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#
*
+ ,,
-
. / 0110
INDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I
CAPITULO II
pg
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1
2
5
6
8
rea problemtica
Planteamiento del problema
Objetivos
Importancia de la Investigacin
Limitaciones
MARCO TEORICO
2.1
2.2
2.3
Antecedentes de la investigacin
Estudios previos
2.2.1
Educacin de calidad
2.2.2
Formacin de educadores
2.2.3
La inteligencia y su evolucin en el tiempo
2.2.4
Factores primarios de Catell
2.2.5
Factores secundarios de Catell
2.2.6
Elementos del test libre de influencia cultural
2.2.7
Finalidad del test de inteligencia factor g
2.2.8
Autoestima de profesores
2.2.9
Autoestima y el trabajo
2.2.10 La autoestima y la inteligencia
2.2.11 Importancia de la autoestima
2.2.12 Dimensiones de la autoestima
2.2.13 Satisfaccin con la profesin elegida
2.2.14 La satisfaccin y el trabajo
2.2.15 Satisfaccin profesional docente
2.2.16 Satisfaccin con la profesin elegida y la inteligencia
2.2.17 Intereses y necesidades en la eleccin profesional
2.2.18 Formacin acadmica profesional y la inteligencia
2.2.19 Imagen del profesor
Definicin de trminos
2.3.1
Inteligencia
2.3.2
Autoestima
2.3.3
Satisfaccin
2.3.4
Satisfaccin con la profesin elegida
2.3.5
Formacin acadmica profesional
9
19
19
21
23
24
27
31
32
33
41
43
47
48
50
54
56
57
58
61
64
65
65
65
66
66
66
CAPITULO III
CAPITULO IV
Metodologa
diseo
Poblacin
Instrumentos de recoleccin de datos
4.4.1
Test de inteligencia de Catell factor "g" escala 3
4.4.2
Inventario de autoestima de Coopersmith
4.4.3
Inventario de satisfaccin con la profesin elegida
4.4.4
Prueba de suficiencia acadmica profesional
72
72
73
74
74
78
83
88
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
5.1
5.2
5.3
CAPITULO VI
67
68
69
METODOLOGA
4.1
4.2
4.3
4.4
CAPITULO V
Planteamiento de la hiptesis
Variables
Operacionalizacin de las variables
92
100
105
106
111
116
112
DISCUSION DE RESULTADOS
6.1
6.2
6.3
127
129
130
CONCLUSIONES
131
RECOMENDACIONES
133
BIBLIOGRAFIA
135
ANEXO
1
2
3
4
5
6
7
TABLA
1 Distribucin de la poblacin examinada
2 coeficiente (r20) del Test de inteligencia de Catell
3 coeficiente (r20) del inventario de autoestima
4 coeficiente (r20) del inventario de satisfaccin con la
profesin elegida
5 coeficiente intelectual de la poblacin examinada
6 coeficiente intelectual segn el sexo de los estudiantes
7 autoestima de la poblacin examinada
8 autoestima segn el sexo de los estudiantes
9 satisfaccin con la profesin elegida de la poblacin examinada
10 satisfaccin con la profesin elegida segn el sexo de los
estudiantes
11 formacin acadmica profesional de la poblacin examinada
12 formacin acadmica profesional segn el sexo de los estudiantes
pg
73
78
83
88
108
110
113
115
118
121
124
126
TABLA
anexo
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
5
5
5
5
5
INTRODUCCIN
La educacin
con
un
deja
currculo
por
ms
perfecto
que
sea
no
de
ser
un
investigadores
manifiestan
que
el
deterioro
de
la
de los profesores,
la
profesin
elegida,
baja
calidad
poca motivacin
de
la
Formacin
Acadmica profesional.
La experiencia en el campo educativo y el aporte de la teora
encontrada nos han motivado a realizar la presente investigacin
para ello se ha
seleccionado
cuatro
variables
que cumplen
decisiones).
determinar
si
As
existe
la
finalidad
influencia
de
de
nuestro
la
estudio
Autoestima,
es
la
investigacin;
El
tercer
captulo
constituido
por
la
presenta la
de
resultados.
Finalmente
conclusiones,
I
1.1
PROBLEMA
rea problemtica
En el Per la educacin superior en los ltimos aos
esta siendo bastante cuestionada, especialmente aquella
dirigida a la Formacin de maestros debido a la
eficiencia
de
sus
egresados
en
el
desarrollo
poca
de
su
este
siguientes:
problema
La
entre
vocacin
ellos
del
mencionaremos
maestro,
las
los
bajas
interaccionar
positivamente
con
el
alumno,
la
de ingreso a
se
ha
convertido
en
el
reducto
de
jvenes
1.2
inteligencia
es
un
factor
muy
importante
que
factor
importante
para
lograr
la
eficiencia
evitarn
que
egresen
de
la
Facultad
de
la propuesta
requerimientos
como:
la
no
de
responde
las
universidad,
cognitivamente
diferentes
instancias
el
trabajo
otros,
los
sociales
es
porque
ser
cognitiva
obstculo
profesionales,
2
ya
que
del
para
la
estudiante
el
no
logro
inteligencia
significa
de
metas
puede
ser
satisfaccin
vocacional
la
formacin
acadmica
coinciden en sealar
intelectual3.
pertinente citar
que
cuando
Tambin
a MANKELIUNAS
consideramos
quien
un estudiante se encuentra
manifiesta
satisfecho con
es capaz
que
la formacin acadmica
es decir
3
4
5
Existe influencia de
Para
despejar
conveniente
del
la
interrogante
descomponer
el
planteada
problema
creemos
general
en
los
a)La
autoestima
influye
significativamente
en
el
de la Facultad de Educacin?.
influye
coeficiente intelectual de
de la Facultad de
c)la
formacin
acadmica
profesional
influye
significativamente en el
coeficiente intelectual de
los
ao
alumnos
del
tercer
de
la
Facultad
de
autoestima,
la
Educacin?.
1.3 Objetivos
1.3.1 General:
Determinar
analizar
si
la
y la formacin
significativa
en el
del tercer
ao de la Facultad de Educacin.
1.3.2 Especficos:
a) Determinar
la
influencia
de
la
autoestima
en
el
en
el
coeficiente
intelectual
de
los
Importancia de la investigacin
La presente
por ende
universitaria
criticada
por
enciclopdica,
formacin
ser
ello
integral.
observaciones
la
de
estos
ltimos
memorstica,
por
lo
tanto
Asimismo
capacidad
se
tiempos
arbitraria
no
permite
han
es
y
una
realizado
intelectual
de
los
investigadores
cognitivas
pueden
ser
sealan
que
modificadas
las
de
deficiencias
esta
manera
formacin
conveniente
acadmica
destacar
la
profesional.
importancia
Consideramos
de
cada
una
estudio,
as
autoestima
es
cuando
una
capaz
de
persona
reconocer
goza
sus
de
una
buena
deficiencias
ptimo
profesional,
desarrollo
de
desarrollo.
las
de
Respecto
actividades
cada
la
planificadas
asignatura
permiten
el
formacin
para
el
uso
de
radica en el impacto
sea en el mbito
los
alumnos
del
tercer ao
de
la
facultad
de
educacin,
ello
podra
motivar
la
estudiantes.
calidad,
si
educacin
emocional,
1.5
se
Finalmente
logra
travs
de
un
existirn
cambio
del
su
crecimiento
la
realizacin
educadores
de
estudiante
de
intelectual,
espiritual.
Limitaciones
Algunas
limitaciones
en
del
presente
elegida,
Autoestima,
Suficiencia
acadmica
embargo
obstculo.
el
tiempo
se
convirti
en
el
principal
II MARCO TEORICO
2.1
Antecedentes de la investigacin
AVALOS CHICHIZOLA, Yolanda (1981)PUC.
Realiza
un
estudio
inteligencia,
poblacin
instrumento
el
est
comparativo
autoconcepto
constituida
utilizados
entre
y
la
por
son:
el
el
de
la
frustracin.
La
107
test
nivel
nios.
de
Los
matrices
la
asociacin
entre
autoconcepto
inferiores de inteligencia.
por
estudiantes
del
bachillerato.
Los
el
temor
al
fracaso
creca
los
sujetos
la finalidad de
correlacional
de
indicar si existe o no
la
autoestima
con
el
la
del nivel
en
Autoestima
la
la
investigacin
es
el
Inventario
de
siguiente
correlacional
conclusin:
No
existe
diferencia
que
viven
con
vez
los
alumnos
del
de primaria. Asimismo,
ambos
padres
tienen
los
mayor
grupo
tienen
mayor
que viven
sin sus
padres.
ambos
sexos
ingresantes
la
universidad,
la
del
desarrollo
significativamente
vocacional
esta
correlacionada
investigacin
tiene
por
finalidad
determinar
el
estuvo
constituida
primarias.
cuestionario.
Los
El
por
641
instrumento
resultados
profesores
utilizado
obtenidos
de
40
fue
un
fueron
los
objetivo
de
su
conocimiento
de
la
estudio
es
satisfaccin
profundizar
de
la
en
el
actividad
cuestionario
informacin
estudio.
como
instrumento
requerida
La
siguiente:
conclusin
Los
estructura
para
la
del
el
gran
sistema
de
la
presente
investigacin
muestran
organizativa
recoleccin
desarrollar
de
docentes
de
atencin
es
la
la
universitario
que ya dedican.
GARCIA COSSIO, Berta (1993) UPIGV.
La
investigacin
satisfaccin
trabajan
que
laboral
realiza
de
un
grupo
se
de
refiere
psiclogos
la
que
Su
estudio
seala
que
los
psiclogos
de
favorables
existiendo diferencia
donde laboran.
de
satisfaccin
laboral,
no
HYMN (1956)
Su
investigacin
es
descriptiva,
tiene
por
objetivo
intelectual
estuvo
el
constituida
primeros aos de
nivel
por
ocupacional.
estudiantes
de
La
los
resultado
estudiantes
de
del
estudio
clase
social
fue
el
alta
con
siguiente:
un
CI
los
normal
puntuaciones
en
ocupaciones
de
servicio
social
escala
2.
