, toma nota de cmo los estudiantes
realizan sus clculos.
XXIV.
El docente promueve la reflexin en los estudiantes a

Qu pasos has seguido para desarrollar cada una de
las actividades?
Cules te presentaron mayor dificultad?
Cmo lograste superar estas dificultades?
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

INSTRUMENTO
Trabajo en grupo
10 min.
Practica calificada

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____
sesin?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____
DOCENTE
GENERAL

TTULO DE LA SESIN: conociendo las distancias muy lejanas
XXV.
DATOS INFORMATIVOS:
I.E.E
JOS PARDO Y
BARREDA
DOCENTE
REA

XXVI.
MATEMATICA
GRADO
SECCIN
DURACIN
FECHA
2 HORAS
9 DE JUNIO

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE EN
ideas matemticas
CAMPO TEMTICO:
Notacin cientfica
XXVII.
Selecciona informacin
de diversas fuentes para
organizar
datos
que
expresan
magnitudes
grandes o pequeas, al
plantear
un
modelo
referido a la notacin
exponencial y cientfica.
Expresa
un
decimal
como
notacin
exponencial y cientfica.
Contrasta modelos al
vincularlos a situaciones
que expresan relaciones
entre magnitudes.
PRODUCTO:
Conocen
cantidades grandes y
pequeas en nuestro entorno.
SECUENCIA DIDCTICA:
Momentos
Procesos pedaggicos
Recursos
Tiempo

El docente muestra una tabla con la distancia medias al sol, en kilmetros.
Inicio
10 min
El docente recoge los saberes previos de los

estudiantes planteando algunas interrogantes
respecto al cuadro:
Cul es el planeta ms cercano al sol? Cul es el
planeta ms lejano al sol? Cuntas veces es mayor
la distancia de la tierra al sol que la de mercurio al
sol? Cuntas veces es mayor la distancia de
Desarrollo
Neptuno al sol que la de la tierra al sol?
Los estudiantes responden las preguntas con lluvias
de ideas.
El docente da a conocer el propsito de la sesin
organiza datos de cantidades grandes y pequeas
que presentan las fuentes de informacin, realizando
las conversiones necesarias
El docente brinda indicaciones sobre los compromisos
para el desarrollo de las actividades.
o En esta sesin se trabajara en forma individual y
grupal para elaborar la notacin cientfica.
Papelote
plumones
tiza
mota
regla
libro del
MED
El docente refuerza el tema dando a conocer la

notacin cientfica
Facilita la lectura de las cantidades grandes y
pequeas.
La forma general de un nmero en notacin cientfica es a x 10n
donde
y n es un entero.
Debemos poner mucha atencin a esas convenciones para escribir
correctamente en notacin cientfica. Veamos algunos ejemplos:
Nmero
Notacin
Cientfica?
1.85 x 10-2
Explicacin
-2 es un entero
Ficha de
trabajo
no
no es un entero
0.82 x 1014
no
0.82 no es 1
10 x 103
no
10 no es < 10
Slo los nmeros que siguen las convenciones apropiadas para

todas las partes de la expresin se consideran notacin cientfica.
cambiando de forma decimal a notacin cientfica
Nmeros Grandes
Nmeros Pequeos
60 min
Notacin
Decimal
Notacin
Cientfica
Notacin
Decimal
Notacin
Cientfica
500.0
5 x 102
0.05
5 x 10-2
80,000.0
8 x 104
0.0008
8 x 10-4
43,000,000.0
4.3 x 107
0.00000043
4.3 x 10-7
62,500,000,00
0.0
6.25 x 1010
0.0000000006
25
6.25 x 10-10
Despus de explicado el estudiante realiza las siguientes

actividades:
El estudiante desarrolla la actividad n 1 de la ficha de trabajo
realizando las conversiones de datos de una magnitud a otra,
recordando las magnitudes y sus derivadas.
El estudiante realiza la actividad n2, representan los datos
10 min.
numricos mediante notacin cientfica.

El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y cada
grupo saldr a dar su resultado en la pizarra, haciendo las
correcciones del caso.

Por qu es importante expresar los nmeros
grandes y pequeos mediante notacin cientfica?
En qu otras situaciones cotidianas haras uso de
la notacin cientfica?
XXVIII. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

INSTRUMENTO
Trabajo en grupo
Prueba oral

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____
sesin?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____
DOCENTE
GENERAL

TTULO DE LA SESIN: Hallando operaciones con notacin cientfica.
XXIX.
DATOS INFORMATIVOS:
I.E.E
JOS PARDO Y
BARREDA
REA
MATEMATICA
XXX.
DOCENTE
GRADO
SECCIN
DURACIN
FECHA
2 HORAS
13 DE JUNIO

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Inicio
Elabora y usa estrategias.
ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE EN
Desarrollo
ideas matemticas
CAMPO TEMTICO:
Operaciones con notacin exponencial y cientfica.
XXXI.
Realiza
clculos
de
suma,
resta,
multiplicacin y divisin,
con
notacin
exponencial y cientfica
al resolver problemas.
Realiza conversiones de
medidas considerando la
notacin exponencial y
cientfica
al
resolver
problemas.
Expresa la escritura de
una cantidad o magnitud
grande
o
pequea
haciendo uso de la
notacin exponencial y
cientfica.
PRODUCTO:
SECUENCIA DIDCTICA:
Momentos
Procesos pedaggicos
El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a

observar el siguiente cuadro.
Los pases con mayor numero de celulares
Pas
Cantidad de celulares
Honduras
95 600 000
ecuador
14 800 000
Guatemala
18 069 000
chile
19 854 000
Venezuela
27 890 000
Per
29 130 000
Colombia
43 415 000
Recursos
Tiempo
Papelote
plumones
tiza
mota
regla
libro del
MED
10 min
Ficha de
trabajo
Argentina
57 300 000
Mxico
91 370 000
Brasil
202 944 000
A nivel mundial (ao 2000)
700 000 000
7 000 000 000
El estudiante responde las siguientes preguntas:
60 min
Cmo lo expresaras en notacin cientfica? Cunto celulares hay en amrica

latina? Cul es la diferencia que hay entre la cantidad de celulares a nivel mundial
del ao 2000 al ao 2015? Cul ha sido el aumento de los celulares en los ltimos
15 aos en porcentaje? Cul es el porcentaje de celulares que tiene Per en la
actualidad?
El estudiante en forma individual responde con sus saberes previos y luego
comparan resultados con sus compaeros.
El docente escribe las respuestas en la pizarra.
El docente da a conocer el propsito de la sesin el estudiante resuelve
operaciones con notacin cientfica haciendo las conversiones de las magnitudes
El docente forma grupos para realizar las siguientes

actividades:
10 min.
Actividad n1
El docente entrega la ficha de trabajo a los estudiantes
donde van a realizan clculos para encontrar el valor de
una cantidad grande y una cantidad pequea.
Calcula, expresando el resultado en notacin
cientfica

