Matematicas NM IB - Guia de La Materia Mat SL Ib

Programa del Diploma
Gua de Matemticas NM
Primeros exmenes: 2014

Versin en espaol del documento publicado en marzo de 2012 con el ttulo

Mathematics SL guide
Publicada en marzo de 2012

Publicada en nombre de la Organizacin del Bachillerato Internacional, una fundacin educativa sin fines de
lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por
International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)
Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
Cardiff, Wales CF23 8GL
Reino Unido
Tel.: + 44 29 2054 7777
Fax: +44 29 2054 7778
Sitio web: www.ibo.org
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2012
La Organizacin del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece tres programas educativos exigentes
y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propsito de crear un mundo mejor y ms
pacfico. Esta publicacin forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de apoyar dichos
programas.
El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la informacin para verificar su exactitud y
autora original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB
respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorizacin de
los titulares de los derechos antes de la publicacin de todo material protegido por derechos de autor utilizado.
El IB agradece la autorizacin recibida para utilizar el material incluido en esta publicacin y enmendar
cualquier error u omisin lo antes posible.
El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente
como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los
hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma.
Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma
total o parcial, en manera alguna ni por ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio
de lo estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB.
Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web pblico del IB para ms informacin.
Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible
en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en
Cardiff.
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Fax: +44 29 2054 7779
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International Baccalaureate, Baccalaurat International y Bachillerato Internacional

son marcas registradas de la Organizacin del Bachillerato Internacional.
Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)
5035
Declaracin de principios del IB

El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento,
capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto
intercultural.
En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones
internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin
rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su
vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes
de la condicin que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,
contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:
Indagadores
Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y

realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo
y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e
instruidos
Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada gama
de disciplinas.
Pensadores
Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa
para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y ticas.
Buenos
comunicadores
Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas

lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con otros y
lo hacen de forma eficaz.
ntegros
Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia

y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la
responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidad
abierta
Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las

perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados a
buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.
Solidarios
Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los dems.
Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito de influir
positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces
Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu

independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en
lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados
Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar
personal propio y el de los dems.
Reflexivos
Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y

comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y
desarrollo personal.
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007
ndice
Introduccin
Propsito de esta publicacin
El Programa del Diploma
Naturaleza de la asignatura
Objetivos generales
Objetivos de evaluacin
Programa de estudios
10
Resumen del programa de estudios
10
Enfoques de la enseanza y el aprendizaje del curso
11
Temas relacionados con los conocimientos previos
16
Contenido del programa de estudios
18
Evaluacin
41
La evaluacin en el Programa del Diploma
41
Resumen de la evaluacin
43
Evaluacin externa
44
Evaluacin interna
47
Apndices
54
Glosario de trminos de instruccin
54
Notacin
56
Introduccin
Propsito de esta publicacin
El propsito de esta publicacin es servir de gua a los colegios en la planificacin, la enseanza y la evaluacin
de la asignatura. Si bien est dirigida principalmente a los profesores, se espera que estos la utilicen para
informar sobre la asignatura a padres y alumnos.
Esta gua est disponible en la pgina de la asignatura en el Centro pedaggico en lnea (http://occ.ibo.org), un
sitio web del IB protegido por contrasea concebido para proporcionar apoyo a los profesores del IB. Tambin
puede adquirirse en la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org).
Otros recursos
En el Centro pedaggico en lnea (CPEL) pueden encontrarse tambin publicaciones tales como materiales de
ayuda al profesor, informes de la asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y descriptores
de las calificaciones finales. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de muestra, exmenes de
convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.
Se anima a los profesores a que visiten el CPEL para ver materiales adicionales creados o utilizados por otros
docentes. Se les invita tambin a aportar informacin sobre materiales que consideren tiles, por ejemplo:
sitios web, libros, videos, publicaciones peridicas o ideas pedaggicas.
Introduccin
El Programa del Diploma es un curso preuniversitario exigente de dos aos de duracin, para jvenes de 16 a
19 aos. Su currculo abarca una amplia gama de reas de estudio y aspira a formar alumnos informados
y con espritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los dems. Se da especial
importancia a que los jvenes desarrollen el entendimiento intercultural y una mentalidad abierta, as como las
actitudes necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de vista.
El hexgono del Programa del Diploma

El currculo del programa se representa mediante un hexgono dividido en seis reas acadmicas dispuestas
en torno a un ncleo (vase la figura 1), y fomenta el estudio de una variedad de reas acadmicas durante los
dos aos. Los alumnos estudian dos lenguas modernas (o una lengua moderna y una clsica), una asignatura
de humanidades o ciencias sociales, una ciencia experimental, una asignatura de matemticas y una de las
artes. Esta variedad hace del Programa del Diploma un curso exigente y muy eficaz como preparacin para el
ingreso a la universidad. Adems, en cada una de las reas acadmicas los alumnos tienen flexibilidad para
elegir las asignaturas en las que estn particularmente interesados y que quizs deseen continuar estudiando
en la universidad.
Estudios de Lengua y
Literatura
Grupo 1
Grupo 3
MUNIDAD D
CO
Grupo 4
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Ciencias
Experimentales
Individuos
y Sociedades
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Teora
de
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Grupo 2
afa
ogr
on
M
D
Adquisicin de
Lenguas
er
Grupo 5
Matemticas
Grupo 6
Artes
Figura1
Modelo del Programa del Diploma
La combinacin adecuada
Los alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis reas acadmicas, aunque tambin tienen
la opcin de elegir una segunda asignatura de los grupos del 1 al 5 en lugar de una asignatura del Grupo 6.
Generalmente tres asignaturas (y no ms de cuatro) deben cursarse en el Nivel Superior (NS) y las dems en el
Nivel Medio (NM). El IB recomienda dedicar 240 horas lectivas a las asignaturas del NS y 150 a las del NM.
Las asignaturas del NS se estudian con mayor amplitud y profundidad que las del NM.
En ambos niveles se desarrollan numerosas habilidades, en especial las de anlisis y pensamiento crtico.
Dichas habilidades se evalan externamente al final del curso. En muchas asignaturas los alumnos realizan
tambin trabajos que califica directamente el profesor en el colegio. Los exmenes pueden realizarse en
espaol, francs e ingls, a excepcin de los grupos 1 y 2: los exmenes de estos dos grupos se hacen en la
lengua objeto de estudio.
El ncleo del hexgono

Todos los alumnos del Programa del Diploma deben completar los tres requisitos que conforman el ncleo del
hexgono. La reflexin inherente a las actividades que los alumnos desarrollan en estas reas es un principio
fundamental de la filosofa del Programa del Diploma.
El curso de Teora del Conocimiento anima a los alumnos a reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento
y el proceso de aprendizaje que tiene lugar en las asignaturas que estudian como parte del Programa del
Diploma, y a establecer conexiones entre las reas acadmicas. La Monografa, un trabajo escrito de unas
4.000 palabras, ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar un tema de su eleccin que les interese
especialmente. Asimismo, los estimula a desarrollar las habilidades necesarias para llevar a cabo una
investigacin independiente, habilidades que debern poner en prctica en la universidad. Creatividad, Accin
y Servicio posibilita el aprendizaje experiencial mediante la participacin de los alumnos en una variedad de
actividades artsticas, deportivas, fsicas y de servicio a la comunidad.
La declaracin de principios del IB y el perfil

delacomunidad de aprendizaje del IB
El Programa del Diploma se propone desarrollar en los alumnos los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que necesitarn para alcanzar las metas del IB, tal como aparecen expresadas en su declaracin de
principios y en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. La enseanza y el aprendizaje en el Programa
del Diploma representan la puesta en prctica de la filosofa educativa del IB.
Introduccin
Introduccin
La naturaleza de las matemticas se puede resumir de varias maneras, por ejemplo, como un conjunto de
conocimientos bien definido, un sistema abstracto de ideas o una herramienta til. Es probable que para
muchas personas sea una combinacin de estas tres cosas, pero no hay duda de que el conocimiento matemtico
proporciona una clave importante para la comprensin del mundo en que vivimos. Las matemticas pueden
aparecer en nuestra vida de diversas formas: al comprar productos en el mercado, consultar un horario, leer un
peridico, cronometrar un proceso o estimar una longitud. Para muchos de nosotros, las matemticas tambin
forman parte de nuestra profesin: los pintores han de aprender perspectiva, los msicos deben comprender
las relaciones matemticas dentro de un mismo ritmo y entre ritmos distintos, los economistas tienen que
reconocer tendencias en las transacciones financieras y los ingenieros deben tener en cuenta los tipos de
tensin de los materiales. Los cientficos consideran las matemticas como un lenguaje fundamental para la
comprensin de lo que ocurre en la naturaleza. Algunas personas disfrutan de los desafos que plantean los
mtodos lgicos de las matemticas y de la aventura del razonamiento que suponen las demostraciones. Para
otras, las matemticas constituyen una experiencia esttica o incluso uno de los pilares de la filosofa. Este
predominio de las matemticas en nuestra vida, con todas sus conexiones interdisciplinarias, ofrece motivos
claros y suficientes para que sea una asignatura obligatoria para aquellos alumnos que cursan el Programa del
Diploma completo.
Presentacin de los cursos

Debido a las diversas necesidades, intereses y capacidades de los alumnos, existen cuatro cursos distintos
de matemticas pensados para diferentes grupos de alumnos: aquellos que quieren estudiar matemticas en
profundidad como una disciplina en s misma o por su inters en materias afines; los que desean adquirir un
cierto grado de comprensin y conocimiento que les ayude en el estudio de otras asignaturas; y aquellos que
todava no son conscientes de la relacin que pueden tener las matemticas con sus estudios y con la vida
cotidiana. Cada curso est concebido para satisfacer las necesidades de un grupo concreto de alumnos. As
pues, los alumnos deben elegir cuidadosamente el curso ms adecuado para ellos.
Para tomar esta decisin, se debe aconsejar a cada alumno que tenga en cuenta los siguientes factores:
Las destrezas matemticas que posee y el rea de las matemticas en la que pueda obtener mejores
resultados
Su inters personal en las matemticas y las reas de la asignatura que puedan resultarle ms interesantes
Las otras asignaturas que elige en el Programa del Diploma
Sus planes acadmicos para el futuro, en concreto, las asignaturas que desea estudiar
La profesin que desea desempear en el futuro
Se espera que los profesores presten ayuda en este proceso y aconsejen a los alumnos.
Estudios MatemticosNM
Este curso se ofrece solo en el Nivel Medio (NM) y su nivel es equivalente al de Matemticas NM, pero aborda
distintas necesidades. Hace hincapi en las aplicaciones de las matemticas y la parte ms extensa es sobre tcnicas
estadsticas. Est diseado para alumnos con distintas capacidades y niveles de conocimiento matemticos, y
les ofrece oportunidades para aprender conceptos y tcnicas importantes, as como para comprender una amplia
variedad de temas matemticos. Asimismo, los prepara para ser capaces de resolver problemas en distintos
contextos, desarrollar un razonamiento matemtico ms complejo y mejorar su pensamiento crtico. El proyecto
individual consiste en un trabajo extenso basado en una investigacin personal que implica la recopilacin, el
anlisis y la evaluacin de informacin. Los alumnos que realizan este curso estn bien preparados para las carreras
de ciencias sociales, humanidades, lenguas o artes. Es posible que necesiten hacer uso, en sus futuros estudios, de la
estadstica y el pensamiento lgico que aprendan como parte del curso de Estudios Matemticos NM.
MatemticasNM
Este curso est destinado a alumnos que ya tienen conocimientos sobre los conceptos matemticos fundamentales
y que poseen las destrezas necesarias para aplicar correctamente tcnicas matemticas sencillas. La mayora de
estos alumnos va a necesitar una formacin matemtica slida como preparacin para sus estudios posteriores en
reas tales como la qumica, la economa, la psicologa, y la administracin y gestin de empresas.
MatemticasNS
Este curso est destinado a alumnos con una buena formacin matemtica que poseen una serie de destrezas
analticas y tcnicas. Para la mayora de estos alumnos, las matemticas constituirn uno de los componentes
fundamentales de sus estudios universitarios, como materia en s misma o en reas tales como la fsica,
la ingeniera y la tecnologa. Para otros la eleccin puede deberse a que tengan un gran inters por las
matemticas, les atraigan sus desafos y disfruten con la resolucin de los problemas que se plantean.
Ampliacin de MatemticasNS
Este curso se ofrece solo en el Nivel Superior (NS). Est destinado a alumnos con una slida formacin
matemtica que han alcanzado un alto nivel de competencia en una serie de destrezas analticas y tcnicas, y
que muestran un inters considerable por la materia. La mayor parte de estos alumnos pretende seguir estudios
de matemticas en la universidad, bien como materia en s misma o bien como componente fundamental
de algn rea relacionada con ella. El curso se ha concebido especficamente para que los alumnos puedan
comprender en profundidad diversas ramas de las matemticas y conocer tambin sus aplicaciones prcticas.
Se espera que los alumnos que elijan este curso tambin elijan Matemticas NS.
Nota: Matemticas NS es un curso ideal para aquellos alumnos que desean hacer de las matemticas un
componente importante en sus estudios universitarios, bien como materia en s misma o como parte de cursos
como fsica, ingeniera o tecnologa. No se debe considerar necesario que tales alumnos realicen la Ampliacin
de Matemticas NS. Por el contrario, Ampliacin de Matemticas NS es un curso opcional para alumnos con
una aptitud e inters especiales en las matemticas, que los capacitar para estudiar algunos aspectos ms
amplios y profundos de las mismas, pero no es, en ningn caso, una titulacin necesaria para seguir estudios
superiores de matemticas.
MatemticasNM: descripcin del curso

