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*Kaplan Frost, Oscar Gabriel. Arquitecto U.B.A.. Docente universitario (1990 actual). Autor de
trabajos de investigaciones para el Instituto histrico de la Ciudad de Buenos Aires, el Centro
Cultural en Villa Crespo y de textos varios para las Jornadas de Reflexin Acadmica de la UP.
Profesor de la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo.
Abstract
El presente proyecto consiste en la recoleccin de experiencias y el anlisis de los alcances
acadmicos determinados en la carrera de diseo de interiores, Este se aplico en el marco de los
proyectos ulicos desarrollados, modificando contenidos, trabajos prcticos, criterios de
evaluacin y fundamentalmente en los objetivos de los diferentes tpicos, procurando la
optimizacin en el dictado de la materia, adaptndola al contexto curricular de la carrera.
Los cambios metodolgicos, conjuntamente con las mutaciones y transformaciones proyectuales
que van surgiendo en las diferentes reas del diseo - consideradas durante las ltimas 2
dcadas -, van tambin, acompaando los cambios generacionales del alumnado y las tendencias
educativas. Los diferentes focos de atencin, la capacidad de resolucin, y los niveles de
informacin, conjuntamente al compromiso que disponen los estudiantes, inducen
consideraciones hacia los contenidos y modalidades pedaggicas por parte del profesor.
As tambin ocurre con las nuevas temticas, consustanciadas con las nuevas requisitorias
contemporneas, ya que van actuando directamente para que los programas de enseanza se
vean modificados.
Tampoco podemos dejar de lado las novedades tecnolgicas que van influenciando en los
resultados ulicos, desde la utilizacin de los recursos por parte del docente hasta las
posibilidades de investigacin, sistemas de presentacin y modalidades de estudio que dispone el
alumnado, pues van modificando el escenario pedaggico.
Esta permanente metamorfosis acadmica requiere de versatilidad y disposicin por parte de los
formadores, para acompaar al alumnado hasta su egreso y/o su insercin en el mbito del
trabajo especifico, procurando un mayor acercamiento entre el aula y la salida laboral.
Este trabajo expresa el recorrido realizado por el autor del proyecto, y la gnesis de las
transformaciones aplicadas,
Palabras claves
Motivacin Evolucin - Aprendizaje
Conceptos iniciales
Este proyecto ulico resulta ser una buena instancia de reflexin, donde desde una retrospectiva
sobre nuestra actividad docente, nos invita a efectuar una revisin sobre lo actuado en el mbito
educativo.
Como todo individuo, fui educado y fui formado. Desde este punto de partida es que siento la
necesidad de aplicar y retribuir aquello que generosamente me han transmitido todos mis
educadores, desde sus distintos mbitos.
Considero al aprendizaje como un fenmeno individual, introspectivo y sicolgico. Una persona
puede mensurar su aprendizaje, el cual va a estar directamente vinculado al contexto en el que se
ha desarrollado.
Se teoriza y estudian diferentes metodologas pedaggicas para optimizar la enseanza, pero sin
dudas que otro factor al que se debe considerar fundamental en el proceso formativo, es la
motivacin. La motivacin observada desde las dos posturas, tanto desde el alumno, como desde
el docente. Cualquiera en la que no resultase vigente, conducira, casi inevitablemente hacia el
fracaso sobre la meta propuesta. Dweck y Elliot expresan que las personas que tienen una
orientacin a metas de aprendizaje buscan aprender, saber (1997, pag.172)
Esta motivacin est latente en mi persona y procuro transmitirla hacia el alumnado que
circunstancialmente me correspondera, para aportarles mis conocimientos dentro del mbito
educativo. La motivacin del alumno hay que estimularla permanentemente, lo que asegura una
aceptable respuesta del mismo hacia el aula.