4,58 10 3,21 10
8
I)
2 10- 3
II) 4,53 107 5,84 105 3, 4 108
Efecta las siguientes operaciones, dando el

resultado en notacin cientfica

3,42 10 2,81 10
5
I)
2 10 4
II) 3,45 109 + 4,3 108 - 3,25 1010
15.- Dados los nmeros:

A = 5,23 108
B = 3,02 107
C = 2 109
Efecta las siguientes operaciones,

resultado en notacin cientfica con
significativas:
I)
dando el
dos cifras
A B
C
II) A B C
El docente monitorea el trabajo de acuerdo a lo

establecido.
Actividad n2
Los
estudiantes
realizan
operaciones
de
multiplicacin y divisin con valores expresados en
notacin cientfica.
a. Calcula y expresa el resultado en notacin cientfica:
a) (3,5 107) (2 10-8) =
104) =
c) (3 10-6)2=
b) (25 10 -6) : (5
d)
81 10 6
e) (45 105) (3 10-9) =
f) (8,1 10-4) : (9 103) =
49 1016
h) (4 10 4)-2=
g)
25 10 10
i)
2) La velocidad de la luz en el vaco es de 300000
kilmetros por segundo. Escribe en notacin cientfica
esta cifra pasada a metros por segundo
El docente refuerza el tema aclarando el tema y
comparando los resultados obtenido
El docente realiza las siguientes preguntas:
Qu propiedad se aplican para hallar la
multiplicacin y divisin de la notacin cientfica
Cmo se suma y se resta una notacin cientfica?
Entendiste el tema? Dnde tuvistes dificultad?
XXXII. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

INSTRUMENTO
Trabajo en grupo
Prueba oral

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____
sesin?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____
DOCENTE

GENERAL
TTULO DE LA SESIN: evaluacin de las cantidades de celulares.
I.DATOS INFORMATIVOS:
I.E.E
JOS PARDO Y
BARREDA
DOCENTE
REA
MATEMATICA
GRADO
SECCIN
DURACIN
FECHA
HORA
S
15 DE JUNIO
II.APRENDIZAJES ESPERADOS: (Propsito)

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE EN
CAMPO TEMTICO:
ideas matemticas.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Lee, escribe y compara

nmeros racionales en
notacin
cientfica
utilizando potencias de
10
con
exponentes
enteros
(positivos
y
negativos).
Emplea
ejemplos
y
contraejemplos
para
reconocer
las
propiedades
de
las
operaciones y relaciones
de orden en Q.
PRODUCTO:
El estudiante resuelve problemas con nmeros
Nmeros racionales
Propiedades de nmeros racionales
racionales aplicando las propiedades.
III.SECUENCIA DIDCTICA:
Momentos
Inicio
Procesos pedaggicos
El docente da la bienvenida a los estudiantes y

presenta la siguiente figura:
Recursos
Tiempo
Papelote
plumones
tiza
mota
regla
libro del
MED
10 min
Desarrollo
Se les realiza las siguientes preguntas a los

estudiantes:
Ficha de
trabajo
Cmo estn expresadas estas medidas? Cmo

quedara expresado en centmetros? Si los celulares
son de 4,5 y 5,2 pulgadas Cmo lo expresas en
centmetro? A que conjunto de nmeros pertenecen
los resultados obtenidos?
Los estudiantes responden con lluvias de ideas y el
docente escribe las ideas en la pizarra.
El docente da a conocer el propsito de la sesin
realizan comparaciones de nmeros racionales y
reconocen las propiedades de las operaciones y
orden en Q
El docente da un alcance respecto a los nmeros
racionales mediante un organizador visual.
Mediante ejemplos ayuda al estudiante a recordar la
ubicacin de nmeros racionales en la recta
numrica y en orden donde se encuentran.
a) 3/2; -0.25; 1 ; 3,6666.;-6,35;0,2666
60 min
b)22/7; -5,6565; 1,65; -1,56; 13/10

da a conocer las propiedades de los nmeros
racionales
10 i
n
.
El docente entrega una ficha de trabajo a los

estudiantes para que realicen las siguientes
actividades:
En la actividad n1,Los estudiantes realizan conversiones de
magnitudes, expresan y comparan los nmeros en notacin
cientfica en la situacin problemtica planteada de manera
individual.
El docente brinda apoyo a los estudiantes para
realizar los clculos
En la actividadn2,de manera individual Los estudiantes
expresan los datos de la figura en fracciones irreductibles,
realiza comparaciones entre los datos, ordena y los ubica en
la recta numrica. Luego, realizan operaciones de
multiplicacin haciendo uso de propiedades.
absolviendo las dudas que se puedan presentar al realizar la
actividad
El docente presenta las siguientes conclusiones:
Todo nmero racional homogneo es mayor el que tenga
mayor numerador y es menor el que tenga menor
numerador.
Este resultado dice que para multiplicar dos fracciones,
se tiene que multiplicar el numerador por el numerador y
el denominador por el denominador; siempre y cuando
los denominadores sean distintos de cero.
- Qu pasos has seguido para desarrollar cada una
de las actividades?
- Cules de estos pasos te presentaron mayor
dificultad?
Cmo lograste superar estas dificultades?
IV.EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

INSTRUMENTO
Trabajo en grupo
Prueba oral
REFLEXIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
sesin?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_
DOCENTE
Ficha de traba jo
GENERAL

TTULO DE LA SESIN: evaluacin de las cantidades de celulares.
I.DATOS INFORMATIVOS:
I.E.E
JOS PARDO Y
BARREDA
DOCENTE
REA
GRADO
MATEMATICA
SECCIN
DURACIN
FECHA
HORA
S
16 DE JUNIO
II.APRENDIZAJES ESPERADOS: (Propsito)

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE EN
ideas matemticas.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
CAMPO TEMTICO:
Nmeros racionales
Propiedades de nmeros racionales
Realiza operaciones con

intervalos al resolver
problemas.
Justifica con intervalos
operaciones
como:
unin,
interseccin,
diferencia,
diferencia
simtrica
y
complemento
PRODUCTO:
El estudiante resuelve problemas con nmeros

racionales aplicando las propiedades.
III.SECUENCIA DIDCTICA:
Momentos
Procesos pedaggicos
Recursos
Tiempo
Papelote
plumones
tiza
mota
regla
libro del
MED
Inicio
10 min
Desarrollo
Ficha de
trabajo
60 min
i
n
IV.EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

