Vous êtes sur la page 1sur 13

1

CANON HIPERTEXTUAL DE LITERATURA INFANTIL EN EL GNERO DEL CUENTO COMO ESPACIO LDICO
PARA CREAR AMBIENTES DE PAZ EN EL AULA DE CLASE

Eje temtico: Tecnologa e Innovacin Educativa


SAENZ RIVERA OLGA LUCIA. 316-7585706. olusari@yahoo.com. Ibagu Tolima
HENAO GONZALEZ SANDRA PATRICIA. 311-5457539. saphego@hotmail.com Ibagu Tolima
DOCENTES
INSTITUCIN EDUCATIVA LEONIDAS RUBIO VILLEGAS
INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA AMBIENTAL COMBEIMA

RESUMEN
Este trabajo pretende inquietar con una propuesta la cual debe ser llamativa para los escolares del grado sexto de las
instituciones educativas Lenidas Rubio Villegas y Ambiental Combeima, debido a los continuos cambios y a la modernidad
que da a da los acompaan y a la vez crea exigencia en el maestro de buscar nuevas herramientas como estrategias
para aproximar a los estudiantes a la lectura. Construir paso a paso un canon de literatura hipertextual infantil
encaminada a generar cambios y plantar semillas de amor por la lectura en los estudiantes creando una herramienta que
permita a los docentes educar en el camino para la paz y la formacin ciudadana como un proceso transversal que articula
de manera responsable y compartida a todas las reas, propuesta innovadora que se presenta en este trabajo de
investigacin. El contexto acadmico amerita retomar la experiencia lectora como un proceso en crecimiento sujeto a la
expansin tecnolgica e hipermedia, que tanto llama la atencin a los educandos. El crear un canon literario implica tener
ciertos criterios de seleccin, de bsqueda y de indagacin tanto del derrotero de textos literarios, como de actividades y
autores que se encuentran actualmente en el mercado y en el ciber espacio.
Palabras claves: Ciber Espacio, hipertextual, Canon, Cuento.

2
INTRODUCCIN

La literatura es una de las bases importantes para consolidar el conocimiento cultural e histrico de la sociedad, es por
eso que actualmente la literatura hace parte descriptiva de la realidad; muchos de los escritores reconocidos recurren a
publicaciones digitales para pautar y hacer conocer su trabajo ya sea en redes sociales, por medio, videos, reseas,
promociones hasta el mismo correo electrnico que se convierte en masivo. Por consiguiente las maneras de leer y
acceder a la literatura han cambiado con el auge de la tecnologa y las nuevas formas de comunicacin.
Una de las problemticas que se evidencia actualmente en las instituciones educativas y se consolida con los
estudiantes es el poco inters por la lectura dentro y fuera de las aulas de clase; este problema se debe que las mallas
curriculares y los canon de lectura no estn actualizadas o sencillamente no estn sujetas a los temas ni a los niveles de
competencia de los estudiantes; por ende se obtienen malos resultados en las diferentes pruebas; adems, no se
evidencia una relacin con el mbito del estudiante, es decir, los temas estn alejados de sus intereses, sus gustos y sus
nuevos modos de comunicacin, a ellos ya no les interesa lo clsico, lo histrico, ni mucho menos lo autctono de su
regin; a ellos les gusta lo actual, lo fresco, la moda, la tecnologa, las redes sociales y dems. A esto se suma la poca
apropiacin de los docentes con relacin a las nuevas tecnologas y al diseo de mtodos que permita usar estos espacios
en pro de mejorar sus prcticas educativas, debido a que los maestros se encuentran enfocados en el desarrollo de sus
procesos tradicionales y se niegan a innovar. Por tal razn hay un campo de accin con los maestros, pues ellos son los
agentes de cambio para efectuar nuevos mecanismos metodolgicos con el proceso de enseanza aprendizaje

