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LICEO COLOMBIA: ANALISIS DEL MODELO CURRICULAR INSTITUCIONAL.

Subttulo (Mximo 20 palabras)

Eje Temtico:
No.

Currculo, sociedad y gestin educativa.

Apellidos y nombres

Ponentes
Telfono

Correo Electrnico

Ciudad

1 Juan sebastian zambrano forero

3042472889 sezamforga@hotmail.com

ibague

2 Angel David luna trujilo

3168410131

ibague

Z10luna@hotmail.com

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4
5

Filiacin institucional
Estudiantes de Maestra Universidad del Tolima

Fecha de envo de ponencia

31 de agosto de 2016

Cra. 3
Cra. 3 No. 4-97 B/. La Pola (Ibagu Tolima) Telfonos: 2775838 Mvil: 3115672934 Email- direccion@fundacionabrapalabra.org

RESUMEN
El currculo es uno de los cuatro pilares de la educacin, en las instituciones educativas juega un papel fundamental y el
Liceo Colombia no es la excepcin, el presente estudio se ejecutar mediante un estudio de caso, con el objetivo de
identificar los orgenes del sistema curricular que guia el colegio, la teora del currculo sobre la cual se trabaja en la
institucin, y finalmente la forma organizativa aplicada para el desarrollo de las actividades, se realizar una descripcin a
profundidad del funcionamiento de la institucin y finalmente con los datos obtenidos se har una crtica constructiva
basada en los resultados obtenidos de la aplicacin de los instrumentos.
PALABRAS CLAVE: currculo, formas organizativas, estudio de caso.
INTRODUCCION
Con la clara perspectiva del cambio social que genera la educacin en la escuela primaria, el Liceo Colombia forma
estudiantes para que transformen su entorno social. El estudiante del Liceo Colombia potencializa sus habilidades
individuales, talentos acadmicos, cientficos o artstico culturales a travs de la Identificacin de las problemticas del
entorno social que le permitan generar ideas de cambio y solucin a su entorno inmediato. Por medio de una constante
interaccin grupal, el estudiante desarrolla sus propias formas de expresin y estructuras de conocimiento. Implementando
as la metodologa social cognitiva, centrada en construir conocimiento significativo en sus estudiantes a travs de la
concientizacin e interaccin dentro de grupos sociales. As cada individuo desarrolla sus propias habilidades proyectado
estas al trabajo en equipo y la resolucin de problemas del entorno y a los conflictos.
El conocimiento y la acumulacin de informacin no son suficientes en la formacin de un ciudadano consiente de la
constante transformacin de su entorno social, es necesario un individuo emprendedor y propositivo que se vincule
directamente con su entorno educativo, social y, comunitario. El aprendizaje significativo es la base de propuesta cientfica
de la biologa de siglo XXI, para acercar al estudiante de manera prctica mediante visitas a reservas y entornos naturales
que edifican y fortalecen la identidad como parte del planeta Tierra. Lugares como el jardn Botnico de la universidad del
Tolima, el laboratorio de vertebrados e invertebrados, hacen parte de los entornos que el Liceo Colombia frecuenta para
conocer de manera vivencial el entorno biolgico. Adems el visitar otras regiones del pas refuerza la creacin de una
identidad regional, reflejada en proyectos de conservacin ambiental dentro del colegio.

