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Rencontres Pdagogiques du Kansa 2012ssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss

Thme 1

LA CLASSE SANS MANUEL : LE COURS OU LA


SQUENCE DE COURS VIDO
GARRABET Christophe
Centre franco-japonais / Alliance franaise dOsaka
Institut Franco-Japonais du Kansa
cgarrabet?yahoo.co.jp

Depuis lintroduction de la cassette VHS en classe de FLE il y a une vingtaine


dannes1, avec notamment des manuels comme Avec Plaisir, vous la France, ou un peu
plus rcemment Reflets, lutilisation du support vido na cess de se gnraliser. Ainsi,
aujourdhui, beaucoup de livres, quils soient faits spcifiquement pour des apprenants
japonais, comme Pierre et Hugo, Elle est gourmande ou non (on pense Version
Originale, Agenda), comportent un DVD avec, le plus souvent, des activits lies aux
savoirs construits ou aux comptences travailles dans chaque chapitre.
Sil marrive dutiliser ce matriel fourni par les diteurs, ma pratique est pourtant
gnralement diffrente. Jai t amen, par obligation puis par choix, utiliser beaucoup
de supports vido originaux , (des vidos authentiques, non encore didactises ) dans
mes classes, pour complter des manuels ou mme pour les suppler. Je voudrais ainsi
montrer, travers mes expriences de classe et les rflexions qui en sont nes, les
questions auxquelles jai t confront et les rponses, trs imparfaites, que jy ai
apportes : pourquoi laborer un cours ou une partie de cours sans manuel, avec des vidos
authentiques ? Comment le faire et pour quels rsultats ?
1. Typologie des supports et des cours
1.1. Les vidos authentiques
La dsignation vido authentique regroupe tous les documents vido nayant pas
t conus spcifiquement pour lenseignement du franais un apprenant nonfrancophone. Sils reprsentent donc la majeure partie des documents vido accessibles, ils
ne sont pourtant que trs peu utiliss en classe, certainement parce que le temps de
prparation quils ncessitent effraie bon nombre denseignants. Ces documents bruts 2
prsentent nanmoins des avantages quil serait dommage de ngliger : tout dabord, leur
dimension culturelle douverture sur le mode francophone peut captiver les apprenants ; de
plus, leur authenticit garantit que lacte de langage, verbal (accents, prosodie) ou non
(gestes, mimiques, distance physique entre les interlocuteurs), se fait dans une situation
de communication naturelle, respectant les conventions socioculturelles et ayant recours
1

Les premires mthodes avec VHS (En franais, En France comme si vous y tiez, Les Franais comme
chez vous) datent des annes 1960-1970, mais elles taient rserves un public trs restreint (les
ambassades en particulier).
2
Les vidos de TV5Monde ne sont pas inclues dans cette tude, car si elles sont authentiques, elles sont dj
didactises. De plus, pour les personnes souhaitant travailler avec TV5 en crant leurs propres activits, il est
conseill de consulter larticle de C. Pelissero, Enseigner avec TV5 , Rencontres 24, pp.45-49.