3
Es un reto del maestro estar a la vanguardia de estas nuevas tecnologas, es por ello que es necesario reformar las
prcticas educativas formalizando metodologas que admitan conocer y poner en prctica las nuevas tendencias; de igual
forma los modos de lectura y aprendizaje han cambiado, ya los estudiantes leen y acceden al conocimiento por medio de
ordenadores, celulares y tablets, son muy pocos los que tienen la rutina de remitirse al libro fsico, este contexto es
evidente en las instituciones educativas Lenidas Rubio Villegas y la Institucin Educativa Tcnica Ambiental Combeima
de la ciudad de Ibagu . El leer en los nios de grado sexto, ltimamente se convirti en un leve vistazo al aparato
tecnolgico de moda, ya que no aprovechamos esta herramienta para inducir al nio a conectarse ms con el mundo
maravilloso de la lectura en el gnero de cuento a travs de la tecnologa, que es en este momento su mejor compaa, por
tal razn los docentes deben de indagar en los textos, artculos y obras de forma digital que permita el acceso fcil y
ptimo para todos y as consolidar nuevas propuestas como en este caso el de establecer un canon de narrativa
hipertextual del genero infantil una idea innovadora para atraer ms estudiantes hacia el mundo de la literatura digital.

Uno de los propsitos de este trabajo adems de identificar conceptos bsicos como lo son canon, narrativa
hipertextual, gnero narrativo infantil es hacer la modelacin de un canon literario para estudiantes de sexto de bachillerato
teniendo en cuenta sus competencias, los derechos bsicos de aprendizaje, los estndares curriculares encontrados en la
malla curricular y lo estipulado por la ley 1732 , 2014 La Ctedra de la Paz que tiene como objetivo crear y consolidar un
espacio para el aprendizaje, la reflexin y el dilogo sobre la cultura de la paz y el desarrollo sostenible que contribuya al
bienestar general y el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin.

4
Esta propuesta, al ser novedosa en su campo permitir abrir una brecha de conocimiento relacionado con las procesos
escolares y las tendencias del crecimiento de la narrativa hipertextual que es bien acogida por nios y jvenes, tambin
permitir crear espacios de reflexin pedaggica que pondr como ejemplo nuevos estndares de escogencias de textos
infantiles para trabajar con los estudiantes, fomentando procesos de apropiacin de conocimientos y competencias
relacionados con el territorio, la cultura, el contexto econmico y social y la memoria histrica a travs de medios
interactivos que tanto gustan de los escolares, inculcando y enamorando as a los educandos con la lectura creando
ambientes de paz en el aula de clase ya que estas herramientas permitan socializar, compartir y crear conciencia con el fin
de mejorar la vida diaria.

Para el diseo metodolgico del trabajo se tuvo como base la lnea monogrfica que permiti un diseo estructural
basado en la referencia de algunos textos concernientes a la narrativa hipertextual enfocada al gnero infantil de cuentos.
Teniendo en cuenta algunos de los elementos conceptuales se conform una estructura que consolida los horizontes en
donde se formaliza los pasos de la elaboracin del canon hipertextual en los grados sextos en las instituciones educativas
del Lenidas Rubio y la Institucin Educativa Tcnica Ambiental Combeima; para lo anterior se cont con los estndares
de competencias bsicas, en el eje de la literatura del gnero narrativo, en especfico el cuento; se elabor una matriz de
seleccin para la formulacin del canon donde se ubican los autores y sus obras segn su inclinacin a las temticas
acopladas a la planeacin escolar y por ltimo las posibles actividades que se pueden lograr por medio de la web.

El proceso para ejecutar este trabajo est encabezado por una metodologa de accin dividida en tres campos, el
primero indagar sobre algunos conceptos sobresalientes como canon, narrativa hipertextual y literatura infantil que
permiten generar claridad en el campo de accin; despus se va a crear un instrumento tipo encuesta donde se evidencian
los pre conceptos de los docentes y los estudiantes; luego crear un diseo metodolgico para instruir a los docentes en la
creacin de un canon de ciber-literatura infantil de acuerdo a las directrices de cada rea.

Todo este proceso dar como resultado la modelacin de un canon de ciber literatura con temticas infantiles enfocados
a la construccin de la paz, que abrir el camino a los maestros de grados sextos de las instituciones Lenidas Rubio y la
Institucin Educativa Tcnica Ambiental Combeima para que puedan construir sus propios derroteros de escritores, obras
y actividades que se relacionen con su planeacin escolar y que mejorara significativamente las competencias
desarrolladas en los estudiantes.

5
Es importante resaltar la ejecucin de esta propuesta, ya que permitir consolidar un espacio que se est explorando
actualmente y que con el tiempo crea un lugar bastante importante en los crculos de aprendizaje y ms que todo en los
centros educativos tanto pblicos como privados de muchas regiones del pas.

