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Plan Anual
Secretaria de Educacin
Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico
Direccin de Educacin Secundaria y Servicios de Apoyo
Subdireccin de Educacin Secundaria
Departamento de Educacin Secundaria Tcnica
NDICE
I. INTRODUCCIN
V. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
15
21
22
23
XIV. BIBLIOGRAFA
24
I.
INTRODUCCIN.
El presente escrito tiene como propsito central organizar los objetivos, las estrategias y las actividades que se desarrollarn en la
Asignatura de Formacin Cvica y tica por los docentes y alumnos de la Escuela Secundaria Tcnica N 23 quienes buscarn cada da
poner en prctica lo establecido en el artculo 3 de nuestra Constitucin Poltica y hacer tangible lo manifestado en los artculos de la Ley
General de Educacin y en el acuerdo 592, de tal forma que se concrete el compromiso del Estado Mexicano que consiste en: desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y
la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, y basada en los resultados del progreso cientfico
(citado en Acuerdo 592, p.1), de manera puntual se busca que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan conducirse en
una economa donde el conocimiento es fuente principal para la creacin de valor, y en una sociedad que demanda nuevos desempeos
para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y en un mundo global e interdependiente, por lo que nuestra escuela
debefavorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafos y generoso en sus oportunidades.
Tambin precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a Mxico como una nacin multicultural,
plurilinge, democrtica, solidaria y prspera en el siglo XXI (Plan de Estudios 2011 de educacin bsica. P.12). En otras palabras, los
docentes, directivos y todo el personal del plantel educativo trabajarn, de forma permanente, para que se alcance la formacin integral de
los alumnos a travs del desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del
establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin tal como se expresa en el Acuerdo 592 (publicado en el
diario oficial del 19 de agosto del 2011), donde tambin se enuncia que la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) recupera y
orienta los aportes de la educacin pblica mexicana y se convierte en una poltica pblica que impulsa:
Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica que emane de los principios y las bases
filosficas y organizativas del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley
General de Educacin.
Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela pblica, como un
espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de su alumnos,
cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos, y
transparente en sus condiciones de operacin y en sus resultados.
Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingstica y cultural del pas, y
a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes
sobresalientes.
Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servicio; el establecimiento de un
sistema de asesora acadmica a la escuela, as como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de
gestin que garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios,
teniendo como referente el logro educativo de los alumnos.
Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del nfasis en la enseanza, al
nfasis en el aprendizaje.
(ACUERDO nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica.SEP. Mx.2011, p. 6)
Ante lo expresado, todas las actividades que se desarrollen en la Academia de Formacin Cvica y tica, en el ciclo escolar 2014/2015, tendrn como
sustento lo establecido en el Plan de Estudio 2011 y por ende en los principios pedaggicos redactados en dicho plan.
II. CONTEXTO DE LA ESCUELA SECUNDARIA TCNICA N 23
La institucin en comento, se encuentra ubicada en una zona donde existen diversidad de problemticas, tales como: el abandono de padres a sus hijos por
emigrar a otro pas y con ello intentar mejorar su situacin econmica, por lo que acarrea diversas situaciones, entre ellos el abandono y descuido de los
adolescentes, toda vez que los encargan con algn familiar. As mismo existe pobreza, lo que implica que desde jvenes se empiece a trabajar en la
comunidad; la mayora de los adolescentes entre 15 a 18 aos opta por ya no cursar sus estudios, debido a la falta de inters de ellos y de sus padres, por
cuestiones econmicas y por embarazos no planificados.
Aun con la dificultad de problemas, la comunidad en su mayora trabaja y tenemos padres y madres muy jvenes que no terminaron sus estudios a nivel
superior.
Existen muchos chicos que no cuentan con ingresos suficientes para alimentarse bien, de ah que existan problemticas como de desnutricin entre otros.
las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos
producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
Pero, Cmo debe ser el nuevo mexicano?, qu tipo de hombre debemos formar?, son algunas de las interrogantes que da a da se realizan los docentes y
algunos padres de familia, por lo que el gobierno de Mxico establece que todo mexicano debe ser competente para vivir como persona de bien, por lo que
retoma las recomendaciones internacionales y las de la propia sociedad mexicana.
