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Pesquisa publicada na revista Isto Dinheiro, ed. 359, 21/07/2004. Seo A semana.
com novos projetos e uso criativo de tecnologias, tambm encontramos bons exemplos para
comprov-lo.
Tudo est acontecendo ao mesmo tempo: o atraso, a burocracia e a inovao. H
atraso, h burocracia e h inovao. Considero importante ter uma viso realista, mas no
desesperanada, niilista, destrutiva. Apostar mais na mudana, em novas possibilidades que
se concretizam, do que no pessimismo desesperanador e corrosivo.
A educao um processo de toda a sociedade - no s da escola - que afeta a todas
as pessoas, o tempo todo, em qualquer situao pessoal, social, profissional e atravs de
todas as formas possveis. Toda a sociedade educa quando transmite idias, valores,
conhecimento e quando busca novas idias, valores, conhecimentos. Famlia, escola, meios
de comunicao, amigos, igrejas, empresas, Internet, todos educam e, ao mesmo tempo, so
educados, isto , aprendem, sofrem influncias, se adaptam a novas situaes. Aprendemos
em todas as organizaes, grupos e pessoas aos quais nos vinculamos.
Pela primeira vez na histria percebemos que a educao no acontece s durante um
perodo determinado de tempo maior ou menor (educao bsica, superior...), mas ao longo
da vida de todos os cidados.
A educao no acontece s no espao oficial, na escola e na universidade. Todas as
instituies e organizaes aprendem cada vez com maior intensidade e ininterruptamente.
Essa percepo da urgncia da aprendizagem de todos, o tempo todo, nova.
A educao olha para trs - buscando e transmitindo referncias slidas no passado.
Olha para hoje ensinando os alunos a compreender-se a si mesmos e a sociedade em que
vivem. Olha tambm para o amanh preparando os alunos para os desafios que viro.
As sociedades sempre encontraram suas formas de educar. Quanto mais avanadas,
mais complexos se tornam seus processos de ensinar. A sociedade explicita seus valores
bsicos fundamentais em cada momento histrico e define os lugares, os contedos e
procedimentos vlidos atravs de diretrizes polticas.
As escolas e universidades so os espaos institucionais legitimados para a formao
dos novos cidados. o que se denomina educao escolar formal. O legislativo define
polticas junto com o executivo (Ministrio e secretarias de Educao). H processos
especiais para situaes especiais: ex. Educao de jovens e adultos.
Alm da educao formal, h hoje processos intensssimos de educao no formal,
de educao informal. Grupos, Ongs, empresas desenvolvem processos complexos de
capacitao, de treinamento, de atualizao, independentes ou integrados educao
formal.
Hoje, reconhecendo os avanos na universalizao da educao, esta adquire uma
importncia dramtica na modernizao do pas. E h uma percepo crescente do
descompasso entre os modelos tradicionais de ensino e as novas possibilidades que a
sociedade j desenvolve informalmente e que as tecnologias atuais permitem.
A educao a soma de todos os processos de transmisso do conhecido, do
culturalmente adquirido e de aprendizagem de novas idias, procedimentos, solues
realizados por pessoas, grupos, instituies, organizada ou espontaneamente, formal ou
informalmente.
interessante a viso de gesto que uma coordenadora de cursos de especializao do Senac-SP manifesta
nesta frase, que me dirigiu em 2004: Consegui enquadrar o teu colega, professor X. Ele agora est
cumprindo direitinho os horrios programados, enquanto voc no se enquadrou. O importante no era a
produtividade, a inovao, mas a presena fsica e o cumprimento de horrios.
3[3]
Roberto de Albuquerque CAVALCANTI. Andragogia: A Aprendizagem nos Adultos. Revista de Clnica
Cirrgica da Paraba N 6, Ano 4, (Julho de 1999).
ineficincia da organizao escolar, que tem uma mquina gigantesca, para resultados, na
sua maior parte, ridculos (mesmo com indicadores quantitativos melhores). Isso gera
enorme frustrao dos resultados, frustrao pessoal e social, ao dar oportunidade s de
forma aparente para milhes de brasileiros, cuja maior parte fica relegada ao desemprego
ou subemprego.
Mantemos estruturas pesadas, custosas, em todos os nveis de ensino, para conseguir
resultados to medocres. O que estamos fazendo um grande engano. Milhes de alunos
despreparados, candidatos ao desemprego, aprofundando a distncia que separa os que
freqentam bons colgios dos que estudam em instituies medocres.