Este curso dirige su atencin a la introduccin de conceptos matemticos importantes a travs del desarrollo
de tcnicas matemticas. Su propsito es introducir a los alumnos a estos conceptos de un modo coherente y
comprensible, ms que hacer hincapi en el rigor matemtico requerido en Matemticas NS. Los alumnos han
de aplicar, en lo posible, el conocimiento matemtico que han adquirido a la resolucin de problemas prcticos
situados en un contexto adecuado.
El componente de la evaluacin interna, la exploracin, ofrece a los alumnos una oportunidad para el
desarrollo de su aprendizaje matemtico de forma independiente. Se anima a que los alumnos adopten un
enfoque reflexivo respecto a diversas actividades matemticas y que exploren distintas ideas matemticas. La
exploracin tambin permite que los alumnos trabajen sin las limitaciones de tiempo de los exmenes escritos
y que desarrollen las destrezas necesarias para exponer ideas matemticas.
Este curso no tiene la profundidad de Matemticas NS. Los alumnos que deseen estudiar una asignatura
con un alto grado de contenido matemtico deben, por tanto, elegir Matemticas NS en lugar del curso de
Matemticas NM.
Conocimientos previos
Las matemticas constituyen una materia lineal y se espera que la mayora de los alumnos que elijan un curso
de matemticas del Programa del Diploma (PD) hayan estudiado matemticas durante, al menos, 10 aos. Los
alumnos habrn estudiado una gran variedad de temas, con distintos enfoques de la enseanza y el aprendizaje.
Por lo tanto, contarn con una amplia diversidad de destrezas y conocimientos al comenzar el curso de
Matemticas NM. La mayora tendr alguna formacin en aritmtica, lgebra, geometra, trigonometra,
probabilidad y estadstica. A algunos les resultar familiar el enfoque de indagacin y es probable que hayan
tenido ocasin de realizar un trabajo extenso de matemticas.
Al comienzo de la seccin del programa de estudios, hay una lista de temas que, se presume, los alumnos
deben ya conocer para el curso de Matemticas NM. Se entiende que algunos de ellos pueden ser desconocidos
para algunos alumnos, pero se prev que puede haber otros temas dentro del programa de estudios que los
alumnos ya conozcan. Los profesores deben planificar la enseanza de modo que se incorporen los temas
mencionados que sean desconocidos para sus alumnos.
Vnculos con el Programa de los Aos Intermedios

Los temas relacionados con los conocimientos previos de los cursos del PD han sido elaborados conjuntamente
con la Gua de Matemticas del Programa de los Aos Intermedios (PAI). Los enfoques de la enseanza
y el aprendizaje de las matemticas del PD se basan en los enfoques utilizados en el PAI. Estos incluyen
investigaciones, exploracin y una variedad de herramientas de evaluacin.
El documento El continuo de Matemticas del IB: del PAI al Programa del Diploma (noviembre de 2010)
est disponible en las pginas de matemticas del PD en el Centro pedaggico en lnea (CPEL). Esta extensa
publicacin se centra en la coherencia entre las matemticas en el Programa de los Aos Intermedios y el
Programa del Diploma. Se desarroll en respuesta a los comentarios proporcionados por los Colegios del
Mundo del IB, que expresaban la necesidad de articular la transicin de Matemticas del Programa de los
Aos Intermedios a los cursos de matemticas del Programa del Diploma. La publicacin tambin destaca las
similitudes y diferencias entre las matemticas del PAI y las del PD, y constituye un valioso recurso para los
profesores.
Matemticas y Teora del Conocimiento

La Gua de Teora del Conocimiento (marzo de 2006) identifica cuatro formas de conocimiento, y se puede
afirmar que todas ellas tienen una funcin en la adquisicin de conocimientos matemticos. Si bien es
probable que, en un principio, las matemticas estn inspiradas por los datos de la percepcin sensorial, estas
estn dominadas por la razn y algunos matemticos sostienen que su materia es un lenguaje que, de algn
modo, es universal. Sin embargo, tampoco hay duda alguna de que los matemticos perciben la belleza en las
matemticas y que la emocin puede ser un motor poderoso en la bsqueda del conocimiento matemtico.
Como un rea de conocimiento, las matemticas parecen proporcionar una certeza que, quizs, falta en otras
disciplinas. Esto puede estar relacionado con la pureza de la materia, que la hace a veces parecer divorciada
de la realidad. Sin embargo, las matemticas tambin proporcionan un conocimiento importante sobre el
mundo, y el uso de las matemticas en la ciencia y la tecnologa ha constituido una de las fuerzas impulsoras
de los avances cientficos.
A pesar de todo su indudable poder para facilitar el entendimiento y el cambio, las matemticas son finalmente
un fenmeno desconcertante. Un interrogante fundamental para todos los entendidos es si el conocimiento
matemtico realmente existe con independencia de nuestro pensamiento respecto del mismo; est esperando
ser descubierto o es una creacin del ser humano?
Se debe atraer la atencin de los alumnos hacia cuestiones que relacionan la Teora del Conocimiento (TdC)
con las matemticas, y animarlos a plantear tales cuestiones por s mismos, en las clases de Matemticas y en
las de Teora del Conocimiento. Esto incluye el cuestionamiento de todas las afirmaciones anteriores. En la
columna Vnculos del contenido del programa de estudios se proporcionan ejemplos relacionados con Teora
del Conocimiento. Los profesores tambin pueden discutir sobre cuestiones tales como las que se plantean en
la seccin reas de conocimiento de la Gua de Teora del Conocimiento.
Matemticas y la dimensin internacional

Las matemticas son, de algn modo, un lenguaje internacional y, aparte de algunas ligeras diferencias en
la notacin, los matemticos de todo el mundo se pueden comunicar en su campo. Aunque las matemticas
trascienden la poltica, la religin y la nacionalidad, a travs de la historia grandes civilizaciones deben su
xito, en parte, a la capacidad de sus matemticos para crear y mantener estructuras sociales y arquitectnicas
complejas.
A pesar de los recientes avances en el desarrollo de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones,
el intercambio global de informacin e ideas matemticas no es un fenmeno nuevo y ha sido esencial para
el desarrollo de las matemticas. En efecto, muchos de los fundamentos de la matemtica moderna fueron
establecidos hace muchos siglos por las civilizaciones rabe, griega, india y china, entre otras. Los profesores
pueden utilizar sitios web que incluyan lneas de tiempo para mostrar las contribuciones que las distintas
civilizaciones han hecho a las matemticas y no solo por sus contenidos matemticos. Dar a conocer los
personajes y personalidades de los matemticos en cuestin, as como el contexto histrico en el que trabajaban,
pone de relieve la dimensin humana y cultural de las matemticas.
La importancia de las ciencias y la tecnologa en el mundo cotidiano es evidente, pero el papel fundamental
de las matemticas no est tan claramente reconocido. Es el lenguaje de la ciencia y sustenta la mayora
de los desarrollos en las ciencias y la tecnologa. Un buen ejemplo de ello es la revolucin digital que est
transformando el mundo, basada en el sistema de numeracin binario de las matemticas.
Ya existen varios organismos internacionales para promover las matemticas. Se anima a los alumnos a
acceder a los sitios web de las organizaciones matemticas internacionales para apreciar mejor la dimensin
internacional y participar en las cuestiones globales en torno a la materia.
En la columna Vnculos del programa de estudios se proporcionan ejemplos de temas globales relacionados
con la mentalidad internacional (Dimensin internacional).
Introduccin
Objetivos generales
Objetivos generales del Grupo5

Todos los cursos de matemticas del Grupo 5 tienen como meta permitir a los alumnos:
1.
Disfrutar de las matemticas y llegar a apreciar la elegancia y las posibilidades que ofrecen
2.
Desarrollar una comprensin de los principios y la naturaleza de la asignatura
3.
Comunicarse con claridad y confianza en diversos contextos
4.
Desarrollar el pensamiento lgico, crtico y creativo, y desarrollar paciencia y constancia en la resolucin

de problemas
5.
Emplear y perfeccionar sus capacidades de abstraccin y generalizacin
6.
Aplicar destrezas a distintas situaciones, a otras reas de conocimiento y a futuros desarrollos
7.
Apreciar cmo los avances tecnolgicos han influido en los avances en matemticas, y viceversa
8.
Apreciar las implicaciones morales, sociales y ticas del trabajo de los matemticos y las aplicaciones de
las matemticas
9.
Apreciar la dimensin internacional de las matemticas, reconociendo su universalidad y sus perspectivas

multiculturales e histricas
10.
Valorar la contribucin de las matemticas a otras disciplinas y como un rea de conocimiento especfica
en el curso de Teora del Conocimiento
Introduccin
Objetivos de evaluacin
La resolucin de problemas es fundamental en el aprendizaje de matemticas, e implica la adquisicin de

destrezas y conceptos matemticos en una amplia variedad de situaciones, incluidos los problemas que no
son de rutina, los problemas abiertos y los problemas de la vida real. Tras haber completado el curso de
Matemticas NM del Programa del Diploma, se espera que los alumnos demuestren lo siguiente:
1.
Conocimiento y comprensin: recordar, seleccionar y utilizar su conocimiento de los hechos, los

conceptos y las tcnicas matemticas en una diversidad de contextos conocidos y desconocidos
2.
Resolucin de problemas: recordar, seleccionar y utilizar su conocimiento de las destrezas, los

resultados y los modelos matemticos, tanto en contextos reales como abstractos, para resolver problemas
3.
Comunicacin e interpretacin: transformar en matemticas contextos realistas comunes; hacer

comentarios sobre el contexto; dibujar aproximadamente o con precisin diagramas, grficos o
construcciones matemticas tanto en papel como utilizando medios tecnolgicos; registrar mtodos,
soluciones y conclusiones utilizando notacin estandarizada
4.
Tecnologa: utilizar los medios tecnolgicos de forma precisa, adecuada y eficaz para explorar nuevas
ideas y resolver problemas
5.
Razonamiento: elaborar argumentos matemticos mediante el uso de enunciados precisos, deducciones

lgicas e inferencia, y mediante la manipulacin de expresiones matemticas
6.
Enfoques basados en la indagacin: investigar situaciones desconocidas, abstractas y concretas, que

conllevan la organizacin y el anlisis de informacin, la formulacin de conjeturas, la extraccin de
conclusiones y la comprobacin de su validez
Resumen del programa de estudios
Horas lectivas
Componente del programa de estudios
NM
Todas las unidades son obligatorias. Los alumnos debern estudiar todos los temas
de cada una de las unidades del programa de estudios que se especifican en esta gua.
Los alumnos tambin deben estar familiarizados con los temas que se mencionan en
la seccin de conocimientos previos.
Unidad 1
lgebra
Unidad 2
24
Funciones y ecuaciones
Unidad 3
16
Funciones circulares y trigonometra

Unidad 4
16
Vectores
Unidad 5
35
Estadstica y probabilidad
Unidad 6
40
Anlisis
10
Exploracin matemtica
La evaluacin interna en Matemticas NM es una exploracin individual. Consiste en
un trabajo escrito basado en la investigacin de un rea de las matemticas.
Total de horas lectivas
10
150
A lo largo del curso de Matemticas NM del Programa del Diploma, se debe animar a los alumnos a desarrollar
su comprensin de la metodologa y prctica de esta disciplina. Se deben introducir de forma adecuada los
procesos de indagacin matemtica, utilizacin de modelos matemticos y el uso de la tecnologa. Estos
procesos deben utilizarse a lo largo de todo el curso, y no tratarlos de modo aislado.
Indagacin matemtica
El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB fomenta el aprendizaje a travs de la experimentacin, el
cuestionamiento y el descubrimiento. En las clases del IB, los alumnos deben, por lo general, aprender
matemticas por medio de la participacin activa en actividades de aprendizaje, en lugar de ser receptores de
la enseanza. Los profesores deben pues proporcionar a los alumnos oportunidades de aprender a travs de la
indagacin matemtica. Este enfoque est ilustrado en la figura 2.
Explorar el contexto
Formular una conjetura
Comprobar la
conjetura
Denegar
Aceptar
Justificar
Ampliar
Figura2
11
Utilizacin de modelos matemticos

Los alumnos han de ser capaces de utilizar las matemticas para resolver problemas de la vida real. Interesar
a los alumnos en el proceso de utilizacin de modelos matemticos proporciona tales oportunidades. Los
alumnos deben desarrollar modelos, aplicarlos y analizarlos de modo crtico. Este enfoque est ilustrado en la
figura 3.
Plantear un problema
de la vida real
Desarrollar un modelo
Comprobar su
validez
Denegar
Aceptar
Reflexionar sobre el modelo y
aplicarlo
Ampliar
Figura3
Tecnologa
La tecnologa es una herramienta poderosa en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Se puede
utilizar para potenciar la visualizacin y ayudar al alumno a comprender conceptos matemticos. Puede ser
til en la recopilacin, registro, organizacin y anlisis de datos. Tambin permite incrementar el mbito de
los tipos de problemas accesibles a los alumnos. El uso de la tecnologa aumenta la viabilidad para que los
alumnos trabajen en contextos de problemas interesantes donde reflexionan, razonan, resuelven problemas y
toman decisiones.
Los profesores deben comenzar por proporcionar una orientacin sustancial al ligar los temas vinculantes
de la indagacin matemtica, la utilizacin de modelos matemticos y el uso de la tecnologa, y animar
despus gradualmente a los alumnos a hacerse ms independientes como indagadores y como pensadores. Los
alumnos del IB deben aprender a convertirse en slidos comunicadores en el lenguaje de las matemticas. Los
profesores deben crear un entorno de aprendizaje seguro en el que los alumnos se sientan cmodos al asumir
riesgos.
12
Se anima a que los profesores relacionen las matemticas objeto de estudio con otras asignaturas y con la
vida real, en especial con temas de especial importancia e inters para los alumnos. Se deben incorporar a las
clases las cuestiones y los problemas cotidianos para motivar a los alumnos y que los materiales mantengan su
pertinencia; en la columna Vnculos del programa de estudios se proporcionan sugerencias. La exploracin
matemtica ofrece una oportunidad de investigar la utilidad, la pertinencia y la presencia de las matemticas en
la vida cotidiana y aade una dimensin ms al curso. La comunicacin se debe basar en formas matemticas
(por ejemplo, frmulas, diagramas, grficos, etc.), acompaadas de los comentarios pertinentes. La utilizacin
de modelos, la investigacin, la reflexin, la implicacin personal y la comunicacin matemtica deben ser, por
tanto, caractersticas destacadas en la clase de matemticas del Programa del Diploma.
Para obtener ms informacin sobre los enfoques de la enseanza de un curso del Programa del Diploma,
vase la publicacin El Programa del Diploma: de los principios a la prctica (abril de 2009). El Centro
pedaggico en lnea (CPEL) ofrece una variedad de recursos de ayuda para los profesores y, en el sitio web
pblico, se encuentra disponible la informacin sobre los talleres de desarrollo profesional.
Estructura del programa de estudios

