Universidad ETAC

Alumna: Ixbaac Nayelli Domnguez Esquivel

Tema: El Paradigma Humanista
Materia: Teoras Contemporneas en Educacin

Grupo: 1632-1_2480_04T_PS70

Nombre del asesor: Mtro. Miguel Garca Contreras

Fecha de entrega: 11 de Junio de 2016.

Introduccin.
Durante la poca de los 50 y 60 despus de una post- guerra, la gente preguntaba que sera de su existencia?,
cules eran sus metas en la vida?, cmo se sentan? y cul era su razn de vivir?, se replanteaban su existencia. En
este marco surge la tercera fuerza de la psicologa: El Humanismo. Posterior al psicoanlisis y el conductismo, los cules
tenan algunas deficiencias segn las criticas de dicho movimiento; surge el humanismo como una necesidad de explicar
las sensaciones subjetivas, la forma en como podemos adquirir la plenitud del ser, la espiritualidad, etc. por medio de
cultivar la empata, la libertad y los valores por citar algnos.
En dicho trabajo, se pretende analizar las caractersticas del paradigma humanista, comprendiendo las teoras que
originaron dicho movimiento desde sus races filosficas, mencionando los diversos autores que aportaron sus ideas
para el desarrollo y origen del humanismo no solo con fines clnicos, si no tambin de forma aplicable a la educacin, en
base; a su metodologa y evaluacin.
Pretendo que de forma clara por medio de un cuadro comparativo, se explique el rol del docente en el aula, frente al
grupo y su visin respecto al comportamiento que debe adoptar; as como, la funcin que desempea el alumno al ser el
receptor activo de la informacin adquirida para su aprendizaje.

Representantes de la teora humanista.

Representante
Allport (1897- 1967)

Caractersticas
Funcionamiento Oportunista: Son las cosas que motivan a los seres humanos a
satisfacer necesidades biolgicas de supervivencia. Este funcionamiento se
caracteriza por su reactividad, orientacin al pasado y por supuesto, tiene una

connotacin biolgica.
Creador del Propium o Self, que tiene 7 funciones o periodos evolutivos:
sensacin del cuerpo o el yo corporal, la identidad propia, la autoestima o el
amor propio, la extensin de uno mismo, la auto imagen, adaptacin racional y

esfuerzo o lucha propia.

Propone los mtodos ideogrficos para estudiar a un individuo a travs de
entrevistas, anlisis de cartas o diarios. Actualmente se mtodo se conoce

como cualitativo.
Determina en su teora de los rasgos el concepto de personalidad como una
organizacin dinmica de los sistemas psicofsicos que determina la forma de

Maslow (1908-1970)

actuar y de pensar del sujeto.

Sostiene que el aprendizaje cognoscitivo se basa en procesos mentales no

observables directamente.
Establece tambin, que la personalidad es atrofiada debido a situaciones

bruscas vividas durante la niez ya sea por genes o por el ambiente.

Creador de la Jerarqua de necesidades. En primer trmino: Agua, aire, comida
y sexo. Sobre ello organiz las necesidades en 5 bloques:
a) Las necesidades fisiolgicas (individuales y corporales).
b) Las necesidades de seguridad y reaseguramiento (vida y trabajo estables).
c) Las necesidades de amor y pertenencia (amistad, familia, paternidad,
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sociabilidad).
d) Las necesidades de estima (alta respeto y reconocimiento de s mismo y

Rogers (1902-1987)

baja respeto y reconocimiento de los dems).

e) Necesidades de Auto-actualizacin (motivacin de crecimiento).
Su teora est basada en el trato directo con pacientes; por lo que considera a
toda persona como buena y sana, visto desde el punto de vista de sa persona,
por lo que siempre intenta dar lo mejor de s misma y sostiene que quienes
manifiestan conductas criminales tienen una enfermedad mental o distorsiones

de la tendencia natural del hombre.

Sostiene que el hombre se adapta con facilidad a cualquier circunstancia de la

vida que se le presente.

Considera al hombre como un ser social por naturaleza, por lo que valora su

organismo, el respeto o la atencin positiva.

Afirma que la sociedad influye en el ser humano a tal grado que la persona se

pierde en ella y se deja de s misma.

Asegura tambin que las personas tienen un ser real (el yo) y el ser ideal (el que

puedo llegar a ser).

Para Roger el hombre manifiesta dos mecanismos de defensa: la negativa que
permite bloquear situaciones amenazadoras y la distorsin perceptual que
supone la reinterpretacin de la persona con respecto a una situacin

amenazadora para convencerse de que no lo es tanto.

Estableci como procesos de ayuda al ser humano la Terapia centrada en el
Cliente o Psicologa personalista en la que destaca el apoyo o gua del terapeuta

en apoyo a la solucin de problemticas de los pacientes.

Establece como cualidades especiales para ser un buen terapeuta; la

congruencia, la empata y el respeto.

Caracterizacin del Paradigma Humanista.

Elemento
Metodologa de la enseanza

Descripcin
Se propone una serie de tcnicas y sugerencias a fin de lograr una comprensin
ms adecuada de la conducta de los alumnos, mejorar el clima de respeto, dar
oportunidad a los alumnos para que logren desarrollar su potencial y puedan as

conseguir un aprendizaje significativo experiencial en las aulas.

Algunos pasos para lograr los objetivos de la educacin humanista mencionados
por Patterson son:
-

Los programas deben ser flexibles.

Proveer aprendizaje significativo vivencial.
Dar primaca a las conductas creativas de los alumnos.
Propiciar mayor autonoma a los alumnos.
Dar oportunidad de cooperacin entre alumnos.
Oportunidad para hacer evaluacin interna.
Por otro lado Rogers menciona algunos enfoques, tcnicas y mtodos para

desarrollar un ambiente de libertad para el aprendizaje de los alumnos:

Evaluacin

- Construir sobre problemas percibidos como reales.

