UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ESCUELA DE PSICOLOGA
CURSO FINAL DE GRADO

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ESCUELA DE PSICOLOGA
CURSO FINAL DE GRADO
ACTIVIDADES PSICOPEDAGGICAS QUE DESARROLLAN LOS PROCESOS
DE LECTURA Y ESCRITURA EN LOS NIOS DE 2DO GRADO DEL CENTRO
EDUCATIVO

DIVINO

NIO

DEL

DISTRITO

EDUCATIVO

06-02

DE

CONSTANZA, AO ESCOLAR 2015-2016.

Informe de curso final de grado:
Licenciadas en Psicologa Educativa
Presentado por:

Matrcula

Aimet Lissette Sarmiento Rosado

06-0208

Natividad Aracena

12-0943

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPBLICA DOMINICANA
AGOSTO DEL 2016

Contenido
Agradecimientos
Dedicatoria
Introduccin
Captulo I. Aproximacin a la realidad..................................................................9
Establecimiento del problema................................................................................9
Justificacin..........................................................................................................10
Contextualizacin.................................................................................................11
Filosofa:..................................................................................................................12
Principios que sustentan la visin y misin del centro.............................15
Revisin documental............................................................................................21
El Aprendizaje.......................................................................................................22
Lectura escritura...................................................................................................25
Hiptesis de accin..............................................................................................31
Objetivos de la Investigacin...............................................................................31
Objetivo General...................................................................................................31
Captulo II. Metodologa de Trabajo.....................................................................33
2.1

Argumento sobre la metodologa de la investigacin-accin....................33

2.2 Tipo de investigacin......................................................................................35

2.3 Caractersticas de la metodologa de la investigacin accin...................35
2.5 Etapas de la investigacin-accin..................................................................37
2.6 Tcnicas e instrumentos para la recopilacin de datos.................................37
Captulo III. Diagnstico a profundidad...............................................................39
Captulo IV. Desarrollo de la Accin....................................................................41
3

4.1

Fase de planificacin..................................................................................42

Plan general de la investigacin...........................................................................43

4.1.1 Plan de accin.............................................................................................44
4.2 Fase de accin...............................................................................................46
4.3 Fase de Observacin de la Accin...............................................................46
4.4 Fase de reflexin............................................................................................48
Resultados............................................................................................................49
Conclusin
Recomendaciones
Bibliografa
Anexos

Agradecimientos
A Dios, por darnos el mejor regalo que es la vida, hoy te agradecemos el poder
lograr uno de nuestros sueos. Gracias por darnos fuerzas valenta y fortaleza
para superar los obstculos presentados en el camino.
A la Universidad Abierta para Adultos (UAPA), gracias porque ha sido el medio que
nos ha llevado a convertirnos en profesionales con valores y porque a travs de
ella se nos abren las puertas hacia el futuro.
A nuestra maestra Rosario Cceres por trasmitirnos su conocimiento y darnos
apoyo cada vez que lo necesitamos.
A nuestros familiares y amigos porque son nuestra principal fuente de apoyo,
fuerza e inspiracin.
A todos aquellos que nos apoyaron y nos acompaaron de una u otra forma en el
desarrollo de nuestros sueos.

Dedicatoria
A dios que es nuestro gua.
A nuestros padres que con su ejemplo hicieron de nosotras unas profesionales.

Introduccin
El presente proyecto trata sobre los procesos de recuperacin, asociados a
las dificultades de aprendizaje, en la lectura y escritura, en los nios del colegio
Divino Nio de la comunidad de Constanza, el objetivo es identificar si los nios y
nias tienen ciertas dificultades en el aprendizaje, de igual manera implementar
actividades que favorezcan el aprendizaje de los y las estudiantes.
De acuerdo a Jimnez, (2002), la ldica es una dimensin del desarrollo
humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la
conformacin de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades
donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. De igual
manera sostiene que la ldica es ms bien una condicin, una predisposicin del
ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de
relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute,
goce, acompaado de la distensin que producen actividades simblicas e
imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de
actividades sexo, baile, amor, afecto, que se produce cuando interactuamos con
otros, sin ms recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. (p. 42).
Las actividades ldicas son excelentes alternativas, porque permiten
trabajar las diferentes habilidades de los estudiantes. Ellas viabilizan el desarrollo
de aspectos cognitivos y de actitudes sociales como la iniciativa, la
responsabilidad, el respeto, la creatividad, la comunicabilidad, entre otros.
El mundo cambiante en que se vive, se exige de personas competentes en
todos los mbitos, entonces en educacin las competencias son concebidas como
la actitud del estudiante ante la vida, la capacidad de emprender, de discernir, de
valorar, de ejecutar acciones con alto grado de eficiencia e independencia de
criterio. Ms all de llenar los das de clase con el estudio de determinados

contenidos y de desarrollar simplemente destrezas y habilidades, el nuevo

paradigma curricular busca el desarrollo de las capacidades, valores y actitudes...

ACTIVIDADES PSICOPEDAGGICAS QUE DESARROLLAN LOS PROCESOS

DE LECTURA Y ESCRITURA EN LOS NIOS DE 2DO GRADO DEL CENTRO
EDUCATIVO DIVINO NIO DEL DISTRITO EDUCATIVO 06-02 DE
CONSTANZA, AO ESCOLAR 2015-2016

Captulo I. Aproximacin a la realidad

El siguiente captulo, contiene los datos que dan introduccin al proceso de
investigacin, permitiendo as,

una mejor comprensin del mismo, y la

oportunidad de situarse en la investigacin. Con este fin, se presentan entonces,

el establecimiento del problema, descripcin de la situacin, justificacin,
contextualizacin, caractersticas de los sujetos, revisin documental, hiptesis de
accin, objetivos de la investigacin, tanto general, como especficos.
Establecimiento del problema

En vista de lo observado, en el Centro Educativo divino nio se pudo notar

que los nios conviven armoniosamente aunque hay algunos que se portan un
poco mal, tambin se noto que hay algunos que se le dificulta mantenerse
concentrados, hay nios que debido a que sus padres no pasan el debido tiempo
con ellos, no tienen la motivacin necesaria para estudiar.
La mayora de los nios y nias, provienen de hogares de escasos
recursos, aunque algunos de altos recursos, con padres que se preocupan por
sus hijos, pero debido a su trabajo no pueden dedicarles tiempo a ellos, otros solo
viven con sus madres, otros con sus padres, mientras los padres trabajen en el da
los nios quedan a cargo de sus parientes, la mayora de los alumnos viven en
lugares retirado al colegio, porque el colegio esta un poco retirado de la ciudad.
Los nios acuden regularmente a sus clases, muestran mucho inters y se sienten
bien con su maestra. Algunos se le dificultan leer y escribir, confunden una letra
por otra de letras, pero es ms fuerte la debilidad en la lectura que en la escritura.
En pocas ocasiones sus padres le ayudan en las tareas, porque tienen que
trabajar, su maestra est muy motivada el ayudarlos.
Tomando en cuenta las necesidades planteada se ha determinado la
necesidad de aplicar actividades ldicas que favorezcan el buen desarrollo de los
nios y las nias. Tambin implementar actividades que favorezcan el desempeo,
dado que estas actividades influyen en el desarrollo de los nios.
Justificacin
9

Las competencias de aprendizaje son el conjunto de comportamientos y

habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras, que permiten llevar
a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea. Se
requiere de personas que sepan trabajar en equipo, que puedan ponerse en el
lugar del otro y comprenderlo, se hagan responsables del compromiso que toman,
resolver situaciones problemticas, eficaces, solidarias y veraces.
Formar estas actitudes que sustentan los valores, es la misin de las
escuelas y lo primero, es cambiar las rutinas escolares cotidianas, crear espacios
en los cuales sea posible el ejercicio de las actitudes y de los valores. Por la misa
razn las actividades ldicas permiten todo este proceso si se incluyen en la
planificacin educativa y favorecen alcanzar las competencias de aprendizaje.
Segn el Ministerio de Educacin, MINERD (2014, p.68)
El juego es la estrategia pedaggica por excelencia, ya que es la
manifestacin ms importante de los nios y las nias. Mediante el juego,
aprenden de manera natural, pues es un canal para expresar sus deseos,
imaginacin y fantasa; permite elaborar situaciones hipotticas o ficticias que
reflejan cmo el nio o la nia, perciben y comprenden el mundo.
De all que se hace necesario implementar el juego como herramienta
valiosa en el proceso educativo, ya que sus ventajas son, a) Fomentan la
motivacin y despiertan el inters de los estudiantes; b) Favorecen y facilitan el
aprendizaje de los estudiantes; c) Desarrollan las habilidades y destrezas de los
estudiantes; d) Fomentan las relaciones humanas entre estudiantes; e) Facilitan
alcanzar las competencias de aprendizaje

