Martn Jos Vergara

2013.10.18 12:21:27
-03'00'

Pontificia Universidad Catlica Argentina

Facultad de Ciencias Sociales, Polticas y de la Comunicacin
Departamento de Educacin

TRABAJO FINAL
Licenciatura en Ciencias de la Educacin

La educacin diferenciada: una forma de superar la violencia

de gnero en la escuela.
El Colegio Buen Consejo

ALUMNO: Martn Jos Vergara

N Reg.: 14-081012-3
Director de Tesis: Dra. Graciela Hernndez de Lamas
Buenos Aires, martes 2 de julio de 2013

NDICE
INTRODUCCIN ................................................................................................................ 3
Objetivo general: .................................................................................................................... 6
Objetivos especficos: ............................................................................................................. 6
Metodologa de investigacin................................................................................................. 7
PRIMERA PARTE ............................................................................................................ 10
1. La educacin diferenciada ............................................................................................ 10
Concepto y objetivos ....................................................................................................... 10
Fundamentos pedaggicos y sociales .............................................................................. 13
Valoracin pedaggica y social de la educacin diferenciada ........................................ 19
2. Violencia de gnero y escuela secundaria .................................................................... 22
Realidad socio-cultural de la mujer en asentamientos urbano-marginales ...................... 22
Dificultades en la convivencia escolar de varones y nias .............................................. 25
3. La educacin diferenciada: una concepcin alternativa de educacin escolar ........ 30
La educacin diferenciada: oportunidad de reivindicacin social de la mujer ................ 30
La convivencia dentro de la escuela diferenciada ........................................................... 38
SEGUNDA PARTE ............................................................................................................ 45
1. Presentacin del escenario escolar y social del colegio buen consejo ........................ 45
Caractersticas e ideario de la Institucin ........................................................................ 45
Necesidades sociales de la poblacin escolar .................................................................. 47
2. Anlisis de la educacin diferenciada en el colegio buen consejo.............................. 52
La escuela en general y la convivencia escolar ............................................................... 52
Violencia social y contra la mujer ................................................................................... 53
Educacin diferenciada y experiencias personales .......................................................... 57
3. Conclusiones ................................................................................................................... 61
CONCLUSIN ................................................................................................................... 65
ANEXO ................................................................................................................................ 68
Cuestionario ..................................................................................................................... 69
Graficacin de las respuestas ........................................................................................... 73
Experiencias personales de las alumnas del Colegio Buen Consejo ............................... 76
BIBLIOGRAFA ................................................................................................................ 80
2

INTRODUCCIN
En el sistema educativo escolar predominan

las escuelas mixtas, llamadas

tambin coeducativas. La consecucin de objetivos tan universales como la equidad, la

no discriminacin, el derecho a la educacin, etc., parecieran justificar la concepcin
pedaggica de educar escolarmente a varones y mujeres en las mismas aulas. De este
modo se pretende una insercin conjunta en el sistema educativo, con igualdad en el
acceso y ningn tipo de distincin en el ejercicio de este derecho. Por otro lado, con la
escuela mixta se ha asumido el argumento de que la escolarizacin debe ser un reflejo
de la sociedad, en la cual conviven y trabajan juntos hombres y mujeres por igual, por lo
que no correspondera separarlos en esta etapa tan importante de formacin y
socializacin.
No obstante, se sabe que la escuela mixta no existi siempre ni en todos los
lugares, y que las actuales propuestas de diferenciacin no se sostienen por argumentos
discriminatorios o religiosos, sino fundamentalmente cientficos y educativos. La
educacin diferenciada es un sistema pedaggico que, partiendo de la igualdad de nios
y nias en derechos y deberes, dignidad y humanidad, reconoce, sin embargo, la
existencia de una serie de diferencias innatas propias de cada sexo y las aprovecha para
optimizar sus posibilidades y garantizar una igualdad material (Sota Ramos, 2009:
161). Las propuestas actuales de educacin diferenciada, separando nios y nias,
varones y chicas adolescentes, se fundamentan en nuevos estudios y experiencias que
confirman diferencias esenciales en ambos sexos, que repercuten en sus intereses y
formas de aprendizaje.
El presente trabajo de investigacin busca indagar en los beneficios que la
modalidad de educacin diferenciada propone, y que podran suponer un recurso para
superar la violencia de gnero en la escuela. Dicha modalidad educativa est
estrictamente relacionada con beneficios pedaggicos para el estudio y aprendizaje de
los alumnos. Empero, la escuela es tambin un mbito de socializacin, en el cual las
relaciones entre los distintos actores influyen de manera notable. Igualmente, no es
objetivo de este Trabajo final de Licenciatura analizar negativamente la coeducacin o
3

educacin mixta en cuanto a las relaciones entre los alumnos, sino destacar la
experiencia positiva de la separacin de alumnos y alumnas en la escuela, en relacin
con su educacin y su socializacin.
Sin embargo, la escuela no debe olvidar que el mbito natural de la convivencia
es la sociedad: el colegio no deja de ser un mbito temporal y artificial, con el objetivo
de transmitir conocimientos y hbitos sociales; no es un reflejo de la sociedad, sino que
busca mejorarla mediante la formacin de nuevos ciudadanos. Desde este punto de
vista, la enseanza diferenciada considera que convivir (capacidad de relacionarse y de
aceptar, respetar y comprender a cada uno como es) requiere una capacidad que se
aprende de diferente manera por parte de los chicos o de las chicas (Foro de Educacin
Diferenciada, 2004). De este modo, presenta relevancia el anlisis que se har de la
educacin diferenciada como propuesta de solucin a la violencia de gnero.
No resulta indiferente que el trmino violencia de gnero se encuentra cargado de
simbolismo, ideologa y poltica: si bien esta expresin es utilizada como una de las
estrategias para imponer los derechos sexuales y reproductivos, [] los organismos
internacionales consideran que padece violencia, toda mujer a la que se le restringe el
ejercicio pleno de estos derechos (Scala, 2010: 85). Evidentemente no se pretende en
este trabajo hacer referencia a una violencia contra la mujer de ndole esclavizadora,
sexual o abusiva. No son stas las situaciones que habitualmente se presentan dentro de
una institucin educativa, o que sufre una alumna que concurre normal y diariamente a
la escuela. Tampoco es objetivo indagar en relaciones y discriminaciones de ndole
sexista por parte de los docentes, ya que en general en nuestro pas se observa una gran
participacin de la mujer en el mbito educativo, tanto en el alumnado como en los roles
profesionales docentes y directivos.
Al hablar de prevencin de la violencia de gnero se estar haciendo referencia a
las relaciones de hostigamiento que puede haber entre alumnos (y principalmente por
parte de los varones) dentro de la misma escuela; por ejemplo, lo que algunos
investigadores han descubierto en los colegios diferenciados, es que ya no hay tantos
estereotipos sobre el sexo, estos colegios les convierten en seres humanos ms
completos porque las chicas no se ren de los chicos o no contestan todas las preguntas
en la clase, y en los colegios de chicas no van a tener los chicos que dominar en todos
los deportes (Hoff Sommers, 2004). De este modo, es importante tambin considerar
4

que los nios y adolescentes se encuentran en pleno desarrollo de su madurez, tanto

psquica como social, descubrindose y conocindose ellos mismos, incluso tambin
desde su configuracin e identidad sexual. Por lo tanto, es comprensible e incluso
beneficioso permitir que los alumnos primero se centren en su propio desarrollo
personal, individual, para que, una vez formados y ms maduros, afronten sin complejos
y con pleno respeto su relacin con el otro sexo. La presencia del otro sexo en el
colegio, especialmente durante la adolescencia, puede ser un importante factor de
dispersin porque les obliga a estar pendientes de parecer bien a sus colegas en lugar de
centrarse en su propia personalidad sin complejos y miedos (Sota Ramos, 2009: 168).
Sin embargo, tambin nos referimos a las posibilidades de emancipacin que
puede brindar una educacin escolar que potencie las capacidades y los talentos de
aquellas nias y adolescentes que viven en contextos socioeconmicamente
desfavorecidos, en los cuales el rol social de la mujer parece estar limitado a la crianza
de los hijos y al cuidado y limpieza del hogar propio o ajeno; todo esto sustentado en la
aparente debilidad o inferioridad de la mujer, alimentado, en casos extremos, por
visiones sexistas del trabajo o la familia. Por otro lado, en los mbitos sociales en los
cuales viven estos alumnos, se presentan con frecuencia situaciones de violencia de
gnero contra la mujer, ms all de que no sean reproducidas en la escuela: abusos
sexuales, hostigamientos, discriminaciones, etc.
El presente Trabajo final tomar como ejemplo de aplicacin de la educacin
diferenciada, en el contexto indicado de investigacin, el Colegio Buen Consejo, situado
en el barrio porteo de Barracas. El hecho de haber escogido esta escuela tiene que ver
con su propia historia y la poblacin que atiende. Se trata de una escuela pblica de
gestin privada, cuyas alumnas provienen en su gran mayora de las villas 21 y Zavaleta
de Barracas, y alrededores del barrio. El edificio, de antigua construccin, fue cedido
por la Arquidicesis de Buenos Aires luego de haber sido fundado por una
congregacin religiosa. El colegio naci con la modalidad diferenciada a principios del
siglo XX, como era costumbre en muchos colegios privados catlicos. En la dcada del
80 su administracin fue cedida a una entidad educativa privada que, al hacerse cargo,
decidi refundarlo como colegio de mujeres, segn la nueva modalidad de educacin
diferenciada (en contraste con la tradicional). Los resultados fueron sorprendentes: el
respeto, el estudio y la sana convivencia afloraron como valores paradigmticos de una
institucin que se encontraba en crisis por diversos motivos econmicos y sociales.
5

En esta escuela se investigar y analizar el ejercicio y la puesta en prctica de la

educacin diferenciada, orientada por la investigacin bibliogrfica realizada y los
objetivos planteados. Es decir, se analizar la experiencia escolar y vincular de las
alumnas adolescentes en relacin con sus aprendizajes y experiencia de vida, mediante
distintas herramientas de recogida de informacin. Por lo tanto, se tomarn dos ejes
principales de estudio: la educacin diferenciada como modalidad pedaggica, y el
marco socioeducativo de una escuela en un contexto de pobreza urbano-marginal.
Con respecto al primer eje se abordarn conceptos y fundamentos tericos que
permitan comprender la modalidad mencionada. El anlisis del segundo eje se centrar
en el segundo ciclo del Nivel Medio, abordado a partir de las experiencias de los
alumnos y las caractersticas evolutivas y sociales de los jvenes en dicha etapa (tanto
en su mbito escolar como familiar). Dichas experiencias sern exploradas, por un lado
desde un sustento bibliogrfico acorde a la temtica; por otro lado, la realidad
experiencial de los alumnos ser trabajada desde la observacin y el uso de
cuestionarios. Previamente se avisar a la Institucin, para que solicite las
autorizaciones correspondientes a las familias.
En cuanto a la eleccin de dicho Ciclo educativo se justifica por el hecho de que
las alumnas se encuentran transitando plenamente la adolescencia (en la Ciudad de
Buenos Aires el Nivel Secundario consta de 5 aos de clases, en el cual el segundo
Ciclo corresponde a estudiantes de 15 a 18 aos), por lo que entran en juego cuestiones
ms profundas de convivencia y proyeccin del propio futuro profesional y personal. El
Colegio Buen Consejo lleva ms de treinta aos de experiencia de educacin
diferenciada en contexto urbano-marginal, con exitosos resultados en relacin a la
promocin humana, acadmica y social de la mujer.

OBJETIVO GENERAL:
Fundamentar los beneficios de la educacin diferenciada para la prevencin de la
violencia de gnero en escuelas con poblacin urbano-marginal.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Indagar los principales conceptos y caractersticas de la educacin diferenciada.

Exponer la opcin pedaggica de la educacin diferenciada como modalidad

positiva y viable para la educacin de nios y nias.

Analizar los beneficios que aportan las escuelas diferenciadas en la igualdad de

oportunidades socio-educativas.

Presentar la experiencia educativa del Colegio Buen Consejo como propuesta de

prevencin de la violencia de gnero.

METODOLOGA DE INVESTIGACIN
La metodologa escogida para desarrollar la investigacin del tema La educacin
diferenciada: una forma de superar la violencia de gnero en la escuela, ser de tipo
cualitativo, pretendiendo, en palabras de Jos Bernardo Carrasco, describir e
interpretar los fenmenos educativos que nos interesan como parte de los fenmenos
sociales, estudiando los significados e intenciones de las acciones humanas desde la
perspectiva de los propios interesados (2000: 94). No se trata de realizar
necesariamente una medicin de datos numricos y estadsticos, sino interpretar una
realidad social cotidiana y dinmica.
La objetividad propia de la educacin diferenciada como teora y modalidad
pedaggica ser abordada principalmente desde la investigacin bibliogrfica y
considerada como fundamento de la realidad educativa estudiada en el Colegio Buen
Consejo. De este modo, se utilizarn para la investigacin distintos textos de
bibliografa especializada, artculos cientficos y material disponible en la web. Por lo
tanto, el soporte bibliogrfico resultar ampliamente relevante, ya que permitir
extenderse para abarcar una experiencia inmensamente mayor en el espacio y en el
tiempo de la informacin proporcionada solamente a partir de la experiencia del
Colegio a visitar, buscando realizar una correcta bsqueda, recopilacin, organizacin,
valoracin, crtica e informacin de (los) datos bibliogrficos (Bernardo Carrasco,
2000: 134).
En cuanto al estudio del mbito educativo y social en el cual se encuentran
insertas las alumnas que concurren al Colegio Buen Consejo, es importante considerar
que este trabajo de investigacin busca describir el ambiente para facilitar la
comprensin de su situacin. Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades, las caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades,
7

procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis. [] En un

estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta
informacin sobre cada una de ellas, para as [] describir lo que se investiga
(Hernndez Sampieri, 2008: 102). Se utilizarn como medios de recoleccin de datos:
1. La observacin general de las situaciones cotidianas de la escuela, tales como
recreos, clases, comedor, etc. registradas de forma escrita. De este modo, se
buscar lograr una descripcin significativa de las relaciones de convivencia de
las chicas dentro de la escuela, as como del mbito de estudio durante el
desarrollo de las clases. Se observar en las situaciones cotidianas de clase, de
recreo y de comedor, cuando interactan socialmente con sus compaeros o
mediando los contenidos educativos durante la clase. Se har un registro mediante
notas de campo sobre el ambiente, conductas y situaciones que luego sern
analizados a partir de la bibliografa especializada.
2. Cuestionarios tomados a las alumnas con la intencin de comprender y
describir la experiencia personal en relacin a la violencia de gnero (ya sea
porque hayan participado de hechos de violencia como vctimas o victimarios, o
porque hayan observado sucesos) y a los beneficios que la modalidad de
educacin diferenciada conlleva como prevencin de dicha violencia. Los
cuestionarios estarn formados por preguntas cerradas con opcin mltiple de
respuesta que permitan generalizar aspectos del objeto de estudio, y pocas
preguntas abiertas que permitan ejemplificar situaciones reales vividas por las
alumnas en relacin a la temtica de estudio. Se tomarn cuestionarios a todas las
alumnas del segundo ciclo del Nivel Secundario.
3. Se entrevistar informalmente al personal directivo, docentes y personal no
docente acerca de las alumnas y sus vivencias personales, as como acerca de la
historia y cultura del colegio.
La informacin recogida a partir de los cuestionarios y observaciones se analizar
considerando que la investigacin cualitativa se basa, ante todo, en el proceso mismo
de recoleccin y anlisis, de modo que es importante recordar que es interpretativa, ya
que el investigador hace su propia descripcin y valoracin de los datos. El
planteamiento se va enfocando en ciertos temas de acuerdo con la informacin
8

recabada (Hernndez Sampieri, 2008: 527). Por lo tanto, no se har un anlisis

cuantitativo general sobre los beneficios o inconvenientes de la educacin diferenciada
en la escuela escogida o segn la bibliografa, sino que se trabajar desde el estudio
reflexivo y fundamentado de la bibliografa contrastada con la realidad escogida. En
cuanto a los resultados de los cuestionarios, sern presentados en cuadros y grficos que
sistematicen las respuestas y permitan visualizarlas y confrontarlas con la teora
expuesta desde la bibliografa, con el anlisis de sta y la realidad estudiada.
Ser importante tener en cuenta, tambin, la necesidad de hacer referencia a las
propias experiencias personales, a la informacin que se va recogiendo informalmente
en conversaciones, noticias periodsticas, etc., es decir, con planteamientos expansivos
que paulatinamente se van enfocando en conceptos relevantes de acuerdo con la
evolucin del estudio (Hernndez Sampieri, 2008: 525), y que complementan la
investigacin bibliogrfica y la recogida de datos antes descripta.
En cuanto a las conclusiones finales del trabajo, se buscar confrontar los
contenidos tericos investigados acerca de la educacin diferenciada, con la realidad
escolar tomada como ejemplo (en este caso, el Colegio Buen Consejo), de manera que
se pueda concluir afirmando que la modalidad educativa en estudio pretende ser
presentada como una alternativa prctica y beneficiosa en relacin con la superacin de
la violencia de gnero.

PRIMERA PARTE
1. LA EDUCACIN DIFERENCIADA
Concepto y objetivos
La educacin diferenciada por sexos no es una novedad en el mbito escolar.
Histricamente, escuelas de gestin tanto pblica como privada atendan alumnos
varones y mujeres de forma separada. Con distintos antecedentes histricos,
psicolgicos y polticos, a lo largo de los aos fueron abrindose cada vez ms escuelas
coeducativas o mixtas, hasta convertir dicha modalidad en la general y ms corriente.
Incluso muchos colegios que pretendan continuar su tradicin de educacin
diferenciada, por motivos principalmente econmicos abandonaron dicha modalidad y
la remplazaron por la mixta.
Sin embargo, hoy da nos encontramos con que distintos referentes educativos,
escuelas, investigadores y padres vuelven a impulsar la educacin diferenciada como
alternativa vlida, amparados en fundamentos cientficos y pedaggicos, y
especialmente en la libertad de enseanza. En nuestro pas son pocos los colegios
tradicionales que se han mantenido nicamente de mujeres o de varones; no obstante, en
las ltimas dcadas han abierto sus puertas nuevos colegios que implementan esta
modalidad desde su fundacin. Y es que las escuelas diferenciadas, en contraste con las
mixtas, ponen en prctica un sistema pedaggico que, partiendo de la igualdad de
nios y nias en derechos y deberes, dignidad y humanidad, reconoce, sin embargo, la
existencia de una serie de diferencias innatas propias de cada sexo y las aprovecha para
optimizar sus posibilidades y garantizar una igualdad material (Sota Ramos, 2009:
161).
A diferencia de las crticas que suelen realizarse a las escuelas diferenciadas, stas
no pretenden sesgar ni discriminar a varones o mujeres, sino reconocer sus
diferencias y, a partir de ellas, disear un plan pedaggico-didctico que permita
aprovechar las capacidades y talentos propios de ambos para su educacin. La atencin
a la diversidad personal de chicos y chicas puede lograrse tanto en la escuela mixta
como en la diferenciada, pero en la escuela mixta surgen con frecuencia inconvenientes
10

importantes para atender la diversidad de los alumnos porque un aula mixta presenta
variables emocionales, conductuales y evolutivas mucho ms acentuadas y dispares que
un aula para alumnos de un solo sexo (FAPAE, 2004: 5). Por lo tanto, reconocer que
existen diferencias entre el varn y la mujer, que a su vez motivan tratos educativos
diferentes, no slo es perfectamente admisible sino recomendable. Los padres tienen el
derecho de elegir libremente la enseanza escolar que desean para sus hijos, y sta se
lleva a cabo en la pluralidad de ofertas educativas, en igualdad de oportunidades de
sostenimiento y promocin.
Paradjicamente, en una poca en la cual la coeducacin comenzaba a difundirse
mundialmente como la mejor opcin igualitaria y democrtica, la UNESCO reconoca
la creacin o el mantenimiento de sistemas o establecimientos de enseanza separados
para los alumnos de sexo masculino y para los de sexo femenino, siempre que esos
sistemas o establecimientos ofrezcan facilidades equivalentes de acceso a la enseanza,
dispongan de un personal docente igualmente calificado, as como de locales escolares y
de un equipo de igual calidad y permitan seguir los mismos programas de estudio o
programas equivalentes (UNESCO, 1960: art. 2). Dicho reconocimiento debera bastar
como argumento ante las acusaciones de discriminacin y segregacin. De hecho, las
nuevas escuelas que ofrecen educacin diferenciada, especialmente en nuestro pas,
suelen levantar edificios distintos (pero con iguales condiciones edilicias, educativas,
etc.) tanto para varones como para mujeres, o dentro de un mismo edificio pero con
aulas separadas. Por lo tanto, qu posibilidades hay de que se atienda de manera
desigual a las mujeres o a los varones? Sin embargo, en los mbitos de discusin social
y poltica, la educacin diferenciada contina figurando como una representacin
escolar de la segregacin. De hecho, algunos postulan que tratar de modo desigual a
los chicos y a las chicas implica una discriminacin sexual, por eso el trato igualitario
de los sexos nicamente se puede garantizar si conviven en la misma aula. En cambio,
para otros el trato igualitario de ambos sexos puede ser inconveniente porque no respeta
la diferenciacin inicial de ambos sexos, provocando as un perjuicio mutuo basado en
el olvido del desarrollo potencial de las cualidades de los chicos y de las chicas. Este
trato igualitario atendera la adquisicin de conocimientos o de caractersticas que
conforman el individuo, pero actuar as olvidara que educamos personas. La
diferenciacin sexual en el aula va encaminada a la personalizacin de cada alumno al
considerarlo como persona y tener en cuenta su particular desarrollo personal. El
11

tratamiento igualitario es un modo generalizado de tratar a los alumnos, lejos de la

educacin personalizada (Ahedo, 2012: 40). El interesante aporte de la educacin
diferenciada no pasa tanto por reformar la escuela y modalidades vigentes, sino por
aportar una nueva estrategia didctico-pedaggica orientada a la atencin del alumno
como persona, reconociendo principalmente sus individualidades y caractersticas
personales que lo definen como tal. Este reconocimiento implica una mayor atencin
personalizada en vistas a optimizar su calidad educativa y formarlo mejor como
persona.
Dominique Schnapper, reconocida personalidad intelectual francesa y sociloga,
afirmaba rotundamente en una entrevista concedida al diario LExpress la necesidad de
no hacer de la educacin mixta un absoluto. Histricamente, la cohabitacin escolar de
nias y nios no es en absoluto un principio republicano. El principal argumento de sus
defensores consiste en decir que la escuela debe mezclar chicas y chicos, porque la
sociedad est compuesta de mujeres y hombres. Pero [] la escuela debe ser pues un
lugar protegido, y trascender la sociedad por su aspecto impersonal y formal. Y en esto,
la mixticidad marca ms bien un debilitamiento de la idea republicana. Durante los
aos 1960, tena por objetivo ideolgico la lucha contra las desigualdades entre sexos, al
igual que la escuela nica instaurada en la misma poca luchaba contra las
desigualdades sociales. Hoy, uno se da cuenta de que no es suficiente mezclar nios y
nias para resolver los problemas relacionados con los dos sexos. El empuje de la
democracia participativa hace inconcebible cualquier vuelta atrs, pero la hiptesis de
clases separadas opcionales en la escuela, no me choca. No toda distincin es, en tanto
que distincin, discriminatoria! Los directores de escuela deberan poder separar de vez
en cuando las chicas de los chicos si consideran esta medida beneficiosa (Chartier,
2003a). Por lo tanto, es importante destacar que la educacin diferenciada tambin
pretende revalorizar el rol de la escuela: ella es formadora para la sociedad, pero no
puede ser plenamente reproductora; de lo contrario, no sera preparatoria sino
directamente experimental. No es cierto, por lo tanto, que sea discriminatorio o incluso
perjudicial separar a los chicos y a las chicas en la etapa de escolarizacin. Ellos no
dejarn de relacionarse entre s slo porque no lo hagan dentro del colegio, mbito que
de por s tiene como prioridad principal el logro de mejores aprendizajes.

