EL PERFIL DEL GERENTE EDUCATIVO EN LA ACTUALIDAD

Para nadie es un secreto que la educacin venezolana a finales del siglo XX y

principios del siglo XIX, ha sido participe de innumerables y transcendentales
cambios, debido a la exigencia de una sociedad que se orienta hacia un nuevo
modelo del pas y de ciudadano concebido en la constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela. Esta nueva visin del pas ha trado como consecuencia
que las instituciones educativas tengan que orientar su papel, adoptando nuevos
modelos e implementando nuevas estrategias educativas orientadas para tales fines.
En consecuencia, el papel del gerente educativo no puede continuar siendo el mismo;
la realidad le exige cambios en su actuar como docente, para dejar de ser simples
dadores y ejecutores de contenidos e informacin desconectada de la realidad y de la
vida estudiantil. No obstante, pareciera que se sigue apostando a continuar con las
mismas prcticas gerenciales tradicionales que solo llevan a la inercia y a las malas
prcticas gerenciales. En este sentido, la realidad que se observa denota lo siguiente:
los docentes en su mayora no quieren asumir los proyectos de aprendizajes; hoy en
da existe una carencia de una buena planificacin, en todo caso, cuando la hay se
realiza de manera individual, partiendo de las necesidades del docente y no de los
estudiantes; se continua con las prcticas de enseanzas tradicionales, mayormente
de tipo expositivas, con informacin terica desdeando la actividad prctica y real.
Adicionalmente, Cronielez (1992) plantea que la gerencia desde el mbito educativo
est en manos de personas no calificadas ni preparadas profesionalmente para
administrar las diferentes instituciones educativas. Y que existe el gran problema y la
preocupacin que el personal que ingresa a las instituciones educativas no estn en su
mayora capacitados o motivados para tal fin como es el de educar. En el mismo
sentido, Ortuo (1992), expresa que la administracin de sistema escolar y
especialmente la asignacin de cargos administrativos, directivos y docentes, se han
convertido en el obstculo ms fuerte para el mejoramiento de la calidad del nivel
educativo; lo que impide la eficacia de las funciones y tareas de dicho personal. A
nivel educativo la mayora de las veces no se sabe gerenciar, hay mucho
desconocimiento y poca preparacin y esto trae como consecuencia un rendimiento
muy bajo. Esta situacin denota gran desconocimiento y falta de compromiso
direccionado a la visin de la sociedad que se quiere alcanzar, lo cual es altamente
preocupante porque pareciera que la educacin se mantuviera anclada y estancada en
un mismo punto, y no permitiera arrancar o avanzar en la profundizacin de los
cambios necesarios para el desarrollo social y productivo del pas. Al respecto Prez
Esclarn (2004) , demuestra una gran preocupacin cuando afirma: El problema
educativo es tan serio y tan grave que no podemos darnos el lujo de prescindir de

nadie. Todos somos necesarios para resolverlo. Pero deben ser los educadores los
protagonistas de los cambios educativos necesarios. Hoy todo el mundo est de
acuerdo en que si queremos una educacin de calidad, necesitamos una educacin de
calidad, nos urge educadores de calidad, capaces de liderar las transformaciones que
sean necesarias. Ninguna reforma educativa ha triunfado en el mundo si los
educadores no la han asumido con entusiasmo y creatividad. (p.150). El docente debe
comprender que la realidad es otra, y por consiguiente tambin es otro su rol, y como
gerente hay que estar claro y consciente del papel que juega la educacin para asumir
nuestra tarea con compromiso, entrega institucional y sentido patrio.
Estos nuevo tiempos nos exige replantear lo que hacemos y como lo hacemos,
para asumir nuevos caminos y nuevos fines. Para ello gerenciar nuevos
conocimientos, crear nuevas estrategias que hagan nfasis en la participacin con
distintos actores, rompiendo con el aislamiento dentro de los espacios escolares y
sumarnos al verdadero trabajo de equipo, a fin de que nuestro papel sea ms efectivo
y eficaz, encaminado hacia la solucin de problemas de la realidad estudiantil y de la
comunidad, aunque esto no ha sido tarea fcil.
Dentro de este planteamiento, se puede observar que el papel del nuevo
gerente en educacin, no parece presentarse de manera fcil y sencilla. Gerenciar en
tiempos de cambios implica reflexionar sobre nosotros mismos, esta tarea requiere de
un gran compromiso, entrega y responsabilidad, y ms an en la gerencia educativa
porque alrededor tenemos personas que aprenden de nuestras acciones y proceder.
El gerente educativo debe influir de manera positiva en sus estudiantes y
personal, debe estimular y poder generar confianza en cada uno de ellos, ser capaz de
liderar acciones y tomar decisiones en conjunto, tener habilidad para manejar grupos,
autoridad para poder lograr lo necesario en los estudiantes y atrapar su inters por
lograr el objetivo de preparar los mejores estudiantes competentes e integrales como
persona y profesionales. El gerente educativo debe liderar la participacin dentro y
fuera de los espacios escolares, involucrndose en los problemas, aportando ideas,
tomando decisiones y colaborando en las soluciones. Es decir, abriendo las
instituciones como verdaderos centros sociales participativos donde se discutan y
planifiquen acciones de inters comunitario, que permita la sociabilidad y la
integracin de todos los actores como un solo equipo, de esto depender un buen
trabajo educativo y una buena utilizacin el recurso humano.
Por otro lado, queda de parte del gerente educativo ubicarse en el estilo
gerencial que le permita llegar a los estudiantes y la comunidad y que induzca en
ellos cambios positivos para fomentar pensamientos e ideas novedosas que lleven a

