Vous êtes sur la page 1sur 332

PROVINCIA DE JUJUY

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN PRIMARIA


Pgina 1

AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobernador de la Provincia
Dr. Eduardo Alfredo Fellner

Vicegobernador de la Provincia
Dr. Guillermo Jenefes

Ministra de Educacin
Lic. Florencia Gelmetti

Secretaria de Gestin Educativa


Dr. Gabriela Carabajal

Pgina 2

MIEMBROS DE LA COMISIN A CARGO DEL DISEO CIRRICULAR DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA PROVINCIA DE JUJUY
COORDINADORA GENERAL
Esp. Graciela del Rosario Wayar
GENERALISTAS
Lic. Nilda Graciela Calzada - Lic. Adriana Isabel Dohrmann
PRCTICAS DEL LENGUAJE
Prof. Celia Castillo - Pro. Gloria Elina Coronel
MATEMTICA
Prof. Jess Humberto Cognetta - Prof. Mercedes Marcela Aramayo
CIENCIAS SOCIALES
Lic. Mara del Milagro Barramontes - Esp. Silvia Liliana Sols
CIENCIAS NATURALES
Lic. Liliana Ester Cabrera - Prof. Graciela Adriana San Martn
FORMACIN TICA Y CIUDADANA
Prof. Mara Beatriz Quintana
TECNOLOGA
Prof. Fernando Nstor Medina
EDUCACIN ARTSTICA
Prof. Ivana Adriana Martnez Prof. Gastn Hctor Cuado Teatro - Prof. Estela Miriam Delgado- Prof. Cecilia Epifana Churquina - Msica
Prof. Martha Irma Mansilla - Prof. Liliana Nlida Pedraza - Artes Visuales - Prof. Mara Amelia Alonso - Danza
LENGUAS EXTRANJERAS
Prof. Rita Aldorino
EDUCACIN FSICA
Prof. Benito Torres Vidal

Pgina 3

INDICE
1.

05

PRESENTACIN

1.1. FUNDAMENTOS JURDICOS

06

1.1.1

08

MODALIDADES DE NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

2. LOS NCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS DE EDUCACIN PRIMARIA

10

2.

11

SENTIDOS Y FUNCIONES DE LA EDUCACIN PRIMARIA

3.
ESTRUCTURA DEL NIVEL PRIMARIO DE LA PROVINCIA DE JUJUY (JORNADA SIMPLE- JORNADA COMPLETA Y
JORNADA EXTENDIDA.
4.

ARTICULACIN CON EL NIVEL INICIAL Y EL NIVEL SECUNDARIO

14

5.
EL SENTIDO DEL CURRCULUM EN LA EDUCACIN PRIMARIA OBLIGATORIA.- EL CURRCULUM Y EL
DESARROLLO DE CAPACIDADES.

16

6.

CONCEPCIN DE SUJETO- ENSEANZA - APRENDIZAJE

17

7.

REAS CURRICULARES

7.1.

Prcticas del Lenguaje

7.2.

Matemtica

101

7.3.

Ciencias Sociales

125

7.4.

Ciencias Naturales

149

7.5.

Formacin tica y Ciudadana

175

7.6.

Tecnologa

195

7.7.

Lengua Extranjera

231

7.8.

Educacin Artstica

245

7.9.

Educacin Fsica

309

19

Pgina 4

1. PRESENTACIN
El presente documento constituye el Diseo Curricular para la Educacin Primaria Provincial, que viene a reemplazar al vigente
actualmente, aprobado en el ao 1997.
En los ltimos tiempos, los cambios producidos en diferentes reas del conocimiento y de las comunicaciones, nos interpelan
cotidianamente, en el sentido de considerar la necesidad de contar con un nuevo Diseo que permita actualizar los saberes de los que tendrn
que apropiarse las generaciones de los prximos aos. Como toda propuesta curricular, se entiende la misma desde una perspectiva
orientadora y abierta a las mltiples variables que conforma el Nivel Primario en el sistema educativo de la provincia de Jujuy, teniendo en
cuenta el marco normativo que establece la Ley Nacional de Educacin N 26206.
El criterio de trabajo elegido por los especialistas para su elaboracin, estuvo centrado en el ejercicio de la comunicacin entre los
profesores de las diferentes disciplinas, para mantener como eje vertebrador al estudiante del nivel y a los docentes, de manera tal, que se
cuente con la articulacin entre los otros niveles (Inicial y Medio), como entre los diferentes ciclos del Nivel Primario para atender la trayectoria
de los estudiantes en sus procesos y tiempos para el aprendizaje de capacidades, conocimientos, habilidades y competencias.
Queda para el docente la oportunidad decisiva de asegurar procesos de enseanza que muestren una dinmica renovada, acorde a las
demandas que impone estos nuevos tiempos donde la tarea tiene que convertirse en una propuesta con el otro, conformando redes de
comunicacin propias de las actuales estructuras sociales.
Ante estas propuestas es necesario replantear cmo aprenden los nios y nias de Jujuy?, y no perder la capacidad de asombro ante
ese aprendizaje realizado y enriquecido por la particularidad y la identidad cultural de la provincia.
Finalmente, resulta necesario agradecer al equipo docente del I.E.S. N 3 Escuela Normal Superior Juan I. Gorriti, quienes a
propuesta de las autoridades de la Direccin del Nivel Primario de la Provincia, se avocaron a la tarea de llevar adelante la construccin de
este documento curricular, articulando en este proceso de construccin colectiva los saberes y aportes realizados por los docentes de la
escuela primaria que participaron en las distintas instancias de consulta. A ellos y a estos ltimos, muchas gracias.

