Practica de Informtica Aplicada

Wednesday, 05 de October de 2016

Introduccin
"Hablar de computacin, es hablar de un tema apasionante en todos los
sentidos, nos hace soar sobre el futuro, nos hace discutir sobre las tecnologas
apropiadas y sus costos, las polticas para desarrollar una industria, institucin
y un pas. Pero fundamentalmente hablar de computacin o informtica es
hablar de la necesidad de recursos humanos capacitados, de los cambios en la
forma de trabajar y los nuevos empleos, de las nuevas posibilidades de
desarrollo individual y hasta de aprendizaje con la insercin de la computadora;
hablar de computacin es hablar de educacin.
Hoy, la educacin en la Argentina est pasando por un momento "de
excepcionales expectativas", a partir de la sancin de la Ley Federal de
Educacin (y su consecuente implementacin) y todo el replanteo estructural y
metodolgico que ello supone y que hay que tratar de aprovechar rpidamente
para no caer en el desengao y el escepticismo, como ya ha sucedido en otras
ocasiones.
Especficamente, en cuanto a informtica educativa se refiere, el avance
-independientemente del estrictamente tecnolgico- se ha dado en cuatro
aspecto, que se sealan a continuacin: la aceptacin generalizada de las
herramientas informticas como una necesidad para adecuar a nuestros
alumnos al ritmo que marca la sociedad; el enfoque, ya casi consensuado de
las computadoras como instrumentos que permiten la integracin curricular y
no como objetos de estudio en s mismos;
la produccin nacional y la importacin de software educativo en espaol en
casi todas las reas y niveles de la currcula escolar en un nmero impensado
dos o tres aos atrs;la proliferacin de cursos de posgrado en informtica
educativa, posibilitando la jerarquizacin de los profesionales de esta rea,
elevando de esta forma el nivel acadmico de las clases.
Sin embargo, an con estos logros, sigue existiendo una real dicotoma, entre
lo que muchos chicos hacen en sus casa y lo que les brindan en el colegio. La
funcin de un verdadero directivo no slo es estar a la altura de lo que un
alumno puede hacer, sino tambin estar un paso adelante, en sntesis: prever.
Se debe tener la conviccin de que la escuela deber ser un espacio movilizador
de la capacidad intelectual, de la creatividad y del sentido innovador de sus
conocimientos generados en ella al medio social en el que se halla inserta.
Promover la utilizacin de la computadora en la escuela, como herramienta
tecnolgica con una finalidad esencialmente pedaggica, orientadora del
"saber saber" y del "saber hacer", con el objeto de contribuir con el
mejoramiento de la calidad de la Educacin, que permita a la persona,
mediante comprensin de los cdigos de las nuevas tecnologas, entender el
mundo en que vive, adaptarse activamente a la sociedad y conscientes de que
el conocimiento aqu y ahora, es dinamizador del crecimiento y herramienta
fundamental para el cambio y la transformacin social."
Captulo I
I.1 Breve Historia de la Informtica (3)
El origen de las mquinas de calcular est dado por el baco chino, ste era
una tablilla dividida en columnas en la cual la primera, contando desde la
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derecha, corresponda a las unidades, la siguiente a la de las decenas, y as
sucesivamente. A travs de sus movimientos se poda realizar operaciones de
adicin y sustraccin.
Otro de los hechos importantes en la evolucin de la informtica lo situamos en
el siglo XVII, donde el cientfico francs Blas Pascal invent una mquina
calculadora. sta slo serva para hacer sumas y restas, pero este dispositivo
sirvi como base para que el alemn Leibnitz, en el siglo XVIII, desarrollara una
mquina que, adems de realizar operaciones de adicin y sustraccin, poda
efectuar operaciones de producto y cociente. Ya en el siglo XIX se
comercializaron las primeras mquinas de calcular. En este siglo el matemtico
ingls Babbage desarroll lo que se llam "Mquina Analtica", la cual poda
realizar cualquier operacin matemtica. Adems dispona de una memoria
que poda almacenar 1000 nmeros de 50 cifras y hasta poda usar funciones
auxiliares, sinembargo segua teniendo la limitacin de ser mecnica.
Recin en el primer tercio del siglo XX, con el desarrollo de la electrnica, se
empiezan a solucionar los problemas tcnicos que acarreaban estas mquinas,
reemplazndose los sistemas de engranaje y varillas por impulsos elctricos,
establecindose que cuando hay un paso de corriente elctrica ser
representado con un *1* y cuando no haya un paso de corriente elctrica se
representara con un *0*.
Con el desarrollo de la segunda guerra mundial se construye el primer
ordenador, el cual fue llamado Mark I y su funcionamiento se basaba en
interruptores mecnicos.
En 1944 se construy el primer ordenador con fines prcticos que se denomin
Eniac.
En 1951 son desarrollados el Univac I y el Univac II (se puede decir que es el
punto de partida en el surgimiento de los verdaderos ordenadores, que sern
de acceso comn a la gente).
I.1.1 Generaciones
1 Generacin: se desarrolla entre 1940 y 1952. Es la poca de los ordenadores
que funcionaban a vlvulas y el uso era exclusivo para el mbito
cientfico/militar. Para poder programarlos haba que modificar directamente los
valores de los circuitos de las mquinas.
2 Generacin: va desde 1952 a 1964. sta surge cuando se sustituye la