Contenido: esta columna especifica, dentro de cada unidad, los temas que se deben tratar.
Informacin adicional: esta columna contiene informacin ms detallada acerca de los temas
especficos incluidos en la columna Contenido. Esto aclara los contenidos con vistas a los exmenes.
Vnculos: esta columna proporciona vnculos tiles con los objetivos generales del curso de
Matemticas NM, sugerencias para debates, ejemplos de la vida real e ideas para seguir investigando.
Estas sugerencias son solo una gua para presentar e ilustrar los temas, y no son exhaustivas. Los
vnculos estn rotulados como se muestra a continuacin:
Aplicacin
Ejemplos de la vida real y vnculos con otros cursos del Programa del
Diploma
Dimensin internacional
Mentalidad internacional con relacin al tema
Objetivo general 8
Implicaciones morales, sociales y ticas del tema
TdC
Sugerencias para el debate (Teora del Conocimiento)
Tngase en cuenta que cualquier referencia en la columna Vnculos del programa de estudios a las guas de
otros cursos ser siempre a las versiones vigentes de dichas guas (2012).
Observaciones sobre el programa de estudios

Las frmulas solo se incluyen en este documento donde pueda existir alguna ambigedad. Todas las
frmulas que se requieren para el curso se encuentran en el cuadernillo de frmulas de Matemticas NM.
El trmino tecnologa designa cualquier tipo de calculadora o computador disponible. Sin embargo,
existen restricciones sobre los medios tecnolgicos que se pueden usar en los exmenes; estas se
especificarn en los documentos pertinentes.
Los trminos anlisis y enfoque analtico se usan generalmente para referirse a un enfoque que no
hace uso de la tecnologa.
13
Programacin del curso

Se ha de impartir el contenido de las seis unidades del programa de estudios, aunque no necesariamente en el
orden en que aparecen en esta gua. Se espera que los profesores programen el curso de modo que se responda
a las necesidades de sus alumnos y se incluyan, cuando sea necesario, los temas sealados en la seccin de
conocimientos previos.
Integracin de la exploracin matemtica

El trabajo relacionado con la exploracin debe integrarse totalmente en la programacin del curso. En la
seccin sobre la evaluacin interna y en el material de ayuda al profesor se proporciona informacin sobre
cmo hacerlo.
Temporalizacin
La carga horaria recomendada para los cursos del Nivel Medio es de 150 horas. En el caso de Matemticas NM,
se espera que 10 de esas horas se dediquen a la exploracin. La distribucin de tiempo establecida en esta gua
es aproximada y tiene por finalidad sugerir cmo podran distribuirse las restantes 140 horas de enseanza del
programa de estudios. Sin embargo, el tiempo exacto dedicado a cada unidad depender de diversos factores,
como la formacin previa y el nivel de preparacin de cada alumno. Los profesores deben pues ajustar este
esquema a las necesidades de sus alumnos.
Uso de calculadoras
Se espera que los alumnos dispongan de una calculadora de pantalla grfica durante el curso, en todo momento.
Se proporcionar a los colegios informacin actualizada con respecto a los requisitos mnimos a medida que
la tecnologa evolucione. Los profesores y los colegios deben supervisar el uso de las calculadoras de acuerdo
con la reglamentacin sobre las mismas. En el Manual de procedimientos del Programa del Diploma se
proporciona un reglamento sobre los tipos de calculadoras permitidos en los exmenes. Se puede obtener
ms informacin y asesoramiento en el documento Material de ayuda al profesor de Matemticas NS y NM:
calculadoras de pantalla grfica (septiembre de 2005) y en el CPEL.
Cuadernillo de frmulas de MatemticasNM

Es necesario que cada alumno disponga de un ejemplar sin anotaciones de este cuadernillo durante el examen.
Se recomienda a los profesores asegurarse de que los alumnos estn familiarizados con el contenido de este
documento desde el principio del curso. El colegio ser el encargado de descargarlo desde IBIS o el CPEL,
comprobar que no contenga errores de impresin y asegurarse de contar con un nmero suficiente de copias
disponibles para todos los alumnos.
14
Material de ayuda al profesor

Esta gua se complementa con una serie de materiales de ayuda al profesor. Los materiales incluyen
asesoramiento para los profesores en cuanto a la presentacin, planificacin y correccin de la exploracin, as
como exmenes de muestra y esquemas de calificacin.
Trminos de instruccin y notacin

Los profesores y los alumnos debern conocer la notacin del IB y los trminos de instruccin (anteriormente
llamados trminos de examen), ya que se emplean sin explicacin en las pruebas de examen. El glosario de
trminos de instruccin y la notacin aparecen como apndices en esta gua.
15
Como ya se mencion anteriormente en el apartado sobre conocimientos previos, se espera que todos los alumnos
tengan una amplia experiencia matemtica previa, aunque esto suele variar. Se espera que los alumnos de
Matemticas NM estn familiarizados con los siguientes temas antes de los exmenes, ya que las preguntas
presuponen el conocimiento de los mismos. Los profesores debern, por tanto, asegurarse de que cualquier tema de
esta lista que sus alumnos no dominen al principio del curso se imparta en las primeras etapas del mismo. Debern
tambin tener en cuenta el conocimiento matemtico que sus alumnos ya posean a la hora de disear una
programacin del curso adecuada para Matemticas NM. Esta lista incluye los conocimientos, junto con los
contenidos del programa de estudios, que son imprescindibles para poder completar con xito el curso de
Matemticas NM.
Los alumnos tambin deben conocer las unidades de longitud, masa y tiempo del SI (Sistema Internacional) y sus
unidades derivadas.
Tema
Contenido
Nmero
Uso habitual de la suma, resta, multiplicacin y divisin con enteros, decimales y fracciones,
incluido el orden de las operaciones.
Potencias sencillas con exponente positivo.
Simplificacin de expresiones con radicales (irracionales o no).
Nmeros y factores primos, incluido el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo.
Aplicaciones sencillas de razones, porcentajes y proporciones, en relacin con la semejanza.
Definicin y uso elemental del valor absoluto (mdulo),
a.
Redondeo, aproximaciones decimales y cifras significativas, incluyendo la estimacin de

errores.
k
Expresin de nmeros en forma estndar (notacin cientfica), es decir, a 10 , 1

.
k
Conjuntos y
nmeros
a 10 ,
Concepto y notacin de conjunto, elemento, conjunto universal (referencial), conjunto vaco

(nulo), conjunto complementario, subconjunto, igualdad de conjuntos, conjuntos disjuntos.
Operaciones con conjuntos: unin e interseccin.
Propiedades conmutativa, asociativa y distributiva.
Diagramas de Venn.
Conjuntos de nmeros: nmeros naturales, enteros, racionales, irracionales y reales.
Intervalos de la recta real utilizando la notacin de conjuntos y las inecuaciones. Conjunto de
soluciones de una inecuacin lineal indicado en la recta numrica y expresado mediante la
notacin de conjuntos.
Aplicaciones entre conjuntos. Ejemplos con conjuntos de pares ordenados, tablas, diagramas
y grficos.
16
Tema
Contenido
lgebra
Manejo de expresiones algebraicas sencillas que incluya factorizacin y desarrollo, as como

las expresiones cuadrticas.
Transformacin, clculo del valor numrico y combinacin de expresiones sencillas. Se deben
incluir ejemplos relacionados con otras asignaturas, en especial las de ciencias.
La funcin lineal y su grfico, pendiente e interseccin con el eje y.
Suma y resta de fracciones algebraicas.
Propiedades de las relaciones de orden:
, , , .
Resolucin de ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, incluidos los casos con
coeficientes racionales.
Resolucin de sistemas de ecuaciones con dos incgnitas.
Trigonometra
Medida de ngulos en grados. Rumbos y demoras con tres cifras.

Razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo. Aplicaciones sencillas a la resolucin de
tringulos.
Teorema de Pitgoras y su recproco.
Geometra
Transformaciones geomtricas sencillas: traslacin, simetra, rotacin, homotecia.

Congruencia y semejanza, incluido el concepto de razn de una homotecia.
El crculo, centro y radio, rea y circunferencia. Los trminos arco, sector circular,
cuerda, tangente y segmento circular.
Permetro y rea de las figuras planas. Propiedades de los tringulos y los cuadrilteros,
incluidos paralelogramos, rombos, rectngulos, cuadrados, cometas (trapezoides simtricos),
trapecios; figuras combinadas.
Volmenes de prismas, pirmides, esferas, cilindros y conos.
Geometra
cartesiana
Geometra elemental del plano, incluido el concepto de dimensin de punto, recta, plano y
espacio. Ecuacin de la recta en la forma y mx c .
Rectas paralelas y perpendiculares, incluido m1
m2 y m1m2
1.
Geometra de las figuras planas sencillas.

El plano cartesiano; pares ordenados ( x, y ) , origen, ejes.
Punto medio de un segmento de recta y distancia entre dos puntos en el plano cartesiano y en
tres dimensiones.
Estadstica y
probabilidad
Estadstica descriptiva: recopilacin de datos primarios, representacin pictrica o grfica

incluidos grficos de sectores, pictogramas, diagramas de tallos y hojas, grficos de barras y
grficos de lneas.
Obtencin de datos estadsticos sencillos a partir de datos discretos y continuos, incluidos la
media, la mediana, la moda, los cuartiles, el rango y el rango intercuartil.
Clculo de las probabilidades de sucesos simples.
17
18
Unidad 1: lgebra
9 horas
El objetivo general de esta unidad consiste en introducir algunos conceptos y aplicaciones algebraicos elementales.
Contenido
1.1
Informacin adicional
Vnculos
Progresiones aritmticas y series aritmticas;

Se puede hacer uso de la tecnologa para
suma finita de series aritmticas; progresiones generar y obtener progresiones de diversas
geomtricas y series geomtricas; suma finita e formas.
infinita de series geomtricas
Relacionar con las funciones exponenciales del
Notacin de sumatoria
apartado 2.6
Dimensin internacional: la leyenda del

ajedrez (Sissa ibn Dahir)
Aplicaciones
TdC: cmo calcul Gauss la suma de enteros

del 1 al 100? Discutir la idea de la intuicin
matemtica como base para la demostracin
formal.
Ejemplos incluyen el inters compuesto y el

crecimiento de poblaciones.
Dimensin internacional: Aryabhatta suele

considerarse el padre del lgebra. Comparar
con al-Khawarizmi.
TdC: debatir sobre la validez de la nocin de

infinito: los finitistas, como L. Kronecker,
consideran que un objeto matemtico no
existe a menos que pueda construirse a partir
de los nmeros naturales en un nmero finito
de pasos
TdC: qu es la paradoja de la dicotoma de
Zenn? Hasta qu punto los hechos
matemticos pueden estar alejados de la
intuicin?
Contenido
1.2
Estudio elemental de potencias y logaritmos
Vnculos
3
log16 8 ;
4
4
log 32 5log 2 ; (23 )
2 12
Ejemplos: 16 4
8;
Propiedades de las potencias; propiedades de

los logaritmos
Cambio de base
Ejemplos: log 4 7
log 25 125
log 5 125
log 5 25
ln 7
ln 4
Aplicacin: Qumica 18.1 (clculo del pH )

TdC: son los logaritmos una invencin o un
descubrimiento? (Este tema ofrece una
oportunidad para la reflexin sobre la
naturaleza de las matemticas.)
,
3
2
Relacionar con las funciones logartmicas del

apartado 2.6
1.3
Teorema del binomio:

desarrollo de (a b) n , n
Objetivo general 8: el tringulo de Pascal.

Atribucin errnea del origen de un
descubrimiento matemtico.
n
se debe hallar mediante el uso tanto de la
r
frmula como de la tecnologa.
Dimensin internacional: el llamado

tringulo de Pascal era conocido en China
con anterioridad a Pascal.
Clculo de los coeficientes del desarrollo de la

potencia de un binomio usando el tringulo de
n
Pascal y
r
Se pueden usar las reglas de conteo para el

desarrollo del teorema.
6
introduciendo y 6n Cr X
r
y leyendo despus los coeficientes de la tabla
Ejemplo: hallar
No se requiere:
Relacionar con la distribucin binomial del

apartado 5.8
Estudio formal de permutaciones ni la frmula

19
para n Pr
24 horas
Los objetivos generales de esta unidad consisten en estudiar el concepto de funcin como tema unificador de las matemticas y aplicar las funciones como
mtodo para abordar distintas situaciones en matemticas. Se espera que se haga un amplio uso de la tecnologa tanto en el desarrollo de los temas de esta
unidad como en sus aplicaciones, en lugar de elaborar tcnicas analticas. En los exmenes pueden aparecer preguntas en las que se pida la representacin
grfica de funciones que no aparecen explcitamente en el programa de estudios, para lo que los alumnos debern elegir la ventana de visualizacin
adecuada. Para las funciones mencionadas explcitamente, tambin pueden aparecer preguntas sobre la composicin de las mismas con funciones lineales
y ax b .
Contenido
2.1
Concepto de funcin f : x
f ( x)
Dominio, recorrido; imagen (valor)
Vnculos
Ejemplo:
para x
2 x , el dominio es x 2
y el recorrido es y 0 .
Dimensin internacional: el desarrollo de las

funciones, Rene Descartes (Francia), Gottfried
Wilhelm Leibniz (Alemania) y Leonhard Euler
(Suiza)
Un grfico ayuda a visualizar el recorrido.