Desde el trabajo realizado con los talleres de Diseo, he podido conocer y relacionarme con el
perfil del alumnado y con el de la dirigencia de la UP, especialmente en la facultad de Diseo y
Comunicacin. All se destaca permanentemente la actitud motivadora. Adems, es de
preocupacin permanente, la de formar al alumno direccionndolo hacia el mercado laboral,
presentndoles las tendencias actuales, ofrecindoles nuestras experiencias y la de profesionales
reconocidos en el mercado, y suministrndoles las herramientas de conocimiento necesarias, a
las que debern recurrir para su desempeo profesional.
Formacin y experiencia profesional
La formacin de un sujeto comienza desde el momento mismo de su nacimiento. El legado
gentico, sumado a todo el aspecto social que involucra a una persona: el ncleo familiar, el
ambiente escolar, el barrio, los amigos, junto a cualquier suceso de su vida que pudiera ocurrirle y
a las que uno considera como marcas o huellas, son las que van direccionando el perfil de un
individuo.
En lo personal, no tengo dudas que mi abuelo materno ha incidido como una gua a seguir, un
modelo al que uno aspira alcanzar, especialmente desde su aspecto humano. Era un profesional
de formacin tcnica, profesor, gran dibujante y fundamentalmente, un trabajador. Un ser
responsable y comprometido, eran algunas de sus cualidades de las que seguramente, han
influenciado en mi vida.
Las circunstancias econmicas me condujeron, en tiempos tempranos, a ejercer la docencia con
el dictado de clases de apoyo de formacin primaria, y especialmente en la educacin secundaria,
donde he ido evolucionando, modificando el lenguaje y los mtodos de comunicacin hacia el
aprendiz. As fue que descubr algunas caractersticas de mi persona, y que tena aptitudes para
su ejercicio, y que, fundamentalmente, me complaca ejercerlo.
Me autodefinira como un individuo de profesin y ejercicio directamente vinculado al ttulo de
arquitecto, pero adems, con una fuerte vocacin hacia la docencia.
La facultad de arquitectura de la UBA, me abri sus puertas hace ms de 3 dcadas, no
dejndome partir de sus aulas, pero claro, cambiando el escenario de actuacin, del de alumno al
de docente - con un inicio que data desde1990 bajo la conduccin del arq. Eduardo Cervera.
Dos aos despus me inicie en el dictado de clases, para la formacin terciaria y universitaria en
las carreras de Diseo de Interiores y de Decoracin profesional, la que contino hasta estos das.
por un 1er cuatrimestre con la temtica del trabajo en 2 dimensiones a un 2do cuatrimestre con la
representacin metdica de las perspectivas. El 3er nivel ofreca un mayor despliegue orientado
hacia la expresin artstica. Finalmente, los ltimos dos cuatrimestres recurran a la tecnologa,
ofreciendo las herramientas necesarias para una produccin digital.
En este periodo las materias formaban pequeas sociedades, intercambiando entre profesores los
momentos para coordinar la vinculacin con los trabajos prcticos. En particular, me encontraba
con dificultades de coordinacin con los profesores que compartan la misma comisin de
alumnos, ya que los T.P. que enunciaban no se correspondan en tiempo y forma con los objetivos
de la materia. Por lo tanto, adopt por una integracin a partir del trabajo prctico final. En cuanto
a la verticalidad, los contenidos programticos ya lo presentaban en estas materias de talleres, en
los 3 primeros niveles, ya que en los Talleres 4 y 5, el cambio de tecnologa induca a un nuevo
formato de trabajo. No ocurra, ni ocurre con las materias principales, de Diseo, que si bien
aumentan la complejidad en los primeros 3 niveles, se manejan en forma muy autnoma.
Mi mayor intervencin en sta facultad se limit a dirigir los talleres de los niveles ll y lll. En este
periodo he buscado generar un vnculo directo con las materias de Diseo, ofreciendo un espacio
de consulta, asesorando en los aspectos relacionados a la materia de dictado, pero tambin,
desarrollando los trabajos prcticos finales con la temtica ofrecida en las materias del rea de
Diseo.