10

Contextualizacin

El municipio de Constanza est ubicado en la Cordillera Central en

Repblica Dominicana, a una altitud de 1,190 Mts sobre el nivel del mar,
conformado por los valles de Tireo, Constanza. Su extensin territorial es de 800
Km2 Clima de bosque hmedo montaoso y una precipitacin anual entre 722.1
mm3. La humedad relativa se mantiene entre el 70% y el 72% con nubosidad y
neblina abundante su temperatura media anual es de 18c. Sus distritos
Municipales son la Sabina y Tireo, cuenta con 80,000 habitantes.
En el municipio de Constanza nacen aproximadamente 745 ros a nivel de
micro cuencas y sub cuencas, destacndose la del rio Yuna, rio grande del medio,
rio las cuencas, rio Tireo, rio Panalito, rio Saman y rio Aguas Blanca. Cuenta con
las reas protegidas parques nacionales Francisco Prez Rancier, la reserva
Cientfica bano Verde y las neblinas. Limitada al norte con Jarabacoa, al sur con
san Jos de Ocoa, al este con monseor Nouel y al oeste con padres las casas.
La distancia de este valle con algunos pueblos se establece de la siguiente
manera: 146 Km. De Santo Domingo a 40 Km de Jarabacoa y 48 de Bonao.
El Centro Educativo Divino Nio est ubicado en la parte Sureste del
municipio de Constanza, Calle Rafael Delgado N0.40, Barrio Juan Pedro. Es un
sector amplio, con gran cantidad de habitantes, es de fcil acceso por lo que la
mayor parte del alumnado es de sectores cercanos como: Los Laureles, El Milln,
El Tornado, El Cercado, Barrio Popular, Barrio Juan Pedro, entre otros.
Nuestro centro educativo cuenta con unas instalaciones muy bien
distribuidas. Cuenta con seis (06) salones de clases de los cuales utilizamos dos
(02) para el nivel inicial y tres (03) para el nivel primario una (01) para sala de
tarea; contamos a dems con una biblioteca, seis (06) baos. En la parte frontal se
encuentran la Direccin; Orientacin y Secretara del centro, al lado, un patio
amplio para la recreacin de los nios/as; servicio de cafetera, rea infantil.

11

En el interior del centro el contexto est referido al ambiente educativo de

las aulas, sus recursos didcticos bien ubicados acordes con el proceso
Enseanza - Aprendizaje.
Este centro cuenta con un cuerpo magisterial capacitado y dedicado a la labor
educativa en todos sus mbitos, acorde con el Proceso Enseanza- Aprendizaje.
Educativas:
La zona presenta una oferta cultural muy variada y de gran calidad,
potenciada por las facilidades de comunicacin referidas anteriormente.
Preocupada por el desarrollo integral de los moradores realizando actividades de
ndole cultural y recreativa. Las cuales son apoyadas por la comunidad con
entusiasmo y fervor patritico.
El colegio Divino Nio nace en el ao 2009, abriendo sus puertas el 17 de
agosto, como una respuesta a la demanda en la ciudad de un centro que brindara
educacin especializada en educacin preescolar. Y un costo mensual al alcance
de las familias ms pobres de la comunidad.
FILOSOFA:
Nuestra Filosofa responde a los principios de Piaget porque est basada
en la construccin del conocimiento a travs del desarrollo de la capacidad
cognitiva del estudiante. Lograr un aprendizaje significativo relacionado con
actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar etc. Nos
dedicamos a la formacin integral de ciudadanos responsables, conscientes y
seguros de s mismos, capaces de vivir con preparacin y optimismo los retos del
futuro, ofreciendo soluciones oportunas a los problemas de nuestra sociedad.

12

Visin
El Centro Educativo Divino Nio proyecta una visin de vida, en continuo
cambio y crecimiento, llena de valores, para que el educando llegue al
conocimiento de: la ciencia, el arte, la comunicacin social y audiovisual, formando
seres autnticos, libres y triunfadores.
Misin
Brindar a los nios y nias, un servicio educativo con el propsito de
potenciar su desarrollo integral y armnico, en un ambiente rico de experiencias
formativas, educativas y afectivas, lo que permitir adquirir capacidades, hbitos,
valores, as como desarrollar su autonoma, creatividad y actitudes necesarias en
su desempeo personal y social.
Econmicas:
La economa del entorno del Centro Educativo es muy variada, pues est
determinada por una economa eminentemente agrcola, propia de nuestro
Municipio, comercial y de servicios, perteneciendo a en su gran mayora a la clase
media y baja.

Es una comunidad muy laboriosa caracterizada por su

disponibilidad de servicio y hospitalidad.

Consideramos a cada nio como ser nico, singular, con necesidades,
caractersticas e intereses propios de su etapa evolutiva, independientemente de
su condicin fsica e intelectual.
Caractersticas de las familia de los alumnos /as del centro.
Las familias en su mayora son oriundas de Constanza y una gran minora
es emigrante de otras regiones del pas.

13

Los padres tienen participacin activa en las actividades del centro, ya que
responden a los llamados que se le hacen y asisten a las reuniones convocadas,
as como tambin visitando constantemente el centro.
Las familias que conforman el centro educativo tienen un nivel educativo
medio, ya que pocos poseen ttulos acadmicos y la mayora son bachilleres.
En las familias de la comunidad predomina la religin catlica y donde se
aprecia gran apego a las tradiciones y costumbres por prcticas religiosas; las
familias se integran a la celebracin de las fiestas patronales cuya patrona
municipal es la Virgen

Nuestra Seora de las Mercedes y el patrn de la

comunidad San Camilo de Lelis.

Necesidades Especficas que Procura Satisfacer El Centro
Nuestros alumnos/as llegan hasta nosotros con necesidades educativas
especficas, generalmente transitorias, tales como: desarrollo cognoscitivo,
adquirir destrezas motoras, lenguaje claro, afectividad, desarrollo socio emocional,
entre otras.
A nivel de centro educativo procuramos involucrar a los padres en el
proceso educativo de sus hijos/as, integrndoles de manera activa, como parte
importante.
Para satisfacer estas necesidades son seleccionadas en orden de prioridad
para ello organizamos medidas de atencin eficaces, acordes con nuestros
recursos personales y materiales. Orientamos la formacin integral del nio y la
nia, propiciando el desarrollo de sus potencialidades.

14

Identidad del centro educativo:

En el centro se facilita la obtencin de una formacin acadmica general del
Nivel Inicial, la formacin y capacitacin para el trabajo, el desarrollo de una
conciencia crtica, comprometida con la bsqueda del bien comn, el
reconocimiento y enriquecimiento de la cultura nacional, as como el respeto por la
diversidad cultural, y el surgimiento de una actitud de constante bsqueda de
nuevos aprendizajes.
Principios que sustentan la visin y misin del centro
Entendemos los valores como las fuerzas en las que nos apoyamos para
desarrollar nuestra
Misin y llegar a lograr nuestra Visin. Como centro catlico, la persona de
Jess es la fuente que da valor y sentido a nuestra accin educativa.
Nos caracterizamos por formar sujetos con los siguientes valores:
Respetuosos: en sus derechos y libertades, y en los de los dems. Respeto y
tolerancia ante las diferencias.
Responsables: en sus actos, trabajo y comportamiento.
Colaboradores: para contribuir con su propio esfuerzo a la consecucin de
objetivos propios y ajenos.
Dignidad de la persona humana.
La compasin y la misericordia
Sentido de la justicia.
Solidaridad con los colectivos ms pobres.
Responsabilidad
Honestidad.
libertad de conciencia y sentido crtico.
Familia como ncleo de convivencia bsico
Identidad nacional dominicana.
15