APORTE TERICO
Como se sabe la denominada evolucin abarca todos los aspectos que circundan el conocimiento; cada invento, cada
concepto se adhiere al momento en el que se desarrolla, segn la forma en la que lo demande el medio, segn los usos
que lo anteceden y lo que se espera que logre dicho concepto. El hombre gracias a sus necesidades, inquietudes,
concepciones, y dems aspectos que lo motivan a crear, desarrolla posibilidades de conocimiento que en un inicio parecen
inconcebibles, pero que interrelacionndose con el desarrollo universal encuentran el enlace que les permite surgir; como
los es el denominado hipertexto, esa extensa herramienta multimedial que le presenta a la sociedad es una novedosa
forma de concebir el conocimiento, su realidad y entorno cambiante de lo distante a lo meditico.

La idea de intercomunicar varios discursos cognitivos que nacen de la presentacin general de uno solo, realmente no
es algo novedoso, es sabido que la pintura elaborada en la modernidad posee una ntima relacin con las expresiones
artsticas clsicas, y que muchas de estas elaboraciones nos remiten a la poca grecolatina. En el campo literario; La
novela, el teatro, la poesa y el gnero narrativo en infinitas ocasiones llevan a conocer y a consultar sobre personajes y
sucesos histricos de hace siglos, y esa conexin de enlaces ya de por s es una accin hipertextual, obviamente sin ser
pensada bajo este parmetro.

Para llegar a este tipo de lectura se deben tener en cuenta en un principio los postulados que determinan que
mecanismos de lectura se deben plantear para que los estudiantes, y a su vez el docente logren dichos propsitos. Van
Dijk1 parte del principio de que en todo texto subyacen tres niveles de anlisis: uno semntico comunicativo, uno
pragmtico y uno ideolgico. Lo cual podemos resumir de la siguiente manera, el semntico posibilita la descripcin y
explicacin de la estructura textual; sta da origen a la macro estructura, entendida fundamentalmente en trminos
pragmticos que determinan la aparicin de elementos y estructuras semnticas y sintcticas. El nivel pragmtico
establece la relacin con la competencia comunicativa, pues crea los nexos entre el significado, el uso y la intencin,
1 DIJK TEUN. Van. La ciencia del texto. Barcelona: Paidos, 1983. 1987 p.

6
inmanentes en el acto comunicativo. Y, finalmente, en lo que respecta al nivel ideolgico establece las relaciones entre las
actitudes sociales de grupo (cognicin social) y las estructuras del texto.

Lo interesante es ver cmo las estructuras cognitivas de las ideologas se relacionan con las estructuras textuales, es
decir, estos tres niveles corresponden, por decirlo de alguna manera, a procesos de descripcin, explicacin e
interpretacin, lo que permite desarrollar la competencia lectora.

El texto as sea de carcter hipertextual, en ningn momento pierde su esencia, pues el acto de leer siempre es el
mismo en cuanto a su contenido, la variable radica en el modo de lectura que se realice. El lingista Julio Bermdez
(Barcelona.1996-Divergencias Hipertextuales) considera el texto como una unidad lingstica comunicativa fundamental,
producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carcter social, y por ende cambiante pues debido a la
intencin comunicativa que desea encontrar el lector, el que escribe perfila su obra en cuanto a su estructura segn las
vanguardias que promueva su contexto actual, en esta caso el posmoderno.

Por otro lado a pesar de que este medio virtual d una libertad tan amplia en cuanto a su lectura, elaboracin y
correlacin entre temticas el escritor u organizador hipertextual debe ser cuidadoso con la elaboracin de dicho sistema
semitico, pues La estructura hipertextual no reside exclusivamente ni en la topologa de los enlaces ni en el lenguaje de
los nodos individuales,se tiene que encontrar una terminologa descriptiva a partir de la observacin topolgica y retrica." 2
Un texto por intrincado y complejo que sea debe poseer coherencia y si no en trminos lingsticos realmente no sera un
texto, por ello la misma definicin de hipertexto plantea, que aunque existan mltiples espacios de informacin, cada uno
de ellos debe poseer un enlace con el que lo antecede, situando al lector en un inmenso espacio virtual que esta
correlacionado con el esquema inicial o anterior.

