Planificacin de Centro de Inters: una oportunidad para la innovacin

a travs de las Interacciones Emergentes en Educacin Parvularia

Marianne Wompner G.
Son conocidas las demandas sociales de cambio en Educacin. La
sociedad est viviendo un proceso de transformacin cultural para lo cual se
requieren formas distintas de responder en todos los mbitos. En este sentido,
debemos recordar que las prcticas educativas son prcticas inherentemente
culturales, por lo que debemos desafiarnos a evitar la reproduccin de
estructuras educativas normativas que no facilitan el adaptarse a los nuevos
requerimientos de nuestra sociedad. A partir de esta nueva realidad, aparece
la necesidad de innovacin, definida como proyecto social que se produce en
un momento histrico determinado, que involucra intercambio entre las
diversas sub-culturas, lo que es entendido y aplicado en distintos niveles del
sistema educacional. Pero al plantearse la innovacin a nivel de aula, surgen
dificultades asociadas a las estructuras administrativas de cada centro
educativo, como lo son la programacin, los tiempos y los sistemas de
evaluacin, adems de otras limitaciones que son inherentes a la capacidad de
los docentes, en trminos de conocimientos y disposicin al cambio.
El Curriculum debe ser una construccin social, dialgica y participativa
que se re-define en la accin, para lo cual se requiere de profesionales
reflexivos de sus propias prcticas, capaces de tomar decisiones y de
desarrollar transformaciones concretas en l, para as atender a los cambiantes
requerimientos de los alumnos/as y la sociedad en general.
En este contexto es necesario remirar la coherencia entre las
Interacciones emergentes de aula, entendidas como aquellas interacciones
que generadas por los alumnos espontneamente en el aula, trascienden la
normatividad previamente estructurada por el profesor, y la planificacin
educativa, evaluando cmo nuestras prcticas responden o pudiesen
responder a las oportunidades de aprendizaje que se generan como una
construccin colectiva.
Al respecto es necesario recordar que es esperado que el docente sea
mediador de aprendizajes, lo que se produce cuando una persona con
conocimientos e intenciones media entre el mundo y otro ser humano, creando
en el individuo la propensin al cambio. Por lo que un docente mediador debe
valorar la riqueza de estas interacciones emergentes y aprovechar su potencial
de aprendizaje para as generar innovacin.
En respuesta a lo anterior, es necesario volver a analizar el aporte de la
planificacin de Centro de Inters, como estrategia de planificacin mnima que
puede aportar desde una perspectiva constructiva a la toma de decisiones
curriculares al interior del aula.

Nos referimos a Centro de Inters a un tipo de planificacin mnima que

a partir de un objeto o una situacin, se pretende profundizar el conocimiento
de los nios/as sobre ste. Habitualmente se considera Centro de Inters a
toda situacin anecdtica que acapare la atencin e inters de los alumnos/as
y que permita desarrollar experiencias educativas para profundizar un
conocimiento o aprendizaje esperado especfico. En este sentido, situaciones
como una visita, un acontecimiento no considerado en la planificacin u otro,
pueden ser un centro de inters, as como tambin un relato de un nio/a, una
pregunta o una respuesta en una experiencia educativa, a lo que llamamos
interacciones emergentes.
En este sentido, y relevando el rol mediador del docente, un buen
profesional debe tener la capacidad de saber identificar dentro de estas
interacciones emergentes, las potencialidades de aprendizaje y generar
experiencias educativas innovadoras y emergentes a la planificacin previa,
permitiendo aprovechar al mximo el proceso educativo, donde la planificacin
de centro de inters puede ser una oportunidad para sistematizar el trabajo.
La estrategia propuesta permite avanzar de decisiones pedaggicas
reproductivas, concentradas y regidas por la planificacin previa, a
metodologas ms constructivas que permitan un ejercicio educativo colectivo,
reconociendo el valor de todos los agentes educativos al interior del aula, en
un ejercicio reflexivo de la prctica cotidiana.
De esta manera, es posible acoger las ideas y aportes de nios/as en
cualquier experiencia educativa y potenciarlas relevando su aporte al proceso
de enseanza y aprendizaje, lo que adems genera el desarrollo de otras
competencias como la crtica constructiva y reflexin y mejora la autoestima
en nios/as en un periodo critico de formacin como lo es la Educacin
Parvularia.
A nivel de competencias docentes, permite abordar el proceso de
enseanza y aprendizaje como una construccin colectiva, por lo que el
profesional no debe ser el dueo del saber, y generar espacios de aprendizaje
en conjunto con sus alumnos/as. Lo anterior se visualiza como un facilitar para
un proceso de innovacin, ya que es posible abordar diversos contenidos
independiente de la expertisse del docente.
Finalmente y retomando que la transformacin y la innovacin debe ser
un proceso social, es importante asumir la responsabilidad individual en este
proceso de transformacin, que va ms all de las polticas educativas a nivel
macro, sino que existen decisiones que deben abordar a nivel de instituciones
educativas en la flexibilizacin de los procesos de planificacin y evaluacin,
as como a nivel de aula, generando estrategias ms pertinentes e inclusivas
que propicien la calidad en los procesos educativos.

Fuentes:

Interacciones emergentes: Una Aproximacin terica para comprender el

significado innovador de la produccin curricular intra-aula, Mara

Anglica Guzmn Droguett.

Planificacin en el Nivel Transicin de Educacin Parvularia, Ministerio de

Educacin, 2006.
http://www.matosas.com/escuelas_que_piensan_naci/2006/10/teora_de_l
a_exp.html