 Respeto y cuidado del medio ambiente

Objetivos que pautan las aspiraciones del centro educativo
Segn la Propuesta Curricular del Nivel Inicial Y Bsico el Centro Educativo
Divino Nio propone un proyecto educativo capaz de lograr los siguientes
objetivos:
Acadmicos:
Estimular el desarrollo intelectual, para formar estudiantes con sentido
humano, propiciando todas las estrategias pedaggicas y cientficas para
que el nio/a interprete la realidad actual para obtener una calidad
acadmica para su proyeccin futura.
Pretendemos que desarrollen sus capacidades valorativas para discernir
razonadamente entre las diferentes actitudes, valores y hbitos que se les
ofrecen como modelos en su entorno social.
Que desarrollen su percepcin a travs de la utilizacin de todos los
sentidos para el reconocimiento de objetos y de sus caractersticas, as
como la identificacin de situaciones y la imitacin diferida de acciones de
todo tipo.
Que se expresen creativamente enfrentando problemas o situaciones
nuevas.
De convivencia
Que nuestros alumnos desarrollen plenamente su personalidad y lo
hagan en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los
derechos y libertades.
16

 Buscamos

en

nuestros

alumnos

un

compromiso

con

valores

universales, como son la tolerancia, la solidaridad, el respeto mutuo y la

aceptacin de la pluralidad caracterstica de nuestra sociedad.
Igualmente, se pretende que se sensibilicen hacia los problemas
ecolgicos, evitando el despilfarro y fomentando el respeto, cuidado y
defensa del medio ambiente.
Que expresen respeto hacia s mismos y mismas, hacia los y las dems
en el proceso de interaccin social.
Que se identifiquen crticamente con los valores, costumbres y hechos
de su comunidad.
Que se ejerciten en la convivencia social y en la cooperacin solidaria.
Organizativos
Lograr un grado de convivencia ptimo que facilite la actividad docente y,
adems, que garantice el desarrollo eficaz del proceso educativo.
Que se integren en la organizacin y desarrollo de diversas actividades y
trabajos de grupo.
Que favorezca la participacin entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
Que facilite toda la informacin necesaria para poder intervenir en la vida
del centro.
Que establezca cauces de colaboracin con las instituciones, pblicas o
privadas, de nuestro entorno.
Segn la ordenanza 1*95 artculo 4; nuestras acciones educativas prevista
responden a los siguientes fines de la educacin dominicana.
a) Fomentar la formacin de seres humanos libres, crticos, autocrticos y
dueos de s mismos.

17

b) Promover el desarrollo de una afectividad sana, equilibrada, para la

formacin de una persona con sentimientos social e individualmente
valiosos.
c) Contribuir a la formacin integral del ser humano mediante el desarrollo de
sus capacidades intelectuales, fsicas, ticas y estticas, as como la
formacin de convicciones que permitan el desarrollo pleno de su condicin
humana.
(Ordenanza 1*95 art 9) pretendemos, adems:
a) Asumir de manera progresiva una actitud reflexiva sobre el mundo natural y
social, a travs del desarrollo de la curiosidad y procedimientos de
observacin, manipulacin, exploracin, indagacin y experimentacin.
b) Ejercitar el pensamiento convergente o comn en esta etapa de desarrollo,
a travs de relaciones de entendimiento con el mundo natural y social, de
manejo de nociones, solucin de problemas y razonamiento lgico.
c) Incorporar la apropiacin de su lengua y la adecuada comunicacin
lingstica como modelo de percepcin, expresin e interpretacin
progresiva de su realidad, a partir de los diferentes actos de habla.
Perfil de los nios y nias segn el diseo curricular del nivel primario.
Reconoce que es un ser humano en crecimiento, con cualidades, talentos,
aciertos y tambin con limitaciones. Conoce y cuida su cuerpo, desarrolla su
individualidad y una sexualidad sana. Observa sus semejanzas y diferencias
respecto a las dems personas y las asume como sus iguales en dignidad y
condicin humana. Comienza a aceptarse a s mismo y a s misma y a las
personas que le rodean.

18

Identifica sus emociones y sentimientos, tales como alegra, tristeza, dolor,

enojo y acta intentando ponerse en lugar de la otra persona, con sentido de
justicia. Desarrolla paulatinamente su inteligencia emocional y se ejercita en la
reflexin sobre sus errores y los cuestionamientos de los dems.
Confa y respeta las figuras de autoridad en la familia, la escuela y la
comunidad. Disfruta de la compaa de sus padres, hermanos, hermanas,
amistades, maestras y maestros; as como de las dems personas Significativas
de su entorno, a travs de juegos, conversaciones o en la realizacin de tareas
comunes.
Va construyendo su espiritualidad en dilogo con su ser interior, de acuerdo
a la identidad religiosa de su familia, a la vez que respeta la diversidad de
creencias. Muestra sensibilidad ante las necesidades de las personas de su
entorno y se solidariza con ellos.
Desarrolla su identidad cultural a travs del conocimiento y la valoracin de
las expresiones socio-culturales de su familia y de su comunidad, y se da cuenta
que pertenece a una nacin con la cual comparte una historia, Unos valores y
unos smbolos patrios. Reconoce de manera crtica los lmites de su propia
cultura, tales como situaciones de injusticia, violaciones a los derechos, inequidad
de gnero, entre otras.
Conoce sus derechos y los defiende, a la par que cumple con sus deberes
para con los dems. Entiende la democracia como el conocimiento y aplicacin de
normas y acuerdos de convivencia construidos desde el Colectivo. Reconoce y
valora el papel que juegan la mujer y el hombre en la construccin de una
sociedad democrtica.
Observa con sentido crtico y expresa sus acuerdos y desacuerdos respecto
a la realidad y cuando tiene conflictos con otras personas se inclina a resolverlos
pacficamente.

19

Constitucin del equipo investigador

El equipo investigador, se conformo en el curso final de grado, bajo la
tutora de la maestra Rosario Cceres Tejada, M.A. El mismo est compuesto por
las siguientes integrantes:
Aimet Lissette Sarmiento Rosado: Estudiante de Trmino de la Carrera
Psicologa Educativa, en la Universidad Abierta para Adultos (UAPA), recinto
Santiago de los caballeros, secretaria del departamento de la niez del
Ayuntamiento Municipal de Constanza.
Natividad Aracena: Estudiante de Trmino de la carrera Psicologa
Educativa, en la Universidad Abierta para Adultos (UAPA), recinto Santiago de los
caballeros, empacadora de la panadera Pan centro de la ciudad de la Vega.

Un grupo se vuelve equipo a travs de la colaboracin de sus integrantes.

Todos los miembros del equipo deciden voluntariamente ofrecer parte de su
libertad, esfuerzo y energa a un objetivo mximo: trabajar en equipo.

El trabajo en equipo tiene un objetivo a lograr y los miembros del mismo

estn convencidos de que esta es la mejor manera de conseguirlo. El valor
aadido y la riqueza que diferencia a un grupo de otro vienen de la diversidad de
lo que cada uno de los integrantes aporta y la comunicacin que utilicen.

20

Revisin documental

De acuerdo a la Valoracin de los procesos de desarrollo y aprendizaje de

los nios y las nias del nivel primario.
Art. 29. Para la valoracin de los procesos de desarrollo y de los aprendizajes de
los nios nias del Nivel primario se deben tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
Los distintos saberes que el nio y la nia trae de su entorno, sus condiciones
biolgicas, psicolgicas y socioeconmicas.
Todo cuanto el nio o la nia experimenta y hace. Para valorar las actividades
que realizan en los diferentes espacios, en el aula y fuera de ella, se tomar
encuentra qu hace, cmo lo hace, para qu lo hace, con qu, con quines, cmo
se ha sentido, el esfuerzo realizado, la creatividad y la iniciativa demostrada.
Las estrategias que utilizan para realizar las actividades, cules cambios se
proponen y cules se han experimentado o producido durante el proceso de
aprendizaje, cmo perciben la realidad, cmo hacen, piensan y sienten.
Cmo el nio y la nia se involucran en las actividades; su participacin, su
responsabilidad, cmo ponen en juego sus conocimientos previos para obtener
nuevos aprendizajes, qu tipos de relaciones establecen con las personas, los
materiales y el entorno.
Los resultados de los trabajos realizados por el nio y la nia, respetando las
diferencias individuales.
La asistencia de los /las nios /as al centro educativo, durante el ao escolar.