Composicin de funciones
Funcin identidad. Funcin inversa f 1 .
No se requiere:
Restriccin del dominio
f g ( x)
(f
TdC: es lo mismo cero que nada?
f ( g ( x))
f 1 )( x) ( f
f )( x)
TdC: son las matemticas un lenguaje

formal?
En los exmenes solo se pedir hallar las

inversas de funciones inyectivas.
20
Unidad 2: Funciones y ecuaciones
Contenido
2.2
Vnculos
Uso de la tecnologa para obtener el grfico de

una diversidad de funciones, incluidas las no
especficamente mencionadas
Aplicacin: Qumica 11.3.1 (dibujar

aproximadamente/esquematizar grficos e
Tngase en cuenta la diferencia entre los
interpretar el comportamiento descrito);
trminos de instruccin dibujar con precisin destrezas geogrficas
y dibujar aproximadamente.
TdC: qu precisin tiene una representacin
visual de un concepto matemtico?
(Limitaciones de los grficos para aportar
informacin sobre las funciones y los
fenmenos en general, pertinencia de los
modos de representacin.)
Tambin se espera que se aborde un enfoque
analtico para las funciones sencillas, incluidas todas
las que aparecen mencionadas en la unidad 2.
Grfico de y f 1 ( x ) como simtrico respecto

de la recta y x del grfico de y f ( x)
Relacionar con los puntos mximos y mnimos

locales del apartado 6.3
Grfico de una funcin, su ecuacin y
f ( x)
Habilidades referidas a la representacin

grfica de funciones
Indagacin de las caractersticas clave de los
grficos, como mximos y mnimos, puntos de
corte con los ejes, asntotas horizontales y
verticales, simetras y consideracin de
dominio y recorrido
21
Vnculos
Transformaciones de grficos
Se debe hacer uso de la tecnologa para

investigar estas transformaciones.
Aplicacin: Economa 1.1 (desplazamiento de

las curvas de oferta y demanda)
Traslaciones: y
f ( x) b ; y
f ( x a)
Simetras (respecto a los dos ejes): y

y f ( x)
Estiramiento vertical de razn p: y
La traslacin por el vector

f ( x) ;
pf ( x)
3
2
22
2.3
Contenido
indica un
desplazamiento horizontal de 3 unidades a la

derecha y un desplazamiento vertical de
2 unidades hacia abajo.
Estiramiento en la direccin del eje x de

1
razn : y f qx
q
Transformaciones compuestas
x 2 utilizada para obtener
Ejemplo: y
y 3 x 2 2 mediante un estiramiento de
razn 3 en la direccin del eje y, seguido de la
traslacin 0 .
2
2.4
La funcin cuadrtica x ax 2 bx c , su
grfico, su interseccin con el eje y, (0, c) . Eje
de simetra.
La forma x a ( x p ) ( x q ) ,
intersecciones con el eje x ( p , 0) y (q , 0)
La forma x
a ( x h) 2
k , vrtice (h , k )
Se espera que los alumnos sean capaces de

cambiar de una forma a otra.
Relacionar con las transformaciones del
apartado 2.3 y las ecuaciones cuadrticas del
apartado 2.7
Aplicacin: Qumica 17.2 (ley de equilibrio)

Aplicacin: Fsica 2.1 (cinemtica)
Aplicacin: Fsica 4.2 (movimiento armnico
simple)
Aplicacin: Fsica 9.1 (solo NS) (movimiento
de proyectiles)
Contenido
2.5
1
, x 0 : su
x
grfico y la propiedad de coincidir con su
inversa
La funcin recproca: x
La funcin racional x
ax b
cx
y su grfico
Asntotas horizontales y verticales
4
,x
3x 2
Ejemplos: h( x)
y
2.6
Vnculos
x 7
,x
2x 5
2
;
3
5
2
Los grficos deben incluir todas las asntotas y

los puntos de corte con los ejes.
Funciones exponenciales y sus grficos:

x
ax , a 0 , x
ex
Relaciones entre las funciones:

ax
e x ln a ; log a a x
x ; a loga x
x, x 0
Relacionar con las progresiones geomtricas

del apartado 1.1, las propiedades de las
potencias y de los logaritmos del apartado 1.2,
la funcin inversa del apartado 2.1, el grfico
de la funcin inversa del apartado 2.2, y los
lmites del apartado 6.1
23
Funciones logartmicas y sus grficos:

x log a x , x 0 , x ln x , x 0
Dimensin internacional: el mtodo de la

multiplicacin de Babilonia:
( a b) 2 a 2 b 2
. Los Sulba Sutras en la
ab
2
antigua India y el manuscrito Bakhshali
contenan una frmula algebraica para resolver
ecuaciones cuadrticas.
Resolucin de ecuaciones, tanto de forma

grfica como analtica
Las soluciones podrn denominarse tanto

races de las ecuaciones como ceros de las
funciones.
Uso de la tecnologa para resolver una

diversidad de ecuaciones, incluidas aquellas
para las que no existe un enfoque analtico
adecuado
Relacionar con las habilidades referidas a la

representacin grfica de funciones del
apartado 2.2 y las ecuaciones relacionadas con
determinadas funciones de los apartados 2.3-2.6
Ejemplos: e x
Resolucin de ax 2
bx c 0 , a
Vnculos
24
2.7
Contenido
sin x, x 4 5 x 6 0
La frmula de la solucin de una ecuacin

cuadrtica
El discriminante
b 2 4ac y la naturaleza
de las races, es decir, dos races reales
distintas, dos races reales iguales o ninguna
raz real
Resolucin de ecuaciones exponenciales
Ejemplo: hallar k sabiendo que la ecuacin

3kx 2 2 x k 0 tiene dos races reales
iguales
Ejemplos: 2 x
10 ,
1
3
9x
Relacionar con las potencias y los logaritmos

del apartado 1.2
2.8
Aplicaciones de las habilidades referidas a la

representacin grfica de funciones y
resolucin de ecuaciones relacionadas con
situaciones de la vida real
Relacionar con las series geomtricas del

apartado 1.1
Aplicacin: inters compuesto, crecimiento y

decrecimiento; movimiento de proyectiles;
distancia de frenada; circuitos elctricos
Aplicacin: Fsica 7.2.77.2.9, 13.2.5, 13.2.6,
13.2.8 (desintegracin y semivida radiactiva)
Unidad 3: Funciones circulares y trigonometra
16 horas
Los objetivos generales de esta unidad consisten en estudiar las funciones circulares y resolver problemas aplicando la trigonometra. En los exmenes se
debe asumir que las medidas son en radianes, salvo que se indique lo contrario.
3.1
Contenido
Vnculos
El crculo: medida de ngulos en radianes;

longitud de un arco; rea del sector circular
La medida en radianes puede expresarse como

mltiplos enteros de , o como nmeros
decimales.
Dimensin internacional: el clculo de Seki

Takakazu para hasta 10 cifras decimales
Dimensin internacional: Hiparco, Menelao y
Ptolomeo
Dimensin internacional: por qu una vuelta
completa tiene 360 grados? Relacionar con las
matemticas de Babilonia.
TdC: cul es la mejor unidad para medir los
ngulos: grados o radianes? Cules son los
mejores criterios para decidirlo?
TdC: los axiomas de Euclides, componentes
bsicos de la geometra eucldea. Relacionar
con geometras no eucldeas.
25
26
3.2
Definicin de cos y sen

crculo de radio unidad
Definicin de tan
como
Objetivo general 8: quin invent en realidad

el teorema de Pitgoras?
a partir del
sen
cos
Valores exactos de las razones trigonomtricas

de 0, ,
, , y sus mltiplos
6 4 3 2
3.3
Relacin fundamental cos 2
sen 2
Vnculos
Identidades del ngulo doble para el seno y el

coseno
Relacin entre las razones trigonomtricas
La ecuacin de una recta que pasa por el origen Dimensin internacional: el primer trabajo
que hace referencia explcita al seno como
es y x tan .
funcin de un ngulo es el Aryabhatiya de
Aryabhata (ao 510).
Ejemplos:
TdC: la trigonometra fue desarrollada por
3
3
1
3 sucesivas civilizaciones y culturas. Cmo se
sen
, cos
, tan 210
3
2
4
3 considera el conocimiento matemtico desde
2
una perspectiva sociocultural?
Se pueden utilizar diagramas geomtricos
sencillos o hacer uso de la tecnologa para
ilustrar las frmulas del ngulo doble (y otras
identidades trigonomtricas).
Ejemplos: dado el sen , hallar posibles
valores de tan sin necesidad de hallar
3
, y que x es un ngulo
4
agudo, hallar sen 2 x sin hallar x
Sabiendo que cos x
Contenido
Contenido
3.4
Vnculos
Funciones trigonomtricas (circulares) sen x ,

cos x y tan : dominios y recorridos;
amplitud; periodicidad; grficos
Funciones compuestas de la forma
f x
a sen b x c
Aplicacin: Fsica 4.2 (movimiento armnico

simple)
Ejemplos: f x
tan x
f ( x) 2cos 3( x 4)
Transformaciones
Ejemplo: y sen x utilizada para obtener

y 3sen 2x mediante un estiramiento de
razn 3 en la direccin del eje y, seguido de un
1
estiramiento de razn en la direccin del
2
eje x
Relacionar con las transformaciones de
grficos del apartado 2.3
Aplicaciones
27
Ejemplos incluyen la altura de las mareas o el

movimiento de la noria o rueda de la fortuna
10
3.5
Vnculos
28
Contenido
Resolucin de ecuaciones trigonomtricas en

Ejemplos: 2sen x 1 , 0 x 2 ,
un intervalo finito, tanto de forma grfica como
2 sen 2 x 3 cos x , 0o x 180o ,
analtica
2 tan 3 x 4
1,
Ecuaciones que llevan a ecuaciones cuadrticas Ejemplos: 2 sen 2 x 5 cos x 1 0 para

en, por ejemplo, sen x , cos x o tan
0 x 4 ,
No se requiere:
x
2 sen x cos 2 x ,
La solucin general de ecuaciones
trigonomtricas
3.6
Resolucin de tringulos
El teorema de Pitgoras como un caso

particular del teorema del coseno
Objetivo general 8: atribucin errnea del

origen de un descubrimiento matemtico
Teorema del coseno
Relacionar con el producto escalar del

apartado 4.2, observando que:
Dimensin internacional: Teorema del

coseno: Al-Kashi y Pitgoras
Teorema del seno, incluido el caso ambiguo
1
rea del tringulo: ab sen C
2
Aplicaciones
a b
2a b
Ejemplos pueden ser la navegacin o

TdC: geometras no eucldeas: suma de
problemas en dos y tres dimensiones, incluidos ngulos mayores a 180 en un globo
ngulos de elevacin y depresin.
11
Unidad 4: Vectores
16 horas
El objetivo general de esta unidad consiste en proporcionar una introduccin bsica a los vectores, incluidos enfoques tanto algebraicos como geomtricos.
El uso de programas informticos de geometra dinmica es de gran utilidad para visualizar situaciones en tres dimensiones.
Contenido
4.1
Los vectores como desplazamientos en el plano Relacionar con la geometra en tres

y en el espacio
dimensiones, ejes x, y, z
Vnculos
Aplicacin: Fsica 1.3.2 (suma y diferencia de

vectores), Fsica 2.2.2, 2.2.3 (resultantes de
vectores)
Componentes de un vector; representacin en

v1
columna v
v2
v1i v2 j v3 k
v3
Los componentes estn referidos a los vectores

TdC: cmo relacionamos una teora con su
unitarios i, j, k, (la base cannica).
autor? Quin desarroll el anlisis de
vectores, J. W. Gibbs u O. Heaviside?
Enfoques algebraico y geomtrico de los

siguientes temas:
Son fundamentales las aplicaciones a figuras

geomtricas sencillas.
Suma y diferencia de dos vectores; el

vector nulo, el vector v
La diferencia de v y w es v w v ( w ) .
Las diagonales de un paralelogramo se pueden
utilizar como ejemplos de sumas y diferencias
de vectores.
Multiplicacin por un escalar, kv ; vectores La multiplicacin por un escalar se puede

ilustrar mediante las homotecias.
paralelos
Mdulo de un vector: v
Vectores unitarios; la base i, j, k
Vectores de posicin OA a
AB OB OA b a
La distancia entre dos puntos A y B es el
29
mdulo de AB .
12
Vnculos
Producto escalar de dos vectores
El producto escalar tambin se denomina

"producto punto" o "producto interior".
30
4.2
Contenido
Relacionar con el teorema del coseno del

apartado 3.6
Vectores perpendiculares; vectores paralelos
Para vectores no nulos, v w 0 equivale a

que los vectores son perpendiculares.
Para vectores paralelos, w
kv , v w
v w
ngulo entre dos vectores

4.3
Ecuacin vectorial de una recta en dos y tres

dimensiones: r a tb
Relevancia de a (posicin) y b (direccin)

Interpretacin de t como tiempo y b como
velocidad, con b representando la celeridad
como escalar
Objetivo general 8: la teora de vectores se

utiliza para el seguimiento del desplazamiento
de objetos, tanto con fines pacficos como no
pacficos.
TdC: son el lgebra y la geometra dos
campos del saber independientes? (El lgebra
de vectores ofrece una buena oportunidad para
la discusin sobre el modo en que las
propiedades geomtricas se describen y
generalizan mediante mtodos algebraicos.)
ngulo entre dos rectas

4.4
Distincin entre rectas coincidentes y paralelas

Clculo del punto de interseccin entre dos
rectas
Determinacin de la posicin relativa de dos
rectas
13
Unidad 5: Estadstica y probabilidad
35 horas
El objetivo general de esta unidad consiste en introducir conceptos bsicos. La mayora de los clculos requeridos se realizarn haciendo uso de la
tecnologa, pero las explicaciones de los clculos hechos a mano pueden reforzar la comprensin. Se har nfasis en la comprensin y la interpretacin, en
contexto, de los resultados obtenidos. Las tablas estadsticas ya no estarn permitidas en los exmenes. Aunque muchos de los clculos requeridos en los
exmenes son estimaciones, es posible que se utilicen los trminos de instruccin escriba, halle y calcule.
5.1
Contenido
Vnculos
Conceptos de poblacin, muestra, muestra

aleatoria, y datos discretos y continuos
Datos continuos y discretos
Aplicacin: Psicologa (estadstica descriptiva,

muestra aleatoria; en diversas partes de la gua)
Presentacin de los datos: distribuciones de

frecuencia (tablas); histogramas de frecuencia
con intervalos de clase de la misma amplitud
Diagramas de caja y bigotes; valores no
esperados
Objetivo general 8: uso de la estadstica para

conducir a engao
Un valor no esperado es aqul mayor a
1,5 IQR del cuartil ms prximo.
Dimensin internacional: la paradoja de St.