1.1.

Fundamentos Jurdicos
Pgina 5

La Constitucin Nacional establece en el Art. N 5 que cada provincia asegurar la Educacin Primaria. El Artculo N 14 asegura a
todos los habitantes de la Nacin, el derecho de ensear y aprender . Por su parte el Art. N 75 , Inc. 19, establece que es atribucin del
Congreso Nacional: Sancionar leyes de organizacin y de base de la educacin que consoliden la unidad nacional respetando las
particularidades provinciales y locales; que aseguren la responsabilidad indelegable del estado, la participacin de la familia y la sociedad, la
promocin de los valores democrticos y la igualdad de oportunidades y posibilidades sin discriminacin alguna; y que garanticen los principios
de gratuidad y equidad de la educacin pblica estatal y la autonoma y autarqua de las universidades nacionales.
La Constitucin Provincial, sancionada el 22 de octubre de 1986, contempla el aspecto educativo en el Captulo Segundo Art. 66, inc.
9. Los planes de estudio de los establecimientos educativos afianzarn el conocimiento de la cultura, historia y geografa jujeas, de las
normas constitucionales y de las instituciones democrticas, republicanas y federales. Asimismo establece en el Captulo Tercero Art. 67 inc.
3; 1) la enseanza impartida comprender como mnimo los contenidos de las asignaturas de los planes de enseanza oficial
La Ley de Educacin Nacional N 26.206/06 establece en sus primeros artculos definiciones fundamentales que sostienen las
polticas educativas actuales.
En el Ttulo I Disposiciones Generales y Capitulo I Principios, derechos y garantas enuncia:
ARTICULO 1 La presente ley regula el ejercicio del derecho de ensear y aprender consagrado por el artculo 14 de la Constitucin
Nacional y los tratados internacionales incorporados a ella, conforme con las atribuciones conferidas al Honorable Congreso de la Nacin en el
artculo 75, incisos 17, 18 y 19, y de acuerdo con los principios que all se establecen y los que en esta ley se determinan.
ARTCULO 2 La educacin y el conocimiento son un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el Estado.
ARTICULO 3 La educacin es una prioridad nacional y se constituye en poltica de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la
soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y libertades
fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin.
En el Ttulo X, Gobierno y Administracin. Captulo III, Artculo 116. Crea el Consejo Federal de Educacin, organismo
interjurisdiccionales, de carcter permanente, como mbito de concertacin, acuerdo y coordinacin de la poltica educativa nacional,
asegurando la unidad y articulacin del Sistema Educativo Nacional.
De este mbito emanan las Resoluciones del CFE acordadas con los Ministerios provinciales, que definen lineamientos de la poltica
educativa nacional entre los que nos interesa destacar: Resolucin CFE N 174/12 sobre Pautas federales para el mejoramiento de la
enseanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel Inicial, Primario y Modalidades y su Regulacin. Resolucin CFE N 188/12
Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente.