21

Art. 30. La evaluacin de los aprendizajes de los nios y las nias del Nivel Inicial
requiere un ambiente adecuado, disponer de materiales e instrumentos
pertinentes al nivel, una actitud favorable hacia el proceso de parte de la
educadora o el educador, el logro de una buena disposicin de los nios y las
nias. E1 clima afectivo en el que se lleva a cabo la evaluacin es fundamental e
influye en los resultados. E1 ambiente y/o las condiciones que se creen en este
sentido deben ser lo ms naturales posibles, y donde se establezcan relaciones de
confianza, apertura, seguridad y entusiasmo compartido. En su perspectiva de
proceso, la evaluacin se realiza en cualquier momento, pues tiene carcter de
continuidad y es parte de la prctica educativa cotidiana.
Prrafo 1: En el Nivel primario se reafirma la importancia de la realizacin de la
evaluacin diagnstica para orientar el desarrollo del nio/a y continuar con la
evaluacin de procesos y resultados a fin de sistematizar progresivamente las
experiencias de aprendizaje que ellos van desarrollando.
El Aprendizaje

Es un cambio duradero en los mecanismos de conducta como resultados

de una experiencia capaz de influir de forma relativamente permanente en la
conducta del organismo. (Domjan, 2003).
El aprendizaje e un proceso de construccin, de representaciones
personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad. Es
un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno esta en interacciono n su
medio socio- cultural. (Reigiluth, 1987).
Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los contenidos
nuevos, asimilados, estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones.
(Gane, 1987).

22

(S. Loayza, 2007) considera que los aprendizajes no son solo procesos
interpersonales, sino tambin interpersonales. Por ello, los alumnos deben
aprender tarea de aprendizaje colectivamente organizadas.

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En el aprendizaje
intervienen diversos factores que van desde el medio en el que el ser humano se
desenvuelve as como los valores y principios que se aprenden en la familia en
ella se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza el
conocimiento recibido que llega a formar parte despus como base para los
aprendizajes posteriores. El aprendizaje humano est relacionado con la
educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es
favorecido cuando el individuo est motivado.

Tipo de aprendizaje
Aprendizaje receptivo, aprendizaje por descubrimiento, as como el
memorstico y el llamado significativo.
Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar,
sobre todo por la explicacin del profesor, el material impreso, la informacin
audiovisual, los ordenadores.

23

Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por s

mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por
descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.
Aprendizaje memorstico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de
asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente.
Supone una memorizacin de datos, hechos o conceptos con escasa o nula
interrelacin entre ellos.
Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas estn interrelacionadas
de manera congruente y el sujeto decide aprender as. En este caso el alumno es
el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender.
El Aprendizaje Visual se define como un mtodo de enseanza/aprendizaje
que utiliza un conjunto de Organizadores Grficos (mtodos visuales para ordenar
informacin), con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con
ideas y conceptos, a pensar y a aprender ms efectivamente.
Auditivo: Es un mtodo de enseanza que se dirige a los estudiantes cuyo estilo
de aprendizaje se orienta ms hacia la asimilacin de la informacin a travs del
odo y no por la vista.
Kinestesico: Cuando se procesa la informacin asocindola a las sensaciones y
movimientos, al cuerpo, se est utilizando el sistema de representacin
kinestsico.
La lectura y la escritura es un proceso de enseanza aprendizaje, en el
que se pone nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria, los
maestros tienen que preparar desde una educacin infantil, es decir desde muy
pequeos a sus alumnos para realizar las tareas lectura y escritura, para que
despus cuando vengan estas tareas se les facilite ms y puedan llevar a cabo
24

actividades que les llevan a desarrollar capacidades necesarias para un

desenvolvimiento adecuado.

25

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo
que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La
psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los
cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto. El proceso
fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso
observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta
forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad.
Lectura escritura

El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinmico donde la

creatividad es muy importante. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo
del pensamiento divergente, para que los nios busquen diferentes alternativas
ante una situacin dada. Al estimular dicho pensamiento, les damos la oportunidad
de crecer siendo seres autnomos, seguros de s mismos, capaces de tomar
decisiones y, de esa forma, los educamos para la vida y no slo para el momento.
La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de
informacin y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn
tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil.
Las dificultades de aprendizaje
Son desrdenes que pueden afectar la habilidad de una persona para
adquirir, entender, organizar, almacenar o usar informacin oral y no oral. Estos
desordenes afectan el aprendizaje de individuos que tienen un nivel de inteligencia
promedio o superior al promedio. Afectan tanto a nios, adultos y con frecuencia a
nios ms que a nias.
Tipos De Problemas
26

Al inicio de la escolaridad pueden darse algunos problemas en el proceso

de Aprendizaje de la lectoescritura. A continuacin explicaremos algunos de ellos.
Dislexia: es una deficiencia de la lectura. Su causa es una alteracin de las zonas
cerebrales del lenguaje, afecta a un 5% de los nios en la edad de 7 a 9 aos,
sobre todo a los varones Los nios/as dislxicos, recorren la lnea escrita de
derecha a izquierda o de izquierda a derecha indistintamente. La lectura oral es
vacilante, leen descifrando las slabas, no respetan los signos de puntuacin y
tienen problemas de comprensin.
La dislexia puede estar reflejando una lesin o un defecto cerebral en el
hemisferio izquierdo que afecta a la velocidad de procesamiento de la informacin,
lo que incapacita al nio/a para procesar cambios rpidos de estmulos o
sucesiones, tanto en el rea visual como auditiva.
Como exceso de seguridad en s mismo. Con conductas disruptivas,
llamativas, incluso agresivas, suele corresponderse con los casos en que el
alumno trata de compensar sus dificultades llamando la atencin a s mismo en
otros campos.
Ambas posturas parecen provenir del reiterado fracaso escolar y del
esfuerzo que les supone superar sus dificultades. Los escolares destacan la
seguridad en s mismo y las adecuadas relaciones sociales con compaeros.
Entre las principales caractersticas escolares podemos citar todas las
relacionadas con la lectura, la escritura y la aritmtica.
En la mecnica: suele ser lenta, titubeante, con escaso ritmo, con funcin:
inversiones de letras o palabras, sustituciones, confusiones de los fonemas.
En la velocidad: como consecuencia de la mecnica descrita, la velocidad
lectora es baja.
27

En la comprensin: tambin como consecuencia de los frecuentes errores,

retrocesos y avances que realizan, la comprensin suele ser baja.
En la grafa: frecuentemente presentan desde una mala grafa a escritura
ilegible. Las letras que presentan son frgiles: poca presin, mal elaboradas, giros
incorrectos, incluso alteracin de maysculas minsculas en las mismas palabras.
En el dictado: es habitual encontrar errores de sustitucin de un fonema por otro,
omisin o adiccin de fonemas en palabras.
En la comprensin escrita: adems de estas dificultades, se observa una
elaboracin muy elemental de las frases y estructuras pobres a la hora de escribir
un texto. Su vocabulario suele ser inferior para la edad o curso en el que estos
nios/as se encuentren y manifiesten dificultades en el aprendizaje.
Digrafa Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o
intelectual lo Justifique.
Hay dos tipos de Digrafa:
Digrafa motriz
Se trata de trastornos psicomotores, el nio biogrfico motor comprende la
relacin entre los sonidos escuchados, y que l mismo pronuncia perfectamente, y
representa grficamente estos sonidos; pero encuentra dificultades en la escritura
como consecuencia de una motricidad deficiente.
Digrafa especfica
Es la desorientacin espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc.
compromete a toda la motricidad fina. Los nios/as que parecen esta Digrafa
pueden presentar:
Mala escritura: tensin en el control de la misma

28

Grafismo suelto: escritura irregular pero con pocos errores motores.

Impulsividad: escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organizacin de
la pgina.
Inhabilidad: escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades.
Lentitud: escritura muy regular pero lenta.
Actividades Ldicas
Agallo, (2003) dice que actividades ldicas son los impulsos o fuerzas
vitales de los seres humanos, tal como lo articulan en las actividades colectivas de
los grupos. Estos impulsos constituyen, el sistema de los intereses humanos
implcitos en el desempeo de las funciones sociales.
Es un cuerpo de conocimientos tericos que permite esclarecer los
fenmenos grupales de la vida escolar, mejorar las posibilidades de los docentes,
del cual se derivan tcnicas grupales que pueden ser utilizadas eficazmente en el
desarrollo de una metodologa de aprendizaje.
Cabe destacar que los nios y nias se desarrollan con mayor flexibilidad,
cuando el educador utiliza estrategias que generan movimientos, tales como: el
juego al aire libre.
En este sentido, el Ministerio de Educacin, MINERD (2014, p.28) plantea
que los nios y nias aprenden mejor movindose, interactuando, jugando,
imitando, manipulando, rindose, recreando su realidad y no realizando trabajos, a
los que muchas veces no les encuentran sentido. Por lo tanto, hay que romper la
dicotoma entre juego y trabajo en la primera infancia, ya que a los nios y nias
se les debe presentar todo tipo de forma ldica, lo cual permitir el logro de
aprendizajes significativos.
Segn Antn (2005, p.40) la actividad de los nios y la intervencin del
adulto, sern un bloque solidario de motivacin en el proceso madurativo y del
29