Cra. 3
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MARCO TEORICO
El currculo como disciplina fundamental de la educacin tiene un origen prximo, aproximadamente en la dcada del 50
del siglo pasado, lo cual no implica que previo a este momento de ruptura no existieran visos sobre trabajo curricular o
planteamientos que obedecieran a lo que son las caractersticas del mismo, un ejemplo claro de lo que se menciona, es el
trivium y quadrivium que se aplicaba en las escuelas o instituciones encargadas de la instruccin de los ms jvenes en el
medio evo, esto permite ver claramente cmo en ese momento se busc estructurar de alguna manera los contenidos que
por entonces se consideraba deba manejar un ciudadano y as ms de un ejemplo que evidencian cmo, previo al
establecimiento del currculo como es conocido en la actualidad, exista la preocupacin por la estructura relacionada con
la instruccin de los ms jvenes.
El inicio de lo que se concibe como currculo se puede atribur a Ralph Tayler, quien en medio de un estudio hecho en el
contexto de la guerra fra en los Estados Unidos, realiz un estudio para poder realizar algunas modificaciones en el
modelo educativo utilizado en EE.UU, la investigacin tenia como grupo experimental una pequea muestra no muy
significativa y partiendo de la evaluacin de los resultados de estos alumnos con respecto a los obtenidos por la poblacin
no intervenida en el resto de la nacin a la hora de hacer la prueba para el ingreso al college, se determino que los
resultados del experimento aplicado produjo resultados notablemente superiores por parte de los estudiantes del grupo
experimental.
Tras esta experiencia el autor ya mencionado gest la primera gran obra sobre el curriculo, PRINCIPIOS BASICOS DEL
CURRICULO (la biblia), all se sealan varios puntos fundamentales, que permitieron dar respuesta a las siguientes dudas:
Qu fines desea alcanzar la escuela? De todas las experiencias educativas que pueden brindarse,
cules ofrecen mayores probabilidades de alcanzar esos fines? Cmo se pueden seleccionar actividades
de aprendizaje con mayores probabilidades de alcanzar esos fines? Cmo se pueden organizar de
manera eficaz esas experiencias? Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos
propuestos? (Pinar, 2014).
Haciendo un seguimiento al devenir de la historia del currculo y su teora, desde Tayler se tiene que reconocer que este
ha cambiado notablemente, esto es evidente desde sus definiciones iniciando por las que se concentraban simplemente
en los contenidos como lo muestra Good (1959) citado en Cazares "El plan general del contenido o los materiales
especficos de la instruccin que la escuela ha de ofrecer a los estudiantes de cara a prepararlos para su graduacin y su
ingreso en el mundo profesional o vocacional". Como se evidencia en esa definicin el papel del curriculo es netamente
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instrumental, y definiciones aproximadas a esta eran las que predominaban a mediados del siglo XX, por supuesto, estas
fueron evolucionando hasta llegar al momento actual, donde se habla de un currculo ms contextualizado, ms consiente
de las necesidades del estudiante y menos laborista, es decir ms interesado en que el nio pueda aprender a suplir sus
necesidades y solucionar problemas, un currculo ms holstico, as lo entiende Gimeno Sacristn y lo expresa en su
definicin citado en casares:
"un currculum es un proyecto global integrado y flexible que deber proporcionar directa o indirectamente bases o
principios para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo, es una propuesta integrada y coherente que no
especifica ms que principios generales para orientar la prctica escolar" (gimeno sacristn y prez gmez,
1983:71).
Si se desea tener una definicin mas actual y que haga referencia a un currculo mas holstico e incluyente se puede
mencionar el concepto dado por Zambrano y palacios (2013) cuando hablamos de currculo nos referimos al conjunto de
manifestaciones, fenmenos filosficos, cientficos, tecnolgicos, culturales, sociales y polticos que se deben confrontar
en el estudio de los saberes y estos con la enseanza, esto implica que la construccin de un currculo debe ser
coherente, equilibrado, interdisciplinario y flexible.
En lo referente a las teoras curriculares inicialmente se habla sobre el Enfoque Tcnico cuyo eje central est basado en el
maestro, en este Tyler (Tomado por Cazares) resalta que existe una fuerte tendencia al control en este tipo de diseo, que
se manifiesta en el marcado inters por dirigir el ambiente de aprendizaje y al aprendiz con el objeto de alcanzar las
intenciones planificadas, no dejando nada a la improvisacin, a la sorpresa, al camino que se pueda ir descubriendo, a la
iniciativa personal. Realmente todo debe estar planificado sobre la base de un fin determinado (Cazares, pag.16).
Posteriormente aparece el Enfoque prctico que centra su inters en los procesos de enseanza-aprendizaje y no
especficamente en el producto, partiendo de la interaccin profesor- alumno y sobre las diferentes experiencias que se le
presentan en el aula de clase; Segn Reid (tomado por Cazares) La perspectiva de la construccin terica del currculum
basada en la prctica supone un mundo en el que los profesores deben participar activamente en la toma de decisiones
educativas y aceptar la responsabilidad derivada de hacerlo. (Cazares, pg. 30).
Posteriormente resulta el tercer enfoque curricular el Crtico en donde el currculum est dirigido a la construccin conjunta
del conocimiento entre los participantes activos del mismo a travs de la praxis, con una explcita orientacin a la
transformacin, en la que la accin y la reflexin, la teora y la prctica, se unifican en un proceso dialctico. La pedagoga
crtica busca enfrentar a estudiantes y docentes a los problemas de la realidad objetiva en la que viven y se desarrollan;
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por lo que la fuente fundamental para la seleccin de los contenidos es la propia realidad social en estrecho vnculo con la
comunidad donde se encuentra ubicada la escuela. (Cazares, pg. 31)
Cabe resaltar que en ningn momento el docente pierde su rol como educador por el contrario pasa a ser un facilitador y
un acompaante de su alumno, por esto deja a un lado ese papel asignado de un ser autoritario y sin poder tener manera
de relacionarse. Ah se establece una total relacin entre los distintos entes que comparte una institucin como la de sus
docentes, alumnos, padres de familia y se fortalecen segn el entorno en que estn conviviendo.