En los ltimos dos aos, la temtica de los talleres se orient hacia un fuerte contenido conceptual
relacionado con la morfologa como factor relevante en el proceso proyectual. Los otros aspectos
conceptuales, referidos a la representacin grafica, se los incorporara en el transcurso de la
cursada.
Por otro lado, con esta nueva temtica, se desarrollan trabajos orientados hacia un fortalecimiento
de la creatividad. Los trabajos en clase, los trabajos prcticos y el trabajo prctico final buscan en
el alumno, un incentivo para expresar un grado de creatividad, ya sea por la consigna propiamente
dicha, o por la presentacin de los trabajos.
El aporte que otorgan estas materias, a la carrera, resulta ser muy significativo, ya que los
instruyen en las herramientas que pueden ser aplicadas para el proceso de diseo y la
elaboracin de un proyecto definitivo.
Contenidos temticos.
Con anterioridad a la posibilidad de desarrollar el programa que correspondera al nivel de la
materia, me ha resultado fundamental conocer el nivel de capacitacin con el que se presenta el
alumnado al curso correspondiente.
Los aprendices vienen provistos de diferentes conjunciones entre formaciones e informaciones. El
medio social de procedencia de cada uno, es el nivel formativo de la persona, a la que se la
instruye entregndole las informaciones que incorporan desde estos medios, en conjuncin con
los conceptos adquiridos en sus estudios preliminares.
Una vez que se pudiese mensurar el grado de conocimiento que presenta el grupo estudiantil,
recin se podra elaborar la programacin correspondiente a la materia, diagramando las unidades
temticas en los tiempos de cursado establecidos por la Facultad.
Durante los 2 primeros cuatrimestres que dict la materia Taller de Interiores 3, he debido destinar
las primeras clases a la evaluacin de la cursada que provena, casi en su totalidad, de cursar el
nivel anterior en el cuatrimestre precedente. Estos procedan de diferentes comisiones, dictados
por distintos profesores, y con diferencias en los contenidos. Adems, result relevante saber que
apenas la tercera parte ya tenia la materia aprobada, producto de su presentacin en el examen
final.
Tomando sta referencia, se procedi a nivelar los conocimientos que traan los alumnos,
procurando que resulte como una base de aplicacin, para luego poder transmitirles los nuevos
conceptos de la materia.
Estos trabajos prcticos suelen iniciarse en clase, con la permanente asistencia del docente, y
concluirse fuera del aula, ya que los tiempos para su confeccin, resultan insuficientes para las
horas de cursado.
Los objetivos de cada T.P. estn correspondidos con los objetivos a alcanzar en la materia,
considerando su situacin dentro de la planificacin de la carrera. Las consignas especficas son
determinadas en forma precisa y detallada para su correcta aplicacin.
Estos trabajos prcticos, adems, debern dejar en el alumno, los conocimientos en una condicin
latente, para que les genere la inquietud sobre aquello que completara su proceso total de
aprendizaje.
El aprendizaje debe ser significativo, con un carcter constructivista, confrontando los
conocimientos previos con los nuevos. Algunos autores consideran que resulta conveniente crear
conflictos cognitivos para revisar las estructuras cognitivas previas. En el periodo anterior, en el
taller 2 haba que consolidar los conceptos de los talleres 1, nivelarlos y prepararlos para el nivel
3. En el caso del taller 3 el objetivo es brindar el cierre conceptual de los 3 primeros niveles,
ofreciendo la novedad de un contenido artstico, ya que los niveles siguientes pasaran a la
produccin digital.
Actualmente, con la modificacin programtica, los talleres 1 a 3 difieren en la complejidad
morfolgica y en los conocimientos de las herramientas de representacin grafica. Los niveles
superiores abordan la morfologa con caractersticas espaciales diferentes.