aprendizaje de cada nio. Se debe conocer que detrs de cada aprendizaje de un

nio, est un adulto presente; por esta razn, cada adulto debe ser una gua
positiva para adquirir adultos maduros y positivos.
Lpez (2008, p.9) plantea que a travs del juego, los nios van
desarrollando de manera completa y armnica, todas las capacidades y
habilidades individuales y sociales. Mientras que el nio/a juega, se adentra en un
mundo donde l es el protagonista de la accin y pone a funcionar todo su ser, de
manera que establece una armona tan perfecta que sus habilidades se fortalecen
con una capacidad que les permite actuar o comportarse con naturalidad en
cualquier escenario o situacin, ya sea individual o social.
Decroly citado por Delgado (2011, p.5) define el juego como un instinto que
provoca un estado agradable segn sea o no satisfecho.
El juego es como un ejercicio en donde el individuo se relaja, se divierte y
se programa para ganar, nunca est consciente o satisfecho de que puede perder
la competencia y olvidar que la importancia radica en competir, porque pierda o
gane siempre se sostienen resultados satisfactorios.
El Ministerio de Educacin, MINERD (2014, p.115) establece que el juego
es la principal actitud del nio; por lo tanto, es fundamental que tanto en el Nivel
Inicial como en el Nivel Primario sea utilizado como estrategia por excelencia para
favorecer el aprendizaje de manera significativa y divertida.
El juego es la principal actividad del nio como desarrollo de su potencial
fsico, por consiguiente, es necesario implementar el juego como una de las
estrategias principales de trabajo en el Nivel Primario.
Segn Pellicciota citada por Zielinski (2000, p.430) el juego es un mvil de
fundamental importancia en el proceso de evolucin infantil; desarrolla sus
potenciadores por su ejercitacin placentera, espontnea, de expresin de ideas,
30

sentimientos, es elaboracin de temores, angustias, es en definitiva una actividad

creadora. Hechas estas consideraciones, puede suponerse entonces que el
empleo de actividades ldicas con nios y nias en edad preescolar, puede de
forma efectiva estimular su desarrollo integral, entendiendo este ltimo, como el
proceso a travs el cual el infante supera dificultades, experimenta cambios,
adapta posturas, adquiere habilidades y destrezas que van madurndose a travs
del tiempo por el paso a la sub-siguientes etapas de la vida e involucra la
interaccin de varios aspectos como el fsico, cognoscitivo, social y lo realizado a
la personalidad.
Segn Montenegro (2000, p.62) el juego es el medio natural de expresin
que utiliza el nio, a travs de l, expresa sus sentimientos, ideas y su mundo
interior, a la vez, establece el contacto con personas y objetos de su entorno,
actividad sta que lo ayudar a comprender e interpretar todo lo que le rodea.
Un nio o nia en edad pre-escolar pasa prcticamente el da ocupado en
su juego; pero tambin, se encuentra en el que ya puede ir adquiriendo una serie
de hbitos y destrezas sobre lo que apoyar ms adelante, su escolaridad.
Para Piaget citado por Delgado (2011, p.5) el juego es la forma que
encuentra el nio para ser participante del medio que le rodea, comprenderlo y
asimilar mejor la realidad.
El juego en los nios es una expresin o es la expresin mediante la cual
ellos articulan sus sentimientos y les permiten representar los roles que observan
en su entorno. Adems, es una herramienta de mucha importancia, porque a
travs de las mismas socializan y desarrollan un ambiente de armona, fraternidad
y amistad.
Hiptesis de accin

Actividades psicopedaggicas que desarrollan los procesos de lectura y

escritura en los nios de 2do grado del centro educativo divino nio del distrito
educativo 06-02 de Constanza, ao escolar 2015-2016. ?
31

Las actividades ldicas permiten trabajar las diferentes habilidades de los

estudiantes, en los aspectos cognitivos y de actitudes sociales como la iniciativa,
la responsabilidad, el respeto, la creatividad, la sociabilidad, entre otros, como
complemento

las

competencias

en

la

escuela,

involucran

capacidades

intelectuales, prcticas sociales, ticas y estticas, que implica no solo el manejo

de informacin, sino tambin de mtodos de trabajo, actitudes y valores, al mismo
tiempo la escuela debe formar personas competentes para lograr el desarrollo
personal y colectivo, sin embargo en la mayora de instituciones educativas no se
toma en cuenta toda esta ventaja de las actividades ldicas y las competencias de
aprendizaje, en la formacin integral de los alumnos.

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General

Aplicar estrategias para iniciar el aprendizaje de la escritura que favorezcan el

desarrollo del aprendizaje de los nios y nias de 2do ciclo del Nivel Primario, del
Centro Educativo Divino Nio del Distrito 06-02 de Constanza.
Objetivos Especficos
-

Propiciar experiencias donde el nio y la nia interacten con la escritura,

para el desarrollo de las habilidades motoras de los nios de 2do ciclo del
Nivel Primario, del Centro Educativo Divino Nio del Distrito 06-02 de
Constanza

Determinar la forma en que las actividades ldicas favorecen el logro de

competencias en los estudiantes de 2do ciclo del nivel Primario, del centro
educativo Divino Nio del Distrito 06-02 de Constanza.

Despertar el inters por la lectura de los alumnos y alumnas que favorezcan

la inclusin de las actividades ldicas en las prcticas ulicas de los
32

docentes, para lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo y con

competencias.

33

Captulo II. Metodologa de Trabajo.

En este captulo se presenta la metodologa empleada para el desarrollo de
la investigacin cualitativa, paradigma asumido para llevar este proceso de
investigacin y en el que se apoya cada fase. Implica la utilizacin y recogida de
una gran variedad de materiales que describen la rutina, las situaciones
problemticas y los significados en la vida de las personas. Contiene el tipo de
investigacin, la modalidad y el modelo asumido, los sujetos y objetos que la
explican; Adems se presentan las tcnicas y los instrumentos utilizados; en un
ltimo apartado se presenta el esquema donde se ilustran las diferentes etapas e
intervenciones que se llevaron a cabo en dicha investigacin.
2.1

Argumento sobre la metodologa de la investigacin-accin.

La investigacin-accin es el tipo de investigacin que acta sobre la

problemtica detectada, con el fin de obtener resultados de mejora. La
investigacin- accin implica accionar, diseando estrategias viables y factibles
que favorezcan soluciones pertinentes.

Sobre este tipo de investigacin, varios autores han abundado y aportado

aspectos de relevancia y enriquecimiento

Bartolom (1994) define la investigacin accin como un proceso reflexivo y

dinmico que estudia la realidad o aspectos determinados de ella. Vincula la
investigacin, la accin y la formacin, e involucra a un equipo de personas
teniendo como finalidad el desarrollo profesional permanente, la mejora de la
prctica social y educativa y una mayor comprensin de los procesos sociales y
educativos.
34

35

Elliot (1993) define la investigacin accin como el estudio de una situacin

social con el fin de mejorar la calidad de la accin dentro de la misma. Es una
autorreflexin, realizada por quienes participan (el profesorado, alumnos,
directivos) en situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la
racionalidad y la justicia de sus propias prcticas sociales y educativas, su
comprensin de las mismas, situaciones e instituciones en que estas prcticas se
realizan.

La investigacin-accin comienza a desarrollarse en 1945-1955 con

nombres como John Collier, R. Lippitt y M. Radke y S. Corey. Todos ellos siguieron
a quien muchos autores consideran el fundador formal de tal visin, Kurt Lewin
(Masters, 2000; Creswell, 2005). Lewin describa el proceso de la investigacin
accin de la siguiente manera: anlisis de la realidad, recogida de datos y
conceptualizacin acerca de los problemas; programas para planificar la accin,
ejecucin de los mismos de nuevo recogida de datos para evaluar el cambio.
Finalmente, repeticin de este amplio crculo de actividades.