un verdadero cambio. En este sentido, enfocarse en los tres estilos diferentes, depende
la situacin o circunstancia del momento, de esta manera puede actuar como un lder
autoritario, democrtico y laissezFaire. En todo caso, el gerente es un pensador que
planifica, organiza, motiva, selecciona, controla y evala en cada momento, adems
de lidiar con la incertidumbre, definir su equipo y aadir valor a la organizacin con
su compromiso y dedicacin.
El gerente educativo debe ser un lder transformacional, debe explorar y
enmarcarse en la bsqueda de la excelencia, es necesario un reencuentro con el yo,
poder silenciarnos para poder encontrar nuestra voz interna, nuestros sentimientos y
escuchar el corazn. Debe buscar el verdadero sentido a la vida y fomentar la
educacin en el amor hacia la libertad, para poder liberarse uno mismo liberando a los
dems. Algo importante para destacar es el inmenso poder que tiene la palabra, es
necesario recuperar el aprender a hablar y el poder escuchar, las palabras deben estar
impregnado de valores, esperanza y estimulo, enmarcadas en el hacer con coherencia
para poder comunicarse y entenderse. Debe ser una persona con una gran carga de
valores, siendo el eje principal la tica, de buena moral y con rectitud, capaz de
propender la capacidad al compromiso de los estudiantes, posibilitando la aceptacin
a los cambios que susciten en el transcurso de la vivencia escolar, tener una amplia
red de informacin, conocimiento y aprendizaje que le permitan brindar los mismos
para fomentar el desarrollo creativo y protagnico de sus estudiantes, ser un reflejo
en el que hacer, con pensamiento positivos y proactivo que posibiliten el encuentro de
soluciones en cada situacin negativa que se presente. As mismo, el gerente
educativo debe hacer vida dentro de la comunidad, tener sentido de pertenencia, ser
congruente y tener una visin clara de lo que quiere, para poder orientar y potenciar
en el estudiante lo mejor de cada uno de ellos desde el mbito individual y grupal.
Reflexionando sobre el deber der del gerente educativo desde la perspectiva
de Prez Esclarn (2005) el autor plantea, que debemos ensear a vivir, a defender la
vida y asumirla como tarea, como proyecto. Que este proyecto debe responder al
sueo de vida que tiene cada uno de los estudiantes de s mismo, anticiparse a lo que
se puede llegar a ser. Educar es ayudar a cada alumno a conocerse, valorarse y
emprender con honestidad el camino de la propia realizacin. El nico conocimiento
realmente importante es el conocimiento de s mismo: concete, quirete, se t
mismo, atrvete a vivir, a amar y a ser libre (p.49).
Ahora bien, el aprendizaje es el eje central de todo proceso de cambio,
transformando de esta forma la manera de comportarse de las personas. El mismo,
debe tender al desarrollo holstico del individuo, al rescate de valores y la
construccin de sociedades integrada, organizadas, con coherencia y pertinencia.

Se puede entonces concluir que se requiere de verdaderos lderes que busquen

la transformacin de la sociedad y del ser humano, que busquen aflorar los
conocimientos sin imponerlos, que guen las mentes sin moldearlas. Un docente que
se identifique y comprometa con la misin de pas y de su centro educativo, sin
desviaciones, un lder que se conciba como miembro de un colectivo o comunidad
que aprende con los otros.
Un lder que promueva la investigacin, la identidad y el compromiso, por
vas fundamentalmente democrticas y participativas en pro de la constante
transformacin social. En fin una persona que tenga claridad del pas que
necesitamos, con compromiso social, con capacidad de generar acciones, valores
humanos y compromiso institucional en funcin de los procesos de transformacin y
desarrollo del pas y el hombre.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Barroso Manuel. (1999) Meditaciones Gerenciales. Venezuela: Editorial Galac.
Esclarn Prez A. (2005) Educar para humanizar. Venezuela: Narcea, S.A.
Guilletzu P. y Rojas L. (2001) Cambio Organizacional y Liderazgo Transformacional.
Revista Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Gerencia 2000. Vol. 2.
Venezuela

Autor:
Dalys Rondn Niere.
CI:13.155.110