METODOLOGA
Este estudio est enmarcado dentro del paradigma cualitativo puesto que se utilizar el estudio de caso como mtodo de
investigacin, ser un estudio de caso exploratorio donde se buscar conocer y entender cmo se dan las dinmicas
educativas en el Lliceo Colombia, por medio de dos mtodos fundamentales, el primero la revisin documental y el
segundo la entrevista, estos sern acompaados por una descripcin de la observacin hecha por uno de los miembros
del grupo de investigacin en medio de su actividad docente en esta institucin.
El estudio de caso como lo establece Eisenhardt (1989) es una estrategia de investigacin dirigida a comprender las
dinmicas presentes en contextos singulares, por lo cual se considera la metodologa ms precisa para poder cumplir con
los objetivos que se plantean y las preguntas que se buscan responder, ya que como nos lo plantea Chetty (1996) Permite
explorar en forma ms profunda y obtener un conocimiento ms amplio sobre cada fenmeno.
En el estudio planteado se recolectar la informacin lo ms fielmente posible por medio de dos mtodos, el primero sera
la entrevista ya que como lo manifiestan Torres, Paz y Salazar (2009) por medio de esta se puede observar la realidad
circundante, anotando el encuestador adems de las respuestas tal cual salen de la boca del entrevistado, los aspectos
que considere oportunos a lo largo de la entrevista. p. 13. Por lo cual se considera el mtodo ms apto, acompaado de
una revisin documental donde se aborden los diferentes documentos institucionales del Liceo Colombia para conocer
cmo se da en el papel el proceso curricular del liceo Colombia.
Tambin se tomara como referencia la experiencia del docente Juan Sebastin Zambrano quien lleva cerca de una ao en
la institucin y desde su calidad de investigador puede hacer aportes interesantes sobre cmo se vivencia en el diario
acontecer la experiencia educativa en el Liceo Colombia, ya que dentro del marco del estudio de caso se menciona como
una parte fundamental la observacin, ya sea participante o no, segn lo plantea Stenhouse (1978) Por observacin se
entiende la percepcin de las apariencias, los sucesos o los comportamientos (incluyendo el oral). El observador puede
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participar ntegramente, es decir: ocupar un lugar vaco y a su alcance en el mbito social a observar (Stenhouse, L.
1978).