Petersburg, Chebychev, Pavlovsky

elaborar histogramas y diagramas de caja y
bigotes.
Datos agrupados: uso de los valores centrales

de los intervalos para los clculos; amplitud del
intervalo; lmites superior e inferior de los
intervalos; clase modal
No se requiere:
Histogramas de densidad de frecuencias
31
14
Vnculos
Medidas estadsticas y su interpretacin
En los exmenes, el conjunto de datos ser

considerado como la poblacin.
Aplicacin: Psicologa (estadstica descriptiva;

en diversas partes de la gua)
Medidas de posicin central: media, mediana y

moda
Clculo de la media mediante la frmula y
haciendo uso de la tecnologa. Los alumnos
Cuartiles y percentiles
deben usar los valores centrales de los
intervalos para estimar la media en datos
agrupados.
Aplicacin: los clculos estadsticos para

mostrar modelos y cambios; destrezas
geogrficas; grficos estadsticos
Dispersin: rango; rango intercuartil; varianza;

desviacin tpica
Clculo de la desviacin tpica/varianza solo

mediante la tecnologa
Aplicacin: Biologa 1.1.2 (clculo de la

media y la desviacin tpica ); Biologa 1.1.4
(comparar medias y dispersin de datos de dos
o ms muestras)
Efecto producido por constantes en los datos

originales

apartado 2.3
Dimensin internacional: discusin de las

distintas frmulas para la varianza
Ejemplos:
TdC: expresan las distintas medidas de

posicin central distintas propiedades de los
datos? Son estas medidas una invencin o un
descubrimiento? Se pueden elaborar en
matemticas frmulas alternativas igualmente
vlidas? Qu nos dice esto sobre las verdades
matemticas?
Si se resta 5 al valor de cada uno de los datos,

entonces la media queda disminuida en 5, pero
la desviacin tpica no cambia.
Si se dobla el valor de cada uno de los datos, la
mediana se dobla, pero la varianza queda
multiplicada por 4.
TdC: es fcil engaar con la estadstica?
Aplicaciones
5.3
Frecuencia acumulada; grficos de la

frecuencia acumulada; su uso para hallar la
mediana, cuartiles y percentiles
Los valores de la mediana y los cuartiles

obtenidos mediante la tecnologa pueden ser
distintos a los obtenidos a partir de un grfico
de frecuencias acumuladas.
15
32
5.2
Contenido
Contenido
5.4
Correlacin lineal de variables bidimensionales Variable independiente x, variable dependiente

y
Coeficiente de correlacin momento-producto
de Pearson, r
Se debe hacer uso de la tecnologa para
calcular r; sin embargo, los clculos a mano de
r pueden reforzar la comprensin.
Positiva, cero, negativa; fuerte, dbil, sin
correlacin
Diagramas de dispersin; rectas de ajuste
ptimo
La recta de ajuste ptimo pasa por la media.
Ecuacin de la recta de regresin de y sobre x
Se debe hacer uso de la tecnologa para hallar

la ecuacin.
Uso de la ecuacin para realizar predicciones

Interpretacin matemtica y de contexto
Interpolacin, extrapolacin
Vnculos
Aplicacin: Qumica 11.3.3 (curvas de ajuste

ptimo)
Aplicacin: Geografa (destrezas geogrficas)
Medidas de correlacin; destrezas geogrficas
Aplicacin: Biologa 1.1.6 (correlacin no
supone relacin causal)
TdC: se puede predecir el valor de x a partir
de y usando esta ecuacin?
TdC: se pueden generar modelos para
cualquier conjunto de datos mediante una
funcin matemtica (conocida)? Considerar la
fiabilidad y validez de los modelos
matemticos para describir los fenmenos de la
vida real.
No se requiere:
El coeficiente de determinacin R2
33
16
Vnculos
Conceptos de experimento, resultado,

resultados equiprobables, espacio muestral (U)
y suceso
El espacio muestral se puede representar

mediante diagramas de diversas formas.
La probabilidad de un suceso A es
n( A)
.
P(A)
n(U )
Los experimentos con monedas, dados, juegos

de cartas y otros, pueden contribuir a una
mejor comprensin de la diferencia entre la
frecuencia relativa (obtenida en un
experimento) y la probabilidad (terica).
TdC: hasta qu punto las matemticas

ofrecen modelos de la vida real? Existe
siempre una funcin que ofrezca un modelo
para el comportamiento de un conjunto de
datos?
Los sucesos complementarios A y A (no A)
34
5.5
Contenido
Uso de diagramas de Venn, diagramas de rbol Se pueden hacer simulaciones para reforzar este
tema.
y tablas de resultados
Relacionar con la frecuencia del apartado 5.1 y
la frecuencia acumulada del apartado 5.3
5.6
Sucesos compuestos, P( A
B)
Sucesos incompatibles o mutuamente

excluyentes P( A B ) 0
Probabilidad condicionada; definicin
P( A B )
P A| B
P( B )
Sucesos independientes; definicin

P A | B P( A) P A | B
Probabilidades con y sin reposicin
El o no exclusivo
Los problemas se resuelven mejor, por lo
general, con la ayuda de diagramas de Venn y
diagramas de rbol sin el uso explcito de las
frmulas.
Objetivo general 8: el tema de los juegos de

azar: uso de la probabilidad en los casinos.
Podran y deberan las matemticas ayudar a
incrementar las ganancias en los juegos de
azar?
TdC: son tiles las matemticas para valorar
los riesgos?
TdC: pueden considerarse los juegos de azar
como una aplicacin de las matemticas? (Esto
ofrece una buena oportunidad para debatir
sobre la naturaleza, el papel y la tica de las
aplicaciones matemticas.)
17
5.7
Contenido
Concepto de variable aleatoria discreta y sus

distribuciones de probabilidad
nicamente ejemplos sencillos, tales como:
Esperanza matemtica (media), E(X ) para

datos discretos
Aplicaciones
P( X
x)
1
(4 x) para x
18
P( X
x)
5 6 7
, ,
18 18 18
Vnculos
1, 2,3 ;
E( X ) 0 indica que se trata de un juego justo,

donde X representa la ganancia de uno de los
jugadores.
Algunos ejemplos son los juegos de azar.

5.8
Distribucin binomial
Media y varianza de una distribucin binomial
No se requiere:
Demostracin formal de la media y la varianza
Distribuciones normales y curvas normales
Condiciones bajo las cuales las variables

aleatorias tienen esta distribucin
Por lo general, el uso de la tecnologa es el
mejor modo de calcular las probabilidades en
la distribucin binomial.
Las probabilidades y valores de la variable se
deben hallar haciendo uso de la tecnologa.
Tipificacin o estandarizacin de la variable en

una distribucin normal (valores z,
puntuaciones z)
apartado 2.3
Propiedades de la distribucin normal
Aplicacin: Biologa 1.1.3 (enlaces a la

distribucin normal)
Aplicacin: Psicologa (estadstica descriptiva;
en diversas partes de la gua)
La variable tipificada ( z ) da el nmero de

unidades de desviacin tpica que dista de la
media.
35
18
5.9
Relacionar con el teorema del binomio del

apartado 1.3
40 horas
El objetivo general de esta unidad consiste en introducir conceptos y tcnicas elementales del clculo diferencial e integral y sus aplicaciones.
6.1
Contenido
Vnculos
Idea informal de lmite y convergencia
1
.
3
Se debe hacer uso de la tecnologa para explorar el
concepto de lmite, de forma numrica y grfica.
Aplicacin: Economa 1.5 (costo marginal,

ingreso marginal, beneficio marginal)
Notacin de lmite
Ejemplo: 0,3; 0,33; 0,333; ... converge a
Ejemplo: lim
2x 3
x 1
Relacionar con las series geomtricas infinitas del
apartado 1.1, y las funciones racionales y
exponenciales, y asntotas de los apartados 2.5-2.7
x
Definicin de derivada, a partir del concepto,

f ( x h) f ( x )
como f ( x) lim
h 0
h
Uso de esta definicin nicamente para hallar las

derivadas de las funciones polinmicas sencillas
Mediante el uso de la tecnologa se pueden
ilustrar otras derivadas.
Relacionar con el teorema del binomio del

apartado 1.3
dy
y f
Uso de las dos formas de notacin,
dx
para la derivada primera
Aplicacin: Qumica 11.3.4 (interpretacin de

la pendiente de una curva)
Objetivo general 8: debate sobre si fue
Newton o Leibnitz quien descubri ciertos
conceptos del clculo
TdC: qu valor tiene el conocimiento de
lmites? Es aplicable a la vida real el
comportamiento infinitesimal?
TdC: se pueden abordar oportunidades para
discutir la formacin y validacin de hiptesis,
y despus la demostracin formal, comparando
ciertos casos, mediante un enfoque de
investigacin.
x ,
(contina en la pgina siguiente)
19
36
Unidad 6: Anlisis
Contenido
Interpretacin de la derivada como pendiente

de la recta tangente a la curva y como medida
de la razn de cambio entre dos variables
Identificacin de los intervalos en los que las

funciones son crecientes o decrecientes
Tangentes, normales y sus ecuaciones
Uso de los dos enfoques, analtico y mediante

la tecnologa
No se requiere:
Mtodos analticos para el clculo de lmites
6.2
Derivada de: x n (n
Vnculos
(proviene de la pgina anterior)

explorar los grficos y sus derivadas.
) , sen x , cos x , tan x ,
e y ln x
Derivada de la suma y del producto por un

escalar de estas funciones
Relacionar con la composicin de funciones
del apartado 2.1
Regla del producto y del cociente

investigar la regla de la cadena.
Derivada segunda
Uso de las dos formas de notacin,

d2 y
y f ( x)
dx 2
Extensin a derivadas de orden mayor
dn y
y f
dx n
Regla de la cadena para la composicin de

funciones
( x)
37
20
Vnculos
Puntos mximos y mnimos locales
Mediante el cambio de signo de la derivada

primera y mediante el signo de la derivada
segunda
Aplicacin: beneficios, reas, volmenes
Comprobacin de mximos y mnimos
38
6.3
Contenido
Uso de los trminos cncava hacia arriba

para f ( x) 0 y cncava hacia abajo
para f ( x) 0
Puntos de inflexin con pendiente nula y no
nula
En un punto de inflexin, f ( x) 0 y cambia

el signo (cambia la concavidad).
f ( x) 0 no es una condicin suficiente para
que exista un punto de inflexin: por ejemplo,
y x 4 en (0,0) .
Comportamiento de los grficos de las

funciones, incluida la relacin entre los
grficos de f , f y f
Optimizacin
Tanto comportamientos globales (para un

amplio x ) como locales
Mediante la tecnologa se puede obtener el
grfico de una derivada sin hallar
explcitamente una expresin para la misma.
Uso de la comprobacin de la derivada primera
o segunda para justificar la existencia de
valores mximos o mnimos
Aplicaciones
Ejemplos incluyen beneficios, reas y

volmenes.
No se requiere:
Puntos de inflexin donde f ( x) no est
definida: por ejemplo, y
x1 3 en (0,0)
Relacionar con la representacin grfica de

funciones del apartado 2.2
21
Contenido
6.4
Vnculos
La integral indefinida como primitiva

(antiderivada) de una funcin
Integral indefinida de x n ( n
1
y ex
cos x ,
x
) , sen x ,
Funciones compuestas de las anteriores con la

funcin lineal ax b
1
dx ln x C , x 0
x
Ejemplo:
f x
cos 2 x 3
Integracin por comparacin o sustitucin en la Ejemplos:

expresin f ( g ( x)) g '( x) dx
2
2x x
1 dx,
f x
1
sen 2 x 3
2
x sen x 2 dx,
sen x
dx
cos x
39
22
6.5
Integracin con una restriccin para determinar Ejemplo:

el trmino constante
dy
si
3x 2
dx
entonces y
Integrales definidas, tanto de forma analtica

como haciendo uso de la tecnologa
b
a
g ( x )dx
Vnculos
x e y 10 cuando x 0 ,
x3
g (b )
1 2
x 10
2
Dimensin internacional: clculo correcto del

volumen de un tronco de pirmide por los
antiguos egipcios (el papiro de Mosc,
documento matemtico del antiguo Egipto)
Uso de los infinitesimales por los gemetras
griegos
Clculo preciso del volumen de un cilindro por
el matemtico chino Liu Hui
g (a)
El valor de algunas integrales definidas solo se

puede hallar mediante el uso de la tecnologa.
Clculo de reas bajo curvas (entre la curva y
el eje x)
Los alumnos deben escribir primero una

expresin correcta antes de calcular el rea.
Clculo de reas entre curvas

reforzar la comprensin de reas y volmenes.
Volmenes de revolucin alrededor del eje x