Em um curso de graduao de quatro anos em Pedagogia de uma das melhores
universidades paulistas, alguns alunos me confirmaram que mais da metade das aulas era de
temas, autores e pesquisas repetidos. Havia superposio de contedo, de textos para
leitura, de trabalhos a serem realizados pelos alunos. Dois anos seriam suficientes, na viso
deles, para aprender o que o curso propunha.
Bons professores so as peas-chave na mudana educacional. Os professores tm
muito mais liberdade e opes do que parece. A educao no evolui com professores mal
preparados. Muitos professores comeam a lecionar sem uma formao adequada,
principalmente do ponto de vista pedaggico. Conhecem o contedo, mas no sabem como
gerenciar uma classe, como motivar diferentes alunos, que dinmicas utilizar para facilitar a
aprendizagem, como avaliar o processo de ensino-aprendizagem alm das tradicionais
provas. Como costumam assumir, por necessidade, um nmero de aulas cada vez maior,
tendem a reproduzir rotinas e modelos; procuram poupar-se para no sucumbir, do o
mnimo de atividades possveis para diminuir o tempo de correo. Preparam
superficialmente as aulas e vo incorporando esses modelos como os possveis, que se
tornam hbitos, cada vez mais enraizados.
Hoje aproveitamos efetivamente, em mdia, menos da metade do tempo na sala de
aula, pela percepo de que os cursos so muito longos e de que muitas das informaes
que acontecem na sala de aula poderiam ser acessadas ou recuperadas em outro momento.
Muitos alunos e professores esto desmotivados com o ensino uniforme, padronizado, que
no se adapta ao ritmo de cada um. Criticam o confinamento do processo de ensinoaprendizagem sala de aula, sempre com as mesmas turmas, com a mesma programao,
nos mesmos horrios. So complicados os deslocamentos dirios de professores e alunos
de lugares distantes para poder estar todos juntos na mesma sala, ao mesmo tempo,
principalmente no nvel superior.
Muitos professores costumam culpar os alunos, a escola, o salrio, a jornada pela no
mudana. Costumam conhecer superficialmente seus alunos, subestimando suas
potencialidades.
Mantm uma postura generalista: a mesma proposta de aula vale para todos. No
avaliam de verdade. Do trabalhos em grupo, sabendo que sero feitos por um ou dois
alunos, e fazem vista grossa, porque preferem o pacto da mediocridade, do faz-de-conta.
Tem professores monocordes, unitemticos, previsveis. So professores de uma nota
s. Sempre do aulas do mesmo jeito, o mesmo tipo de exerccios, de atividades, de
avaliao. Filtram tudo em perspectivas dualistas, maniquestas, estereotipadas.
possvel, o que significa, na maioria das situaes de ensino privado, uma busca mais da
eficincia do que da cidadania.
As mudanas demoraro mais do que alguns pensam, porque nos encontramos em
processos desiguais de aprendizagem e evoluo pessoal e social. No temos muitas
instituies e pessoas que desenvolvam formas avanadas de compreenso e integrao,
que possam servir como referncia. Predomina a mdia, a nfase no intelectual, a separao
entre a teoria e a prtica.
Temos grandes dificuldades no gerenciamento emocional, tanto no pessoal
como no organizacional, o que dificulta o aprendizado rpido. So poucos os
modelos vivos de aprendizagem integradora, que junta teoria e prtica, que
aproxima o pensar do viver.
A tica permanece contraditria entre a teoria e a prtica. Os meios de
comunicao mostram com freqncia como alguns governantes, empresrios,
polticos e outros grupos de elite agem impunemente. Muitos adultos falam uma
coisa respeitar as leis - e praticam outra, deixando confusos os alunos e
levando-os a imitar mais tarde esses modelos.
O autoritarismo da maior parte das relaes humanas inter-pessoais, grupais e
organizacionais espelha o estgio atrasado em que nos encontramos individual e
coletivamente de desenvolvimento humano, de equilbrio pessoal, de amadurecimento
social. E somente podemos educar para a autonomia, para a liberdade com processos
fundamentalmente participativos, interativos, libertadores, que respeitem as diferenas, que
incentivem, que apiem, orientados por pessoas e organizaes livres.
H uma defasagem evidente entre o avano nos mtodos de gesto nas empresas e nas
escolas. Os mtodos de organizao da aprendizagem precisam ser urgentemente
repensados, modificados, com coragem e efetividade, porque sua inadequao s
possibilidades, tipos de alunos e necessidades torna-se cada vez mais dramtica. Os
mtodos de racionalizao administrativa so precrios. H muito desperdcio, falta de
profissionalismo nas decises econmicas. Umas instituies s pensam em marketing e
lucros e banalizam a qualidade didtica. Outras mantm estruturas administrativas pesadas,
caras e ineficientes.