La
poblacin
estudiada
esta
de
consistencia,
especialmente
cuando
existe
influencia
de
la
edad,
es
decir,
mayor
edad
los
Las
aptitudes
(numrica,
relaciones
espaciales,
los
valores
el
intereses,
las
autoconcepto
universitario de Boston
clases
sociales,
vocacional;
1000
conforman la muestra
los
jvenes
estudiada,
Gough,
estudio
de
valores
de
Allport
Vernon
del
estudio
fue
significativa
la
entre
siguiente:
las
Existe
variables
de la facultad de educacin de la
Los
valores
hacia
los
cuales
existe
una
un
Autoconcepto
acadmico.
estudio
sobre
de
adolescentes
La
los
poblacin
la
relacin
y
su
entre
el
rendimiento
336
estudio
presenta
como
conclusin,
que
el
su
Autoconcepto
general
no
tienen
un
rendimiento
con
el
dogmatismo
con
el
rendimiento
determinar la relacin
los
investigacin
autodescripcin
instrumentos
fueron:
real
BIS
o
utilizados
(SVIB),
ideal.
ingresantes a la
El
en
la
Instrumento
de
resultado
de
la
investigacin
tiene
por
finalidad
describir
la
estuvo
constituida
por
107
estudiantes
de
utilizado fue
un cuestionario
el
componentes
aquellas
del
asignaturas
ser,
que
la
le
autoestima.
permitan
Les
gusta
desarrollar
sus
tiene la
satisfechos con su
estudiantes
de
la
Wayne
State
University.
El
de
manera
definitiva
acerca
de
sus
planes
por
70
profesores
70
estuvo
alumnos
de
en la calidad de la formacin
profesional.
WARREN (1961)
Su
estudio
estudios
sugiri
que
universitarios
los
cambios
ocurran
en
cuando
el
rea
exista
de
una
La
muestra
varones
estuvo
ingresantes
constituida
a
la
por
universidad.
525
el
Estudios previos
una
educacin
de
calidad
propuesta
memoria,
el
raciocinio,
la
imaginacin,
las
comunicarse
con
los
dems,
carisma
natural
del
de
confirmar
cada
persona1.
que
para
el
Propuesta
que
desarrollo
de
viene
talentos
mediante
potencialidades
contribuya
la
el
para
desarrollo
que
logre
de
su
transformacin
todas
realizacin
bienestar
de
sus
y
su
congruentes
con
el
desarrollo
humano
percepcin,
inteligencia,
la
la
creatividad,
voluntad,
la
la
memoria,
motivacin
la
la
el
aprendizaje
por
ende
en
todo
el
proceso
complejo
voluble,
por
ello
debern
2
3
calidad
los
cuales
debern
presentar
una
alta
y satisfaccin con la
cambio,
emocional,
sentido
de
capacidad
de
pertenencia,
servicio
equilibrio
autocrtica,
cuanto
lealtad,
los
valores
responsabilidad,
deseables:
Honestidad,
tolerancia,
equidad,
esta siendo
ESPINOZA LOPEZ.1998: p 8
(prdida
de
humanizarse
valores).
y
romper
Pues
con
la
el
educacin
sistema
sealar
que
si
se
formara
los
profesores
autoestima,
valores,
autorrealizacin,
humanista y
la relacin con
formar
para
dominar
las
ciencias,
humanidades
liderazgo,
estudiantes,
trabajo
porque
las
en
(inteligencia,
equipo,
habilidades
etc)
de
los
en
los
futuros
es
creatividad
el
maestro,
conocimiento
quien
de
la
con
su
realidad
habilidad,
har
los
cambios
necesarios
para
el
bienestar
general
de
la
sociedad.
2.2.3 la inteligencia y su evolucin en el tiempo
A
finales
del
investigaciones,
Galton
lleg
el
eminente
la
siguiente
inteligencia
conclusin:
Que
era
la
un
Charles Spearman
teorizaba
especficas.
identific
vectores
la
componga
posibilidad
de
hasta
120
de
Posteriormente,
resulta
que
la
inteligencia
factores
han
se
diferentes.
importante,
puesto
que
enlaza
trabajos
predominante
que
pruebas
cognoscitivas,
consiste
en
dos
e inteligencia
cristalizada o Gc.
que
suponemos
hipotetizamos
activan
del
anlisis
puntuaciones
de
las
logradas
correlaciones
por
las
entre
personas
las
en
los
comprensin
refranes
de
ideas
analogas.
Es
palabras.
Sinnimos,
probablemente
el
mejor
implicado
para
manejar
nmeros,
distinto
al
razonamiento matemtico.
en
la
mente
sobre
disposiciones,
manifiesta
diagramas
retrovisores.
diariamente
conducir
con
al
leer
precisin
mapas,
usando
seguir
espejos
la similitud entre
dos estmulos.
El factor de razonamiento inductivo(I):
Es
central
en
la
nocin
analtica
factorial
de
con
las
propuestas
originales
de
Charles
problemas, sea en el
cuando
se
ocultan
partes
del
estmulo.
La
asociativa
(Ma):
Memoria
para
pares
de
(Ms) Capacidad de
(Sp)Reconocimiento
deletreada.
gestos etc.
de
la
memoria
palabra
mal
Juicio
esttico
principios
(E):
bsicos
del
Aptitud
arte
para
depende
detectar
mucho
de
los
la
experiencia previa.
Memoria significativa (Mm): Aprendizaje de conexiones
entre
pares
de
estmulo
vinculados
de
manera
significativa.
Originalidad de flexibilidad (Ol): Basado en los test
de
produccin divergente.
Fluidez
de
ideas
Fl):
Aptitud
para
reproducir
partir
de
una
determinada
letra,
pero
sin
significado.
Originalidad (O2): La persona debe combinar dos objetos
funcionales.
Aiming (A): Velocidad de coordinacin mano ojo
Aptitud
para
dibujar
(Rd)
Dibujo
de
objetos.
la
cultural
Inferencia,
cuyas
induccin,
caractersticas
amplitud
de
son:
memoria
Est
(Gv):
Marcado
por
el
test
Libre
de
en
ingeniera,
arquitectura
geometra
con
rapidez
al
material
registrado
para
en
la
vinculado a la
creatividad.
Velocidad cognitiva (Gs): Es un
factor menor en la
rendimiento
la
(Gf) e inteligencia
o Gf es la masa
cerebro, o sea el
del funcionamiento
cultural9
la inteligencia
Normalmente
los
del medio
dos
tipos
ambiente
(Gf
Gc)
As
mismo,
Catell
sostiene
primordialmente
colectivas o
Gf,
con
formas
mientras,
individuales
verbales
que
basadas en
abstractas,
que
estas
las
miden
pruebas
convencionales de
8
9
ha
sido
presentada
se
por
desarrolla
consistente
estudiada
Catell
una
en
la
en
1971,
sola
teora
de
segn
aptitud
la
esta
general,
en
experiencias
concretas
de
aprendizaje.
Los
por
una
diversidad
de
experiencias
(escuela,
cristalizadas
de
su
cultura.
El
nio
brillante
cultura,
que va a escuelas
normales
no invertir su
toda
su
aptitud
en
la
escuela9
Por
que
lo
ambientales
desempean
un
importante
papel
en
el
tests
culturales (test
de factor g) de Catell
El test de factor g
se
llega
cuatro
sub
tests:
series,
al mnimo
las
influencias
del
Constituyen
un instrumento de
con
mayor
informacin
seguridad
si
un
10
aptitud
natural
el
aprendizaje
especfico,
el
especial
nfasis
en
la
Psicologa estn
importancia
de
la
uno
humano,
de
pues
los
elementos
ella
est
en
claves
para
estrecha
el
desarrollo
relacin
con
un
individuo.
As
pues
la
autoestima
no
es
innata
es
pasiones
que
nos
van
configurando
en
el
indica,
que
para
poseer
una
autoestima
Significacin:
el
amados y aceptados
grado
en
que
sienten
que
son
para ellos.
Competencia:
capacidad
para
desempear
tareas
que
consideran importantes.
Virtud: consecucin de niveles morales y ticos.
Poder: grado en que pueden influir en su vida y en la
de los dems13.
12
13
es
el profesor
educandos14.
de
parte
del
muchas veces
As
pues
ciertos
negativo
consideran,
estudios
que
tienen
de
los
alumnos
el
que
en
la
vida.
Dichas
actitudes
se
Dan
menos
preguntan
tiempo
a otros
esos
alumnos
responder
para
sealar
que
las
observaciones irnicas y
de
censura,
causan
en
crticas
negativas
despectivas,
como:
las
y las expresiones
que
el
aplauso,
el
elogio,
las
caricias
15
16
ansiedad,
fomenta
defensiva
tiende
dependencia,
a
crear
provoca
alumnos
una
adictos
crea
actitud
a
la
descalificados
cuando
no
lo
tienen).
Veamos
qu
es
exactamente
lo
que
se
elogia.
En
el
libro
que
quieren.
Ha
sido
un trabajo
el
trabajo
colaboradora.
que
Observamos
he
que
hecho,
la
soy
una
estudiante
buena
es
quin
las
caricias
estas
pueden
ser
fsicas
contactos
positivos,
son
afirmaciones
que
generosidad,
expresados
inteligencia),
de
accin
(pueden
ser
los gestos
caricias negativas
Qu bien cantas!
Qu bien cantas!
Dicho con una mirada de
desaprobacin
con
tono
de
disgusto
Tu
trabajo
es
algo Tu
trabajo
es
algo
especial
tono de desprecio
19
influencia
en
el
desarrollo
elevacin
de
la
poderosamente
desarrollar
los cuales
la
contribuyen
autoestima
de
los
el
profesor
debe
proponer
metas
altas
de
equivocarse:
ello
contribuye
que
el
o rechazo.
existe
cordialidad del
correlacin
el alumno.
positiva
entre
la
del alumno.
Disciplina: sta surge del inters cordial del educador
(firme, exigente) para con el alumno.
xito: un estilo educativo orientado ms a promover y
facilitar el xito, por que a travs del xito
conocer nuestros recursos claramente
podemos
ms que con el
fracaso20.
El
educador
al
establecer
una
buena
comunicacin
20
estabilidad
emocional
de
su
maestro,
por
ello
es
As el
siguientes caractersticas:
Es
y emocionales)
No desea entrar en controversia o exponerse a la crtica.
Evade responsabilidades y se desestima
Se considera menos que otros
Es conformista y/o fatalista
Evita participar en los
cambios educativos.
ello
no
ensean
que
la
autoestima
debe
generarse
21
Respecto al
aplica
enfoques,
metodolgicos
para favorecer
intelectuales
y socio
estrategias
recursos
el desarrollo de habilidades
2.2.9
Autoestima y
el trabajo.
vez
mayores.
creatividad,
Se
trata
intelecto,
de
un
reto
flexibilidad,
nuestra
velocidad
de
22
23
As
pues
lo
trabajo,
que
ahora
importa
es
vendemos
el
resultado
nuestras
de
nuestro
habilidades
pensando
estratgicos
de
considerar que la
una
actuando
siempre
organizacin.
Ms
como
socios
an,
debemos
exigir
estabilidad,
hoy
da
el
problema
En
primer
lugar
debemos
mencionar
la
inteligencia
xito
profesional
est
ligado
factores
de
la
AUTOESTIMA24
24
Consideramos
conveniente
mencionar
algunas
propuestas
esta
25
que la inteligencia
tiene
se
una
base
gentica,
pues
estima
que
la
la
inteligencia
heredada
tambin
puede
ser
el lenguaje, la motivacin,
desarrollo
del
coeficiente
influyen en el
intelectual26.
