Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
A. Liderazgo
El liderazgo en un sentido general puede definirse como la cualidad que posee una persona
para dirigir, decidir y motivar a un grupo de personas para luchar por un objetivo en comn.
Segn el autor Richard L. Daft, define el liderazgo como:
La relacin de influencia que ocurre entre los lderes y sus seguidores, mediante la
cual las dos partes pretenden llegar a cambios y resultados reales que reflejen los
propsitos que comparten. Los elementos bsicos de esta definicin son: lder,
influencia, intencin, responsabilidad, cambio, propsito compartido y seguidores.
(Daft, 2006)
Los autores Alfredo Rojas y Fernando Gaspar exponen: que el liderazgo se refiere al arte de
conducir hombres y mujeres hacia el futuro y los/las lderes son personas (o conjuntos de
personas) competentes en el arte de conducir hacia el futuro. (Rojas & Gaspar, 2006).
Quien ejerce el liderazgo es conocido o llamo Lder y un lder es la persona que se distingue
de las dems por poseer la capacidad de transmitir sus ideas, tomar decisiones, de inspira e
influir sobre las dems personas para que trabajen juntos para alcanzar un objetivo o meta en
comn.
Para que haya liderazgo la influencia tiene que provenir del ejercicio razonable de, las
propias cualidades del lder, o de su grado de conocimiento y experiencia como para poder
ofrecer orientaciones a los dems. (Educacion, 2013)
Dentro de las cualidades que debe de tener un lder estn: el conocimiento del mbito donde
trabaja, carisma, toma de decisin,
organizar, desarrollar estrategias, ser diplomtico, ser honesto, tener empata y ser disciplinado
A travs de la historia han habido lderes reconocidos algunos con fines positivos como:
Jess, Papa Juan Pablo II, Madre Teresa de Calcula, Nelson Mandela, Gandhi, Martin Luther
King y otros con fines negativos como Adolf Hitler, Joseph Stallin, Benito Mussolini, Sadam
Husein, Hugo Chvez, Osama Bin Laden, Kim Jong-un, entre otros.
B. Estilos de Liderazgos.
Los estilos de liderazgo es un tema comentado por muchos autores, segn lo establecido por
Roberto Carlos Jurez Campos en su tesis titulada Estilos de Liderasgo de Directores de
Instituciones Educativas, los ms relevantes son los siguientes: (Campos, 2010)
Segn lvarez Fernndez aunque no existe una manera correcta de dirigir, es posible
identificar los estilos ms comunes de direccin y cmo afecta la forma en que funcionan los
grupos bajo distintas circunstancias. La mayora de los lderes tienden a ser, ya sea con
orientacin hacia el deber (autoritario), o con orientacin hacia la gente (democrticos).
El lder orientado hacia el deber ejerce de una manera ms directa el control sobre la
agrupacin. Los lderes de la visin determinan la presentacin del tema. Realizarn el
anlisis del procedimiento y manifestarn de qu manera proceder el grupo para llegar
a una decisin. Es probable que reseen las tareas especficas para cada miembro del
equipo y que sugieran los papeles que quieren que ellos representen.
El lder democrtico o con orientacin hacia las personas puede proponer matrices del
tema, sugerir el procedimiento y ofrecer tareas y cargos para los individuos. Pero en
cada faceta del debate, el lder con orientacin hacia la gente promueve la participacin
del grupo para determinar lo que en efecto se llevar a cabo. Todos se sienten con la
libertad de ofrecer sugerencias para modificar las propuestas del lder. Lo que el grupo
realice con el tiempo se determinar por l mismo. Estos lderes tienden a escuchar,
estimular, facilitar, aclarar y apoyar. En el anlisis final, sin embargo, es el grupo el que
decide.
Para Jimnez Eguizbal (2001), el nuevo estilo de liderazgo se definir por los siguientes
principios:
Liderazgo de subsidiariedad. El nuevo liderazgo deber delegar en sus colaboradores
las responsabilidades propias de su cargo, que se distribuirn en funcin de la
capacidad y de resultados, no en funcin de la fidelidad.