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limplicite, bien plus que dans des vidos pdagogiques faites sur mesure ; ensuite, limage,
mais aussi la musique, les lments scripto-iconiques permettent de saisir un sens
linguistique complexe quil serait bien plus difficile de faire comprendre avec un autre
support ; enfin, les moyens conomiques de ralisation qui ont t les leurs, tout comme
leur souci de divertir, apportent une qualit suprieure aux vidos authentiques, ce qui peut
tre trs motivant pour les apprenants.
Les vidos authentiques ont aussi pour elles dtre trs nombreuses et trs facilement
accessibles, grce la tlvision, aux DVD et maintenant internet, mme si leur diffusion
est soumise des lois trs strictes 3 . Il nen demeure pas moins que la diversit des
documents vido authentiques en fait un support pdagogique de tout premier ordre :
richesse des formats (du plus court, le flash info, au plus long, le film), multiplicit des
genres (interview, mission de tl-achat, bulletin mto), reprsentativit des types de
discours (narratif pour un film, descriptif pour une mission de voyage, injonctif pour une
mission de cuisine, explicatif pour un reportage, argumentatif pour les dbats) et varit
des objectifs (divertir pour un clip ou un film, informer pour un journal tlvis, enseigner
pour un documentaire, convaincre pour la publicit).
1.2. Les cours vido
Utiliser une vido en classe ncessite bien videmment un quipement minimum
adquat : un support (VHS, CD ou CD-ROM, DVD ou DVD-ROM, Blue-Ray Disc, cl ou
disque dur USB, connexion internet), un lecteur (magntoscope, lecteur DVD, ordinateur)
et un cran (tlviseur, rtroprojecteur et cran ou un mur blanc, TBI). On peut enregistrer
facilement des documents sur beaucoup de sites internet avec des logiciels gratuits comme
Realplayer, par exemple les reportages de France 24 ou des bandes-annonces, teasers ou
extraits de film sur des sites officiels.
La vido peut tre utilise dans quasiment nimporte quel type de cours, quil y ait ou
non un manuel, et des fins diverses. Dans une classe sans manuel, elle peut tre le
support principal du cours, et avoir une fonction moteur puisquelle est seule mdiatrice du
sens. Dans un cours de cinma, o chaque sance est consacre ltude de quelques
squences, accompagnes pour certaines de transcriptions, les quatre comptences
(comprhensions orale et crite, expressions orale et crite) sont travailles travers des
activits dobservation, de dcodage, de formulation dhypothses, de reformulation, de
rsum Elle peut aussi tre un des supports parmi dautres du cours, pour travailler la
comprhension orale bien entendu, mais aussi pour servir de dclencheur dautres
activits sur leur contenu culturel ou informatif. Je men sers ainsi dans les cours de
franais des affaires pour introduire le thme de la leon (un reportage de France 24 sur
lexportation des grands vins franais en Chine pour commencer un cours sur le marketing).
Dans une classe avec manuel, elle peut, quelle soit utilise au dbut, au milieu ou la fin
du cours, avoir une fonction illustrative, pour montrer un contenu linguistique prcis (point
de grammaire, acte de paroles, lexique) dans un dcor social concret et identifiable, ou
une fonction de dclencheur, telle quelle vient dtre dfinie. luniversit, je men sers
principalement au dbut pour introduire le point du cours ou au contraire la fin pour le
vrifier et le mettre en pratique.
2. Construction du cours
2.1. Choix de la vido
3

Avant de montrer de tels documents en classe, mieux vaut se renseigner dans son institut ou son universit !
Mme si on considre que ces documents sont du matriel pdagogique, il faut rappeler quil est illgal de :
diffuser dans son intgralit un film en streaming, utiliser un DVD lou, modifier une vido

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On la vu, utiliser une vido en classe nest ni le fruit dun hasard, ni une dcision
improvise pour introduire un peu de diversit dans son cours, en rompre la routine. Elle
suppose que lenseignant se soit pos pralablement les questions suivantes : de quel type
de document ai-je besoin, et pour travailler quelles comptences ? De quel niveau sont les
apprenants ? Quel est mon projet denseignement en amont et en aval de ce document,
comment sinsre-t-il dans un cours, une squence trimestrielle, semestrielle ou annuelle ?
Ltape du choix de la vido est donc primordiale, et elle ne peut faire lconomie dune
confrontation avec les descripteurs des niveaux du CECR, dune analyse pr-pdagogique
du document et de llaboration dune fiche pdagogique 4 . La question du niveau est
nanmoins la plus pineuse : lapparente difficult des vidos authentiques a vite fait de
rebuter les enseignants les mieux intentionns. Nanmoins, lexemple de TV5, qui pour un
mme document propose des fiches dactivits de niveaux diffrents, montre que le
document vido est un support souple, utilisable divers degrs, et qui sadapte aux
exigences du professeur. La complexit nest, dailleurs, pas toujours l o lon croit, et ces
quelques pistes peuvent aider choisir son document : la vitesse du dbit est la source
majeure de la difficult, et non la longueur du document ; plus le contenu socioculturel est
riche, plus le document est complexe ; sil y a redondance entre le son et limage, la
comprhension est facilite. Ces remarques simples maident choisir mes vidos et
surtout adapter les activits que je propose en fonction des documents slectionns. Par
exemple, dans le cas dun cours utilisant un reportage de journal tlvis, o linformation
est souvent concentre et le dbit du journaliste donc trs rapide, on demandera dabord de
reprer des lments simples avant de les faire interprter, pour accompagner lapprenant
dans une comprhension plus fine du reportage. Lexemple suivant a t utilis dans un
cours de franais des affaires et est tir du site France24 (reportage Le courtier MF
Global touch par la crise ) :
Transcription (non donne pendant les exercices)
Le groupe a publi tout rcemment une exposition de 6,3 milliards de dollars la dette europenne,
notamment italienne et espagnole, soit prs de 10% de ses actifs. Quand les investisseurs ont su que
le groupe tait fragilis par la crise, ils ont retir leurs fonds, le cours en bourse sest effondr,
entranant des retraits encore plus nombreux.
Partie 1
a- MF Global a achet des obligations :
italiennes
espagnoles
argentines
nord-corennes
b- Cette exposition la dette de certains pays reprsente :
un peu moins de 10% de ses actifs
un peu moins de 6% de ses actifs
un peu plus de 10% de ses actifs
un peu plus de 6% de ses actifs
Partie 2
a- Expliquez pourquoi MF Global a fait faillite.