Parece
depende
en
su
efectiva
actualizacin
de
la
de
la
autodominio,
la
pues,
cabe
inteligencia
sealar
emocional
que
las
como:
habilidades
el
de dominar los
POLAINO A. 1998: p 9
GOLEMAN. 1996: p 16, 56,57
podemos
inferir
que
la
Segn la
autoestima
teora
de
los
estudiantes
influye
inteligencia,
tal
como
investigaciones de
el
modelo
de
significativamente
lo
demuestran
en
la
tambin
las
interpersonales
llamado
sobre
otra.
La
primera
investigacin
fue
de
ciudad
una
pequea
posteriormente
una
presentaban un CI
ste grupo
de
lista
California,
de
los
entregando
estudiantes
que
Obtuvo
como
resultado
que
el
47%
de
los
y la seguridad de s
Buron
(universidad
de
Deusto
-Bilbao),
quin
Segn
Feuerstein
modificable
la
inteligencia
cualquier
edad,
lo
no
es
fija
importante
es
es
la
los
cada
actividad
operaciones
anlisis,
mentales
sntesis,
codificacin,
proyeccin
de
cognitiva
como:
nos
comparacin,
clasificacin,
decodificacin,
relaciones
(divergente,
hipottico,
inferencial).
Las
cuales
exige
evocacin,
identificacin,
representacin
virtuales,
transitivo,
deben
ser
29
mental,
razonamiento
analgico,
desarrolladas
28
emplear
hacen que el
una
autoestima
alta
puede
superar
cualquier
un
la
cuando
tiene
encuentra
confianza
en
su
en
interior
s
los
mismo
recursos
si
posee
una
gran
fe
en
misma,
en
su
originalidad, en su capacidad.
determina la autonoma personal:
autnomos,
autosuficientes,
seguros
de
autoorientarse
permanente mutacin.
en
medio
de
una
sociedad
en
formaremos
un
ambiente
positivo
en
nuestro
entorno.
garantiza la proyeccin futura de la persona:
La
se
Para
siente
capaz
lograr
ello,
de
es
escoger
obvio
metas
que
debe
Social:
pertenencia,
Incluye
es decir
el
sentimiento
de
30
diferentes
situaciones
capaz
tomar
de
la
sociales;
iniciativa,
por
ejemplo,
ser
capaz
ser
de
relacionarse
con
personas
del
sexo
opuesto
se refiere a la autopercepcin de
tica:
sentirse
una
incluye
atributos
Se
persona
relaciona
buena
como
con
el
confiable.
sentirse
hecho
de
Tambin
responsable,
el
grado
de
bienestar
que
el
individuo
la
salud,
el
etc.33.
La presente investigacin
propuesta por el
ha considerado la teora
psiclogo Abraham
Maslow,
el ms
evita
enfermedades,
pero
no
asegura
el
31
32
33
busca su
y su manifestacin de
cvica,
pues
llegan
ser
los
mejores
Maslow
las
necesidades
son
innatas
sobre
el
ser
total.
la
que
continuacin
fisiolgicas:
Son
necesidades
ley,
caso
de
guerra,
enfermedad,
como
catstrofes
de Crecimiento o Secundarias
las
personas
desearn
tener
un
lugar
prestigio,
de los dems
incluye conceptos
reconocimiento,
aceptacin,
la
en
autovaloracin,
s
el
autorespeto,
la
que
-Necesidad
de
necesidades
Autorrealizacin:
anteriores,
surge
satisfechas
en
el
las
hombre
la
progreso
felicidad
de
otros,
se
actitud favorable
el amor por el
aprendizaje y
la enseanza35.
capacitar
otros,
necesita
cultivar
un
debe mantener
34
35
los
menos
aplicados
ayudndoles
descubrir
sus
talentos.
Maslow
desarrollada
Esta persona muestra
sobre todo:
realidad
integracin,
totalidad
unidad
de
la
persona.
Mayor
espontaneidad
expresividad:
total
funcionamiento, viveza.
Un
yo
real,
una
identidad
slida,
autonoma,
unicidad.
Creatividad, aprecio a lo bello
Capacidad para unir lo abstracto y lo concreto
Capacidad de amor.
Ama adquirir conocimiento36.
2.2.14 Satisfaccin y el trabajo
Satisfacemos las necesidades de ser,
servir,
visibles
trabajo
36
autorrealizarse
hacer,
trascender,
tener, dar
cuando
son
de
nuestra
vida
personal.
Para
amar
trabajo
diario,
es
mo
porque,
me
da
seguridad
de
sustento
ser
superior
valioso
que
aporta
los
dems
(necesidades de autorrealizacin)37.
mismo, presentan
completamente
inconclusos.
37
su
trabajo
sin
dejar
asuntos
satisfaccin
profesional
docente
travs
de
la
educacin
profesores
en
slo
el
favorece
trabajo,
sin
la
retencin
embargo
de
se
los
logra
si
se
encuentran
oportunidades
para
el
muy
baja
es
debido
que
los
profesores
(1969)
sealan
que
existe
un
vnculo
de
elegida,
se
encontrar
motivada
para
es decir
se
orientacin vocacional,
es guiar
dilogo
directo
sobre
sus
actitudes,
aptitudes
segunda
meta:
es
la
vocacin
profesional
importante
sealar
que
el
comportamiento
del
fsicamente
vocacionalmente,
pues
sus
tambin
esperanzas,
va
madurando
intereses
su trabajo.
Consolidacin
establece
de
(30-40
tal
aos
manera
ms):
que
el
puede
individuo
se
disfrutar
de
determinantes para
la
universidad:
al
joven
slo
le
interesa
a travs de
cualquier carrera.
Sistema de ingreso: el joven se inscribe en orden de
preferencias
en
ms
de
una
opcin,
en
caso
de
no
42
43
cabalidad
dificultades
nacen
con
sus
cuando
no
objetivos,
existe
la
pues
las
preparacin
los
del
profesor
ya
que
estn
exclusivamente
son
con
educacin
ni
netamente
el
mundo
con
un
informativos
psicolgico
profundo
del
pues
no
se
estudiante
de
conocimiento
de
sus
habilidades y deficiencias44.
Cabe
sealar
significa
que
tener
tener
mucha
competencia
informacin,
intelectual
sino
contar
no
con
conviene
tener
presente
que
una
alta
44
45
porque
la
persona
inteligente
se
detecta
de
verdad
inteligencia fluida y
de
(adquirida).
As
la
aptitud
fluida
se
significativa,
anlisis,
poseer el individuo
clasificacin
etc.
De
no
una
base
muy
dbil
para
desarrollar
la
a travs de sus
esta
ltima
mediante
las
acciones
trabajos
permite
la
de
esta
para resolver
forma
algunas
deficiencias
mejor.
2.2.19 Imagen del profesor
A medida que pasan los aos va creciendo una opinin
menos favorable respecto a la imagen que se tiene de los
maestros de parte de las autoridades, la comunidad, los
padres de familia y los alumnos, hay quienes cuestionan
su
desempeo
escasos
educador
en
mritos.
con
el
centro
Por
ello
formacin
educativo
la
necesidad
acadmica
les
de
reconocen
un
nuevo
psicolgica
que
de
un
desempeo
profesional
son
poco
48
49
VERNON 1982 p 49
CALERO. 2000, p75.
Investigador
HOLLAND
ao
1963
KUHLEN
1963
HOLLAND
1964
seguridad,
perseverancia y tolerancia.
MERWIN Y
1959
DI-VESTA
OSIPOW
1958
estudiantes de educacin
sealan
1957
estudiantes de educacin
sealan que son personas con
necesidad de ayudar y trabajar
con la gente
HAMMOND
1956
estudiantes de educacin
Sealan que son personas con
Valores humansticas
HOLLAD
1959
CAMPOS
1990
su labor es ms espiritual
50
50
DEFINICIN DE TRMINOS
2. 3.1 Inteligencia
Para Catell la inteligencia
razonamiento
(divergente,
hipottico,
la
acadmicos,
solucin
de
nuevos
profesionales,
problemas
sociales
tanto
hasta
familiares.
2.3.2 Autoestima
Segn Coopersmith la autoestima es la evaluacin que
tiene el individuo con respecto a s mismo, es decir
es un juicio personal de dignidad que se expresa en
las actitudes.
51
VELIZ. 1995,p28,36.
2.3.3 Satisfaccin
Maslow seala que
organismo humano
necesidades
es un
estado
producido
bsicas
factores motivadores
afectivo
del
por la satisfaccin de
por la automotivacin y
provocado
esfuerzo
actualizarse
innovaciones,
por
mejorar
cada
continuamente,
cumple
con
da
ms,
participa
sus
busca
en
trabajos,
las
busca
docente
3.1
Planteamiento de la hiptesis
la
formacin
acadmica
influyen significativamente en el
profesional
coeficiente
coeficiente
autoestima
coeficiente
influye
intelectual
tercer ao de
significativamente
de
los
en
estudiantes
el
del
la Facultad de Educacin.
intelectual
tercer ao de
de
los
estudiantes
la Facultad de Educacin.
del
H2
La
satisfaccin
influye
con
la
significativamente
profesin
en
el
elegida
coeficiente
significativamente
en
el
no
coeficiente
La
formacin
acadmica
profesional
influye
la Facultad de
Educacin.
Ho
La
formacin
acadmica
profesional
no
influye
3.2
Variables
Variables independiente:
Autoestima
Satisfaccin con la profesin elegida
Formacin acadmica profesional
Variable dependiente.
Coeficiente intelectual
la Facultad de
Variables intervinientes:
Personalidad
Motivacin
Inteligencia
Actividades extracurriculares
3.3 Operacionalizacin de las variables
Indicadores:
- Si mismo
- Social pares
Variable (X1):
- Hogar padres
Autoestima
- Universidad
se
han
obtenido
mediante
la
Indicadores
Variable X2:
-Seguridad
Satisfaccin
-Pertenencia
Con la
-Estima
Profesin
-Autorrealizacin
Elegida
aplicacin
del
aplicacin
Profesin
del
Inventario
Elegida
de
elaborada
Satisfaccin
para
la
con
la
presente
investigacin.