Pgina 6

De acuerdo al Artculo 117 de la Ley Nacional de Educacin, el Consejo Federal de Educacin (CFE) intervendr atendiendo a la
poltica educativa nacional. Las concertaciones que se realizan en su mbito, pueden dar lugar a dos tipos de documentos: Resoluciones y
Recomendaciones, que corresponden a dos categoras de decisiones.
En el Artculo 11 de la Resolucin 01/07 del CFE, se establece que las Resoluciones emanadas del CFE son de cumplimiento
obligatorio para todas las jurisdicciones.
La Resolucin 18/07 del CFE en el Anexo I seala que: Los diseos curriculares jurisdiccionales de todos los niveles y modalidades
debern ajustarse a los acuerdos federales sobre los contenidos curriculares comunes y/o a los ncleos de aprendizaje prioritarios ,
segn sean aprobados en el Consejo Federal y a los plazos de adecuacin que se establezcan oportunamente.
Por lo tanto, los nuevos Diseos Curriculares de los distintos niveles debern construirse sobre la base de los NAP. Los NAP
constituyen, por un lado, un marco normativo por resoluciones emanadas por Consejo Federal de Educacin (Res. N 214/04; Res. N 225/04
y Res. N 18/07 del CFE), que contemplan las decisiones jurisdiccionales para el desarrollo de sus polticas educativas.
La Ley de Educacin Provincial N 5807 aprobada en Diciembre de 2013, en su Artculo 28 establece: el Nivel de Educacin
Primaria es obligatorio, con una duracin de siete (7) aos, y constituye una unidad pedaggica y organizativa destinada a la formacin
integral, bsica y comn para nios/as a partir de los seis (6) aos de edad.
La misma Ley, define entre sus Objetivos para el Nivel de Educacin Primaria de Jujuy, (Art. 30):
5. Desarrollar saberes significativos en diferentes campos del conocimiento tales como lengua, ciencias sociales, matemtica,
ciencias naturales, ecologa, una segunda lengua y/o lengua extranjera, arte y cultura, tecnologas de la informacin y la comunicacin, la
educacin fsica y el deporte, y otros que el contexto regional requiera.
17. Garantizar los conocimientos y las estrategias cognitivas necesarias para articular la continuidad de los estudios del Nivel de
Educacin Primaria en el Nivel de Educacin Secundaria.
Cabe sealar que el Artculo 31, establece que El Nivel de Educacin Primaria estar organizado en ciclos articulados entre s,
entendidos como unidad de organizacin pedaggica, a fin de favorecer:
1. La coherencia en el trayecto escolar de los alumnos/as.
2. La secuenciacin y gradualidad de los contenidos.
3. La flexibilidad y adecuacin a la diversidad.
4. La consolidacin de equipos docentes por ciclos.
Pgina 7

5. El desarrollo de estrategias adecuadas a los procesos madurativos de los alumnos/as.


6. Las actividades personalizadas de recuperacin de aprendizajes de los alumnos/as y sistemas de acreditacin, promocin y
evaluacin orientados a prevenir y atender el riesgo educativo (abandono, repitencia, sobre edad, ausentismo, entre otros).

1.1.1 Modalidades de Nivel de Educacin Primaria


En el presente documento se reconoce explcitamente que existen distintas modalidades del Sistema Educativo, segn lo establece la
Ley de Educacin Nacional y la Ley de Educacin Provincial. En este proceso de construccin curricular provincial, se hace referencia
principalmente las siguientes Modalidades: a) Educacin Especial, b) Educacin Rural, c) Educacin en contextos de encierro y/o privacin
de la Libertad; d) Educacin Hospitalaria y/o Domiciliaria, e) Educacin Intercultural Bilinge.
A partir del presente documento curricular, se realizarn adaptaciones curriculares para dichas modalidades del Sistema Escolar.
a) Educacin Especial
Se reconoce que la Educacin Especial es la modalidad del Sistema Educativo destinada a asegurar el derecho a la educacin de las
personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema. Se rige por el principio de inclusin
educativa.
A nivel Provincial se reconoce a La Educacin Especial como la modalidad destinada a garantizar el derecho a la educacin de los
alumnos/as con necesidades educativas especiales, derivadas de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, como tambin
las de altas capacidades intelectuales, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Provincial de gestin pblica estatal,
provincial y municipal, privada, social y cooperativa. Dentro de esta modalidad, se brindar atencin educativa a todas aquellas problemticas
especficas que no puedan ser abordadas por la educacin comn.
b) Educacin Rural
A nivel Nacional, el rea de Educacin Rural disea lneas de accin destinadas a las escuelas de todos los niveles localizadas en
mbitos rurales de todo el pas en funcin de las regularidades observadas en los diversos contextos en los que las escuelas se encuentran.
Desde su constitucin, en el marco de la Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente, en el rea de Educacin Rural se
consideran ciertas particularidades que caracterizan a las comunidades, escuelas, docentes y alumnos.
A nivel Provincial, se concibe a la Educacin Rural como la modalidad del Sistema Educativo Provincial destinada a garantizar el
cumplimiento de la escolaridad obligatoria, con igualdad y de calidad en las ofertas educativas, a travs de formas adecuadas a las
necesidades y particularidades de la poblacin que habita en las zonas rurales de la Provincia de Jujuy.
Pgina 8