II.1. LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el
saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser
competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y,
sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.
La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en
prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Por
ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin de desechos
slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir
un cuento no slo es cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo.
Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y lo largo de la vida, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar,
evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con
sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen
trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo;
trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y
lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas
sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a
su cultura, a su pas y al mundo.
II.2. CAMPOS DE FORMACION PARA LA EDUCACION BASICA
5
Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias
para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su
conjunto.
Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de Educacin Bsica hasta su conclusin,
permitiendo la consecucin de los elementos de la ciudadana global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo;
la comprensin del entorno geogrfico e histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y crtica, as como los distintos
lenguajes y cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y en permanente transformacin.
Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes, adems de brindarles
elementos para construir relaciones armnicas.
Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social, y Expresin y apreciacin artsticas
Los puntos sealados en los propsitos se concentran en una serie de competencias cvicas y ticas que el estudiante deber de poner en prctica en su
interaccin con la sociedad.
V. LAS COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS
La asignatura de formacin cvica y tica tiene en la mira el desarrollo de competencias, las cuales son consideradas como un conjunto de nociones,
estrategias intelectuales, disposiciones y actitudes que permitan a los estudiantes responder ante situaciones de su vida personal y social, en las que se
involucra su perspectiva moral y cvica: al actuar, tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos.
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear y cules son los saberes que los alumnos tienen?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?
3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los
ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o
flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el
tiempo y el espacio en casa.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres,
padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin
compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de
las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo
apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente.
Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los
docentes contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus
estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella.
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se
realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria,
cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo por el hecho
de haberlo cursado.
En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus
procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les
permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa
una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.
Tanto en la autovaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso,
con el fin de que ste se convierta en una experiencia formativa y no slo sea la emisin de juicios sin fundamento.
La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin
de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del
proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quines intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda evaluacin
debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunidades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas,
tutoras u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la
evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para l. En
todo caso, el sistema educativo proveer los elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del estudiante. La escuela regular no ser
suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
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Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin
a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de
aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la
escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir
actitudes de discriminacin.
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y
extraescolar, y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al resto de sus compaeros en el
rea intelectual y requieran de una promocin anticipada.
Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de acuerdos y la vinculacin entre autoridades, directivos, docentes y
madres, padres o tutores.
En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en
los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y fsicamente. Para ello, se
requiere que los docentes desarrollen empata hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus
concepciones.
9.
12
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten
con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los
niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica,
responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar
de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin
sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar
bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana.
En las pginas siguientes se presenta: la situacin en la que se encuentra La Academia de Formacin Cvica y tica en el terreno pedaggico, organizativo,
administrativo y comunitario; en los prrafos subsecuentes se presentan los propsitos y compromisos de los integrantes de la academia en la dimensin
pedaggica. En lneas posteriores se encuentra la parte operativa de la planeacin es decir la puesta en accin de las actividades necesarias para lograr los
objetivos trazados en cada una de las dimensiones.
-Inters por los que hoy en da integramos la Academia de Formacin Cvica y tica, por lo que continuaremos trabajando en equipo
para lograr mejoras tanto en nuestro actuar docente como en beneficio del alumnado y la institucin.
-Que se realicen reuniones bimestrales por academia, para ver retrocesos y avances
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Que a todos los integrantes de la academia se les mande a los mismos cursos de fortalecimientos, capacitacin y
actualizacin, para posteriormente poder trabajar en equipo, comnmente no todos los integrantes asistimos al mismo curso.
Un taller o platica en relacin a cmo se utilizara si existiese en la institucin el Aula de Telemtica.
Tener internet en todas las aulas (cuatro edificios)Ya que no es posible hablar de las Tics sin ellas.