Indicadores
Variable (X3):
asignaturas
Formacin
del Primero,
Acadmica
segundo
Y tercer ao de
educacin
La
Formacin
Acadmica
es
el
puntaje
obtenido
de
la
estudiantes del
Esta variable se
ha
de
medido
convertida
obtenido
en
una
la
escala
escala
mediante
la
de
intervalo
vigesimal.
aplicacin
Los
de
50
datos
la
puntos,
se
han
Prueba
de
Indicadores:
Variable (Y):
- series
Coeficiente
- clasificacin
Intelectual
- matrices
- condiciones
Los
aplicacin del
datos
se
han
obtenido
mediante
la
IV METODOLOGA
4.1 Metodologa
El presente estudio es una investigacin de tipo descriptivo
correlacional causal. La poblacin estudiada son los alumnos
del tercer ao de educacin a quienes se les aplic cuatro
pruebas para medir los siguientes aspectos:
Inteligencia,
suficiencia
de
la
formacin
acadmica
profesional.
de
regresin
de
de
estas
mediciones,
con
el
propsito
diseo
adecuado
para
esta
investigacin
es
de
tipo
definidas
como
investigaciones
diseos
transeccionales
son
un solo momento, en un
X1
X2
X3
(Tomado de HERNADEZ -1997)
3.3
POBLACIN
La presente investigacin se llev
a cabo en la Universidad
N 1
Facultad de Educacin
- Tercer ao
Mujeres
52
Hombres
103
Total
155
4.4
profesional
as como la
nuestra poblacin.
el
elegida
inventario
y
la
de
Prueba
satisfaccin
de
con
Suficiencia
de
la
la
Victoria de
la Cruz.
Ambito de Aplicacin: de 15 aos en adelante.
Forma de Administracin: Individual y Colectiva.
el
Tcnica
desempeo
psicomtrica
de
los
que
diversos
permite
factores
test
SERIES:
incompletas
consiste
en
Est
compuesto
progresivas.
La
seleccionar
entre
por
tarea
series
del
las
sujeto
opciones
dos
casillas
que
contienen
las
figuras
diferentes.
Sub. test MATRICES: La tarea consiste en completar el
cuadro de dibujos o matriz que se presenta en el
margen izquierdo mediante la eleccin de una de las
cinco soluciones que se proponen.
Sub.
test
CONDICIONES:
Exige
la
eleccin
de
la
atiene
referencia.
el
cuadro
figura
que
se
da
como
b) Descripcin de la Prueba.
El Test de Factor G escala 3 de Catell consta de 4
sub test en el que cada uno de ellos dispone de un
tiempo
lmite
as:
series
(3min),
clasificacin
Posteriormente
DS
Por ejemplo:
Z =
29 21,28 = 1,46
5,26
W = (Z.16) + 100
intelectual
y confiabilidad
escala 3
Validez de Constructo: El procedimiento utilizado para
la validez de constructo consisti en
entre los sub test
la correlacin
y el test total.
escala
se
aplic
una
muestra
de
150
del
test,
finalmente
para
obtener
se aplic la formula de
K
r20 =
*
K 1
1 -
el
K= nmero de items
2 = varianza
Ver anexo 1
En la tabla N2
Tabla N 2
Test de Inteligencia factor g escala 3
SUB. TESTS
COEFICIENTE (r20)
series
0,865
clasificacin
0,848
matrices
0,729
condiciones
0,738
Betty
aos.
resultados
por
lo
que
el
inventario
queda
invalidado.
Sub
test
Si
Mismo:
Los
puntajes
altos
indican
posee
buena
capacidad
para
aprender.
Inventario
constituida
de
por
Autoestima
58
de
afirmaciones,
Coopersmith
con
est
respuestas
de 4 sub tests.
c) Normas de correccin
El puntaje mximo es de 100 puntos y
el test de
autoestima 80 le
Si(1,4,5,5,8,9,14,19,20,26,27,28,29,32,36,38,41,42,
43,46,47,50,53,58)
para
los
items
restantes
la
Autoestima
cambios
sugerencias
de
de
expresin,
psiclogos,
de
acuerdo
considerando
las
las
por
por
compaeros de
la universidad.
subestimado
por
(a) por
mis
compaeros de estudio.
Me aceptan fcilmente
Me aceptan
por
fcilmente en un grupo.
futuro.
por
por
conseguir mis
logros acadmicos.
por
Me gustan
por
por
profesin
que estudio
como yo quisiera
por
No me est yendo tan bien en la universidad como yo
quisiera.
joven.
por
por
las
acciones
que
realiz
por
siempre
necesito
el
centro
de
las
bromas
que
por
realizan
mis
compaeros
correlacionar
dos grupos 25% con puntaje alto y 25% con puntaje bajo,
una
vez
ordenado
los
datos
se
obtuvo
de
ellos
la
para obtener el
Richardson (r20):
Donde:
r20 =
K
*
K 1
1 -
K= nmero de items
2 = varianza
Ver anexo 2
SUB. TEST
COEFICIENTE (r20)
si mismo general
0,889
social pares
0,805
hogar padres
0,853
universidad
0,591
escala de mentiras
0,800
base
Maslow,
de
la
entre
jerarqua
las
que
de
necesidades
destacan
las
de
Abraham
necesidades
son
Por
lo
tanto
consideramos
que
esta
necesidad
es
ello
es
que
slo
partir
seguridad se ha construido el
A
continuacin
constituyen
inventario
la
necesidad
de
inventario.
presentamos
el
de
las
de
necesidades
satisfaccin
que
con
la
profesin elegida.
Necesidad
de
seguridad:
El
estudiante
tiene
la
necesidad de
la profesin
(abrigo, techo,
salud) y comodidad,
es decir
as
lograr
de
pertenencia:
El
estudiante
desea
valor
alguien
importante dentro de l
Necesidad
de
estima:
La
estima
del
estudiante
lo
de
presenta
en
el
espiritual
estudiante
el
impulso
mstico
Cabe
sealar
que
la
necesidad
de
es el deseo de desarrollar
Descripcin de la Prueba.
El Inventario de Satisfaccin con la Profesin elegida
est constituida por 4 sub test: seguridad, pertenencia,
estima,
duracin de
autorrealizacin.
20 a 30
minutos,
El
Inventario
presenta 33
tiene
una
tems, con 5
respuestas alternativas:
Los
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo.
items
se
elaboraron
procurando
un
50%
de
items
de la
C) Normas de correccin
Para realizar la correccin del inventario
conveniente
mencionar
los
items
consideramos
negativos,
ello
son:
alternativa
positiva
negativa
presentarn
(TA)
(DA)
(NA)
(ED)
(TD)
alternativa negativa
2:
La
profesin
que
he
elegido
me
garantizar
As:
AlumnoX:Item1 + item2+ item3+item33 = puntaje total
4
2 ...... 1
80
corresponde
un
nivel
de
insatisfaccin
con
la
validez y confiabilidad
Validez de contenido: El instrumento fue presentado a
10
psiclogos,
sugerencias
con
acerca
considerando
las
la
de
finalidad
la
redaccin
recomendaciones
de
de
recolectar
los
items,
respectivas
se
procedimiento: correlacionar
con
una
muestra
de
150
estudiantes
oscilan
entre 16 y 25 aos,
se procedi a ordenar a
los alumnos en dos grupos 25% con puntaje alto y 25% con
puntaje bajo, una vez ordenado los datos se obtuvo de
ellos la desviacin estndar, el promedio y la varianza
de cada uno de los items del test, finalmente
obtener el
para
se aplic la
1 -
K= nmero de items
2 = varianza
Ver anexo 3
COEFICIENTE(r20)
necesidad de seguridad
0,85
necesidad de pertenencia
0,77
necesidad de autoestima
0,79
necesidad autorrealizacin
0,89
obtenidos
propias de la
prueba
de
suficiencia
profesional
dirigida
educacin.
pues
los
items
restantes
fueron
puntajes
se
obtienen
sumando
el
nmero
de
items
confiabilidad
de
la
prueba
de
suficiencia
acadmica profesional
-Validez de contenido: El instrumento fue presentado a 3
catedrticos de la Facultad de Educacin con la finalidad
de recolectar sugerencias acerca de la redaccin de los
items, considerando las recomendaciones respectivas se
procedi a realizar los cambios en algunos items respecto
a la forma de
expresin.
-Confiabilidad:
La
se
confiabilidad
del
profesional.
instrumento
se
puntaje
elevado
25%
con
puntaje
ms
bajo.
El
( ver anexo 4)
91
V RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
variable
como ya
Autoestima,
y Formacin Acadmica
Profesional;
dependiente
es
el
Coeficiente
Intelectual.
en la
ao con
sealar
considerado
que
el
nivel
de
significacin
que
hemos
que es el valor
92
Hi : 0
El presente captulo consta de dos momentos, el primero expresa
el anlisis de regresin simple, y el segundo momento
expresa
momento:
de los
del 0,05.
El modelo de regresin
lineal simple
siguiente ecuacin:
= o
1 x i
presenta la
93
Unstandardized
Coefficients
Model
1
(Constant)
AU
B
10.143
Std. Error
.711
-.110
.051
Beta
-.171
t
14.261
Sig.
.000
-2.150
.033
a. Dependent Variable: CI
donde:
CI = Coeficiente Intelectual ( Variable dependiente)
AU = Autoestima ( Variable independiente)
=
=
10,143
-0,110
Y = CI = 10,143 1, 10 AU + E
En el cual E es el error.
Respecto a la desviacin estndar (Std) encontramos los
siguientes resultados:
CI = 0,711 =
var ianzao =
var .o
AU =0,051 =
var ianza 1 =
var .1
Referente a la standardized
el siguiente:
AU
-0,110
94
t = 14,261
Autoestima
t = -2,150 =
10,143
0,711
0,110
0,711
la
que
el
coeficiente
de
regresin
simple
es
= 0,033 *
con un
que
existe
influencia
nos permite
significativa
de
la
95
(X2) y
con
la
Profesin
Elegida
(X2)
en
el
lineal simple
ha
presenta la siguiente
ecuacin:
= o
+ 2 x i
aa
Standardi
zed
Model
1
Coefficien
Coefficients
ts
B
(Constant)
SAT
a.
Unstandardized
Std. Error
10.971
1.115
-.167
.079
Beta
-.168
Sig.
9.843
.000
-2.104
.037
Dependent Variable: CI
donde:
CI
= Coeficiente Intelectual ( Variable dependiente)
SAT = Satisfaccin con la Profesin Elegida ( Variable independiente)
10,971
-0,167
96
CI = 1,115 =
SAT = 0,079 =
var ianza 2
var .o
var .2
Donde:
CI =
SAT =
Referente a la standardized
encontrado fue el
coeficientes el resultado
siguiente:
SAT
-0,168
t = 9,843
Elegida
t = -2,104 =
10,971
1,115
=
0,167
0,079
97
los
coeficientes
calculados
para
la
Constante
que
el
coeficiente
de
regresin
simple
es
= 0,037 *
con un
que
existe
influencia
significativa
de
los
estudiantes
del
de
la
en el Coeficiente
tercer
ao
de
la
Facultad de Educacin.