Diferentes autores ubican sus orgenes en distintos momentos, por ejemplo,

Vidich y Lyman (2002) los sitan en los siglos XV y XVI con la denominada
etnografa temprana, en la que se estudiaba a los pueblos primitivos; Lincoln y
Denzin (2003) fundamentalmente los circunscriben a principios del siglo XX, al
igual que Creswell (2005). El enfoque cualitativo realmente se inicia como un
proceso investigativo a finales del siglo XIX y sobre todo en el comienzo del siglo
XX, aunque algunos arquelogos realizaron estudios inductivos en la mitad del
XIX.
Mertens (2005), seala que el constructivismo es tal vez el paradigma que
influy ms en el enfoque cualitativo. ste tiene sus primeros cimientos con
36

Emmanuel Kant (siglo XVIII), quien seala bsicamente que el mundo que
conocemos es construido por la mente humana. Las "cosas" en s mismas existen,
pero nosotros las percibimos del modo como es capaz de percibirlas nuestra
mente. De los postulados de Kant va a surgir el constructivismo, en un intento de
conciliar el racionalismo y el asociacionismo.

Otro autor clave para esta corriente paradigmtica es Max Weber (18641920), quien introduce el trmino verstehen o "entender", reconoce que adems
de la descripcin y medicin de variables sociales, deben considerarse los
significados subjetivos y la comprensin del contexto donde ocurre el fenmeno.
Este trabajo est centrado en un estudio cientfico de las relaciones humanas, con
atencin especial al cambio de actitudes y prejuicios, y en la mejora de la calidad
de dichas relaciones como consecuencia de su propia investigacin.
2.2 Tipo de investigacin.

En presente continuo, se realiza la investigacin-accin, la cual implica

detectar una problemtica existente y actuar sobre ella.
Este tipo de investigacin, cambia la realidad detectada y busca soluciones
oportunas y viables. Como su nombre lo indica, la investigacin-accin implica
accionar, ya que resultara en vano la deteccin de una situacin problema, sin
hacer nada al respecto. La investigacin-accin es, por lo tanto, un medio eficaz
en la solucin de situaciones conflictivas, presentes en contextos determinados.
2.3 Caractersticas de la metodologa de la investigacin accin.

Su contexto situacional es el diagnstico de un problema en un contexto

especfico, intentando resolverlo. No pretende que la muestra de sujetos sea
representativa.

Es

generalmente

colaborativa,

es

decir

los

equipos

de

colaboradores y prcticos suelen trabajar conjuntamente. Es participativa, lo que

significa que los miembros del equipo toman parte en la mejora de la
37

investigacin. Es auto-evaluativa, es decir las modificaciones son evaluadas

continuamente, siendo el ltimo objetivo mejorar la prctica.
Otra de las caractersticas de la investigacin accin es que el proceso se
da paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan predeterminado.
Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos es consecuencia de los
pasos anteriores. Es accin-reflexin, o sea, permite reflexionar sobre el proceso
de investigacin y acumular diversidad de interpretaciones que enriquezcan la
visin del problema de cara a su mejor solucin.

En la investigacin accin, el desarrollo del proceso es interactivo, lo que

permite provocar un aumento de conocimiento (teoras) y una mejora inmediata de
la realidad concreta. En la investigacin se produce un feedback continuo, a partir
del cual se introducen modificaciones, redefiniciones, entre otras. Es molar, es
decir no se asla una variable, sino que se analiza todo el contexto. Es de
aplicacin inmediata, lo que permite que los hallazgos se aplique de forma
inmediata.

La investigacin accin tiene como propsito orientar, describir y analizar

procesos educativos y/o sociales desde su complejidad abordando experiencias
contextuadas, teniendo en cuenta las diferencias entre cada uno de los contextos,
procurando tener una mayor comprensin para su transformacin.

.2.4

Propsitos de la investigacin-accin

Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la

investigacin- accin son la mejora de la prctica, la comprensin y la mejora de la
38

situacin en la que tiene lugar la misma. La investigacin-accin, se propone

mejorar la educacin a travs del cambio y aprender a partir de las consecuencias
de los mismos.
El propsito fundamental de la investigacin-accin no es tanto la
generacin de conocimientos como el cuestionar las prcticas sociales y los
valores que las integran con la finalidad de explicitarlos. La investigacin-accin,
es un poderoso instrumento para reconstruir las prcticas y los discursos.
Al hilo de lo dicho, son metas de la investigacin-accin: mejorar y/o
transformar la prctica social y/o educativa, a la vez que procurar una mejor
comprensin de la misma, articular de manera permanente la investigacin, la
accin y la formacin, acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el
conocimiento y hacer protagonistas de la investigacin, al profesorado.
2.5 Etapas de la investigacin-accin.

Para la realizacin de esta investigacin orientada hacia la implementacin

de estrategias de juego para fortalecer las relaciones y promover el sentido de
pertenencia en los nios y nias, se asumi el modelo de Kemmis (1989),
detallado por Latorre (2007).
Este modelo, consta de cuatro fases o momentos, los cuales se desarrollan de
forma interrelacionada:
Fase de planificacin: prospectiva para la accin. Se planifica con anterioridad la
accin que se ha de realizar.
Fase de accin: retrospectiva guiada por la planificacin. Se acta de acuerdo a la
planificacin previamente realizada.
Fase de observacin: prospectiva para la reflexin. Se observa la accin ya
realizada para as dar paso a la reflexin de la misma.
Fase de reflexin: retrospectiva sobre la observacin. Se reflexiona sobre lo ya
observado, con el fin de evaluar todo el proceso de investigacin.
39

2.6 Tcnicas e instrumentos para la recopilacin de datos.

Al realizar esta investigacin-accin se ha hecho uso de diferentes tcnicas,

con el fin de contar con evidencias y datos pertinentes. Entre estas, se
encuentran:
Observacin participante: se presenta en vivo la informacin. Se acerca de
manera ms intensa a las personas y comunidades estudiadas para conocer los
problemas que les preocupan de la realidad existente. Este es el medio a travs
del cual se llevan a cabo las tcnicas de investigacin y fue plasmada en el diario
del investigador.
Para hacer uso de esta tcnica, se fue al aula del Nivel primario del Centro
Educativo Divino Nio, lugar donde se realiza dicha investigacin, y se observ
todo lo ocurrido en el aula, desde la actuacin de la maestra y el desenvolvimiento
de los nios, hasta la disposicin de materiales, espacio fsico y distribucin del
tiempo.
Entrevista: consisti en la conversacin con padres de familia de los
alumnos para llegar a conocer ms detalladamente a los alumnos del estudio de
casos tambin

es una conversacin entre dos o ms personas, donde el

investigador busca encontrar informaciones de sus intereses. Esta tcnica se llev

a cabo mediante la realizacin de preguntas espontneas y abiertas a la maestra,
prestando atencin a las respuestas obtenidas; a la vez, que se evidenciaban a
travs de la observacin realizada.
Fotografa: es un instrumento que el investigador utiliza para recoger
informaciones seleccionadas o focalizadas, como pruebas de la conducta humana.
Mientras se realizaba el diagnstico, se iban tomando fotografas en el aula, a los
alumnos, la maestra y las investigadoras, con la finalidad de capturar de forma
concreta las vivencias obtenidas en el mismo.
Diario del investigador: recoge reflexiones, observaciones, interpretaciones
e hiptesis de lo que ha ocurrido. Al finalizar cada jornada de trabajo, en cuanto a
40

la investigacin, de forma personal, cada investigadora recoge las experiencias

vividas y sus aprendizajes obtenidos en cada una de las intervenciones.
Finalmente, se analizaron los videos realizados al momento de llevar a cabo
las prcticas docentes, detectando las problemticas y seleccionando la que ms
afectaba el proceso.

Captulo III. Diagnstico a profundidad

En las observaciones y ayudantas realizadas en el aula de 2do grado del
centro educativo divino nio en el ao escolar 2015-2016; se observo que las
debilidades ms sentidas son la falta de concentracin, atencin, motivacin,
nuestro equipo de investigacin decidi aplicar el instrumento la entrevista, de
acuerdo a los resultados que se obtuvieron el equipo investigador decidi aplicar
diferentes pruebas psicolgicas.
En cuanto a las pruebas aplicada de las pruebas psicolgicas se concluye
Segn los resultados de la escala vandervitl es una nia con trastorno de dficit de
atencin subtipo predominante inatento TDA.
Segn los datos arrojados en el test del dibujo de la figura humana, la
evaluada puntu cuatro indicando un nivel normal bajo, puede considerarse
signos de posible agresividad, inmadurez impulsividad, controles internos pobres,
inestabilidad, falta de mano firme y falta de equilibrio.