c) Educacin en Contextos Encierro o Contextos de Privacin de la Libertad


A nivel Provincial, se concibe que la modalidad de Educacin en Contextos de Privacin de la Libertad est destinada a garantizar el
cumplimiento de la escolaridad obligatoria a jvenes y adultos que se encuentren en instituciones de rgimen cerrado, dependientes tanto del
Estado Provincial como del Estado Nacional, as como los hijos menores de cinco (5) aos que convivan con ellos, segn las necesidades y
particularidades de las personas, y cuando se presenten las condiciones para promover su formacin y desarrollo, pleno e integral,
fundamentadas en los principios definidos en los Artculos 5, 6 y 7 de la Ley de Educacin Provincial
d) Educacin Hospitalaria y Domiciliaria
A nivel Nacional, se conceptualiza a la Educacin Domiciliaria y Hospitalaria como la modalidad del sistema educativo en los niveles de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, destinada a garantizar el derecho a la educacin de los alumnos que, por razones de salud, se ven
imposibilitados de asistir con regularidad a una institucin educativa en los niveles de la educacin obligatoria (Ley 26.206, art. 60).
A nivel Provincial se define a la Educacin Domiciliaria y Hospitalaria como la modalidad del Sistema Educativo Provincial en los
Niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, destinada a garantizar el derecho a la educacin de los alumnos/as de toda la Provincia
que, por razones de salud, se vean imposibilitados de asistir con regularidad a una institucin educativa por un perodo de treinta (30) das
corridos o ms.
e) Educacin Intercultural Bilinge
La Ley de Educacin Nacional N 26.206 instaura a la Educacin Intercultural Bilinge (EIB), apuntando a garantizar el derecho
constitucional de los pueblos indgenas a recibir una educacin que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas culturales, su lengua, su
cosmovisin e identidad tnica; a desempearse activamente en un mundo multicultural y a mejorar su calidad de vida. Esta consideracin
permite concebir nuevos modos de pensar y actuar la interculturalidad y el bilingismo en las aulas de las escuelas de todo el pas.
A nivel provincial, se concibe a la Educacin Intercultural y Bilinge como la modalidad del Sistema Educativo Provincial, en los
Niveles de Educacin Inicial, Primaria, Secundaria y Superior, que garantiza el derecho constitucional de los pueblos indgenas y sus
comunidades a recibir una educacin que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas culturales, lengua, cosmovisin e identidad tnica,
para desempearse activamente en un mundo multicultural y a mejorar su calidad de vida. La Educacin Intercultural y Bilinge promover un
dilogo mutuamente enriquecedor de conocimientos y valores entre los pueblos indgenas y sus comunidades y poblaciones tnicas,
lingsticas y culturalmente diferentes, y propiciar el reconocimiento y el respeto de la diversidad.

f) Educacin Permanente de Jvenes y Adultos

Pgina 9

Cabe sealar que la Ley de Educacin Nacional (LEN), establece que la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos es la modalidad
educativa destinada a garantizar la alfabetizacin y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista en dicha norma, a quienes no la
hayan completado en la edad establecida reglamentariamente, y a brindar posibilidades de educacin a lo largo de toda la vida.
En ese sentido la Ley afirma que la educacin brindar las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formacin integral
de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de
libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn.
A nivel Provincial, se reconoce a la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos como la modalidad que garantiza la alfabetizacin y el
cumplimiento de la obligatoriedad escolar a quienes no la hayan completado en la edad establecida, brindando posibilidades de educacin a lo
largo de toda la vida.
g) Educacin Artstica
Esta modalidad se vincula a la necesidad del desarrollo de conocimientos especficos vinculados a los cuatro lenguajes artsticos: Artes
Visuales, Msica, Teatro y Artes del Movimiento/danza. Se intenta desarrollar y aprender los procedimientos de produccin y de reflexin para
la formacin de sujetos situados, crticos e intrpretes de la realidad. Tambin se busca explorar y experimentar con el sonido, la imagen y el
movimiento mediante diversos materiales, herramientas e instrumentos. A nivel Provincial, se reconoce a la Modalidad de Educacin Artstica,
a partir del Nivel Secundario.
2. LOS NCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIO COMO PRIMER NIVEL DE CONCRECIN CURRICULAR
A partir de un acuerdo alcanzado en el Consejo Federal de Educacin, entre el Ministerio Nacional, las provincias y la Ciudad de
Buenos Aires, se reconoce que el primer nivel de concrecin Curricular de nuestro pas son los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP),
conformndose una base comn para la enseanza en todo el pas.
Los NAP son aquellos aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes del pas realizarn, a lo largo de su trayectoria escolar.
Aprendizajes que integran un corpus, un recorte de saberes que el Estado en su expresin federal acuerda como relevantes, valiosos y
bsicos para toda su poblacin, en un momento dado.
Asimismo se reconoce que el recorte de saberes establecidos en estos documentos, no es neutro, que son
construccin legtima, en el marco de un estado democrtico y federal.