Acadmica
98
Intelectual (Y)
lineal simple
ha utilizado
= o + 3 x i
aa
Standardi
zed
Model
1
Unstandardized
Coefficien
Coefficients
ts
B
(Constant)
FAP
Std. Error
8.412
1.204
1.739E-02
.089
Beta
Sig.
6.987
.000
.195
.845
.016
a. Dependent Variable: CI
donde:
CI = Coeficiente Intelectual ( Variable dependiente)
FAP = Formacin Acadmica Profesional ( Variable independiente)
0,0739
99
var ianzao
FAP = 0,089 =
var ianza 3
var .o
var .3
Donde:
CI
FAP
Acadmica
Profesional
(variable
independiente)
Referente a la standardized
el
siguiente:
FAP
0,16
t = 6,987
t = 0,195 =
8,412
1,204
0,0739
0,089
es estadsticamente igual
cero,
100
que
el
coeficiente
de
simple
no
es
= 0,845
con un
nos permite
en
el
Coeficiente
Intelectual
de
los
Profesin
Elegida
(X2)
la
Formacin
Acadmica
modelo
de
regresin
lineal
mltiple
presenta
siguiente ecuacin:
= o + 1 x i
En el cual E es el error
+ 2 x i
3 x i
+ Ei
la
101
( ) =
n = 155
donde:
1
.
2
1
1
.
.
.
1
11
21
.
.
.
n
12
13
22
23
.
.
.
.
.
.
n 2
n
aa
Standardi
zed
Unstandardized
Coefficien
Coefficients
Model
1
ts
B
12.198
Std. Error
1.783
AU
-.105
.051
SAT
-.158
FAP
5.403E-03
(Constant)
Beta
Sig.
6.841
.000
-.163
-2.055
.042
.079
-.159
-1.998
.048
.087
.005
.062
.951
a. Dependent Variable: CI
donde:
CI
AU
SAT
FAP
= 12,198
102
1 = Autoestima = -0,105
2 = Satisfaccin con la Profesin elegida = -0,158
3 = Formacin
es el siguiente:
siguientes resultados:
CI = 1,783 =
var ianzao
var .o
AU =0,051 =
var ianza 1
var .1
var ianza 2
SAT = 0,079 =
FAP = 0,087 =
var ianza 3
Referente a la standardized
=
=
var .3
var .2
-0,163
-0,159
0.005
103
t = 6,841
Autoestima :
t = -2,055
Satisfaccin con
la Profesin
12,198
1,783
0,105
0,051
Elegida:
t = -1,998
0,158
0,079
0,05403
0,087
no ocurre con
estadsticamente igual
cero.
valor 0,037
es decir de
104
ANOVA
ANOVA
bb
Sum of
Model
1
Mean
Squares
Regression
df
Square
27.370
9.123
Residual
474.193
151
3.140
Total
501.564
154
Sig.
2.905
.037
= 0,037 *
Finalmente
sealar
que
existe
influencia
significativa
de
la
en
no
existe
influencia
de
la
Formacin
Acadmica
105
examinada
Satisfaccin con
de
las variables:
Inteligencia, Autoestima,
con
la
Profesin
Elegida
Satisfaccin
Formacin
Acadmica
Profesional.
Para una mejor comprensin de los resultados obtenidos,
se ha considerado cuatro momentos:
El
primero,
se
refiere
la
descripcin
de
la
segundo,
se
refiere
la
descripcin
de
la
tercero,
se
refiere
la
descripcin
de
la
la
poblacin
estudiada,
respecto
la
Acadmica Profesional.
A continuacin presentamos el primer momento:
Formacin
106
5.3.1
Descripcin
de
la
distribucin
de
la
poblacin
las
puntuaciones
la
prueba
de
Inteligencia,
realizar
una
distribucin
poblacin se ha considerado
detallada
de
la
dos grupos:
la poblacin examinada
conformada
del
por
los
alumnos
tercer
ao
de
la
Facultad de Educacin.
la
Facultad
de
Educacin,
considerando
la
poblacin
107
De
acuerdo
la
distribucin
de
la
poblacin
Educacin el 28%
superior,
un 22% a la
le
le
es decir que un
porcentaje de
12% le corresponde a
un 6%
Cabe
un
la categora
sealar,
que
el
fronteriza.
18
es
un
porcentaje
es preocupante,
porque
la
desercin
acadmica
la
de
algunos alumnos.
La tabla N 5 nos muestra los resultados obtenidos:
108
Tabla N 5
COEFICIENTE
CATEGORIAS
RANGO
INTELECTUAL
FACULTAD DE
EDUCACION
F
MUY
SUPERIOR
130 a ms
SUPERIOR
120 129
10
NORMAL
SUPERIOR
110 119
34
22
PROMEDIO
90 109
83
54
NORMAL
INFERIOR
80 89
19
12
FRONTERIZO
70 79
DEFICIENTE
MENTAL
69 a
menos
155
100
TOTAL
109
A continuacin
5.3.1.2
Descripcin
examinada
presentamos
de
de
la
el segundo
distribucin
acuerdo
al
sexo
de
la
grupo:
poblacin
respecto
la
por
103
de
155
Inteligencia.
La
poblacin
mujeres
examinada
52
hombres
est
constituida
siendo
un
total
estudiantes.
De acuerdo a esta distribucin de la poblacin y
considerando los porcentajes obtenidos:
Observamos
un
que
estudiantes varones, de
mencionados
ubican en la categora
mujeres
porcentajes
se
el 6% de las
superior
frente al 33% de
25% que
presentan
En la categora promedio
los hombres.
el 57% le corresponde a la
110
un
15%
de
varones,
en
la
categora
fronterizo
esta caracterstica
La Tabla N 6 nos muestra los resultados obtenidos:
Tabla N 6
COEFICIENTE
CATEGORIAS
INTELECTUAL
RANGO
MUJERES
HOMBRES
MUY
SUPERIOR
130 a ms
SUPERIOR
120 129
NORMAL
SUPERIOR
110 119
21
20
13
25
PROMEDIO
90 109
59
57
24
46
NORMAL INFERIOR
80 89
11
11
15
FRONTERIZO
70 79
DEFICIENTE
MENTAL
69 a
menos
103
100
52
100
TOTAL
111
5.3.2
Descripcin
de
la
distribucin
de
momento:
la
poblacin
Para
realizar
una
distribucin
poblacin se ha considerado
El primero,
conformada
detallada
de
la
dos grupos:
los
alumnos
del
tercer
ao
de
la
Facultad de Educacin.
la
Facultad
de
Educacin
considerando
la
112
5.3.2.1
Descripcin
de
la
distribucin
de
la
poblacin
examinada estaba
acuerdo
la
distribucin
de
la
poblacin
el 88% de los
sealar
que
el
considerable
porcentaje
Educacin
Orientacin y
programas
Autoestima,
travs
de
Bienestar del
talleres
puesto
que
su
Estudiante
de
esta
la
Facultad
oficina
de
desarrolle
establecimiento
variable
de
suele
de
estar
de dependencia,
caractersticas
que
precisamente
obstaculizadoras
para
profesional.
La Tabla N 7 nos
son
un
113
Tabla N 7
AUTOESTIMA
AUTOESTIMA
CATEGORIA
RANGO
FACULTAD DE EDUCACION
ALTA
75 - 100
MEDIA ALTA
50 74
MEDIA BAJA
25 49
136
88
BAJA
0 - 24
19
12
155
100
TOTAL
114
A continuacin
5.3.2.2
Descripcin
la
distribucin
de
la
poblacin
de los cuales
presenta
corresponde a
un
87%
frente
la poblacin
al
88%
que
que se encuentran en el
el profesor desde
influye poderosamente en
los
como piensa o
alumnos,
problemas
es
en la
por
ello
que
si
se
presenta
podra
115
ocasionar
es
necesario
considerar
el
establecimiento
de
elevar la
La Tabla N 8 nos
Tabla N
AUTOESTIMA
CATEGORIA
RANGO
MUJERES
HOMBRES
ALTA
75 - 100
MEDIA ALTA
50 74
MEDIA BAJA
25 49
90
87
46
88
BAJA
0 - 24
13
13
12
103
100
52
100
TOTAL
FACULTAD
116
5.3.3
Descripcin
de
la
distribucin
estudiada respecto a la
de
la
poblacin
Elegida.
Para la prueba de satisfaccin con la profesin elegida,
las puntuaciones directas se han
categoras
en
funcin
los
transformado a 5
grados
que
utiliza
la
prueba.
dos grupos:
la poblacin examinada
117
5.3.3.1
Descripcin
de
la
distribucin
de
la
poblacin
La
poblacin
examinada
est
constituida
por
155
acuerdo
la
distribucin
de
la
poblacin
Observamos
una
muy
que
slo el 1%
adecuada
satisfaccin
con
la
profesin
con la profesin
elegida.
La Tabla N 9 nos
118
TABLA
N 9
RESULTADO DE
SATISFACCION CON LA PROFESIN ELEGIDA
DE LOS ALUMNOS DEL TERCER AO DE LA FACULTAD DE
EDUCACIN
SATISFACCION
CATEGORIA
CON
LA
PROFESIN
RANGO
ELEGIDA
FACULTAD DE
EDUCACION
F
MUY
ADECUADA
151 - 183
ADECUADA
118 - 150
78
50
AMBIVALENTE
85 - 117
66
43
INSATISFACCIN
52 - 84
ALTA
INSATISFACCION
33 - 51
TOTAL
155
100
119
A continuacin
poblacin
son
estudiantes
mujeres
52
son
estudiantes
distribucin
de
las
poblaciones
varones.
De
acuerdo
la
El
2%
de
adecuada
la
poblacin
satisfaccin
Respecto
una
femenina
con
adecuada
la
presenta
profesin
satisfaccin
una
muy
elegida.
con
la
38%
el 5% de las mujeres
120
encuentran insatisfaccin
la
eleccin
vocacin
efectuada
armona
sido
entre
por
las
conviccin,
actitudes
con
la
profesin
elegida
lo
que
podra
La Tabla N
10 nos
121
Tabla N 10
RESULTADO DE
DE LOS
ESTUDIANTES
SATISFACCION
CATEGORIA
CON
LA
RANGO
PROFESIN
ELEGIDA
MUJERES
HOMBRES
MUY
ADECUADA
151 - 183
ADECUADA
118 - 150
50
48
28
54
AMBIVALENTE
85 - 117
46
45
20
38
INSATISFACCIN
52 - 84
ALTA
INSATISFACCION
33 - 51
103
100
52
TOTAL
100
122
5.3.4
Descripcin
examinada
de
la
distribucin
respecto
la
de
la
Formacin
poblacin
Acadmica
Profesional
Para la prueba de Suficiencia de Formacin Acadmica
Profesional
los
puntajes
directos
han
sido
de
las
cuatro
variables,
as
como
la
calidad
baja
calidad
en
relacin
la
Para
realizar
una
distribucin
poblacin se ha considerado
detallada
dos grupos:
de
la
123
la poblacin examinada
Descripcin
examinada
de
la
respecto
distribucin
a
la
de
la
Formacin
poblacin
Acadmica
Profesional
La
poblacin
estudiantes
examinada
del
est
tercer
ao
constituida
de
la
por
Facultad
155
de
Educacin.