Me considero un docente reflexivo, como lo definira Kenneth Zeichner, ya que suelo examinar el
ejercicio tanto sobre como en la accin. Sin alterar estos objetivos, la respuesta del alumnado, los
tiempos de dedicacin, y fundamentalmente, la verificacin de los conceptos tericos, someten a
una constante evaluacin de los resultados alcanzados. Como conclusin de estas verificaciones,
a veces resultan solo la efectivizacion de pequeos ajustes (forma de presentacin, revisin del
modelo didctico, reelaboracin de las consignas, etc.), el reemplazo por otra alternativa, o bien,
hasta la mismsima suspensin del mismo. La eleccin de los trabajos prcticos se encuentra en
permanente estado de revisin. Como tambin seala Pozo Municio en sus 10 mandamientos del
aprendizaje, hars que un mismo contenido se adquiera a travs de varias rutas y tareas
diferentes (2006, pag. 343)
Dentro de las alternativas que he desarrollado, figura la de aplicacin de un mismo modelo
didctico con diferentes desarrollos prcticos. Trabajos concatenados, vinculados con un comn
denominador y alternativas temticas. Tambin opt por realizar trabajos aislados e
independientes entre si, considerando las mejores propuestas para el desarrollo de la unidad, pero
que no guardan relacin con otras ejercitaciones presentadas.
La eleccin de realizar los trabajos en forma grupal o individual, las decido en funcin de la
complejidad del tema abordado, de la necesidad de generar autocriticas grupales, o bien por la
cantidad de alumnos que ofrece la cursada.
En los trabajos realizados en forma individual, se logra un esfuerzo particular en cada alumno y
tambin, una mejor identificacin para una evaluacin futura. El alumno esta ms atento a las
correcciones que recibe sobre su trabajo y a la de sus propios compaeros. Realiza una
autocrtica, produce una revisin de su propuesta y se compromete para lograr su mejor
presentacin.
En los trabajos grupales, se logra un incentivo conducente hacia una tarea desarrollada en equipo.
Se definen los roles de cada integrante, valorando sus aptitudes y conocimientos, se escuchan las
criticas y propuestas alternativas de sus semejantes, obteniendo diferentes puntos de vista, y se
comprometen a un plan de trabajo. Por otro lado, en funcin a los tiempos predeterminados,
segn el programa elaborado para la entrega del T.P., o bien para alcanzar los objetivos de la
unidad temtica, el trabajo en grupo permite mayor alcance y desarrollo sobre la unidad,
permitiendo mas amplitud y abarcabilidad en la formulacin de las consignas.
Las correcciones de los trabajos prcticos, ya sean grupales o individuales, se realizan en el
transcurso de la clase, y en forma pblica. Esto implica que segn el desarrollo del e, el alumno
podr disponer de una participacin activa con respecto a lo expuesto por su compaero de
estudio. Con esta situacin, se logra obtener un mayor enfoque de la situacin, tomando
conocimiento de otras resoluciones posibles a la que este pudiera concluir.
Las presentaciones de los porfolios, en donde las tcnicas de representacin elegidas pueden
diferir, segn los objetivos de cada trabajo prctico, se han ido modificando en el transcurso de las
cursadas. De todas maneras, en las dos instancias a las que me he referido, en cuanto a los
objetivos temticos de la materia, he ido modificando la tecnologa y los formatos a aplicar.
En la primera instancia, cuando el objetivo era la representacin grafica como auxiliar de proyecto,
la tecnologa aplicada era exclusivamente analgica, ya que la representacin digital aparece en
aos superiores del programa de estudio.
En esta segunda instancia, la representacin grafica y digital no aparecen en el plan de estudios,
pero aparecen implcitos en varias de las materias del la carrera. Considerando esta situacin, se
decidi ofrecerles libertad de representacin, ya sea en forma analgica o digital, permitindole al
alumno que se exprese con las herramientas que posee en su conocimiento, y que responda a su
objetivo. La tarea del docente ser la de aconsejarlo y orientarlo para optimizar su resultado.