Liderazgo de prestigio. El liderazgo se va a fundamentar en el principio de prestigio
que proporciona el poder de la pericia, del conocimiento, de la competencia, que en el
fondo son los que generan resultados y la satisfaccin del cliente y del trabajador, es
decir, el prestigio del xito.
Liderazgo del cambio. La capacidad de incentivar a los colaboradores para adaptarse
permanentemente a los ritmos de innovacin, que van a exigir los tiempos nuevos.
Segn Palomo (2000):
Estilo autocrtico: este estilo de liderazgo se caracteriza por ser aquel que da rdenes
sin haber consultado previamente, slo espera el cumplimiento. Es dogmtico y firme.
Mantiene una relacin vertical con todo el grupo y de superioridad respecto a las
componentes de la institucin. Las relaciones son de desconfianza, miedo y pasividad.
Usa grupo para imponer su voluntad y no presta atencin a las opiniones de los dems.
Brinda informacin incompleta segn su propio inters. Palomo (2000), establece
dicha caractersticas del lder como estilo patronal, solamente da importancia al
cumplimiento de las tareas, existiendo un control excesivo de los inferiores.
Estilo liberal o permisivo: este tipo de lder usa muy poco el poder, concede a los
subordinados un elevado grado de independencia en sus tareas. Este estilo de lder
depende de sus subalternos para fijar las actividades y tareas. Es el lder que considera
que su papel es apoyar las acciones de sus seguidores al proporcionarles informacin y
comportndose como un contacto con el entorno del grupo. Es til cuando hay
madurez en el grupo, cuando son hbiles y ms seguros que su propio lder, pero se
sita al margen y no da cohesin al grupo. Demanda siempre participacin de los
dirigidos, sabe escuchar pero se despreocupa de las responsabilidades que ha asumido.
Estilo democrtico o participativo: consulta, persuade a los subordinados y tambin
alienta a su participacin. Este es el estilo ms recomendado en las acciones educativas
y administrativas. La relacin que se establece es democrtica y el lder se sita como
uno ms dentro del grupo. Promueve las relaciones de amistad, confianza y dilogo.
Crea un clima que permite los integrantes expresar libremente sus ideas. Las
actividades se plantean segn sus deseos y posibilidades de los 20 integrantes,
negociando as su trabajo, comparte de manera eficiente la informacin que ha
recibido. Lo contraproducente para Palomo, en este estilo de liderazgo, es que puede
llegar a despreocuparse de las dificultades que puedan surgir, en resistirse a delegar
C. Liderazgo educativo
de
ser
redefinidas
para
un
mejor
aprendizaje
de
los
estudiantes,
actuacin
profesional
del
decir,
un
liderazgo
centrado
en
apoyar,
evaluar
desarrollar
la
medida
que
el
mejoramiento
se
torna
ms
dependiente
de
cada
As mismo Pascual citado por el autor antes mencionado establece que: de las cualidades y
comportamientos que caracterizan a los directores de las escuelas eficaces, es la siguiente:
Los directores eficientes tienen una visin clara de lo que pueden ser sus escuelas, y
motivan a todo el personal a trabajar en la materializacin de esa visin.
Tienen expectativas elevadas tanto sobre el desempeo del alumno como del trabajo
del profesorado.
Observan a los profesores en el saln de clases y les ofrecen una retroalimentacin
positiva y constructiva, con el propsito de solucionar los problemas y mejorar la
enseanza.
Fomentan la utilizacin eficaz del tiempo de enseanza y disean procedimientos
para reducir al mximo las interrupciones.
Emplean creativamente los recursos materiales y humanos.
Dan seguimiento y evalan continuamente el rendimiento colectivo de los alumnos, y
emplean la informacin para guiar la planificacin docente. (Campos, 2010)
Y Por ltimo Lorenzo Delgado citado por Jurez establece que hay tres ideas bsicas, ligadas a
este liderazgo del director en la enseanza, son:
Los directores eficientes tienen asumida una imagen o una visin de lo que quieren
conseguir.