producto de una

Mediante los NAP, se pretende la inclusin educativa y social, ya que al constituirse en un acuerdo curricular federal, garantiza el
cumplimiento con los derechos de todos los estudiantes del pas de aprender lo que se considera valioso, para todos y cada uno de ellos, en
estos momentos. El Estado, asumiendo su rol de gobierno del sistema educativo, mediante los NAP, fija un conjunto de saberes que son
Pgina 10

comunes a todos, la definicin de lo comn establece ese lmite a lo que es posible elegir en el marco de la libertad individual; obliga mientras
resguarda, paralelamente, los derechos educativos.

3. SENTIDOS Y FUNCIONES DE LA EDUCACIN PRIMARIA


La Educacin Primaria est inserta en la sociedad jujea para fortalecer su lugar como institucin formadora, de espacio privilegiado
para que los/las nios/as de 6 a 14 aos inicien formalmente su proceso de socializacin en una determinada organizacin escolar, donde se
produce la enseanza y aprendizaje de conocimientos valiosos y relevantes, tendientes a la formacin integral del sujeto, que posibiliten la
aplicacin de hbitos y competencias para la participacin activa en la comunidad como figura de una organizacin democrtica que permita
recuperar la idea del nosotros.
El sentido original de la escuela primaria es el conocimiento que legitima el ser de la escuela y del docente. La escuela es el lugar
privilegiado de la enseanza-aprendizaje sistemtica del conocimiento.
El espacio pblico que generan las escuelas del Nivel Primario debe asegurar que la enseanza de los saberes que se aprenden en la
educacin formal se produzcan a travs de los maestros aplicando modalidades y propuestas que permitan interactuar al nio en grupo, junto
con sus pares. Esto implica que, atendiendo la visibilizacin de nuevas y diversas infancias, es necesario que las prcticas institucionales
interpelen y resignifiquen las formas de trabajo pedaggico, siendo capaces de encarar un proyecto sostenido que busque cambios en la
relacin de los nios con el saber, con los modos de intervencin del educador.
Los/las nios/as transitan el Nivel Primario y en el desarrollo de esa trayectoria es necesario que se apropien de los aprendizajes, que
les permita reflexionar y comprender el hecho de vivir en sociedades ms complejas, con el reconocimiento del valor de la pluralidad y de la
diversidad, construido a partir de las experiencias que dan lugar a la concurrencia de distintas perspectivas culturales que son propias de la
provincia de Jujuy. Atender estas trayectorias, Implica acuerdos institucionales que se reflejarn en la organizacin.
El Sistema Educativo define, a travs de su organizacin y sus determinantes, lo que llamamos trayectorias escolares tericas, Las
Trayectorias tericas expresan recorridos de los sujetos en el sistema que siguen en la progresin lineal, prevista por este en los tiempos
marcados por una periodizacin estndar (Terigi, F 2008) 1. Tres rasgos del sistema educativo son especialmente relevantes para la
estructuracin de las trayectorias tericas. La organizacin del sistema por niveles, la gradualidad del curriculum, la anualizacin de los Aos
de instruccin 2
1

Terigi, Flavia (2008). De tras de la Gente. OEA, Proyecto hemisfrico elaboracin de polticas y estrategias para la prevencin del fracaso
escolar. Seminario Virtual de formacin. Clase 1.
2

Las Trayectorias Escolares. Proyecto hemisfrico elaboracin de polticas y estrategias para la prevencin del fracaso escolar. Ministerio
de Educacin. OEA.2009