La metodologa aplicada para las correcciones finales se realiza de dos diferentes maneras.
Luego de recibir los trabajos prcticos, en las fechas solicitadas para su correccin, se establece
una fecha de recepcin de la totalidad de los trabajos prcticos, agregando la novedad de la
correccin de la presentacin general. Esta instancia, referida como una pre-entrega, se califica,
en forma publica, y el alumno puede conocer su nivel dentro del grupo y verificando la excelencia
acadmica propuesta por el docente. El alumno podr considerar las correcciones y realizar los
ajustes indicados, teniendo un margen de aproximadamente 2 semanas para realizar la nueva
presentacin.
La segunda instancia se da con la entrega final de los trabajos prcticos. Esta es una correccin
individual, ofrecindole al alumno, un balance de su cursada, y generando un espacio para recibir
sus comentarios y opiniones. En esta instancia final, el alumno recibe una calificacin, producto de
calificaciones individuales y una de manera global referida al concepto sobre su rendimiento
acadmico. Es el momento en que el alumno recibe a modo de conclusin, la devolucin
conceptual sobre su cursada.
Para realizar esta evaluacin, se le solicita al alumno que acumule todos los trabajos previos al
elegido para la presentacin, para considerar su esfuerzo, dedicacin, y principalmente,
mensurizar su evolucin. Aqu se incorporan los trabajos desarrollados en clase y todos los
trabajos de bsqueda e investigacin que el alumno proponga realizar. Esta produccin se
encarpeta y se presenta en forma prolija, ordenada. y debidamente rotulada, segn lo dispuesto
por la Facultad.
El trabajo practico final
Como primera consideracin, me he propuesto que el trabajo a desarrollarse sea una produccin
diferenciada de las propuestas de los trabajos prcticos, ya que considero que en la primera
instancia de cursado, el docente puede considerar aspectos conceptuales sobre el rendimiento
alcanzado por el alumno durante su cursada.
En cambio, en el examen final, se deber exhibir un trabajo especial, donde a travs de una
exposicin, defensa del trabajo y de un interrogatorio conceptual, el alumno deber presentarse
ante una mesa evaluatoria titular y adjuntos que calificara la produccin ofrecida para esa
ocasin. La composicin de esta mesa puede ser muy dismil, pudiendo estar conformadas por
adjuntos que no provengan de la misma carrera, o incluso, que no provengan de carreras de
diseo.
Este trabajo deber ser considerado como un compilado temtico de todo lo expuesto en la
cursada
El alumno recibir, con algunas clases de anticipacin, las consignas del T.P. final y se destinaran,
al menos, 2 clases de correccin anteriores a la presentacin. En estas correcciones, adems, se
verifica y observa la forma de expresin para la defensa de su trabajo, conjuntamente con la
aplicacin de los conceptos tericos, ya que sern consideradas en la mesa de examen.
La propuesta de los exmenes finales que he tomado, ha ido modificndose en estos aos.
CRITERIO
DESAPRUEBA APRUEBA
CON BAJA
Desordenado
PRESENTA Incompleto
CION
Desordenado Ordenado
Completo
Completo
Ordenado
Se destaca por
Completo
su originalidad
Atractiva e
Interesante la
propuesta
a Muestra un cabal
Se resuelve de El
trabajo Su trabajo
la
responde
mas
manera
mas a
las complejo
sencilla
consignas
planteadas
es El
trabajo
supera
a la complejidad
planteada
integrada con docentes que no conocen los contenidos de la carrera, y menos aun, el desempeo
educativo que obtuvo el alumno en su cursada. Por lo tanto, se recurre a una nota conceptual que
conjuga el resultado de la presentacin del trabajo encomendado, la defensa del trabajo, por parte
del alumno y su exposicin oral para los diversos temas tericos.