INSTRUMENTO
Trabajo en grupo
Prueba oral
REFLEXIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
sesin?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_
DOCENTE
Ficha de traba jo
GENERAL
Ficha de traba jo
Activ idad n 1
En la siguie n te figura o bser va y re spo nde :
Cmo estn expresadas estas medidas? Cmo quedara

expresado en centmetros? Si los celulares son de 4,5 y 5,2
pulgadas Cmo lo expresas en centmetro? A que conjunto de
nmeros pertenecen los resultados obtenidos?
Ubica e n la r e cta num r ica
a) 3/2; -0.25; 1 ; 3,6666.;-6,35;0,2666

b) 22/7; -5,6565; 1,65; -1,56; 13/10
Realiza las siguientes comparaciones:
0,000 000 000 172 kg/m3 es lo mismo decir 1,72x10-10 kg/m3.
Cul de estos nmeros es mayor?
7,1 x 103
4,2 x 102
1,2x 104
Los siguientes nmeros no estn correctamente escritos en
notacin cientfica. Escrbelos de la forma adecuada.
Nmero
Expresin
correcta
15
12,3x10
325x103
0,002x10-2
De acuer do a la info r maci n presentada en el siguiente grfico
estadstico, respecto a la emanacin de SO2 en Lima, resuelve:
a
b
c
d
e
f
Expresa los datos numricos de las concentraciones de SO2 de la

estacin de Ate en forma ascendente y represntalos en la recta
numrica.
Las expresiones decimales que han sido ordenadas, podrn ser
expresadas en trminos fraccionarios? De qu forma? Exprsalos.
Entre 93/10 y 94/10 es posible encontrar otra fraccin, al respecto,
Javier -que es estudiante del otro grado- ha afirmado que no es
posible encontrar una fraccin entre 93/10 y 94/10 debido a que no
hay otro nmero entre 93 y 94. Qu opinas de esta afirmacin?
Dadas las expresiones 93/10 y 47/5. Sera cierto que 93/10 es mayor
que 47/5? Cul es la conclusin de tu afirmacin?
Cmo saber si 47/5 es menor o mayor que 77/10?
Si quisiramos expresar de forma trimestral la emisin de SO2 de
cada estacin, cmo expresaramos los valores de concentracin (la
medida ms adecuada es la media aritmtica)? Esto involucra sumar
tres valores de tres meses y dividirlo entre tres. Luis ha procedido de
la siguiente forma: para los datos del mes de enero, febrero y marzo
el promedio de emisin de SO2 registrados por la estacin de San
Borja ser:
(4,3+5,9)+11,3 /3 ; al respecto, su compaera Miriam, le
expresa que ha hecho mal la operacin. Le indica que debe ser como
(4,3+5,9+ 11,3)
. Qu opinas? En qu propiedad se
3
sigue:
fundamenta el argumento de Miriam?

g
Determina tres nmeros fraccionarios entre 41/10 y 43/10, suma y

multiplica los tres nmeros. Qu obtienes como resultado? Explica
en qu propiedad se fundamenta la suma y multiplicacin que
realizaste.
Escribe estos nmeros con todas sus cifras:

a
4 107
5 104
9,73 108
8,5 10
3,8 1010
1,5 105
Opera y expresa el resultado como una potencia de base 10:

a
1000 100 000
1000 0,01
1000 0,01
1000 100 000
1000 0,000001
Ficha de traba jo
Observa el siguiente cuadro de Los pases con mayor numero de celulares

Pas
Cantidad de celulares
Honduras
95 600 000
ecuador
14 800 000
Guatemala
18 069 000
chile
19 854 000
Venezuela
27 890 000
Per
29 130 000
Colombia
43 415 000
Argentina
57 300 000
Mxico
91 370 000
Brasil
202 944 000
700 000 000
7 000 000 000
El estudiante responde las siguientes preguntas:

Cmo lo expresaras en notacin cientfica? Cunto celulares hay en amrica latina? Cul es la
diferencia que hay entre la cantidad de celulares a nivel mundial del ao 2000 al ao 2015? Cul ha sido
el aumento de los celulares en los ltimos 15 aos en porcentaje? Cul es el porcentaje de celulares que
tiene Per en la actualidad?
Calcula, expresando el resultado en notacin cientfica

4,58 10 3,21 10
8
I)
2 10- 3
II) 4,53 107 5,84 10 5 3, 4 108
Efecta las siguientes operaciones, dando el resultado en notacin

cientfica

3,42 10 2,81 10
5
I)
2 10 4
II) 3,45 109 + 4,3 108 - 3,25 1010

Dados los nmeros:
A = 5,23 108
B = 3,02 107
C = 2 109

cientfica
I)
A B
C
II) A B C
b. Calcula y expresa el resultado en notacin cientfica:

a) (3,5 107) (2 10-8) =
b) (25 10 -6) : (5 104) =
81 10 6
c) (3 10-6)2=
e) (45 105) (3 10-9) =
d)
f) (8,1 10 -4) : (9 103) =
49 1016
g)
25 10
10
h) (4 10 4)-2=
i)
2) La velocidad de la luz en el vaco es de 300000 kilmetros por segundo.

Escribe en notacin cientfica esta cifra pasada a metros por segundo
2) La velocidad de la luz en el vaco es de 300000 kilmetros por

segundo. Escribe en notacin cientfica esta cifra pasada a metros por
segundo.
El mundo ya tiene la misma cantidad de

celulares que de gente
Segn Naciones Unidas, el nmero de aparatos alcanz
la cifra de 7.000 millones. Es un 900% ms que hace 15
aos.
Pocas cosas han cambiado tanto la vida de las personas durante los ltimos aos como
los celulares y, ms en concreto, los smartphones o telfonos inteligentes.
Las cifras no engaan. Segn la UIT, el organismo especializado de las Naciones
Unidas para las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, en el ao 2000 haba
en todo el mundo poco ms de 700 millones de lneas mviles. Hoy, 15 aos despus, el
nmero se sita en los 7.000 millones, prcticamente lo mismo que el nmero de
habitantes del planeta.
El acceso de banda ancha mvil a Internet se ha convertido en el segmento ms
dinmico de este sector. Hoy, la penetracin global del acceso mvil a Internet a alta
velocidad es del 46,1%, lo que multiplica por 12 las cifras de 2007. En el mundo
desarrollado hay 86,7 suscripciones mviles de banda ancha por cada 100 habitantes. En
los pases en vas de desarrollo se acerca a 40 suscripciones por 100 habitantes, y en los
pases subdesarrollados la cifra es de 12,1 lneas por 100 habitantes.
Los smartphones y sus infinitos usos y aplicaciones son los dispositivos que impulsan
este mercado. La compaa ms valiosa del mundo, Apple, basa sus ingresos en el
iPhone. Y las cifras asustan: Apple vende cada segundo un total de 6,1 iPhone, con los
que ingresa cerca de 4 mil dlares en la misma cantidad de tiempo.
Los ingresos de Apple por las ventas del iPhone entre los meses de abril y junio
ascendieron a 31.368 millones de dlares. Eso es ms que la suma de los ingresos
totales de Google y Facebook, dos pesos pesados del sector digital. Es, por tanto, muy
lgico que el mundo preste gran atencin a las novedades que Apple presente sobre el
iPhone: ningn otro producto en todo el mundo tiene -ni ha tenido- tanta trascendencia
econmica.
Las principales marcas que luchan con Apple por hacerse un hueco en el mercado de los
telfonos inteligentes proceden de Asia: Samsung, Huawei y Xiaomi. Segn datos
ofrecidos por la consultora IDC, el mercado mundial de smartphones creci un 13%
durante el segundo trimestre de este ao, alcanzando unas ventas totales de 341,5
millones de telfonos.
Telefona mvil: Existen 30 millones de