Esta misma lingista dice que los enlaces estn perfectamente integrados en el texto de partida y proporcionan a la
vez una pista que anticipa el contenido del texto de llegada. 3 Es de esta manera como una lectura hipertextual permite
visualizar la relacin entre dos o ms espacios de texto en el momento oportuno en el que se necesita, sin detener la
2 PAJARES, Rojas Susana, La cualidad lirica de los enlaces-Universidad Complutense de Madrid2003/ Internet: spajares@eucmos.sim.ucm.es
3 Ibd.

7
lectura por limitaciones en el requerimiento de herramientas de consulta. El contraste entre lo que uno imagina previamente
y lo que uno encuentra puede ser satisfactorio porque es lo que se esperaba, por lo que nunca debe dejar al lector con la
sensacin de que los dos espacios de texto no tienen nada que ver el uno con el otro. El autor del hipertexto busca
comunicar no slo un concepto, sino tambin las relaciones intertextuales y procesos de contextualizacin que le permiten
enunciar su concepto4.

Hechas las anteriores aproximaciones tericas acerca del concepto de hipertexto, para el caso en su uso digital, queda
plantar lo relativo al concepto de canon, que es lo que va a permitir realzar la seleccin de los cuentos en el formato
hipertextual para el grado sexto de las instituciones educativas Leonidas Rubio Villegas y la Institucin Educativa Tcnica
Ambiental Combeima de la ciudad de Ibagu.

El canon es la vara de medir en el arte y en la cultura, el modelo a seguir y en definitiva, todo aquello que la tradicin
sanciona como ejemplar y de calidad contrastada. En literatura, el canon es una lista breve pero muy selecta de lo que se
suelen llamar las obras clsicas, esas que se siguen leyendo con inters desde hace siglos, aunque en apariencia las
veamos muy antiguas o incluso anticuadas. 5

El canon es la base para formular un plan de lectura integral que promueva el desarrollo de hbitos de lectura y el
fortalecimiento de competencias generales y bsicas en los estudiantes. Pero un punto lgido de discusin es con relacin
al desarrollo de lecturas de obras clsicas en el espacio virtual; Ya son muchas las iniciativas para colgar las principales
obras literarias del mundo en Internet, pero el movimiento no para ah ni mucho menos.

En general, la literatura se presenta como forma de expresin literaria que ejerce ciertas funciones, entre ellas, una
esttica y una contestataria, ya que no se acomoda al sistema sino que lo enfrenta, es decir: no puede limitarse a reflejar
el mundo, lejos de imitarlo lo resiste y lo contradice 6, claro que no es enteramente una denuncia social pues, no se
4 MARTINEZ GMEZ, Jos Luis, "Hacia un nuevo paradigma: El hipertexto como faceta sociocultural de la tecnologa"
Internet:http://www.ensayistas.org/critica/teoria/hipertexto/gomez/index.htm

5 Pedro de Francisco, INS Roquetes (Baix Ebre). Internet:


http://www.elcanonliterario.com/index.php?option=com_content&view=section&id=31&Itemid=109
6 GAMBOA et al, 2011, p. 19

8
reclama una literatura panfletaria pero tampoco se desea una literatura light 7al inferir en la estructura de un canon literario
es necesario cmo funciona la literatura en los campos de accin en el desenvolvimiento y trascurso de las clases. La
funcin literaria es humanizadora y sensibiliza a las personas sobre las posturas que existen con relacin al mundo,
ayudando esta sensibilizacin a crear en los ambientes escolares una cultura de paz enfocada a transmitir valores en la
sociedad que le rodea.

En las misma perspectiva de la literatura se afronta al Canon literario como dice, Mendoza (2003) dibuja una lnea de
partida cuando lo define como un elenco de nombres que se constituye en repertorio referencial de las lneas de una
literatura y, en tal sentido, es una permanente actualizacin del pasado (p. 355), y asume que el canon formativo surge
como resultado de una seleccin, segn criterios didcticos y formativos una combinacin del canon escolar (el del
currculo), del canon de aula (como soporte para muchas actividades de aprendizaje), y del canon de la literatura infantil y
juvenil (lecturas habituales del escolar) que tienen por objeto implicar al lector en los procesos de recepcin tanto desde la
perspectiva ldica, como desde las actividades de formacin literaria y social (p. 355) 8.
De la imprenta al internet, esas es la premisa que avala la creciente utilizacin del hipertexto como herramienta para la
enseanza, es de resaltar que a finales del siglo pasado la mayora de proyectos entorno a este recurso didctico tomaban
como tema de aplicacin la literatura y el ingls, adems de lo que corresponde a lo cientfico. Sin embargo el mismo
sistema virtual ha motivado que el uso del hipertexto se acomode a todas las ctedras educativas, entre ellas la catedra de
la paz pues cada una de ellas puede valerse de este para despertar el inters y la autonoma del educando. Motivar al
estudiante a conocer la literatura no desde su simple conocimiento llano si no centrndose en sus mltiples formas de
lectura, interaccin e interpretacin, es por ello que se han gestado mltiples proyectos entorno a la orientacin del
conocimiento.