6.6
Problemas de cinemtica relativos al

desplazamiento s, la velocidad v, y la
aceleracin a
Distancia total recorrida
ds
; a
dt
dv
dt
Aplicacin: Fsica 2.1 (cinemtica)
d2 s
dt 2
Distancia total recorrida
Dimensin internacional: Ibn Al Haytham,

primer matemtico en calcular la integral de
una funcin, con el objeto de hallar el volumen
de un paraboloide
t2
t1
v dt
23
40
Contenido
Evaluacin
Informacin general
La evaluacin es una parte fundamental de la enseanza y el aprendizaje. Los objetivos ms importantes de la
evaluacin en el Programa del Diploma son los de apoyar los objetivos del currculo y fomentar un aprendizaje
adecuado por parte de los alumnos. En el Programa del Diploma, la evaluacin es tanto interna como externa.
Los trabajos preparados para la evaluacin externa son corregidos por examinadores del IB, mientras que los
trabajos presentados para la evaluacin interna son corregidos por los profesores y moderados externamente
por el IB.
El IB reconoce dos tipos de evaluacin:
La evaluacin formativa orienta la enseanza y el aprendizaje. Proporciona a los alumnos y profesores
informacin til y precisa sobre el tipo de aprendizaje que se est produciendo y sobre los puntos fuertes
y dbiles de los alumnos, lo que permite ayudarles a desarrollar sus conocimientos y aptitudes. La
evaluacin formativa tambin ayuda a mejorar la calidad de la enseanza, pues proporciona informacin
que permite hacer un seguimiento de la medida en que se alcanzan los objetivos generales y los objetivos
de evaluacin del curso.
La evaluacin sumativa ofrece una impresin general del aprendizaje que se ha producido hasta un
momento dado y se emplea para determinar los logros de los alumnos.
En el Programa del Diploma se utiliza principalmente una evaluacin sumativa concebida para identificar los
logros de los alumnos al final del curso o hacia el final del mismo. Sin embargo, muchos de los instrumentos
de evaluacin se pueden utilizar tambin con propsitos formativos durante el curso de la enseanza y el
aprendizaje, y se anima a los profesores a que los utilicen de este modo. Un plan de evaluacin exhaustivo debe
ser una parte fundamental de la enseanza, el aprendizaje y la organizacin del curso. Para ms informacin,
consulte el documento Normas para la implementacin de los programas y aplicaciones concretas.
La evaluacin en el IB se basa en criterios establecidos; es decir, se evala el trabajo de los alumnos en relacin
con niveles de logro determinados y no en relacin con el trabajo de otros alumnos. Para ms informacin
sobre la evaluacin en el Programa del Diploma, consulte la publicacin titulada Principios y prctica del
sistema de evaluacin del Programa del Diploma.
Para ayudar a los profesores en la planificacin, implementacin y evaluacin de los cursos del Programa del
Diploma, hay una variedad de recursos que se pueden consultar en el CPEL o adquirir en la tienda virtual
del IB (http://store.ibo.org). En el CPEL pueden encontrar materiales de ayuda al profesor, informes de la
asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y descriptores de las calificaciones finales, as
como materiales aportados por otros docentes. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de
muestra, exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.
Mtodos de evaluacin
El IB emplea diversos mtodos para evaluar el trabajo de los alumnos.
41
Criterios de evaluacin
Cuando la tarea de evaluacin es abierta (es decir, se plantea de tal manera que fomenta una variedad de
respuestas), se utilizan criterios de evaluacin. Cada criterio se concentra en una habilidad especfica que
se espera que demuestren los alumnos. Los objetivos de evaluacin describen lo que los alumnos deben ser
capaces de hacer y los criterios de evaluacin describen qu nivel deben demostrar al hacerlo. Los criterios
de evaluacin permiten evaluar del mismo modo respuestas muy diferentes. Cada criterio est compuesto
por una serie de descriptores de nivel ordenados jerrquicamente. Cada descriptor de nivel equivale a uno o
varios puntos. Se aplica cada criterio de evaluacin por separado, y se localiza el descriptor que refleja ms
adecuadamente el nivel conseguido por el alumno. Distintos criterios de evaluacin pueden tener puntuaciones
mximas diferentes en funcin de su importancia. Los puntos obtenidos en cada criterio se suman, dando
como resultado la puntuacin total para el trabajo en cuestin.
Bandas de calificacin
Las bandas de calificacin describen de forma integradora el desempeo esperado y se utilizan para evaluar
las respuestas de los alumnos. Constituyen un nico criterio holstico, dividido en descriptores de nivel. A
cada descriptor de nivel le corresponde un rango de puntos, lo que permite diferenciar el desempeo de los
alumnos. Del rango de puntos de cada descriptor de nivel, se elige la puntuacin que mejor corresponda al
nivel logrado por el alumno.
Esquemas de calificacin
Este trmino general se utiliza para describir los baremos analticos que se crean para pruebas de examen
especficas. Se preparan para aquellas preguntas de examen que se espera que los alumnos contesten con un
tipo concreto de respuesta o una respuesta final determinada. Indican a los examinadores cmo desglosar la
puntuacin total disponible para cada pregunta con respecto a las diferentes partes de esta. Los esquemas de
calificacin pueden indicar el contenido que se espera que tengan las respuestas, o pueden consistir en una
serie de aclaraciones sobre cmo deben aplicarse los criterios de evaluacin en la correccin.
42
Evaluacin
Resumen de la evaluacin
Componente de evaluacin
Porcentaje de la
evaluacin
Evaluacin externa (3horas)
80%
Prueba1 (1hora 30minutos)
40%
No se permite el uso de calculadoras. (90 puntos)

SeccinA
La seccin consta de preguntas obligatorias de respuesta corta en relacin con todo
el programa de estudios.
SeccinB
La seccin consta de preguntas obligatorias de respuesta larga en relacin con todo
Prueba2 (1hora 30minutos)
40%
Se requiere el uso de calculadoras de pantalla grfica. (90 puntos)

SeccinA
La seccin consta de preguntas obligatorias de respuesta corta en relacin con todo
SeccinB
La seccin consta de preguntas obligatorias de respuesta larga en relacin con todo
Evaluacin interna
20%
Este componente lo evala internamente el profesor y lo modera externamente el IB

al final del curso.
La evaluacin interna en Matemticas NM es una exploracin individual. Consiste
en un trabajo escrito basado en la investigacin de un rea de las matemticas.
(20 puntos)
43
Evaluacin
Evaluacin externa
Informacin general
Los esquemas de calificacin se utilizan para evaluar a los alumnos en ambas pruebas y son especficos para
cada prueba de examen.
Descripcin detallada de la evaluacin externa

Prueba1 y prueba2
Estas pruebas las establece y evala el IB. En total, representan el 80% de la nota final del curso. Estn
diseadas para que los alumnos puedan demostrar lo que saben y son capaces de hacer.
Calculadoras
Prueba1
No se permite a los alumnos disponer de ninguna calculadora. En las preguntas se les pedir principalmente
que adopten un enfoque analtico para llegar a las soluciones, en lugar de que usen calculadoras de pantalla
grfica. La prueba no requerir clculos complicados que puedan llevar a cometer errores por descuido. No
obstante, las preguntas implicarn realizar operaciones aritmticas cuando estas sean esenciales para su
desarrollo.
Prueba2
Los alumnos deben disponer de una calculadora de pantalla grfica en todo momento. No obstante, no
todas las preguntas requerirn necesariamente el uso de calculadoras de pantalla grfica. En el Manual de
procedimientos del Programa del Diploma se proporciona informacin sobre los tipos de calculadoras de
pantalla grfica permitidos.
Cuadernillo de frmulas de MatemticasNM

Es necesario que cada alumno disponga de un ejemplar sin anotaciones del cuadernillo de frmulas durante
el examen. El colegio ser el encargado de descargarlo desde IBIS o el CPEL, y asegurarse de contar con un
nmero suficiente de copias disponibles para todos los alumnos.
Asignacin de notas
Se asignan puntos por mtodo, precisin, respuestas correctas y razonamiento, lo cual incluye interpretacin.
En las pruebas 1 y 2, las respuestas correctas que no presentan por escrito el procedimiento realizado no
siempre reciben la puntuacin mxima. Las respuestas se deben justificar mediante el procedimiento seguido
o las explicaciones correspondientes (por ejemplo, en forma de diagramas, grficos o clculos). Aun cuando
una respuesta sea incorrecta, se pueden otorgar algunos puntos siempre que aparezca el mtodo empleado
y este sea correcto. Por lo tanto, se debe recomendar a los alumnos que muestren todos los procedimientos
utilizados.
44
Evaluacin externa
Prueba1
Duracin: 1 hora 30 minutos
Porcentaje del total de la evaluacin: 40%
Esta prueba consta de una seccin A con preguntas de respuesta corta y una seccin B con preguntas de
respuesta larga.
No se permite a los alumnos disponer de ninguna calculadora en esta prueba.
Parte del programa de estudios que cubre la prueba

Para esta prueba se requiere el conocimiento de todas las unidades. Sin embargo, esto no significa que
todas las unidades se vayan a evaluar en cada convocatoria de examen.
Puntuacin
Esta prueba se califica con un mximo de 90 puntos y representa el 40% de la nota final.
Las preguntas de esta prueba varan en cuanto a su extensin y nivel de dificultad. As pues, cada una de
ellas no necesariamente se califica con la misma puntuacin. La puntuacin mxima de cada pregunta se
indica al principio de la misma.
SeccinA
Esta seccin consta de preguntas obligatorias de respuesta corta en relacin con todo el programa de estudios.
Se asignan aproximadamente 45 puntos.
La finalidad de esta seccin es comprobar la amplitud de los conocimientos y comprensin de los alumnos
sobre las unidades del programa de estudios. No obstante, no se debe suponer que se vaya a dar la misma
importancia a todas las unidades.
Tipo de preguntas
Para resolver cada pregunta ser necesario un pequeo nmero de pasos.
Las preguntas pueden formularse mediante palabras, smbolos, tablas, diagramas o una combinacin de
estos.
SeccinB
Esta seccin consta de un pequeo nmero de preguntas obligatorias de respuesta larga en relacin con
todo el programa de estudios. Se asignan aproximadamente 45 puntos. Una misma pregunta puede implicar
conocimientos de ms de una unidad.
La finalidad de esta seccin es comprobar la profundidad de los conocimientos y la comprensin de los alumnos
sobre las unidades del programa de estudios. Esta seccin puede abarcar menos unidades del programa de
estudios que la seccin A.
Tipo de preguntas
Las preguntas requieren respuestas largas que implican razonamientos slidos.
Cada pregunta desarrolla un nico tema.
estos.
En general, cada pregunta presenta una escala de dificultad que va de cuestiones relativamente fciles al
principio, a otras relativamente difciles al final. Se pone especial nfasis en la resolucin de problemas.
45
Evaluacin externa
Prueba2
Duracin: 1 hora 30 minutos
Esta prueba consta de una seccin A con preguntas de respuesta corta y una seccin B con preguntas de
respuesta larga. Para esta prueba se necesita una calculadora de pantalla grfica, pero no todas las preguntas
requerirn necesariamente su uso.
Parte del programa de estudios que cubre la prueba

Para esta prueba se requiere el conocimiento de todas las unidades. Sin embargo, esto no significa que
todas las unidades se vayan a evaluar en cada convocatoria de examen.
Puntuacin
Esta prueba se califica con un mximo de 90 puntos y representa el 40% de la nota final.
Las preguntas de esta prueba varan en cuanto a su extensin y nivel de dificultad. As pues, cada una de
ellas no necesariamente se califica con la misma puntuacin. La puntuacin mxima de cada pregunta se
indica al principio de la misma.
SeccinA
Esta seccin consta de preguntas obligatorias de respuesta corta en relacin con todo el programa de estudios.
Se asignan aproximadamente 45 puntos.
La finalidad de esta seccin es comprobar la amplitud de los conocimientos y comprensin de los alumnos
sobre las unidades del programa de estudios. No obstante, no se debe suponer que se vaya a dar la misma
importancia a todas las unidades.
Tipo de preguntas
Para resolver cada pregunta ser necesario un pequeo nmero de pasos.
estos.
SeccinB
Esta seccin consta de un pequeo nmero de preguntas obligatorias de respuesta larga en relacin con
todo el programa de estudios. Se asignan aproximadamente 45 puntos. Una misma pregunta puede implicar
conocimientos de ms de una unidad.
La finalidad de esta seccin es comprobar la profundidad de los conocimientos y la comprensin de los alumnos
sobre las unidades del programa de estudios. Esta seccin puede abarcar menos unidades del programa de
estudios que la seccin A.
Tipo de preguntas
Las preguntas requieren respuestas largas que implican razonamientos slidos.
Cada pregunta desarrolla un nico tema.
estos.
En general, cada pregunta presenta una escala de dificultad que va de cuestiones relativamente fciles al
principio, a otras relativamente difciles al final. Se pone especial nfasis en la resolucin de problemas.
46
Evaluacin
Evaluacin interna
Propsito de la evaluacin interna

La evaluacin interna es una parte fundamental del curso y es obligatoria para todos los alumnos. Les permite
a los alumnos demostrar la aplicacin de sus habilidades y conocimientos y dedicarse a aquellas reas que
despierten su inters sin las restricciones de tiempo y de otros tipos asociadas a los exmenes escritos. La
exploracin debe, en la medida de lo posible, integrarse en la enseanza normal en clase, y no ser una actividad
aparte que tiene lugar una vez que se han impartido todos los contenidos del curso.
La evaluacin interna en Matemticas NM es una exploracin individual. Consiste en un trabajo escrito basado
en la investigacin de un rea de las matemticas, y se corrige de acuerdo con cinco criterios de evaluacin.
Orientacin y autora original

