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Captulo 6
El problema de investigacin
Luz Ernestina Fierro Murga
1. El problema de investigacin
Gaston Bachelard, La formacin del espritu cientfico, Contribucin al Psicoanlisis del conocimiento
objetivo, p. 8
Objeto de estudio 1.
Captulo 6
Argumento en contra
Falso,
quien
piensa
genera
cuestionamientos
y
un
cuestionamiento es un problema que
demanda respuesta
Los problemas impiden avanzar /
Los problemas hacen crecer
El problema es un problema
Pero cul es el problema
No hay problemas, sino oportunidades
S hay problemas, enfrentarlos
ofrece una oportunidad para aprender
Todo es problema
El problema es no saber reconocer
los problemas
No te metas en problemas
Depende,
los
intelectuales
estimulan el aprendizaje
Evita los problemas
Depende, el cientfico y el
tecnlogo crean precisamente porque
existen los problemas
Ten cuidado con los problemas
Depende, los problemas no son
peligrosos, el peligroso es aquel que
no sabe enfrentarlo
No me traiga problemas, trigame
Est usted frente a un flojo
soluciones
intelectual
Tengo un problema
Los problemas no se poseen, se
viven y se resuelven, aunque hay a
quienes les gusta vivir con ellos,
porque nunca aprenden a reconocerlos
Los problemas no me dejan vivir
Falso, lo que no lo deja vivir es no
saber reconocer sus problemas para
Objeto de estudio 1.
Captulo 6
resolverlos
Falso, tiene situaciones conflictivas,
pero no es capaz de identificar en
dnde radican los problemas
No la vida nos enfrenta a
situaciones, nuestra obligacin es
aprender a reconocer y a solucionar los
problemas
La palabra problema, entonces, se usa con tanta fragilidad que hemos perdido la
dimensin de su real sentido. La hemos convertido en un concepto al que se le teme y,
por lo tanto, no se ensea a reconocerlo.
Reconocer un problema es empezar a trabajar por la solucin. Sin embargo, es tanta
la confusin que existe con respecto a los problemas que cuando se pide que se exprese
en qu consiste, cul es el problema, se describen situaciones, mas no los problemas en
s.
Seguramente va a reconocer sus propias expresiones o evocar las de otras personas,
en las siguientes frases:
o Tengo un problema, no voy a pasar el examen final.
o Tengo un problema, quiero salir de viaje pero no tengo dinero
o Tengo un problema, quiero aprender matemticas pero no se me da.
o Tengo un problema, mi chica(o) no me quiere
o Tengo un problema, necesito hacer un trabajo de investigacin, pero no
s cmo.
Si advierte, ninguno es problema, todas son afirmaciones, son hechos, ninguno
refiere el cuestionamiento que nos conduzca a buscar alternativas, son frases que se
cierran sobre s mismas y que, de antemano, interfieren con la posibilidad de visualizar
opciones, si ya se est afirmando lo que no se puede, lo que no se tiene, lo que no se
puede lograr. No obstante, note que en la ltima afirmacin, al final se incluye el
problema. La situacin: Hacer un trabajo, el conflicto o problema: Cmo hacerlo.
Con lo que hasta aqu hemos descrito, por favor responda, para usted:
Qu significa la palabra problema:
_________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__
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Comparta
alguno
de
sus
problemas:
_________________________________________
____________________________________________________________________
__
Defini
su
problema,
situacin?_______________________________
describi
una
Si se acude al Diccionario,
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Objeto de estudio 1.
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Objeto de estudio 1.
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Objeto de estudio 1.
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Idem, p. 16
Idem, p. 32
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Busca un comparativo, igual que en el anterior, pero aqu no habla de elementos, sino
que la pregunta es ms general, ms abierta, con lo que debe tenerse cuidado, sobre todo
considerando el tiempo, las fuentes, los recursos con los que pueda contar para realizar
su investigacin. Puede, entonces, responder que la edad, o el sexo que predomina, o la
alimentacin; lo mismo pueden ser los maestros si son diferentes-; el horario en el que
asisten vespertino o matutino, incluso nocturno-; antecedentes familiares, escolares;
hbitos de estudio, entre otros. Advierte lo general del cuestionamiento.
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Evite que su problema se torne un conflicto, por ello es importante que su enunciado
sea claro, preciso, no demasiado general, sin ambigedad.
Un problema que implica la variable independiente de forma muy clara sera:
o El grupo A tiene mejor rendimiento que el B, debido a los maestros
que los guan?