- Proporcionar recursos.
- Uso de contratos.
- La divisin del grupo.
- Trabajo de investigacin
Para los humanistas la evaluacin es difcil de realizar mediante criterios externos,
as que proponen la autoevaluacin, ya que se piensa que solo los alumnos estn en
una posicin adecuada para determinar en qu condiciones de aprendizaje se
encuentran al finalizar el curso. Para Patterson, la autoevaluacin se puede hacer
mediante una evaluacin escrita, calificarse a s mismo, discutir con otros compaeros
sobre los resultados, realizar un anlisis mutuo con el profesor, etc.
Por otro lado Rogers menciona dos criterios que pueden tomar los alumnos para
su autoevaluacin:
-

Criterios significativos desde el punto de vista personal: Satisfaccin del

trabajo, evolucin intelectual y personal, Compromiso con el curso, y
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cuestionarse si el curso motivo a seguir estudiando.

Criterios asumidos en el pasado: Grado de profundidad con el que se leyeron
los materiales, dedicacin a las clases, lecturas, trabajos, comparacin con mi
dedicacin con otros cursos, comparacin de mi dedicacin con respecto a mis
compaeros.

Por ultimo Rogers seala que usando la autoevaluacin se fomenta la creatividad,

Rol del docente

la autocrtica y la autoconfianza en los alumnos.

El papel del docente se basa en una relacin de respeto con sus alumnos. El
profesor debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los
alumnos. Para crear y fomentar un clima social agradable; fundamental para que la
comunicacin de la informacin acadmica y la emocional sea exitosa.
El docente debe ser facilitador o gua de la capacidad potencial y de
autorrealizacin de los alumnos. Sus actividades didcticas deben lograr que las
actividades de los alumnos sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la
creatividad.
El docente no debe limitar ni poner restriccin en la entrega de materiales

Rol del alumno

pedaggicos, ms bien debe proporcionar a los alumnos los que estn a su alcance.
Los alumnos son entes individuales completamente nicos y diferentes de los
dems. Se visualizan como seres con iniciativa, con necesidades personales de
crecer, capaces de autodeterminarse y con la potencialidad de desarrollar actividades
y solucionar problemas creativamente.
Son percibidos no solo como seres que participan cognitivamente en las clases,
sino como personas que poseen afectos y que tienen vivencias particulares, se les

concibe como personas totales (holisticas) no fragmentadas.

Conclusiones.
Cuando analizamos la poca en que surgi el humanismo nos damos cuenta de que la sociedad estaba pasando por
un momento difcil, debido al estrs postraumtico de la guerra y sus consecuencias, por lo tanto; las imgenes en la
mente de las personas hacan que cuestionaran su existencia, pero sobre todo buscarn la empata, ser libres,
creativos para obtener como objetivo la felicidad. As que autores como Maslow, Rogers, Allport investigaron y
desarrollaron teorias encaminadas a ver a los humanos, no de foma segregada o dividida, cambiando la mentalidad a
una forma holistica y encaminada a la espiritualidad como forma de autorealizacon. Algnos hippies adoptaron la teora
de Rogers de forma equvoca en cuanto a que, para ser felz debas hacer lo que quisieras no importando lastimar a otro
o a ti mismo, sin embargo; esta no era la intencin de Rogers el pretenda decir que ejercieras tu libertad para ser felz,
por medio del respeto.

En cuanto a la educacin, cansada tal vez; de las teoras conductistas rgidas y autoritarias, las teorias humanistas
se volcaron en desarrollar el talento innato que cada individuo tiene de forma autntica, sin limitaciones a la creatividad o
imaginacin, desarrollando el ser; el profesor es una gua en este camino de aprendizaje, por medio del respeto e
inculcando valores, con responsabilidad y autocritica. Fomentando la autoevaluacin. En Mxico la enseanza debera
dirigirse a la autoreflexin y el autoanlisis para lograr el desarrollo del educando; desgraciadamente se inhibe la libertad
de exprecin por que se ve como un atentado a la figura del profesor, el cul cree pierde autoridad frente al grupo. Es
necesario, cambiar la forma de pensar de los maestros para posteriormente modificar la mentalidad de los alumnos,
futuros adultos del maana, sensibles y empticos con sus semejantes.

Referencias.

Boeree George. Abraham Maslow 1908 -1970, traduccin al castellano por el Dr. Rafael Gautier, recuperado de

http://www.psicologia--online.com/ebooks/personalidad/maslow.htm
Gordon Allport. Resumn tomado de http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/allport.htm el 28 de

agosto de 2012.
Gordon
Allport.

Resumn

tomado

de:

http://books.google.com.mx/books?

id=8081kic5J5Ac&pg=PA195&lpg=PA195&dq=allport+teoria+de+los+rasgos&source=bl&ots=2ZAC4BOBMp&sig=x
iZ2V162mN9qblqZchg4rczsMvs&hl=esv=onepage&q=allport%20teoria%20de%20los%20rasgos&f=false.

Hernndez Rojas Gerardo (1997). Caracterizacin del Paradigma Humanista. Mdulo Fundamentos del Desarrollo

de la Tecnologa Educativa (Bases Psicopedaggicas). Mxico Editado por ILCE- OEA 1997.
Tobas Imbernn Cristina, Garca Valdecasas Campelo Jos. (2009) Psicoterapias humanstico existenciales:

fudamentos filosficos y metodolgicos. Rev. Asoc. Esp Neuropsiq., vol XXIX, no. 104. pp. 437-453.
Zubillaga Ruenes Itziar. (1999). Carl Rogers 1902-1987.Mxico. Revisada marzo 2001.

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