Conceptos finales
Se detecto que en muchos de los trabajos presentados a continuacin de la cursada concluida,
que para los exmenes finales, se obtena un alto grado calificatorio, y que llegaban a superar, en
la mayora de los casos, los niveles alcanzados durante el desarrollo de la cursada. Esto podra
llegar a entenderse desde la constante evolucin generada durante el proceso de aprendizaje,
hasta que se lo podra atribuir a la motivacin particular que genera el examen final
En la etapa anterior de los talleres, los conceptos vertidos en los niveles 1, 2 y 3 no ofrecan la
aplicacin de lo visto en las cursadas. El contenido enseado y bien aprendido en la materia,
ofreca bajos resultados de aplicacin hacia otras materias de la carrera.
El creciente incremento de la aplicacin de la tecnologa digital, ha ofrecido una sustancial mejora
en la presentacin y una mayor agilidad para realizar correcciones, lo que induce a los docentes y
alumnos a inclinarse hacia estas. Los profesores de las materias de Diseo las proponen en sus
cursadas, la conveniencia en su aplicacin, especialmente por la calidad en la presentacin.
Actualmente, al ofrecerle una temtica propia a estas materias, presentan a los viejos contenidos
de representacin como un tpico mas, integrado al conjunto del programa. Esto posibilita al
alumno de adquirir los conocimientos bsicos de las metodologas y normativas de representacin
grafica, pero no adquieren destreza, ya que el calendario cuatrimestral no permite mayor
desarrollo prctico de estos contenidos.
En consecuencia, el alumno recibe la instruccin formativa sobre los conceptos de representacin,
pero luego podr optar para superar el nivel inicial instruido, y a su vez, deber enriquecerse con
el acceso a la informacin del desarrollo digital, para explotar su mejor herramienta y obtener una
adecuada representacin.
Con la temtica morfolgica y la inclusin proyectual para el desarrollo de un diseo
normativizado, se observo un mejor despliegue productivo. Si bien, se vena ofreciendo escasas
clases orientadas hacia la correccin, la estimulacin hacia el desarrollo creativo genera una
motivacin especial en el alumno, ya que se identifica con una expectativa anhelada de encontrar
en la carrera.
En cuanto a la metodologa a implementarse en los contenidos, deben estar orientados hacia la
actividad profesional de un profesional junior o en formacin. Se instrumentara el conocimiento y
el nfasis sobre las tendencias de diseo contemporneas.
Tambin adhiero a las palabras de Jess Beltrn Llera cuando dice que la participacin en el
aprendizaje requiere la activacin y regulacin de muchos factores adicionales como la
motivacin, las creencias, el conocimiento previo, las interacciones, la nueva informacin, las
habilidades y estrategias. Adems, los estudiantes deben hacer planes, controlar el progreso y
emplear habilidades y estrategias, as como otros recursos mentales para alcanzar sus
metas(1993, pag.34).
Bibliografa
Altbach, Philip G. (2009) - Educacin Superior Comparada - Universidad de Palermo.
Beltrn Llera, Jesus. (1993) Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Ed. Sntesis. Madrid
Cuadernos del Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin (Ensayos) Cuaderno 37
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Guirtz y Palamidesi (1998). El ABC de la tarea docente: Curriculum y enseanza. Ed. Aique,
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Huertas, Juan Antonio (1997). Motivacin. Querer aprender. Ed. Aique. Buenos Aires
Pozo Municio, Juan Ignacio (2006). Aprendices y maestros. Alianza Psicologa minor. Madrid
Zeichner, Kenneth M.. Catedrtico de la Universidad de Wisconsin Madison (EEUU) en la
conferencia presentada en el 11 University of Wisconsin Reading Symposium, Milwaukee,
Wisconsin, EEUU. El Docente como profesional reflexivo.