CONCLUSIONES

7 Ibim p.19
8 CARVAJAL Leidy Marcela Carvajal, hacia una concepcin potica en el aula: propuesta de
intervencin pedaggica para el grado noveno dela institucin educativa felix tiberio guzmn.
Universidad del Tolima 2012 p.22

La construccin de un canon literario depende en gran medida de un recorrido por la lectura de diferentes obras de

la literatura histricamente reconocidas en diferentes espacios acadmicos por ejemplo los crculos de crtica literaria, los
colegios y las universidades. El conocer una narrativa hipertextual permite la bsqueda y seleccin de diferentes obras
permitiendo una cercana con el trabajo conjunto de su autor y la propuesta hipermedial que all nace.

Para formalizar un canon, se debe primero tener en cuenta los intereses de los lectores, en este caso los

estudiantes del grado sexto, partiendo de este precedente podemos consultar algunas obras de la narrativa infantil y
compilarlas segn su tema y las actividades propuestas para el desarrollo de competencias.

El aprendizaje debe ser significativo relacionando conocimientos cotidianos de su contexto hasta llegar a un

conocimiento adquirido y regulable a las expectativas que los estudiantes quieren alcanzar, para lograr esto el proceso de
lectura debe concebirse como autnomo y debe partir de una necesidad.

El conocimiento debe ser una construccin consecutiva y debe estandarizarse por medio de unas competencias

generales como son la interpretacin, la proposicin y la argumentacin, en funcin de procesos mentales ms especficos
como la abstraccin, la sntesis, la meta cognicin, la clasificacin y la reestructuracin.

El docente es el autor intelectual de la propuesta de canon, en el recae la responsabilidad de analizar las

necesidades generales y especficas de sus estudiantes.

El docente aprende haciendo y a conocer su contexto sabiendo unos elementos claros de su rol en el aula de

clase, de igual manera caracterizarlo es sus funciones es una perspectiva errnea y va en contra de la tica laboral; es por
eso que se debe generar un apoyo de creacin constante y no un eje suelto del proceso.

Si al docente se le demuestra la efectividad de un canon de narrativa hipertextual conociendo las pautas de

construccin, de trabajo y evaluacin se podra formalizar una prctica consecutiva y significativa para los maestros en las
diferentes reas.

10

Los recursos tecnolgicos ayudan en la construccin de atmosferas de conocimiento estos buscan un espacio en

las aulas de clase para potenciar el conocimiento de diversas ramas, es establecer un conocimiento para aprender con ella
elementos literarios importantes.

Con la tecnologa se conoce al mundo, se estipula una experiencia de infinitos saberes; con ella se puede moldear

los intermedios de conocimiento siendo ms eficiente la prctica de la lectura y la escritura, mejorando el ambiente escolar
y por ende ayudando a crear espacios de solidaridad, responsabilidad, cooperacin, reflexin entre los educandos.

Con relacin a la literatura infantil, la tecnologa brinda un campo muy amplio de lecturas y de intermediacin con

otros fundamentos que son de experiencia diaria entre los estudiantes y el conocimiento. La tecnologa aunque alejada de
la base sustancial y ms cercana al ocio se podra configurar una culturizacin del buen uso haciendo autnomo al lector y
sabio al constructor del conocimiento de la narrativa hipertextual, en ambientes de reflexin y sana convivencia, favorables
para la paz.

Se ha notado con el desarrollo de esta investigacin ms motivacin y acercamiento a la lectura en los nios de

grado sexto ya que este proyecto est acorde a su gustos tecnolgicos, adems los involucra en el desarrollo de las
historias, convirtindose en protagonistas que generan ideas de cambio en pro de su comunidad.

REFERENCIAS

BAJTIN. Mijail. Esttica de la creacin verbal. Mxico: siglo XXI, 1995. 34 p.

BARTHES. Roland. S/Z-.Buenos Aires-SIGLO XXI Editores Argentina, 2004.106 p.