2.2. laboration de cours avec des documents vido


Le choix dune vido ne pouvant se faire quen rapport son utilisation en classe, il
est ncessaire de penser son intgration dans un cours ou dans une squence longue de
plusieurs cours pour que son travail soit rellement efficace. Je voudrais ici en prsenter
quelques exemples ns de ma pratique.
a) la squence et le cours vido

Je renvoie, pour plus de dtails, larticle de C. Pelissero cit plus haut, en particulier la section comment
choisir une vido ? pp 47-49.

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Je suis amen utiliser exclusivement la vido dans mes cours de cinma de
lAlliance Franaise dOsaka et de lIFJK, destins des niveaux intermdiaires B1-B2.
Chaque session tant consacre ltude dun film dans son intgralit, la construction de
la squence est simple : elle suit le droulement du film, raison den moyenne 10 minutes
par sance (soit des films de 100 minutes en gnral, ce qui est une longueur standard). La
premire partie du cours est consacre une discussion sur le film (rsum oral des
sances prcdentes, hypothses sur la suite) permettant de travailler principalement
lexpression orale. Suit le visionnage des 10 minutes de la sance, dabord en intgralit,
pour sassurer de leur comprhension globale, puis segmentes, pour travailler la
comprhension fine, parfois laide des sous-titres pour sourds et malentendants. Enfin,
avec la transcription dun des segments donne la sance prcdente, ltude en dtail
dun dialogue, choisi pour sa reprsentativit dun point de langue ou dun aspect culturel,
pour son importance dans la construction du film ou sa difficult, peut tre mene. Elle
saccompagne dexercices (faits lavance en devoirs) sur la langue, sur la comprhension
du texte, ou dune production, pour permettre de travailler aussi les comptences crites de
lecture et dcriture. En voici un exemple, partiel, tir dun cours sur Les motifs
anonymes de J.-P. Amris, o le texte se prte ltude de la narration puisque le
personnage principal raconte comment elle est devenue chocolatire :
Anglique (en voix-off) : Le seul problme, cest quil fallait que personne n____________
[apprendre] que cest moi qui ____________ [faire] les chocolats, sinon a maurait bloque. Je
____________ [ne pas pouvoir], quoi Alors, pour que personne ne ____________ [savoir] que
ctait moi la chocolatire, Monsieur Mercier ____________ [avoir] lide de raconter que, moi,
jeffectuais juste la livraison Et que la personne qui fabriquait les chocolats, ctait un ermite, qui
vivait cach, dans le fin fond du Vercors Les chocolats Mercier ____________ [se mettre] se
vendre de plus en plus et tout le monde, dans le milieu de la chocolaterie, se demandait qui pouvait
bien tre cet ermite, et pourquoi il voulait rester anonyme... une petite lgende Jai vcu sept ans
comme a, je fabriquais les chocolats chez moi, cache, inconnue le bonheur !
1) Dans la premire transcription, conjuguez les verbes entre crochets au temps appropri.
2) Imaginez ! Pourquoi Anglique, qui a rendu le magasin de M. Mercier trs populaire, ny
travaille plus ? Racontez la suite.

