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DE PROFESSORES
FIDERISA DA SILVA*
CARLOS RICHARD IBAEZ MORINO**
RESUMO
Este artigo em Cincias da Educao sobre Educao e
Neurocincia com objetivo de mostrar s comunidades acadmicas,
profissionais da rea e sociedade em geral a importncia do
conhecimento e aplicao dos dados dos estudos sobre o crebro
para a formao de professores. Assim como apresentar alguns dos
mais importantes acontecimentos em neurocincia cognitiva nesses
ltimos anos referentes formao de educadores. Trata-se de um
estudo baseado e fundamentado em uma pesquisa bibliogrficadescritiva com enfoque qualitativo de neurocientistas que
desempenham funes de pesquisadores e docentes, tais como:
BLAKEMORE, S., FRITH, U. (2000), SALAS, R. (2007), SHERIDAN,
K., ZINCHENKO, E., GARDNER, H. (2005), dentre outros. Para
elaborao desse artigo, se utilizam vrias fontes bibliogrficas e
iconogrficas obtidas junto s bibliotecas, acervo prprio, dentre
outros. Conclui-se mostrando que Neurocincia Educacional (NE)
logo ser uma realidade na formao de professores e isto ser um
desafio para todos os envolvidos no processo de ensinoaprendizagem.
Palavras chave: Crebro. Neurocincia. Educao. Professores.
ABSTRACT
This article in Education Science is about Education and
Neuroscience, with the objective of showing the academic
communities, professionals of area and society in general the
importance of the knowledge and application studies data about the
brain to the docents education, as well as to present same of the
most important realizations in Cognitive Neuroscience in the last
years referent to the teachers education. It is a study based in a
descriptive bibliographic qualitative research by Neuroscientists who
realize functions of researchers and professors. Such as:
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INTRODUO
Este artigo aborda uma longa trajetria de estudo sobre
educao e neurocincia. Com pesquisas fundamentadas em vrios
autores neurocientistas que desempenham a funo de
pesquisadores e docentes, interpretam-se vrias de suas obras e
observam-se duas correntes de pensamentos distintas: uma que
apoia educao e neurocincia e outra que a rejeita.
Dessa forma, pretende-se mostrar, com este trabalho, a
importncia das neurocincias na formao de professores, como
um dos fatores fundamentais formao docente. de fundamental
importncia que as autoridades educacionais e os centros
formadores de professores coloquem em seus currculos de cursos
educacionais a neurocincia cognitiva como matria a ser
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RAZES
PARA
CONECTAR
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(SNC)
SISTEMA
Figura. 1: O crebro
Fonte: www.esclerosemultipla.com
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Figura. 3: O metencfalo
Fonte: www.1.bp.blogspot.com
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Figura. 4: O prosencfalo
Fonte: www.guia.heu.nom.br
Lobo temporal
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ALGUMAS ESTRATGIAS
NEUROCINCIA
DE
ENSINO
BASEADAS
NA
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O PAPEL DA DESATENO
Em geral, o crebro dificilmente mantm uma ateno contnua
e de alto nvel. De fato, essa genuna ateno externa s pode ser
considerada em um nvel alto e constante s por um curto tempo, em
geral mais ou menos 10 minutos. Isso demonstra o valor de uma
aprendizagem centrada em atividades difusas, tal como uma reflexo.
Sylwester afirma: Os neurotransmissores da ateno esto
mais disponveis para ns pela manh do que pela tarde. Esta
informao deveria ser um chamado de alerta a diretores e
professores de ensino bsico e mdio. (1995)
Dessa forma, a rotao de horrios pode ser o enfoque mais
compatvel com o crebro, permitindo o enfoque de ensino peridico
de contedos difceis pela manh e uma interao mais social pela
tarde. Assim os alunos teriam a oportunidade de estar mais atento e
receptivo quando as aulas so pela manh (SPRENGER, 1999).
Portanto, seria de boa aceitao que os alunos estudassem
matemtica, disciplinas de clculos e lnguas estrangeiras pela manh
e as outras disciplinas tarde, isso porque os ciclos altos e baixos de
seus crebros esto compatveis com esses horrios. A rotao de
horrio de acordo com a aprendizagem compatvel ao crebro se faz
justa, j que os crebros desses alunos por uma causa natural e
biolgica esto mais atentos pela manh do que pela tarde.
Atitudes como essas, a partir do conhecimento e aplicao
das neurocincias na sala de aula, tornam o ensino mais adequado,
seguro e prazeroso verdadeira conquista da aprendizagem.
O DFICIT DE ATENO (DA)
O crebro no est preparado para viver em constante
ateno ao que acontece em nossa volta, e quando se exige dele
essa total ateno tambm se est cometendo um dficit atencional,
pois muita ateno assim como nenhuma constitui esse problema.
Detectar e diagnosticar TDA difcil porque
muitos
estudantes so diagnosticados com TDA equivocadamente, quando
na verdade seu problema pode ser apenas salas muito lotadas, um
professor muito rgido, apatia disciplina e ao professor (a) ou uma
falta de habilidade de autodisciplina. Muitas vezes as dietas e
medicamentos tambm contribuem para isso, pois quando se faz
uso disso necessrio que sejam supervisionados cuidadosamente
para assegurar que os resultados correspondem s expectativas
desejadas (JENSEN, 1998).
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Programas de computadores.
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Brain.
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