Aqu la variable independiente es explcita: Los maestros son los que ayudan al
rendimiento o bien lo impiden. Significa que al analizar la situacin, advirti que los
grupos tienen diferentes catedrticos, lo que significa que tendr que comparar la forma
en que educan unos con respecto a los otros.
Sencillo y simple, pero complejo y retador a su vez, el problema eje se plantea:
a) Como un cuestionamiento (?)
b) En forma clara, sencilla, directa
c) Cada palabra utilizada tiene un significado especfico y concreto, de ah
que debe cobrar conciencia de los trminos que utiliza
d) No juegue con el conocimiento ingenuo, consulte un diccionario si tiene
duda sobre las connotaciones del lenguaje, si encuentra trminos que tienen
varios significados, ello le ayudar a establecer su marco conceptual, pues de l
se vale para aclarar los trminos que utiliza y en qu sentido los utiliza.
e) Preste atencin a lo que expresa su problema, a las palabras que utiliza
para exponerlo. Recuerde que no es igual preguntar por un cmo, que un por
qu, o un para qu, o cules entre otros.
f) Si tiene conciencia de lo que pregunta, no tendr dificultad para
estructurar las consecuentes hiptesis centrales y especficas.
A continuacin le ofrecemos un cuadro que intenta generalizar lo hasta aqu
expresado sobre el problema eje o gua de su investigacin.
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Situacin conflictiva
que da origen al
problema
Problematizar sobre
la situacin
Definir lo que se
busca averiguar
Problema eje o
gua
Identificar argumentos
Tericos que ayuden a
dar fundamento
Las hiptesis
responden
a lo que pregunta
3. Entre los
investigacin
Identificar variables
y constantes
cuasi-problemas
los
problemas
de
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obtenga del estudio y cuenta con la informacin suficiente para tener certidumbre con
respecto a lo que pretende.
En la investigacin cualitativa, a diferencia de la anterior, y sobre todo si es de
carcter antropolgico o sociolgico, el investigador no parte de un problema en
especfico, sino que cubre una primera fase en la que se da la oportunidad de convivir
un tiempo razonable con la comunidad, con los grupos o la organizacin a la que va a
someter a estudio. Reconoce el contexto; identifica a los actores sociales; se interioriza
con la subcultura que prevalece entre ellos; esboza las formas de comunicacin, las
jerarquas, la tecnologa, los lenguajes; e intenta definir las interacciones e
interrelaciones que privilegian las formas de ser y de existir entre dicha comunidad.
Una vez cubierta esta fase, define, si los encuentra, aquellos aspectos que pueden ser
problemticos y que ameritan mayor anlisis. Problematiza, pero no establece hiptesis
formalmente hablando, para evitar que su pre-concepcin le impida visualizar con
claridad lo que sucede en el contexto que estudia.
Pero aclaremos, nos referimos a investigaciones en las cuales el investigador cuenta
con tiempo, recursos, apoyo.
As pues, aclarado lo anterior, no sienta que no puede realizar una investigacin
social de naturaleza cualitativa, claro que puede. La diferencia es el tiempo y contra el
tiempo, y en aras de tener certidumbre de concluir su investigacin, la sugerencia es,
como se ha repetido a lo largo de este trabajo:
a) Identifique el contexto social
b) Identifique una problemtica concreta
c) Defina su problema a investigar
d) Busque la informacin terica y emprica al respecto
e) Defina sus hiptesis
f) Disee su investigacin y los instrumentos que habr de utilizar para
recopilar su informacin
g) Realice su estudio.
Por otra parte, recuerde que es el problema el que establece la naturaleza de su
investigacin, la cual puede ser:
Cuantitativa
Cualitativa
Mixta
De enfoque dominante
Dependiendo de lo que busca, surgir la forma ms adecuada para estudiarlo.
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Bibliografa
Abbagnano, Nicola, Diccionario de Filosofa actualizado y aumentado por Giovanni
Fornero, , 4 ed., Mxico, F.C.E., 2004, 1104 PP., ISBN 968-16-6355-1
Bachelard, Gaston, La formacin del espritu cientfico, Contribucin a un
psicoanlisis del conocimiento objetivo, 23 ed., Mxico, Siglo XXI, 2000, 302 pp.,
ISBN 968-23-1731-2
Perkins, David, La Escuela Inteligente, Del adiestramiento de la memoria a la
educacin de la mente, Espaa, Gedisa, 1999, 261 pp.
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