A escola e a universidade precisam reaprender a aprender, a serem mais teis, a
prestar servios mais relevantes sociedade, a sarem do casulo em que se encontram. A
maioria das escolas e universidades se distancia velozmente da sociedade, das demandas
atuais. Sobrevivem porque so os espaos obrigatrios e legitimados pelo Estado. Mas, a
maior parte do tempo, freqentamos as aulas porque somos obrigados, no por escolha real,
por interesse, por motivao, por aproveitamento. As escolas conservadoras e deficientes
atrasam o desenvolvimento da sociedade, retardam as mudanas.
A gesto da inovao curricular
Se o ideal de igualdade levado a srio, a educao democrtica
deve enfatizar a participao dos educandos na elaborao de todas as
decises sobre a vida em comunidade e o respeito que eles tm que
KORCZAK, Janusz & DALLARI, Dalmo de Abreu. O direito da criana ao respeito. So Paulo: Summus
Editorial. 1986
presena dos alunos chegava a 50%. Os professores, havia muito, tinham desistido de
ensinar. Hoje essa unidade um modelo de escola bem-sucedida. O que aconteceu nesse
perodo? A escola foi praticamente "adotada" pela comunidade: sindicatos, igrejas,
estabelecimentos comerciais e entidades no governamentais comearam a participar do
processo de ensino e aprendizagem entrando na sala de aula para ajudar estudantes que
tinham dificuldades, assumindo a responsabilidade de orientar os jovens durante a sua
trajetria escolar at a universidade. Grandes e pequenas empresas doam dinheiro e
recursos materiais para que nada falte aos alunos5[5].
O trabalho primeiro do gestor Gary Wilson motivar professores, funcionrios e
alunos, valorizando-os, escutando-os e depois traando um plano de ao focando o que
prioritrio. Depois envolve as lideranas do bairro, os meios de comunicao locais e o
trabalho voluntrio de tutoria da comunidade. Se escolas condenadas se recuperaram,
qualquer escola pode ser atuante, inovadora.
Uma escola que se articula efetivamente com os pais (associao de pais), com a
comunidade, que incorpora os saberes da comunidade, que presta servios e aprende com
ela.
Uma escola que prepara os professores para um ensino focado na aprendizagem viva,
criativa, experimentadora, presencial-virtual, com professores menos falantes, mais
orientadores, ajudando a aprender fazendo; com menos aulas informativas e mais atividades
de pesquisa, experimentao, projetos; com professores que desenvolvem situaes
instigantes, desafios, soluo de problemas, jogos.
Uma escola que fomenta redes de aprendizagem, entre professores das mesmas reas,
e, principalmente, entre alunos; que aprendem com os pares. O aluno aprende com o
colega, o mais experiente ajuda ao que tem mais dificuldades. Como nos projetos alunomonitor (da Microsoft).
Uma escola com apoio de grandes bases de dados multimdia, de multi-textos de
grande impacto (narrativas, jogos de grande poder de sensibilizao), com acesso a muitas
formas de pesquisa, de desenvolvimento de projetos.
Uma escola que privilegia a relao com os alunos, a afetividade, a motivao, a
aceitao, o conhecimento das diferenas. Que envolve afetivamente os alunos, d suporte
emocional, que leva a que os alunos acreditem em si mesmos.
Que coloca pessoas cuidando dos que tm mais dificuldades emocionais, como faz o
Colegio Peretz, SP, onde ex-alunos, agora universitrios acompanham alguns estudantes
com algumas dificuldades (alunos tmidos...)
O mais importante olhar para a possibilidade e no para a dificuldade. Rita de
Cassia Rizzo, diretora de escola.6[6]
5[5]
Paola GENTILE. GARY WILSON- Nenhuma criana pode ser deixada para trs. Revista Nova Escola.
Edio 174, agosto 2004. Disponvel em:
http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0174/aberto/mt_72325.shtml
6[6]
Pequenos passos, grandes avanos. Revista Nova Escola, agosto 1997. Disponvel em:
http://novaescola.abril.uol.com.br/ed/104_ago97/html/gestao.htm
8[8]
http://www.eb1-ponte-n1.rcts.pt/
9[9]
www.lumiar.org.br
10[10]
A diretora da escola sem paredes, Revista Sinapse da Folha. In
www1.folha.uol.com.br/folha/sinapse/ult1063u908.shtml