Pgina 11

El Nivel Primario tiene la funcin alfabetizadora, entendida la alfabetizacin en un sentido amplio como el desarrollo de las
habilidades lingsticas y cognitivas necesarias para el ingreso, la apropiacin y recreacin de la cultura oral y escrita que la humanidad ha
producido a lo largo de su historia (en la ciencia, el arte y los lenguajes simblicos y matemticos)3
Los nios/a ingresan a la Educacin Primaria contando con habilidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en el entorno
familiar, en los diferentes contextos culturales de procedencia y en la Educacin Inicial.
La escuela debe hacerse cargo de las bases culturales de los chicos. Antes de ponerse a ensear contenidos, debera
pensarse a s misma como un lugar que ofrezca una propuesta rica: un espacio placentero donde se escuche msica en los recreos,
que est inundado de arte; donde se les lean a los chicos durante quince minutos libros cultos para que tomen contacto con la emocin
de la lectura. Los nios no son sacos vacos que hay que "llenar" porque no saben nada. Los maestros deben valorar el conocimiento,
la historia familiar que cada pequeo de seis aos trae consigo.4
En relacin con lo planteado, la funcin formativa de la Educacin Primaria que se promueve en este Diseo est basada en las
siguientes proyecciones:
- Promover la formacin de sujetos autnomos de libre pensamiento que les permita constituirse en ciudadanos responsables.
- Asegurar la enseanza y el aprendizaje de los conocimientos necesarios para que todos los estudiantes puedan continuar y
sostener su formacin en la escuela secundaria.
- Garantizar el desarrollo de capacidades, prcticas y experiencias sociales y culturales relevantes que posibiliten comprender el
mundo e intervenir en l.
Para tener presente esta proyeccin de formacin en los estudiantes es necesario distinguir, los siguientes conceptos
CONOCIMIENTO: " Cuando alcanzamos la comprensin de un saber desde su lgica interna, la que permite seguir profundizando en
su construccin y desarrollo, decimos que hemos alcanzado el dominio o adquisicin de un conocimiento5
CAPACIDAD: Cuando relacionamos este conocimiento concreto con un contexto de realidad y ampliamos nuestro campo cognoscitivo
entendiendo e interpretando el conocimiento en funcin de la realidad con la que se relaciona, nos hallamos frente a una capacidad.6
3

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Resoluciones 228/04 (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Primer Ciclo de la Educacin General
Bsica/Nivel Primario 1, 2 y 3 ao) y 235/05 (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo de la EGB/Primaria (4, 5 y 6 aos), del
Consejo Federal de Cultura y Educacin
4

Francesco Tonucci. "La misin principal de la escuela ya no es ensear cosas". lanacin.com / 29 de diciembre de 2008.

Mateo, Joan & Martnez, Francesc. Ms all de la medicin y la evaluacin educativa. Madrid, 2006; Ed. La Muralla.

Ob. Cit.

Pgina 12

HABILIDADES: Cuando esta capacidad se manifiesta y permite la aplicacin del conocimiento sobre una realidad especfica para su
transformacin, estamos situados en el dominio de las habilidades.7
COMPETENCIAS: Cuando una realidad compleja exige seleccionar entre el universo de conocimientos, capacidades y habilidades
relacionadas con dicha realidad, aquellas que se requieren para su comprensin y transformacin nos encontremos frente a una competencia.
Su desarrollo en la persona exige no tan slo capacidad de gestin global de las mismas sino tambin un cierto Ao de conjuncin con
determinadas actitudes y valores personales."8
La Educacin Primaria se enmarca en un Proyecto Poltico de educacin argentina para la inclusin social, que implica garantizar la
igualdad de oportunidades para todos los estudiantes en el acceso, en la permanencia y la finalizacin de su trayectoria formativa obligatoria.
Desde la funcin del Nivel Primario en la Provincia de Jujuy, se considera a la escuela inclusiva como aquella que:
- se sostiene en el principio de que todas las personas son capaces y tienen el derecho de aprender; y el Estado Provincial tiene
la obligacin de brindar las oportunidades para hacerlo.
- se constituye como institucin que no slo ensea sino que esencialmente aprende en forma permanente en el contexto diverso
que identifica a Jujuy;
- se constituye una unidad social y cultural compleja, que haciendo uso de su autonoma, propone los procesos de cambio e
innovacin necesarios para transformar las prcticas institucionales y curriculares, a partir del dilogo con las familias y con la comunidad y
otros Institutos de Formacin;
- deposita altas expectativas en las potencialidades de sus estudiantes y sabe que todos son capaces de aprender; ve
posibilidades donde otros ven fallas y desafos donde otros ven problemas.
En este marco, la accin educativa demanda un docente:
- con slidos principios ticos y ciudadanos,
- abocado a un proceso continuo de formacin profesional,
- verdaderamente interesado en la tarea que realiza y con disposicin para llevar adelante prcticas significativas e innovadoras,
- capaz de revisar sus propios aprendizajes y prcticas, en un proceso de investigacin-accin,
- con apertura hacia el trabajo colaborativo y cooperativo,
- con plena conciencia de la diversidad, a la que entiende y asume como desafo a su capacidad para seleccionar y organizar
contenidos y disear propuestas de enseanza, de manera tal que, por diferentes caminos, los estudiantes puedan arribar a las mismas
metas;
- que incorpore las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo gradual, significativo y pertinente,
privilegiando las necesidades educativas, los intereses pedaggicos y el enriquecimiento de las prcticas;
7

Ob. Cit.