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Ser necesario destacar, entonces, que las motivaciones para crear y sostener
escuelas de educacin diferenciada son principalmente pedaggicas y sociales, ms all
de las cuestiones de poltica educativa que legitiman el reclamo.

Fundamentos pedaggicos y sociales

Mencionbamos anteriormente algunas de las motivaciones que impulsan la
creacin de escuelas diferenciadas por parte de distintos actores educativos.
Nuevamente, en pos de la justificacin de dicha modalidad, es necesario recalcar que
sus fundamentos se sostienen en base a investigaciones y experiencias en distintos
contextos socioeconmicos, as como en trabajos cientficos que abarcan variedad de
ciencias. De este modo, realizan sus aportes tanto la sociologa como la pedagoga,
adems de la biologa, la psicologa y la poltica educativa, entre otras.
Para la investigacin de nuestro trabajo es importante destacar principalmente dos
tipos de aportes. Por un lado, los pedaggicos, que son el fundamento para explicar y
sostener como vlida la escuela diferenciada. Si la modalidad que estamos investigando
no se sustentara principalmente en una fundamentacin educativa, dejara de tener
inters para nosotros, ya que funcionara como motivante o ejercicio de aplicacin de
otras ciencias, vlidas, pero ajenas al inters principal de mejora de la calidad educativa.
Una escuela no debe ser laboratorio de experimentacin de distintas ciencias, sino un
mbito del saber, donde los alumnos se educan y mejoran su aprendizaje. Pero el
segundo aporte sobre el cual se basa nuestro estudio, y por supuesto el ejercicio y puesta
en prctica de la educacin diferenciada, es aquel que la fundamenta socialmente. La
escuela es una comunidad formada por una pequea o gran cantidad de miembros, con
distintas edades, experiencias, vivencias personales, diversidad de roles dentro y fuera
de ella, etc. No es necesariamente un reflejo de la sociedad, porque justamente una de
sus misiones es la de formar a los alumnos para insertarse plenamente en dicha
sociedad. Sin embargo, las relaciones interpersonales dentro de la comunidad educativa
son una gran oportunidad de ejercitacin y puesta en prctica de lo aprendido: dentro de
la escuela se deben aceptar y vivir distintas normas de convivencia, respeto por el otro y
por lo ajeno; hay una gradacin de relaciones que se debe considerar para el buen
funcionamiento de la institucin; cada miembro de la comunidad tiene deberes y
derechos que es necesario ejercitar y defender, etc. Por lo tanto, para justificar la
modalidad de educacin diferenciada es necesario tener en cuenta estos dos aspectos
13

importantes: los fundamentos pedaggicos que sostienen el modelo, y las cuestiones

sociales que hacen a la vinculacin de sus miembros; ambos son considerados en vistas
a mejorar la calidad educativa y de aprendizaje de los alumnos.
El Dr. Howard Gardner, reconocido psiclogo y autor de la teora de las
inteligencias mltiples, al explicar que todas las personas tienen una multiplicidad de
inteligencias que desarrollan en mayor o menor grado, reconoce desde la cognicin las
diferencias humanas y la necesidad de atenderlas desde la educacin escolar: No
existen dos personas que tengan exactamente la misma configuracin de fortalezas y
debilidades, de picos y valles; aunque sean gemelos idnticos con los mismos genes no
van a tener el mismo perfil de inteligencia. [] Por lo tanto, si ustedes son buenos
maestros han de saber que todos y cada uno de sus estudiantes, aunque sean gemelos
idnticos, van a tener un perfil de inteligencia distinto. Y esto es lo que configura esta
teora de las Inteligencias mltiples y lo que la hace importante para la educacin: todos
tenemos todas las inteligencias pero no hay dos personas que tengan la misma imagen,
el mismo perfil de inteligencias (Del Pozo Rosell, 2008: 51). Por otro lado, en una
entrevista concedida al multimedio Radiotelevisin Espaola (TVE), el mismo Gardner
reconoca en las palabras del periodista que no solo las personas son diferentes, no solo
los estudiantes son diferentes y hace falta una formacin personalizada, sino que la
formacin es tambin diferente. Es decir, los maestros deben cambiar, porque [] una
materia concreta no se ensea de una manera determinada. Puede ensearse de maneras
distintas (TVE, 2012). Si reconocemos que todas las personas tienen inteligencias o
talentos distintos que requieren estmulos educativos, cunto ms se comprende la
necesidad de considerar las diferencias entre varones y mujeres en la escuela. Una
educacin realmente personalizada debe atender a los estudiantes desde sus diferencias
e individualidades; cunto se justifica, por lo tanto, considerar escolarmente las
evidentes y complementarias diferencias de sexo, cada una con sus riquezas y
potencialidades propias.
No obstante, aunque no pretendemos profundizar en una cuestin que excedera
nuestra temtica de trabajo, es importante destacar un factor ideolgico de gran
incidencia en nuestra sociedad, tanto en los aspectos polticos, sociales y culturales,
como educativos: la llamada ideologa de gnero. Dicha ideologa pretende teir
diversos aspectos de las sociedades contemporneas, abogando por la completa igualdad
del hombre y la mujer en todas sus dimensiones. La diferenciacin entre varn o mujer
14

transcurre, por lo tanto, por una construccin que hara cada persona sobre s misma,
en forma totalmente autnoma; es decir, sin ningn condicionamiento de su sexo
biolgico. En definitiva, se elegira tanto ser varn o mujer, cuanto el contenido de lo
que para cada uno pueda significar, ser mujer o varn []. En esta construccin
autnoma del gnero, el nico condicionamiento externo sera el cultural; o sea, las
normas y expectativas sociales sobre el papel, atributos y conductas atribuibles a cada
gnero []. Por ello, mediante la ejecucin de polticas de reingeniera social, se
podra transformar la percepcin cultural dominante del gnero. (Scala, 2010: 53). Esta
pretendida igualdad se ha convertido en uno de los principales obstculos ideolgicos
para el impulso de las escuelas diferenciadas.
Los motivos por los cuales muchas instituciones decidieron adoptar la
coeducacin, especialmente a partir de la segunda mitad del siglo XX, varan desde los
econmicos a los polticos, sociales y culturales. Incluso en diversas ocasiones no hubo
ms motivaciones que la simple modernizacin de la escuela. Sin embargo, la educacin
diferenciada como se ofrece hoy, sustentada en experiencias y afirmaciones cientficas,
biolgicas, pedaggicas, sociolgicas, etc. se encuentra an hoy con el apelativo de
discriminatoria, segregatoria, etc., entre varones y mujeres. Si bien en Argentina no hay
declaraciones judiciales o legales relevantes en relacin a la educacin diferenciada, un
pas con larga trayectoria y experiencia como Espaa s ha encontrado dificultades,
como sentencias del Tribunal Supremo que prohiban la subvencin estatal de este tipo
de escuelas por considerarlas discriminatorias. Este argumento, sustentado en la
ideologa de gnero que antes mencionbamos, se convierte en un obstculo, tanto en
poltica educativa como en el imaginario popular, para la aceptacin social de las
escuelas diferenciadas. El slo hecho de considerar la separacin entre mujeres y
varones es visto como una discriminacin de gnero y una contradiccin con el dogma
social de la igualdad. Sin embargo, como ms arriba citbamos, la UNESCO reconoca
ya en 1960 la creacin de escuelas diferenciadas siempre y cuando no se dieran
diferencias estructurales o de calidad educativa.
El profesor de Sociologa y reconocido investigador en educacin diferenciada
Cornelius Riordan, insiste en que la distincin entre primera y segunda generacin de
escuelas diferenciadas es crucial. Primero se excluy de las escuelas a las mujeres en
bloque y slo despus se les permiti tener escuelas propias; la lucha para superar esta
prctica discriminatoria sexista llev a la coeducacin. Este estado de cosas es
15

completamente diferente en el caso de un inters por la educacin diferenciada, que

surge del fracaso de la coeducacin para proporcionar la igualdad de oportunidades
educativas. Y aun as, son comprensibles los temores por parte de muchas feministas de
que la educacin diferenciada sea un arriesgado paso hacia atrs. Para transitar por el
camino single-sex, hay que ser capaz de confiar en que esa diferencia en la
escolarizacin no constituye ni constituir jams ningn problemas para las chicas y las
mujeres, y que stas salen ganando claramente en las escuelas diferenciadas,
principalmente porque estos centros poseen un clima que valora lo acadmico, al que se
opone la cultura juvenil, un anticlima que desvaloriza lo acadmico y que domina en las
escuelas coeducacionales (Salomone, 2005: 194).
Por otro lado, no es necesario postular desde posiciones filosficas o
antropolgicas concretas la realidad objetiva de que hombres y mujeres somos iguales
y diferentes al mismo tiempo. Las igualdades en lo atinente a dignidad, derechos,
obligaciones; y respecto de las diferencias, stas van ms all de la pura biologa,
implican diferencias en el terreno psquico y en los intereses. El ser humano conforma
una unidad de cuerpo y espritu y as se manifiesta en todas sus actuaciones. Eminentes
pensadores de nuestro siglo afirman que es posible armonizar la defensa y promocin de
la idntica dignidad del hombre y la mujer con el reconocimiento de las diferencias. Son
esas diferencias las que nos hacen complementarios y contribuyen al desarrollo de la
sociedad (Nez Lagos, 2007: 1). Por lo tanto no es correcto sostener que la
afirmacin de las diferencias conlleva un trato discriminatorio a hombres y/o mujeres.
La afirmacin de la diferencia se postula en pos de la complementariedad, no de la
segregacin o exclusin de derechos de unos u otros. No es correcto afirmar, al menos
rotundamente, que la escuela mixta debe ser reproductora de la sociedad, y por lo tanto
ms democrtica que la diferenciada. El socilogo francs Michel Fize, investigador en
educacin mixta y diferenciada, afirma de manera contundente que la escuela mixta no
es un principio intangible del derecho escolar, es una herramienta, que debe servir a las
dos luchas de fondo de nuestra sociedad: la igualdad de posibilidades y la transmisin
de los valores de la ciudadana, fundados sobre el respeto y la tolerancia (Chartier,
2003b).
Las consideraciones culturales y sociales, no pueden, desde el punto de vista de
la educacin, justificar el olvido de la persona en singular. En la medida en que cada
persona es un ser limitado y singular se plantea el problema de la adaptacin personal
16

de los objetivos. Para guiar razonablemente tal adaptacin es menester el diagnstico

del sujeto (Garca Hoz, 1982: 44). Masificar a los alumnos en las aulas, para luego
pretender deconstruir su diferenciacin sexual, atenta principalmente con el
reconocimiento de su individualidad, y por lo tanto de sus necesidades educativas. Por
esto, una vez considerados estas cuestiones de imaginera social en torno a las escuelas
separadas por sexo, resulta necesario trabajar sobre los fundamentos reales que permiten
cimentar

la

educacin

diferenciada

como

modalidad

educativa

vlida

experiencialmente interesante.
Cuando hablamos de educacin diferenciada, como su nombre lo indica y
nosotros venimos explicando, realmente hay un inters principal en hacer hincapi en la
diferencia entre el varn y la mujer dentro del mbito educativo. No se trata de una
distincin segn derechos u obligaciones, o en dignidad personal o laboral. Se trata
simplemente de reafirmar una diferencia real que es evidente segn una gran variedad
de disciplinas cientficas. Si bien varones y mujeres son iguales en derechos y
obligaciones ante la ley, en dignidad personal, etc., no lo son a nivel biolgico,
psicolgico, social (al menos en sus aspectos relacionales), etc. Por lo tanto, es
comprensible que educativamente tambin se pretenda tratar de manera diferenciada a
la mujer del hombre, no segn los antiguos criterios de dominancia masculina, sino
buscando potenciar esas diferencias que enriquecen a unas y a otros. De lo contrario,
igualar la educacin representara, del algn modo, cierta discriminacin tanto para con
los varones como para las mujeres, porque se abandonaran criterios diferenciados de
contenido y trato en pos de la homogeneizacin. En concreto, en el mbito educativo,
no respetar esa singularidad y dignidad propia de la persona que aprende, sus
diferencias sexuales, sus diferentes estilos en el aprendizaje o sus distintos intereses
acadmicos puede llevarnos a concebir la educacin no como una accin intencional
encaminada a su pleno desarrollo, sino ms bien como un proceso de simple
adiestramiento o como mera socializacin en los valores dominantes en una sociedad
(Garca Gutirrez, 2004: 468). En definitiva, no comprender esto es pretender que la
educacin iguala o da las mismas oportunidades a varones y mujeres, simplemente a
travs del hecho de brindar los mismos contenidos; como si educar se tratara
simplemente de poner a disposicin de los alumnos un cmulo de informacin.
Pero educar es ms que informar. Escolarmente, educar es contribuir al desarrollo
personal del alumno, sirvindose especialmente de contenidos acadmicos. Por lo tanto,
17

para justificar la existencia y puesta en prctica de la modalidad de educacin

diferenciada, es necesario considerar que al tener en cuenta los diferentes procesos de
maduracin biolgica y psicolgica, se ofrecen mejores posibilidades para lograr el
rendimiento acadmico de los alumnos, puesto que se facilita la adaptacin por parte de
los educadores al ritmo de cada persona (Sota Ramos, 2009: 169). Si la escuela agrupa
(o mejor dicho, separa) a los estudiantes por edades, reconociendo diferencias de
aprendizaje segn su desarrollo biolgico y psquico, no hay contradiccin ni
segregacin en pensar que se pueda separar a los varones y a las mujeres utilizando los
mismos argumentos, ya que ambos tienen distintos ritmos de aprendizaje segn las
reas de estudio. Por lo tanto, el principal motivo de esta diferenciacin estriba en que
[] tambin el sexo de los alumnos es considerado una variable lo suficientemente
relevante para influir en el proceso de enseanza-aprendizaje (Garca Gutirrez, 2004:
476), ya que de lo contrario se estara suponiendo, sin ningn tipo de rigor cientfico,
que varones y mujeres rinden acadmicamente del mismo modo a la misma edad
cronolgica.
Segn un estudio publicado en la revista Business Week1, [] la diferencia en el
nivel de maduracin entre varones y mujeres es de dos aos, en cuanto al desarrollo de
la lectura y la escritura. Esto se debe, segn investigaciones realizadas en la Universidad
de Yale, a que el rea del lenguaje en el cerebro de la mujer tiene ms neuronas que en
el del hombre y, adems, que las mujeres cuando leemos o hablamos utilizamos los dos
hemisferios, mientras que los hombres slo utilizan el izquierdo (recordar que una de las
materias instrumentales es la lectura). La biologa influye tambin, segn varios autores,
en la capacidad de audicin las chicas oyen los sonidos ms dbiles, y en las
funciones corticales2. [] Por otra parte, las diferencias biolgicas ya sealadas se
traducen tambin en la forma de asimilar la clase. Mientras que las nias necesitan
mtodos empticos, que se les anime con cierta frecuencia, los chicos, por el contrario,
requieren cierta tensin y confrontacin. [] Entonces, no respetar esas diferencias
supone ir contra la naturaleza, y por el contrario, tenerlas en cuenta supone el verdadero
respeto a la persona (Nez Lagos, 2007: 4). La educacin diferenciada, por lo tanto,
se presenta como una opcin pedaggica ms, justificada en base a evidencias
cientficas reales que pretenden dar mayor realce y calidad a la educacin escolar.

1
2

CALVO, M. (2005): Los nios con los nios, las nias con las nias. Crdoba, Almuzara.
Op. cit.