El
65% de la poblacin
examinada
124
acadmica
profesional
que
podra
causar
11 nos
Tabla
RESULTADO DE
N 11
VALORES
BAJA CALIDAD
101
65
54
35
155
100
ALTA CALIDAD
TOTAL
125
poblacin
son
estudiantes
mujeres
52
son
estudiantes
distribucin
de
las
poblaciones
varones.
De
acuerdo
la
El 32% de la
al
La Tabla N
12 nos
126
Tabla N 12
RESULTADO DE LA
ESTUDIANTES
MUJERES
HOMBRES
VALORES
70
68
31
60
32
21
40
100
52
100
BAJA CALIDAD
ALTA CALIDAD
33
TOTAL
103
127
VI DISCUSIN DE RESULTADOS
de
la
autoestima
en
existe influencia
el
coeficiente
Nuestra propuesta
(propias
de
la
autoestima)
permiten
el
Cabe sealar
(1998)
la
inteligencia
heredada
puede
ser
128
As
tambin
ROSENTHAL
BURON
apoyan
la
propuesta
que la fe autntica
determina
en
el
estudiante
un
mayor
aprecio
una aptitud
es
superior
delicada
pues
tendr
que
formar
la
parte
para
adolescentes.
129
existe influencia
ao de la Facultad de Educacin.
Nuestra propuesta
quienes
sealan
una
persona
con
satisfaccin
sus
satisfaccin
habilidades
con
la
intelectuales
profesin
por
elegida
lo
tanto
influye
en
la
el
coeficiente intelectual.
130
6.3
Formacin
Acadmica
Profesional
el
Coeficiente
Intelectual
El resultado obtenido nos muestra que no existe influencia
de la Formacin Acadmica Profesional en
el coeficiente
respuesta
al
porque
del
resultado
obtenido
podra
existentes
en
informativas,
la
Facultad
pues
slo
de
Educacin
incentivan
el
son
netamente
desarrollo
del
intelectual.
Spelucn (1997) seala que a pesar de las
la misma
an se contina
de
estudio
continan
con
las
mismas
de
maestros
creativos
as
tambin
el
131
CONCLUSIONES
1. El anlisis de regresin
hiptesis
influencia
de
la
investigacin,
significativa
de
la
es
decir
existe
Autoestima
en
el
2. Se ha encontrado que
la
Satisfaccin
con
Profesin
Elegida
en
el
aceptamos la hiptesis
de la investigacin.
3. El anlisis de regresin
hiptesis
nula,
es
decir
no
existe
influencia
132
en el Coeficiente
5. El anlisis de regresin
mltiple
nos
muestra que no
en
el
Coeficiente
Intelectual
de
los
133
RECOMENDACIONES
1.-
las
profesional
condiciones
de
los
del
desarrollo
estudiantes
personal
de
la
Facultad
de
Educacin
y
de
Educacin.
2.-
Es
importante
que
la
Facultad
realice
sus
deficiencias
de
tal
manera
que
en
trminos
un
profesional de
aporte
para
el
desarrollo
personal
134
5.-
La
Facultad
necesarios
profesin
de
Educacin
fin
de
debe
iniciar
la
buscar
los
mecanismos
revalorizacin
de
su
135
BIBLIOGRAFA
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S.R.
979,
Quality
of
life.
Assessment
and
And
139
ANEXO 1
A continuacin
Series
Clasificacin
matrices
condiciones
en
forma
detallada
estadsticos de cada
las
caractersticas
El promedio (m)
Varianza
r20 de Kuder
(va)
y Richards
de
los
140
Tabla N 13
Estadstica del sub test serie del test de Inteligencia de Catell Factor "g" escala 3.
estadstica
items
item 2 item3 item4 item5
item6 item7 item8 item9 item10 item11 item12 item13 total
31
35
36
32
29
21
22
17
19
8
11
4
2
267
0.4229 0.335 0.304 0.405 0.4522 0.5057 0.504 0.501 0.506 0.405 0.452 0.304 0.221 3.369
0.1788 0.112 0.092 0.164 0.2045 0.2558 0.254 0.251 0.256 0.164 0.204 0.092 0.049 11.35
0.775 0.875
0.9
0.8
0.725
0.525
0.55 0.425 0.475
0.2 0.275
0.1
0.05 6.675
2.2776
0.8659
item1
r20
Nmero de items = 13
S = suma
ds = desviacin estndar
va = varianza
M = promedio
s= suma
de varianzas
r20 = Kuder y Richardson
donde:
K
r20 =
*
K 1
1 -
K= nmero de items
2 = varianza
141
Tabla N14
Estadstica del sub.. Test Clasificacin del Test de Inteligencia de Catell Factor "g" escala 3
sub.. Test Clasificacin
estadstica
S
ds
va
M
s
r20
1
2
3
4
5
25
30
31
13
17
0.4808 0.413 0.39 0.48
0.5
0.2312 0.171 0.15 0.23 0.25
0.6579 0.789 0.82 0.34 0.45
2.7134
0.8485
Nmero de items = 14
S
ds
va
M
desviacin estandar
varianza
promedio
s
r20
suma de varianza
de Kuder y Richardson
Items
6
7
8
9
10
11
19 21
17
13
16
9
0.51 0.5 0.504 0.48
0.5 0.4309
0.26 0.25 0.254 0.23 0.25 0.1856
0.5 0.55 0.447 0.34 0.421 0.2368
12
5
0.343
0.117
0.132
13
14 total
4
1 221
0.311 0.162 3.52
0.097 0.026 12.4
0.105 0.026 5.82
142
Tabla N15
Estadstica del sub. test Matrices del Test de Inteligencia de Catell Factor "g" escala 3
sub.. Test Matrices
estadstica
S
ds
va
M
s
r20
Items
1
2
3
4
5
6
7
31
33
28
28
11
30
23
0.40907 0.365518 0.4559 0.4559 0.4559 0.4268 0.4983
0.16734 0.133603 0.2078 0.2078 0.2078 0.1822 0.2483
0.79487 0.846154 0.7179 0.7179 0.2821 0.7692 0.5897
1.98246
0.72941
Nmero de items = 13
S
ds
va
desviacin estandar
varianza
M
s
r20
promedio
suma de varianza
de Kuder y Richardson
8
9
10
11
12
21
6
4
2
4
0.505 0.366 0.3074 0.2235 0.3074
0.2551 0.134 0.0945 0.0499 0.0945
0.5385 0.154 0.1026 0.0513 0.1026
13 total
0
221
0 2.4098
0 5.807
0 5.6667
143
Tabla N16
Estadstica del sub. Test Condiciones del Test de Inteligencia de Catell Factor "g" escala 3
sub.. Test Condiciones
Items
estadstica
S
ds
va
M
s
r20
1
2
3
4
5
6
7
37
35
32
26
17
11
18
0.16222 0.27328 0.36954 0.47107 0.5039 0.4596 0.506
0.02632 0.07468 0.13656 0.22191 0.2539 0.2112 0.256
0.97368 0.92105 0.84211 0.68421 0.4474 0.2895 0.4737
1.64225
0.738
Nmero de Items = 10
S
ds
va
desviacin estandar
varianza
M
s
r20
promedio
suma de varianza
de Kuder y Richardson
8
9
10
20
7
2
0.506 0.39286 0.22629
0.256 0.15434 0.05121
0.5263 0.18421 0.05263
total
205
2.1377
4.5697
5.3947
144
ANEXO 2
A continuacin
si mismo
social pares
hogar padres
universidad
escala de mentiras
El promedio (m)
Varianza
r20 de Kuder
(va)
y Richardson
145
T
a
b
l
a
N
1
7
estadistica
10
12
13
15
18
19
24
25
27
30
31
34
35
38
39
43
19 15 25 23 31 28 23 28 46 30 24 35 31 13 23 33 24
4 21 29
0.50
6 0.49 0.49 0.5 0.42 0.46 0.5 0.52 2.77 0.44 0.5 0.33 0.42 0.47 0.5 0.38 0.5 0.3 0.51 0.45
0.25
6 0.24 0.24 0.25 0.18 0.22 0.25 0.27 7.67 0.19 0.25 0.11 0.18 0.23 0.25 0.15 0.25 0.09 0.26 0.2
0.47
5 0.38 0.63 0.58 0.78 0.7 0.58 0.7 1.15 0.75 0.6 0.88 0.78 0.33 0.58 0.83 0.6 0.1 0.53 0.73
12.8
0.88
3
suma de cada
item
desviacin
estandar
varianza
promedio
suma de varianza
de Kuder y
Richardson
47
48
51
55
56
57 TOTAL
26
31
31
30
38
17
678
0.22
0.5
6.97597
0.05
0.25
48.6641
0.95
0.43
16.95
146
Tabla N18
Estadstica del sub. test Social Pares del Inventario de Autoestima de Coopersmith
sub. test Social Pares
items
estadistica
S
ds
va
m
s
r20
S
ds
va
M
s
r20
5
8
14
21
28
40
49
52 total
32
23
27
27
32
32
31
33
237
0.4051 0.5006 0.4743 0.4743 0.4051 0.4051 0.4229 0.3848 2.2689
0.1641 0.2506 0.225 0.225 0.1641 0.1641 0.1788 0.1481 5.1481
0.8 0.575 0.675 0.675
0.8
0.8 0.775 0.825 5.925
1.5199
0.8054
suma de cada item
desviacin estandar
varianza
promedio
suma de varianza
de Kuder y Richardson
147
Tabla N19
Estadstica del sub. test Hogar padres del Inventario de Autoestima de Coopersmith
sub. test Hogar padres
Items
estadstica
S
ds
va
m
s
r20
S
ds
va
m
s
r20
6
22
0.504
0.254
0.550
1.855
0.854
9
26
0.483
0.233
0.650
11
19
0.506
0.256
0.475
16
22
0.504
0.254
0.550
20
28
0.464
0.215
0.700
22
24
0.496
0.246
0.600
29
29
0.452
0.204
0.725
44
30
0.439
0.192
0.750
total
200
2.708
7.333
5.000
148
Tabla N 20
Estadstica del sub test Universidad del Inventario de Autoestima de Coopersmith
Items
estadstica
2
S
22
ds
0.504
va
0.254
m
0.550
s
1.608
r20
0.59149
S
ds
va
m
s
r20
17
11
0.452
0.204
0.275
23
29
0.452
0.204
0.725
33
35
0.335
0.112
0.875
37
16
0.496
0.246
0.400
42
24
0.496
0.246
0.600
46
10
0.439
0.192
0.250
54
33
0.385
0.148
0.825
total
180
1.826
3.333
4.500
149
Tabla N 21
Estadstica de la Escala de Mentiras del Inventario de Autoestima de Coopersmith
Escala de mentiras
Items
estadstica
S
ds
va
m
s
r20
S
ds
va
m
s
r20
26
10
0.439
0.192
0.250
1.724
0.8004
32
10
0.439
0.192
0.250
36
8
0.405
0.164
0.200
41
23
0.501
0.251
0.575
45
14
0.483
0.233
0.350
50
18
0.504
0.254
0.450
53
14
0.483
0.233
0.350
58
11
0.452
0.204
0.275
total
108
2.399
5.754
2.700
150
ANEXO 3
A continuacin
Seguridad
Pertenencia
Estima
autorrealizacin
El promedio (m)
Varianza
r20 de Kuder
(va)
y Richardson
151
Tabla N 22
Estadstica del sub Test Seguridad del Inventario de Satisfaccin con la Profesin Elegida
sub. Test Necesidad de Seguridad
Items
estadstica
S
ds
va
m
s
r20
1
2
3
4
5
6
7 total
152
148
133
134
157
147
148
1019