11
CALVO CRUZ. Mery. Ampliar los horizontes de expectativas: un desafo para la enseanza de la literatura-articulo/
proyecto de investigacin, implicaciones didcticas de la teora de la recepcin .aportes tericos y pedaggicos a la
didctica de la literatura. Bogot: Polgamas, 2005. 2006 p.

CALVO CRUZ, Mery, Didctica de la literatura como proceso de significacin y desarrollo de la competencia
discursiva- Articulo, pg. 96 Internet: http://poligramas.univalle.edu.co/24b/didactica.pdf

CARO VALVERDE, Mara Teresa, Los clsicos redivivos en el aula (modelo didctico interdisciplinar en educacin
literaria) universidad de Murcia facultad de educacin departamento de didctica de la lengua y la literatura. Tesis doctoral2006 Internet: http://www.tesisymonografias.net/Caro-valverde/1/

CAVALLIN. Calanche Claudia. Posibilidades de la metfora en Borges. Chile: Atenea, 2008. 45 p.

CENICH, Gabriela, Hipertexto y nuevas tecnologas- Edutec. Revista electrnica de tecnologa educativa-Universidad
Nacional- Buenos Aires Internet: http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec20/gabriela20.htm

DIJK TEUN. Van. La ciencia del texto. Barcelona: Paidos, 1983. 1987 p.

GARCIA GONZALES. Mara. Educar con el Quijote del canon al hipertexto- ediciones de la universidad de Murcia.
Madrid: Tonteo editores, 2009. 165 p.

LANDOW. P George. Hipertexto, La convergencia de la teora crtica contempornea y la tecnologa. Paidos:


Barcelona hipermedia, 1995. 87 p.

12
LAMARCA. Lapuente Mara de Jess. Hipertexto- el nuevo concepto de documento en la cultura de la imagen. Madrid:
Talante, 2006. 69 p.

LAMARCA LAPUENTE, Mara Jess, Hipertexto, el nuevo concepto de documento en la cultura de la imagen- -Tesis
doctoral. Universidad Complutense de Madrid Internet: http://www.hipertexto.info

LEY 1732 DE 2014. "Por la cual se establece la ctedra de la paz en todas las instituciones educativas del pas".
Congreso de la repblica.

MARTINEZ GMEZ, Jos Luis, "Hacia un nuevo paradigma: El hipertexto como faceta sociocultural de la tecnologa"
Internet:http://www.ensayistas.org/critica/teoria/hipertexto/gomez/index.htm

PAJARES, Rojas Susana, La cualidad lirica de los enlaces-Universidad Complutense de Madrid-2003/ Internet:
spajares@eucmos.sim.ucm.es

RODRGUEZ, Claudia, Hipertexto y literatura en Red. El relato digital, los escrilectores y la Cibercultura, Revista
TEXTOS de la Ciber Sociedad, 7. Temtica Variada internet: www.cibersociedad.net

RODIGUEZ RUIZ. Jaime Alejandro. Hipertexto y literatura, una batalla por el signo en los tiempos posmodernos.Bogot: biblioteca del profesional, 2000. 77 p.

RODRGUEZ RUIZ, Jaime Alejandro, El Relato Digital. La escrilectura. Internet:


http://www.javeriana.edu.co/relato_digital)

13
VASQUEZ RODRGUEZ. Fernando Seminario y Coloquio sobre Didcticas de las Lenguas y la Literatura- (1: 2004:
Cali, Colombia Congresos, Conferencias, Exposiciones)- Memorias: Colombia, Universidad del Valle, 2005, p.175

WILLIANS Raymond. Posmodernidades latinoamericanas: La Novela posmoderna en Ecuador, Per, Venezuela y


Colombia. Santaf de Bogot: Ediciones fundacin- Universidad central, 2008. 1988 p.

WILLIANS, Raymond, Posmodernidades latinoamericanas- La Novela posmoderna en Ecuador, Per, Venezuela y


Colombia-Santaf de Bogot, ediciones fundacin- universidad central 1988- pg. 187 Internet:
http://www.colombianistas.org/LinkClick.aspx?fileticket=XMsNv5kiHOk%3D&tabid=101

26 Congreso de la Unin Internacional de Editores (3: 1 - 4 mayo, 2001: Buenos Aires Argentina) memorias. Buenos
aires argentina: Hipertexto y sociedad