ANALISIS DE RESULTADOS
Como fue mencionado en la metodologa se aplicaron puntualmente dos tcnicas de recoleccin de la informacin, la
primera la revisin documental donde se obtuvieron los documentos sobre los que se sustenta el funcionamiento de la
institucin, y la segunda y ms importante fue la entrevista, se plantearon entrevistas con los diferentes actores de la
institucin (directivos, estudiantes y docentes).
Finalmente se obtuvieron los documentos donde se encontraban descritos los diferentes ambientes de aprendizaje que se
manejan en el colegio, inicialmente se observ que el grado primero estaba apartado de los dems estableciendo
contenidos y contextos puntuales para este, mostrndolo como un punto del proceso donde es fundamental fortalecer los
diferentes elementos de la comunicacin en la vida de los nios( escuchar, hablar, leer y escribir), los otros 4 grados de la
bsica primaria se distribuyen en lo que se denominan ambientes de aprendizaje, estos son cinco, ambiente social,
ambiente cientfico, english for all, ambiente comunicativo y por ltimo el ambiente lgico matemtico; al leer las
caractersticas se identific que en general se favorecan tanto al social como al comunicativo, y de manera menos
marcada al cientfico, esto se denota por medio de proyectos transversales donde se trabaja sobre el desarrollo de los
nios como individuos, pero al mismo tiempo hacindoles entender que hacen parte de una sociedad y de unas
comunidades mas pequeas al miso tiempo, hacindolos conscientes de sus derechos y deberes para con sus
semejantes.
En lo referente a los proyectos transversales que hacen parte del currculo trabajado por el colegio hay dos tipos bien
diferenciados que podemos mencionar, el primero es el proyecto pedaggico anual, en este se desarrollan actividades
relacionadas con un tema especifico que se considere de gran relevancia en el momento, busca concientizar a los nios
sobre las problemticas del mundo que los rodea y el punto en el tiempo que transcurre, ejemplo de esto es el proyecto del
presente ao, el proyecto Salvatierra que hace referencia al cuidado del medio ambiente, la reutilizacin y optimizacin de
recursos y la minera responsable, como motivacin el proyecto se ha realizado basndolo en una liga de sper hroes los
superhroes Salvatierra; se han realizado proyectos como el sumersemilla que habla sobre la importancia de los
conocimientos ancestrales de nuestros agricultores y ganaderos en Colombia y as muchos otros proyectos a travs de los
aos.

