UNIDAD

TEMA 7
Estrategias para el desarrollo
de la comunicacin oral

En general, los y las estudiantes necesitan desarrollar la habilidad de escuchar. Para ello
resultan efectivas las actividades cortas, variadas y activas de 5 a 10 minutos como mximo,
en lugar de exposiciones largas. Estas las podemos ir trabajando de acuerdo con el nivel que
tienen tus estudiantes.
Algunos docentes propician en el aula el ejercicio de las exposiciones. Es frecuente notar en
algunos estudiantes que solo se centran en el resultado del ejercicio y no en la comprensin.
Esto lo podemos notar cuando el o la estudiante aprende de paporreta y memoriza el discurso;
y al momento de exponer, repiten de memoria lo aprendido sin comprender el mensaje. Otra
mala prctica identificada es cuando el o la docente dicta o lee un texto determinado con un
ritmo acelerado, pues no le interesa saber si sus estudiantes lo han comprendido. Lo que a l
le interesa es culminar con el dictado.

Te ha pasado en alguna
ocasin esto? Haras t
lo mismo? Por qu?

En estos casos es mejor que el docente repita el texto varias veces, invite a los estudiantes
a responder preguntas relacionadas con lo que est dictando y evite realizar preguntas
exhaustivas sobre el texto. Debe centrarse en el ejercicio de comprensin empleando una o
varias microhabilidades de la expresin oral.
Tambin te sugerimos no parafrasear ni explicar todo el texto, pues as el o la estudiante solo
aprender tu comprensin, pero no la del texto original.
El ejercicio de la expresin oral debe ser real y variado. Debes propiciar el uso de todas
las variantes del castellano: estndar, regional; y promover en todo momento el respeto
a la diversidad lingstica y cultural; invita a tus estudiantes a grabar sus conversaciones
o dilogos en parejas, sus exposiciones, con la finalidad de que ellos mismos encuentren
algunas dificultades y puedan mejorarlas con tu ayuda.
Conversa con tus dems colegas y comparte la informacin acerca de las estrategias para
trabajar la expresin y comprensin oral con los y las estudiantes; ya que se trabajan en
cualquier rea de enseanza. Los (las) docentes y los (las) estudiantes deben comprender que

el rea de Comunicacin no es una caja de contenidos, sino que dota a los y las estudiantes
de herramientas para que puedan desarrollar capacidades en las dems reas curriculares.
En ese sentido, tambin te invitamos a socializar las siguientes estrategias que se encuentran
en las rutas para desarrollar competencias orales con los y las estudiantes, tales como las
siguientes:
Pimpn preguntn
Bisagras interactivas
La captura de significados
yeme con los ojos

Fuente: Rutas del aprendizaje.

(2015). Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? VII ciclo.
rea de Comunicacin.

Voces asertivas
Lnea de presin para la pelota
Caminos expositivos personales
Voces y personajes histricos y cientficos
Los audfonos crticos
La controversia
Fuente: Rutas del aprendizaje. (2015). Qu y
cmo aprenden nuestros estudiantes? VII ciclo.
rea de Comunicacin

A continuacin, te planteamos algunas situaciones comunicativas y t elegirs cul de las

estrategias mencionadas utilizaras. Para ello tendrs que consultar las Rutas del aprendizaje
del rea de Comunicacin.

Entrevista a la directora de la I. E.
Resolver conflictos con los amigos y amigas.
Dilogo acerca de los programas juveniles televisivos.
Toma de decisiones y asertividad.
Desarrollar la escucha activa.
Exposicin de textos orales.
La narracin oral.
Entrevista imaginaria a un personaje famoso.
Analizar mensajes publicitarios.
Seleccionar el lugar de viaje de promocin.

En las Rutas del aprendizaje del rea de Comunicacin, encontrars diversas estrategias.
Estas se encuentran desarrolladas de acuerdo con los procesos didcticos de la comprensin
oral.

La didctica para trabajar la expresin y comprensin oral es diversa. Si bien es cierto en las
Rutas del aprendizaje se ponen de manifiesto algunas estrategias, nosotros aqu queremos
ampliar el abanico con la finalidad de proporcionarte una gama de recursos que puedas
utilizar de acuerdo con los diferentes temas y situaciones comunicativas que desarrolles con
tus estudiantes.
Por ejemplo, lo que a menudo se desarrolla en las aulas son las conversaciones, pues es este
el discurso oral ms frecuente. Para la didctica de la expresin oral en una conversacin, hay
que tener en cuenta la siguiente estructura1 :
Estructura de la conversacin
Secuencia
de apertura

- Saludos (variables en funcin del contexto)

- Peticin del tiempo
- Identificacin del emisor

Temas

- Son infinitos y dependen del contexto y de los interlocutores.