vlvula por el transistor. En esta generacin aparecen los primeros ordenadores
comerciales, los cuales ya tenan una programacin previa que seran los
sistemas operativos. stos interpretaban instrucciones en lenguaje de
programacin (Cobol, Fortran), de esta manera, el programador escriba sus
programas en esos lenguajes y el ordenador era capaz de traducirlo al lenguaje
mquina.
3 Generacin: se dio entre 1964 y 1971. Es la generacin en la cual se
comienzan a utilizar los circuitos integrados; esto permiti por un lado abaratar
costos y por el otro aumentar la capacidad de procesamiento reduciendo el
tamao fsico de las mquinas. Por otra parte, esta generacin es importante
porque se da un notable mejoramiento en los lenguajes de programacin y,
adems, surgen los programas utilitarios.
4 Generacin: se desarrolla entre los aos 1971 y 1981. Esta fase de
evolucin se caracteriz por la integracin de los componentes electrnicos, y
esto dio lugar a la aparicin del microprocesador, que es la integracin de
todos los elementos bsicos del ordenador en un slo circuito integrado.
5 Generacin: va desde 1981 hasta nuestros das (aunque ciertos expertos
consideran finalizada esta generacin con la aparicin de los procesadores
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Pentium, consideraremos que aun no ha finalizado) Esta quinta generacin se
caracteriza por el surgimiento de la PC, tal como se la conoce actualmente.
I.2 La Informtica en la Educacin (4)
Informtica no puede ser una asignatura ms, sino la herramienta que pueda
ser til a todas las materias, a todos los docentes y a la escuela misma, en
cuanto institucin que necesita una organizacin y poder comunicarse con la
comunidad en que se encuentra. Entre las aplicaciones ms destacadas que
ofrecen las nuevas tecnologas se encuentra la multimedia que se inserta
rpidamente en el proceso de la educacin y ello es as, porque refleja
cabalmente la manera en que el alumno piensa, aprende y recuerda,
permitiendo explorar fcilmente palabras, imgenes, sonidos, animaciones y
videos, intercalando pausas para estudiar, analizar, reflexionar e interpretar en
profundidad la informacin utilizada buscando de esa manera el deseado
equilibrio entre la estimulacin sensorial y la capacidad de lograr el
pensamiento abstracto. En consecuencia, la tecnologa multimedia se convierte
en una poderosa y verstil herramienta que transforma a los alumnos, de
receptores pasivos de la informacin en participantes activos, en un
enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempea un papel primordial
la facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos de informacin,
personalizando la educacin, al permitir a cada alumno avanzar segn su
propia capacidad. No obstante, la mera aplicacin de la multimedia en la
educacin no asegura la formacin de mejores alumnos y futuros ciudadanos,
si entre otros requisitos dichos procesos no van guiados y acompaados por el
docente. El docente debe seleccionar criteriosamente el material a estudiar a
travs del computador; ser necesario que establezca una metodologa de
estudio, de
aprendizaje y evaluacin, que no convierta por ejemplo a la informacin
brindada a travs de un CD-ROM en un simple libro animado, en el que el
alumno consuma grandes cantidades de informacin que no aporten
demasiado a su formacin personal. Por sobre todo el docente tendr la
precaucin no slo de examinar cuidadosamente los contenidos de cada
material a utilizar para detectar posibles errores, omisiones, ideas o conceptos
equvocos, sino que tambin deber fomentar entre los alumnos una actitud de
atento juicio crtico frente a ello.
A la luz de tantos beneficios resulta imprudente prescindir de un medio tan
valioso como lo es la Informtica, que puede conducirnos a un mejor accionar
dentro del campo de la educacin. Pero para alcanzar ese objetivo, la
enseanza debe tener en cuenta no slo la psicologa de cada alumno, sino
tambin las teoras del aprendizaje, aunque se desconozca an elementos
fundamentales de esos campos. Sin embargo, la educacin en general y la
Informtica Educativa en particular, carecen an de estima en influyentes
ncleos de la poblacin, crendose entonces serios problemas educativos que
resultan difciles de resolver y que finalmente condicionan el desarrollo global
de la sociedad. La mejora del aprendizaje resulta ser uno de los anhelos ms
importante de todos los docentes; de all que la enseanza individualizada y el
aumento de productividad de los mismos son los problemas crticos que se
plantean en educacin; el aprendizaje se logra mejor cuando es activo, es decir
cuando cada estudiante crea sus conocimientos en un ambiente dinmico de
descubrimiento. La duracin de las clases y la metodologa empleada en la
actualidad, son factores que conducen fundamentalmente a un aprendizaje
pasivo. Dado que la adquisicin de los conocimientos no es activa para la
mayora de los estudiantes la personalizacin se hace difcil. Sera loable que
los docentes dedicasen ms tiempo a los estudiantes en forma individual o en
grupos pequeos; solamente cuando cada estudiante se esfuerza en realizar
tareas, podemos prestarle atencin como individuo.

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Tabla de contenido
Ttulo primero.................................................................................................. 1

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