Cada uno de los instrumentos de evaluacinActa como un reflector que en el

escenario ilumina a algunos personajes y deja en penumbra a otros, que sin embargo
estn all, presentes, pero con una clase diferente de presencia.
El propsito principal de la evaluacin no se puede lograr si la evaluacin no se
convierte en autoevaluacin tanto para el docente cuanto para el alumno. [ii]
La
Evaluacin:
Un
programa
Alicia Camilloni (1998) comienza su trabajo haciendo referencia a la evaluacin como
a un programa de evaluacin considerado integralmente como una estructura. Este
programa est al servicio de la enseanza y del aprendizaje y se encuentra
constituido
por
un
conjunto
de
instrumentos
de
evaluacin. [iii]
Apreciamos desde el inicio la ubicacin de la evaluacin, considerada en s misma una
estructura, al interior de un todo en el que aparecen la enseanza, el aprendizaje y por
lo tanto tambin, el currculum. No se trata entonces de un o una serie de
instrumentos de medicin aislados. Ya a esta altura, estamos en condiciones de
anticipar que el texto acercar nuestro inters, ms a la consistencia de los elementos
entre s y a la apropiacin subjetiva de los mismos, que a la asptica construccin del
objetivo
instrumento
de
medicin.
La
consistencia:
una
condicin
fundamental
As, entre los principios generales fundamentales a los que un programa de evaluacin
debe estar sujeto, la autora menciona: el de la economa de tiempo, la capacidad para
evaluar con justicia a grupos de alumnos cada vez ms numerosos y heterogneos y
la consistencia con los procesos de enseanza y aprendizaje. Con respecto a este
ltimo punto, quizs una de las consideraciones ms interesantes sea la siguiente:
Una condicin fundamental para el diseo de programas de evaluacin, en cualquiera
de los niveles que se deseen o se deban evaluar en la institucin escolar, es que
tienen que ser consistentes con los proyectos de enseanza y aprendizaje de la
institucin ya que slo alcanzan su propsito de servir como dispositivos para el
perfeccionamiento de los resultados de la educacin cuando se convierten en juicios
de autoevaluacin, tanto para los alumnos como para los docentes y las autoridades
de
la
escuela
y
el
sistema.[iv]
Aparece entonces la anticipada idea de consistencia, entre programas y proyectos.
Entre programas de evaluacin y proyectos de enseanza y aprendizaje. Tambin la
de
la
evaluacin
como
un
dispositivo
para
el
perfeccionamiento.
La
Evaluacin:
Dispositivo
para
el
perfeccionamiento
Las decisiones que los docentes van tomando a medida que desarrollan su tarea, se
basan en teoras ms o menos explcitas sobre la enseanza, el aprendizaje, los
contenidos y la escuela. Tambin en informacin acerca de los alumnos que puede
recogerse
de
manera
sistemtica
o
informal.
Con juntar informacin no alcanza. Para que haya evaluacin, es necesario que la
informacin obtenida, ya sea en situaciones diseadas a tales efectos, o de manera
espontnea, sea referida a criterios, a partir de los cuales se puedan hacer
afirmaciones en forma de juicio de valor con respecto al mayor o menor logro en
trminos
de
aprendizaje.

Ahora

bien:

de

dnde

surgen

estos

criterios

de

referencia?

La
consistencia:
criterio
de
referencia
La evaluacin en segundo lugar, debe ser consistente con las concepciones de la
enseanza
y
del
aprendizaje. [v]
As como el docente debe contar con teoras que le permitan comprender la
enseanza y el aprendizaje, tambin debe ser capaz de fundamentar una concepcin
consistente con las anteriores-, acerca del papel de la evaluacin.
Las formas de entender la enseanza y la evaluacin, deben ser consistentes. As,
Cuando se opta, entonces, por concepciones de la enseanza en las que se
manifiesta nuestro respeto por la capacidad de produccin personal del alumno, los
instrumentos de evaluacin que utilicemos debern ser coherentes con esa
postura [vi]
La
evaluacin
propia:
auto-evaluacin
Adems, la autora nos dice que para que los resultados o informacin obtenida
mediante la evaluacin permitan la mejora de todos los aspectos del proyecto
educativo es necesario que los actores involucrados arriben a Juicios de
autoevaluacin.
El propsito principal de la evaluacin no se puede lograr si la evaluacin no se
convierte en autoevaluacin tanto para el docente cuanto para el alumno. [vii]
En este punto, una pregunta nos sugiere el texto: Ser correcto pensar en la
apropiacin subjetiva de la evaluacin como una condicin de compromiso necesaria
para
que
la
evaluacin
cumpla
su
cometido
de
mejora?
Nos preguntamos: Ser que la preocupacin focalizada en la evaluacin objetiva,
asptica,
pertenece
al
pasado?
Cuando
slo
lo
evaluable
deba
ser
enseado
El artculo comentado seala que el modelo conductista, durante el siglo pasado,
gener una enorme cantidad de instrumentos y especificaciones tcnicas derivadas de
una forma de evaluar que pona sus reflectores en el comportamiento observable.
Slo
lo
evaluable
deba
ser
enseado.
Para otras didcticas, cognitivas o humanistas, el problema es ms complejo, dado
que no siempre lo ms interesante de ser enseado o aprendido, suele ser lo ms
fcilmente
evaluable.
Luego de sealar que no slo desde la perspectiva conductista se generaron
instrumentos y conocimientos relativos a la evaluacin, sino tambin desde corrientes
europeas alternativas, que se ocuparon de la mejor utilizacin de instrumentos
subjetivos, o sea, aquellos que dan un papel importante al trabajo de creacin,
produccin, seleccin y organizacin del alumno, Camilloni (1998) se pregunta cules
son los ejes en torno a los cules gira la cuestin de los programas de evaluacin:
Aprendizajes
complejos:
Evaluaciones
complejas
Adems de las condiciones ya reiteradamente sealadas: consistencia y
autoevaluacin, hay una importante referencia a la resolucin tcnica: En tercer lugar,
la resolucin tcnica que se le d debe permitir evaluar todos los aspectos que estn
comprometidos con los procesos de aprendizaje, lo cual supone desarrollar programas
complejos de evaluacin en los que se empleen una cantidad de instrumentos

diversos y donde cada tcnica sea adecuada para evaluar diferentes aspectos [viii]
Si los aprendizajes que deseamos para nuestros alumnos son complejos, interesantes
y desafiantes, no resultar tan fcil evaluarlos, la forma de hacerlo deber estar a la
altura
y
ser
tambin:
compleja,
interesante
y
desafiante.
Requisitos
tcnicos
Finalmente, en la ltima parte del trabajo comentado, la autora se referir a las
condiciones y requisitos tcnicos con los que un programa de evaluacin y tambin los
instrumentos que lo conforman, debern cumplir para asegurar la calidad de la
evaluacin.
Entre las condiciones menciona: evaluar los aprendizajes esperados, registrar no slo
los xitos y los fracasos sino tambin las causas de estos ltimos y concluir acerca del
desempeo
presente
y
futuro
del
alumno.
Dado que difcilmente exista un instrumento que pueda cumplir con todo lo
mencionado, es preciso realizar una correcta seleccin, combinando instrumentos
alternativos,
administracin
e
interpretacin
de
los
datos
obtenidos.
Entre los requisitos tcnicos desarrollados aparecen: Validez, Confiabilidad y
Practicidad.
Para
terminar
El texto comentado nos hace reflexionar, una vez ms, que no es la educacin la que
debe estar al servicio del mtodo: Tendra sentido un currculum que slo
seleccionara lo evaluable? o evaluar slo lo que se puede hacer fcilmente?
Decir esto no significa perder el entusiasmo por la bsqueda de tcnicas y mtodos
que orientados por los valores curriculares-, nos permitan evaluar nuestros
proyectos, cada vez mejor y en todos sus aspectos, sobre todo con vistas a mejorar.
Qu

pasa

con

las

TICs?

consideramos como un supuesto bsico que cuando un docente decide implementar un

recurso tecnolgico, esta decisin sustentada en criterios pedaggicos- implica

tambin desarrollar estrategias de evaluacin que consideren los recursos y las
producciones que se desarrollaron en las condiciones de no presencialidad. [ix]
Se trata de incorporar las TICs tambin a la evaluacin, en un doble sentido,
utilizndolas como medios, y tambin evaluando lo que fue hecho con ellas fuera del
aula.
A la hora de evaluar en contextos educativos en los cuales se utiliz tecnologa, una
estrategia interesante puede ser la de incluir el uso de portafolios y el portafolios
electrnico como estrategia de evaluacin. un portafolio es ms que la compilacin
de las tareas de los alumnos, debe ser una coleccin sistemtica que deje constancia
de la evolucin del conocimiento, destrezas y actitudes en una o varias materias. [x]
Como decamos
complejas

ms atrs:

aprendizajes

complejos

requieren

evaluaciones

Bibliografa
CAMILLONI, A. Y OTRAS (1998), La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Paids, 1998,
Buenos
Aires.

Material suministrado por FLACSO, Diplomatura Educacin y Nuevas Tecnologas, Mdulo Ensear y Aprender en Redes ,
2009, Tema 03: La evaluacin en escenarios de enseanza mediados por tecnologas.
Referencias
[i] CAMILLONI, A.:La Calidad de los programas de evaluacin y de los instrumentos que los integran , en CAMILLONI, A. Y
OTRAS: La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Paids, 1998, Buenos Aires. Material
suministrado por FLACSO, Diplomatura Educacin y Nuevas Tecnologas, Mdulo Ensear y Aprender en Redes , 2009.