b) le moment de travail vido au sein dun cours


luniversit, il marrive frquemment dutiliser la vido de faon beaucoup plus
ponctuelle, pour introduire ou illustrer de faon vivante un point de langue ou de
grammaire, travaill aussi avec le manuel. Lexemple suivant a servi pour les cours
dorientation de deuxime anne dans des classes o les tudiants viennent de facults
diffrentes, pour leur permettre de faire connaissance tout en rappelant les structures des
prsentations. Jai utilis les quatre premires minutes de Prte-moi ta main d. Lartigau,
o le personnage principal se prsente et prsente sa famille, et le manuel de la classe, Le
franais au Quotidien 2. Aprs avoir pass une premire fois la vido, jai demand aux
tudiants de me dire (en japonais) ce quils avaient vu, pour massurer que tous avaient
compris quil sagissait dune scne de prsentation. Puis jai repass la premire et la
dernire minutes, afin quils compltent les deux petites phrases suivantes, quils ont
rptes en mimant lacteur A. Chabat, avant de donner leurs propres informations. Ils se
sont ensuite prsents les uns aux autres dans la classe. Une fois cette tape termine, on a
tudi le manuel dans lequel on trouve dautres phrases-types servant aux prsentations, en
particulier des questions. Les tudiants ont d complter un mini-dialogue et le mmoriser
avant une nouvelle fois de se prsenter plus compltement.

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JE MAPPELLE SHOGO
1- PRTE-MOI TA MAIN
A : Je ___________ Luis Costa, j_____ 43 ans, je _________ clibataire, parisien, capricorne.
A : Je ___________ Luis Costa, j_____ 43 ans, je _________ clibataire, je ________ trs bien,
trs.
18 : dix-huit 19 : dix-neuf 20 : vingt 21 : vingt-et-un 22 : vingt-deux
tudiant(e) en premire / deuxime / troisime / quatrime anne
(tudiant(e)) en agriculture / en dittique / en biologie
Bonjour, je ___________, j_____ ans, je _________, et toi ?
2- LE FRANAIS EN SITUATION (PAGE 11)
A : Bonjour, tu _________ comment ?
B : Je __________, et toi, tu __________ comment ?
A : Je __________. Je ______ tudiant(e) en ______________.
B : Moi, je ______ tudiant(e) en ______________. J____ ans, et toi, tu as quel ge ?
A : J____ ans. Je viens de _______, et toi, tu viens do ?
B : Je viens de _______.

Pour conclure, le rsultat le plus probant de lutilisation des vidos authentiques dans
mes classes est laccroissement de la motivation des apprenants : motivation dtre au
contact dun document vrai, beau et attrayant ; motivation ne dune nouvelle
apprhension de la classe, lieu de la surprise et dune faon autre dapprendre ; motivation
due une dmarche rflchie qui, lheure des pdagogies actionnelles, prsente un
franais en contexte. Son principal problme est la prennisation dun travail fait par
essence en dehors du manuel, sur des feuilles volantes qui se perdent et soublient vite.
cela, un lment de rponse : faire en sorte que lexploitation de la vido ne soit pas un ct du cours mais en soit une partie intgrante, grce une progression rflchie et la
prsentation dune copie support mlant exercices, cours et questions sur la vido.
Bibliographie
* ouvrages
COMPTE C., La vido en classe de langue, Paris, Hachette (coll. Autoformation), 1993,
141 p.
S. EBOLI, A.-M. KIMMEL, P. MOTHE, L'utilisation de la vido en classe de langue,
CIEP, collection Les dossiers de Svres, 1987, 150 p.
LANCIEN T., Le document vido en classe de langues, Paris, CLE International (coll.
Techniques de classe), 1993, 144 p.
POTHIER M., Multimdias, dispositifs dapprentissage et acquisition des langues, Paris,
Ophrys (coll. Autoformation et enseignement multimdia), 2003.
* articles
DUCROT, J.-M., Module sur l'utilisation de la vido en classe de franais langue
trangre , in Synergies France, Centre de documentation pdagogique, Alep, Syrie, 2005.
http://www.frenchresources.info/pdf/jean_michel_ducrot.pdf
ducFLE.net, Comment exploiter la vido en classe de FLE , 2005, document de
lcole Accord. http://www.edufle.net/+Comment-exploiter-la-video-en+.html
PELISSERO C., Enseigner avec TV5 , Rencontres 24, pp. 45-49.
http://www.rpkansai.com/bulletins/pdf/024/045_049_Pelissero.pdf