La exploracin presentada para la evaluacin interna debe ser trabajo original del alumno. Sin embargo,
no se pretende que los alumnos decidan el ttulo o el tema de su exploracin y que se les deje trabajar sin
ningn tipo de apoyo por parte del profesor. El profesor debe desempear un papel importante en las etapas
de planificacin y desarrollo de la exploracin. Es responsabilidad del profesor asegurarse de que los alumnos
estn familiarizados con:
Los requisitos del tipo de trabajo que se va a evaluar internamente
La poltica de probidad acadmica del IB, disponible en el CPEL
Los criterios de evaluacin (los alumnos deben entender que el trabajo que presenten para evaluacin
debe abordar eficazmente estos criterios)
Los profesores y los alumnos deben discutir la exploracin. Se debe animar a los alumnos a dirigirse al profesor
en busca de consejos e informacin, y no se les debe penalizar por solicitar orientacin. Sin embargo, si un
alumno no fuera capaz de completar la exploracin sin considerable ayuda del profesor, esto deber anotarse
en el formulario correspondiente del Manual de procedimientos del Programa del Diploma.
Los profesores tienen la responsabilidad de asegurarse de que todos los alumnos entiendan el significado y la
importancia de los conceptos relacionados con la probidad acadmica, especialmente los de autora original
y propiedad intelectual. Los profesores deben verificar que todos los trabajos que los alumnos entreguen para
evaluacin hayan sido preparados conforme a los requisitos, y deben explicar claramente a los alumnos que la
exploracin debe ser original en su totalidad.
Como parte del proceso de aprendizaje, los profesores pueden aconsejar a los alumnos sobre el primer borrador de
la exploracin. El profesor podr sugerir maneras de mejorarlo, pero sin llegar a corregirlo o editarlo excesivamente.
La prxima versin que se entregue al profesor despus del primer borrador ser considerada la versin final.
Los profesores deben verificar la autora original de todo trabajo que se enve al IB para su moderacin o
evaluacin, y no deben enviar ningn trabajo que constituya (o sospechen que constituya) un caso de conducta
improcedente. Cada alumno debe firmar una portada de la evaluacin interna para confirmar que el trabajo
que presenta para la evaluacin es original y que es la versin final del mismo. Una vez que el alumno haya
entregado oficialmente la versin final de su trabajo junto con la portada firmada al profesor (o al coordinador)
para la evaluacin interna, no podr pedir que se la devuelvan para modificarla.
47
Evaluacin interna
La autora de los trabajos se puede comprobar debatiendo su contenido con el alumno y analizando con detalle
uno o ms de los aspectos siguientes:
La propuesta inicial del alumno
El primer borrador del trabajo escrito
Las referencias bibliogrficas citadas
El estilo de redaccin, comparado con trabajos que se sabe que ha realizado el alumno
El requisito de firmar, tanto el alumno como el profesor, la portada de la evaluacin interna se aplica al trabajo
de todos los alumnos, no solo al de aquellos que formen parte de la muestra que se enviar al examinador para
moderacin. Si el profesor y el alumno firman la portada, pero esta incluye algn comentario que indique que
el trabajo pudiera no ser original, el alumno no recibir nota alguna en ese componente y, por tanto, no podr
obtener una calificacin final para la asignatura. Para ms informacin, consulte la publicacin del IB titulada
Probidad acadmica y los artculos pertinentes del Reglamento general del Programa del Diploma.
No se permite presentar un mismo trabajo para la evaluacin interna y la Monografa.
Trabajo en grupo
Se debe descartar el trabajo en grupo para la exploracin. Cada exploracin ha de ser un trabajo individual.
Se debe aclarar a los alumnos que todo el trabajo relacionado con la exploracin, incluida su redaccin, ha de
ser personal. Es, por tanto, conveniente que los profesores intenten fomentar entre los alumnos un sentido de la
responsabilidad respecto de su aprendizaje, de manera que perciban su trabajo como algo propio de lo que se
sientan orgullosos.
Temporalizacin
La evaluacin interna es una parte fundamental del curso de Matemticas NM y representa un 20% de la
evaluacin final del curso. Este porcentaje debe verse reflejado en el tiempo que se dedica a ensear los
conocimientos y las habilidades necesarios para llevar a cabo el trabajo de evaluacin interna, as como en el
tiempo total dedicado a realizar el trabajo.
Se espera que se asigne un total de aproximadamente 10 horas lectivas al trabajo. En estas horas se deber incluir:
El tiempo que necesita el profesor para explicar a los alumnos los requisitos de la exploracin
Tiempo de clase para que los alumnos trabajen en la exploracin
Tiempo para consultas entre el profesor y cada alumno
Tiempo para revisar el trabajo y evaluar cmo progresa, y para comprobar que es original
Uso de los criterios de evaluacin en la evaluacin

interna
Para la evaluacin interna, se ha establecido una serie de criterios de evaluacin. Cada criterio cuenta con cierto
nmero de descriptores; cada uno describe un nivel de logro especfico y equivale a un determinado rango de
puntos. Los descriptores se centran en aspectos positivos aunque, en los niveles ms bajos, la descripcin
puede mencionar la falta de logros.
48
Evaluacin interna
Los profesores deben valorar los trabajos de evaluacin interna con relacin a los criterios, utilizando los
descriptores de nivel.
El propsito es encontrar, para cada criterio, el descriptor que exprese de la forma ms adecuada el nivel
de logro alcanzado por el alumno.
Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores de cada criterio, empezando
por el nivel 0 y hasta llegar al descriptor que describa un nivel de logro que el alumno no haya alcanzado.
El nivel que alcance el alumno ser, por tanto, el inmediatamente anterior, y es el que se deber asignar.
Solamente deben utilizarse nmeros enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales.
Los profesores no deben pensar en trminos de aprobado o no aprobado, sino que deben concentrarse en
identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluacin.
Los descriptores de nivel ms altos no implican un trabajo perfecto y pueden ser alcanzados por los
alumnos. Los profesores no deben dudar en conceder los niveles extremos si corresponden a descriptores
apropiados del trabajo que se est evaluando.
Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzar niveles altos en los
dems criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel de logro bajo en un criterio no necesariamente
alcanzar niveles bajos en los dems criterios. Los profesores no deben suponer que la evaluacin general
de los alumnos haya de dar como resultado una distribucin determinada de puntuaciones.
Se espera que los alumnos tengan acceso a los criterios de evaluacin.
Descripcin detallada de la evaluacin interna

Duracin: 10 horas lectivas
Introduccin
El componente de la evaluacin interna en este curso es una exploracin matemtica. Consiste en un breve
informe escrito por el alumno, basado en un tema elegido por este, y que debe centrarse en las matemticas
de esa rea determinada. Se hace hincapi en la comunicacin matemtica (incluidos diagramas, frmulas,
grficos, etc.) acompaada de comentarios, una buena redaccin matemtica y reflexiones serias. El alumno
debe desarrollar su propio enfoque, y el profesor debe proporcionar comentarios sobre el trabajo a travs de,
por ejemplo, debates y entrevistas. De este modo, los alumnos pueden desarrollar un rea de su inters sin las
limitaciones de tiempo de los exmenes, y experimentar una sensacin de xito.
El informe final debe tener una extensin aproximada de entre 6 y 12 pginas. Puede estar escrito a mano o
con procesador de textos. Los alumnos han de ser capaces de explicar todas las etapas de su trabajo de manera
que demuestren una comprensin clara. Aunque no se pretende que los alumnos hagan una presentacin de su
trabajo en clase, este ha de estar escrito de modo que sus compaeros puedan seguirlo con relativa facilidad. El
informe debe incluir una bibliografa detallada, y es necesario que se incluyan referencias a las fuentes segn
la poltica de probidad acadmica del IB. Las citas textuales deben mencionar la fuente.
Propsito de la exploracin
Los objetivos generales de Matemticas NM se logran a travs de los objetivos de evaluacin que se evalan
formalmente como parte del curso, sea en los exmenes escritos, en la exploracin, o en ambos. Se pretende
que la exploracin, adems de evaluar los objetivos de evaluacin del curso, proporcione a los alumnos
oportunidades para aumentar su comprensin de los conceptos y procesos matemticos, y para desarrollar
una nocin ms amplia de las matemticas. Esto se recoge en los objetivos generales del curso, en concreto los
49
Evaluacin interna
objetivos que van del 6 al 9 (aplicaciones, tecnologa, implicaciones morales, sociales y ticas, y dimensin
internacional). Se espera que, realizando la exploracin, los alumnos saquen provecho de las actividades
matemticas implicadas, y que estas les resulten motivadoras y gratificantes. Ello permitir el desarrollo de los
atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB por parte de los alumnos.
Con la exploracin se pretende:
Que los alumnos desarrollen una perspectiva propia acerca de la naturaleza de las matemticas, as como
la capacidad para plantearse sus propias preguntas sobre la disciplina
Proporcionar a los alumnos oportunidades para realizar un trabajo matemtico durante un perodo
prolongado de tiempo
Que los alumnos puedan experimentar la satisfaccin de aplicar procesos matemticos de forma
independiente
Proporcionar a los alumnos oportunidades de experimentar la belleza, las posibilidades y la utilidad de
las matemticas
Motivar a los alumnos, cuando proceda, a descubrir, utilizar y apreciar el poder de la tecnologa como
herramienta matemtica
Que los alumnos sean capaces de desarrollar cualidades tales como la paciencia y la perseverancia, as
como de reflexionar sobre el significado de los resultados que obtienen
Proporcionar a los alumnos oportunidades para exponer con confianza el alcance de su evolucin en
matemticas
Organizacin y desarrollo de la exploracin

El trabajo relacionado con la exploracin debe realizarse como parte del curso, de modo que los alumnos
tengan la oportunidad de adquirir las destrezas necesarias. Las horas lectivas dedicadas a la exploracin
pueden, por tanto, utilizarse para realizar discusiones generales sobre temas de estudio, as como para que los
alumnos se familiaricen con los criterios.
En el material de ayuda al profesor se incluye ms informacin sobre el desarrollo de la exploracin.
Requisitos y recomendaciones
Los alumnos pueden elegir entre una amplia variedad de actividades, por ejemplo, utilizacin de modelos,
investigaciones y aplicaciones de las matemticas. Para ayudar a profesores y alumnos en la eleccin del tema,
en el material de ayuda al profesor hay disponible una lista de sugerencias. Sin embargo, los alumnos no estn
limitados a elegir una opcin de esta lista.
En general, la exploracin no debe exceder las 12 pginas, incluidos los diagramas y los grficos, pero sin
contar la bibliografa. No obstante, lo importante es la calidad del trabajo matemtico, y no la extensin.
El profesor ha de ofrecer una orientacin adecuada en cada una de las etapas de la exploracin como, por ejemplo,
dirigir a los alumnos hacia lneas de investigacin ms fructferas, hacer sugerencias sobre fuentes de informacin
apropiadas, y dar consejos sobre el contenido y la claridad de la exploracin en su fase de redaccin.
Los profesores deben advertir a los alumnos sobre la existencia de errores, pero sin corregirlos de manera
explcita. Es necesario insistir en que los alumnos deben asesorarse con el profesor a lo largo de todo el proceso.
Todos los alumnos han de estar familiarizados con los requisitos y con los criterios de evaluacin de la
exploracin. Los alumnos han de comenzar a planificar sus exploraciones lo ms pronto posible una vez
comenzado el curso. Los plazos de entrega se deben establecer de modo estricto. Debe fijarse una fecha para
la entrega del tema de la exploracin y una breve descripcin de la misma, otra para la entrega del primer
borrador y, por supuesto, la fecha para la finalizacin de la exploracin.
50
Evaluacin interna
Para desarrollar las exploraciones, los alumnos deben tratar de hacer uso de los conocimientos matemticos
adquiridos durante el curso. El nivel de complejidad debe ser acorde con el del curso, es decir, debe ser similar
al establecido en el programa del curso. No se espera que los alumnos elaboren un trabajo sobre temas no
incluidos en el programa de estudios de Matemticas NM (no obstante, ello no ser objeto de sancin).
Criterios de evaluacin interna

La exploracin es evaluada internamente por el profesor y moderada externamente por el IB utilizando
criterios de evaluacin que se refieren a los objetivos de evaluacin de Matemticas NM.
Cada exploracin se evala segn los cinco criterios siguientes. La nota final de cada exploracin es la suma
de los puntos obtenidos en cada criterio. La nota final mxima es 20.
Los alumnos que no presenten una exploracin no recibirn una calificacin final para Matemticas NM.
Criterio A
Comunicacin
Criterio B
Presentacin matemtica
Criterio C
Compromiso personal
Criterio D
Reflexin
Criterio E
Uso de las matemticas
CriterioA: Comunicacin
Este criterio evala la organizacin y la coherencia de la exploracin. Una exploracin bien organizada
consta de una introduccin, unas bases o fundamentos (incluida la explicacin de por qu se eligi el tema),
una descripcin del objetivo general de la exploracin y una conclusin. Una exploracin coherente est
desarrollada de modo lgico y es fcil de seguir.
Se deben incluir los grficos, las tablas y los diagramas donde corresponda en el trabajo y no adjuntarlos
como anexos al final del documento.
Nivel
Descriptor de nivel
La exploracin no alcanza ninguno de los niveles especificados por los

descriptores que figuran a continuacin.
La exploracin tiene cierta coherencia.
La exploracin tiene cierta coherencia y muestra cierta organizacin.
La exploracin es coherente y est bien organizada.
La exploracin es coherente, est bien organizada, y es concisa y completa.
51
Evaluacin interna
CriterioB: Presentacin matemtica

Este criterio evala en qu medida el alumno es capaz de:
Utilizar el lenguaje matemtico apropiado (por ejemplo, notacin, smbolos y terminologa)
Definir trminos clave, cuando sea necesario
Utilizar mltiples formas de representacin matemtica, tales como frmulas, diagramas, tablas, grficos
y modelos, donde resulte apropiado
Se espera de los alumnos que utilicen el lenguaje matemtico a la hora de comunicar ideas, razonamientos y
hallazgos matemticos.
Se anima a los alumnos a elegir y a utilizar las herramientas tecnolgicas apropiadas, como calculadoras
de pantalla grfica, capturas de pantalla, programas de elaboracin de grficos, hojas de clculo, bases de
datos, procesadores de texto y programas de dibujo, segn corresponda, con el fin de mejorar la comunicacin
matemtica.
Nivel
Descriptor de nivel

La presentacin matemtica es, en cierto grado, adecuada.
La presentacin matemtica es, en su mayor parte, adecuada.
La presentacin matemtica es adecuada en su totalidad.
CriterioC: Compromiso personal

Este criterio evala la medida en que el alumno se compromete con la exploracin y la hace propia. El
compromiso personal se puede reconocer en distintos atributos y destrezas. Entre ellos se encuentra el
pensamiento independiente o creativo, la eleccin de temas de inters personal y la presentacin de ideas
matemticas a su manera.
Nivel
52
Descriptor de nivel

Hay indicios de un compromiso personal limitado o superficial.
Hay indicios de cierto compromiso personal.
Hay indicios de un importante compromiso personal.
Hay numerosos indicios de un excelente compromiso personal.
Evaluacin interna
CriterioD: Reflexin
Este criterio evala en qu medida el alumno revisa, analiza y evala la exploracin. Aunque la reflexin se
puede ver en las conclusiones de la exploracin, tambin se puede encontrar a lo largo del trabajo.
Nivel
Descriptor de nivel

Hay indicios de una reflexin limitada o superficial.
Hay indicios de una reflexin significativa.
Hay indicios contundentes de una reflexin crtica.
CriterioE: Uso de las matemticas

Este criterio evala en qu medida los alumnos utilizan las matemticas en la exploracin.
Se espera de los alumnos que elaboren un trabajo que sea acorde con el nivel del curso. Los aspectos
matemticos explorados deben ser, bien parte del programa de estudios, o bien de un nivel similar o superior.
Estos aspectos no deben estar basados nicamente en los temas de matemticas incluidos en los conocimientos
previos. Si el nivel de matemticas no es acorde con el nivel del curso, se puede otorgar, como mximo, dos
puntos en este criterio.
Las matemticas se pueden considerar correctas incluso si existen errores menores ocasionales, siempre y
cuando no desvirten el razonamiento matemtico o lleven a resultados poco razonables.
Nivel
Descriptor de nivel

Se utilizan unas matemticas algo pertinentes.
Se utilizan unas matemticas algo pertinentes. Se demuestra una

comprensin limitada.
Se utilizan unas matemticas pertinentes y acordes con el nivel del curso. Se

demuestra una comprensin limitada.
Se utilizan unas matemticas pertinentes y acordes con el nivel del curso. Los
aspectos matemticos explorados son parcialmente correctos. Se demuestran
cierto conocimiento y cierta comprensin.
Se utilizan unas matemticas pertinentes y acordes con el nivel del curso.