18

Valoracin pedaggica y social de la educacin diferenciada

Al inicio de nuestra investigacin expresamos nuestra intencin de proponer y
justificar la educacin diferencia como una modalidad educativa distinta, que se
justifica en su rigor pedaggico y en experiencias positivas en distintos pases.
Reiteramos nuestro propsito de no hacer una comparacin exhaustiva con la
coeducacin o educacin mixta, ya que creemos que dentro de la libertad de educacin,
ambas modalidades son vlidas y aceptables, segn la opcin que los padres quieran
hacer para sus hijos. Sin embargo, el dogma de la coeducacin debe ser revisado no
para reemplazarla, sino para desmentir todas sus supuestas bondades incuestionables.
En ciertos aspectos pretendemos reivindicar la necesidad de considerar que la educacin
diferenciada debe ganarse un lugar en el sistema educativo de nuestro pas, como otras
modalidades lo tienen y nuestra legislacin as lo prev: el artculo 12 de la Ley
Nacional de Educacin N 26.206 afirma que el Estado Nacional, las Provincias y la
Ciudad de Buenos Aires garantizan el acceso a la educacin en todos los niveles y
modalidades, mientras que el artculo 17 sostiene que las jurisdicciones podrn
definir, con carcter excepcional, otras modalidades de la educacin comn, cuando
requerimientos especficos de carcter permanente y contextual as lo justifiquen. De
hecho, la propuesta de investigacin del presente trabajo final de Licenciatura propone
considerar la educacin diferenciada como una modalidad de trabajo beneficiosa en el
ejercicio de prevencin de la violencia de gnero, especialmente en contextos
socioeconmicos carenciados.
Actualmente la totalidad de las escuelas de gestin pblica de nuestro pas son
mixtas o coeducativas, y slo una mnima parte de los colegios de gestin privada
utiliza la educacin diferenciada como modalidad. Como mencionbamos antes, los
principales motivos son de carcter econmico (falta de aportes y subvencin estatal) y
social. Hoy da sigue suscitando polmica hablar de colegios separados para mujeres y
para varones, y ms si se pretende incluir el debate en las escuelas de gestin estatal.
En nuestro pas, adems, sobre las escuelas diferenciadas sobrevuela tambin
cierta restriccin por parte del artculo 65 de la citada Ley N 26.206, que establece que
la asignacin de aportes financieros por parte del Estado destinados a los salarios
docentes de los establecimientos de gestin privada reconocidos y autorizados por las
autoridades jurisdiccionales competentes, estar basado en criterios objetivos de justicia
social, teniendo en cuenta la funcin social que cumple en su zona de influencia, el tipo
19

de establecimiento, el proyecto educativo o propuesta experimental y el arancel que se

establezca. Si esto lo complementamos con una matizada interpretacin del inciso f del
artculo 11 de la misma Ley, que establece como objetivo y fin de la Poltica Educativa
Nacional el asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las
personas sin admitir discriminacin de gnero ni de ningn otro tipo pareciera que no
hay reclamos que valgan.
La interpretacin de estos criterios se asemeja a la realizada durante aos al Ttulo
IX de las Enmiendas Educativas en EEUU, de 1972, estableciendo que ninguna
persona en los Estados Unidos debe, por razn de su sexo, ser excluida de la
participacin, de los beneficios, o ser objeto de discriminacin en ningn programa o
actividad educativa que reciba ayuda financiera federal. El objetivo principal de dicho
Ttulo era el de evitar cualquier posibilidad de segregacin racial, especialmente en
instituciones financiadas con fondos pblicos. Durante largo tiempo las iniciativas de
escuelas single-sex en ste pas se han visto interferidas por la interpretacin del
recordado Ttulo IX. Sin embargo el debate poltico-educativo en Norteamrica se vio
obligado a reconocer las oportunidades sociales y educativas que estas escuelas
brindaban a los estudiantes pertenecientes a diferentes minoras, y en general a un
amplio espectro de alumnos de cualquier condicin social que optaban libremente por
asistir a estos establecimientos. Y es que, en primer lugar, los estudiantes asisten a los
programas diferenciados de modo voluntario y no bajo mandato legal, como era el caso
de las escuelas racialmente segregadas. En segundo trmino, estas escuelas no imponen
un estigma de inferioridad a los estudiantes, al contrario, mejoran su autoestima y sus
oportunidades educativas y econmicas (Salomone, 2005: 151).
Por lo tanto es necesario conocer la historia del debate sobre la nueva educacin
diferenciada desde sus comienzos. Cuando en los aos sesenta se inici el debate sobre
la coeducacin, primero se exiga la coeducacin por el retraso de las mujeres en sus
derechos reales dentro de la sociedad y consecuentemente en la enseanza. Despus de
la implantacin de las escuelas mixtas, ahora existen feministas que reclaman educacin
separada por la discriminacin que sufren las chicas en los colegios mixtos. Hoy la
preocupacin es la discriminacin de los chicos en los centros docentes mixtos, porque
las chicas han superado en los resultados acadmicos a los muchachos (Peir I Gregori,
2007: 97). Por lo tanto reiteramos la necesidad de debatir esta cuestin en un mbito de
discusin pedaggica, considerando qu es lo ms beneficioso para los estudiantes.
20

Diferencindonos de los cuestionamientos sobre segregacin racial que debi

afrontar la educacin diferenciada en Estados Unidos, creemos que hoy en da esta
modalidad propone nuevos argumentos a la discusin de la discriminacin de gnero en
la escuela; no es una vuelta a la educacin separada. Es un nuevo sistema, que
incorpora la inteligencia de gnero para atender a las diferencias entre varones y
mujeres, con el objetivo de educarlos para la igualdad (Dillon, 2012), afirma la Lic.
Elizabeth Vierheller, presidenta de la Asociacin Latinoamericana de Centros de
Educacin Diferenciada. No es el caso de nuestro pas el hecho de que las mujeres estn
privadas o limitadas de acceder tanto escolar como laboralmente al mbito educativo.
Es un derecho que en nuestro pas se cumple a gran escala, especialmente en la Ciudad
de Buenos Aires, jurisdiccin de la cual tomaremos un colegio como ejemplo de
estudio.
Por lo tanto, como trabajaremos en los siguientes captulos, la educacin
diferenciada debera poder ser considerada y reconocida como una modalidad ms
dentro del sistema educativo argentino; especialmente si se presenta como una
alternativa pedaggica beneficiosa para cierto sectores ms vulnerados de la sociedad.

21

2. VIOLENCIA DE GNERO Y ESCUELA SECUNDARIA

Realidad socio-cultural de la mujer en asentamientos urbanomarginales
En Amrica, la violencia afecta a todas las mujeres, independientemente de su
nivel educativo o socioeconmico, aunque distintos estudios muestra que las mujeres
pobres estn ms expuestas a la misma. () En el caso de la violencia fsica sta
tiende a disminuir a medida que aumentan los aos de estudio de la vctima, como lo
demuestran, en general, las tasas de violencia fsica contra las mujeres con educacin
superior, que tienden a ser ms bajas [] y ello a pesar de que la mayora de estas
agresiones no se refleja en las estadsticas, ya que las mujeres que las denuncian o
recurren a los servicios disponibles para su atencin constituyen un porcentaje menor.
Adems esta invisibilidad del maltrato se agrava porque en Amrica Latina la mayora
de los abusos tienen lugar en la familia y por parte del compaero o marido. La
gravedad de las cifras sobre violencia contra las mujeres nos muestran una cultura de
desigualdad y discriminacin asentada en la supuesta inferioridad de las mujeres. Dicha
violencia aparece caracterizada como un fenmeno multicausal fruto de procesos
histricos, culturales, ideolgicos, econmicos y polticos. [] La violencia que
convierte a las mujeres latinoamericanas en vctimas tiene una naturaleza
pluridimensional: no slo es una violencia fsica, sino tambin estructural y cultural.
Aunque en otras magnitudes y cifras parece que se han dado avances, en materia de
igualdad de gnero, la violencia parece persistir. Entre los distintos tipo de violencia
contra las mujeres, el de la violencia emocional es la ms extendida y dentro de ella se
consideran actitudes como la de controlar el tiempo, la libertad de movimientos o los
contactos de la mujer fuera del hogar lo que dificulta an ms su denuncia (Ruiz
Seisdedos, 2009: 81).
La sociedad argentina actual no se caracteriza por una profunda brecha cultural de
carcter sexista, aunque s social. Las diferencias entre sectores pobres y ricos son
notorias, aunque de ambos participen por igual hombres y mujeres. Es decir: en
comparacin con otros pases occidentales, e incluso de Amrica Latina, la Argentina
posee una cultura inclusiva y democrtica que ofrece en general las mismas
oportunidades polticas, sociales, educativas, etc. a hombres y mujeres; sin embargo, en
ciertos sectores prevalecen an ciertos estereotipos sexistas que pretenden otorgar a la
22

mujer determinados roles genricos que obstaculizan su propio y libre desempeo

personal. Por ejemplo, observando la situacin laboral de las madres si bien la
probabilidad que [] trabajen es menor a medida que disminuye la edad de los hijos,
dicha propensin es mayor segn se eleva el estrato social. Mientras que entre los/as
nios/as menores de 5 aos la probabilidad de que su madre o adulto de referencia
mujer trabaje es de 22,6% en el estrato muy bajo y de 23,5% en el espacio de villa o
asentamiento, alcanza el 55% en el estrato medio alto y el 53,7% en el espacio urbano
formal de nivel medio. En la etapa escolar y en la adolescencia la propensin a la
inclusin laboral es mayor en general, aunque se mantiene la desigualdad social
regresiva para las mujeres a medida que desciende el estrato social y empeoran sus
condiciones sociorresidenciales (ODSA, 2011: 91). Si bien no hay de fondo una
intencin discriminadora motivada en cuestiones de gnero, de hecho s se produce,
causada por el comn desarrollo de los procesos sociales en que las comunidades se
encuentran insertas.
El ltimo informe presentado por el Observatorio de la Deuda Social Argentina,
referido a las Asimetras en el desarrollo humano y social (2007/2010-2011), permite
observar que las mujeres expresan sentirse ms discriminadas que los hombres (12,0%
y 10,2% respectivamente), a la vez que se puede ver el incremento de los porcentajes
de discriminacin a medida que descienden los recursos habitacionales y residenciales;
as, los que habitan en un barrio con trazado urbano de NSE [nivel socio-econmico]
medio exhiben un 10,2%, en tanto que los que pertenecen a una zona residencial con
trazado urbano de NSE bajo presenta un 11,1%, mientras vivir en una villa o
asentamiento precario llega a alcanzar el 21,0% (ODSA, 2012: 208). Por lo tanto,
resulta evidente la necesidad de considerar especialmente el riesgo ante la falta de
oportunidades

que

padecen

aquellas

personas

que

viven

en

mbitos

socioeconmicamente desfavorecidos.
En estos contextos de por s marginados social y culturalmente, en los cuales el
barrio convive con distintas situaciones de inseguridad, dficit de servicios bsicos,
problemas de salud y hacinamiento, etc., la mujer muchas veces se encuentra relegada
por una cultura machista que pretende imponerse y superponerse a la igualdad de
capacidades y oportunidades de la mujer. Es entonces cuando surge la posibilidad de
descubrir en la escuela un espacio de contencin y promocin, donde las diferencias

23

entre sexos no sean la causa de imposicin de un gnero sobre el otro, sino la

oportunidad de encontrar y vivir la complementariedad.
Alejandra Smolo, directora del Colegio Madre Teresa de Calcuta, institucin
escolar de educacin diferenciada ubicada en San Fernando, provincia de Buenos Aires,
cuenta que la decisin de separar por sexos se fundament ms en lo social que en lo
intelectual: Sobre todo las nenas necesitaban un espacio de contencin diferente, tener
un espacio solas donde poder volcar sus inquietudes y dificultades sin vergenza. El rol
de la mujer en estos contextos es el ms castigado, hay una cultura de desvalorizacin
de gnero muy afianzada (Dillon, 2012: 4).
El mencionado colegio, Madre Teresa de Calcuta, brinda a los nios y jvenes la
posibilidad de encontrar espacios de complementariedad pero tambin de intimidad
entre sus compaeros y compaeras, donde la relacin social no est necesariamente
teida de la violencia que perciben y experimentan en sus barrios y hogares. Al
comenzar el segundo ciclo de la escuela primaria, los alumnos son separados por sexo
en distintas aulas. La igualdad de oportunidades educativas se evidencia en el trabajo de
los mismos docentes que utilizan iguales programas e implementacin del ideario
escolar; por lo tanto, se brinda tanto a varones como a mujeres la oportunidad de ser
contenidos, escuchados y asistidos tanto por sus docentes como por los directivos,
tutores y el equipo de orientacin educativa. Dicha asistencia podra realizarse en
cualquier institucin dentro de los mismos cursos coeducativos. Sin embargo, cuando
los alumnos provienen de mbitos sociales donde las diferencias de gnero suscitan
situaciones de discriminacin, violencia y vulneracin de derechos, la opcin de la
separacin se presenta como una alternativa altamente beneficiosa. Los programas
diferenciados de segunda generacin (es decir, los que encuentran motivaciones
pedaggicas y sociales, y no simplemente mantienen la costumbre fundacional de la
escuela) y la nueva floracin de escuelas diferenciadas, para mujeres y para varones de
minoras, no se basa en las diferencias inherentes del sexo categricamente excluido,
[] sino en deficiencias causadas por factores sociales o del entorno sobre el sexo
incluido, para avanzar en el desarrollo pleno de sus talentos y capacidades (Salomone,
2005: 150).
El panorama de investigacin y trabajo que actualmente se presenta para la
educacin diferenciada, ms all de su consideracin poltica como modalidad
pedaggica viable en general, enmarcada en un contexto de libertad de educacin, es la
24

de ser tenida en cuenta como oportunidad y opcin alternativa en prevencin de la

violencia de gnero. Ms adelante mencionaremos distintos ejemplos de escuelas que
han trabajado esta problemtica a travs de escuelas diferenciadas por sexo, y que han
obtenido resultados muy provechosos tanto en el mbito educativo como cultural y
social.

Dificultades en la convivencia escolar de varones y nias

Como institucin social que la escuela es, ejerciendo un rol fundamental en la
insercin de los nios y jvenes en la misma sociedad, podemos considerarla como una
comunidad formada por mltiples actores con roles diferenciados y variadas relaciones.
La tarea principal de toda escuela es educativa, especialmente en lo relativo a la
formacin intelectual. Sin embargo, como micro-sociedad no puede desentenderse de
las relaciones entre estudiantes, tanto a nivel vincular como a nivel escolar y
pedaggico. Un tema recurrente que suele salir a la luz, quizs con ms frecuencia que
los logros acadmicos de los estudiantes escolares, son las manifestaciones variadas de
conflicto en las aulas y en los recreos, fruto quizs del entramado complejo de
relaciones que forman una comunidad escolar.
Dan Olweus, especialista en temas de agresin intimidatoria, utiliza la expresin
acciones negativas para englobar las mltiples formas de conflicto. stos se producen
cuando alguien, de forma intencionada, causa un dao, hiere o incomoda a otra persona
[]. Se pueden cometer acciones negativas de palabra, por ejemplo con amenazas y
burlas, tomar el pelo o poner motes. Comete una accin negativa quien golpea, empuja,
da una patada, pellizca o impide el paso a otro mediante el contacto fsico. Tambin es
posible llevar a cabo acciones negativas sin el uso de la palabra y sin el contacto fsico,
sino, por ejemplo, mediante muecas, gestos obscenos, excluyendo de un grupo a alguien
adrede, o negndose a cumplir los deseos de otra persona (1998: 25). Por otro lado,
muchas veces la violencia o los conflictos se producen por la ausencia de palabra. La
reflexin de esta definicin pone de manifiesto que la violencia no siempre es agresin
fsica; de hecho, este tipo de agresiones suelen expresar una defensa o respuesta frente a
otro tipo de agresiones, generalmente verbales. De hecho, en el caso concreto de la
violencia verbal se puede afirmar que la forma de hablar puede provocar emociones y
reacciones intensas. La violencia verbal, muy en especial la oral, es aquella en la cual
por la eleccin de palabras, entonacin y volumen de voz se trata de dominar a otra
25

persona, logrando provocar en sta sentimientos de impotencia, rabia, humillacin,

vergenza, inutilidad y vejacin (Valadez Figueroa, 2008: 19).
Por lo tanto, la escuela como institucin social debe indagar en las realidades
cotidianas de su mbito para definir qu situaciones de violencia percibe en el da a da,
y cules tienen una especial injerencia negativa en el accionar educativo, de modo que
pueda considerar los conceptos que fundamenten el abordaje de una educacin y
socializacin para la convivencia positiva. La tarea principal de la escuela es formativa,
especialmente en el rea intelectual, de modo que no corresponde a ella, principalmente,
solucionar conflictos entre estudiantes, sino velar porque el clima escolar sea el ms
propicio para generarse un entorno educativo. Es importante tener en cuenta, como
afirma la Lic. Isabel Fernndez, que la conflictividad es parte del quehacer educativo
(1998: 44) aunque el fenmeno de la violencia interpersonal en el mbito de la
convivencia entre escolares trasciende el hecho aislado y espordico, y se convierte en
un problema escolar de gran relevancia, porque afecta las estructuras sociales sobre las
que debe producirse la actividad educativa (1998: 26), es decir, compromete las
finalidades y los procesos de enseanza y aprendizaje a su nivel ms bsico (las
escuelas obligatorias); interrumpiendo o dificultando que la escuela cumpla con sus
objetivos que no son otros que lograr el desarrollo intelectual, social y moral de los
escolares. Al mismo tiempo, dificulta el trabajo profesional de los docentes al crear un
clima social injusto, agresivo y perturbador (Ortega et al., 2001: 99).
Sera equivocado establecer una relacin directa entre los conflictos escolares que
mencionamos y la modalidad mixta o diferenciada de educacin. Sealbamos al
principio de nuestra investigacin la necesidad de comprender, en un marco de polticas
educativas acordes con la libertad de educacin, la necesidad de que haya diversidad de
modalidades educativas que resguarden el derecho de eleccin de los padres. Por lo
tanto, no es nuestra intencin embanderarnos detrs de la escuela diferenciada en
detrimento de la mixta. Sin embargo, considerando un pretendido desprestigio fundado
en cuestiones ideolgicas y polticas, es necesario destacar ciertos beneficios que la
educacin diferenciada posee en relacin a la convivencia escolar de estudiantes de
ambos sexos. De hecho, por lo que respecta a la socializacin, algunos investigadores
se han percatado de que en un centro mixto los nios puede que entiendan mejor a las
chicas, pero les pierden el respeto. En la inmadurez del adolescente, los chicos, para
resultar atractivos a las chicas, potencian cualidades que tambin se necesitan para tener
26

xito en otros aspectos de la vida. En cambio, en entornos mixtos, las chicas perciben la
importancia del atractivo fsico y dedican una atencin desproporcionada al cuidado de
su aspecto personal, a veces en detrimento de otros factores ms importantes para su
madurez y realizacin personal; no sentirse atractivas puede llevar a algunas chicas a
situaciones de depresin. Esta desigualdad de relacin ha llevado a algunos autores a
hablar del sexual harassment como un tipo de violencia al que las chicas estn
sometidas desde su infancia. Este tipo de convivencia de gnero no hace sino replicar
los estereotipos que todava en la actualidad prevalecen en nuestra sociedad (Vidal,
2006: 175).
Indudablemente la escuela debe considerar el conjunto de relaciones que se
establecen entre los escolares dentro de la institucin, ms all de que su principal fin
sea educativo. Las diferencias de personalidad entre varones y mujeres, los diferentes
estadios de madurez, los diferentes cambios fsicos y psquicos, etc. son factores a tener
en cuenta al momento de decidir si es o no conveniente (en vistas a la consecucin de
objetivos educativos y pedaggicos) que alumnos de distinto sexo compartan el aula, la
transmisin de contenidos y las mismas herramientas didcticas de enseanza.
Justamente el xito de la educacin diferenciada radica en el equilibrio entre el
reconocimiento de la diferencia y la garanta de la igualdad de oportunidades entre
sexos (Nez Lagos, 2007: 6). Por lo tanto, considerar que nios y nias estudien y
aprendan en clases separadas en modo alguno implica diferencias en la calidad de
aprendizaje de unos en desmedro de otros. Sin embargo, s es importante comprender
que la diferencia de ritmos de trabajo y aprendizaje propios de ambas psicologas puede
traer consigo conflictos de tipo pedaggico pero tambin social.
Cuando en sus orgenes ideolgicos la promocin masiva de la escuela mixta
pretenda responder a ideales de igualdad y convivencia de gnero y democratizacin de
la enseanza, al menos en relacin profunda con una socializacin natural entre varones
y mujeres, daba a entender que exitosamente obtena sus resultados. Sin embargo, con el
tiempo se ha demostrado que dicha tesis no ha tenido el xito pedaggico y social que
pretenda. Sin duda los dos modelos educativos (mixto y diferenciado) tienen sus
ventajas y hay opiniones para todos los gustos. Pero en contra de lo que puede parecer a
primera vista [] la diferenciacin de los gneros ya sea en algunas clases o en todas
se est convirtiendo en uno de los recursos ms exitosos para reducir la violencia y
favorecer un clima propicio para la transmisin de conocimientos y de hbitos sociales
27

positivos. Diversos estudios han puesto de manifiesto que la educacin diferenciada

combate con mayor eficacia que la mixta la perpetuacin de los roles sexuales,
acudiendo de este modo a uno de los orgenes del problema. De hecho, uno de los
postulados de este sistema educativo es que no se pueden ignorar las diferencias si se
quiere alcanzar la plena igualdad de los gneros (Vidal, 2006: 176), igualdad que no
implica simetra o equivalencia sexual, sino igualdad de derechos, dignidad personal y
respeto. Mujeres y hombres tienen los mismos derechos, aunque aquellos sean
radicalmente distintos. El simplismo de igualar y masificar a las personas con el ideal de
la igualdad de gnero, con el objetivo de resguardar los derechos es un profundo
desconocimiento de la riqueza que implica la diferenciacin de varones y mujeres.
Curiosamente, en una sociedad que promociona e impone cada vez con ms fuerza la
diversidad de gnero (homosexualidad, lesbianismo, transgnero, intersexualidad,
travestismo, etc.), por otro lado se pretende destruir la diferencia entre hombres y
mujeres para convertirla en una mera construccin social basada en influencias
culturales y decisiones personales. Justamente la riqueza de la relacin est en la
diferencia y complementariedad entre el hombre y la mujer.
Cuando pretendemos referirnos a la oportunidad que las escuelas diferenciadas
pueden brindar a la promocin de la mujer y a la superacin de la violencia de gnero
en la escuela, justamente hacemos hincapi en la necesidad de reconstruir o revalorizar
la diferencia entre ser varn y ser mujer. En contextos socioeconmicamente
desfavorecidos, donde la mujer corre el riesgo de ser desvalorizada en su rol social,
maternal y profesional, quedando muchas veces a merced de una autoridad masculina
(esposo, pareja, padre, etc.) que pretende decidir cul ser su desempeo social y
personal; incluso en situaciones ms crticas donde no tiene ms opcin (por fuerza
mayor o necesidad) que dejar a un lado su libertad de eleccin para pasar a cumplir un
mero rol sexual o servil, es entonces cuando resulta imprescindible resaltar la necesidad
de reivindicar la diferencia de gnero, revalorizando todo lo que el ser mujer (como el
ser varn, es decir, las diferencias innatas personales) implica. De este modo, resulta
primordial romper los esquemas que socialmente y de manera injusta pretenden
establecer los roles que corresponden a cada uno, desprotegiendo la libertad de eleccin
y derechos fundamentales. No es circunstancial que uno de los objetivos fundamentales
que se proponen con los alumnos varones las autoridades directivas y docentes del
Colegio Madre Teresa de Calcuta sea reforzar su rol y personalidad desde otro lugar
28

diferente a los modelos que tienen en sus hogares, para lo cual los maestros varones y
las maestras mujeres son preparados para ser modelos diferentes y lograr una empata
con sus alumnos para que se sientan contenidos y ayudarlos a abrirse al dilogo []. La
idea es contrarrestar algunos estereotipos que estos chicos traen de sus casas y de la
calle (Dillon, 2012: 4). De modo que la educacin diferenciada razonablemente puede
ser considerada una opcin vlida para superar la violencia de gnero en la escuela, no
simplemente en cuanto a la proteccin de la mujer, sino tambin en la educacin y
concientizacin de la comunidad. Ms all de que existen innumerables programas
formativos, estrategias didcticas y dems herramientas pedaggicas en la escuela
mixta, que buscan formar y concientizar sobre este asunto, la opcin que brinda la
educacin diferenciada debera poder ser tan vlida como las dems.