VALORES
Responsabilidad
Honestidad
Orden
Disciplina
Integridad
Tolerancia
Equidad
Patriotismo
Solidaridad
Justicia
Lealtad
Cooperacin
15
XII y XIII. COMPROMISO DE CADA DOCENTE QUE INTEGRA LA ACADEMIA DE FORMACIN CVICA Y TICA
XIV. FECHAS DE LAS REUNIONES DE LA ACADEMIA DE FORMACIN CVICA Y TICA DURANTE TODO EL
CICLO ESCOLAR 2014-2015
XIV. ACCIONES GENERALES PARA VINCULAR A LOS ALUMNOS, DOCENTES, PERSONAL DE LA ESCUELA CON LOS PADRES DE FAMILIA.
XV. ACCIONES GENERALES PARA PREPARAR A LOS ESTUDIANTES DE FCE PARA PRESENTAR EXAMEN FINAL
16
SEMA
NA
1
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMA
SUBTEMA
Organizacin y
diagnstico
1. La
Formacin
Cvica y tica y
los
adolescentes
Distingue, acepta y
aprecia
los
cambios
fsicos,
afectivos
y
psicosociales que vive en
su
adolescencia
y
comprende
que
la
formacin cvica y tica
favorece su desarrollo
personal y social.
Reconoce
la
importancia de asumir
una perspectiva tica y
ciudadana para enfrentar
retos ante los problemas
2. La
dimensin
Al concluir el tema, el
alumno(a):
PRODUCTOS
El estudiante realiza:
Diagnstico
- Descripcin
personal con la cual los
estudiantes podrn
conocerse mejor.
- Proyecto de vida en
el cual los estudiantes
reflexionarn acerca de
su futuro y las
decisiones que habrn
de tomar en corto,
17
moral de la
vida humana
3. Reglas y
normas en la
vida cotidiana
Comprende
la
necesidad
de
ser
congruente con lo que
piensa, siente, dice y
hace en situaciones de la
vida cotidiana.
Participa
en
la
construccin de reglas y
normas
en
distintos
contextos y argumenta
por qu stas rigen sus
actos
en
espacios
privados y pblicos.
CONTENIDOS
TEMA
SUBTEMA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Al concluir el tema, el
alumno(a):
PRODUCTOS
El estudiante realiza:
Rechaza situaciones
que daan las relaciones
2.
Identificacin y
pertenencia de
personas y
grupos
3. Los
adolescentes
ante
situaciones
que enfrentan
en los mbitos
donde
participan
afectivas y promueve
formas de convivencia
respetuosas
de
la
dignidad
humana
en
contextos
sociales
diversos.
Cuestiona
los
estereotipos que promueven
los medios de comunicacin
y propone acciones que
favorecen
una
salud
integral.
Asume
decisiones
responsables e informadas
ante situaciones que ponen
en riesgo su integridad
personal como consecuencia
del consumo de sustancias
adictivas
y
trastornos
alimentarios.
conocern diferentes
puntos de vista, del
significado de las
relaciones entre las
personas, como la
amistad, el noviazgo y
el matrimonio; y
tambin conocern los
derechos sexuales de
los adolescentes.
Desarrollo de un caso
que ejemplifique
situaciones de riesgo a
las que se exponen los
adolescentes.
SEMAN
A
CONTENIDOS
TEMA
SUBTEMA
1. Los
principios y
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Al concluir el tema, el
alumno(a):
Distingue distintos tipos
de principios y valores para
orientar
sus
acciones,
PRODUCTOS
El estudiante realiza:
Formacin de una nueva
sociedad hipottica en una
isla desierta, para la cual los
alumnos elegirn las personas
19
valores como
referentes de
la reflexin y la
accin moral
2.
Responsabilida
des en la vida
colectiva
3. El reto de
aprender a
convivir
Peridico mural en el
que los estudiantes
expresarn las costumbres
y tradiciones de pases de
diferentes continentes y
sealarn las diferencias
culturales que tienen con
Mxico.
CONTENIDOS
APRENDIZAJES
PRODUCTOS
20
TEMA
SUBTEMA
1. Los
derechos
humanos :
criterios
compartidos a
los que aspira
la humanidad
2. Principios ,
normas y
procedimientos
de la
democracia
como forma de
vida
3. La
democracia
como forma de
gobierno
3
ESPERADOS
Al concluir el tema, el
alumno(a):
El estudiante realiza:
Reconoce
que
los
derechos humanos son
una construccin colectiva
en
transformacin
que
requieren de leyes que los
garanticen, instituciones y
organizaciones
que
promuevan su respeto y
toma una postura ante
situaciones violatorias de
estos derechos.