- Condicionan totalmente el discurso: por ejemplo, antes de
introducir un tema delicado, una conversacin puede hablar de
cosas sin importancia para no parecer abrupto.
- La estructura de la conversacin depende del tema.

Alternancia
de turnos

- Evitar superposiciones en las intervenciones.

- Marcar el final de los turnos para que el interlocutor comience
a hablar. Por ejemplo, acabar con preguntas de funcin ftica,
como verdad?, ests de acuerdo?
- Cambios de tono de voz
-Silencios

Pares de
adyacencia

-Pregunta-respuesta
-Invitacin-aceptacin/rechazo
-Valoracin-acuerdo/desacuerdo
-Piropo-agradecimiento/rechazo/modesto/justificacin
-Queja-justificacin/reto/disculpa
-Saludo-saludo

Operadores - Indicadores del tema: Quera comentarte, has odo?

del discurso - Indicadores de cambio de tema: a propsito, eso me recuerda,
pues una vez...
- Resumidores: en resumen, para no extenderme
- Ejemplificadores: en otras palabras, por ejemplo
- Evaluadores: creo que, en mi opinin, para m
- Apartes: por dnde iba?, me estoy confundiendo
- Conectores: no obstante, adems, en relacin con
- Secuencia de cierre
- Precierre: bueno, dale, recuerda a; pues te voy a dejar
- Cierre: adis, hasta luego, buen viaje!, suerte!

Segn Zorraquino, M.; Portoles, M.; Portoles, J. (1999). Los marcadores del discurso. En Ignacio Bosque y
Violeta Demonte (eds.). Gramtica descriptiva de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe.

En una conversacin polmica sobre un tema determinado, los interlocutores exponen sus
opiniones sobre el tema y las defienden con argumentos. Por ejemplo, las Rutas del aprendizaje
del VII Ciclo nos proponen desarrollar la estrategia de la controversia para abordar estas
situaciones comunicativas. La estrategia de controversia consiste en promover una discusin
entre dos o ms personas que tienen opiniones contrapuestas, es decir, los participantes
debaten sobre un tema polmico que genera opiniones divergentes, presentando argumentos
a favor o en contra. (Rutas del aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? VII
ciclo, rea curricular de Comunicacin, p. 174).
Desarrollar la estrategia de controversia implica trabajar el debate, el cual tiene las siguientes
caractersticas y estructura:

Caractersticas y estructura del debate

Caractersticas

Estructura

- Tema determinado previamente

-Moderador
- Hay que preparar las
argumentaciones antes del debate.
- El registro es formal

- Presentacin del tema por parte del

moderador.
- Primera presentacin del tema por parte
de los interlocutores.
- Desarrollo de las argumentaciones en
intervenciones solicitadas y reguladas en
tiempo.
- Conclusiones del debate expuestas por el
moderador o por cada interlocuto.

En una conversacin, entre un grupo que charla sobre un tema que no tiene por qu ser
polmico, se puede dar una tertulia. Aqu el moderador suele guiar la conversacin; el registro
puede ser ms coloquial porque el ambiente es ms distendido. Se puede plantear como
ejercicio de clase pidiendo a los y las estudiantes que se informen acerca de un tema cultural
o literario de actualidad y, posteriormente, que conversen sobre l.
Tambin es recomendable trabajar con tus estudiantes coloquios. Este consiste en un dilogo
entre un grupo de asistentes y un especialista en un tema. El registro es ms formal. La
prctica de este texto oral en clase puede realizarse del modo siguiente:
Un especialista (profesor del rea u otro colega; si existen condiciones, otra persona visitante
en el aula) expone a modo de conferencia un tema. Posteriormente, los y las estudiantes del
aula le preguntan sobre ese tema y se establece un coloquio.
Un o una estudiante del aula realiza una exposicin oral acerca de un tema sobre el que se ha
informado y documentado previamente. Los y las dems estudiantes escuchan y toman nota
sobre dudas, curiosidades, temas de discusin, opiniones, etc Despus de la exposicin,
hacen preguntas al o la estudiante conferencista y se establece el coloquio.

Para desarrollar el coloquio se recomienda desarrollar la siguiente estrategia: captura de

significados, que consiste en tomar notas. Este proceso no es nada sencillo porque en l se
conjugan las capacidades de comprensin oral y produccin escrita (Rutas del aprendizaje.
Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? VI ciclo, rea curricular de Comunicacin, p.
161).
Para el desarrollo de la toma de notas, se debe trabajar la escucha activa con los y las
estudiantes, adems de identificar las ideas ms importantes de las explicaciones. A
continuacin, te presentaremos algunos ejercicios que debes desarrollar con tus estudiantes
para trabajar la capacidad de la comprensin oral y la escucha activa:

TIPO

DESCRIPCIN DE LOS EJERCICIOS

Completar
cuadros

Escucha
analtica

Escucha
atencional

Los estudiantes completan un cuadro de doble entrada con la

informacin que recojan a partir de las exposiciones orales. El
docente puede exponer las entrevistas a personas sobre sus
deportes favoritos, o sobre su comida favorita; puede presentar
la biografa de algunos personajes conocidos, los argumentos
y opiniones dados por un grupo de personas sobre un tema, o
informacin especfica de un objeto o ser. El estudiante debe
registrar los datos en funcin de las preguntas que hay en los
cuadros.

El dictado del
secretario

Los estudiantes toman nota de una carta u otro tipo de texto.

El docente les lee un texto a velocidad normal, sin detenerse, y
los estudiantes toman las notas que pueden.
Luego se forman grupos de tres o cuatro estudiantes, y juntos
deben reconstruir el texto a partir de las notas tomadas. El
profesor puede leer el texto dos o ms veces.
La reconstruccin que redacten los alumnos tiene que conservar,
como mnimo, la informacin relevante del texto.

Dictado
cantado

El docente escoge una cancin que puede gustar mucho a los

estudiantes.
Se escucha la cancin y mientras tanto los estudiantes intentan
apuntar la letra. Indicarles que pueden poner marcas cuando se
pierdan el verso entero o parte de l, para luego completarlo en
un segundo momento.
Luego de ello, en parejas o en grupo, completan lo que les
faltaba, comparando qu ha apuntado cada uno.

Completar
informacin

El docente lee un texto breve y los estudiantes completan la

informacin de un texto con espacios en blanco o un dibujo al que
le falte aadir informacin (datos, nombres).

Escuchar y
dibujar

Cada estudiante dibuja en un cuadrado un plano con la

distribucin de los muebles de su sala, de su cuarto, de la cocina
o de cualquier otra habitacin.
Luego, por parejas, se da instrucciones para que dibujen el plano del
otro.
Al final se comparan los dibujos y estos deben ser parecidos.
Variante: el docente puede dar instrucciones para que los estudiantes
puedan hacer un dibujo de personajes, animales, objetos o figuras
geomtricas que el docente describa.
Luego de las instrucciones, muestran sus dibujos y los comparan
con el objeto al que se refiri el docente.

TIPO

Escucha
atencional

DESCRIPCIN DE LOS EJERCICIOS

Escuchar
atentamente

Grabamos sonidos de diversos objetos, o seres de la naturaleza

(pueden ser sonidos que se registraron en el mercado, en una
combi, una actividad, una fiesta o cualquier otra situacin) y se los
presentamos a los estudiantes.
Le pedimos que escuchen con los ojos cerrados y atentamente la
grabacin.
Luego les pedimos que hagan una lista de los sonidos que
escucharon.
Los reunimos en grupos para compartir qu sonidos identificaron.

El ruido y la
escucha

Formamos cuatro grupos y cada uno de ellos se coloca en una de las

esquinas del aula.
Imaginamos que estamos de paseo y cada grupo hablar de un
aspecto del paseo. Un grupo hablar de las plantas, otro de los
animales, otro sobre la comida y otro sobre la organizacin.
Un estudiante se ubica en el centro del aula y les pide a los
grupos que hablen sobre lo que les toc.
Todos los grupos hablarn a la vez.
Indicarles que no deben gritar, sino hablar con claridad,
pronunciar bien las palabras y usar un tono alto para que su
compaero lo escuche.
Preguntarle al estudiante qu pas al centro del aula qu
entendi.
Repetimos la actividad de nuevo, pero ahora hablar un
representante de cada grupo uno tras otro.

Experto en
escucha

Hacemos grupos de tres estudiantes.

Uno de ellos representa un personaje que le gusta escuchar
muchas cosas, escucharlo todo.
A los dems les gusta hablar mucho. Estos no paran de contar
cosas concretas, hablan mucho y de prisa y se interrumpen.
Durante minuto y medio, la experta intentar escuchar y contar
luego el mayor nmero de ancdotas que escuch. Despus
cambian de turno.
Se analiza lo sucedido y se reflexiona sobre las dificultades
obtenidas y sobre la importancia de concentrarse y poner
atencin.

Escucha
marginal

Tomado de Rutas del aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? (2015).

VI ciclo. rea de Comunicacin, p. 162