Clasificacin de los modelos

pedaggicos, segn Rafael Flrez Ochoa

Rafael Flrez Ochoa (1995), en su libro Pedagoga del Conocimiento,
clasifica los modelos pedaggicos en cinco grupos, siendo esta tipologa
la ms generalizada entre la comunidad educativa colombiana:

Modelo pedaggico Tradicional.

Metas: Humanismo metafsico religioso, formacin del carcter
Relacin: M-E vertical
Mtodo: Transmisionista,
repeticin.

imitacin

del

buen

ejemplo,

ejercicio

Contenidos: Disciplinas y autores clsicos, resultados de la ciencia.

Desarrollo: De cualidades innata(facultades y carcter) a travs de la
disciplina
Este modelo enfatiza en la formacin de carcter de los estudiantes
para moldearlo a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la
disciplina. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista,
verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos
estudiantes que son bsicamente pasivo- receptores.

Modelo Conductista.
Metas: Modelamiento de la conducta tcnico - lineal- productiva,
Relativismo tico
Relacin m-e: MAESTRO intermediario ALUMNO ejecutor.
Mtodo: Fijacin,
institucionales)

refuerzo

control

de

aprendizajes

(objetivos

Contenidos: Conocimientos tcnicos; cdigos, destrezas y habilidades

observables.
Desarrollo: Acumulacin de contenidos y aprendizajes.

Modelo Romntico

Metas: Mxima autenticidad, espontaneidad y libertad individual

Maestro: Auxiliar .ALUMNO Activo
Mtodo: Suprimir obstculos e interferencias que inhiban la libre
expresin
Contenidos: Ninguna preparacin, solo lo que el alumno solicite
Desarrollo: Natural, espontneo y libre
Este modelo enfatiza y sostiene que el contenido ms importante del
desarrollo del nio es lo que procede de su interior, y por consiguiente el
centro, el eje de la educacin es la interioridad del
nio, el ambiente pedaggico debe ser lo ms flexible posible, para que
el nio despliegue su potencial interior, sus cualidades y habilidades
naturales.

Modelo Desarrollista
Metas: Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual, segn las
condiciones biolgicas de cada uno.
Maestro facilitador estimulador. ALUMNO dependiente
Mtodo: Creacin de ambientes y experiencias de afianzamiento segn
cada etapa
Contenido: Experiencias que faciliten acceso a estructuras superiores
de desarrollo
Desarrollo: Progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa
y jerrquicamente diferenciadas.
Segn Dewey y Piaget que son los mximos exponentes de este modelo;
plantean como meta que cada individuo se desarrolle de acuerdo a sus
condiciones y necesidades. El estudiante depende del maestro por
cuanto ste es el que facilita y estimula a los estudiantes a fin de que
tenga acceso a estructuras cognoscitivas a la etapa inmediatamente
superior.

Modelo Socialista.
Metas Desarrollo pleno del individuo para la produccin socialista,
material y cultural

Relacin M-E: Es interactiva

Mtodo: Variado, segn el nivel de desarrollo de cada uno, del
contenido y mtodo de cada ciencia. nfasis en el trabajo productivo.
Contenido: Cientfico-tcnico-polifactico y politcnico
Desarrollo: Progresivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje
de las ciencias.
Este modelo propone el desarrollo mximo de las capacidades e
intereses del estudiante, el cual est determinado por la sociedad, por la
colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin estn
ntimamente unidos, para garantizar no solo el desarrollo del espritu
colectivo sino el conocimiento Polifactico y politcnico. La enseanza
puede organizarse de diferentes maneras y la estrategia didctica es
multivariada, dependiendo del contenido y mtodo de la ciencia y del
nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.

Clasificacin de los modelos pedaggicos, segn

Julin de Zubira Samper
Julin de Zubira (2007) clasifica los modelos pedaggicos en cuatro
grandes grupos:

Modelo pedaggico Heteroestructurantes de la Escuela

Tradicional.
Las visiones heteroestructurantes consideran que la creacin o
construccin del conocimiento se realiza por fuera del saln de clase y,
por ello se le asigna a la escuela el papel de transmisora de la cultura
humana. En consecuencia se privilegia el rol del maestro como centro
del proceso educativo. La escuela tradicional privilegi como una
finalidad educativa el aprendizaje de conocimientos especficos, las
normas de convivencia familiar y social para que el acervo cultural sea
adquirido por generaciones venideras lo que han elaborado cultural
mente. El principal papel del maestro ser repetir y hacer repetir,
corregir y hacer corregir de tal manera que al estudiante se le ayude a
interiorizar los conocimientos y las normas.

Modelo pedaggico Autoestructurante de la

escuela activa.
Para el enfoque autoestructurante el nio tiene todas las condiciones
necesarias y por ello debe convertirse en el centro del proceso
educativo. La escuela nueva realiza una revolucin pedaggica o cambio
paradigmtico comparable con la realizada por Coprnico en la historia
de la fsica, de una posicin centrada en el maestro a una centrada en el
estudiante.
El maestro monopolizaba la palabra y la accin, centralizaba el poder, la
autoridad y la toma de decisiones; por el contrario en la escuela nueva
es el estudiante es quien aprende y se auto - educa. La finalidad ltima
de la educacin en el enfoque autoestructurante, garantiza la felicidad y
la socializacin del nio en el aqu y el ahora, apareciendo el nio como
un ser con derechos, con capacidades e intereses propios, haciendo de
la escuela un lugar agradable, sustituyendo por el juego la disciplina y la
sangre.

Modelo Pedaggico Autoestructurante y los EnfoquesC

onstructivistas.
Sin lugar a dudas, el constructivismo pedaggico se sustenta sobre las
ms importantes avances alcanzados a nivel epistemolgico y
psicolgico, al concebir el conocimiento como una construccin del ser
humano y no como una copia de la realidad y al considerar la ciencia
como constructora y no como descubridora de las realidades; los
enfoques de los avances terminan en el terreno pedaggico sin
distanciarse
en
los
aspectos
esenciales
de
las
posturas
autoestructurante. Adems el constructivismo, representa la posicin
ms desarrollada y sustentada de las vanguardias pedaggicas y ha
alcanzado un consenso de gran aceptacin por la comunidad
pedaggica y sicolgica del mundo actual. El constructivismo ha
reivindicado en el terreno pedaggico la finalidad vinculada con la
comprensin y el desarrollo intelectual, se ha privilegiado y con
razn por
laconstruccin que hacen los estudiantes, superando la funcin informti
ca, acumulativa, mecnica que se tena anteriormente.

Modelo Pedaggico Dialogante.

La pedagoga dialogante tiene como base un principio sobre el que giran

los procesos para la construccin del conocimiento, que es el de
reconocer que la inteligencia es diversa. Anteriormente solo exista una
inteligencia como medio en una parte importante del siglo XX.
En la actualidad, hay que reconocer los diferentes tipos de inteligencia y
que
cada
una
tiene
su autonoma
relativa, adems, en
la
relacin pedaggica existen relaciones e interacciones entre lo cognitivo
y socio afectivo. Esto significa que en la interaccin educativa no hay
solo una asistencia del profesor al estudiante, sino que maestros y
estudiantes, gestionan de manera conjunta la enseanza y el
aprendizaje en un proceso dialogante de participacin y respetando la
diferencia conceptual del otro.