Ob. Cit.

Pgina 13

- que asuma como una de sus principales funciones el propiciar en sus estudiantes niveles crecientes de autonoma;
- dedicado a contribuir, de manera conjunta con las familias, al crecimiento personal y social de los nios. 9
- con capacidad de adaptacin y comprensin a los distintos contextos socioculturales de Jujuy.
- capaz de profundizar en las caractersticas de las diferentes modalidades10 que se presentan en el Nivel de la Provincia, para el
cual tiene incumbencia su titulacin.
La propuesta de este Diseo es propender a una escuela donde cada uno de sus integrantes, y en especial los docentes, puedan tener
la posibilidad de ver aquello que ofrece cada contexto y al mismo tiempo poder elevarse sobre sus restricciones para satisfacer las
necesidades de sus estudiantes, como lo afirma Donoso Torres,2005, p71 Poder Educar.
El colegio no debe competir con instrumentos mucho ms ricos y capaces. No debe pensar que su papel es ensear cosas.
Esto lo hace mejor la TV o Internet. La escuela debe ser el lugar donde se aprenda a manejar y utilizar bien esta tecnologa, donde se
trasmita un mtodo de trabajo e investigacin cientfica, se fomente el conocimiento crtico y se aprenda a cooperar y trabajar en
equipo.11
4. ARTICULACIN CON EL NIVEL INICIAL Y EL NIVEL SECUNDARIO
La articulacin entre niveles siempre ha generado conflictos, dudas, incertidumbre como tambin interrogantes. Este no es un tema
nuevo y como muchos otros que se han venido planteando desde la transformacin educativa, pero s es una de las tantas llamadas
actividades y/o rituales que hacen su aparicin y se ponen en prctica en la mayora de las instituciones escolares hacia finales del ao, que
es el momento en que se produce el pasaje de un nivel a otro. En el modo en cmo se aborda la misma pareciera que se ha desvirtuado el
sentido y la utilidad de articular.
Se entiende al proceso de articulacin como unin, enlace, continuidad entre niveles del Sistema Educativo. Este alude a la manera
en que se relacionan o deberan relacionarse las etapas escolares de la Institucin.
La articulacin en la dinmica institucional va ms all de las personas, de los edificios o de los contenidos tratados aisladamente.
Involucra el rol que cada actor desempea en la institucin y hace referencia a los niveles del sistema educativo como institucin,
convirtindose en un eje que atraviesa todo el sistema educativo.
Se trata de una cuestin institucional que articula la escuela en su totalidad en tanto se encuentran enmarcados y condicionados por
los procesos que en ella suceden.
9

Funciones del Nivel Primario. Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba.


Entendindose por modalidades las posibilidades de llegar con la formacin de nivel Primario: a contexto de educacin rural, educacin
permanente de jvenes y adultos, educacin domiciliaria y hospitalaria, educacin intercultural y bilinge, educacin en privacin de la
libertad, educacin especial y educacin artstica
11
Tonucci. Ob. Cit.
10

Pgina 14

En este sentido, se ubica el nudo de la articulacin en la necesidad de dar continuidad al proceso de enseanza y aprendizaje,
comprendiendo que el/la nio/a es un sujeto nico y como tal requiere continuidad en el aprendizaje de contenidos, propiciando el desarrollo
de la creciente complejidad conceptual y multiplicidad de estrategias cognitivas.
Esta concepcin de articulacin supone el establecimiento de una coherencia interna entre los distintos niveles de escolaridad, es
decir desarrollar una comunicacin fluida para garantizar coincidencias pedaggicas en la prctica, que aseguren la continuidad del proceso
educativo y no sean una mera instrumentacin para los aprendizajes del nuevo nivel.
Se trata de vertebrar un proceso de articulacin que no lesione la especificidad de ningn nivel, obligndolo a pensarse como
propedutico o compensatorio. Persistiendo muchas veces en el Nivel Inicial la idea que debe preparar para...mejorar los rendimientos en el
siguiente nivel, lo cual le genera demandas que a veces no condicen con sus funciones.
En las escuelas encontramos tantos rituales, supuestos y preconcepciones acerca de qu es la articulacin que este diseo posee
como objetivo principal, desmitificar la misma, brindar un enfoque diferente, tender a que esta se realice desde distintos ejes que contemplen lo
institucional, vincular, curricular, normas y pautas y la evaluacin. Que a partir de la aquella, comiencen a crear puentes de articulacin entre
las distintas disciplinas que permitirn acompaar y garantizarn el desarrollo del conocimiento desde una mirada amplia, donde lo cognitivo
est ntimamente relacionado con lo afectivo y vincular.
Considerando a la institucin en su totalidad se comenzar a visualizar la Articulacin con una mirada diferente. Esto es, partiendo
desde lo diario y cotidiano e intentando desde un enfoque reflexivo, con marcos conceptuales que nos sustenten, comprender la compleja
trama de variables que intervienen en el proceso institucional, que dificultan la articulacin.
Ser justamente este intento de ampliar la mirada, este intento de analizar qu es lo que implica, abarca y comprende la Articulacin,
lo que nos permitir pensar en modalidades alternativas de encararla, como as tambin haremos una revisin de otros aspectos que son
dejados de lado, y que tambin son componentes de la articulacin.
Por ltimo, nos dice Gimeno Sacristn Otra de las fuentes de origen de la diferenciacin de culturas pedaggicas que se ponen en
evidencia en los momentos y puntos en los que tienen lugar las transiciones reside en la heterogeneidad relativa de culturas profesionales en
los docentes. Durante mucho tiempo, en nuestro sistema educativo los docentes de distintos niveles han vivido en habitaciones de la misma
casa sin hablarse demasiado... Han vivido y viven en culturas que se ignoran o se miran de lado cuando no llegan a producirse conflictos
propios de culturas balcanizadas.