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Los proyectos relacionados con la literatura tienen dos ramas, la primera es el club lector, es un programa en que los
estudiantes hacen una lectura consiente de ms de trescientos libros infantiles al cabo de su paso por la institucin,
buscando que a travs de ellos mejoren notablemente sus habilidades comunicativas, el otro proyecto digno de imitar es el
de los navieros literarios, es un proyecto en el que cada grado escoge un autor o referente literario y a lo largo del ao
hacen creaciones teniendo en cuenta sus producciones, los nios y el colegio crean puestas en escena, obras de teatro,
canciones relacionadas con las temticas de los libros del respectivo autor, al incluir tal gama de actividades realmente
avivan el inters por leer en los nios de la institucin.
En las entrevistas se encontraron diversos datos que no eran evidentes en la documentacin, primero la parte histrica del
colegio fue relatada por la directora de la institucin, quien es la hija de la fundadora y quien ms tiempo ha permanecido
en esta desde su creacin, se esclarecieron fechas, lugares y momentos histricos de relevancia en la institucin, en esta
entrevista se dej ver la entrega de las personas que han estado a cargo de la institucin, pues al ser los mismos dueos
han mostrado que su sacrificio y sentido de pertenencia son totales en pro de que el colegio Liceo Colombia sea hoy lo que
se puede ver. En la entrevista de los estudiantes es evidente la motivacin de su parte para con los proyectos que se
trabajan en el colegio, se pudiera evidenciar que la mayor parte del tiempo los nios mostraron mas inters por la parte del
desarrollo de los proyectos que por los contenidos de las clases como tal, tambin dejaron ver que son muy consientes de
lo que les aporta su participacin en todas las actividades extra acadmicas del liceo.
En la charla con la profesora Natalia se pudo clarificar cmo se da la ejecucin de los proyectos en el liceo, cul fue su
origen y como se planean, pues el hecho de que sea ella quien haya comenzado con esta iniciativa permite entender en
qu se basa la creacin de los proyectos, la profesora describi a cabalidad cmo se ejecuta el proyecto salva tierra, que
busca generar en los nios, porque fue el tema elegido para este ao y finalmente qu pasos debe seguir la comunidad del
Liceo Colombia para que se cumplan los retos y se pueda a final de ao llegar al objetivo; en cuanto a los proyectos de el
ambiente comunicativo (navieros literarios y club lector) aclaro como se ejecuta la dinmica en ambos casos, por que se
busca incentivar a los nios por medio de estas estrategias y finalmente dio algunos ejemplos sobre cmo se buscan los
libros y los navieros para que los nios tengan como referentes.
Tras haber mostrado los resultados obtenidos en la recoleccin es importante centrarse en lo concerniente a la
identificacin de las caractersticas curriculares del modelo de la institucin, el origen de este modelo Liceo Colombia se da
exactamente hace 49 aos la institucin por parte de la madre de la actual directora, en el ao 1967 sobre la 5ta con 37, en
el lugar que actualmente hay una estacin de servicio, en sus inicios segn lo referido por la directora era un colegio con
un currculo netamente tayleriano, es decir muy tradicionalista, tena como particularidad que en la ciudad no haba mucha
oferta de educacin privada, lo que sita al liceo Colombia como uno de los precursores de esta en la capital musical de
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Colombia, posteriormente se traslad a las instalaciones donde se encuentra actualmente en el barrio departamental, se
hizo referencia a un cambio de perspectiva en la manera de educar en el LC, buscando anticiparse a lo que iba a ser la ley
general de educacin, en el ao 1992 en medio de las nuevas dinmicas que se daban en el departamento, por entonces
la coordinadora, vio la posibilidad de cambiar el modelo enfatizando en el fortalecimiento de las competencias
comunicativas, mtodo que finalmente sera bandera del colegio con la posterior aplicacin de los diferentes proyectos
transversales
Por el lado de la forma organizativa usada en la institucin, se puede hablar de un currculo basado en problemas, puesto
que si bien los estudiantes ven las asignaturas tradicionales y obtienen estos conocimientos, desde un inicio se intenta
cambiar las cosas, llamando las reas ambientes de aprendizaje, por lo cual tiene implicaciones muy diferentes, y hace
referencia a ver los contenidos en los ambientes de su vida en que los podrn usar, los proyectos transversales son otra
muestra de que esta organizacin curricular es la que coincide con las caractersticas del colegio, pues estos proyectos
buscan basarse en los problemas que aquejan en ese momento al pas, la ciudad o el departamento, y estos proyectos
basados en problemas buscan integrar la mayor cantidad de reas, de modo que los estudiantes entiendan y dimensionen
la importancia del problema a tratar en el proyecto.
CONCLUSIONES
Tras haber terminado la fase de recoleccin de informacin hay varios elementos que generan inters, y son importantes
de destacar; inicialmente en el marco del origen del currculo y del origen de la institucin y su historia, es digno de