1.23 1.1316 1.3311 1.1781 0.9988 1.4322 1.1729 6.1644
1.5 1.2805 1.772 1.3878 0.9976 2.0512 1.3756 37.999
3.73 3.6585 3.3171 3.3659 3.9512 3.7317 3.7805 25.475
10.4
0.85
ds
desviacin estandar
va
M
s
varianza
promedio
suma de varianza
r20
de Kuder y Richardson
152
Tabla N 23
Estadstica del sub Test de Pertenencia del Inventario de Satisfaccin con la Profesin elegida
sub Test Necesidad de Pertenencia
Items
S
ds
va
M
s
r20
8
162
0.932
0.869
4.050
10.669
0.77225
9
154
1.051
1.105
3.850
ds
va
desviacin estandar
varianza
M
s
r20
promedio
suma de varianza
de Kuder y Richardson
10
162
0.932
0.869
4.050
11
160
1.013
1.026
4.000
12
165
0.992
0.984
4.125
13
138
1.358
1.844
3.450
14
162
1.085
1.177
4.050
15
114
1.369
1.874
2.850
16
142
0.959
0.921
3.550
Total
1359
5.833
34.025
33.975
153
Tabla N 24
Estadstico del sub test de Estima del Inventario de Satisfaccin con la Profesin Elegida
sub Test Necesidad de Estima
Items
estadstica
S
ds
va
M
S
r20
S
ds
va
M
s
r20
17
18
19
20
21
22
23 total
164
118
126
132
154
144
148
986
0.9554
1.28 1.1447 1.3625 1.1886 1.3923 0.9661 5.5956
0.9128 1.6385 1.3103 1.8564 1.4128 1.9385 0.9333 31.31
4.100 2.950
3.150
3.300 3.850
3.600
3.700 24.650
10.003
0.794
suma de cada item
desviacin estandar
varianza
promedio
suma de varianza
de Kuder y Richardson
154
Tabla N 25
Estadstica del sub. Test Necesidad de Autorrealizacin del Inventario de Satisfaccin con la Profesin Elegida
sub. Test de Autorrealizacin
Items
estadstica
S
ds
va
M
s
r20
S
ds
va
M
s
r20
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
122
125
172
161
152
145
168
171
149
154
1.108 1.418 0.853 1.121 1.400 1.409 0.992 0.933 1.377 1.292
1.228 2.010 0.728 1.256 1.959 1.984 0.985 0.871 1.897 1.669
3.050 3.125 4.300 4.025 3.800 3.625 4.200 4.275 3.725 3.850
14.587
0.895
suma de cada item
desviacin estandar
varianza
promedio
suma de varianza
de Kuder y Richardson
total
1519
8.654
74.897
37.975
155
ANEXO 4
A continuacin
en
forma
detallada
estadsticos de cada
las
tabla en la cual se
caractersticas
de
los
como:
El promedio (m)
Varianza
r20 de Kuder
(va)
y Richardson
156
T
a
b
l
a
N
2
6
26
27
28
29
28
10
17
22
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
18
25
11
18
17
16
21
25
24
13
12
20
16
21
13
25
22
27
ds
0.5 0.4 0.4 0.5 0.5 0.5 0.51 0.4 0.5 0.4 0.4 0.4 0.4 0.5 0.18 0.5 0.3 0.5 0.5 0.5 0.5 0.4 0.4 0.3
va
0.25 0.1 0.2 0.2 0.2 0.3 0.26 0.2 0.2 0.1 0.2 0.2 0.2 0.3 0.03 0.2 0.1 0.2 0.3 0.2 0.3 0.1 0.2 0.1
0.6 0.8 0.2 0.4 0.6 0.6 0.53 0.2 0.7 0.9 0.2 0.2 0.8 0.4 0.03 0.4 0.1 0.7 0.5 0.7 0.4 0.8 0.7 0.9
9.92
r20
0.79
Nmero de items= 50
ds
va
varianza
promedio
suma de varianza
r20
de Kuder y Richardson
ANEXO 5
A continuacin
Normas de Correccin:
Norma
de
correccin
para
el
Inventario
de
la
Estructura
Profesional
de
la
Prueba
de
Suficiencia
Tabla N 27
Norma de correccin para el Test de Inteligencia de Catell Factor g Escala 3
RANGO
MUY SUPERIOR
SUPERIOR
130 A ms
120 129
NORMAL SUPERIOR
PROMEDIO
NORMAL INFERIOR
FRONTERIZO
DEFICIENTE MENTAL
110 119
90 109
80-89
70-79
69 a menos.
Tabla N 28
INVENTARIO DE AUTOESTIMA
CATEGORIAS
RANGO
Alto
75 100
Medio alto
50 74
Medio bajo
25 49
Bajo
0 - 24
Tabla N 29
Norma de correccin para el Inventario de Satisfaccin con la Profesin Elegida
CATEGORIAS
N. de
Pertenencia
rango
rango
Muy
Adecuada
33 39
Adecuada
N. de
autoestima
N. de
Autorrealizacin
Total
rango
rango
rango
42 50
33 39
51 60
151 - 183
26 32
33 41
26 32
37 50
118 150
Ambivalente
19 25
24 32
19 25
27 36
85 117
Insatisfaccin
12 18
15 23
12 18
17 26
52 84
Alta
insatisfaccin
7 - 11
9 - 14
7 - 11
10 - 16
33 - 51
Tabla N 30
Estructura de la Prueba de Suficiencia de Formacin Acadmica
Tercer ao de la Facultad de Educacin
reas
Fundamentos Filosficos
Fundamentos Cientficos
Investigacin
Tecnologas
Disciplina
Filosofa de la Educacin
Teora de la Educacin
Psicologa del Desarrollo
Psicologa del Aprendizaje
Orientacin y Bienestar del Educando
Historia de la Educacin
Didctica General
Planificacin Educacional
Sociedad y Poltica
Mtodos y tcnicas de investigacin
Diseo curricular
Medios y materiales de educacin
Procesos de enseanza aprendizaje
Items
2
2
4
4
4
4
4
4
4
6
4
4
4
50
ANEXO 6
continuacin
presentamos
las
pruebas
de
medicin
y su hoja de
respuesta
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.-
42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.-
cdigo:...............
base:.........
sexo..................
Facultad:.......................
fecha:................
Instruccin:
A continuacin hay una lista de frases sobre sentimientos. Si una frase describe como te sientes
marca con una "X" en la columna "SI", es decir si ests de acuerdo con la oracin, y marca con una "X"
en la columna "NO" si ests en desacuerdo con la oracin. No hay respuesta "correcta" e "incorrecta"
SI
NO
30
31
32
33
34
35
36
37
38
10
39
11
40
12
41
13
42
14
43
15
44
16
45
17
46
18
47
19
48
20
49
21
50
22
51
23
52
24
53
25
54
26
55
27
56
28
57
29
58
SI
NO
PA
SG
SP
HP
ES
T
E
G
en la hoja de respuesta.
Necesidad de Seguridad.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Tengo la conviccin que mis estudios continuarn sin interrupcin de ningn motivo.
La profesin que he elegido me garantizar estabilidad y bienestar econmico
Siempre que puedo evito hablar de lo importante que es la profesin que estudio
La demanda laboral siempre es alta para los profesionales de la carrera que estudio
Con la profesin que estudio tendr reconocimiento social
Estoy convencido (a) que difcilmente alcanzar el xito que quiero con la profesin que
estudio
7. Dudo que al culminar mis estudios no pueda ejercer mi profesin por las exigencias cada
vez ms competitivas
Necesidad de Pertenencia
8. Con mi ingreso a la universidad me siento parte de su historia
9. Siento la necesidad de conocer cada vez ms temas relacionados a mi profesin para lo cual
busco seminarios, forums, debates etc.
10. Esta profesin tiene la opcin de liderar planes y proyectos nacionales
11. Una vez que culmine mi carrera ser importante para m que me reconozcan y aprueben mis
colegas de la profesin que estudio
12. Hago todo lo posible porque la carrera profesional que estudio tenga una buena imagen
ante mi comunidad
13. Prefiero aceptar una opcin de trabajo diferente al de mi formacin profesional porque me
brindar mejores oportunidades que trabajar ejerciendo mi carrera profesional.
14. La eleccin de mi carrera profesional fue determinada por la influencia de mis padres y
amigos
15. La carrera profesional que estudio pocas veces es reconocida por la comunidad y otras
veces es desprestigiada por los mismos profesionales que la ejercen, por lo tanto recuperar
su prestigio y reconocimiento depende nicamente de los profesionales que laboran
actualmente
16. Hago todo lo posible por ver programas de televisin relacionados con los temas de mi
carrera profesional
Necesidad de Estimacin
17. Cuando pienso en la profesin que estudio normalmente me siento orgulloso (a) conmigo
mismo
18. El hecho de haber ingresado a sta Facultad me causa ansiedad
19. Pocas veces los alumnos universitarios podemos probar nuestro valor y calidad
20. Me afecta lo que mis compaeros de estudio piensan de m
21. Tengo confianza para planificar la realizacin de nuevas tareas de mi profesin
Necesidad de Autorrealizacin
24. An cuando puedo intervenir en el saln de clase me reservo mis opiniones
25. Habitualmente me siento incmodo y algo perturbado cuando estoy con personas extraas
26. Creo que los universitarios son capaces de pensar por si mismos pudiendo tomar sus
propias decisiones
27. Creo que ser yo mismo si pretendo alcanzar la felicidad en vez de xitos materiales
28.Me siento mal cuando contribuyo a que mis compaeros alcancen sus metas
29. Me es indiferente el xito de los dems
30. La profesin que estudio me permitir desarrollar mis ideas de cmo ayudar
productivamente a los dems
31. Con mi profesin podr ser parte de la solucin de los problemas de mi comunidad
32. Siento la conviccin que con mi profesin muy poco contribuir al desarrollo del pas
33. Se autoengaan los estudiantes de mi profesin que creen poder alcanzar las metas que se
han propuesto
HOJA DE RESPUESTA
Universidad: Facultad:.