Segn los resultados arrojados en el test gestltico visomotor Bender, la

nia evaluada no posee daos cerebrales, pero posee un nivel bajo en madurez,
con el puntaje 6, edad equivalente 6.6 sea que el nivel de maduracin est por
debajo de lo normal a su edad cronolgica
Segn los datos arrojados de la prueba ABC, la nia tiene un nivel de
madurez muy bajo, los nios/as que reciben esta puntuacin podemos asegurar
41

que la educacin formal de lectura y escritura sin atencin especial estar

dedicada al fracaso

42

Captulo IV. Desarrollo de la Accin

El siguiente captulo, contiene en detalle las cuatro fases de la
investigacin- accin, desarrolladas por Kemmis, citado por Latorre (2007).

Kemmis, citado del libro de Latorre (2007, pg.27) comenta que para l la
importancia de la investigacin - accin est en la mejora y la comprensin de la
prctica y de la situacin de la que tiene lugar la prctica de la prctica.

Planificacin: (Latorre, 2007, pg.129). Anlisis de propuestas emergentes

del tercer ciclo donde se establecen los objetivos del plan, se disean estrategias
actividades y material didctico, diligenciar los recursos didcticos necesarios para
llevar a cabo el plan.

Accin: (Latorre, 2007, pg.47). Es deliberada y est controlada, se proyecta

un cambio cuidadoso y reflexivo de la prctica, donde se aplican las actividades y las
estrategias planificadas.

Observacin: (Latorre, 2007, pg.48). Es recoger informacin donde se

proporcionan una gua para supervisar la accin y procedimientos para documentas
la investigacin, as mismo se indican sobre cmo gestionar los datos, como
recogerlos, algunas ideas sobre documentacin, y como implicar a otras personas.
(Amigos, critica, colega, etc.), en el proceso de supervisin de la accin.

43

Reflexin: (Latorre, 2007, pg.82). Constituye unos de los momentos ms

importantes del proceso de investigacin accin donde se caracterizan la
triangulacin, la informacin y re obtiene evidencias, se interpretan y se consensuan.

44

4.1

Fase de planificacin.

En esta fase, se muestran los elementos que anteceden a la accin, dando

inicio con el diagnstico a profundidad que es donde se recogen las pruebas
necesarias para determinar la existencia de la problemtica planteada; luego, se
hace alusin a la hiptesis de accin que no es ms que la respuesta a las
posibles soluciones de la dificultad encontrada, esta concluye con la creacin del
plan de accin, a la luz del diagnstico y la hiptesis de accin, aqu se plantean
los objetivos especficos acompaados de las actividades, estrategias, duracin.
La integracin en de las actividades ldicas en la planificacin educativa
favorece el aprendizaje de los estudiantes porque son atractivas y motivadoras,
captan la atencin de los alumnos hacia la materia.
Actividades que desarrollan los procesos de lectura y escritura en los nios
de 2do grado del centro educativo divino nio del distrito educativo 06-02 de
constanza, ao escolar 2015-2016.

45

Plan general de la investigacin

Fases

Fechas

Etapa preparatoria

28 de Junio del 2016

Etapa de

1 de julio y agosto

intervencin

Actividades

Conformacin del equipo

Planificar el

Natividad Aracena

Proceso de intervencin

Aimet Sarmiento

psicopedaggica.
Implementacin de actividades

Aimet Sarmiento

ldicas.

Natividad Aracena

Desarrollar las
Habilidades de
Los nios/as a
Travs
De juegos, cuentos fichas,
Tarjetas, imgenes, figuras.
Etapa final

Agosto

Sistematizacin

Aimet Sarmiento

Del proceso de intervencin.

Natividad Aracena

46

4.1.1 Plan de accin

Propsito General: Implementar Actividades Ldicas para el desarrollo de los procesos de aprendizaje, de los nios y nias de
2do grado del nivel primario del Centro Educativo Divino Nio, del Distrito Educativo 06-02 de Constanza.
Objetivos
Especficos

Estrategias

Actividades

Recursos

Evaluacin

Tcnicas

Temporalizacin

Fomentar la lectura a
travs del cuento en los
nios y nias de 2do
grado del centro
educativo
Divino Nio.

Trabajo en
equipo,
estrategias
ldicas, cuento,
exploracin.

Cuento el monoslabo
Cuento para animar y
fomentar la lectura.

Computadora.
Imgenes

Observacin
directa y
colaboracin
de los nios

Imgenes
Los das 4 al 8 de
observacin julio del 2016.
trabajo con
los nios

Trabajar y mejorar la
capacidad, la atencin,
concentracin y
memoria

Ejercicios de
atencin y
memoria

Dndoles fichas donde

tienen que fijarse bien
para discriminar los
grafemas.

Cartulina
Ega
Tijeras
Hojas

Observacin
directa.

Trabajos
con los
nios.

Los das 11 al 15
de julio del 2016

Fomentar la autoestima
en los nios y nias de
2do grado del colegio
divino nio.

Juegos para
fomentar la
autoestima.

Dentro de una caja

esconderemos un
espejo, le explicaremos
que dentro de la caja
hay un tesoro nico
Cuando todos los nios
hayan visto el tesoro
pediremos que digan en
voz alta qu es lo que
han visto, les
preguntaremos que
digan en voz alta qu
creen ellos que les hace
nicos y especiales,

Caja
Espejo
Cartulina
Marcadores
Imgenes

Trabajo en
grupo, juego
en grupo.

Trabajo en
equipo

Los das 18 al 22
de julio del 2016.

47

Alcanzar los distintos

niveles de conciencia
fonolgico.

Completar
palabras con
algunos de sus
segmentos

Darle una imagen con la

consonarte para que
complete las vocales

Imagen
Cartulina
Hojas
Lpices

Trabajo en
grupo

Imgenes
Observaci
n.

Los das 25 al 29
de 2016

Fomentar la capacidad
de atencin de los
nios/as

Sopa de letras

Presentacin de la sopa
de letras.
Encontrar palabras
escondidas en una
ventana llena de
caracteres.

Cartulina
Imgenes

Observacin
Directa

Trabajos
con los
nios.

Del 1 al 5 de
agosto del 2016.

Discriminar
fonemas.

Asociar grafas
A palabras

Relacionar o asociar la
silaba con el dibujo que
contiene, relacionar o
asociar la vocal con el
sonido que contiene.

Hojas
Imgenes
Lpices

Observacin
Directa

Trabajo con
los nios.

Del 8 l 12 de
agosto del 2016.

o identificar

48

4.2 Fase de accin

Accin: (Latorre, 2007, pg.47). Es deliberada y est controlada, se proyecta un

cambio cuidadoso y reflexivo de la prctica, donde se aplican las actividades y las
estrategias planificadas.
La accin no slo es la finalidad ltima de la investigacin, sino que ella misma
presenta una fuente de conocimiento, al tiempo que proporciona las herramientas
prcticas para un aprendizaje significativo

4.3 Fase de Observacin de la Accin

Observacin: (Latorre, 2007, pg.48). Es recoger informacin donde se

proporcionan una gua para supervisar la accin y procedimientos para
documentas la investigacin, as mismo se indican sobre cmo gestionar los
datos, como recogerlos, algunas ideas sobre documentacin, y como implicar a
otras personas
Esta parte, se muestran las informaciones obtenidas en las observaciones
realizadas durante cada una de las intervenciones, explicando de forma detallada
todo lo sucedido tal cual pas; aqu deben ser tomadas en cuenta las actitudes,
emociones y sentimientos expresados por los escolares en la ejecucin de las
actividades. Para registrar los datos, se utiliz la observacin directa, el diario
reflexivo y la fotografa, por parte de las observadoras.
En la primera intervencin visitamos el centro educativo divino nio,
solicitando el permiso al director del centro Jos Miguel Candelario.
La segunda intervencin se realizo el da 28 de junio del ano 2016, en el
Centro Educativo Divino Nino. La actividad se inicio a las 10 de la maana con el
propsito de que la comunidad educativa conociera el proyecto, fue invitado el
director del centro, los padres y la maestra.
49

La estudiante de termino Aimet Lissette Sarmiento, dio las palabras de

bienvenida, la palabra fue concedida a la estudiante de termino Natividad Aracena,
quien continuo hablando del proyecto de ayuda al proceso de aprendizaje de los
nios y nias.
En la tercera intervencin realizada en la tanda vespertina realizamos el
anlisis foda del centro, y de los nios, con la ayuda de la maestra Susana Abreu.
En la tercera intervencin realizamos la entrevista a los padres de los nios,
a la maestra y a los estudiantes con la finalidad de saber sobre su comportamiento
en el aula y en su casa.
En la cuarta intervencin, decidimos realizar la historia clnica y
psicopedaggica infantil, despus de recibir las fichas de referimiento del maestro,
luego segn los resultados de la entrevista y la historia clnica.
En la cuarta intervencin, decidimos aplicar diferentes pruebas psicolgicas,
como ABC, Bender, Dibujo de la Figura Humana y la escala Vanderbilt.
En la 5ta intervencin debido a las necesidades decidimos implementar
diferentes actividades ldicas como, el juego, cuentos y fabulas, sopa de letras,
imgenes, fichas, para mejorar los aprendizajes de las nias.
En

juego utilizamos una caja con un tesoro donde la nia tena que

pasarse la caja y la ultima buscar el espejo y decirles que todos eran nicos y
especiales.