rescatar, cmo aun partiendo del tradicionalismo en sus inicios en lo que a currculo y didctica se refiera, la institucin
avanz conforme avanzaba la teora, sin necesidad de estar a la vanguardia de la discusin mundial sobre estos temas,
sino ms bien entendiendo cmo cambian los contextos con los que trabaja la educacin y al mismo tiempo las
necesidades de los actores de estos, una institucin que aun siendo pequea en cuanto a su cantidad de estudiante se ve
a la altura de las ms importantes de la capital tolimense, por varios factores, el primero el acadmico, donde obtienen
puntajes destacados en las pruebas de estado, y el segundo la visibilidad que tiene, al estar acorde con las dinmicas
sociales que se dan en el municipio, se ve incluido en muchos de los eventos que se hacen por parte de la administracin
local.
El punto de vista que tiene la educacin sobre las mal llamadas materias de costura, como los son la educacin artstica y
la educacin fsica y deportes es uno de los puntos fuertes en el modelo de esta institucin, como fue mencionado en la
exposicin de resultados el colegio busca llevar a los estudiantes a garantizar un desarrollo integral, para este particular
caso un desarrollo motriz avanzado, ya que los nios estn en permanente actividad deportiva y artstica, siendo 5 los
deportes que tienen que practicar a lo largo de la semana, y dos clases relacionadas con la parte del desarrollo artstico
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(msica y expresin corporal), un dilema encontrado en este punto es que las actividades se dan en los que en teora debe
ser el tiempo libre de los nios, el llamado descanso o recreo, pues si bien es positivo que realicen actividades orientadas,
en busca de un objetivo especifico, no se permite a los nios tener este tiempo de esparcimiento libre de rdenes, punto
que se considera en contra dentro del modelo institucional.
Sin duda alguna lo ms llamativo dentro del modelo Liceo Colombia son los proyectos transversales, pues se considera
que en realidad estos son realizados con el afn de hacer del estudiante un ser ms apto y capaz en la sociedad
contempornea, es decir, por medio de los proyectos en el colegio los nios aprenden a entender de manera ms que
acadmica como funciona el mundo en que se encuentran, y adicionalmente crean sentido de pertenencia con los
diferentes ambientes a los que estn vinculados en su diario vivir, sin mencionar cmo desde pequeos se les incentiva por
la investigacin, por medio de la realizacin de estos proyectos, en el marco del ambiente comunicativo, los proyectos del
rea de lectura son sumamente interesantes por que buscan cambiar los paradigmas de los nios y los padres
devolvindole la importancia a la lectura en un mundo tan conmocionado por los avances tecnolgicos, dando un golpe de
autoridad dentro de lo que en la propuesta de la institucin se considera uno de los ejes fundamentales de la educacin
actual.
Si bien el Liceo Colombia presenta algunas fallas y contradicciones dentro de su propio planteamiento de modelo
curricular, se considera que va por un camino no explorado por muchas instituciones en Ibagu, por lo cual es muy
complicado tener una referencia de cmo se deben manejar ciertos aspectos, entendiendo que si bien hay modelos muy
avanzados en todo el mundo, no estn en condiciones sociales similares a la del liceo, por lo cual es de valorar
profundamente la labor realizada por este colegio, pues est en el camino del cambio que se est buscando generar en la
educacin en Colombia, teniendo en cuenta el hecho de que no es un colegio que cuente con todos los recursos
econmicos y que la mayora de los proyectos se ejecutan de la mejor manera posible gracias al trabajo de docentes,
padres y directivos.
Sin creer tener la verdad sobre cmo se debe dar la educacin en los colegios colombianos se considera que el colegio
Liceo Colombia es una institucin que podra servir como modelo para el mejoramiento de los procesos educativos en el
Tolima, pues adicional a su excelente rendimiento acadmico, se forma a los nios en reas fundamentales para la
convivencia en una sociedad, una sociedad en donde no solo se habla de personas, sino de todos los elementos del
planeta tierra que deben ser considerados, teniendo en cuenta el gran reto que enfrenta la humanidad en la actualidad
para poder reparar todo el dao hecho por ellos mismos.

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REFERENCIAS
Cazares mariza . UNA REFLEXIN TERICA DEL CURRCULUM Y LOS DIFERENTES ENFOQUES CURRICULARES.
Colombia Aprende, MEN.
Chetty S. (1996). The case study method for research in small- and mdium - sized firms. International small business
journal, vol. 5, octubre diciembre.
Eisenhardt, K. M. (1989). Building Theories from Case Study Research, Academy of Management Review, 14 ( 4): 532-550.
Martinez P. (2006) el mtodo de estudio de caso estrategia metodolgica de la investigacin cientfica. Pensamiento &
gestin, 20. Universidad del Norte, 165-193.
Pinar, William. (2014). La teora del currculo. Marcea, S.A. EDICIONES. Madrid.
Stenhouse L. (1978) Case Study and Case Records: towards a contemporary history of education, British Educational
Research Journal, Volume 4, Issue 2, pages 2139, September 1978.

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