lneas activas en el Per
El mercado de telefona se vuelve cada vez ms competitivo como efecto de la
presencia de ms empresas operadoras interesadas en captar el inters del pblico
mediante sus modernos equipos, pero tambin con sus planes tarifarios.
De acuerdo a las estadsticas a setiembre de 2014, Osiptel indic la existencia de 30
millones de lneas activas en el pas. Estas cifras resultan ser muy interesantes si se
considera el fcil acceso a servicios de telfonos mviles y su evolucin: en 1994 solo
52,000 personas tenan una lnea mvil.
[Solo el 45% de los hogares peruanos tiene un telfono fijo]
La preferencia en telefona mvil es en los celulares prepago con 21557,804 usuarios,
que representan cerca del 70% del total de lneas activas en el pas.
Con la adquisicin de Nextel por Entel en octubre y la aparicin de Bitel, la

competencia de las operadoras de telefona mvil se volvi ms agresiva al presentar
diferentes planes que atrajeron la atencin del pblico. Como resultado de toda esta
campaa, Entel logr captar 87,078 usuarios, mientras que Bitel, 3,371. Entre tanto,
Claro y Movistar perdieron 150,776 lneas.
[Entel gan 11,724 nuevos clientes y Movistar perdi 8,268]
Mientras que la penetracin de la telefona mvil es 80% y cerca de 4 millones de
peruanos no tienen acceso a este servicio, la competencia por ser el lder del mercado
continuar en aumento en 2015 con el posible ingreso de Virgin Mobile, Tuenti y
Mvil Falabella, lo que llevara a un mayor ofrecimiento de planes por todas las
empresas similar a cuando apareci Entel.
Desde Tijuana (Mxico), hasta el estrecho de Magallanes (Chile) la

expansin de los telfonos inteligentes ha golpeado con fuerza. En
2014, se contabilizaron en toda Amrica Latina ms de 270 millones de
smartphones, un 54,6% ms que en 2013, segn cifras de Ericsson. La
expectativa es que en 2020 haya ms de 605 millones, asegura
Sebastin Cabello, director regional de GSMA, asociacin internacional
de operadores mviles.
Amrica Latina llega a los 400 millones de usuarios de telefona mvil
137,3 millones, viven en Brasil, nacin que ocupa el primer lugar en

el ranking, seguido por Mxico con 78,2 millones de usuarios,
quedando Colombia en la tercera posicin con 31,7 millones de
usuarios, seguido de Argentina que con 30 millones de personas
ocupa el cuarto lugar dentro de todo Amrica Latina. Esta tendencia se
mantendr constante supuestamente, y de acuerdo con los chicos de
eMarketer para el ao 2018, se habr llegado a los 434,4 millones de

individuos con un telfono mvil en sus manos.
Colombia reporta mas de 50 millones de activos en telefona celular
13.- Calcula, expresando el resultado en notacin cientfica con tres

cifras significativas:

4,58 10 3,21 10
8
I)
2 10- 3
II) 4,53 107 5,84 105 3, 4 108
14.- Efecta las siguientes operaciones, dando el resultado en

notacin cientfica con dos cifras significativas:

3,42 10 2,81 10
5
I)
2 10 4
II) 3,45 109 + 4,3 108 - 3,25 1010
15.- Dados los nmeros:
A = 5,23 108
B = 3,02 107
C = 2 109

cientfica con dos cifras significativas:
I)
A B
C
II) A B C
16.- Calcula y expresa el resultado en notacin cientfica:
a) (3,5 107) (2 10-8) =

c) (3 10-6)2=
b) (25 10-6) : (5 104) =
81 10 6
e) (45 105) (3 10-9) =
d)
f) (8,1 10-4) : (9 103) =
49 1016
h) (4 104)-2=
g)
25 10 10
i)
2) La velocidad de la luz en el vaco es de 300000 kilmetros por segundo.

Escribe en notacin cientfica esta cifra pasada a metros por segundo. 3)
Realiza las siguientes operaciones expresando el resultado de forma
correcta: a) 3,41023 1,11011 b) 2,4510-12 2,4510-4 c) 4,561011
0,6510-20 d) 2,2105 : 0,61045 e) 0,6810-8 : 1,910-13 4) Realiza las
siguientes operaciones expresando el resultado de forma correcta: a)
3,33104 + 4,5103 b) 2,3610-2 - 3,6810-5 c) 4,4410-7 + 3,8106 d)
1,3108 - 2,51010
Ficha de trabajo
Observa el siguiente cuadro y re sponde las preguntas
Cul es el planeta ms cercano al sol? Cul es el planeta ms lejano al

sol? Cuntas veces es mayor la distancia de la tierra al sol que la de
mercurio al sol? Cuntas veces es mayor la distancia de Neptuno al sol que
la de la tierra al sol?
Actividad n1
1.-Expresa en notacin cientfica y convierte a mm
El
El
El
El
tamao
tamao
tamao
tamao
de
de
de
de
un microbio es 0,000004 cm. :

un virus es 0,00000002 cm.
glbulo rojo es 0,0000075 mm
una bacteria es 0,0000002 mm.
A) Quin es ms grande un microbio o un virus?

B) Un tren viaja a una velocidad de 26.83 m / s, Qu distancia recorrer
en 1 300 s?
a Convierte las cantidades a notacin cientfica.
b
La frmula para calcular la distancia indica una multiplicacin.
2.- A veces los nmeros que se utilizan son muy grandes o muy pequeos.
Expresa las siguientes cantidades con notacin cientfica.
a) La masa de la Luna es 74.000.000.000.000.000.000 toneladas
b) El tamao de un virus es 0,000015 mm
c) El nmero de Avogadro es 602.300.000.000.000.000.000.000
d) El volumen de la pirmide de Keops es 0,00237 km 3
3-.La velocidad de la luz en el vaco es de 300000 kilmetros por segundo.
Escribe en notacin Cientfica esta cifra pasada a metros por segundo.
4.-el profesor de matemtica pide en notacin cientfica las siguientes
medidas:
a) 21900000000 km
b) 0,00000000000000000002656 g.
Laura y Luis le presentan sus respuestas
Luis 21,9 x10 km y 26,56 x10g
Laura 2,19 x10 km y 2,656 x10 g
Quin de los dos dio la respuesta correcta?
Actividad n2
1.-Escribe las siguientes cifras en notacin cientfica:
a) 16200000000000
b) 0,00000045
c) 0,00000000123
d) 38450000000000
.
2.-Escribe en notacin cientfica los siguientes nmeros e indica su orden
de magnitud:
a) 8 230 000 000 000 000
b) 0.000 000 000 001 450
c) 29 billones de soles
d) 250 millones de dlares
e) 0.0004 x 10
f) 0.0000012 x200
g) 7 000 000 000
h) 123 000 000 000 000 000
3.- Expresa los siguientes nmeros, escritos en notacin cientfica, en
notacin decimal:
a) 5,07104
b) 2,510-3
c) 410-10
d) 3,687109
4.- a) Expresa en notacin cientfica cada una de estas cantidades:

N = 2836 1023
M = 0,000000035126
b) Escribe en forma decimal los siguientes nmeros dados en notacin

cientfica:
A = 3,87 109
B = 2,3 10-6
5.- Los siguientes nmeros no estn escritos correctamente en notacin

cientfica. Escrbelos de forma adecuada.
a) 12,31015
b) 0,610-9
c) 325103
d) 0,00210-2
Actividad n3
Una person a duerme, por termino medio, ocho horas diarias.
Exp resa en notacin cientfi ca la cantidad de segundos que
ha dormido, durante toda su vida una persona de 80 aos
La clula roja humana es muy pequea y se estima que tiene un dimetro de 0.0065
milmetros
un ao luz es una unidad de distancia muy grande que mide alrededor de

10,000,000,000,000,000 metros
1 x 1016 metros
FIC HA DE T R AB A JO
Activ idad n1
Explica el tipo de solucin que presenta dicho sistema.
2000 x +3000 y=18000

{3000
x +4000 y=24000
-
Realiza los cambios necesarios en los coeficientes del sistema de

ecuacin para que el conjunto solucin tenga:
a Infinitas soluciones
b Una solucin
c No tienen solucin
d Expresa el significado de estas soluciones en relacin a los contextos
Si multiplicas la primera ecuacin por -3 y la segunda ecuacin por 2,

qu sucede con su conjunto solucin? Fundamenta tu respuesta.
- Si la primera ecuacin se duplica, qu sucede con el conjunto solucin?
Fundamenta tu respuesta.
Actividad 2
-
Desarrolla las siguientes situaciones:

a
Del grupo de sistema de ecuaciones, sin realizar operacin alguna,

expresa afirmaciones relacionadas al tipo de conjunto solucin. A
continuacin expresa el conjunto solucin de cada uno ellos.
y=8
{2 xx++36 y=2
y x+ y=5
3 x+ y=7
2 x +3 y=12
x
{2x +2x4y =3
y=5
(1 ; -2 )
a ) E c u a c io n e s c o m p a tib le s
(1 ) 2x - y = 4
(2 ) x + 2 y = -3
y
2x+ 2y= 8
x+ y= 2
b ) E c u a c i o n e s i n c o m p a t ib l e s
(3 ) x + y = 2
(4 ) 2x + 2y = 8
Distanc ia de la tie rra also l

x
c ) E c u a c io n e s d e p e n d i e n t e s
(5 ) x + y = 1
(6 ) 4x + 4y = 4
Distancia de la luna a la tierra 384.400 km
Velocidad de movimiento de los planetas en el sistema

solar
Mercurio: 172.404 km/h alrededor del Sol y 10.83 km/h de rotacin en el

ecuador.
Venus: 126.108 km/h alrededor del Sol y 6.52 km/h de rotacin en el ecuador.
Tierra: 107.244 km/h alrededor del Sol y 1674 km/h de rotacin en el ecuador.
Marte: 86.868 km/h alrededor del Sol y 866 km/h de rotacin en el ecuador.
Jpiter: 47.016 km/h alrededor del Sol y 45.583 km/h de rotacin en el ecuador.
Saturno: 34.705 km/h alrededor del Sol y 36.840 km/h de rotacin en el ecuador.
Urano: 24.516 km/h alrededor del Sol y 14.794 km/h de rotacin en el ecuador.
Neptuno: 19.548 km/h alrededor del Sol y 9.719 km/h de rotacin en el ecuador.
Ficha de traba jo
Situ aci n pr o ble mt ica
Un estudiante de 4 ao ha comprado un celular de 46 cm de permetro y la

diferencia entre las medidas de la base y la altura es 11cm.
Cul ser las dimensiones de dicho celular? Cul ser su rea?
Actividad n1
Jos dice a Eva: Mi coleccin de discos compactos es mejor que la tuya ya que si te cedo 10
tendramos la misma cantidad. Eva le responde: Reconozco que tienes razn. Solo te faltan 10
para doblarme en nmero. Cuntos discos tiene cada uno?
En un club de120 vehculos y motocicletas. Si se retiran 40 vehculos, el nmero de vehculos y
el nmero de motocicleta es igual. Cunto vehculos y motocicletas hay en el club?
Activ idad n2
Resuelve los siguientes sistemas y relaciona con los grficos obteniendo

su conjunto solucin.
Sistema compatible
indeterminado
y x=7
2x
9
+ y=
2
2
c.s. (7;5)
{ y+xxy=12
=2
c.s. (4,2)
x y=3
2x
6
y=
2
2
{xx+ yy=2
=6
Sistema compatible
determinado
Realiz a siste mas de ecuacio ne s en difer e nte s co nte x to s
Aade a la ecuacin 6x-2y=-3 otra ecuacin, de forma que resulte

un sistema que tenga una sola solucin.
Siempre es posible calcular la solucin de una ecuacin? Las
soluciones son nicas?
Halla, si existe, la solucin de la ecuacin 2x+3 = 5.
Dado el sistema:
x + y=1
{22y=44
x

Determinar grficamente si el sistema tiene solucin o no. Si el
sistema tiene solucin, encontrar analticamente el conjunto solucin.
Comprueba si x = 2, y = 3 es solucin del siguiente sistema:
{x5+x+4 y=14
y=13
Qu sucede con el sistema de ecuaciones si la variable X de la

primera ecuacin cambia de signo positivo a negativo? Cul es su
conjunto solucin? Explica la relacin que existe entre su conjunto
solucin y su grfica.
Sea el sistema
{24 x+x+by=5
y=4
, calcula los valores que debe tomar
b para que el sistema sea: Compatible determinado y tenga una

sola solucin.
Halla el valor de los parmetros a y b en
2, y= 3 sea solucin.
5
xay=3
2
, para que x=
1
x +ay=b
3
FIC HA DE T R AB A JO
aprendemos usando adecuadamente los equipos tecnolgicos y

redes sociales
Los estudiantes de la I.E Jos Pardo y Barreda hacen uso
adecuado de los equipos tecnolgicos y de las redes sociales
incluso en horas de clase a pesar de la prohibicin segn el
reglamento intesta situacin planteamos las siguientes preguntas:
Los estudiantes utilizan adecuadamente los equipos tecnolgicos y
las redes sociales para determinar cantidades muy grandes y muy
pequeas?
Situacin problemtica:
Miriam compra 2 celulares y 3 tablets por S/1200. Despus compra 4

celulares y 1 tablet por S/ 900 Cuntas variables tendr el problema? Qu
vas a formar en dicho problema? Cunto cuesta cada celular? Cunto
cuesta cada tablet?
Realiza una lista de datos.
Indica cules son los datos relevantes.
Expresa mediante una expresin algebraica la situacin dada.
Despeja una incgnita en una de las ecuaciones y sustituye en la otra.
Actividad n2
Mara y Alessandra compran USB para sus labores, obteniendo un total de 7
USB. Si el USB por unidad su costo respectivamente es de S/23,80 y de
S/17,40 si en total pagaron S/141. Cuntos USB de mayor costo
compraron? Cuntos USB de menor costo compraron? Cul ser el costo
total si los USB cuestan a mitad de precio?
a.
b.
c.
d.
Realiza una lista de datos.