Los aspectos matemticos explorados son, en su mayor parte, correctos. Se
demuestran un conocimiento y una comprensin buenos.
Se utilizan unas matemticas pertinentes y acordes con el nivel del curso.

Los aspectos matemticos explorados son correctos. Se demuestran un
conocimiento y una comprensin slidos.
53
Apndices
Trminos de instruccin con definiciones

Los alumnos debern familiarizarse con los siguientes trminos y expresiones utilizados en las preguntas de
examen. Los trminos se debern interpretar tal y como se describe a continuacin. Aunque estos trminos
se usarn en las preguntas de examen, tambin podrn usarse otros trminos con el fin de guiar a los alumnos
para que presenten un argumento de una manera especfica.
A partir de lo anterior
Utilizar los resultados obtenidos anteriormente para responder a la pregunta.
A partir de lo anterior o
de cualquier otro modo
La expresin sugiere que se utilicen los resultados obtenidos anteriormente,

pero tambin pueden considerarse vlidos otros mtodos.
Calcular
Obtener una respuesta numrica y mostrar las operaciones pertinentes.
Comentar
Emitir un juicio basado en un enunciado determinado o en el resultado de un

clculo.
Comparar
Exponer las semejanzas entre dos (o ms) elementos o situaciones refirindose

constantemente a ambos (o a todos).
Comparar y contrastar
Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o ms) elementos o situaciones

refirindose constantemente a ambos (o a todos).
Contrastar
Exponer las diferencias entre dos (o ms) elementos o situaciones refirindose

constantemente a ambos (o a todos).
Deducir
Establecer una conclusin a partir de la informacin suministrada.
Demostrar
Aclarar mediante razonamientos o datos, ilustrando con ejemplos o aplicaciones

prcticas.
Derivar
Obtener la derivada de una funcin.
Describir
Exponer detalladamente.
Determinar
Obtener la nica respuesta posible.
Dibujar
aproximadamente
Representar por medio de un diagrama o un grfico (rotulados si fuese

necesario). El esquema deber dar una idea general de la figura o relacin que
se pide y deber incluir las caractersticas pertinentes.
Dibujar con precisin
Representar a lpiz por medio de un diagrama o un grfico precisos y rotulados.

Se debe utilizar la regla para las lneas rectas. Los diagramas se deben dibujar
a escala. En los grficos, cuando el caso lo requiera, los puntos deben aparecer
correctamente marcados y unidos, bien por una lnea recta, o por una curva
suave.
Distinguir
Indicar de forma clara las diferencias entre dos o ms conceptos o elementos.
Elaborar
Mostrar informacin de forma lgica o con un diagrama.
54
Enumerar
Proporcionar una lista de respuestas cortas sin ningn tipo de explicacin.
Escribir
Obtener la respuesta (o respuestas), por lo general, a partir de la informacin

que se puede extraer. Se requieren pocos clculos o ninguno, y no es necesario
mostrar los pasos que se han seguido.
Estimar
Obtener un valor aproximado.
Explicar
Exponer detalladamente las razones o causas de algo.
Hallar
Obtener una respuesta mostrando los pasos pertinentes.
Identificar
Dar una respuesta entre un nmero de posibilidades.
Indicar
Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta corta sin

aportar explicaciones ni clculos.
Integrar
Obtener la integral de una funcin.
Interpretar
Utilizar los conocimientos y la comprensin para reconocer tendencias y

extraer conclusiones a partir de informacin determinada.
Investigar
Observar, estudiar o realizar un examen detallado y sistemtico para probar

hechos y llegar a nuevas conclusiones.
Justificar
Proporcionar razones o pruebas vlidas que respalden una respuesta o

conclusin.
Mostrar
Indicar los pasos realizados en un clculo o deduccin.
Mostrar que
Obtener el resultado requerido (posiblemente, utilizando la informacin dada)

sin necesidad de una prueba. En este tipo de preguntas, por lo general, no es
necesario el uso de la calculadora.
Predecir
Dar un resultado esperado.
Resolver
Obtener la respuesta por medio de mtodos algebraicos, numricos o grficos.
Rotular
Aadir rtulos o encabezamientos a un diagrama.
Situar
Marcar la posicin de puntos en un diagrama.
Sugerir
Proponer una solucin, una hiptesis u otra posible respuesta.
Verificar
Proporcionar pruebas que validen el resultado.
55
Apndices
Notacin
Entre los diversos tipos de notacin usuales, el IB ha decidido adoptar un sistema que sigue las
recomendaciones de la Organizacin Internacional de Normalizacin (ISO). Esta notacin se utiliza
en las pruebas de examen de este curso sin explicaciones. Si en una prueba de examen determinada se
utilizasen otras formas de notacin no contenidas en esta gua, estas vendran definidas dentro de la
pregunta donde aparezcan.
Puesto que los alumnos deben reconocer, aunque no necesariamente utilizar, la notacin del IB
empleada en los exmenes, se recomienda que los profesores la introduzcan lo antes posible. Durante
los exmenes no est permitido consultar esta notacin.
Los alumnos deben utilizar siempre la notacin matemtica correcta y no la de las calculadoras.
conjunto de los nmeros enteros positivos y el cero, {0,1, 2, 3, ...}
conjunto de los nmeros enteros, {0, 1, 2, 3, ...}
conjunto de los nmeros enteros positivos, {1, 2, 3, ...}
conjunto de los nmeros racionales
conjunto de los nmeros racionales positivos, {x | x
, x 0}
conjunto de los nmeros reales

conjunto de los nmeros reales positivos, {x | x
{x1 , x2 , ...}
conjunto de los elementos x1 , x2 , ...
n( A)
nmero de elementos del conjunto finito A
{x | }
conjunto de todos los elementos x, tales que
, x 0}
es un elemento de/pertenece a
no es un elemento de/no pertenece a
conjunto vaco
U
conjunto universal
unin
56
Notacin
interseccin
es un subconjunto propio de
es un subconjunto de/est contenido en
A
conjunto complementario del conjunto A
a|b
a divide a b
a1/ n ,
a elevado a
1
, raz n-sima (ensima) de a (si a 0 entonces
n
el mdulo o valor absoluto de x , es decir
0)
x para x 0, x
x para x 0, x
es aproximadamente igual a
es mayor que
es mayor o igual que
es menor que
es menor o igual que
no es mayor que
no es menor que
un
trmino n-simo (ensimo) de una progresin
diferencia de una progresin aritmtica
razn de una progresin geomtrica
Sn
suma de los n primeros trminos de una progresin, u1 u2
suma de los infinitos trminos de una progresin, u1 u2
ui
u1 u2
i 1
n
r
... un
...
... un
el r-simo coeficiente, r = 0, 1, 2, , del desarrollo de la potencia de un

binomio (a b) n
f :A
f es una funcin que asigna a cada elemento del conjunto A una imagen en el
conjunto B
57
Notacin
f :x
f ( x)
1
f es una funcin que aplica x en y

imagen de x por la funcin f
funcin inversa de la funcin f
f g
funcin compuesta de f y g
lim f ( x)
lmite de f ( x) cuando x tiende a a
dy
dx
derivada de y con respecto a x
f ( x)
derivada de f ( x) con respecto a x
d2 y
dx 2
derivada segunda de y con respecto a x
f ( x)
derivada segunda de f ( x) con respecto a x
dn y
dx n
derivada n-sima de y con respecto a x
f ( n ) ( x)
derivada n-sima de f ( x) con respecto a x
y dx
integral indefinida de y con respecto a x
integral definida de y con respecto a x entre los lmites x
y dx
ex
funcin exponencial (de base e) de x
log a x
logaritmo en base a de x
ln x
logaritmo natural de x , log e x
sen, cos, tan
funciones trigonomtricas (circulares)
A( x, y )
punto A del plano, de coordenadas cartesianas x e y
[AB]
segmento de recta con extremos en los puntos A y B
AB
longitud de [AB]
(AB)
recta que pasa por los puntos A y B
ngulo de vrtice A
58
a y x b
Notacin
CAB
ngulo formado por las rectas [CA] y [AB]
ABC
tringulo de vrtices A , B y C
vector v
AB
vector definido en mdulo, direccin y sentido por el segmento de recta

orientado de A a B
vector de posicin OA
i, j, k
vectores unitarios en las direcciones de los ejes de coordenadas cartesianos
mdulo de a
| AB|
mdulo de AB
v w
producto escalar de v y w
P( A)
probabilidad del suceso A
P( A )
probabilidad del suceso no A
P( A | B )
probabilidad del suceso A dado el suceso B
x1 , x2 , ...
valores observados
f1 , f 2 , ...
frecuencias con que ocurren los valores observados x1 , x2 , ...
n
r
nmero de formas de seleccionar r elementos entre n elementos

distribucin binomial de parmetros n y p
B(n, p )
N( ,
distribucin normal de media
la variable aleatoria X tiene una distribucin binomial de parmetros n y p
X ~ B(n, p )
X ~ N( ,
y varianza
la variable aleatoria X tiene una distribucin normal de media

varianza
media de la poblacin
2
varianza de la poblacin
desviacin tpica de la poblacin
59
Notacin
media de un conjunto de datos, x1 , x2 , x3 ,...
variable normal tipificada o estandarizada, z
funcin de distribucin acumulada de la variable normal tipificada o

estandarizada con distribucin N(0, 1)
r
60
coeficiente de correlacin momento-producto de Pearson

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Programa del Diploma

Programa del Diploma

Programa del Diploma

Versin en espaol del documento publicado en marzo de 2012 con el ttulo

Publicada en marzo de 2012

International Baccalaureate, Baccalaurat International y Bachillerato Internacional

Declaracin de principios del IB

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y

Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas

Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia

Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las

Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu

Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

Propsito de esta publicacin

El Programa del Diploma

Resumen del programa de estudios

Enfoques de la enseanza y el aprendizaje del curso

Temas relacionados con los conocimientos previos

Contenido del programa de estudios

La evaluacin en el Programa del Diploma

Glosario de trminos de instruccin

Propsito de esta publicacin

Primeros exmenes: 2014

El Programa del Diploma

El hexgono del Programa del Diploma

El Programa del Diploma

El ncleo del hexgono

La declaracin de principios del IB y el perfil

Presentacin de los cursos

MatemticasNM: descripcin del curso

Vnculos con el Programa de los Aos Intermedios

Matemticas y Teora del Conocimiento

Matemticas y la dimensin internacional

Objetivos generales del Grupo5

Desarrollar una comprensin de los principios y la naturaleza de la asignatura

Comunicarse con claridad y confianza en diversos contextos

Desarrollar el pensamiento lgico, crtico y creativo, y desarrollar paciencia y constancia en la resolucin

Emplear y perfeccionar sus capacidades de abstraccin y generalizacin

Aplicar destrezas a distintas situaciones, a otras reas de conocimiento y a futuros desarrollos

Apreciar la dimensin internacional de las matemticas, reconociendo su universalidad y sus perspectivas

La resolucin de problemas es fundamental en el aprendizaje de matemticas, e implica la adquisicin de

Conocimiento y comprensin: recordar, seleccionar y utilizar su conocimiento de los hechos, los

Resolucin de problemas: recordar, seleccionar y utilizar su conocimiento de las destrezas, los

Comunicacin e interpretacin: transformar en matemticas contextos realistas comunes; hacer

Razonamiento: elaborar argumentos matemticos mediante el uso de enunciados precisos, deducciones

Enfoques basados en la indagacin: investigar situaciones desconocidas, abstractas y concretas, que

Resumen del programa de estudios

Funciones circulares y trigonometra

Enfoques de la enseanza y el aprendizaje del curso

Formular una conjetura

Enfoques de la enseanza y el aprendizaje del curso

Utilizacin de modelos matemticos

Enfoques de la enseanza y el aprendizaje del curso

Estructura del programa de estudios

Mentalidad internacional con relacin al tema

Implicaciones morales, sociales y ticas del tema

Sugerencias para el debate (Teora del Conocimiento)

Observaciones sobre el programa de estudios

Enfoques de la enseanza y el aprendizaje del curso

Programacin del curso