En la sopa de letra era

encontrar palabras escondidas en una

ventana llena de caracteres. Cuento el monoslabo era un cuento para animar y

fomentar la lectura donde le presentamos un video en la computadora donde iban
pronunciando las palabras que deca el mono.

50

Comprensin lectora

Lo que dijeron los nios en las actividades

Sesin 1 El abecedario

Esta bien

Sesin 2 Las bocales

Sesin 3 Cuento el monoslabo

sonri
Que chulo, me gusta, que

feo
Sesin 4 Fichas para discriminar grafemas

Termine, sonri

Sesin 5 Juego de la caja con el tesoro escondido

wao me encanto

Sesin 6 Completar palabras con algunos de sus

segmentos
Sesin 7 Asociar grafas a palabras

Me gusta
No me gusta, como es

4.4 Fase de reflexin

Las nias se sienten muy contento le gustaron los juegos utilizados.

La maestra agradecida por las aportaciones de las estudiantes de grado de la
Universidad Abierta Para Adultos UAPA.
Los padres contentos por el avance de los nios y agradecidos del proceso
realizado.
En la realizacin del proyecto, se recibi un gran acogimiento tanto por la
institucin como por los padres, cosa que se not en la asistencia al evento,
tambin expresaron sus expectativas y ofrecieron su apoyo y colaboracin en lo
que fuera necesario en cuanto al trabajo que se realizara.
Al finalizar, estos se mostraron muy animados y entusiasmados al realizar las
actividades de experiencia grupal y la actividad grupal.

51

Fue cautivante saber que la implementacin de nuevas estrategias ayuda a

despertar lo que un individuo lleva consigo en su interior.
La tercera intervencin resulto exitosa en los nios y nias, le gusto mucho
cuando jugamos el tesoro escondido, dentro de la caja haba un tesoro nico,
entramos en la caja un espejo, cuando encontraron la caja, la abrieron y
encontraron el espejo y ellos descubrieron que el tesoro eran ellos mismos.
Resultados

Las actividades desarrolladas durante este proceso de intervencin fueron

satisfactorias.
Las nias se integraron a las actividades implementadas lo que permiti el
logro de los objetivos propuesto en esta investigacin.
Esta investigacin fue de gran importancia para la maestra, a travs de la
misma adquiri conocimientos y experiencias que le servir para su crecimiento
profesional.
El director del centro educativo divino nio y la maestra se mostraron muy
satisfechos, debido a que se pudo notar la mejora en los nios y nias de 2do
grado, lo que facilito el proceso de enseanza aprendizaje.
Los padres encantados con el proyecto, desde el inicio se sintieron muy
motivados y a la vez se sienten agradecidos por el trabajo de las estudiantes de
trmino, Aimet Lissette Sarmiento Rosado y Natividad Aracena, que estn
satisfechas por haber logrado sus objetivos en el centro educativo. A la vez se
sienten agradecidas por la oportunidad que les dio el director Jos Miguel
candelario y por la disposicin de la maestra Susana Abreu.

Conclusin
52

Los resultados obtenidos durante la implementacin de actividades

permitieron fortalecer el aprendizaje en los nios.

En cuanto a la dotacin de los espacios de aprendizaje, se determino que

los nios(as) muchas veces no tienen a su alcance los recursos necesario para
desarrollar habilidades tales como la escritura, razn por la cual se doto la sala 5
para tal finalidad.

Con respecto a propiciar las experiencias para iniciar nios(as) en la

escritura, se puede concluir que los docentes motivan a los alumnos a participar
espontneamente en actividades, las cuales se convierten en experiencias de vida
para lograr el aprendizaje significativo con el cual se logra la formacin integral del
educando.

Se determin que cuando el docente incluye algunas veces las actividades

ldicas en el proceso de aprendizaje, stas condicionan la conducta de los
estudiantes, en cuanto a su inters de aprender. Se demuestra entonces que las
actividades ldicas son importantes y muy valioso recurso para convertir el
proceso enseanza-aprendizaje en un momento ms agradable y participativo.

En cuanto a facilitar la informacin a docentes, padres y representantes

para involucrarlos en el proceso de escritura se pudo concluir que a travs de
charlas, y talleres

se puede lograr la formacin y capacitacin de los nios

involucrados en el proceso educativo y de esta manera, consolidar la integracin

de los nios y comunidad de las instituciones de educacin primaria.

53

Finalmente se dedujo lo siguiente: La escritura es un objeto cultural, en su

aprendizaje es fundamental la intervencin de una persona alfabetizada. Este
proceso, en el hogar est mediado por los padres, su naturaleza depende de las
caractersticas de la intervencin; puede diferir de un grupo social a otro y tener
diferentes efectos sobre el aprendizaje del nio. En este proceso se diferencian
dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo
discriminacin visual de letras y palabras y los que el adulto mediatiza los
aprendizajes (intervencin de un adulto competente en habilidades lingsticas.
Las actividades ldicas son muy importantes e inseparables de la vida de las
personas, no importando edad, cultura, econmica y social, pues de ellas se
aprende y se responde mejor en forma adecuada ante cualquier desafo de la vida
cotidiana, ya sea en forma individual o grupal. Al mismo tiempo fomentan las
relaciones humanas y se practican fcilmente todos los valore

54

Recomendaciones
-

Orientar

los docentes para

hacer

desarrollar

las

habilidades

de

lectoescritura a los alumnos para un mejor rendimiento escolar.

-

Educar correctamente a los nios para tener una mejor sociedad en el

futuro.

Que se fomente la participacin constante del estudiante en los cursos, por

medio de los juegos educativos, para que los mismos contribuyan al
desarrollo de los contenidos de estudios, a travs de los conocimientos
previos de cada uno, entonces el docente cumple el papel de facilitador del
proceso-aprendizaje.

Involucrar y actualizar a las nias a travs de cursos, talleres, charlas,

sobre los aspectos relacionados con la planificacin, dinmica y nuevos
mtodos, tcnicas y recursos que conforman las estrategias didcticas
innovadoras interactivas, utilizadas para lograr el aprendizaje significativo
en los educandos, orientar a los docentes sobre las ventajas de aplicar el
mtodo

constructivista

para

desarrollar

actividades

educativas

globalizadoras en torno a la escritura, en las cuales el estudiante interactu

de manera directa y racional con su entorno natural y social y reconozca los
beneficios de dicha relacin para su propia vida.

Asimismo, aplicar con igual grado de intensidad y de forma permanente

diferentes tipos de estrategias (de inicio, de desarrollo y de cierre) tomando
55

en cuenta cada momento de la actividad escolar, y la importancia que

reviste cada una de ellas para el propsito del aprendizaje planificado

Que se involucre a los nios en la resolucin de los problemas que pueden

surgir dentro y fuera del aula, con el propsito de prepararlos a enfrentar
con ms seguridad los problemas reales de la vida.

Que se motive al personal docente a implementar los juegos educativos en

el curso que les corresponde, para que la clase sea ms agradable,
interesante y motivadora y que los estudiantes participen, asimilen mejor los
temas de estudios y construyan su propio aprendizaje para que las nias
que evaluamos sigan con sus estusiamos de seguir aprendiendo.

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Bibliografa
Centro Educativo Divino Nio
www.educando.edu.do/files/5513/.../Ley_General_Educacion_66-97.pdf
www. Monografas.com/investigacin accin
www.minerd.god.do ordenanza 196
www.ibe.unesco.org/curricula/dominicanrepublic/dr_lpr_2014_spa.pdf
Cervantes p. (2016). En el centro virtual cervantes, con el ttulo juegos didcticos
o ldico httpwwwlludicoeducativo.com/,
Ferreira, (2007). En la revista iberoamericana de educacin (lssn:16815654) Con el ttulo de aprendizaje, competencias y capacidades en la educacin...

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Anexos

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APNDICES

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