Indica cules son los datos relevantes.
Expresa mediante una expresin algebraica la situacin dada.
Despeja una incgnita en una de las ecuaciones y sustituye en la
otra.
e. Cuntas soluciones tiene la situacin presentada? Explica por qu.
Desarrolla los siguientes sistemas de ecuaciones por el mtodo

de sustitucin e igualacin:
x y4
x y 2
a)
x 2y 0
x y 3
b)
7x 4 y 5
6 x 18 y 85
9 x 8 y 13
24 x 5 y 5
c)
d)
De qu otra forma solucionaras los ejercicios anteriores?
En la parcela de pedro se siembra papa y camote como se observa en la figura. Si se coloco a un cerco
paralelo a un lado de la parcela para dividirlo. Cunto mide dicho cerco?
8m
papa
24 m
30 m
Activ idad n1
Sabiendo que las rectas r, s y t son paralelas, la longitud de x es
Calcula la longitud de AB en
1 8 cm
1 2 cm
1 1 cm
C alcula el valor de MN
12
x
6
Sabiendo que el segmento DE es paralelo a la base del tringulo, las

medidas de los segmentos a y b son...
Sabiendo que los segmentos que miden 3 cm y 4 cm son paralelos,

calcular a y b.
Cul es la altura del montn de libros situado sobre el csped?
10Observando la escalera que aparece en el dibujo calcula la longitud de la cuerda que

une los peldaos de la escalera con su parte posterior.
APL IC AN DO LO APR EN DIDO

1 .-El cir cunce ntr o , ce ntr o de la cir cu nfer e ncia cir cunscr ita al
tr ingu lo, e s el punto de cor te de las tr e s..
Me diatr iz
B ise ctr iz
altura.
2 - El or to ce ntr o de un tr ingulo es el p unto de co r te de las tre s. ..
Me diatr iz
Me diana
Altura
En una plaza rodeada por tres calles se desea ubicar un monumento a igual
distancia de sus calles y una fuente a igual distancia de sus esquinas. Qu
deberamos hacer para encontrar la posicin exacta del monumento y la
fuente?
El baricentro es llamado centro de gravedad. El trmino baricentro deriva del griego "baros", peso, e indica
que el baricentro es el punto en que se concentra en peso del tringulo. De esta manera, si pasramos un hilo
por el baricentro de un tringulo de cartulina y lo mantenemos suspendido (as como lo muestra la figura)
podemos observar que el tringulo se mantiene en equilibrio. Prubalo y luego nos cuentas; recuerda que
para ubicar el baricentro debes ayudarte de las medianas.
Teorema de Pitg oras

En la ciudad de chincha un padre dedice dejar como herencia sus
terrenos de cultivos a sus tres hijos, al mayor le dieron el terreno mas
grande al segundo el terreno mediano y al tercero el pequeo. Lo
curioso de estos terrenos es que estan ubicados de tal manera que
forman un triangulo rectangulo de estsa manera.
Juan es un estidiante del 4 ao que vive en una zona alejada de
chincha , si el a diario a su parcela
Eswteban y armando observan el plano de un terreno
en el que se construir un edifi cio, el terreno tiene
forma de triangulo equilte ro y esta boerdeado por
tres avenidas.
En un a hab itaci n pe ne tra un rayo de luz po r una ven tana
que fo r ma co n e l sue lo un ngulo de 43 . Q u ngu lo
for ma e l rayo de luz co n la pare d de la venta na po r la que
e ntra?
12 Q u no mbr e r ecibe el punto do nde de ber amo s co lo car

la co mida de e sto s tr e s po llito s para que to do s e st n a la
misma dista ncia de ella?
En la casa de teresa hay una antena que esta ubicada

en el techo sostenida con unas cuerdas formando un
triangulo, si la medida de un de sus ngulos es 25.
1. Cunto mide el otro ngulo?
2.- Cunto mide el ngulo formado por la antena con

las cuerdas?
3.- las medidas obtenidas sern iguales?
4.- que tipo de triangulo es?
Marcelo tomo tres cajitas triangulares de jugo y los ubico,

dos abajo y uno arriba con sus sorbetes a lados externos, si
una de las caras de las cajitas tienen las siguientes ngulos
30y 70
Cuanto mide el triangulo formado al interior?
La medida de ese triangulo varia?
Cul es la medida de los ngulos externos?
Qu tipo de triangulo has formado?
L ABO RATORIO MATEMTICO

En el centro de un jardn cu adrado de 150 m de lado
hay una piscina tambin cuadrada, de 25 m de largo.
Calcula el
re a del
jardn.
Desarrolla el problema u responde las siguientes

preguntas:
1.- calcula el rea del jardn
2.- calcula el rea de la piscina
3.- en cuanto se difi eren las reas?
L ABORATORIO MATEMTICO
Un jardn re ctangular tiene por dimensiones 30 m y
20 m. El jardn est atravesado por dos caminos
perpendiculares que forman una cruz. Uno tiene un
ancho de 8mts y el otro 7mts..
Desarrolla el problema u responde las siguientes

preguntas:
1.- Calcula el re a del jardn
2.
Calcula el rea del camino
3.- en cuanto se difi e ren estas reas
L ABO RATORIO MATEMTICO
Calcula la cantidad de pintura necesaria para pintar la fachad a

de este edifi cio sabiendo que se gastan 0.5 kg de pintura por
m2.
Desarrolla el problema u resp onde las siguientes

preguntas:
1.- Calcula el re a de la fachada
2. Calcula la cantidad de pintura para la fachada
3.- cu al ser el costo total de la pintura si el kilo

cuesta s/17,5
L ABORATORIO MATEMTICO
Calcula el nme ro de rboles que pueden plantarse en
un terreno rectangular de 32 m de largo y 30 m de
ancho si cada planta necesita para desarrollarse 4 m 2 .
Desarrolla el problema u resp onde las siguientes

preguntas:
1.- Calcula el re a del terreno
2.-Calcula el numero de arboles plantados
3.- si se necesita el doble de espacio para plantar

