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TCNICAS PARTICIPATIVAS PARA LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN

AMBIENTAL EN TACNA.
Jos Pizarro Neyra
Sonia Gmez Garcia

RESUMEN
Se evalan la efectividad de la aplicacin de tres tcnicas participativas para la
educacin ambiental entre 15 docentes de Tacna. Los resultados muestran
que existe un alto porcentaje de efectividad de aplicacin de las tcnicas:

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mapa del futuro (79%) y descubriendo los txicos en casa (69%). Sucede lo

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contrario con la aplicacin de la tcnica Video-foro de la contaminacin de

Tacna (35%). Se concluye que las tcnicas participativas ms efectivas para la
educacin ambiental en Tacna son de tipo visual y vivencial.

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1.INTRODUCCIN

La educacin ambiental es un proceso de cambio en las personas para

que estn capacitadas para actuar sobre un problema ambiental. Los
problemas ambientales pueden calificarse como agresiones ambientales,
producto de la interaccin entre individuos y/o entre individuos y el medio
ambiente. En se sentido, SUMBI (2002) indica que la investigacin-accin es
una metodologa participativa que busca conocer y dimensionar una realidad
una problemtica para disear y aplicar estrategias de solucin, coincidiendo
con la definicin de educacin ambiental. Para desarrollar la investigacin
participativa, se emplean mtodos alternativos de aprendizaje. Uno de ellos son
las tcnicas participativas. Mediante stas se busca empoderar a los

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participantes para que ellos mismos asuman las tareas liberadoras que logren
la igualdad social, la eliminacin de dependencia y sus sntomas: la pobreza, el
analfabetismo, la desnutricin, la agresin ambiental el consumismo.

Para Ferreiro (2003), la Tcnica de aprendizaje cooperativo, se

entiende como el recurso, o la habilidad, que permite realizar algo correcta y
fcilmente siguiendo ciertas reglas o secuencia de pasos. Recursos como
stos son empleados para la formulacin de estrategias, lneas de accin y

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evaluar la sostenibilidad de proyectos de desarrollo local (Oloo,

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1994).

Gudynas & Evia (1994), han identificado varias tcnicas grupales para la
ecologa social: vivenciales, auditivas-audiovisuales y visuales. Las tcnicas
que hemos empleado son de los tipos mencionados anteriormente.

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2. DEFINICIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

De acuerdo al Plan de accin ambiental de la Regin Tacna elaborado por

CONAM (2002), un problema prioritario del medio ambiente en el rea de
informacin y capacitacin ambiental es la escasa participacin de los
estudiantes en la temtica ambiental. La falta de participacin de nios y
jvenes en los procesos de desarrollo la participacin de las personas
consideradas menores de edad debido a que sienten que interpretan los
sentires de los menores y que los aportes de los nios son considerados
improductivos. Anteriormente, Gmez & Pizarro (2001) indicaron que la
utilizacin de mtodos participativos para la enseanza de temas ambientales
beneficia a los alumnos, puesto que son ms democrticos, interesantes y

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entretenidos pero que requiere cierta preparacin y actitudes en los docentes
para aplicarlas.

Por ello, se busca averiguar que porcentaje de efectividad presentan docentes

de Tacna para facilitar tcnicas participativas para abordar temas ambientales
de Tacna.

3. MATERIAL Y MTODO

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Materiales

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Se han empleado materiales de escritorio para desarrollar las dinmicas tal

como: papelotes, tarjetas de cartulina, plumones gruesos, cinta adhesiva y

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papel. Adems, algunas tcnicas requieren de recursos adicionales como:

grabadora de mano, cinta mtrica, tiza, entre otros (ver anexo 1).

Mtodo

Las tcnicas y estrategias tratadas en este trabajo, fueron ensayadas

inicialmente por los autores en centros educativos de los niveles primaria y
secundaria de Tacna. Posteriormente, se trabajaron con 15 docentes durante
un taller realizado en noviembre de 2003 la tcnica visual: el mapa del futuro,
la tcnica vivencial: descubriendo los txicos en casa y la tcnica audiovisual: Video-foro de la contaminacin de Tacna.

Se disearon cuatro diferentes lista de cotejo (ver anexo 2). Luego, se

calcul el porcentaje de las listas de cotejo con el total de preguntas correctas

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para verificar el desempeo del docente durante el desarrollo de la tcnica
participativa.

4. RESULTADOS

Los resultados indican que las tcnicas participativas mapa del futuro y
descubriendo el txico oculto en casa (grficos 1 y 3) han sido desarrolladas
por la mayora de los docentes cumpliendo con todos los criterios de

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evaluacin. Mientras que slo un pequeo porcentaje de docentes han

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desarrollado adecuadamente la tcnica Video-foro para la contaminacin de

Tacna (ver grfico 2).

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5. DISCUSIN

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Los resultados de sta investigacin exploratoria indican que la tcnica

participativa Video foro de la contaminacin de Tacna no lleg a desarrollarse

con efectividad por la mayora de los docentes. Probablemente se deba a que

los recursos audio-visuales no son empleados comnmente en clase. Lloyd
(1997) indica que la introduccin del video en la metodologa participativa
ofrece resultados cuando los participantes juegan un rol tanto en la produccin
como en la visualizacin del producto. A diferencia del video-debate
propuesto por SUMBI (2002), el video foro para la contaminacin de Tacna no
es una tcnica vivencial, la cual puede dar mejores resultados. Por otro lado,
las otras tcnicas participativas presentan gran efectividad entre los docentes,
especialmente la tcnica mapa del futuro. De acuerdo a Gudynas & Evia
(1994) sta tcnica es un mapa cognitivo que ayuda a desentraar aquellos

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elementos que el individuo le asigna mayor valor en su entorno. Herramientas
similares son empleadas para identificar factores fsicos y naturales y en la
planificacin del uso de la tierra (Oloo, 1994; Ostberg, 1996), siendo caminos
alternativos para analizar el ambiente de los participantes. Finalmente, la
tcnica descubriendo el txico oculto en casa presenta un alto porcentaje de
efectividad entre los docentes, debido a la carcterstica vivencial, lo que otorga
gran familiaridad entre participantes y el tema de anlisis, pero tambin abre
puertas a la discusin en temas controversiales. sta actividad puede

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considerarse como una tcnica participativa de educacin preventiva, que

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busca desarollar en los participantes la resistencia para evitar el consumo de

sustancias nocivas que se presentan en los alimentos procesados.

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6. CONCLUSIONES

Las tcnicas participativas visuales y vivenciales como: el mapa del futuro y

descubriendo los txicos en casa son aplicadas comn mayor efectividad por
los docentes para abordar temas de educacin ambiental en Tacna.

Un alto porcentaje de docentes no han logrado ensayar con efectividad la

tcnica audio-visual video-foro sobre contaminacin de Tacna.

REFERENCIAS

CONAM. 2002. Plan de Accin Ambiental Tacna. Consejo nacional del Ambiente Per. Lima.

FERREIRO, R. 2003. Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo. El constructivismo

social: una nueva forma de ensear y aprender. Mxico: Ed. Trillas.

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GUDYNAS, E. & G. EVIA. 1994. Ecologa social, manual de metodologas para educadores
populares. Lima: Tarea.

LLOYD-LANEY, M. 1997. Video: a tool for participation. PLA Notes IIED London 29:63-64.

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OLOO, M. 1994. Participatory approaches to programme planning. Sustainable development

NGO Symposium. ACTIONAID, Kenya.

OSTBERG, W. 1996. Looking to the Future: Map Drawing in Madah, Central Tanzania. PLA
Notes IIED London 26:26-28.

SUMBI. 2002. T puedes innovar en Educacin. Manual de Investigacin-Accin. US-AIDBernard van Leer Foundation, Save the Children-Canada. Lima.