29

3. LA EDUCACIN DIFERENCIADA: UNA CONCEPCIN

ALTERNATIVA DE EDUCACIN ESCOLAR
La educacin diferenciada: oportunidad de reivindicacin social de la
mujer
La educacin diferenciada se encuentra atravesando una nueva etapa de formacin
y consolidacin. En contraste con las escuelas diferenciadas de primera generacin, las
escuelas diferenciadas de segunda generacin estn diseadas para ampliar, y no
restringir, las posibilidades de educacin de los estudiantes y proporcionar una
verdadera oportunidad de obtener una educacin equitativa, sobre todo en el caso de las
mujeres y las minoras, que, por otra parte, se resentiran en las escuelas
coeducacionales (Salomone, 2005: 197). Por otro lado, la oferta escolar hoy da es tan
amplia y diversa, que la opcin educativa por la escuela diferenciada es completamente
voluntaria. Adems, las escuelas diferenciadas no implican la segregacin de mujeres o
poblaciones marginales que en sus orgenes podan representar, ni imponen una
imagen de inferioridad sobre los estudiantes, sino que se dedican por todos los medios a
mejorar su autoestima y oportunidades educativas (Salomone, 2005: 197). De hecho,
ste es el objetivo principal que nos proponemos investigar en el presente trabajo: las
oportunidades educativas que la escuela diferenciada puede aportar a las mujeres que se
encuentran desfavorecidas social y culturalmente en los contextos marginales en que
viven.
Desde el ao 1996 en la localidad de East Harlem, ciudad de Nueva York, destaca
la Young Womens Leadership School, una institucin educativa fundada por la
psicloga y sociloga Ann Rubenstein Tisch. Desde los inicios de su carrera
profesional, la Licenciada Tisch ha cultivado un profundo inters por distintos temas
educativos, con una fuerte impronta de inclusin social. De este modo, surgi la idea de
fundar una escuela que facilitara la integracin de jvenes adolescentes del Bronx y de
los distritos escolares ms desfavorecidos de Nueva York. Desde sus comienzos se
convirti en una institucin pionera de la educacin diferenciada por contar con el aval
municipal para crear una escuela pblica slo de mujeres. En Estados Unidos la
legislacin educativa impona serias trabas para las escuelas pblicas tanto de gestin
estatal como privada que quisieran admitir solamente alumnos de uno u otro sexo.
30

Esta escuela forma parte de The Young Womens Leadership Network, asociacin
que agrupa colegios privados de nivel secundario cuya misin es promover estudios y
oportunidades de alta calidad educativa dentro y fuera de la escuela. Sus estudiantes,
alumnas mujeres de bajos recursos, asumen al ingresar el personal inters y compromiso
de recibir una educacin diferenciada que principalmente las prepare para el ingreso a la
universidad, ya que provienen de familias cuyos integrantes tienen escaso nivel
educativo y escolar. Sin embargo, las escuelas de la YWLN se encuentran abiertas a
alumnas de diverso nivel acadmico. Desde el ao 2001, en que se gradu la primera
promocin de alumnas, ms de 4600 chicas ingresaron a la universidad. En este perodo,
mediante fondos de becas y donaciones, la YWLN ha generado ms de 69 millones de
dlares en ayuda financiera para permitir el ingreso y permanencia en la universidad de
las estudiantes que se han graduado de las cinco escuelas que pertenecen a la Red.
El anlisis de escuelas como las que estamos mencionando, junto con el caso
particular del Colegio Buen Consejo, nos servir para fundamentar la necesidad de
generar espacios de discusin pedaggica y poltica, tanto en los mbitos pblicos como
privados, para fomentar el avance y crecimiento de escuelas que favorezcan las
oportunidades sociales y educativas de jvenes estudiantes que se encuentran en
situaciones socioeconmicas desfavorecidas. Bsicamente, hace falta una atencin
personalizada, ms asequible cuanto ms uniforme sea el grupo. Una cierta uniformidad
permite atender mejor a la diversidad. Una clase slo de nias tendr unas
caractersticas de variables emocionales, conductuales, evolutivas mucho menos
dispares que una clase mixta, por consiguiente, ms fcilmente se podr llegar a cada
alumna. Por lo tanto, la argumentacin ideolgica que se sostiene en la igualdad
radical parece haber agotado lo mejor de s misma. Ahora hay que dar cauce a las
diferencias, justamente para erradicar en lo posible la exclusin o las marginaciones y
lograr as una autntica igualdad de oportunidades (Calvo, 2006: 193).
Cuando hablamos de la educacin diferenciada como oportunidad de
reivindicacin social de la mujer no podemos restringirnos nicamente al medio escolar
donde esta modalidad puede ponerse en prctica. Una de las principales crticas que se
le hace a la escuela diferenciada es la supuesta descontextualizacin social que hace de
los nios y jvenes, ya que la sociedad real es mixta. El argumento en s aporta un
elemento esencial para nuestra investigacin, que es el hecho y necesidad del vnculo
social entre varones y mujeres. Sin embargo, nos resulta necesario, nuevamente,
31

destacar que la escuela no es la sociedad misma sino ms bien una sectorizacin o

reflejo, a la vez que implica la construccin de un entorno definido y en parte artificial,
con el principal objetivo de educar a los nios y a las nias a partir de herramientas
principalmente acadmicas. Si la escuela fuera simplemente un entorno socializador,
perdera relevancia en cuanto a su definicin, objetivos e incluso obligatoriedad. Por lo
tanto, el anlisis que se realiza acerca del rol socializador de la escuela, ms all de
tener en cuenta las relaciones interpersonales de los miembros de la comunidad, debe
considerar principalmente su fin, en este caso, el educativo.
En EEUU, un ejemplo representativo para citar es el de estudiantes
afroamericanos que, lejos de autoexclurse o autosegregarse escolarmente, han
obtenido interesantes resultados educativos y acadmicos:
Slo uno de cuarenta chicos afroamericanos acababa con xito el colegio y
poda ingresar en la Universidad, pero hoy en el Urban Prep Charter Academy
for Young Men (www.urbanprep.org), instituto pblico para muchachos negros
sin medios econmicos situado al sur de Chicago y en el que se ingresa por
sorteo, la cuota de xito escolar hace que lo consiga prcticamente el 100% del
alumnado. Un modelo que [] no habra servido de gran cosa si no hubiera
contado con la voluntad decidida de unos padres, todos afroamericanos, que
respaldaran sin reservas esta iniciativa para que el fracaso no arruinase la vida de
sus hijos. []
Y no slo para los varones. Tambin para las nias de minoras socialmente
desfavorecidas la formacin en colegios diferenciados es determinante. El
paradigma est en East Harlem, en la 106th Street de Nueva York, que desde que
lo implant en 1996, es un colegio que consigue tasas de xito del 100% frente a
la media del 42% de la ciudad de los rascacielos. Es ms, a pesar de que el 90%
de las alumnas proceden de familias sin estudios y que el 70% vive bajo el
umbral de la pobreza, el acceso a la universidad es una realidad habitual entre las
colegialas. Incluso el centro fomenta con todo tipo de ayudas (econmicas,
psicolgicas, de guardera...) la escolarizacin de las madres solteras
adolescentes. La Fundacin Bill Gates y la periodista Oprah Winfrey, entre otros
benefactores, colaboran en el sostenimiento de la Young Womens Leadership
Academy (www.ywlfoundation.org), gracias a lo que han podido abrir otros
32

centros femeninos pblicos en Bronx, Queens, Chicago, Philadelphia, Dallas y

Austin. La propia Winfrey, en la ceremonia de graduacin de 2001, dijo a las
alumnas que iban a abandonar esta casa camino de la universidad: Cuando oigo
vuestras historias yo veo mi vida. Chicas, vosotras habis demostrado que este
otro tipo de educacin puede ser. Un ao despus sera la entonces senadora
Hillary Clinton quien asever ante un auditorio similar: Esto demuestra que no
debe haber ningn obstculo para ofrecer educacin single-sex en los colegios
pblicos.
Ahora todos estos casos han sido estudiados sobre el terreno por Mara Calvo,
profesora de la Universidad Carlos III de Madrid y presidenta de EASSE-Espaa
(Asociacin Europea de Centros de Educacin Diferenciada). [] La profesora
Calvo dice que resulta aleccionador, por ejemplo, el caso del Thurgood
Marshall Elementary School, de Seattle, que ya en 2001, y tras slo un ao de
experiencia con clases single-sex (solo un sexo), el porcentaje de chicos que
logr los estndares acadmicos exigidos estatalmente pas del 10 al 35% en
matemticas y del 10 al 53% en lectura y escritura. E insiste en que este
concepto de colegio est muy lejos del modelo de gueto, que hemos visto
proliferar en Espaa con la poblacin emigrante y otras minoras, donde en vez
de perseguir la excelencia acadmica trata de juntar a los que carecen de
oportunidades con el nico fin de que estn hasta los 16 aos cuando vence el
mandato de escolarizacin en Espaa. (Rdenas, 2009).
En nuestro pas no se presentan directa o marcadamente, como histricamente ha
sucedido en EEUU, la segregacin de grupos raciales. De hecho, en referencia al papel
de la mujer en la sociedad, distintos hechos y momentos de la historia y cultura
argentina nos permiten dar cuenta de los esfuerzos que en nuestro pas se han hecho (y
se continan haciendo) para reconocer y devolver a la mujer el rol social que le
corresponde por naturaleza. Sin embargo, sabemos que en numerosos pases del mundo,
incluso de la misma Latinoamrica a la cual pertenecemos, la mujer ocupa un segundo
lugar muy alejado con respecto al hombre dentro de la sociedad. En palabras de la expresidente de Chile y actual Directora Ejecutiva de ONU Mujer, en los aos recientes
hemos analizado la educacin, en particular la educacin de las nias, como una
inversin crtica para avanzar en el empoderamiento de las mujeres y en su desarrollo
econmico. Pero a pesar del gran progreso alcanzado pues ahora las nias van a la
33

escuela, no hemos tenido el xito en promover un cambio transformacional que se

necesita para lograr la igualdad. En Amrica Latina y en otros pases donde los logros
educativos de las nias sobrepasan a los logros de los nios, no hemos conseguido la
igualdad en el lugar de trabajo, o en el estatus socioeconmico de hombres y mujeres, o
en terminar con la violencia en contra de las mujeres y las nias. En muchos lugares, las
restricciones legales, el matrimonio precoz, las tareas domsticas y la maternidad precoz
continan obstaculizando la igualdad de oportunidades. Para conseguir un progreso ms
efectivo, necesitamos ampliar las opciones que las mujeres jvenes tienen en sus vidas.
Esto requiere atencin especial a los derechos y desafos de las adolescentes. En esa
etapa de sus vidas se incrementa la presin porque se las necesita en casa, son valoradas
en trminos de sus roles reproductivos y domsticos y esto pone en riesgo su educacin,
salud y oportunidades futuras (PLAN, 2012: 9). Hoy da la educacin es considerada
una de las principales herramientas con las que cuentan la sociedad y los gobiernos
como medio poltico para erradicar diferencias y alcanzar la pretendida igualdad.
Sin embargo, como resulta inevitable en un contexto mundial de heterogeneidad
cultural, social, religiosa y principalmente econmica, son diversos los factores que
entran en juego al pretender reivindicar a la mujer con toda su singularidad personal.
Nuestro pas carece de los impedimentos religiosos que algunas culturas, principalmente
aquellas que sostienen un gobierno teocrtico en pases de Oriente, imponen a las
mujeres. Tampoco nos caracterizamos por tener una impronta fuertemente machista en
los principales roles sociales, polticos y laborales. Por otro lado, nuestra sociedad no
carece de espacios de escucha, dilogo, contencin y reflexin en torno a las
problemticas que aquejan directamente a la mujer; al menos, no de modo significativo.
Efectivamente, siempre hay crticas y reclamos justos, pero la violencia de gnero,
como se comprende hoy da el rechazo y discriminacin violenta por motivos de gnero
o sexo, no es un asunto social y polticamente ignorado.
No obstante, an hay serias deudas pendientes, especialmente en los mbitos
socioeconmicamente desfavorecidos. Cuando queremos referirnos a la situacin en la
cual muchos nios y adolescentes deben vivir, educarse y socializar, necesitamos
considerar que en una realidad ampliamente generalizada son adolescentes con lazos
afectivos dbiles que no cuentan con la familia como agente socializador y muchos de
ellos provienen de familias ensambladas en ciertos casos conviven bajo el mismo techo
con hermanos procedentes de dos o tres parejas diferentes- y frecuentemente, los
34

vnculos nucleares se ven ampliados por la convivencia con los hijos de los hijos.
Muchos, tienen padres abandnicos, en algunos casos por aceptar condiciones indignas
de trabajo (por la madrugada, con jornadas laborales muy extensas, etc.).
Consecuentemente, pasan gran parte del da solos, en sus casas o deambulando por
zonas de riesgo; con frecuencia deben hacerse cargo del cuidado de sus hermanos
menores desde edades tempranas. Carecen de referentes directos. Se ven sumamente
expuestos a la influencia de un ambiente adverso: es habitual el contacto con realidades
duras desde la infancia: no slo con vicios como las drogas y alcohol; sino tambin de
violencia familiar, abusos sexuales, etc. En otras palabras, tienen una prdida
prematura de la inocencia (Bamonte, 2009: 39). Estas caracterizaciones generales del
adolescente socialmente marginado que vive en barrios carenciados nos permiten
vislumbrar tambin cmo es la desafortunada situacin de la mujer, quien no slo
padece stas y muchas otras necesidades, sino tambin su misma condicin sexual: el
hombre no se encuentra expuesto a padecer los mismos riesgos o situaciones de abuso,
instrumentalizacin sexual, embarazos, cuidado de los hijos o hermanos pequeos, etc.
La mujer que convive en contextos socioeconmicamente desfavorecidos se encuentra
con ms probabilidades de ocupar un segundo lugar con respecto al hombre. De este
modo, se encuentra desfavorecida por correr el riesgo de desaprovechar las capacidades
y talentos que le son propios, y por tener menos posibilidades de estimularlos y
aprovecharlos.
El informe Por ser nia. Estado mundial de las nias publicado en el ao 2012
por la organizacin PLAN, mundialmente reconocida, subvencionada y asesorada por
distintos

organismos internacionales, resalta la importancia de la educacin para

empoderar a las nias y darles las herramientas que necesitan para funcionar en la
economa global, para manejar el impacto del conflicto en sus vidas, para negociar con
los hombres y nios en sus vidas, y para vivir en un mundo de rpida urbanizacin y
digitalizacin. La educacin puede ser la base que las nias necesitan para sobrevivir y
prosperar. Va ms all de ver el nmero de nias que estn en la escuela y analiza el
poder del aprendizaje para transformar la vida de las mujeres jvenes y las comunidades
donde viven; adems, examina cmo, en un mundo marcado por la desigualdad, la
educacin puede abordar las necesidades, derechos y oportunidades de las adolescentes
para permitirles asumir su lugar como ciudadanas activas e iguales. (PLAN, 2012: 17).
En definitiva, se trata de reafirmar una vez ms el valor de la educacin como
35

herramienta de cambio social, motivo por el cual nos interesa ahondar en las
posibilidades que brinda la educacin diferenciada, considerando en particular los roles
que ejercen el hombre y la mujer en la sociedad.
En la mayora de las culturas son las mujeres, y no los varones, quienes deben
abandonar sus estudios debido a la pobreza. Unas y otros pueden tener que trabajar,
pero los varones lo hacen fuera de sus hogares ampliando sus horizontes, mientras que
las mujeres laboran en el hogar, lo que restringe sus experiencias. Al llegar a la
adolescencia el varn debe encarar la presin de la sociedad, que espera de l que se
convierta en un hombre, en tanto las mujeres pierden en esa misma poca la relativa
libertad de la que haban disfrutado en la niez. Si una nia queda embarazada es
expulsada de la escuela. Incluso cuando llega a poder realizar estudios, tiene cerradas
las puertas de las especialidades consideradas como masculinas, y slo puede acceder a
tipos de estudios muy devaluados en el mercado de trabajo. La menor escolarizacin de
las mujeres, unida a la falta de preparacin profesional y de formacin permanente, es
uno de los elementos esenciales del fenmeno de feminizacin de la pobreza que se
comprueba por todas partes. Adems, las citadas carencias dificultan en muchos casos la
salida de las mujeres del mundo domstico, relegndolas a asumir tareas puramente
reproductivas que no permiten su autonoma (Flores Bernal, 2005: 75).
Mencionbamos ms arriba la necesidad de considerar que la escuela tiene
principalmente una funcin educativa mediada por contenidos acadmicos de
aprendizaje. Sin embargo, tampoco podemos ignorar la funcin social de la escuela y
las relaciones que entran en juego dentro de dicha comunidad. La escuela diferenciada
busca conjugar ambas funciones priorizando la educativa, y en el caso de aquellas
instituciones que deben atender una poblacin de alumnos en situaciones socialmente en
riesgo, por los motivos que sean, resulta de verdadera utilidad. La intencin principal al
fundar una escuela slo para mujeres (como fue el caso de la Young Womens
Leadership School en Harlem), readaptarla como tal (el Colegio Buen Consejo de
Barracas), o incluso mantener simplemente aulas separadas para el desarrollo de las
clases (Colegio Madre Teresa de Calcuta, en Virreyes, San Fernando) persigue el
objetivo principal de mantener un entorno educativo estable en el cual los conflictos
sociales y familiares puedan ser abordados al margen del correspondiente aprendizaje.
No debe interpretarse, de esta forma, que a las alumnas se las asla de su medio,
descontextualizando los contenidos de aprendizaje de su realidad personal; justamente
36

la experiencia indica todo lo contrario. La intencin de la escuela diferenciada, en los

contextos que venimos hablando, busca facilitar la creacin de un entorno saludable,
virtualmente alejado de aquellas realidades que, por muy sociales y reales, no resultan
en modo alguno beneficiosas. La escuela no tiene como funcin principal la contencin;
sin embargo, si los problemas familiares y personales de los estudiantes dificultan su
propio proceso educativo, la escuela tiene la responsabilidad de no ignorar la situacin.
Nos referamos antes a la discusin sobre el rol socializador de la escuela,
intentando definir si sta debe ser un reflejo de la sociedad o simplemente un entorno
artificial que priorice la educacin. Lo que resulta evidente es que la escuela no puede
(ni debe) reproducir las realidades agresivas que muchas familias padecen en los barrios
marginales en que viven, donde la violencia de gnero y familiar, las drogas, el
hacinamiento y el abandono se hacen presente en los situaciones ms cotidianas y
normales de convivencia. La escuela debe poder ofrecer un ambiente distinto, y la
realidad es que no siempre tiene esta posibilidad, ya sea por la falta de recursos o de la
capacitacin necesaria. La escuela diferenciada ofrece como opcin un ambiente
distinto, en el cual los alumnos se encuentren en un contexto ms homogneo y con
menores desigualdades. No se trata de discriminar a los alumnos de un sexo o de otro,
sino de potenciar aquellos talentos y capacidades que varones y mujeres tienen por
igual, pero acorde a sus naturales diferencias. Una problemtica comn que se da en la
escuela mixta es la aparicin de una cultura de los chicos y otra distinta de las chicas.
Ellos y ellas tienden a adoptar unos roles y normas implcitos que les identifican con el
grupo de su sexo, crendose unos estilos de actuacin ms bien poco acadmicos y
cargados con el bagaje de estereotipos sexistas que traen del exterior de la escuela
(Camps I Bansell, 2008: 9); estereotipos que, en determinados contextos sociales
pueden ser realmente motivo de conflictos sociales dentro de la escuela, en los cuales la
mujer es quien corre mayor riesgo de verse perjudicada.
Por otro lado, las posibilidades sociales y educativas que brinda una clase
femenina en la cual las alumnas participan sin la natural competencia del otro sexo,
donde dialogan y se identifican con docentes del mismo sexo y reciben asistencia de un
equipo orientador que conoce su situacin, son muy amplias. De hecho, como la
amistad es un valor que dificulta la prctica del bullying, encontramos que la presencia
constante de muchachos en el aula, dificulta las amistades entre las alumnas. Tambin,
continuando con esto, se constata que es mayor la capacidad de establecer y desarrollar
37

amistades entre ellas y profesores, en los centros exclusivamente femeninos. Por

consiguiente, ciertamente, se puede afirmar que los muchachos influyen negativamente
en la conducta social de las muchachas. Adems, la sociometra nos confirma que los
muchachos procedentes de clases mixtas tendan a adoptar ms actitudes asociales y a
ser ms agresivos y egostas que los procedentes de clases separadas (Peir I Gregori,
2009: 104).
En definitiva, ms all de pretender considerar la escuela diferenciada como la
alternativa social y pedaggica para la mujer en situacin desfavorecida, el planteo de
nuestra investigacin se propone ofrecer una alternativa planeada, estudiada y puesta en
prctica con excelentes resultados a nivel nacional y mundial. Son abundantes y
variadas las estrategias, programas formativos y experiencias docentes que pretenden
dar respuesta al problema que planteamos. Nuestra propuesta pretende agregar una
alternativa pedaggico-didctica que se enmarca en modernas tendencias educativas.

La convivencia dentro de la escuela diferenciada

En el captulo anterior hacamos referencia a los conflictos normales entre
estudiantes que surgen en la escuela secundaria. No pretendemos profundizar
puntualmente en el tema del bullying porque no es nuestra intencin vincularlo con las
relaciones mixtas que se producen en una escuela coeducacional. Sin embargo, un tema
recurrente cuando se habla de violencia de gnero es el de las mismas relaciones
educativas que se producen en la comunidad escolar. Distintos autores continan
haciendo hincapi en el diseo de contenidos y el entramado de relaciones que se
generan en la institucin educativa, pensados con una matriz centrada en el estudiante
varn, en el cual la estudiante mujer se encontrara inserta, pero en un rol agregado ms
que protagonista.
La investigadora y especialista en cuestiones de gnero, Raquel Flores Bernal,
doctora en Ciencias de la Educacin, sostiene que la escuela es un mbito donde el
currculum oculto influye notablemente en materia de gnero. De hecho las
investigaciones efectuadas hacen ver que, en la sala de clase, los docentes reproducen
de modo activo el sistema jerrquico de divisiones y de clasificaciones de gnero, que
no lo cuestionan sino que lo refuerzan, y ello ocurre a pesar de que en su discurso
terico propician la igualdad entre los sexos. [] Esta reproduccin no opera de manera
abierta, dado el discurso igualitario de la escuela, sino en forma invisible e incluso
38

inconsciente, pero eficiente. Se ensean las mismas materias a nias y a nios, pero
dando a entender que no necesitan adquirir el mismo dominio sobre ellas. A medida que
se explica la materia se dan ejemplos que privilegian a uno o a otro gnero, o bien se
trabaja con textos cuyas ilustraciones hacen ms referencia a un sexo que a otro (Flores
Bernal, 2005: 76-77). No es irrelevante afirmar, por lo tanto, que resulta necesario
repensar la convivencia de mujeres y varones dentro de un mismo saln de clases,
aprendiendo los mismos contenidos y relacionndose segn diferentes estadios de
madurez y personalidad. La escuela mixta se impone con fuerza durante la segunda
dcada del siglo XX por motivos de tipo econmico pero principalmente social.
Embanderada en la bsqueda de la no discriminacin de la mujer, en la igualdad de
oportunidades socioeducativas, en la equidad en el ingreso y permanencia escolar tanto
para varones como mujeres, se ha convertido a la vez en un gran obstculo para su
consecucin. Es decir, la escuela mixta en s no dificulta ni entorpece la igualdad de
oportunidades educativas para varones y mujeres, pero su dogmatizacin s. Si
consideramos la escuela mixta como una herramienta educativa ms, relativamente
contempornea (la escuela en s es mucho ms antigua; la imposicin ideolgica de
mixticidad no), no resulta incoherente un replanteo de su organizacin interna, ya que la
coeducacionalidad o la diferenciacin de sexo responde a necesidades de poca.
Un punto importante a tener en cuenta es el rol de las autoridades escolares y de
los docentes. Hombres o mujeres, los directivos, maestros y profesores deben
relacionarse con el grupo de alumnos brindando a todos las mismas oportunidades
educativas. Sin embargo, el vnculo educativo que debe establecerse se encuentra
matizado por el grado de estima que los profesores demuestran a sus alumnos o
alumnas que se manifiesta en gestos tales como recordar sus nombres, responder o no
a sus preguntas, etc., condicionantes que son muy importante para ellos y para ellas.
Este reconocimiento ejerce gran influencia en la autoimagen de los alumnos y de las
alumnas; por lo tanto, puede llegar a tener consecuencias en el xito escolar de unos y
de otras y en su desarrollo personal. Las investigaciones han demostrado que el lenguaje
utilizado en la sala de clase es un elemento fundamental en la transmisin de la
jerarqua de gneros (Flores Bernal, 2005: 78). La situacin que se presenta, por lo
tanto, es la de pretender solucionar los conflictos que la escuela mixta supone, pero
sirvindose del mismo recurso escolar de coeducacin.

39

Los conflictos de convivencia en la escuela mixta van ms all del bullying; ste,
en definitiva, es ms perceptible por la autoridad, la cual propone variedad de
estrategias para su prevencin y erradicacin. Sin embargo, las diferencias y
desigualdades en materia educativa son mucho ms sutiles y profundas. De hecho, el rol
del profesor mismo es un aspecto importante a destacar en este punto; es decir, el sexo
de los profesores y de qu manera se configura como factor a tener en cuenta en la
educacin personalizada. El profesor es algo ms que un suministrador de informacin;
es tambin un orientador que debe facilitar al alumno proyectarse en su futuro mundo
adulto y facilitar as su integracin correcta en la sociedad. Por eso cabe considerar
tambin la facilidad que puedan tener mujeres y hombres para preparar y orientar a
chicas y chicos, y ms cuando la dimensin personal de la educacin est presente como
principio pedaggico (Camps I Bansell, 2009: 64).
La imposicin de la pretendida igualdad de gnero entre el varn y la mujer
impide reconocer las diferencias naturales entre ambos, lo que implica la utilizacin de
un sinfn de recursos y estrategias que funcionan como parche dentro del sistema
educativo y el sistema ulico. Estos recursos formativos (talleres de igualdad de gnero,
programas de educacin sexual integral, capacitacin y concientizacin acerca de la
violencia de gnero, etc.) no dan muestra significativa de grandes resultados. A lo sumo,
lo que se obtiene es una contencin general dentro de la escuela, pero no un cambio de
mentalidad. La igualdad entre el hombre y la mujer es una cuestin de derechos y
dignidad humana, no slo de naturaleza fsica. Pero a la vez el hombre y la mujer son
diferentes, y slo a travs del reconocimiento de sus diferencias reales es como se debe
abordar la cuestin del conflicto. De hecho, una vez asumidas dichas diferencias, segn
el contexto social y escolar, y por supuesto considerando las caractersticas de
personalidad de cada una de las personas-alumno, convendr juzgar si es o no pertinente
la escuela diferenciada para cada estudiante en particular. El error, nuevamente, consiste
en la imposicin generalizada de un sistema escolar homogneo, tanto sea
coeducacional como diferenciado.
La alternativa pedaggico-didctica que representa la escuela diferenciada debe
ser considerada como una opcin ms en beneficio del respeto por la diversidad. De
hecho, si bien parece contradictorio hablar de diversidad en el contexto ulico
diferenciado, la experiencia demuestra que este tipo de escuelas favorece notoriamente
la consolidacin de la personalidad y del ser hombre y el ser mujer. En relacin con las
40

nias la separacin de sexos en el colegio tiene una importancia especial de cara a

alcanzar posteriormente una igualdad real, pues se ha demostrado en reiterados estudios
que las chicas rinden ms y mejor en asignaturas tradicionalmente masculinas cuando
estn solas. Est demostrado que en los colegios mixtos las nias no optan por materias
o actividades tpicamente masculinas por miedo a ser rechazadas en el grupo o a no
ser hbiles en las mismas. Por el contrario, en colegios slo de nias stas optan con
naturalidad por actividades como el ftbol y tienen mucho mejor rendimiento
acadmico en asignaturas como matemticas o informtica. Asimismo, en colegios slo
de nios, stos mejoran en literatura, poesa o pretecnologa. La convivencia en el aula
mejora y esto crea un ambiente en el que chicos y chicas escogen sus opciones
acadmicas ms libremente (Calvo, 2005: 280).
El ambiente de socializacin en la escuela diferenciada es comnmente
considerado atpico cuando estamos acostumbrados a las escuelas mixtas o
coeducacionales, en las cuales las relaciones se establecen, aparentemente, con
naturalidad entre los nios y jvenes de ambos sexos. Sin embargo, nuevamente
parecera ser que la prioridad de la escuela es la socializacin, cuando se trata de la
educacin. No es cierto que educarse en una escuela diferenciada implica perder la
nocin del respeto por la persona del otro sexo; quienes acuden a una escuela single-sex
mantienen, como cualquier otro estudiante, actividades extraescolares formales o
informales que le permiten conocer personas del sexo opuesto con completa naturalidad
y respeto. No es beneficioso para la educacin del varn ni de la mujer el empeo por
igualar uniformemente las relaciones, ni la manipulacin de intereses y aficiones
mediante la pretendida intencin de comprender al otro sexo para respetarlo. Respecto
a las diferencias, las esenciales que obedecen a la dualidad varn-mujer son
importantes, pero la principal diferencia es la trascendental, que indica que cada persona
es irreductible. La enseanza diferenciada es la que respeta esta diferenciacin
trascendental porque trata de fomentar la educacin personal de cada alumno, partiendo
de las diferencias tpicas y procurando el mayor crecimiento esencial para cada persona.
La separacin del chico y la chica en las aulas busca una atencin ms personalizada
porque el respeto a las diferencias tipolgicas supone una consideracin ms adecuada
de lo que la persona es (Ahedo, 2012: 58).

Las clases de pretecnologa eran, durante la vigencia de la EGB en Espaa, las clases de manualidades.
En Argentina el nivel primario contaba con la clase de actividades prcticas.

41

No se trata, por lo tanto, de imponer la mixticidad si el argumento es simplemente

la convivencia pacfica y respetuosa. La escuela, sus autoridades y el sistema educativo
deben hacer un mayor esfuerzo por comprender y abarcar las diferencias esenciales y
personales entre los estudiantes, de modo que prevalezca el inters superior de la
persona-alumno por encima de los elementos sociolgicos. No se trata de contradecir ni
oponerse a los distintos fundamentos tericos que pretenden mejorar la escuela y la
convivencia de los estudiantes para la sociedad, sino de velar principalmente por el
proceso educativo y formativo de cada persona-estudiante en particular. De hecho,
considerando el desarrollo normal de las relaciones de los estudiantes, se observa que
los grupos de iguales tienden a crear sus propias normas y su propia cultura: se trata de
una cultura en la que los grupos de edad similar y del mismo sexo se inclinan a
compartir pensamientos, conductas, tipos de juego, modo de hablar, juegos, lenguaje,
normas, valores, prejuicios y aspecto externo; y todo ello, dentro de esa estructura
informal presente en modo superlativo en la escuela. De este modo, el grupo de iguales
del mismo sexo es una referencia fundamental en el aprendizaje de la socializacin en
la escuela (). Por lo tanto, la escuela debe dar a los alumnos la posibilidad de ser
ellos mismos, ofreciendo una estructura organizativa que facilite a cada uno desarrollar
su personalidad independientemente de los estereotipos y normas grupales (Camps I
Bansell, 2009: 56).
Podramos pensar que histricamente no han sido necesarios, en nuestro pas,
demasiado planteos en torno a las diferencias entre varones y mujeres en el momento
escolar de aprendizaje. En definitiva, las escuelas mixtas existen desde hace dcadas y
la meta de alfabetizacin primaria generalizada hace tiempo se ha alcanzado. Sin
embargo, frente a la mayor incidencia de la psicologa, la psicopedagoga y la
sociologa en la educacin formal (en contraste con el rol puramente acadmico que las
escuelas han mantenido durante aos desde su masificacin), resulta fundamental hacer
hincapi en las diferencias de aprendizaje y de madurez. Dichas diferencias se
contemplan y consideran segn rangos de edad, e incluso, gracias a los aportes de las
ciencias humanas antes mencionadas, teniendo en cuenta necesidades educativas
especiales de nios y jvenes en atencin a limitaciones de orden neurolgico,
psicolgico, fsico y social. Estas diferencias o discriminaciones que se establecen
tienen como principal objetivo personalizar e individualizar la propia formacin de los
alumnos, de modo que ninguna persona quede relegada en su educacin formal.
42

Por lo tanto, hacer hincapi en las diferencias sexuales tampoco atenta en modo
alguno contra la convivencia democrtica dentro de la escuela ni contra la igualdad de
derechos. Obviamente las diferencias entre varones y mujeres existen y son
reconocidas, y son mucho mayores que la apariencia fsica. Es constatable la
desigualdad de madurez entre chicos y chicas, sobre todo en la etapa adolescente.
Asimismo, el ritmo de aprendizaje y la manera cmo aprenden son tambin diferentes
entre los chicos y las chicas. Asegurar una mejor comprensin de las diferencias entre
los sexos, indudablemente permitir potenciar al mximo las capacidades acadmicas y
humanas de ambos sexos. [] El conocimiento y la aceptacin por parte del profesor de
los aspectos diferenciales en el varn y la mujer adolescentes permitirn al profesor
mostrar al alumno aquellos valores de que dispone, y ensearle el modo ms adecuado
para hacerlos crecer. Por otra parte, los chicos y las chicas son muy diferentes en clase.
Se trata de asumir estas diferencias y encontrar formas para hacer las clases interesantes
y adecuadas para ellos y para ellas (Espot; Nubiola, 2007: 332).
El rol del profesor o del maestro no resulta, por lo tanto, una cuestin meramente
circunstancial. Actualmente, si bien la docencia es tenida en cuenta ms como una
profesin vocacional que de oportunidad laboral, no resulta indiferente quin es el
docente que tiene a su cargo la educacin de un grupo de nios o adolescentes, no tanto
por el docente en s sino por las necesidades del grupo de alumnos. Es entonces cuando
resulta interesante considerar las oportunidades que puede brindar tener o no en cuenta
que el docente sea varn o mujer. Ciertamente, el alumno adolescente en su proceso de
maduracin y crecimiento personal sea chico o chica necesita apoyarse en la
autoridad de quien le educa, para que le gue, le oriente y le d la seguridad que no tiene
y necesita. Es ms, en su proceso de crecimiento personal necesita un modelo que le
permita inspirarse para llegar a ser quien quiere ser. A su vez, el profesor slo podr ser
este gua, este orientador, para sus alumnos si tiene la autoridad que reclama su
condicin de profesor, de educador, de maestro en el sentido ms amplio de la palabra.
Si el profesor tiene autoridad, gozar del ascendiente sobre sus alumnos que no es
sometimiento que es necesario para educar. Su autoridad, ganada da a da, le
permitir convertirse en un referente para sus alumnos, es decir, convertirse en alguien
capaz de fascinar, de atraer la atencin, de ser su punto de mira, alguien a quien el
alumno en cierto modo querr parecerse. En definitiva, la autoridad es tan necesaria

43

para el alumno como para el propio profesor que aspira a ensear y a educar. (Espot;
Nubiola, 2010: 3).
Reconsiderar el papel del docente como un referente es parte del camino hacia una
mayor calidad educativa. No se trata de que el maestro sea directamente un modelo para
el alumno, sino un referente virtuoso en actitudes y conductas dentro del mbito escolar,
que permita a los estudiantes encaminarse dentro de su propio proceso formativo. Si el
docente hace hincapi simplemente en el rol de transmisor de contenidos (o peor an,
slo como facilitador de aprendizajes, abandonando al alumno a su propia suerte como
descubridor de dichos aprendizajes), el estudiante pierde la valiosa oportunidad de
aprovechar formativamente las incontables horas de su perodo escolar, las cuales
podrn proporcionarle mucho conocimiento y aprendizaje, pero pocas oportunidades
realmente educativas.
Si consideramos ciertamente importante la persona del docente y lo que ste
puede aportar al proceso educativo del alumno, ms all de los contenidos estaremos
brindando al alumno una herramienta ms en su formacin para la vida. No hay estudios
que realmente garanticen el xito acadmico si los profesores ensean a los varones y
las profesoras a las mujeres. De hecho, muchas veces entran en juego factores de
comodidad y preferencia para instruir a unos y otros. Sin embargo, asegurar una mejor
comprensin de las diferencias entre los sexos no slo permitir a la profesora en el
aula de slo chicas potenciar al mximo las capacidades acadmicas y humanas de sus
alumnas, sino que, adems, le permitir convertirse en un referente personal y moral
para ellas, es decir, alguien que ayuda a cada alumna en particular a vislumbrar el
camino de su propia vida, lejos de los roles predeterminados de gnero. Por
consiguiente, en la formacin del profesorado de secundaria es muy conveniente una
formacin especfica que contemple estas diferencias, esto es, que tenga en cuenta que
cada sexo tiene su propio estilo de aprender. En base a este conocimiento la profesora,
sin dejar de dar los contenidos que correspondan, ni dejar de exigir lo debido, trabajar
la materia a su manera original, es decir, respetando las diferencias entre sexos en
cuanto a madurez, inters respecto de determinados contenidos, modos de aprender,
actitudes, comportamiento en el aula, expresin verbal, emocionabilidad. De esta
manera, la profesora con su ejemplo de cada da, con su modo de hacer, tendr un papel
importante en la configuracin de la personalidad de sus alumnas (Espot; Nubiola,
2010: 4).
44

SEGUNDA PARTE
1. PRESENTACIN DEL ESCENARIO ESCOLAR Y SOCIAL DEL
COLEGIO BUEN CONSEJO
Caractersticas e ideario de la Institucin
El colegio Buen Consejo se encuentra ubicado en la calle Santa Mara del Buen
Ayre 953, en el barrio porteo de Barracas, al sur de la Ciudad de Buenos Aires y en las
proximidades del Riachuelo. Es una zona fabril caracterizada por la existencia de
grandes depsitos y escasos comercios, declarada zona de atencin prioritaria (ZAP) por
la Ciudad de Buenos Aires.
La institucin fue fundada en el ao 1918 por la Congregacin de Hermanas de
las Hijas de Mara de la Santa Unin de los Sagrados Corazones. Desde sus orgenes fue
un colegio para alumnas mujeres, como solan fundarse tradicionalmente las escuelas de
religiosas. Con el tiempo fue cedido a la Arquidicesis de Buenos Aires, quien a su vez
lo dej a cargo de APDES (Asociacin para la Promocin Deportiva, Educativa y
Social), asociacin sin fines de lucro, en el ao 1986. A partir de ese momento, la nueva
administracin del colegio se hizo cargo de reformular el proyecto e ideario educativo,
centrndolo en la educacin diferenciada como nueva modalidad pedaggica.
Actualmente la gestin de Colegio fue delegada a otra asociacin llamada AESES
(Asociacin de Emprendimientos Sociales, Educativos y de Salud), que adems ha
tomando la iniciativa de fundar, complementariamente al proyecto educativo y social, el
colegio para varones.
Los medios econmicos con los cuales cuenta el colegio Buen Consejo son
escasos para atender los proyectos previstos para su desarrollo acadmico y social. Los
salarios del personal docente se encuentran cubiertos por una subvencin del 100% que
realiza la Ciudad de Buenos Aires, mientras que a los padres se les solicita que abonen
una cuota simblica que les permita valorar el proyecto educativo y comprometerse con
l. Sin embargo, el mantenimiento de la institucin y de los proyectos y actividades que
impulsa la institucin requiere de mayores fondos, por lo cual existe un sistema de
45

becas y padrinazgos de alumnos por parte de empresas y particulares. AESES trabaja

arduamente para conseguir estos fondos y aportes econmicos necesarios.
El colegio Buen Consejo est estructurado en tres niveles: Inicial (mixto),
Primario y Secundario (ambos con educacin diferenciada), ubicados dentro del mismo
edificio pero en alas separadas. En Secundario las alumnas pueden optar por la
orientacin en Perito Mercantil, facilitando su formacin acadmica para una rpida y
primera insercin laboral. Desde su Ideario propone un plan de educacin integral, una
educacin que contempla todas las dimensiones del aprendizaje. No slo se considera
educar en el conocimiento, competencias y habilidades, sino tambin, educar en valores
morales y espirituales. La formacin personal de las alumnas es un objetivo prioritario
junto con la formacin acadmica; la Institucin hace propios los ideales de crecimiento
y desarrollo personal de sus alumnas, apoyndolas y orientndolas para que puedan
mejorar sus condiciones de vida material y social. De hecho son objetivos
institucionales, entre otros, los siguientes:
-

Formar a las alumnas de acuerdo a su condicin de persona y en la adquisicin de

virtudes que las identifique como verdaderas mujeres.

Transmitir el respeto a la dignidad humana y a la diversidad de las personas.

Desarrollar capacidades, habilidades y competencias que favorezcan la

prosecucin de los estudios superiores, la educacin permanente y una adecuada
insercin laboral.

Desarrollar un sistema de tutoras personales para un mejor acompaamiento

acadmico y afectivo de las alumnas.

Desarrollar un Plan de Formacin que promueva en las alumnas la adquisicin de

virtudes y las prepare para que realicen su propio proyecto de vida.

De este modo, el Colegio Buen Consejo procura integrar la educacin acadmica y

escolar de sus alumnas con un plan de formacin que haga hincapi en la propia
dignidad personal de cada una de las nias y jvenes, acompandolas en su desarrollo
educativo, personal, profesional y humano. As, por ejemplo, adems de promover la
permanencia de chicas de bajos recursos en el sistema educativo ayudan a descubrir
talentos con actividades adicionales que, segn la directora, elevan sus capacidades:
Nos dimos cuenta de que destacndose en coro, comedia musical o deportes, las chicas
mejoraban en las reas intelectuales, como lengua o matemtica. Entendemos que
46

existen inteligencias mltiples y a nuestras alumnas estos talleres les levantan la

autoestima (Avaca Cuenca, 2011).

Necesidades sociales de la poblacin escolar

Situado en un barrio donde se encuentra la mayor parte de la poblacin residente
en villas de emergencia de la ciudad de Buenos Aires, el colegio busca promover la
inclusin en el sistema educativo de las jvenes de bajos recursos de la zona,
brindndoles una formacin integral con especial acento en los valores humanos, que
les permita acceder en igualdad de oportunidades a empleos calificados o estudios
superiores y -paralelamente- contribuir a la recuperacin moral, cultural y econmica de
sus familias, fuertemente condicionadas por el ambiente (2012: 1).
El Colegio Buen Consejo cuenta actualmente con una matrcula cercana a las 600
alumnas, de las cuales aproximadamente un 60% provienen de la Villa 21-24/26 y el
resto de las zonas vecinas a dicho asentamiento, as como algunos barrios de bajos y
medianos recursos de la zona sur del Conurbano Bonaerense, principalmente. La
confluencia de estas dos extracciones socioculturales permite una accin integradora
que favorece y beneficia a las nias al permitirles interrelacionarse, adquiriendo
confianza mutua y superando recelos y temores que -con frecuencia- acompaan estas
realidades sociales complejas (2012: 1). De este modo, las alumnas del colegio en
modo alguno presentan ningn tipo de vergenza o timidez al reconocer que ellas y sus
familias viven en villas, asentamientos o barrios carenciados. Las alumnas no lo ocultan
entre sus compaeras o ante los docentes, sino que se convive con total naturalidad. De
hecho, tampoco se replican dentro del colegio los conflictos que pudieran darse en el
barrio en que viven.
La realidad social del Colegio Buen Consejo es una situacin dada de hecho, que
la institucin ha debido aprender a manejar a lo largo de su historia, especialmente
desde la dcada de los 90 cuando los asentamientos urbano-marginales de la zona
crecieron exponencialmente. El colegio se ha amoldado a su poblacin escolar para
poder brindar mejor el servicio educativo y social que le corresponde, por lo cual
presenta desde su mismo PEI las caractersticas comunitarias de la escuela: la situacin

Texto sin autor, extrado de: http://blogaustral.org/australis/files/2011/06/Buen-Consejo-2011.pdf

dem.

47

familiar de nuestra poblacin, en la mayora de los casos es irregular, con ausencia de

alguno de los padres o de ambos. Nuestras alumnas viven muchas veces, con sus
abuelos, tos o padrinos o con alguna madre del corazn. La mayora de los padres
trabajan como albailes, en tareas de construccin, o en talleres mecnicos y muchas de
nuestras madres, como empleadas domsticas. Son pocos los que acceden a trabajos
administrativos o de otra ndole. Estos empleos generalmente son espordicos y poco
estables. Por estos motivos nuestros alumnos muchas veces estn solos en su casa y
estn expuestos a situaciones de abandono, falta de afecto o de peligro. De hecho
muchos padres contaban que queran que las chicas estn todo el da en el colegio,
porque no les gustaba dejarlas encerradas todo el da en la casilla, porque tenan mucho
miedo. Por eso queran que las chicas se queden en el colegio. Como comenta la
Directora general, para muchos de los padres, el colegio representa un remanso, un
lugar donde saben que sus hijas estarn protegidas cuando ellos no estn en sus casas.
La ecuacin es simple, cuantas ms horas en el colegio, menos horas deambulando por
los pasillos del barrio (Bamonte, 2009: 66).
En cuanto al entorno social al que pertenecen ms de la mitad de las alumnas de la
escuela, es definido por la mayora de las docentes como una zona donde no abundan
los modelos, un lugar que contrasta en demasa con lo que reciben en el establecimiento
educativo. Las profesoras lo describen como un ambiente de desconfianza. Rodeadas
de gente que a lo mejor roba, miente, golpea. Estn expuestas a la violencia moral, no
slo fsica, a no ver relaciones estables en su familia, a no tener familia bien constituida
con la probabilidad de que hoy es uno, maana otro, con mi hermana, con mi media
hermana, etc. En general es la madre la que ms est, el resto de los afectos no son
permanentes. Hoy te quiero, hoy no te quiero hoy te doy, hoy no te doy Tambin
se enfrentan con realidades ms serias y frecuentes como la violencia, el abuso sexual,
etc. En edades ms avanzadas estn expuestas a la droga, al alcoholismo, a que las usen
sexualmente. Es un ambiente, francamente muy difcil destacaba una de las
autoridades de la escuela (Bamonte, 2009: 68).
Frente a este tipo de situaciones y vivencias cotidianas, la escuela se convierte en
un importante espacio de contencin. Sin embargo, como sucede en muchas otras
escuelas de nuestro pas, el reto consiste en conjugar la asistencia que las alumnas
necesitan y la escuela puede brindar (material, profesional y espiritual), con la principal
misin que le corresponde a la institucin: la educativa. Este desafo es parte de la
48

identidad del Colegio Buen Consejo; directivos, docentes, administrativos, personal no

docente y voluntarios colaboran desde un rol profesional y personal para dotar a la
escuela de este espritu que necesita para mantenerse en pie. Sin embargo, como se trata
de una institucin escolar privada, y en general hay una voluntad manifiesta por parte de
las familias para elegir esta escuela, los docentes y directivos trabajan con los padres
desde el comienzo para ponerlos al tanto del proyecto educativo y de la mutua
necesidad de colaboracin: trabajamos mucho con los paps cuenta Ada Vescovo de
Endl (Directora General del Colegio) . Lo primero que les decimos cuando vienen a
inscribir a sus hijas es que la escuela no es un depsito y ellos tienen que estar cerca.
Por suerte, los padres suelen acudir a la escuela cuando tienen una situacin de crisis en
sus casas. La problemtica ms habitual es la violencia familiar, pero no es por mala
voluntad, sino porque como cualquiera de nosotros, estos padres repiten historias
(Avaca Cuenca, 2011).
La violencia familiar y social es un tema instalado e importante con el cual las
autoridades del Colegio se mantienen en constante alerta. Vienen a esta escuela para
salir de su realidad, explcitamente, afirma una preceptora del nivel Secundario. Si bien
las alumnas ms chicas, al ingresar al Colegio, replican la violencia que observan y
viven en sus hogares, con el tiempo y observando el ambiente que el Colegio busca
instalar van aprendiendo a ser ms educadas socialmente. Desde que ingresan a la
institucin, los padres y las alumnas leen y firman un acuerdo con las normativas de
convivencia que se comprometen a vivir y cumplir. De hecho, hay pocas (casi
ninguna) peleas; los conflictos normales. Hay chicas que tienen que sobrevivir en sus
barrios. Ingenuas no son, pero la cultura y las normas del Colegio las aceptan. Respetan
y se adecan al contexto. Por otra parte, el Colegio brinda los espacios y situaciones
para que las chicas puedan moverse con libertad y soltura. En el aula no se joroba en la
hora libre como en el pblico. En los recreos hacen deporte. Se expanden en el patio
como no pueden hacerlo en el colegio mixto. Usan muchsimo la pelota.
Otro de los riesgos patentes para las adolescentes de la zona, es su contacto da a
da con la droga. La villa 21 es una de las zonas donde ms trfico de cocana se realiza
en la Ciudad de Buenos Aires; y donde el consumo de paco ha logrado romper varios
cdigos entre los adolescentes del barrio. [] Ellas la tienen al alcance de la mano. De
costado alguna toca esta situacin. Lo que pasa es que estn muy bombardeadas [ya
que] tienen amistades que estn metidas en la droga. Aqu se presenta a las chicas la
49

ilusin de querer sacarlas del vicio; una gran lucha entre no dejarse llevar y caer en lo
mismo y la fortaleza de no frecuentar tanto ciertas amistades (Bamonte, 2009: 69).
En cuanto al contacto prematuro de las chicas con la vinculacin sexual, el
Colegio representa un intento de salvaguarda que los padres eligen explcitamente. En
las escuelas pblicas de la zona, comenta una de las preceptoras del nivel Secundario,
los chicos y las chicas pertenecen al mismo barrio, por lo cual los padres las traen al
Buen Consejo para evitar que queden embarazadas. Desde temprana edad las chicas
estn muy estimuladas sexualmente; ven con frecuencia a sus padres, hermanos ms
grandes, primas, vecinos en situaciones de seduccin e incluso de relacin sexual, ya
que el hacinamiento de los hogares o casillas en los que muchas familias viven no
siempre permite espacios de intimidad. El embarazo adolescente no es un tema tab
entre las alumnas del Colegio, quienes lo ven como algo ms normal: sus hermanas,
amigas y vecinas quedan embarazadas, lo mismo sus madres con la nueva pareja, etc. El
Colegio brinda peridicamente cursos y talleres de educacin integral de la sexualidad
a las alumnas, enfocndose principalmente en el respeto que ellas deben asumir por su
propio cuerpo pero principalmente sobre su persona. Lejos de limitar esta educacin
nicamente en los mtodos anticonceptivos y la prevencin de enfermedades de
transmisin sexual (ETS), la educacin sexual que se brinda desde el Colegio se amolda
al proyecto formativo, orientando la formacin al respeto por la propia dignidad
personal y del ser mujer; al desarrollo y ejercicio de una libertad madura y a las
relaciones interpersonales responsables. Fomentando su autoestima, se pretende que las
chicas reconozcan en s mismas su valor y dignidad personal, de modo que no acten ni
vivan como una simple pareja del varn, destinada a ser un objeto sexual de placer.
Como consecuencia de las problemticas sociales que viven, se ve una
caracterstica comn en cada una de las alumnas. Las docentes perciben la falta de
afecto que sienten. La misma realidad laboral de los padres, muchas veces hace vivir
muy solas a las chicas. Esa carencia se nota en la falta de seguimiento, padres ausentes,
padres desinteresados por sus hijas afirma la Rectora de secundaria. Ante la misma
inquietud la Directora de Estudios afirma: cuando yo llegu not que tenan mucha
necesidad de afecto, que lo buscaban mucho ac en el colegio, muchas provenan de
familias un poco abandnicas, compuestas muy irregularmente -porque algunas vivan
con el pap, con el otro, con el to, con el abuelo-, situaciones bastante complejas y ac
en el colegio concretamente buscaban eso que no encontraban afuera. En varios casos
50

esto est acompaado por cierta ignorancia en el papel que los padres deben cumplir
con sus hijas adolescentes. Una preceptora manifiesta que los padres tampoco
registran qu hacen o qu no hacen sus hijas. No saben que tienen que abrir el cuaderno,
que pueden revisar la carpeta, no saben que pueden llamar a la escuela si la chica les
est mintiendo o no. Muchas veces viven una suerte de ignorancia de base que dificulta
descubrir el camino que debe recorrer uno como padre o madre. La realidad, en la
mayora de los casos, es enfrentarse a dar lo que nunca recibieron, los padres no saben
qu tienen que dar como padres (Bamonte, 2009: 70). El personal directivo, docente y
no docente, admite que a veces parecieran ser demasiado exigentes en normativas de
convivencia relacionadas con el aspecto personal. Sin embargo, saben por experiencia
que como estrategia social da muy buenos resultados: muchas alumnas, a pesar de
sentirse molestas, reconocen en las indicaciones que alguien se preocupa por ellas, que
no se trata simplemente de mandatos autoritarios.

51

2. ANLISIS DE LA EDUCACIN DIFERENCIADA EN EL COLEGIO

BUEN CONSEJO
A continuacin haremos un anlisis de las encuestas realizadas a fines de 2012 a
las alumnas de 4to y 5to ao del Colegio Buen Consejo. Dichas encuestas annimas
buscan reflejar la opinin y experiencia personal de las alumnas en relacin a dos temas
principales: la educacin diferenciada y la violencia en relacin con la mujer como
vctima.
La encuesta contempla una breve identificacin de la alumna encuestada en
relacin con el colegio (antigedad en el colegio, edad y ao que cursa) y con su familia
(barrio en el que vive, miembros de la familia que integran el hogar y familiares que
trabajan), y 19 preguntas multiple choice, algunas de las cuales tienen un espacio para
ampliar o detallar la respuesta, y tres dan alternativa a responder ms de una opcin. La
pregunta nmero 20 es para aquellas chicas que provienen de una escuela mixta, en la
cual se les pide una opinin personal que compare su experiencia en ambas modalidades
educativas; dichos testimonios sern agregados textualmente en el anexo final del
presente trabajo de investigacin. En total se han tomado 42 encuestas (19 en 4to ao y
23 en 5to). El 36% de las alumnas encuestadas manifestaron explcitamente habitar en
alguna de las villas de emergencia aledaas al barrio de Barracas, mientras que el
restante 64% expres vivir en el mismo barrio de Barracas (sin dar ms detalles) o en
otros cercanos al colegio (Avellaneda, Quilmes, etc.).

La escuela en general y la convivencia escolar

A pesar de los conflictos emocionales que dificultan u obstaculizan el normal
proceso educativo y escolar de muchas de las alumnas, solamente un 7% cree que la
principal funcin de la escuela debe ser la contencin de los problemas personales. El
86% de las jvenes respondi que la escuela tiene como objetivo principal ser un lugar
de aprendizaje. Este objetivo, de hecho, no se desliga de la atencin emocional de las
chicas, preocupacin que se refleja en el inters de directivos, docentes y tutores.
En cuanto a la convivencia escolar diaria, cuando se pregunt a las alumnas su
impresin personal sobre el compaerismo y el respeto, el 38% respondi estar
convencido del buen ambiente que se perciba en el grupo de alumnas del curso,
52

mientras que un 36% lo puso en duda como una constante. El restante 26% cree que no
hay compaerismo ni respeto.
Cuando se consulta a los docentes y preceptores, confirman que discusiones y
peleas las hay como en cualquier grupo de estudiantes, pero no son en modo alguno
frecuentes los hechos de violencia, ni dentro de la escuela ni en sus alrededores. Sin
embargo, las chicas podran referirse a cuestiones ms personales de la relacin
cotidiana. En cuanto a la pregunta de si se sentan en general respetadas por sus
compaeras, solamente un 12% respondi negativamente, y el 55% lo hizo de manera
afirmativa. El restante 33% lo puso en duda, con explicaciones tales como: por las
actitudes te das cuenta, cuando no te escuchan, porque a veces hay mucha
competencia, la divisin de grupos, etc. No obstante, este tipo de explicaciones no
pasa de las percepciones personales y de los comentarios o actitudes; no hay un evidente
maltrato de tipo fsico o psicolgico.
Por otro lado, la observacin realizada pasivamente sobre diversos momentos de
la vida escolar (como ser el desarrollo de clases, recreos en los pasillos y patios, etc.)
demostr que el mbito de convivencia y trabajo es normal y pacfico. Sin entrar en los
detalles de relaciones personales de las alumnas, se pudo observar un desempeo
normal de las clases y los recreos. De hecho, result llamativo el ambiente de trabajo y
concentracin cuando se tomaron los cuestionarios a las alumnas. Ms all de las
interrupciones para consultar sobre el significado de preguntas o respuestas, cada
estudiante dedic tiempo y concentracin silenciosa al trabajo que se le present.

Violencia social y contra la mujer

Ante la pregunta de dnde creen las alumnas que es ms frecuente la violencia en
general, no llama la atencin que el 76% afirme que el mbito es la calle o el transporte
pblico. Sin embargo, ms preocupante resulta que el 17 % perciba el hogar como un
lugar de violencia habitual. Los casos de violencia familiar afloran en algn momento
y lo importante comenta la Directora General- es tratar de ayudar a los paps para que
busquen ayuda o que el colegio se las pueda dar, no s si se puede hacer de una manera
constante porque no nos olvidemos que ellos repiten, a lo mejor con sus hijas, lo
mismo que hicieron con ellos. Ante esta realidad, los directivos intentan dialogar con
los padres. Si no hay respuesta o cambios se tiene la firmeza de advertirles que la
situacin puede ser denunciada (Bamonte, 2009: 67). El restante 7% piensa que la
53

escuela es un mbito de violencia frecuente, si bien no estn especificados los tipos de

violencia experimentados. Teniendo en cuenta las respuestas anteriores sobre la propia
experiencia en la convivencia cotidiana con el grupo de compaeras, no podramos
sostener firmemente que hablen de violencia fsica dentro del mismo colegio (hecho que
niegan las autoridades), aunque s podra ser verbal o psicolgica entre compaeras.
Considerando que el 57% de las alumnas inici su escolaridad en el Buen Consejo
a partir del nivel Secundario, podramos inferir que aquellas que consideran que la
escuela es un mbito de violencia frecuente podran haberlo experimentado en otras
instituciones. En su gran mayora, quienes ingresan al colegio proviniendo de otras
escuelas lo hacen de aquellas ms cercanas al entorno de su barrio, que en general son
de gestin estatal. nicamente el 22% de las alumnas realiz la Primaria completa en el
Buen Consejo, detalle relevante al analizar ms adelante la experiencia de las alumnas
con un modelo escolar nuevo, de educacin diferenciada.
Cuando se pregunta a las alumnas dnde observan o viven ellas ms
frecuentemente la violencia, en lugar de analizar su percepcin u opinin, encontramos
respuestas ms interesantes. El 64% afirma observarla o experimentarla en las calles del
propio barrio en el que viven, y nuevamente un 6% considera que la escuela es un foco
importante de violencia. El restante 30% afirma observar o experimentar violencia en
todos lados, respuesta que podra disimular el 0% que responde sobre el propio hogar.
Como afirma la Lic. Bamonte en su investigacin sobre el servicio de tutoras que
ofrece el colegio, si bien reconocen el tema, no suelen conversar demasiado acerca de
los problemas de violencia y maltrato. No salen a la luz fcilmente aunque como
afirma la Directora General en algn momento se destapen ya que la situacin afecta
profundamente a la persona y tarde o temprano tiene sus repercusiones en el
rendimiento y la actitud (2009: 84).
Ms all de la seguridad que podra brindar el anonimato de las encuestas, no es
fcil para una adolescente admitir fra y abiertamente que en su hogar ella es vctima de
agresiones violentas. De hecho, en otra de las preguntas ninguna alumna responde que
la violencia sea algo presente en su vida en el entorno (barrio, colegio, hogar) donde
vive, pero un 9% cree que dicho entorno lo es cada vez ms. En cuanto a la experiencia
personal de cada una en relacin a agresiones sufridas (insultos, burlas, golpes), el 36%
se considera a veces vctima y un 7% con frecuencia. Estas agresiones en general son
54

sealadas como insultos en casa, con las compaeras y/o los vecinos, discriminacin
entre las compaeras, burlas a travs de redes sociales, etc. Algunas alumnas
(minoritariamente) sealaron que dichas agresiones son por la forma de pensar (tengo
un estilo y manera de pensar muy propio; y eso conlleva a que se burlen de m a veces
pero no es algo a lo que le d importancia o cargadas, agresin fsica y verbal por la
religin, por la forma de tu cuerpo ms que nada. Fuera y dentro del colegio). Una
alumna seal que se siente vctima de agresiones violentas a veces, con alguna burla o
insultos, y es ac en el colegio, pero como son todas mujeres, lo hablan a tus espaldas y
no vienen de frente. No hay detalles de agresiones ms violentas o significativas. Las
chicas se limitaron, en realidad, a describir los conflictos tpicos en un grupo escolar de
alumnos que si bien son importantes, no sealan casos preocupantes.
Por otro lado, ms all de las experiencias personales que viven las alumnas
encuestadas, ellas tienen fuertes convicciones sobre el papel que le corresponde jugar a
la mujer en sociedad, as como plena conciencia de la igualdad de dignidad personal y
de derechos con respecto al hombre. En cuanto a la percepcin social de la mujer, el
31% de las alumnas est convencida de que la sociedad la cree en igualdad de derechos
y dignidad que el varn; sin embargo, segn su percepcin, el restante 69% mantiene
unas consideraciones un tanto machistas: el 41% cree que varones y mujeres tienen
igualdad de derechos y obligaciones pero el hombre debe tener cierta prioridad; el
restante 28% ve en la sociedad la voluntad de condicionar a la mujer al hogar, en el
mantenimiento del mismo y la crianza de los hijos. Tratndose de una poblacin
reducida de personas encuestadas, estas cifras no alcanzan para resultar socialmente
preocupantes. Sin embargo, s llama la atencin que un grupo de estudiantes (que
probablemente no sea aislado) perciba la realidad social de esta manera.
Por lo tanto, ante la pregunta de si ellas se sienten protegidas en el Colegio cuando
estn slo con compaeras y profesoras mujeres, nos interesa que el 21% reconozca que
all sienten ser todas iguales y el 24% pueda comportarse con naturalidad siendo ellas
mismas. De este modo comprendemos que la escuela diferenciada realmente puede ser
una opcin para las nias y jvenes que perciben sobre ellas una mayor presin social
machista. Igualmente, vale la aclaracin de que el 45% asegura no encontrar diferencia
entre el barrio o el propio hogar, ambientes naturalmente mixtos. Evidentemente, la
escuela diferenciada no puede (ni debe) ser la nica modalidad educativa existente, pero
sera interesante recabar mayor informacin y estudiar a nivel masivo las oportunidades
55

concretas que puede brindar para ayudar a la mujer a su promocin social y defensa de
derechos. No es en modo alguno justo ni equitativo que el 45% de estas alumnas (19
chicas que podran ser un grupo representativo de muchas ms a nivel poblacional) no
puedan ser protagonistas escolar y socialmente de su propio aprendizaje porque el
mismo contexto donde estudian opaca sus capacidades, talentos y personalidad. Lejos
de encontrar, por ahora, el fantasma de la presin y el abuso sexual que muchas
estudiantes deben sufrir por parte de estudiantes y maestros en numerosos pases
subdesarrollados, como denuncia el informe Por ser nia: estado mundial de las nias
2012. Aprender para la vida, es necesario brindar la opcin y alternativa escolar para
facilitar la equidad en los aprendizajes. Igualdad de oportunidades no implica solamente
igualdad en el acceso (que mal podra entenderse slo como poblar masivamente las
aulas), sino la contemplacin de realidades socioculturales diversas que faciliten la
integracin, pero tambin el pleno ejercicio de los propios derechos.
Con esta visin, ante la pregunta de si ellas piensan que el hombre se siente
superior, en general, a la mujer, el 74% considera que s. No es una percepcin personal
sino ms bien social del papel que el hombre desempeara en la sociedad. As, algunas
chicas responden que ellos piensan que tenemos que ser madres y limpiar e incluso
trabajar, o piensan que solamente ellos pueden estudiar y trabajar. Otras creen que el
machismo es algo que lo tienen implantado desde chicos; tambin la sociedad en cierto
punto lo fomenta, y como siempre se vio as, entonces es muy difcil cambiar esa
manera de pensar o manejarse; otras creen que el orgullo los supera y piensan que
tienen ms derecho de hacer lo que ellos quieren y que la mujer debe hacer lo que se (le)
diga. Sin embargo, entre las respuestas afirmativas y negativas, la mayora de las
chicas intenta explicar cmo se presenta esta situacin, aunque estn lejos de opinar
favorablemente. El restante 26% consider que los hombres no se sienten superiores a
las mujeres, pero muchas de estas chicas en realidad dieron su opinin personal de por
qu el hombre no es superior, en lugar de describir cmo se presenta la situacin. De
hecho, en otra de las preguntas, el 71% considera que las mujeres no son ms dbiles
que los hombres, y el 100% est de acuerdo en que en modo alguno se debera dejar
pasar las agresiones en el hogar sin defenderse. En general coinciden en que el hombre
y la mujer se diferencian mucho en sus emociones y fuerza fsica, lo que a veces dara
cierta apariencia de debilidad por parte de ellas. Sin embargo, muchas atribuyen a la
cobarda la apariencia de fortaleza del hombre, porque ella es ms sensible aunque ms
56

fuerte emocionalmente. Ms all de la percepcin del machismo social, todas coinciden

en la igualdad de derechos y dignidad que la mujer tiene en relacin al hombre y la
sociedad, por lo cual ella tiene la obligacin de hacerse respetar.
Una vez interrogadas sobre su propia percepcin y experiencia en relacin a las
responsabilidades y roles que juega (o debera jugar) la mujer en la sociedad, se les
pregunt sobre cul creen ellas que es la principal misin de la mujer. A la luz de las
respuestas obtenidas de las dems preguntas y de la preparacin y experiencia que
fueron aprendiendo en el Colegio Buen Consejo, no sorprende que el 91% est de
acuerdo en que esta misin consiste en aprovechar sus talentos y vocacin, para
contribuir a la mejora de la sociedad. Si bien muchas viven en situacin de pobreza
extrema se organizan viajes de estudio con fines solidarios. Las chicas sobrellevan muy
bien sus problemas. Y estos proyectos les permiten abrir la cabeza, entender que hay
otras realidades y que no son las nicas que sufren, explica Ada. Durante todo el ao,
el colegio recibe ropa, juguetes, elementos de higiene y dems donaciones que realizan
las alumnas para escuelas de bajos recursos del pas (Avaca Cuenca, 2011). Por
supuesto ninguna alumna respondi que el deber de la mujer sea obedecer en todo al
marido, y un 2% (una alumna) consider como principal obligacin quedarse en la casa
para cuidarla y criar a los hijos, respuesta ms ligada, suponemos, a la natural misin
de la mujer en su calidad de madre. El 7%, quizs con un perfil en parte ms
egocntrico, o confiando en el derecho a decidir sobre su propia vida, cree que este
principal deber es ocuparse slo de s misma.

Educacin diferenciada y experiencias personales

A continuacin analizaremos las respuestas a travs de las cuales las alumnas del
Buen Consejo opinaron sobre su experiencia escolar en un colegio de educacin
diferenciada. Como explicbamos al principio, resulta interesante considerar que
nicamente el 22% de las chicas encuestadas transit completamente su escolaridad a
travs de esta modalidad. El resto experiment algunos aos de educacin mixta tanto
en el nivel Primario, Secundario o ambos, por lo cual sus respuestas deben ser
analizadas a la luz de una comparacin vivencial. Ms adelante transcribiremos algunos
de estos testimonios.

57

En cuanto a la experiencia social de educacin diferenciada en el Colegio Buen

Consejo, el 45% de las chicas afirma sentirse ms segura y respetada y el 29% asegura
concentrarse mejor cuando en el aula estudian y presencian la clase slo chicas. Por lo
tanto, el 74% de las respuestas destacan experiencias positivas. Del resto, el 19% cree
que es una rara experiencia, lo que resulta bastante comprensible considerando que la
sociedad es mixta. Slo un 7% se siente incmoda sin compaeros varones en el aula o
en el recreo; recordemos que al principio del anlisis resaltbamos que el 86% de las
estudiantes estaba convencida de que la escuela debe ser un lugar de aprendizaje. Por lo
tanto, resulta destacable que una gran mayora admita que su rendimiento es mejor
cuando comparte las situaciones de aprendizaje con compaeras y docentes del mismo
sexo, lo que no impide la socializacin con varones fuera de la escuela.
Sobre su propia experiencia educacional, el 52% cree que es ms fcil estudiar y
aprender en un aula cuando son slo chicas porque sus propios problemas pueden
desahogarlos tambin con la profesora. Para evitar que stos interfieran en los procesos
personales de aprendizaje, la docente puede comprender aquellas situaciones que
distraen a una chica adolescente de sus responsabilidades educativas, priorizando
situaciones en las cuales es necesario atender a la persona antes que a los contenidos
acadmicos, de forma que el desarrollo educativo no encuentre constantes obstculos en
las alumnas. En cuanto al comportamiento grupal, el 17% cree que entre ellas se
entienden mejor cuando aprenden juntas dentro de un aula, y el 5% opina que los chicos
molestan y no dejan prestar atencin. Sin embargo, no est de ms agregar que un 9% (a
diferencia del 5 anterior) cree tambin que es aburrida la ausencia de varones y el
restante 17% considera un gritero el aula femenina.
El ltimo segmento de preguntas hace referencia explcitamente al Colegio Buen
Consejo y la experiencia educativa y social que ste ha dejado en las alumnas que en el
2012 finalizaron su ciclo escolar, y en las que lo harn en el presente 2013.
Amparados en el derecho de todo ciudadano por escoger libremente la educacin
de sus hijos que ms acorde cree a sus convicciones, los padres de estas alumnas han
elegido el Colegio Buen Consejo como la mejor opcin para transitar escolarmente este
derecho. La escuela a la que hacemos referencia no se encuentra aislada ni representa el
monopolio educativo de una vasta y poblada extensin en la cual sus habitantes
carezcan de una diversidad de opciones. El Colegio Buen Consejo es una institucin
58

pblica de gestin privada con una educacin escolar equivalente a la que ofrecen las 55
escuelas gratuitas y de gestin estatal del Distrito Escolar N 5 (niveles inicial, primario
y secundario comunes), que comprende parte de los barrios de Barracas, Nueva
Pompeya, Parque Patricios y Constitucin. Asimismo, en el mismo barrio de Barracas
los padres disponen de 37 escuelas estatales en las cuales matricular a sus hijos, segn
datos actualizados en el 2013 por el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. En cuanto
a escuelas de Nivel Medio se refiere, el Distrito cuenta con 8 establecimientos, mientras
el barrio de Barracas suma 10. Por lo tanto, el hecho de matricular a sus hijas en una
escuela privada da a entender que la intencin de los padres va ms all del simple
cumplimiento de la obligatoriedad de la formacin escolar. Al momento de consultar a
las alumnas por qu crean que sus padres haban escogido explcitamente el Colegio
Buen Consejo para ellas, slo el 9% manifestaba no saberlo y sentirse obligada a asistir
a pesar de no gustarle. El restante 91% opin favorablemente de la siguiente manera: el
60% cree que sus padres eligieron el Colegio porque les gust el tipo de educacin y
formacin propia de la escuela; el 28% lo hizo por ser un colegio privado con prestigio;
y el 3% restante para que no estn tanto tiempo con chicos.
En cuanto a las preferencias que las chicas encuestadas podran tener sobre una
escuela u otra por la cercana al hogar, el grupo de amigos o la propuesta acadmica, las
respuestas fueron principalmente favorables a las oportunidades de expresin y
expansin fsica. El 47% reconoce que entre mujeres pueden hablar de sus problemas y
ayudarse; el 27% siente que pueden expresarse en libertad y sin el miedo de pasar
vergenza frente a los varones; y un 6% cree que hay mayores posibilidades de
expansin en los recreos y orden en el aula. El restante 20% cree, por igual, que siendo
slo mujeres evitan las divisiones y peleas por romances, y las agresiones y burlas de
los varones. Destacar las experiencias positivas escolares tanto vivenciales como de
aprendizaje ayuda a comprender y valorar los resultados que ofrecen las escuelas
diferenciadas.
Las respuestas a la ltima pregunta general que se hizo a las estudiantes
encuestadas deben analizarse en base a sus explicaciones personales, ya que se interrog
sobre la posibilidad a futuro de que ellas mandaran a sus hijos a una escuela
diferenciada. Solamente el 48% respondi afirmativamente, frente a un 52% dispuesto a
cambiar de modalidad. Probablemente hubiese sido ms acertado dar la opcin a dudar,
ya que interrogar a alumnas de 16 a 18 aos sobre el proyecto educativo de sus futuros
59

hijos podra resultar prematuro. Ante sus respuestas afirmativas, las alumnas explicaron
que sus hijos se sentiran resguardados en un lugar donde puedan interactuar con
mayor facilidad; que esta escuela es ms cmoda y ms tranquila y facilita que los
alumnos se desenvuelvan mejor y tengan ms confianza en s mismos. Otra chica
afirma que mandara a sus hijos a ste o cualquier otro colegio que les ofrezca los
valores y contencin que ofrecen ac. Tambin, porque te concentrs ms y no hay
que preocuparse por discusiones sobre chicos, etc. En definitiva, la mayora destaca el
nivel de enseanza, la contencin y el apoyo que ellas reciben y que desearan para sus
propios hijos.
En cuanto al 52% que optara por no mandar a sus hijos a una escuela
diferenciada, encontramos que la totalidad de los argumentos se refieren a la necesidad
de socializar con personas del otro sexo. El argumento es importante y debe ser tenido
en cuenta por los padres al momento de elegir una escuela para sus hijos, por lo cual es
importante que haya variedad de modalidades educativas para elegir. Sin embargo,
resaltamos una vez ms la necesidad de comprender que el principal objetivo de la
escuela no es la socializacin; de hecho, la gran mayora de las respuestas positivas
hacia la educacin diferenciada, en toda la encuesta, traslucan los beneficios
pedaggicos y educativos que permite brindar.
En cuanto a la socializacin, ms all de que la escuela es parte de la sociedad y
sta es necesariamente mixta, no debemos olvidar que el barrio y las actividades
recreativas, as como la familia y otros ambientes, brindan innumerables oportunidades
de conocer personas del otro sexo con quienes entablar relaciones sociales, amistosas,
laborales y afectivas. Ya hemos hablado de la artificialidad social de la escuela, la cual
no tiene como misin ser, propiamente, reproductora de la sociedad.

60

3. CONCLUSIONES
El anlisis de las encuestas y observaciones realizadas en el Colegio Buen
Consejo tiene como objetivo presentar un escenario ejemplificador y prctico de
educacin diferenciada. La tesis estudiada y demostrada en este trabajo de investigacin
de licenciatura tiene como objetivo principal presentar la educacin diferenciada como
una oportunidad educativa para superar la violencia de gnero en escuelas de contextos
sociales urbano-marginales, en los cuales, por diversos motivos, la mujer se encuentra
en situacin de encontrar disminuidas sus oportunidades educativas, sociales y
profesionales; en definitiva, sus posibilidades de progreso humano y personal.
Si consideramos el proyecto educativo que el Buen Consejo pretende llevar
adelante, con los aportes econmicos y profesionales tanto del Estado como de
particulares ad honorem, creemos que es necesario presentar alternativas novedosas que
enriquezcan el panorama poltico de la diversidad educativa. Resulta necesaria una
oferta escolar en la cual la variedad de opciones permita atender la misma diversidad de
situaciones personales que se presentan en toda sociedad.
El hecho de haber escogido el caso del Colegio Buen Consejo nos permite
fundamentar un tema de investigacin que tiene como nico inters mejorar la calidad
de vida de las personas. No es, ni mucho menos, el nico caso en nuestro pas en el cual
se toman iniciativas de tipo educativo-social con nios o nias separados por sexo. De
hecho, si la separacin no fuese un eje de trabajo fundamentado exitosamente en
motivos sociales, pedaggicos, psicolgicos, etc., no tendra en s mismo ningn
sentido. Una de los principales trabas que encuentran las distintas iniciativas de ayuda y
promocin social son las de tipo econmico-financiero, por lo cual parecera ser que a
ms gente beneficiada, mayores posibilidades de ingresos o reconocimiento pblico. Sin
embargo, el principal inters, cueste los recursos que cueste, es el de atender a cada una
de las chicas en particular que se matriculan en el Colegio; y para dicho proyecto se ha
investigado, capacitado y formado a los directivos y docentes que tomaron la iniciativa,
comprendiendo que al trabajar con la diferenciacin de sexos se podran atender las
principales cuestiones con mayor profundidad y dedicacin.
Actualmente AESES (Asociacin de Emprendimientos Sociales, Educativos y de
Salud), la entidad propietaria del Colegio, se encuentra en un perodo de recoleccin de
61

fondos para iniciar la construccin del colegio complementario de varones, al cual

podrn asistir los hermanos de las chicas que estudian en el Buen Consejo y otros chicos
del barrio, para contar con una educacin de calidad similar. Sin aportes del Estado para
facilitar esta equidad educativa, resulta destacable que una iniciativa privada busque
ampliar su margen de accin en la poblacin, principalmente cuando una de las
principales crticas a la educacin diferenciada es la supuesta inequidad. El problema
sera que, para igualar a todos en condiciones educativas, en lugar de proyectar mejoras
a futuro, con el riesgo de que temporalmente algunos queden al margen, no se tomaran
iniciativas modernas y beneficiosas por no contar con los recursos completos. En el
medio son generaciones de estudiantes los que pierden la posibilidad de aprovechar
recursos disponibles.
Mientras tanto, los beneficios que la educacin diferenciada ha ido aportando
durante aos a la formacin de mujeres han sido muy importantes. En una nota
publicada en el ao 2011 en el suplemento Educacin del Diario Clarn, titulada De la
villa a la universidad, se resaltaba que la totalidad de las egresadas del Colegio Buen
Consejo en el ao 2010 comenzaran entre ese ao y el prximo a cursar estudios
terciarios y universitarios en distintas instituciones pblicas y privadas (para las cuales
haban conseguido becas completas de fundaciones y de las mismas universidades). En
su momento Susana Fernndez Pedemonte, encargada de Fondos de Desarrollo del
Colegio, afirmaba que ellas son conscientes de que con su estudio son motor de
cambio para sus familias y para el barrio. Transformar la realidad sin salir de la villa,
sa es la idea (Toller, 2011: 4). En la misma nota, luego de las penosas descripciones
sobre la situacin social y habitacional de la villa 21, la autora de la nota destaca que
pese a ello, 6 de cada 10 alumnas del Buen Consejo provienen de la Villa y pagan
cuota mensual []. El ndice de repitencia baj un 20% en los ltimos 5 aos y el de
abandono en secundaria un 30%. Ahora, todas o casi todas van a estudiar a la
universidad. Cmo se logra esto? Ante todo, con integracin entre las familias de la
villa y las que no viven all explica Susana-. Todos los padres comparten este proyecto.
Esa igualdad aumenta la autoestima (Toller, 2011: 4).
Cuando a las alumnas se las interrog con los cuestionarios sobre su visin del
propio proyecto personal a corto plazo, el 67% se vea estudiando en la universidad y el
31% capacitndose para trabajar de aquello que ms le gustara. Slo un 2% tena un
panorama laboral un poco ms desalentador, y ninguna respondi que no hara nada o se
62

quedara cuidando el hogar. Esto nos demuestra que brindar el estmulo y las
herramientas educativas, afectivas y sociales necesarias permite el logro de resultados
realmente prometedores y satisfactorios. Muchas veces escuch que la juventud de hoy
est perdida, dice Mailn Espinoza, alumna de 5to ao del Colegio Buen Consejo en el
2012 en una nota del Diario La Nacin, pero creo que depende de si uno se deja ayudar
o no []. Yo soy de la villa 21. Mi mam no tiene un trabajo fijo. Mis paps se
separaron. No tengo una buena ayuda. Ac en el colegio me ofrecieron una beca para
estudiar en la Universidad Catlica que querra aprovechar. Tambin en la villa est la
parroquia Caacup que ayuda a mucha gente. Por eso digo que creo que depende de si
uno se deja ayudar o no (Premat, 2012: 9).
El ejemplo que nos aporta haber tomado la experiencia del Colegio Buen Consejo
nos permite ver la necesidad de integrar ideas y protagonismo por parte de toda la
sociedad. Los problemas sociales (violencia de gnero y en general, bajo nivel de
calidad educativa, desocupacin, etc.) son realidades objetivas para cuya solucin es
necesaria la interrelacin de todos los que convivimos juntos, dentro de los lmites
espaciales tanto geogrficos como culturales. No se trata de una responsabilidad total y
nica del Estado; tampoco la solucin consiste en que los necesitados reciban
pasivamente la ayuda. Es un juego recproco en donde la educacin juega el
fundamental papel de preparacin y concientizacin para resolver los propios problemas
y salir adelante. La escuela no es (ni debe ser) un espacio de reparto de soluciones;
como nos demostr el ejemplo de las alumnas del Buen Consejo, en la escuela se
brindan las posibilidades, y cada estudiante se sirve de ellas para salir adelante y
construir su personal proyecto de vida. Con ayuda, s, pero tambin con protagonismo y
esfuerzo.
Las oportunidades pedaggicas y sociales que observamos en las alumnas del
Colegio Buen Consejo, y que ellas manifestaron haber experimentado, nos permiten
inferir las mayores posibilidades que han tenido de fortalecer lo propio desde su
sexualidad, desde su ser mujer. El hecho de que hayan transitado parte de su escolaridad
con compaeras y docentes mujeres les brind tambin la ocasin de informarse y
conocerse ms a s mismas, as como mayores posibilidades de orientar y concretar su
proyecto personal de vida.

63

En mi familia soy una de las primeras en ir a la facu cuenta Beln Bentez,

egresada en el ao 2010. Quiero trabajar y que mi hermana tambin pueda estudiar. S
que tuve ms oportunidades que otras chicas en la villa. Hay muchas que no tienen el
acompaamiento de sus padres. Beln sabe lo que quiere: todos buscamos la felicidad
y tenemos que buscar las cosas que nos enriquecen como personas. Soy demasiado
afortunada, tengo vecinas a las que no les interesa estudiar o no saben qu quieren para
sus vidas porque nadie las apoya. A m me parece que por ms que tengas mucho o
poco, s que el que quiere, puede (Toller, 2011: 5).

64

CONCLUSIN
Realizada nuestra breve investigacin sobre la educacin diferenciada, nos
permitiremos concluir con algunos puntos que ataen al sistema educativo y a las
oportunidades que brinda en beneficio de los estudiantes y sus familias.
No es propsito nuestro establecer una dicotoma pedaggica entre la educacin
diferenciada y la mixta. Ms all de evitar, en este trabajo, una comparacin exhaustiva
de ambas, es necesario afirmar que ni separar por sexos ni cualquier otro ensayo
particular proporciona la solucin definitiva a las faltas de equidad de gnero en las
escuelas. Pero la investigacin emprica, apoyada por informes de situaciones
particulares, indica que la educacin diferenciada en sus varias formas puede ser una
entre las posibles soluciones, junto con ciertos apoyos organizativos y la formacin del
profesorado (Salomone, 2005: 192). En efecto, en ms de una ocasin expresamos
nuestra intencin de explicar los beneficios de la educacin diferenciada, para lo cual
result inevitable hacer determinadas comparaciones con la educacin mixta, no en
desmedro de sta pero s para confrontar con su dogmatizacin escolar.
Se pretende desde esta investigacin presentar un panorama de opciones que
permita escoger, haciendo uso de la libertad de educacin y el derecho de los padres a
elegir, la escuela que responda de manera ms acorde a las propias convicciones y a la
consecucin de oportunidades sociales y personales. De hecho, en el anexo se podrn
leer los testimonios de todas las alumnas que fueron encuestadas y que cursaron sus
estudios en escuelas mixtas hasta matricularse en la actual. No todas las experiencias
resultan positivas ni beneficiosas segn sus opiniones; los argumentos varan, pero lo
importante es reconocer y facilitar la multiplicidad de opciones partiendo de los
beneficios que stas puedan aportar. En el caso concreto del Colegio Buen Consejo,
pudimos advertir que la propuesta pedaggica y social que se ofrece a las alumnas
enmarca un ambiente distinto al contexto de agresividad que las chicas viven. Si bien se
focaliza principalmente en el aprendizaje, como corresponde a una escuela, ste no es
slo intelectual sino existencial, integral para su propia vida. Y la atencin que brinda
(este colegio y muchos de los que fuimos citando a lo largo de nuestra investigacin)
pretende ser personalizada. La primera exigencia de la calidad en la educacin est en
que el proceso educativo se manifieste como algo completo, en el cual no falte ningn
65

elemento del ser humano. Si alguna manifestacin de la vida no fuera atendida por la
educacin, el proceso educativo sera algo defectuoso, incompleto, sin calidad
suficiente. La integridad implica que la educacin responda y desarrolle todas las
potencias de la naturaleza humana, satisfaga todas las exigencias de la vida y desarrolle
las aptitudes y posibilidades de cada persona en particular en tanto que individuo inserto
en una comunidad (Garca Hoz, 1982: 19).
Actualmente, el acceso a la gran mayora de escuelas diferenciadas de nuestro pas
se encuentra restringido a quienes pueden costear altas matrculas cuya totalidad se
destina al pago de salarios docentes y dems personal, as como al mantenimiento
general de la institucin. Qu sucede con aquellas familias que desean este tipo de
educacin para sus hijos pero que en modo alguno pueden afrontar los gastos que
implica? Al proponernos con esta investigacin presentar un panorama escolar
alternativo, que brinde mayores oportunidades educativas y sociales a las mujeres que
pertenecen a contextos socioeconmicamente desfavorecidos, pensamos tambin en el
apoyo del Estado en beneficio de la educacin de los ciudadanos. Una modalidad
educativa que pueda resultar til en la prevencin de la violencia de gnero debe ser
contemplada, apoyada y sostenida. El modelo universalmente instalado de coeducacin
cuenta con los aportes y subvenciones estatales para su sostenimiento, en el caso de las
escuelas privadas que demuestran necesitarlo. Si estas instituciones continan siendo
objeto de polmica ideolgica en relacin a los subsidios econmicos provenientes de
las arcas pblicas, resultara ms llamativa la propuesta de otorgar fondos para costear
los sueldos de docentes de escuelas diferenciadas.
En el desarrollo de nuestro trabajo comentamos, en ms de una ocasin, aquellos
mitos que circulan en torno a las escuelas single-sex (diferenciadas) sobre la supuesta
discriminacin o segregacin que ejercen a travs de un enfoque retrgrado de la
educacin y las relaciones sociales. Estas visiones, en nuestra opinin desinformadas,
obstaculizan la diversidad de opciones educativas y la libertad de eleccin de los padres;
por lo tanto el tema de nuestra investigacin est vinculado principalmente a la poltica
educativa. No quisimos hacer un hincapi detallado en las diferencias biolgicas y
psicolgicas entre varones y mujeres para fundamentar nuestro tema de trabajo, porque
el propsito es abrir espacios de debate e investigacin. Los fundamentos de la escuela
diferenciada son claros; numerosos autores se han dedicado a su investigacin y puesta
en prctica; cientos de docentes en el mundo experimentan a diario qu implica trabajar
66

en aulas diferenciadas, y miles de estudiantes y sus familias aprovechan los beneficios

de este estilo de educacin. Las escuelas diferenciadas responden al modelo de sociedad
del siglo XXI: una sociedad plural, enriquecida por la diversidad de sus miembros.
Ahogar la diferencia en una pretendida tolerancia que homogeniza y deconstruye la
realidad de la diferenciacin sexual, bajo el disfraz de la equidad, es un verdadero
retroceso educativo.
Cmo educar de la misma manera a quienes son diferentes? Es equitativo
ocultar las diferencias y no reconocer la individualidad de cada persona? Es posible
potenciar al mximo los talentos de los alumnos, si no partimos de las diferencias que
enriquecen a cada uno en particular? Cmo educar escolarmente a cada persona, si
pretendemos facilitar el proceso educativo igualando a todos los alumnos?
Si entendemos que [la] accin educativa ha de referirse a una persona, la
personalizacin educativa obliga a que en la formulacin de objetivos se tengan en
cuenta los que se refieren a lo que los hombres tienen de comn y los que se refieren a
lo que tienen de singular (Garca Hoz, 1982: 31).
Hemos visto y trabajado distintas visiones, estudios y experiencias relacionados
con la educacin diferenciada, con la intencin de fundamentar el objetivo general de
esta investigacin, fundamentar los beneficios de la educacin diferenciada para la
prevencin de la violencia de gnero en escuelas con poblacin urbano-marginal. Este
objetivo pretende aportar a la reflexin y al debate de dos cuestiones fundamentales
referidas a la educacin: la superacin de limitaciones personales, sociales y
econmicas que sufren muchos estudiantes, y el derecho de los padres a elegir una
educacin en libertad, acorde con sus convicciones pedaggicas y formativas.
La educacin es un derecho que debe ser garantizado por las autoridades y que
exige una oferta escolar plural. La enseanza pblica y la privada son complementarias,
ambas imprescindibles para garantizar la libertad de enseanza. Mientras ms variadas
sean las escuelas, ms se perfecciona el derecho a elegir (ANCEE, 2005: 6). Y
mientras ms opciones de enseanza haya, mayor igualdad de oportunidades habr para
los nios y jvenes, especialmente aquellos que se encuentren social, econmica y
afectivamente ms desfavorecidos.

67

ANEXO

68

Cuestionario:

La Educacin Diferenciada
Colegio Buen Consejo (Barracas) Universidad Catlica Argentina

IMPORTANTE:
- El cuestionario es annimo. Ser utilizado para un trabajo de investigacin sobre educacin
diferenciada, la modalidad educativa del Colegio Buen Consejo.
- La mayora de las preguntas son multiple choice. No hay una respuesta correcta (porque no se trata de
un examen), sino que tens que marcar una opcin, la que sea de tu opinin. Algunas preguntas tienen
abajo unas lneas para que especifiques mejor tu respuesta.
- Cualquier duda que tengas pods preguntar, pero primero le con atencin cada pregunta y sus
opciones de respuesta. La que consideres de tu opinin o ms cercana a lo que penss, marcala con
una cruz.

IDENTIFICACIN DE LA ENCUESTADA:
Antigedad en el Colegio:
Primaria completa
Primaria incompleta
Primaria en otro colegio
Nueva en el Secundario

Edad:
16
17
18
Ms de 18

Ao que cursa:
4 Esc. Secundaria
5 Esc. Secundaria

Barrio, barrio carenciado (villa) u hogar en donde vivs:_______________________________________

_______________________________________________________________________________________
Miembros de tu familia con quienes vivs (aclarar cantidad): ___________________________________
_______________________________________________________________________________________
Quin/es trabaja/n y mantiene/n econmicamente tu hogar? ________________________________
_______________________________________________________________________________________
69

Responder marcando una sola opcin:

1. Cmo te sents estando en un colegio slo con chicas y profesoras mujeres?
a.
b.
c.
d.

Ms segura y respetada
Me concentro mejor
Me parece muy raro
Estoy incmoda sin chicos en el mismo aula o en los recreos

2. Por qu cres que tus padres eligieron para vos este colegio? (PODS MARCAR VARIAS)
a.
b.
c.
d.

Porque les gust el tipo de educacin y formacin que se ensea ac

Porque es un colegio privado y con prestigio
Para que no est tanto tiempo con chicos
No tengo ni idea; no me gusta pero me obligan

3. Te sents protegida en el Colegio, cuando ests slo con mujeres?

a. S, siento que somos todas iguales
b. S, puedo ser yo misma
c. No veo diferencia con estar en mi casa o en el barrio
d. No, me intimida que slo seamos mujeres
4. Cres que es ms fcil aprender y estudiar en el aula cuando son slo chicas?
a.
b.
c.
d.
e.

S, nos entendemos mejor

S, podemos hablar con la profesora nuestros problemas
S, los chicos molestan y no dejan aprender ni prestar atencin
No, es un gritero
No, es aburrido sin varones

5. Cul / es de las siguientes afirmaciones te parece que es / son un beneficio de esta escuela
diferenciada (de mujeres)? (PODS MARCAR VARIAS)
a.
b.
c.
d.
e.

Las chicas nos podemos expresar con ms libertad, sin vergenza frente a los varones
No hay divisiones ni peleas por quin gusta de quin
Tenemos ms libertad para movernos en el patio y ms orden en el aula
No tenemos las agresiones o burlas de los varones
Entre las chicas (y con las profesoras y tutoras) podemos hablar de nuestros problemas y ayudarnos

6. Cul cres que debera ser la funcin principal de la escuela, en general?

a.
b.
c.
d.

Ser un lugar de aprendizaje

Ser un lugar de contencin para atender los problemas de los alumnos
Ser un lugar de socializacin: conocer nuevos amigos/as
Ser un refugio, un lugar para estar tranquila y sin problemas

7. Cmo te ves una vez que termines el colegio?

a.
b.
c.
d.
e.

Ayudando al mantenimiento del hogar y el cuidado de mis hermanos / hijos

Trabajando de lo que pueda
Estudiando en la Universidad
Capacitndome para trabajar de lo que ms me guste
Sin hacer nada
70

8. Nots que entre las estudiantes haya respeto y compaerismo?

a.
b.
c.

S
No
A veces

9. Te sents respetada por tus compaeras de curso?

a.
b.
c.

S
No
Depende - Cmo te das cuenta?_______________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
10. Dnde cres que es ms frecuente la violencia?
a.
b.
c.
d.
e.

Hogar
Trabajo
Escuela
Calle / transporte pblico
Centros de entretenimiento

11. En qu ambientes observs / vivs vos con ms frecuencia la violencia? (PODS MARCAR VARIAS)
a.
b.
c.
d.

En las calles del barrio en el que vivo

Dentro de mi propia casa
Dentro de la escuela
En todos lados

12. Podras decir que vivs y te movs en un entorno (barrio, colegio, hogar, etc.) violento?
a.
b.
c.
d.

No, para nada

Generalmente no
Cada vez ms
S. La violencia es algo presente en mi vida

13. Te sents / sos vctima de agresiones violentas (insultos, burlas, golpes)?

a.
b.
c.
d.

Nunca
A veces
Con frecuencia
Todo el tiempo

Ejemplos: _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
14. Cmo penss que la sociedad considera a la mujer?
a.
b.
c.
d.

Como alguien que debe tener hijos y cuidarlos

Como una persona encargada del mantenimiento y servicio de los dems
Igual que el varn, con los mismos derechos y dignidad
Una persona con derechos y obligaciones, aunque debe darse prioridad al hombre
71

15. Cres que es cierto que los hombres se sientan superiores a las mujeres?
a.
b.

S
No

Por qu? ______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
16. Cres que la mujer debera dejar pasar las agresiones en el hogar sin defenderse?
a.
b.

S
No

Por qu? ______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
17. Cres que las mujeres son ms dbiles que los hombres?
a.
b.

S
No

Por qu? ______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
18. Cul de los siguientes cres que sea el principal deber de una mujer?
a.
b.
c.
d.

Quedarse en la casa para cuidarla y criar a los hijos

Obedecer en todo al marido
Aprovechar sus talentos y vocacin, para contribuir a la mejora de la sociedad
Preocuparse slo de s misma

19. Segn tu experiencia en este colegio, mandaras a tus hijos/as a una escuela diferenciada?
a.
b.

Si
No

Por qu? ______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
PARA RESPONDER NICAMENTE SI VENS DE OTRO COLEGIO
20. Cmo es tu experiencia de haber estudiado en un colegio mixto, y estar ahora en uno de chicas?
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Graficacin de las respuestas

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Experiencias personales de las alumnas del Colegio Buen Consejo

Encuestas realizadas en el mes de octubre de 2012 a alumnas de 4to y 5to ao del nivel Medio. Se
pidi especficamente que respondieran las estudiantes que haban ingresado al Colegio Buen
Consejo luego de transitar algunos aos de su escolaridad en un una institucin mixta.

Al empezar ac, una se siente rara y descolocada, ms cuando siempre te llevaste

mejor con los varones. Pero despus te adapts. Cada una toma su rol y empieza la
convivencia. Sos libre. Te das cuenta que los chicos estn afuera, que no desaparecen!
Te forms como mujer en todos los sentidos, incluso en lo fuerte, en la personalidad y
comunicacin con otros. Tolerancia (18 aos).
Cambia mucho en el hecho de que en este ambiente se piensa ms en conjunto; es todo
por el grupo y para el grupo. Se discuten mejor las ideas y el respeto es mayor que en un
colegio mixto. (19 aos)
La experiencia fue buena, ya que en este colegio tenemos muchas posibilidades de
hacer cosas para nuestro futuro, y ac te muestran la importancia de los valores y el
respeto que se debe tener para con los dems. Aparte de esto, ellos se preocupan por
vos, ms all de tu educacin (17 aos).
Creo que tiene mucho que ver con este colegio, la verdad no s cmo sern otros
colegios slo de chicas, pero este es excelente a nivel acadmico y a nivel personal
tambin, te sents contenida y comprendida. Yo no me sent de esta forma en mis
colegios anteriores, y no s si tiene que ver con que sea mixto o no, pero s que ac te
dan un trato especial y te comprenden. Creo que est bueno ir a un primario mixta y a
un secundario slo para mujeres (17 aos).
Curs hasta 3er grado de primaria en una escuela pblica, y la contencin que encontr
ac es totalmente diferente. Frente a problemas personales y familiares que he pasado,
el colegio siempre me ayud. No me arrepiento para nada de haber estado en este
colegio; es ms, agradezco a mis paps que hayan decidi mandarme ac (17 aos).
Al principio me pareca muy raro porque estuve toda la primaria en colegio mixto. La
experiencia es buena, es decir, nada que ver la mixta con la diferenciada. Pero no me
fue mal en ninguno de los dos casos (18 aos).
Al principio fue diferente, y no me gust. Pero me termin acostumbrando (17 aos).

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No not mucha diferencia. Pero s en la parte del dilogo o preocupacin de los

profesores; en el (colegio) de slo chicas pasa, en el mixto no (19 aos).
A este colegio entr en 3er ao, y cuando iba a uno mixto era muy sucio, los varones
molestaban, eran contestones, no dejaban prestar atencin. Iba a uno mixto pblico.
Pero (me) hubiera gustado ir a uno privado mixto, pienso que es distinto (18 aos).
Mi experiencia fue muy buena, tengo muchos amigos de la primaria del otro colegio.
Lo bueno es que al saber cmo son los hombres puedo manejarme bien (16 aos).
Fui a dos colegios mixtos secundarios y en uno no tuve buena convivencia; el otro ms
o menos, pero depende la persona cmo es y su voluntad en el estudio (19 aos).
Yo estuve en primer y segundo ao en un colegio mixto, despus para tercero llegu
ac, y no me acuerdo de qu es lo distinto porque era chica (16 aos).
Mi experiencia en el mixto me llevaba bien con los varones, y estar ahora en uno de
chicas (es) mucho mejor porque es ms lindo, (porque) te sents ms segura (18 aos).
La diferencia no es mucha. Se siente igual, aunque a veces en los colegios mixtos los
pibes son ms pesados, engredos pero bueno, no hay tanta diferencia con los chicos
(17 aos).
Cost mucho el cambio de toda la primaria en un colegio mixto, a pasar a ser slo
mujeres. En la primaria aprend a hacerme respetar por los hombres, a tratar con ellos y
diferenciar sus maneras. Si hay algo que tiene el colegio de mujeres es que es muy
conservador, crean una imagen horrible del hombre y tratar con l puede ser pecado
(17 aos).
Mi experiencia en el otro colegio no fue muy buena porque no me llevaba tan bien con
los chicas, me llevaba mejor con los chicos, a pesar de que eran maleducados; creo
(que) en esto tambin influye de que el colegio era pblico. Cuando me cambi tuve
miedo de que todo fuese igual al otro colegio, pero las chicas me trataban bien, me
senta ms cmoda y segura de m misma (17 aos).
Fui a un colegio mixto de muy chica, por lo tanto mucho la diferencia no la noto, pero
de chica por lo general ests con tus amigas solamente y los chicos en otra cosa. Ahora
de grande tal vez sera ms entretenido, pero en general un colegio slo de mujeres no
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es aburrido y es algo especial que no me arrepiento de haber vivido esta experiencia

(17 aos).
A m me parece normal estudiar en un colegio de chicas, pero tambin de alguna
manera ya estuve acostumbrada a interactuar y convivir en el colegio con chicos (18
aos).
El colegio mixto es ms desorganizado (16 aos).
Sinceramente prefiero este colegio, me encuentro en un ambiente mucho ms tranquilo
de lo que estaba en el colegio pblico y mixto. Adems ac siento que me brindan ms
apoyo y ayuda, no slo con temas del colegio, sino tambin a nivel personal (17 aos).
Es distinto, es muy diferente, yo me siento mucho ms cmoda en un colegio mixto. El
hecho de estar en un colegio diferenciado es muy complicado, por el tema de los
caracteres que tenemos cada una, no es fcil la relacin, porque algunas se sienten
superiores a otras y no es as. Piensan que pueden hacer lo que quieran. En fin, me gusta
ms un colegio mixto (17 aos).
El primer ao de secundario, fue raro y difcil. Yo en lo personal me llevo muy bien
con los varones y no muy bien con las mujeres; pero no por nada raro, sino porque
tengo una personalidad fuerte y me entiendo con los varones, entonces al entrar en este
colegio pens que me iba a llevar muy mal con las chicas, pero trat de ponerle buena
onda. Pasaron estos 5 aos y la verdad que puedo decir que nunca pens que en este
colegio iba a encontrar a mis mejores amigas. Retomando lo anterior, mi experiencia en
un colegio mixto, fue buena, estuve toda la primaria y el primer ao de secundario; en
mi ex colegio, repet ese primer ao y volv a empezar ac. La verdad que no me quejo
de estar ac, pero las autoridades (no todas) del Buen Consejo, lo ven muy mal que nos
involucremos con el otro sexo y pienso que no tiene nada de malo, uno sabe lo que es y
cmo se maneja en la vida, sabe hasta dnde llegar y qu clase de valores tenemos (19
aos).
Es buena ya que conviva con diferentes personas, y podas saber lo que ellas tambin
pensaban en un mixto. Y ahora estando en un colegio slo de mujeres tambin es bueno
ya que estando con mujeres nos entendemos ms (17 aos).

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Para m la convivencia con los hombres es mucho mejor, porque cuando seas grande
no vas a convivir slo con mujeres. El colegio de mujeres es horrible, y rebajan a los
hombres (16 aos).
La experiencia (del colegio mixto) es buena, ayuda al buen desarrollo en la sociedad;
es decir, a conocer cmo es el del otro sexo, diferencias, similitudes (18 aos).
Yo entr a este colegio en 4to grado y la verdad me gust mucho ms este colegio,
porque en el otro los chicos eran y son muy molestos (17 aos).
Horrible. Definitivamente las mujeres son muy problemticas. Existen ms discusiones
ac por si te gusta un chico que si estuvieras con l en el aula. Hay mucha competencia
y superioridad. Mucho liderazgo y estereotipos de chica linda o fea. Aumenta la
discriminacin y todas saben la vida de todas (17 aos).
Este no es un mal colegio, pero me gust ms haber concurrido a un colegio mixto, ya
que tena mis amigas, no haba el problema de las mujeres (la envidia, por ejemplo) y
me diverta ms; igualmente yo prefiero las amistades masculinas, me llevo mejor (17
aos).
No me fue muy brusco el cambio, es ms tengo un montn de compaeras y amigas;
pero falta esa diferencia de opinin como en mi antiguo colegio. En mi opinin me
gusta ms los colegios mixtos; porque en colegios de un solo sexo se degrada la
igualdad de sexo (17 aos).
Es mucho mejor, te ensean que todos somos iguales (el colegio mixto). En este
colegio degradan a los hombres y todos tenemos las mismas capacidades, y aprends a
llevarte mejor con los hombres (16 aos).
Sinceramente es lo mismo para m, pero a muchas chicas les hace falta contacto con
hombres. Un colegio te ayuda a relacionarte mejor con los hombres (16 aos).

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