cuantas plantar se plantaran?
PRACTICANDO LO APRENDIDO
Hallar la diagonal,
el permetro y el
re a del cuadrado:
2 Hallar la
diagonal, el
permetro y el rea
del rectng ulo :
7.-Calcula la cantidad
de pintura necesaria
para pintar la fachada
de este edifi cio
sabiendo que se gastan
0.5 kg de pintura por
m2.
3 Hallar el
permetro y
el rea del trapecio
rectngulo:
8.- calcula el rea y apotema de
un hexgono regular de 2 cm de
lado.
4 Hallar el
permetro y el rea
del trapecio issce
les:
9.-en la figura, calcula la superficie

que cubren las cermicas
pentagonales regulares, si su lado
mide 6 cm y su apotema 4,1 cm.
3 Hallar el rea de
5 Hallar el
permetro y el rea
del tringulo equil
tero:
6 Hallar el
permetro y el rea
del pentgono
regular :
un tringulo
rectngulo
issceles cuyos
lados miden 10 cm
cada uno.
4 El permetro de
un tringulo
equilte ro mide
0.9 dm y la altura
mide 25.95 cm.
Calcula el rea del
tringulo.
5 Calcula el
nmero de rboles
que pueden
plantarse en un
terreno re ctangular
de 32 m de largo y
30 m de an cho si
cada planta
necesita para
desarrollarse 4 m 2 .
6 El rea de un
trapecio es 120 m 2 ,
la altura 8 m, y la
base menor mide
10 m. Cunto mide
la otra base?
7 Calcular el re a
de un
paralelogramo cuya
altura mide 2 cm y
su base mide 3
veces ms que su
altura.
8 Calcula el rea
de un rombo cuya
diagonal mayor
mide 10 cm y cuya
diagonal menor es
la mitad de la
mayor.
9 En el centro de
un jardn cuadrad o
de 150 m de lado
hay una piscina
tambin cu adrada,
de 25 m de largo.
Calcula el rea del
jardn.
10 Calcula el rea
del cuadrado que
resulta de unir los
puntos medios de
los lados de un
rectngulo cuya
base y altura miden
8 y 6 cm.
11 Cunto vale el
re a de la parte
subrayad a de la
fi gura, si el rea
del hexgon o es de
96 cm 2 .
12 Una zona
boscosa tiene
forma de trapecio,
cuyas bases miden
128 m y 92 m. La
anchura de la zona
mide 40 m. Se
construye un paseo
de 4 m de ancho
perpendicular a las
dos bases. Calcula
el rea de la zona
arbolada que
queda.
13 Un jardn
rectangular tiene
por dimensiones
30 m y 20 m. El
jardn est
atravesado por dos
caminos
perpendiculares
que forman una
cruz. Uno tiene un
ancho de 8 dm y el
otro 7 dm. Calcula
el rea del jardn.
14 Dado el
cuadrad o ABCD, de
4 m de lado, se une
E, punto medio del
segmento BC, con
el vrtice D.
Calcular el rea del
trapecio formado.
Para practicar
1. Queremos enmarcar un cuadro cuyas dimensiones totales son 103 cm de
base por 63 cm de alto. Qu longitud deber tener la moldura que
debemos usar? Si la moldura cuesta a 7,2 soles el metro, calcula el precio

de dicho marco.
2. En una ciudad hay un parque cuya forma es la de un pentgono irregular.
Los lados miden respectivamente, 45, 39, 29, 17 y 39 metros. Qu longitud
tiene la valla que lo rodea?
3. En las fiestas de un pueblo han montado una carpa para las verbenas,
cuya forma es la de un polgono regular de 11 lados. La carpa est rodeada
por una guirnalda con bombillas que tiene una longitud total de 68 m.
Cunto mide el lado de la carpa?
4. Se tiene que embaldosar el patio interior de un edificio con baldosas
cuadradas de 30 cm de lado. El patio es rectangular y sus medidas son 10 m
por 12 m. Cuntas baldosas se necesitarn?
5. Una vela triangular de una barca se ha estropeado y hay que sustituirla
por otra. Para confeccionar la nueva vela nos cobran 21 euros por m2 .
Cunto costar esa nueva vela si debe tener 8 m de alto y 4 m de base?
6. Un rollo de tela de 2 m de ancho se ha usado para cortar 1050 pauelos
cuadrados de 20 cm de lado. Qu longitud de tela haba en el rollo si no ha
faltado ni sobrado tela?
7. Hemos fabricado una cometa con forma de rombo, cuyas diagonales
miden 393 cm y 205 cm respectivamente. Para ello se ha usado una lmina
plstica rectangular cuya longitud y anchura son las de la cometa. Calcula el
rea de la cometa y la de la lmina.
8. Una empresa fabrica sombrillas para la playa. Para ello usa tela cortada
en forma de polgono regular. Calcula la cantidad de tela que necesitar
para fabricar 36 sombrillas de 10 lados si sabemos que el lado mide 173 cm
y su apotema mide 266,21 cm.
9. Calcula el rea de las coronas poligonales del mosaico representado (las
formadas por cuadrados y tringulos que rodean a cada uno de los
hexgonos). El lado del hexgono es igual al del dodecgono y mide 30 cm.
La apotema del hexgono mide 25,98 cm. La apotema del dodecgono mide
55,98 cm.
10. La torre de una antigua fortificacin es de planta hexagonal. Se ha
medido el rea de la planta inferior obtenindose un resultado de 166,27
m2 . Si cada una de sus paredes mide 8 m de anchura, cunto mide la
apotema de la planta de dicha torre?
11. a) Cuntos dam2 son 97 hm2 ? b) Cuntos dm2 son 172 dam2 ? c)
Cuntos cm2 son 0.5 km2 ? d) Cuntos dm2 son 2 km2 ? e) Cuntos
mm2 son 256 m2 ?
12. a) Cuntos m2 son 250000 mm2 ? b) Cuntos dam2 son 6 m2 ? c)
Cuntos hm2 son 1423 mm2 ? d) Cuntos km2 son 8000 dm2 ? e)
Cuntos m2 son 1500000 cm2 ?
Alimentacin es el acto de adquirir, preparar, conservar y digerir los alimentos.