Ao de estudios:..Aula:..
Sexo: M F
Edad:.Fecha:Nombre:.
Marca con aspa (X) sobre la letra que consideres como la respuesta adecuada, las
alternativas son:
A. TA : Totalmente de acuerdo
B. DA : De acuerdo
C. ND : Ni de acuerdo ni en desacuerdo
D. ED : En desacuerdo
E. TD : Totalmente en desacuerdo
1 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
2 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
3 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
4 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
5 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
6 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
7 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
8 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
9 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
10 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
11 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
12 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
13 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
14 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
15 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
16 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
17 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
18 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
19 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
20 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
21 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
22 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
23 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
24 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
25 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
26 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
27 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
28 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
29 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
30 A)
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B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
31 A)
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B)
DA
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D)
ED
E)
TD
32 A)
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B)
DA
C)
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D)
ED
E)
TD
33 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
Orientacin, observacin
d. Bienestar, observacin
4. La educacin era el medio para facilitar lo que consideraba la clase ms deseable de
sociedad: la democracia. Segn:
a Durkheim
b .Paulo Freire
c .Martn Heidegger
d .Dewey
5. Una taxonoma de objetivos es un sistema
a. de programacin
b. de evaluacin
c.
metodolgico
d. clasificatorio
6. Los directores de los Centros Educativos deben organizar las actividades considerando
a. todos los agentes educativos
c.
Ontologa
d. Epistemologa
13. Los nios que asisten a las aulas de jardn y primer grado y segundo grado de primaria
segn los estudios del desarrollo cognitivo de Piaget, se encuentran en la etapa:
a. pre- operacional
b. post sensorial
c sensoriomotriz
d. Operacional
14. El instrumento que el profesor tutor formula para concentrar las actividades de
orientacin se llama Proyecto de:
a. accin tutorial
b. experimentacin tutorial
c. Observacin tutorial
d. ejecucin tutorial
15. Emilio de ......., contiene muchas teoras sobre entrenamientos sensorial, fsico, para la
autoconfianza y para la conciencia social, su teora proporciona lo que l llama:
educacin acorde con la naturaleza que pretende producir un hombre natural.
a. Rousseau
b. Spencer
c. Platn
d. Calvino
16.
Son mediadores de la planificacin educativa:
(seale el que no corresponde)
a. guas curriculares
b. libros de texto
c.
asignaturas de formacin profesional
d. materiales audiovisuales
17. Materiales que pueden usarse solos o en series, son muy tiles para representar de
forma objetiva conceptos difciles, o bien procesos complejos. Conviene tenerlos
montados en caballetes o en el rotafolio, o pegarlos en el pizarrn.
a. lminas, carteles, murales
b. libros, revistas
c. videocasetes, lminas
d. fotos, revistas
18. la educacin que se concibe para el siglo XXI se basa en cuatro pilares
a. Aprende a ser, aprender a trabajar, aprender a investigar y aprender a
conocer
b. Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser
c. Aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a
pensar.
d.
22.
d. plan de leccin
Los medios y materiales educativos deben seleccionarse y/o elaborarse teniendo en
cuenta:
a. su adecuacin a las caractersticas del medio
b. que sean iguales para los alumnos
c. que sean del agrado de los alumnos
d. que sean atractivos a los alumnos
c. Bruner
d. Piaget
24.
Dentro del proceso de aprendizaje, los medios y materiales educativos que utiliza el
docente significa:
a. mas gasto que l no puede efectuar
b. un soporte a su trabajo
c. ms trabajo que realizar
d. un auxiliar sin importancia
25. La caracterizacin libertaria, corresponde ms propiamente a la pedagoga de.
a Paulo Freire
b. Jean Piaget
c. Alexander Neil
d. Lev Vigotsky
26. La funcin principal que desempea .................en la escuela es la de transformar y
modificar el currculum para adecuarlo a las caractersticas particulares de cada
situacin de enseanza.
a.
la planificacin
b. la programacin
c.
la evaluacin
d. el diagnstico
27. Diremos que un currculo est tcnicamente mal elaborado si.
a. los objetivos educacionales no guardan relacin con la realidad del
pas
b. las asignaturas no guardan relacin con los objetivos educacionales
c. el rendimiento de los alumnos es deficiente
d. no se cuenta con materiales didcticos para implementar.
28. Cul de los siguientes enunciados representa el nuevo paradigma educativo
1. Proceso en el cual el docente facilita y orienta la afectividad personal
del alumnos
2. Proceso que busca responder a los intereses de los alumnos
29.
d. 3 y 4
Disciplina que se ocupa de lo que se quiere en educacin, le preocupa por ejemplo: quin es el
31. Frente a
d. afectivas.
la siguiente informacin Toda investigacin debe tener una muestra estadstica, usted
dira:
a. es falsa
b. es verdadera
c. es cientfica
d. es absurda
32. Los componentes de una programacin curricular son
( seale el que no corresponde)
a. objetivos
b. contenidos
c. experiencias de aprendizaje
d. los valores postulado por la comunidad cientfica
35. La educacin es un proceso social que promueve la formacin de los alumnos para la vida en funcin
de:
a. los logros institucionales
b. sus logros personales
c. las necesidades de su familia
d. la paz nacional y mundial
36. Son caractersticas observables o aspectos discernibles en un objeto de estudio que puede adoptar
diferentes valores o expresarse en varias categoras.
a. variables
b. hiptesis
c. categoras
d. diseo
37. La conducta emocional del adolescente es
a. reflexiva
b esttica
c cambiante
d impredecible
38. Qu habilidades hay que desarrollar en los alumnos?
a. escuchar, observar, expresarse
b. saber vivir en el grupo, escuchar. Decir no.
c. comunicarse, observar, decir si
d. decir no, expresarse, comprender
39. Cuando nos planteamos una pregunta para la cual no hay solucin, entonces estamos frente a:
a. una hiptesis
b. un problema
c. una variable
d. un mtodo
40.
Se habla de .... cuando los nuevos conocimientos se vinculan clara y establemente con los
conocimientos previos.
a. estmulo relevante
b. refuerzo positivo
c. aprendizaje significativo
d. zona de desarrollo prximo
41. Desde la antigedad Greco-Romana hasta el Renacimiento prevaleci casi exclusivamente
................, la educacin entendida como educare nutrir o alimentar. A partir del Renacimiento
se insinan ya las pedagogas de la existencia.
a. la educacin del ser
b. la educacin de la trascendencia
c. la educacin de la esencia
d. la educacin de la concientizacin
42.
Despus de la visita al Museo de Pueblo Libre el alumno ser capaz de identificar cinco
caractersticas de la cermica Mochica. En este objetivo, la conducta corresponde
a. visita
b. identificar
c. caractersticas
d. cinco
43. Segn la sociologa de la educacin, la educacin es un fenmeno, esencialmente de carcter
a. psicolgico
b. gnoseolgico
c. afectivo
d. social
44. Todos sus escritos sobre educacin y enseanza giran alrededor de la persona y las actitudes del
maestro, expone que la meta de la educacin es facilitar el aprendizaje.
a. Vygotski
b. Carl. R. Rogers
c. Paulov
d. Thorndike
45. Se le considera fundador de la didctica
a. Comenio
b. Pestalozzi
c. Rousseau
d. Montessori
46. Es la segunda agencia socializadora ms importante, despus de la familia.
a. La escuela
b. Los amigos
c. La comunicacin electrnica
d. Las iglesias
47. Diseo de investigacin que trata de explicar la relacin existente entre dos o ms variables.
a. Descriptivo
b. Factoriales
c. Descriptivo Correlacional
d. EX Post Facto
48. La accin tutorial debe concentrarse en tres aspectos:
a. Observacin, experimentacin, conclusin
b. Comunicacin, tolerancia, flexibilidad
c. Tolerancia, comprensin, accin
d. Informacin, reflexin, accin
49. Disciplina que se preocupa en Cmo ensear?, pues brinda a los profesores los mejores
procedimientos y medios para que el alumno aprenda de la mejor manera.
a. el objetivo
b. el currculum
c. la didctica
d. la estrategia aleatoria
50. Todo proceso educativo debe orientarse al logro de
a. valores imperantes en la sociedad
b. justicia
c. democracia
e.
libertad
Facultad de Educacin
Nombre:................................
cdigo:............
edad:..............
sexo:..............
Niveles de
a)
autoestima alta
s mismo general
Valoracin
de
mismo
mayores
aspiraciones,
Habilidad
la crtica
Seguridad
mrito
personal
en
las
relaciones
interpersonales.
Establecen expectativas
sociales de aprobacin y
adecuadamente
las
principales
para
aprender,
tareas
en
la
universidad.
Posee
buena
capacidad
en
las
reas
de
Individual
Son
ms
realistas
en
la
evaluacin
de
esperado.
sus
propios
resultados de logros.
b)autoestima promedio
si mismo general
Revela la posibilidad de mantener un autoevaluacin de si
mismo muy alta , pero en una situacin dada la evaluacin de
si mismo podra ser realmente baja.
Social pares
Tiene buena probabilidad de lograr una adaptacin social
normal.
Hogar padres
Mantiene
las
caractersticas
de
los
niveles
altos
bajos.
Universidad
c)autoestima baja
si mismo general
Reflejan
sentimientos
adversos
hacia
si
mismos,
inestabilidad y contradiccin.
social pares
Experimenta
dificultades
para
reconocer
acercamientos
afectuosos o de aceptacin.
Espera
la
convalidacin
social
de
su
propia
visin
adversa de si mismo.
Reflejan
relaciones
ntimas
con
la
familia,se
considera
Universidad
Falta de inters hacia los trabajos
No
trabajan
gusto
tanto
en
acadmicos.
forma
individual
como
grupal.
No obedecen a ciertas
reglas o normas.
ANEXO 7
A
continuacin
se
presenta
la
Estadstica
Coeficiente Intelectual
Autoestima
Tabla N 31
Estadstica Descriptiva
Medidas de Posicin y Dispersin
Variables
Coeficiente Intelectual
Autoestima
Satisfaccin con la Profesin Elegida
Formacin Acadmica Profesional
Promedio
8.6452
13.6155
13.9324
13.4194
Desviacin Estndar
1.8047
2.8092
1.813
1.638
Varianza
3.2569
7.8917
3.2868
2.6829
N
155
155
155
155