Los

Modelos Didcticos segn Caal, P y Porln, R. (1987)en Investigando la realidad

prxima: Un modelo didctico alternativo. Enseanza de las Ciencias, 5, 85-96

Dimensiones
de anlisis

Modelo
Didctico
Tradicional

Modelo
Didctico
Tecnolgico

Modelo
Didctico
Espontanesta o
por
Descubrimiento

Modelo Didctico
por Investigacin
Escolar

Supuesto
Epistemol-
gico

La ciencia es
acumulativa,
exacta,
objetiva,
neutral

Racionalismo,
nfasis en el
mtodo
cientfico

Inductivismo.
Mtodo
cientfico
general y
universal para
todos los
campos. El
punto de
partida es la
observacin.
Modelo
empirista e
inductivo

La ciencia es una
construccin
humana, sujeta a
intereses
polticos,
econmicos,
sociales, por lo
que el
conocimiento
cientfico es
provisorio. Es un
proceso de
interpretacin de
la realidad a
travs de
modelos o
programas de
investigacin que
estn sujetos a
revisiones.

Propsito de
la Enseanza

Proporcionar
las
informaciones
fundamentales
de la cultura
vigente.
nfasis en los
contenidos. El
aprendizaje de
las disciplinas
cientficas es
difcil, es
comn el
fracaso ya que
no est al
alcance de

Educar al
alumno
imbuyndolo de
la realidad
inmediata

Enriquecimiento
progresivo del
conocimiento del
alumno hacia
modelos ms
complejos de
entender el
mundo y de
actuar en l. El
nfasis est
puesto en las
decisiones
didcticas en
funcin de la
evaluacin
continua

todos. La
enseanza
est centrada
en los
principios y
leyes
aceptados en
la actualidad
sin atender la
historia de la
ciencia
Qu ensear

Sntesis del
saber
disciplinar con
predominio de
lo conceptual.

Saberes
disciplinares
actualizados,
con
incorporacin
de algunos
conocimientos
no disciplinares.
Contenidos
preparados por
expertos para
ser utilizados
por los
profesores. Se
valora lo
conceptual,
pero otorgando
tambin cierta
relevancia a las
destrezas.

Contenidos
presentes en la
realidad
inmediata,
otorgando
importancia a
las destrezas y
las actitudes.

Conocimiento
"escolar", que
integra diversos
referentes
(disciplinares,
cotidianos,
problemtica
social y
ambiental,
conocimiento
metadisciplinar).
La aproximacin
al conocimiento
escolar deseable
se realiza a travs
de una "hiptesis
general de
progresin en la
construccin del
conocimiento".

Ideas e
intereses de
los alumnos

No se tienen
en cuenta ni
los intereses ni
las ideas de los
alumnos.

No se tienen en
cuenta los
intereses de los
alumnos. Las
ideas previas de
los alumnos se
consideran
"errores" que
hay que
sustituir por los
conocimientos
adecuados.

Se tienen en
cuenta los
intereses
inmediatos de
los alumnos,
aunque no sus
ideas previas.

Se tienen en
cuenta los
intereses y las
ideas de los
alumnos, tanto
en relacin con el
conocimiento
propuesto como
en relacin con la
construccin de
ese
conocimiento.

Rol del
Profesor

Metodologa
basada en la
transmisin y

Metodologa
vinculada a los
mtodos de las

Metodologa
Metodologa
basada en el
basada en la idea
"descubrimiento de "investigacin

exposicin del
profesor, con
apoyo en el
libro de texto
y ejercicios de
repaso.
El papel del
profesor
consiste en
explicar los
temas y
mantener el
orden en la
clase.

disciplinas. Las
actividades
combinan la
exposicin y las
prcticas, a
travs de
descubrimiento
dirigido, a veces
por descubri-
miento
espontneo. El
papel del
profesor
consiste en la
exposicin y en
la direccin de
las actividades
de clase,
adems del
mantenimiento
del orden.

espontneo"
por parte del
alumno.
El papel del
profesor es no
directivo;
coordina la
dinmica
general de la
clase como lder
social y afectivo

(escolar) del
alumno". Se
trabaja en torno a
"problemas", con
secuencia de
actividades
relativas al
tratamiento de
esos problemas.
Papel activo del
profesor como
coordinador de
los procesos y
como
"investigador en
el aula".

Rol del
Alumno

El papel del
alumno
consiste en
escuchar
atentamente,
"estudiar" y
reproducir en
los exmenes
los contenidos
transmitidos.

El papel del
alumno
consiste en la
realizacin
sistemtica de
las actividades
programadas.

Papel central y
protagonista del
alumno que
realiza gran
diversidad de
actividades. Las
actividades,
frecuente-
mente en
grupos, son de
carcter abierto
y flexible.

Papel activo del

alumno como
constructor (y
reconstructor) de
su conocimiento.

Evaluacin

Centrada en
medir cuanto
recuerdan los
alumnos de los
contenidos
transmitidos.
Generalmente
a travs de
exmenes
escritos
Apunta a
considerar el
producto
(evaluacin

Medicin
detallada de los
aprendizajes.
Se evala a
travs de test y
ejercicios
especficos
Considera
especialmente
el producto
aunque mide
algunos
procesos(test
inicial y final)

Atiende a las
destrezas
adquiridas y a
las actitudes
Se evala a
travs de las
producciones de
los alumnos
tanto
individuales
como grupales.
Se considera el
proceso, pero
en forma

Se centra en la
evolucin del
conocimiento de
los alumnos, del
proyecto y de la
prctica del
docente.
Diversidad de
instrumentos.
Se atiende
sistemticamente
el proceso de
enseanza y de
aprendizaje y se

sumativa) y no
el proceso

sistemtica

utiliza la
informacin
como
retroalimentacin
para realizar
ajuste.