Esta visin orienta a los directores en la gestin y la direccin de sus escuelas.
Los directores eficientes centran sus actividades en la enseanza y en la actuacin de
los profesores en el saln de clases. (Campos, 2010)
De conformidad con lo expuesto anteriormente, para que un centro educativo sea exitoso
tanto en el rea administrativa como acadmica es necesario que el director (lder) no solo
cuente con las caractersticas anteriormente dichas as que tambin involucre a sus docentes
dndoles la libertad de tomar decisiones idneas sobre su rea de trabajo.
E. La profesin Docente
Anteriormente en los estudios realizados sobre el liderazgo educativo, se centraba nicamente
en la figura del director, actualmente ha venido a cambiar ese enfoque dando a conocer que no
solo el director es el lder sino que tambin el docente.
El papel que juegan los profesores y las profesoras no es menor; al
contrario,
es
fundamental.
Ellos
son
los
depositarios
de
los
El docente juega un papel muy importante en el liderazgo ya que es la persona que est casi
todo el tiempo con los alumnos por lo que debe ser un lder activo y positivo. No importa la
edad ni el tiempo laboral del docente si no lo importante es que tenga las cualidades de lder
para que pueda ser un buen facilitador y motivador para los alumnos con el fin de que estos
formen un criterio propio para poder analizar y solucionar los retos que se le presenten no solo
en lo que conduce en la enseanza aprendizaje si no en la vida.
Los docentes tiene el compromiso de desarrollar en cada alumnos las capacidades que vea en
ellos con el objeto de formar lideres para cumplir con el deber social entregar a la misma
buenos cudanos que puedan contribuir en el futuro en un cambio y mejoramiento social.
CONCLUSION
El liderazgo educativo no recae nicamente en la figura del director del establecimiento si no
que, para que exista un verdadero liderazgo educativo este debe ser asumido por cada
miembro de la comunidad educativa, haciendo con esto que el establecimiento pueda tener un
funcionamiento exitoso.
El liderazgo educativo no solo se enfoca nicamente en la direccin de la escuela si no en
Mejorar la enseanza aprendizaje porque el fin de este es ensear y estimular a aprender a los
alumnos para que en un futuro estos sean personas creativas, conocedoras, emprendedoras
capaces de vivir en un mundo cambiante. Es decir que el liderazgo educativo es aquel que
ensea a pescar y no a darles el pescado en la mano a los alumnos.
El liderazgo educativo anteriormente era un liderazgo estructurado de forma jerrquica, en la
actualidad de conformidad con las investigacin, estudios y aportes realizadas sobre la misma
se ha llegado a dar conocer que para que sea funcional o ms efectivo el liderazgo educativo
tiene que ser de una forma distribuido, compartido, democrtico centrados en el aprendizaje
para el bien social.
Introduccion
El liderazgo escolar importa Al graduarse, los nios y los jvenes en las escuelas
de todo el mundo se enfrentarn a un futuro muy diferente del de las
generaciones anteriores. Los avances tecnolgicos y los descubrimientos
cientficos estn acelerando de manera significativa la cantidad de conocimiento
e informacin disponible. Ahora vivimos en una comunidad internacional cada vez
ms interdependiente, en la que el xito o el fracaso de un pas tiene
consecuencias para muchos otros. Hay una creciente preocupacin con respecto
a que la funcin del director escolar, diseada para la era industrial, no ha
evolucionado para tratar los complejos desafos para los cuales las escuelas
preparan a nios y jvenes a enfrentar en el siglo XXI. A medida que las
expectativas de lo que los lderes escolares deberan lograr cambian, as deben
hacerlo la definicin y distribucin de las funciones de liderazgo escolar. La
planificacin de la sucesin es tambin una alta prioridad para asegurar que se
cuente con lderes escolares de buena calidad para el futuro. Este contexto
rpidamente cambiante para las escuelas hace surgir una serie de temas a los