Asume principios y
emplea
procedimientos
democrticos
para
establecer
acuerdos
y
tomar
decisiones
en
asuntos
de
inters
colectivo
Elaboracin de un
manual en el que los
alumnos escribirn y
explicarn las reglas del
juego democrtico,
destacando en qu
consiste y cmo
funciona la democracia
Establece relaciones
entre los componentes de
un gobierno democrtico y
la importancia del respeto y
ejercicio de los derechos
polticos,
sociales
y
culturales
de
los
ciudadanos.
Reconoce
su
responsabilidad
para
participar en asuntos de la
colectividad y el derecho
para acceder a informacin
Armar un lbum
fotogrfico en el que
los educandos
expondrn material
grfico que represente
el ejercicio de los
derechos civiles en su
comunidad
21
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: - Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad Respeto y valoracin
de la diversidad
Participacin social y poltica
SEMAN
A
CONTENIDOS
TEMA
Proyecto 1.
Compromisos
con el entorno
natural y social
Proyecto 2.
Caractersticas
y condiciones
para la equidad
de gnero en el
entorno
prximo
Proyecto 3.
La escuela
como
comunidad
democrtica y
espacio para la
solucin no
violenta de
conflictos
SUBTEMA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Al concluir el tema, el
alumno(a):
PRODUCTOS
El estudiante realiza:
Un proyecto que
resuelva algn problema
del entorno natural y
social dentro de la
escuela o comunidad
Impulsa prcticas de
convivencia democrtica
ante
comportamientos
discriminatorios
relacionados
con
el
gnero, la preferencia
sexual,
discapacidad,
condicin
econmica,
social, cultural, tnica o
migrante.
Un proyecto que
resuelva algn problema
sobre la equidad de
gnero en el entorno
prximo.
Formula estrategias
que
promueven
la
participacin democrtica
en la escuela y emplea la
resolucin no violenta de
conflictos en contextos
diversos.
Un proyecto que
resuelva algn problema
de la escuela o
comunidad, relativo a la
solucin no violenta de
conflictos.
22
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: -Conocimiento y cuidado de s mismo - Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
SEMA
NA
1
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMA
SUBTEMA
Al concluir el tema, el
alumno(a):
Organizacin y
diagnstico
PRODUCTOS
El estudiante construye:
El Diagnstico de los
grupos
1.Individuos y
grupos que
comparten
necesidades
2. Aprender a
tomar
decisiones de
manera
informada
Propone
acciones
colectivas para enfrentar
problemas de orden social
y ambiental que afectan a
la comunidad, al pas y la
humanidad.
Vincula
las
condiciones
que
favorecen o limitan el
Eleccin
de
una
decisin
importante
para el futuro que no se
haya tomado todava
23
r3r
CONTENIDOS
TEMA
SUBTEMA
1. mbitos de
reflexin y
decisin sobre
el futuro
personal
2.
Caractersticas
de la
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Al concluir el tema, el
alumno(a):
Reconoce
sus
aspiraciones,
potencialidades y capacidades
personales para el estudio, la
participacin social, el trabajo
y la recreacin y asume
compromisos
para
su
realizacin.
Valora las oportunidades
de formacin y trabajo que
contribuyen a su realizacin
personal y toma decisiones
responsables, informadas y
apegadas a principios ticos.
procedimientos
democrticos
Emplea
que
PRODUCTOS
El estudiante construye:
Collage de recortes
de revistas y peridicos
que muestren de forma
grfica la respuesta de
la pregunta quin
quiero ser?
r3r
Narracin que
represente una ciudad
democrtica ideal,
24
ciudadana
democrtica
para un futuro
colectivo
3.
Compromisos
de los
adolescentes
ante el futuro
fortalecen la participacin
ciudadana en asuntos de
inters pblico.
SEMAN
A
CONTENIDOS
TEMA
SUBTEMA
1. La identidad
personal , su
proceso de
construccin
2. Sentido de
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Al concluir el tema, el
alumno(a):
PRODUCTOS
El estudiante construye:
Vincula
tratados
internacionales
y
regionales en materia de
derechos humanos, con
el compromiso del Estado
mexicano
en
su
cumplimiento.