Alimentacin se refiere a los alimentos como las frutas, la leche y los huevos, entre otros.
Nutricin es el proceso interno del organismo para adquirir los nutrientes de los alimentos.
Nutricin se refiere a los nutrientes como las grasas, el hierro y la fibra, entre otros.
Para cumplir las recomendaciones nutricionales se requieren recomendaciones alimentarias o
sea, recomendaciones prcticas. Muchas veces una recomendacin alimentaria favorece el
cumplimiento de varias recomendaciones nutricionales.
Ejemplos:
La recomendacin nutricional es que las personas consuman cerca de 25 gramos

diarios de fibra alimentaria. Existen varias recomendaciones alimentarias para lograr
que las personas cubran ese requerimiento:
o
Consuma cinco porciones al da de frutas y hortalizas del tamao de un puo.
Consuma granos como frijoles, lentejas, caraotas o garbanzos tres veces por
semana.
Procure que el menos la mitad de los productos de cereales sean elaborados

con grano entero o harinas integrales, es decir arroz integral, pan integral y
pasta integral.
Vegetales y
hortalizas
La recomendacin nutricional para la vitamina C es que cada persona consuma cerca

de 60 mg diarios. La recomendacin alimentaria para lograr esa recomendacin
nutricional es:
Consuma cinco porciones al da de frutas y hortalizas del tamao de un puo, porque
estos alimentos adems de ser fuente de fibra, son ricos en vitamina C.
La recomendacin nutricional para la prevencin del sobrepeso es reducir la

concentracin de caloras en los alimentos. La recomendacin alimentaria es:
Consuma cinco porciones al da de frutas y hortalizas del tamao de un puo, porque
estos alimentos adems de ser ricos en fibra y vitamina C, contienen agua y estn
libres de grasa, lo cual los hace de baja concentracin de caloras.
NO COMO ARROZ PORQUE ME

ENGORDA: UN IMPEDIMENTO
PARA
BAJAR DE
PESO?
El arroz es
indiscutiblemente un cereal que

difcilmente falta en el men de la
semana, su consumo a nivel mundial
lo coloca en el segundo cereal ms
consumido en el mundo. para tres
cuartas partes de la poblacin
mundial representa el alimento
bsico.
en cuanto a sus propiedades

nutritivas, segn las tablas peruanas
de composicin de alimentos, el arroz
blanco pulido cocido contiene 72,2%
de agua y 25,2% de carbohidratos. la
grasa est en pequesimas
cantidades (0,1%) y su contenido
proteico es bajo (2,40%), al igual que
el resto de cereales.
otros nutrientes que destacan en el
arroz son vitaminas del complejo b,
as como la fibra. pero el arroz blanco
pulido ha perdido en el proceso la
fibra, vitaminas del complejo b y
minerales, mientras que la variedad
integral conserva todos estos

nutrientes por tanto es ms nutritivo.
mitos frecuentes
para bajar de peso no se puede
comer arroz. falso, media taza o 100
g de arroz cocido aporta alrededor de
115 caloras, comparables a lo que
aporta una fruta mediana como la
pera. una porcin de arroz equivale a
150 g cocido o 50 g crudo,
aproximadamente.
si tiras el agua de coccin, o lo
remojas antes de la coccin,
engordars menos. falso, en este
lquido se depositan vitaminas y
minerales del arroz y las molculas
ms pequeas de carbohidrato, el
grano sigue conservando ntegro el
almidn.
el arroz integral no engorda por eso
es para dietas. falso, es un arroz ms
nutritivo y con un ndice glicmico
ms bajo (velocidad en que el
carbohidrato llega a la sangre luego
de la digestin), por eso las
nutricionistas lo recomendamos. Esta
cualidad, as como el aporte de fibra,
mantiene ms estables los niveles de
glucosa en sangre, colabora con el
control de las grasas y el aumento de
peso.
no se puede mezclar el arroz con otro

carbohidrato porque cae mal y
engorda. Falso, nuestro sistema
digestivo digiere todas las fuentes de
carbohidrato obteniendo finalmente
glucosa para ser absorbido, la mezcla
no afecta este proceso en absoluto. si
desea mezclar carbohidratos
asegrese de que la porcin total no
sea mayor a si fuera un solo
carbohidrato.
Situacin problemtica
juan acompaa diario su almuerzo
con una porcin de arroz, y busca que
mejorar su habito alimenticio por lo
que ha decidido lo siguiente:
de mi porcin diaria el primer da
dejar de comer un grano de arroz, el
segundo da dejar de comer dos
granos, el tercer da cuatro granos, el
cuarto da ocho, el quinto diecisis; y
as continuar hasta dejar la porcin
completa de arroz.
El
estudiante
responde
a
las
siguientes preguntas
3. cuntos das le tomar a juan cumplir
con su meta?
2.- tienes los datos suficientes para
resolver la situacin?
3.-reflexiona: se requiere hacer
suposiciones o crear un dato como
referencia.

Sesion 4

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Sesion 4

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

INSTITUCION EDUCATIVA PBLICA

JOSE PARDO Y BARREDA

I.- DATOS INFORMATIVOS.

IV.- SECUENCIA DIDACTICA.

El docente da la bienvenida a los estudiantes y retoma la

Los estudiantes, organizados en grupos de trabajo, desarrollan las

3.-Reflexiona: Se requiere hacer suposiciones o crear un dato

progresin geomtrica. Los

estudiantes Identifican el primer trmino, el ltimo trmino y la

El docente consolida el tema haciendo una presentacin formal

El docente promueve la reflexin en los estudiantes a travs

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

VII. INSTRUMENTO DE EVALUACION

Elabora conjeturas en base a

Halla el valor de un trmino

INSTITUCION EDUCATIVA PBLICA

I.- DATOS INFORMATIVOS.

NOS ALIMENTAMOS CORRECTAMENTE

IV.- SECUENCIA DIDACTICA

El docente da la bienvenida a los estudiantes.

Hay figuras geomtricas conocidas?

El docente forma grupo para realizar las siguientes actividades:

Los estudiantes presentan sus trabajos y comparan resultados con la

VII. INSTRUMENTO DE EVALUACION

INSTITUCION EDUCATIVA PBLICA

I.- DATOS INFORMATIVOS.

NOS ALIMENTAMOS CORRECTAMENTE

IV.- SECUENCIA DIDACTICA

El docente da la bienvenida a los estudiantes y coloca la

figura poligonales y realiza la siguiente pregunta: Cul

el docente da a conocer el logro del estudiante resuelve

Hal l ar l a di a gonal , e l p e rme t ro y e l re a de l

2 Hal l ar l a di ago nal , el pe r me t ro y e l re a

3 Hal l ar el re a de un tri ng ul o re ct ng ul o i ssce l e s

plantarse en un terreno re ctangular de 32 m de largo

El docente conduce a que los estudiantes a que lleguen a

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

VII. INSTRUMENTO DE EVALUACION

INSTITUCION EDUCATIVA PBLICA

I.- DATOS INFORMATIVOS.

NOS ALIMENTAMOS CORRECTAMENTE

IV.- SECUENCIA DIDACTICA

El docente da la bienvenida a los estudiantes y toma como

El docente conduce a que los estudiantes a que lleguen a las

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

VII. INSTRUMENTO DE EVALUACION

ROXANA SANTIAGO DE LA CRUZ

INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA

conociendo las lneas notables y puntos

I.- DATOS INFORMATIVOS.

NOS ALIMENTAMOS CORRECTAMENTE

IV.- SECUENCIA DIDACTICA

El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las

D El docente manifiesta una situacin problemtica

El docente conduce a que los estudiantes a que lleguen a las

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

VII. INSTRUMENTO DE EVALUACION

INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA

I.- DATOS INFORMATIVOS.

NOS ALIMENTAMOS CORRECTAMENTE

IV.- SECUENCIA DIDACTICA

DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza los