TESTS DE LECTURA

BADICBALE
Batera diagnstica de la competencia bsica para el aprendizaje de la lectura
SANTIAGO MOLINA GARCA
Madrid, 1992 (revisin de la versin de 1984)
Contiene:
1 manual
2 cuadernos
o Cierre gramatical
o Batera diagnstica
1 cartulina de figuras geomtricas
1 hoja, parrilla de observacin

Ficha tcnica:
Lengua de aplicacin: Espaol
Administracin: Individual
Duracin: 30 en la forma reducida, 1h en la ampliada (convienen varias sesiones)
Edades de aplicacin: 4-6a si tiene carcter nomottico, y ms si es idiogrfico (nios con dificultades
en el aprendizaje del lenguaje escrito)
Significacin: Aptitud para el aprendizaje del lenguaje escrito
Pruebas que integran la batera:
1. Coordinacin visoespacial
2. Reconocimiento de diferencias espaciales
3. Cierre visual
4. Cierre auditivo
5. Cierre gramatical
6. Concrecin-abstraccin lexical
7. Consciencia silbica
8. Consciencia grafo-fonemtica
9. Memoria de fonemas
10. Lateralizacin
11. Orientacin derecha-izquierda
12. Estrategias usadas en el proceso lector
13. Articulacin fontica
El ndice de fiabilidad de la forma reducida es 0,92. Se obtuvo mediante la tcnica de las dos mitades
de Spearman y Brown (se correlacionan las puntuaciones de los nios pares con los impares).
La varianza explicada por las 6 variables (versin reducida de la batera) es del 44,00%.
La validez se evalu:
Valorando el ndice de homogeneidad de la batera (correlaciones de todos los tests cuantitativos con el
resto).
Con respecto a un criterio: la prueba de lectura de Mara Victoria de la Cruz y el nivel 1, forma A, de la
prueba de comprensin lectora de complejidad lingstica progresiva de Alliende, Condemarn y
Milicic. La validez de BADICLABE en relacin con el criterio es 0,672 (baja, poco adecuad para
evaluaciones idiogrficas).
No se muestran baremos.

PROLEC
Evaluacin de procesos lectores
FERNANDO CUETOS, BLANCA RODRGUEZ, ELVIRA RUANO
Madrid, 1998 (revisin de la versin de 1996)
Contiene:
1 libro
2 hojas de registro de resultados
Ficha tcnica:
Lengua de aplicacin: Espaol
Administracin: Individual
Duracin: Sin tiempo prefijado
Edades de aplicacin: De 1 a 4 de Educacin Primaria
Significacin: Batera de evaluacin de los procesos lectores de los nios de Educacin Primaria (tanto
de su capacidad lectora como de las estrategias que cada nio utiliza, as como de los mecanismos que
no funcionan correctamente, clave para abordar la recuperacin).
Pruebas que integran la batera:
Se agrupan en 4 grandes bloques que intervienen en la comprensin de material escrito,
1. Identificacin de letras
a. Nombre o sonido de las letras
b. Igual-diferente en palabras o pseudopalabras
2. Procesos lxicos
a. Decisin lxica
b. Lectura de palabras
c. Lectura de pseudopalabras
d. Lectura de palabras y pseudopalabras
e.
3. Procesos sintcticos
a. Estructuras gramaticales
b. Signos de puntuacin
4. Procesos semnticos
a. Comprensin de oraciones
b. Comprensin de textos
Se aconseja pasar las diferentes pruebas combinando tests de cada bloque, para hacerlo ms ameno. Aun
as, conviene pasarlas en varias sesiones. La forma reducida, indicada si se dispone de poco tiempo,
consta de las pruebas Igual-diferente en palabras, Lectura de pseudopalabras, Estructuras gramaticales y
Comprensin de textos. Si tenemos ms o menos localizado el dficit de un nio, podemos pasarle
pruebas concretas.
Sobre la baremacin, aparte de la puntuacin global, se muestran baremos para cada prueba respecto a
cada nivel escolar (de 1 a 4), menos para la prueba 1, por la escasa dispersin de sus datos. Asimismo,
se ofrece una baremacin de las puntuaciones globales en cada nivel escolar. Todo ello, con centiles.
El ndice de fiabilidad de la forma reducida es 0,92 (se us el coeficiente ALPHA de Cronbach).
En los anlisis de varianza sobre las puntuaciones directas no hay diferencias significativas segn el tipo
de colegio, ni por sexos. S las hay segn el curso escolar (a medida que pasan de curso, mejora la
ejecucin, pero solo en cuanto a comprensin de textos, estructuras gramaticales y lectura de
pseudopalabras.
La capacidad de discriminacin entre buenos y malos lectores es buena en ciertas tareas. Estas son, de
ms a menos discriminantes: comprensin de textos (ya que incluye un mayor nmero de procesos
componentes), tarea de igual-diferente, sintaxis, decisin lxica y lectura de pseudopalabras.
Las tareas que implican procesos superiores (sintaxis y semntica) sufren una mejora gradual curso a
curso. Las de decodificacin no: solo hay un gran salto entre el primer nivel y el resto (as, el 2 curso
parece clave en la decodificacin). Como excepcin, la tarea de identificacin de letras padece ya un
efecto techo desde el primer nivel.
La validez no se poda evaluar en base a criterios de pruebas similares, ya que las existentes se cean a
pruebas de decodificacin o de comprensin, pero no incluan ambas. As, se tuvo como criterio la
opinin del profesor sobre la capacidad lectora del nio en una escala del 1 al 10 (sin concretar ms).

Correlacionando estas puntuaciones con las de cada prueba y con el total de las pruebas, todas eran
significativas a un nivel de 0,001. La correlacin mayor era con la puntuacin total de la batera 0,5265).
Conviene considerar un anlisis cualitativo: tipos de errores, tiempo invertido en las tareas (intuble
segn la velocidad de lectura, si esta es silbica, si responde rpido). Combinando el tipo de errores y el
tiempo invertido se puede inferir la estrategia de lectura del nio.

TEST DE COMPRENSI LECTORA EN CATAL

MARGARIDA ARTAL, LDIA FLAQU
Vilassar de Mar, 1982 (adaptacin del Test de comprensin lectora en castellano, de Flor Cabrera).
Contiene:
1 manual
1 cuaderno de lminas
Ficha tcnica:
Lengua de aplicacin: Cataln
Administracin: Colectiva o Individual
Duracin: Unas 2h, pero no cuenta ni se limita.
Edades de aplicacin: 1 de Educacin Primaria (6-7 aos)
Significacin: Medir la comprensin lectora en cataln en nios que han finalizado 1 de EGB.
Constituye un estudio sobre el proceso lector y sus diferentes etapas: a) pre-lectura (4-6 aos), b)
iniciacin (6-7 aos), c) desarrollo (7-11 aos) y d) perfeccionamiento (a partir de los 11 aos). Se da
especial importancia a la etapa b.

Pruebas que integran la batera:

Se agrupan en 2 etapas,
1. Prueba 1: Adquisicin de vocabulario (asociar una palabra a 1 entre 4 dibujos)
2. Prueba 2: Adquisicin de vocabulario (asociar 1 dibujo a 1 entre 4 palabras)
3. Prueba 3: Precisin semntica (asociar 1 palabra a su antnimo, entre 1 entre 4 palabras)
4. Prueba 4: Adquisicin de vocabulario (asociar 1 entre 4 palabras a una frase que la contiene)
5. Prueba 5 Comprensin de frases (asociar 1 entre 3 frases a una escena dibujada)
6. Prueba 6: Comprensin lectora (responder a preguntas sobre unos textos que el nio lee, con 3
alternativas de respuesta). Hay 3 subtests:
a. Comprensin lectora literal (identificar hechos y personajes explcitos)
b. Comprensin lectora crtica (diferenciar lo real de lo imaginario)
c. Comprensin lectora implcita (identificar hechos sobreentendidos)
Se aconseja pasar las diferentes pruebas a grupos no mayores de 5-6 nios, para asegurar que no se
distraigan. Pasar la 1 etapa del test por la maana y la 2 por la tarde. El nio solo debe marcar con X, no
escribir nada.

Se han baremado (por centiles y por eneatipos) por separado nios catalanes, nios espaoles, nias
catalanas, nias espaolas.
El ndice de fiabilidad se ha evaluado mediante el mtodo de las dos mitades de Spearman-Brown (0,77),
y el de Hoyt (0,93), que tiene en cuenta la varianza verdadera y la varianza de error.
La validez de contenido parte de la seleccin de vocabulario bsico de 6 a 7 aos (activo) y de 7 a 8
(adquirido), que se repeta en ms de una editorial que edita libros de texto y de lectura en cataln para 1
de EGB. En cuanto a la comprensin lectora, se buscaron los ndices de facilidad de lectura de J.
Fernndez Huerta, para los libros mencionados, y se obtuvo la media (media=113,86). El tipo de tems
proviene de la adaptacin del test en castellano. La validez concurrente se ha revelado alta, tanto usando
como criterio la comparacin (mediante X2) de las puntuaciones con la valoracin de los maestros de los
nios sobre su comprensin lectora, como realizando un anlisis de la varianza entre los grupos de nios
(muy buenos, normales, menos buenos) obtenidos de la valoracin de los maestros.

EDIL-1
Exploracin de las dificultades individuales de lectura Nivel 1
MARA DOLORES GONZLEZ PORTAL
Madrid, 1992 (4 edicin, revisada y ampliada)
Contiene:
1 manual
1 cuadernillo de trabajo (Parte A)
1 cuadernillo de trabajo (Parte B)
1 cuadernillo de trabajo (Parte C)
1 cuadernillo de registro de respuestas
1 hoja de etiquetas
Ficha tcnica:
Lengua de aplicacin: Espaol
Administracin: Individual (puede ser colectiva en algunas partes)
Duracin: Las partes Exactitud lectora y Comprensin lectora son de tiempo libre; la de Velocidad
lectora dura 2 minutos.
Edades de aplicacin: 1 de Educacin Primaria (6-7 aos), o antes, si el aprendizaje de la lectura
empieza antes. Tambin nios de cursos superiores, si presentan dificultades lectoras y se quiere
evaluar su nivel lector desde los niveles ms inferiores.
Significacin: Aplicar una escala de lectura que abarque el primer nivel de aprendizaje de la lectura, en
cuanto a Exactitud, Comprensin y Velocidad lectora (de tales puntuaciones se puede obtener tambin
la evaluacin del Nivel global de lectura.
Se concibe la lectura como el resultado de un complejo proceso que consta de 3 componentes: 1)
discriminacin visual y aprendizaje de correspondencias grafema-fonema; 2) velocidad de estas
asociaciones; y 3) comprensin conceptual del contenido textual.
Pruebas que integran la batera:
Se agrupan en 3 partes:
1. Parte A: Exactitud lectora
a. Discriminacin de letras aisladas
b. Discriminacin de letras dentro de palabras
c. Construccin de slabas
d. Discriminacin de sonidos
2. Parte B: Comprensin lectora
a. Asociacin imagen-palabra
b. Comprensin de rdenes escritas (sin imagen de referencia)
c. Comprensin de frases
d. Comprensin de un texto
3. Parte C: Velocidad lectora

El ndice de fiabilidad se ha evaluado mediante el mtodo de repeticin, calculando la correlacin de

Pearson entre Test-retest, con 10 das de intervalo. Los coeficientes obtenidos para Exactitud,
Comprensin y Velocidad lectora, y para Nivel General Lector, son, respectivamente, 0,96, 0,91, 0,97 y
0,97.
La validez de contenido ha tomado como criterio externo las calificaciones de los maestros sobre el
rendimiento en lectura de los nios. Las correlaciones para las escalas de Exactitud, Comprensin y
Velocidad lectora, y para Nivel General Lector, son, respectivamente, 0,64, 0,52, 0,66 y 0,71. (media =
113,86). El tipo de tems proviene de la adaptacin del test en castellano. Asimismo, se ha prestado
atencin a aspectos formales (tipografa del test igual o similar a las habituales en los libros de texto de
estos cursos) y muestrales (las palabras, frases y texto se han recogido de libros de texto, cuentos, etc.,
habituales desde Preescolar al comienzo de 2 de EGB).
El anlisis cualitativo no se limita a ver en qu pruebas ha fallado el nio, sino en qu elementos.
Permite saber, ms all de la puntuacin obtenida, qu tipo de errores se dan. No es lo mismo saber que el
nio no conoce 4 letras, que identificar cules son, y si el fallo consiste en decir que una b es una de, o es
una ba. Observando la conducta del nio puede verse tambin si su fallo es que pronuncia mal,
tartamudea, etc. Todo ello ayudar al tratamiento o terapia.

No se muestran baremos.

COLE-1
Test de comprensi lectora al cicle inicial
JOAN RIART I VENDRELL, MARIA SOLER I PLANAS
Madrid, 1984
Contiene:
1 manual
1 hoja COLE-1A
1 hoja COLE-1B
Ficha tcnica:
Lengua de aplicacin: Cataln
Administracin: Individual (o colectiva en pequeos grupos)
Duracin: 30 minutos de tiempo efectivo y 10 de explicacin
Edades de aplicacin: Ciclo Inicial de EGB (5-7 aos)
Significacin: Evaluacin de la comprensin lectora en el ciclo inicial de EGB, pudindose hacer en 3
formas y momentos:
o Al acabar el curso Preescolar (5 aos) o al comenzar 1 de EGB (6 aos): 1 pgina del COLE-1 A
o Al acabar 1 de EGB (6 aos): COLE-1 A completo
o Al acabar el Ciclo Inicial (7 aos): COLE-1 B
Los COLE-1 A y B tienen idntico contenido: solo cambian en que el primero tiene tipografa script y
el segundo de imprenta.
El test tambin permite ver en qu rea est ms acentuada la comprensin lectora, pues implica
vocabulario con formas simtricas, psicomotriz, matemtico, as como comprensin lgica, etc.
Pretende diagnosticar, pronosticar la evolucin si no se toman medidas correctoras y concienciar al
profesorado sobre la necesidad de intervenir.
Pruebas que integran la batera:
Se agrupan en 3 partes:
1. Comprensin de palabras
a. Discriminacin de significados diferentes expresados con sonidos o grafas similares
b. Discriminacin de significados parecidos expresados con sonidos o grafas diferentes
c. Comprensin de palabras abstractas
2. Lgica comprensiva
a. Relacionar un nombre con 1 de entre 3 verbos
b. Relacionar un verbo con 1 de entre 3 nombres
c. Relacionar un nombre con 1 de entre 3 frases
d. Relacionar una frase con 1 de entre 3 nombres
3. Comprensin de rdenes escritas
a. Que denotan atencin (visual o lectora)
b. Que denotan comprensin de conceptos del campo matemtico
c. Que denotan comprensin de conceptos del motriz-espacial

Se ha baremado diferenciando sexo, situacin geo-social, edad y estructura familiar bilinge o catalana.
Todo ello para la 1 pgina de la prueba A, para toda la prueba A, y para las pruebas A y B (completo).
El ndice de fiabilidad se ha evaluado mediante el mtodo de repeticin, calculando la correlacin de
Pearson entre Test-retest, con un periodo estival de intervalo. En el ao 1982 la correlacin fue de 0,78
para el grupo urbano y de 0,81 para el rural. Tambin se aplic el mtodo de las dos mitades de
Spearman-Brown: el llamado coeficiente de consistencia interna da 0,95 para el grupo urbano y 0,93 para
el rural. Asimismo se recurri a la frmula 20 de Kuder-Richardson, con un coeficiente 0,86 y 0,81 para
los grupos urbanos y rurales, respectivamente.
La validez de contenido ha tomado como criterio externo las calificaciones de los maestros sobre la
lectura de los nios. Como ejemplo, la correlacin entre este criterio y el COLE-1 A es de 0,73. Tambin
se ha comparado con otra prueba que midiera lo mismo (ms o menos): la prueba de Test de comprensin
lectora de Artal-Flaqu correlaciona un 0,77 con el COLE-1 A. Adems, se ha examinado la interrelacin
de las variables examinadas (un ejemplo es que la comprensin de rdenes de vocabulario viso-espacial y

matemtico correlacionan a un nivel de 0,80). Finalmente, se ha evaluado la correlacin que hay con
factores que supuestamente son necesarios para la comprensin lectora: con respecto a las puntuaciones
del COLE-1 A en muestras urbanas, con la parte verbal del test de Benedetto (de comprensin y
razonamiento verbal), la correlacin es 0,47; la existente con el Reversal Test de Edfeldt (sobre
percepcin espacial-simetra) es de -0,37; y respecto a la parte de Posiciones en el espacio de la prueba de
Fostig (de percepcin visual) es de 0,62.
El anlisis cualitativo no se limita a ver en qu pruebas ha fallado el nio, sino en qu elementos.
Permite saber, ms all de la puntuacin obtenida, qu tipo de errores se dan. No es lo mismo saber que el
nio no conoce 4 letras, que identificar cules son, y si el fallo consiste en decir que una b es una de, o es
una ba. Observando la conducta del nio puede verse tambin si su fallo es que pronuncia mal,
tartamudea, etc. Todo ello ayudar al tratamiento o terapia.

PRUEBAS DE LECTURA (NIVELES 1 Y 2)

MARA VICTORIA DE LA CRUZ
Madrid, 1982 (2 edicin, revisada)
Contiene:
1 manual
1 cuadernillo Prueba de lectura (Nivel 1)
1 cuadernillo Prueba de lectura (Nivel 2)
1 plantilla Prueba de lectura (Nivel 1)
1 plantilla Prueba de lectura (Nivel 2)
1 hoja colectiva de perfil

Ficha tcnica:
Lengua de aplicacin: Castellano
Administracin: Individual o colectiva
Duracin: Aproximadamente 30 minutos para el Nivel 1 y 60 minutos para el Nivel 2
Edades de aplicacin: Nivel 1, 5-6 aos con conocimientos de lectura (curso Preescolar y primer ao
del Ciclo Inicial); Nivel 2, 7-8 aos, segundo ao del Ciclo Inicial)
Significacin: Evaluacin de los conocimientos y la aptitud para la lectura
Esta prueba parte de la premisa de que los factores ms importantes que influyen en el aprendizaje de la
lectura son: el lenguaje oral, el vocabulario, la orientacin espacio-temporal, el esquema corporal y la
funcin simblica.
Se mencionan como errores ms frecuentes en la lectura: confusin de sonidos, rotacin de letras,
inversiones, sustituciones, omisiones, agregados, contaminaciones (meduele) y disociaciones (medu
ele). La elaboracin de las pruebas se hizo de acuerdo con las 3 categoras de causas ms frecuentes en
los errores:
Comprensin auditiva
Comprensin visual
Discriminacin visual
Pruebas que integran la batera:
La estructura del Nivel 1 y 2 es la misma, pero varan los estmulos, pues se supone que en el nivel 2 los
nios ya saben leer.
1. Nivel
a. 1 parte:
i.Vocabulario en dibujos (identificar un dibujo a partir de la palabra que le dice el
examinador)
ii.Vocabulario escrito (identificar letras o palabras que lee el examinador)
b. 2 parte:
i. Vocabulario en dibujos (identificar un dibujo a partir de la palabra que se le presenta
escrita)
ii. Vocabulario escrito (identificar entre varias letras o palabras una que sea igual a la primera
del grupo)
c. 3 parte: Identificar letras o palabras iguales a una que se presenta al principio, entre letras o palabras
escritas con tipografas diferentes
2. Nivel
a. 1 parte:
i. Identificar palabras escritas que lee el examinador
ii. Identificar palabras escritas que cumple las condiciones que le dice el examinador
b. 2 parte (autoaplicable):
i. Buscar la palabra que completa o responde una frase que el nio acaba de leer
ii. Comprensin lectora (responder a preguntas sobre un texto que el nio acaba de leer)
c. 3 parte: Identificar palabras con el mismo significado que otras dadas, escritas con tipografas
diferentes

Se controlaron las variables edad, sexo y nivel escolar; la baremacin se hizo sobre esta ltima, pues se
consider la ms importante. Las puntuaciones directas se pasan a centiles y eneatipos (sitan a cada nio
en la posicin relativa con el resto, pero el problema es que esto no informa de en qu punto est la
posicin crtica par decir si el nivel es adecuado o no). Aunque se da informacin sobre cada parte de
cada nivel, la clave es mirar la puntuacin total de cada nivel.
El ndice de fiabilidad se ha evaluado mediante el mtodo de las dos mitades de Spearman-Brown. Como
ejemplos de estas correlaciones, para las primeras partes de los dos niveles de la prueba, tenemos: 0,95
para preescolar, 0,73 para 1 de EGB y 0,78 para 2 de EGB..
En cuanto a la validez de contenido, al no ser posible recurrir a la comparacin con criterios externos, se
ha comparado con diversas pruebas que miden factores que influyen en el aprendizaje de la lectura,
Comcel PI (de aptitudes cognoscitivas), el de percepcin de diferencias en caras (Rey), el de memoria
elemental, el TEI de inteligencia general, el de Ballard y pruebas de dislexia y psicomotricidad. Ejemplos
de las correlaciones del presente test con otras pruebas son: en preescolar, 0,70 con el PI; en 1 de EGB,
0,49 con las figuras de Rey; y en 2 de EGB, 0,54 con el TEI. Tambin se han correlacionado entre s ls
diferentes partes de la prueba; por ejemplo: 0,66 entre la 2 y la 3 parte del Nivel 1, o 0,57 entre la 1
parte del Nivel 2 y el total del Nivel 2.
Un anlisis cualitativo ayudar a sugerir posibles causas de un retraso constatado. Tambin, a aclarar
posibles diferencias entre la puntuacin obtenida y la eventual apreciacin de un maestro.

COLE-2
Test de comprensi lectora (cicle mitj)
JOAN RIART I VENDRELL, MARIA SOLER I PLANAS
Madrid, 1985
Contiene:
1 manual
1 hoja de respuestas
1 hoja de correccin
Ficha tcnica:
Lengua de aplicacin: Cataln
Administracin: Individual (o colectiva en pequeos grupos)
Duracin: 30 minutos de tiempo efectivo y 5 de explicacin
Edades de aplicacin: Alumnos de 7-8 aos (final de 2 y 3 de EGB)
Significacin: Evaluacin de la comprensin lectora mediante la ejecucin de rdenes muy diversas e
inusuales en el mbito escolar
Es de un nivel superior al COLE-1, pues ms que la comprensin de fonemas o palabras, busca la de
frases. Las partes en que se estructura responden a las reas de dominio del lenguaje que se juzgan
clave para el nio del Ciclo Inicial de EGB: comprensin de la frase, cierta capacidad de abstraccin y
de relacin de conceptos, y un buen dominio de conceptos psicomotores que se correspondan con su
nivel de maduracin fsica.
Pruebas que integran la batera:
Se agrupan en 8 partes:
1. CAM: Aspectos de motricidad, vocabulario espacial y comprensin de rdenes.
2. CLCUL: Operaciones matemticas bsicas formuladas en una frase-problema.
3. ABSTRACTE: Vocabulario genrico, que implica ms que la comprensin de concepto, al abarcar la
de la frase en s para dar una respuesta correcta.
4. RELACI: Relacionar 2 columnas con conceptos, implicando la comprensin de la palabra y la
abstraccin.
5. TEXT-SEPARACI: Separar palabras, transcribindolas correctamente.
6. TEXT-COMPRENSI: Responder a preguntas sobre comprensin de un texto.
7. MOTRIU: Vocabulario espacial en frases que suponen comprensin y dominio de vocabulario motor.
8. POSICIONS: Sealar 4 de las 10 posiciones del cuerpo que a esa edad deben conocer.
A finales de 2 de EGB, una proporcin considerable de nios saca un 0 en las reas de TEXT. Por ello,
conviene evaluar el test en dos bloques: uno sin incluir estas reas, y otro solo con estas reas. Con esto se
discriminan los dos extremos de la clase.
Se ha baremado diferenciando sexo. Se ha descartado la diferenciacin rea urbana-rural porque las
medias y significaciones estadsticas eran muy similares. Se muestran centiles. S se ha diferenciado entre
Puntuaciones totales-texto, y total. Con ello, se puede aplicar el baremo a alumnos de 2 de EGB que han
sacado de 0 a 5 puntos en las partes TEXT.
El ndice de fiabilidad se ha evaluado mediante el mtodo de repeticin, calculando la correlacin de
Pearson entre Test-retest, con un periodo estival de intervalo. En el ao 1984 la correlacin fue de 0,69
para el grupo urbano y de 0,74 para el rural.
La validez de contenido ha tomado como criterio externo las notas dadas por cos maestros a los nios en
Lengua catalana. Como ejemplo, la correlacin entre este criterio y el COLE-2 fue de 0,72 en 1983.
Tambin se ha comparado con el COLE-1 (rxy = 0,53) y con el test NC-79 de J. Ti (rxy = 0,59).

DOS PRUEBAS DE COMPRENSIN LECTORA (Procedimiento Cloze)

ANDRS SUREZ YEZ, PAUL MEARA
Madrid, 1985 (revisin de la versin de 1984)
Contiene:
1 manual
1 cuadernillo de preguntas
1 plantilla de correccin
Ficha tcnica:
Lengua de aplicacin: Espaol
Administracin: Individual y colectiva
Duracin: Aprox. 45 cada prueba (35 la prueba en s)
Edades de aplicacin: Alumnos de Ciclo Superior de EGB (11 a 14a)
Significacin: Evaluacin de la comprensin lectora (tambin vlido para estimar la competencia
lingstica general en espaol, sobre todo como 2 lengua)
Las pruebas cloze proceden de Taylor (1953) y se basan en la idea de que se puede estimar la
comprensin lectora a partir de la facilidad con que el sujeto sabe rellenar espacios que faltan en un texto,
con huecos espaciados de forma regular. Si comprende un texto, si usa todas las pistas que ofrece, no
rellena el espacio con cualquier tem, sino que capta los rasgos semnticos, sintcticos, estilsticos, etc.,
del texto y sabe lo que debe colocar. En este mbito se acostumbra a distinguir entre tres niveles de
facilidad lectora o lecturabilidad: independiente (el sujeto acierta ms del 50% de las respuestas en la
puntuacin exacta: puede leer el texto independientemente, recreativamente); de instruccin (entre medio)
y de frustracin (menos el 38% de aciertos: el texto le resulta demasiado difcil).
El presente test se inspira en el trabajo de Anderson (1976).
Pruebas que integran la batera:
1. Prueba A: consta de 4 textos breves
2. Prueba B: consta de 1 texto largo
Se puede pasar ambas pruebas, o solo la B. Se pueden corregir mediante la puntuacin exacta (solo
aceptar la palabra exacta que pens el escritor), o bien mediante la puntuacin aceptable (que incluye las
palabras exactas y otras opciones que aparecen en las Claves).
El ndice de fiabilidad se obtuvo de considerar que las pruebas A y B son formas paralelas o
equivalentes. El coeficiente de correlacin entre ambas pruebas fue, para los alumnos de Madrid, de 0,741
y de 0,793 en la puntuacin exacta y aceptable, respectivamente; para los de Londres, fue de 0,701 y
0,837.
La varianza se analiz para estudiar las diferencias debidas a la ciudad (los de Madrid tuvieron
puntuaciones significativamente ms altas que los de Londres de la misma edad), la edad (dentro de la
misma ciudad, hubo diferencias significativas en cuanto a ms edad, mejor puntuacin), sexo (no hubo
diferencias significativas) y al propio individuo (se observaron casos de jvenes con mejor puntuacin
que otros mayores).
La validez se evalu comparando las puntuaciones con el test Prueba de comprensin lectora de Lzaro
(1980): la correlacin de Pearson para la Prueba A fue de 0,457 y 0,557 en la puntuacin exacta y
aceptable, respectivamente; para la Prueba B fue de 0,522 y 0,619.
En cuanto a la tipificacin, hay una muestra de escolares madrileos y de escolares espaoles bilinges
ingls-espaol) de Londres. La baremacin se hizo segn el curso de los sujetos, transformando las
puntuaciones directas en una escala tpica de media 50 y desviacin tpica 10. Las tablas recogen los
baremos de la prueba A, divididos en puntuacin exacta y puntuacin aceptable, y cada una de ellas
divida por ciudad, y cada ciudad por curso. Lo mismo pasa con la prueba B.
Un anlisis cualitativo permitira detectar si cierto tipo de palabras, ciertos aspectos morfolgicos, etc.,
son especialmente problemticos. Para analizar el equilibrio o dominancia de cada lengua en los
bilinges, se podra pasar un test cloze en ingls y comparar los resultados con el espaol.

PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA

ANGEL J. LZARO MARTNEZ
Madrid, 1980
Contiene:
1 manual
1cuadernillo
1 clave analtica
Ficha tcnica:
Lengua de aplicacin: Espaol
Administracin: Individual y colectiva
Duracin: Variable (tiempo mximo: 45)
Aplicacin: Escolares a partir de 3 de EGB
Significacin:
o Cuantitativa: determinacin del nivel de comprensin lectora.
o Cualitativa: especificacin del tipo de comprensin lectora segn la intencionalidad del autor, la
forma de expresin, el ritmo y la percepcin lectora.
Se parte de la base de que la intencionalidad del autor y la forma de presentar el mensaje escrito influyen
en el nivel de comprensin y asimilacin.
Pruebas que integran la batera:
Consta de 18 textos de estructura diversa, en donde se tiene en cuenta varios sectores:
Intencionalidad del autor:
o Descriptiva (representaciones o definiciones)
o Pattico (captacin de afectos)
o Oblicua (segunda intencin, exponer)
o Lgica (captacin de la conclusin de un juicio
Forma de la expresin:
o Narracin
o Dilogo
o Enunciacin
Ritmo de expresin:
o Verso
o Prosa
Forma de percepcin:
o Global (comprensin de lo central)
o Secundaria (comprensin de lo complementario)
o Detalles (interpretacin de detalles aislados dentro del texto)
En total hay 28 preguntas de respuesta mltiple.
Se ha sistematizado el proceso comprensivo de la lectura en estos apartados:
Segn la estructura del texto (forma) y la intencionalidad del autor (fondo)
Segn la forma de percepcin (reaccin del sujeto segn la presin perceptiva que ha realizado)

El ndice de fiabilidad es 0,62. El de validez, 0,80 (no constan los mtodos empleados).
Sobre la baremacin, es por puntuacin global y clase (de 3 a 8 de EGB), asignando puntuaciones
directas a centiles. Tambin se ofrecen ejemplos de baremos (con centiles) dentro de un mismo curso,
cualitativamente, pues se separa por sectores y por sus subrasgos. Los baremos son orientativos y se
propone que cada centro genere los suyos propios, segn su contexto sociocultural, demogrfico, etc.
Conviene realizar un estudio cuantitativo (suma de puntos totales) y cualitativo (sumar los aciertos por
sectores), aplicables procesos didcticos y de orientacin.

BECOLE
Batera de Evaluacin Cognitiva de la Lectura y Escritura
JOS LUIS GALVE MANZANO
Madrid, 2005
Contiene:
1 manual
3 cuadernos de preguntas para cada nivel: elemental, medio y superior.
3 lminas en color
5 cuadernos Perfiles de rendimiento
5 cuadernos de respuestas
Ficha tcnica:
Lengua de aplicacin: Espaol
Administracin: Individual y/o colectiva (excepto la prueba de lectura, que es de aplicacin individual).
Duracin:
o Batera completa: 120-130 aproximadamente.
o Batera de lectura: 85-90 aproximadamente.
o Batera de escritura: 35-40.
o Pruebas de procesamiento lxico para la lectura: 25-30 (ms 2 por sujeto para la lectura individual).
o Pruebas de procesamiento sintctico-semntico (oraciones) para la lectura: 25-30.
o Pruebas de procesamiento sintctico-semntico (textos): 35-50.
o Pruebas de procesamiento lxico para la escritura: 10-15 (ms 2 por sujeto para la lectura
individual).
o Pruebas de procesamiento sintctico-semntico (oraciones) para la escritura: 25-30.
o Pruebas de procesamiento sintctico-semntico para la escritura (textos): 35-50.
mbito de aplicacin: Desde 3 curso de Educacin Primaria a 1 de Educacin Secundaria.
o Nivel Elemental (3/4 de E. Primaria)
o Nivel Medio (5 de E.P.)
o Nivel Superior (6 de E.P. y 1 de ESO)
Significacin: Evaluacin de los principales procesos implicados en la lectura (a nivel lxico, y
sintctico-semntico oracional y textual), as como la deteccin de errores.
Pruebas que integran la batera:
1. Pruebas para la evaluacin de los procesos lectores
Nivel lxico-semntico
o Lectura de palabras, pseudopalabras y pseudohomfonos en voz alta
o Decisin lxica visual
o Asociacin de palabra con su definicin
Serie I: Asociacin de palabras normales con su definicin
Serie II: Asociacin de palabras homfonas con su definicin
Conocimiento ortogrfico
o Test de Conocimiento de las reglas de ortografa
Nivel sintctico-semntico a nivel oracional
o Comprensin de estructuras sintcticas (nivel oracional)
o Comprensin de rdenes
Comprensin de estructuras sintcticas-semnticas (nivel de texto)
o Estructuras de comprensin lectora de textos (Relaciones semnticas)
o Estructuras de comprensin (con dibujos)
o Estructuras de comprensin de textos
o Lectura de texto
2. Pruebas para la evaluacin de los procesos implicados en la escritura
Nivel sintctico-semntico a nivel de oracin
o Ordenacin de palabras para formar una oracin
o Construccin de estructuras sintcticas
o Dictado de palabras, pseudopalabras y pseudohomfonos
Escritura espontnea
o Escritura espontnea

 Procesos motores (praxias motoras)

o Posicin relativa de los elementos intervinientes en el proceso grafomotriz
o Anlisis de la produccin escrita
Sobre la baremacin, se establecen puntos de corte para cada nivel en cada prueba. Para cada prueba y
subprueba se considera que los alumnos tienen dificultades muy significativas si estn bajo el percentil
20, significativas entre 21 y 40, y dentro de la normalidad, en diferentes grados, por encima de 40.
El ndice de fiabilidad, obtenido por el coeficiente ALPHA de Cronbach, se ha realizado sobre cada
componente de la batera, y sobre los diferentes niveles de escolarizacin (elemental, medio y superior) y
sobre la batera global (0,955).
La validez se ha evaluado con respecto a criterios externos (valoraciones de al menos tres profesores).
Como ejemplo, tenemos un coeficiente de 0,403 en el rea de Comprensin lingstica, en cuanto a
Decisin lxica, para el Nivel elemental. Ha habido otros criterios externos, como varios tests de
aptitudes intelectuales, de inteligencia verbal, la escala CEAM de Estrategias de aprendizaje, etc.
Un anlisis de anova ha determinado que la edad/nivel de escolarizacin repercute significativamente en
todas las pruebas (ms edad, mejor resultado), excepto en Lectura de palabras, seguramente porque a
partir de cierta edad es algo tan fcil que deja de discriminar.

TERA 3
Test of early Redding ability
D. KIM REID, WAYNE P. HRESKO, DONALD D. HAMMILL
Texas, 2001 (3 edicin)
Contiene:
1 manual
1 cuaderno de imgenes, forma A
1 cuaderno de imgenes, forma B
1 cuaderno de registros, forma A
1 cuaderno de registros, forma B
Ficha tcnica:
Lengua de aplicacin: Ingls
Administracin: Individual.
Duracin: entre 15 y 45.
mbito de aplicacin: Entre 3,5a y 8,5a.
Significacin: Evaluacin de la lectura temprana en nios de entre 3,5a y 8,5a.
Su originalidad radica en que no evala la capacidad lectora en s, sino el desarrollo temprano en las
habilidades lectoras; de los 3,5a a los 8,5a.
Pruebas que integran la batera:
Consta de 2 formas, A y B, cada una de las cuales con 3 subtests:
Alfabeto: mide el conocimiento del nio del alfabeto, la correspondencia sonido-letra, el nombre de las
letras, los sonidos inicial y final de palabras escritas, el nmero de sonidos slabas en palabras escritas y
la identificacin de letras impresas en distintas tipografas.
Convenciones: mide la familiaridad con los textos impresos, en cuanto a cmo se maneja y orienta un
libro, dnde se empieza a leer, dnde se sita el principio y el final de la pgina, cmo se orientan las
letras, si estn en maysculas o minsculas, normas de puntuacin, deletreo, distinguir gneros de
texto, etc.
Significado: mide la habilidad para comprender el significado de texto impreso, sean palabras, frases,
prrafos Tambin evala el vocabulario relacional, la construccin de frases, etc.
Se establecen baremos para cada subtest, asociados a la puntuacin directa, las equivalencias con
edad/curso, los percentiles y las puntuaciones baremadas para los subtests.
Sobre la fiabilidad asociada a la consistencia interna, se ha calculado el coeficiente ALPHA de
Cronbach, para todos los subtests y en todas las edades de 3 a 8: todos ellos llegan o superan el 0,80.
Tambin se ha empleado el mtodo de las formas paralelas, o coeficiente de equivalencia (administracin
simultnea de dos versiones de los tests, las formas A y B); tambin en este caso, en todos los subtests y
para todas las edades, el coeficiente supera de largo el 0,80.). Para evaluar la influencia del paso del
tiempo en los resultados, se ha realizado la prueba de test-retest: prcticamente todos los coeficientes, en
todas las edades y subtests, rebasan con creces el 0,90. Por ltimo, se evaluaron las diferencias segn la
persona medidora de los tests, que han de ser pocas si las normas estn claras; para todos estos
coeficientes se lleg al 0,99.
La validez se ha evaluado en cuanto a contenido, predictibilidad y constructo. En el primer caso se
recurri al estudio y comparacin con otras investigaciones en el mismo campo, a la valoracin por parte
de expertos, etc. Con relacin a la prediccin sobre el desempeo en otra prueba similar o equivalente, se
compar el TERA-3 con el TERA-2 (coeficientes por encima de 0,85), el SAT-9 (segn los criterios de
aceptabilidad de MacEachron 1982-, 5 correlaciones son bajas, 13 moderadas y 12 altas) y WRMT-RNU (22 correlaciones son moderadas y 12 altas respecto a criterios externos (valoraciones de al menos
tres profesores). Asimismo se compararon los resultados con las puntuaciones de los profesores (todos los
coeficientes fueron moderados o altos). Finalmente, para la validez de constructo (el grado en que las
partes subyacentes del test pueden ser identificadas y hasta qu punto estos rasgos reflejan el modelo
terico en que se basan), se tuvo en cuenta aspectos como la evolucin en la edad, la diferenciacin por
grupos especficos, la correlacin de los subtests entre s, la relacin entre la puntuacin del test con los
logros escolares, la correlacin con tests de inteligencia, sobre todo verbal, la correlacin entre los tems
de un mismo subtest, etc. La conclusin es que tambin en este sentido la validez es satisfactoria.

DOREN DIAGNOSTIC READING TEST OF WORD RECOGNITION SKILLS

MARGARET DOREN
Minnesota, 1973
Contiene:
1 manual
1 cuaderno de correccin
1 cuaderno de ejercicios
1 hoja con tabla para respuestas
Ficha tcnica:
Lengua de aplicacin: Ingls
Administracin: Individual o colectiva
Duracin: Sin limitacin
mbito de aplicacin: Entre 1 y 4 de EGB
Significacin: Deteccin de las reas especficas de dificultad en la lectura
Se considera que existen 3 niveles de progreso general en la lectura:
1) Aprender las habilidades bsicas de reconocimiento de palabras que transforman los smbolos
impresos en lenguaje.
2) Aplicar estas habilidades a la lectura independiente, y aumentar la eficacia y la comprensin.
3) Leer para el disfrute personal y para adquirir informacin y conocimiento.
Las dificultades lectoras suceden especialmente en el primer nivel. Se requiere un anlisis sobre las
tcnicas de reconocimiento de palabras individuales cuando una persona es incapaz de leer independiente
y ociosamente.
Pruebas que integran la batera:
Consta de 12 reas de actividades, cada una de las cuales tiene diversas partes que la componen
(presentadas de ms simples a ms complejas).
Reconocimiento de letras
o Identidad de letras (reconocer iguales)
o Mayscula/minscula (identificar equivalencias)
o Formas de letras (reconocer iguales con distintas tipografas)
Sonidos iniciales
o Identidad de sonidos (reconocer iguales)
o Seleccin segn contexto (elegir inicio correcto dado un contexto: down, town)
Reconocimiento de letras
o Identidad de letras (reconocer iguales)
o Mayscula/minscula (identificar equivalencias)
Reconocimiento de palabras completas
o Identidad de palabras (reconocer iguales)
o Similitud de palabras (reconocer la que lee el profesor)
Palabras dentro de palabras
o Palabras compuestas (reconocer palabras pequeas dentro de compuestas)
o Palabras ocultas (reconocer palabras pequeas dentro de palabras mayores no compuestas)
Discriminacin (palabras pequeas dentro de mayores, que suenan o no en la mayor (land, and/ nameme)
Consonantes
o Audicin (reconocer palabras odas: chair, share)
o Visin (reconocer palabras que tiene ms sentido en una oracin leda)
Sonidos finales
o Consonantes finales (reconocer consonantes finales odas del profesor)
o Finales variables (reconocer palabras correctas en un contexto, entre varias con final diferente: come,
coming)
o Finales plurales (reconocer plurales irregulares de singulares)
Eleccin de palabras con dos de consonantes iguales, para un contexto (prince, pray, present)
Rimas
o Audicin (reconocer palabras que riman con las odas del profesor)

o Visin (reconocer palabras que riman con otras ledas)

o Similitudes que no riman (some, come, home)
o Rimas de palabras no similares (they, stay, key)
Vocales
o Eleccin de palabra (reconocer la palabra oda del profesor entre otras que solo cambian en la inicial
o Identidad (reconocer y escribir la vocal que aparece en la palabra oda del profesor)
o Reglas (identificar si la vocal de una palabra leda se pronuncia como su nombre alfabtico: name-ei,
bus, shell, boat-ou)
o Sonido (reconocer si las palabras odas del profesor tienen vocales largas o cortas: so=larga,
run=corta)
o Excepciones a la regla (reconocer el sonido correcto de vocales que suenan diferente de la norma
general, identificando si es larga o corta: have=corta, both=larga)
o Eleccin de doble vocal (reconocer si se pronuncian la primera vocal de pares de vocales ledas:
boat=s, friendo=no)
o Sonido de doble vocal (reconocer si una vocal es larga o corta en pares de vocales ledas)
o Diptongos (reconocer sonidos formados por diptongos que forman un sonido diferente al del
alfabeto: you, found-au)
o Excepciones en el sonido (reconocer el sonido de una letra leida que se escribe con otro grafema:
why=, sew=o)
Discriminaciones (completas frases o expresiones con palabras que encajen)
o Adivinanzas
o Expresiones comunes (estoy tan hambriento como un len, tigre, pato)
o Homnimos (I read a book about a red flower)
Deletreos (escribir lo que lee el profesor)
o Palabras fonticas
o Palabras no fonticas
Palabras visuales (reconocer cmo suenan palabras que no suenan como se escriben, eligiendo entre
tres posibilidades de pronunciacin: laugh=laf, lag, lug)

Las habilidades seleccionadas se derivan del anlisis de 5 programas bsicos de enseanza de la lectura,
por lo que el test puede aplicarse al margen del mtodo pedaggico empleado. Las 12 habilidades se
muestran e el orden en que generalmente se introducen en los programas de lectura
Sobre la fiabilidad asociada a la consistencia interna, se calcul la correlacin entre cada rea del test con
la puntuacin global (ejemplo de rxy entre puntuacin global y Reconocimiento de letras y Rimas es,
respectivamente, de 0,53 y 0,81). La validez se comprob hallando las correlaciones entre este test y las
Coordinated scales of attainment, para cada curso (la correlacin global fue de 0,90).
Este test es de diagnstico, no de logro, por lo que no importa en s el nmero de aciertos, sino el de
errores. Es ms, conformarse con la puntuacin global nos dice el grado de deficiencia, pero ayuda poco
al diagnstico. Solo una identificacin cualitativa del tipo de errores ayudar a encaminar la intervencin.
De hecho, las medias que se presentan no figuran como normas, ya que un test de diagnstico no pretende
obtener normas, sino localizar las reas individuales de deficiencia lectora.

TALE
Test de anlisis de lectoescritura
MONTSERRAT CERVERA, JOS TORO
Madrid, 1980
Contiene:
1 manual
5 lminas pequeas de lectura
4 lminas pequeas de dictado
4 lminas pequeas de comprensin lectora
1 lmina grande de lectura de palabras
(dem de lectura de slabas, de letras minsculas y maysculas, de preguntas de texto de lectura
comprensiva)
1 cuaderno de resultados
1 cuaderno de registro de lectura
1 cuaderno de registro de escritura
1 plantilla de correccin de escritura

Ficha tcnica:
Lengua de aplicacin: Espaol
Administracin: Individual
Duracin: Sin limitacin (aunque se anotar el empleado en cada subtest)
Edades de aplicacin: De 1 a 4 de EGB
Significacin (del subtest de lectura): Determinar los niveles generales y las caractersticas especficas
de la lectura y la escritura de cualquier nio en un momento dado del proceso de adquisicin de tales
conductas
Pruebas que integran la batera:
1. Lectura de letras (minsculas y maysculas)
2. Lectura de slabas
3. Lectura de palabras
4. Lectura de textos (en este caso se entregan textos adaptados al nivel de EGB correspondiente)
5. Comprensin lectora
Se registrarn conductas como las siguientes, fciles de cuantificar: no lectura, vacilacin, repeticin,
rectificacin, sustitucin, rotacin, adicin, omisin, inversin, respecto a sonidos, slabas, palabras
Cualitativamente, adems, conviene prestar atencin a lectura con silabeo, no respeto a la puntuacin y
pausas, mala acentuacin, errores fonticos, sealar con el dedo, saltarse lneas, inadecuada distancia
entre ojos y hoja, actitudes inapropiadas, etc.
Para cada nivel o curso, se ofrecen tablas con los promedios del nmero y tipos de errores cometidos en
la lectura de letras, slabas, palabras y textos, as como la velocidad de lectura para cada uno de estos
aspectos. En todos los apartados se cuenta el nmero de errores, menos en la comprensin lectora, en que
se suman los aciertos. No se ofrece ningn tipo de baremo, ms all de decir cules seran los promedios
en cada tarea para cada curso escolar.
No se abordan cuestiones como la fiabilidad y la validez.

BATERA DE PPROVES DE LLENGUATGE PER AL CICLE INICIAL

DENSENYAMENT GENERAL BSIC
MARGARITA BARTOLOM Y OTROS
Ciudad y fecha ausentes
Contiene:
1 manual del profesor
1cuadernillo con las pruebas

Ficha tcnica:
Lengua de aplicacin: Cataln
Administracin: Individual y colectiva (menos la de Lectura oral, que es solo individual)
Duracin: Sin limitacin (en lectura no suele superar los 15)
Edades de aplicacin: 7-8a (final del Ciclo Inicial)
Significacin: Evaluacin diferencial de la rea de lenguaje segn cada prueba (comprensin oral,
vocabulario oral, vocabulario escrito, comprensin lectora silenciosa, ortografa, lectura oral)
Pruebas que integran la batera:
Centrndonos en las que tratan la lectura, tenemos:
Prueba de comprensin de lectura silenciosa (cubre los niveles de comprensin literal, inferencial,
valoracin de lo que se ha ledo y estructuracin secuencial y organizacin del contenido).
Prueba de lectura oral (valora la velocidad en palabras/minuto, tipo de lectura silbica, silbica
vacilante, vacilante, vacilante corriente, corriente, corriente expresiva, expresiva-, anlisis de las
dificultades en la correspondencia grfico-fnicas confusin, rotacin, omisin, adicin, inversin,
contaminacin, sustitucin, disociacin-).
Se ofrecen baremos provisionales conformados en estaninas (rangos de 1 a 9), para cada una de las
pruebas.
El anlisis estadstico de los resultados permite obtener el ndice de facilidad de cada tem (0=nadie lo
contest correctamente; 100=muy fcil, todos bien)., y el ndice de discriminacin para diferenciar si un
tem permite distinguir entre los alumnos peores y mejores. En Lectura silenciosa hay 1 tem muy fcil,
12 de dificultad media y 1 difcil; adems, los 14 tems de esta subprueba son discriminativos. Esto apoya
la consistencia interna de las pruebas.
El ndice de fiabilidad del test se obtuvo mediante la prueba de Kuder-Richardson en su frmula 21. En
Lectura silenciosa, fue de 0,81.
La validez del test se evalu:
Validando el contenido (no se explicita ms).
Con referencia a criterios externos (las calificaciones obtenidas en Lenguaje al acabar el Ciclo Inicial).
El coeficiente respecto a Lectura silenciosa fue de 0,435; el de Lectura oral (nmero de errores), de 0,218; el de tipo de lectura oral, de 0,338; y el de Velocidad lectora, de 0,206. Agrupando las reas
relacionadas para buscar correlaciones mltiples, todas esas pruebas unidas (menos Lectura silenciosa)
dieron una correlacin de 0,3468).