Presentacin de tres
personas ficticias a
partir de un juego de
identidades, en el que
los estudiantes plasmas
los elementos que
conforman una
identidad
Valora la pertenencia
pertenencia a
la nacin
3
3. Diversidad y
derechos
humanos
3
a
distintos
grupos
sociales y su influencia
en la conformacin de su
identidad personal.
Establece formas de
comunicacin, interaccin y
negociacin que favorecen
la solucin de las diferencias
y la inclusin en los espacios
donde participa.
Identifica
los
elementos que dan sentido
de identidad y pertenencia a
la
nacin
y
reconoce
elementos que comparte
con personas de otras
partes del mundo.
As es Mxico, con
el que los jvenes
estudiantes dan a
conocer los rasgos
histricos y culturales
que dan sentido a la
identidad de mexicano.
Organizacin de un
debate sobre si es
conveniente y factible la
multiculturalidad.
SEMAN
A
CONTENIDOS
TEMA
SUBTEMA
1. La
democracia
como proceso
de
construccin
histrica en
Ciudadana
y derechos
polticos
como
parte
del
reconocimiento de la dignidad de las personas.
El Mxico del siglo XX: la conformacin de un Estado laico, civil y
democrtico. El sufragio efectivo y la no reeleccin. El reconocimiento
del voto a las mujeres. Organismos e instituciones garantes de la
democracia.
Retos y oportunidades de la democracia en Mxico. La
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Al concluir el tema, el
alumno(a):
Identifica
las
caractersticas bsicas
de un Estado de derecho
democrtico.
PRODUCTOS
El estudiante construye:
Historieta donde el
alumno mostrar las
diferencias entre tener
un gobierno y vivir en la
anarqua, y el papel de
los ciudadanos en cada
26
Mxico
2.
Fundamentos y
organizacin
del Estado
mexicano
3. Relacin de
la ciudadana
con la
autoridad: la
participacin
social y poltica
en la vida
democrtica
del pas
uno
Vincula
la
importancia
de
la
participacin
ciudadana
para
la
construccin
de
un
gobierno democrtico con
situaciones de la vida
cotidiana
en
donde
hombres
y
mujeres
ejercen
sus
derechos
polticos,
sociales
y
culturales.
Identifica mecanismos
y procedimientos para
dirigirse a la autoridad y
los aplica en situaciones
que afectan el inters
personal y social.
Valora el derecho a
la privacidad y a la
proteccin de los datos
personales
de
los
ciudadanos.
Propuesta de
constitucin con
mnimo de 10 artculos
Simulacin
legislativa
para
conocer cmo se dan los
acuerdos entre partidos
y
organizaciones
sociales.
SEMAN
A
CONTENIDOS
TEMA
SUBTEMA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Al concluir el tema, el
PRODUCTOS
El estudiante construye:
27
alumno(a):
Proyecto 1.
Los medios de
comunicacin:
recursos de los
adolescentes
para aprender,
informarse y
relacionarse
con los dems
Proyecto 2.
Los
adolescentes y
su bienestar
socioafectivo
Proyecto 3.
Los
adolescentes:
sus desafos y
oportunidades
en su lo
calidad, pas y
el mundo
Promueve en los
medios y redes sociales
el respeto y la valoracin
de la diversidad y los
derechos humanos.
Proyecto relacionado
con el desarrollo de
tcnicas y hbitos de
estudio a travs de los
medios de
comunicacin
Plantea alternativas de
solucin a situaciones
que
obstaculizan
su
bienestar
socioafectivo
para
favorecer
el
desarrollo
personal
y
social en su entorno
prximo.
Propone y participa
en
acciones
que
contribuyan a mejorar las
oportunidades
de
desarrollo
personal
y
social que existen para
los adolescentes en su
localidad, entidad, pas y
el mundo.
Proyecto
relacionado
con la disminucin o
erradicacin
del
bullying.
Proyecto
relacionado
con
el
desafo
y
oportunidad
de
desarrollo
del
adolescente
mexicano
ante el impacto de la
globalizacin.
ACUERDO 592
LIBRO DE LA SEP
GUA DEL MAESTRO PLAN DE ESTUDIOS
PLAN Y POGRAMAS DE ESTUDIOS 2011
28
OBSERVACIONES:
29