5. EL SENTIDO DEL CURRICULUM EN LA EDUCACIN PRIMARIA OBLIGATORIA.


Segn nuestro entender, el concepto que refleja la concepcin de Curriculum para el Nivel Primario de la Provincia de Jujuy es el de
Alicia de Alba, quien lo conceptualiza como sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que
Pgina 15

conforman una propuesta poltico- educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y
contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemnicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominacin o
hegemona. Sntesis a la cual se arriba a travs de diversos mecanismos de negociacin e imposicin social. Propuesta conformada por
aspectos estructurales- formales y procesales- prcticos, as como por las dimensiones generales y particulares que interactan en el devenir
de las currculas en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carcter es profundamente histrico y no mecnico y lineal.
Estructura y devenir que conforman y expresan a travs de distintos niveles de significacin. (De alba, A. 2006. p.59). Por lo cual, se reconoce
que el presente documento Diseo curricular de la Provincia de Jujuy, es producto de un proceso de negociacin y de un proceso histrico,
por lo tanto se reconoce que es dinmico y constructivo.
El currculum tambin es concebido como un proceso de representacin, formacin y transformacin de la vida social en la sociedad.
Por lo tanto, la prctica del currculum en las escuelas y la experiencia curricular de los estudiantes debe entenderse como un todo, de forma
sinttica y comprensiva, ms que a travs de las estrechas perspectivas de especialidades de las disciplinas particulares.
Se explicita que el Currculum, tiene distintos Niveles de aplicacin: a nivel Nacional mediante los Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios; a Nivel Provincial el presente Diseo Curricular; a Nivel institucional mediante las Proyectos Curriculares Institucionales (PCI) y a
Nivel ulico mediante las Planificaciones ulicas. En todos estos niveles es necesaria la participacin y la toma de decisin de los distintos
actores involucrados, con la finalidad de otorgar un sentido propio y contextualizado a la propuesta curricular.
Se rescata el aporte de Flavia Terigi (1999:128) quien plantea que el Currculum oficial podra convertirse en una herramienta de
trabajo cotidiano de directivos y docentes a travs del cual se articulen las definiciones del proyecto poltico educativo y de las prcticas
institucionales.

6. CONCEPCIN DE SUJETO- ENSEANZA - APRENDIZAJE


Se concibe la educacin segn Nstor Lpez y Juan Carlos Tedesco (2002) como una condicin indispensable para el logro de una
sociedad ms equitativa, definiendo a la educabilidad como : el conjunto de recursos aptitudes o predisposiciones que hacen posible que un nio
o adolescente puedan asistir exitosamente a la escuela. Se apunta a esta nocin como una construccin social que trasciende al sujeto y su
familia y que da cuenta del desarrollo cognitivo bsico que se produce en los primeros aos de vida- vinculado a una adecuada estimulacin
afectiva, buena alimentacin y salud- y la socializacin primaria mediante la cual los nios adquieren los rudimentos de un marco bsico, que les
permiten incorporarse a una situacin especializada distinta de la familia, como es la escuela.
Cullen (1997) afirma la educacin puede entenderse como una prctica social discursiva , por lo tanto, en las razones de educar hay
conflictos de interpretaciones, luchas por la hegemona, imposiciones ideolgicas, construccin de subjetividad y de realidad social.
Pgina 16

Despus de conceptualizar la idea de Educacin, es indispensable abordar el sujeto de aprendizaje, contextualizarlo en el tiempo
histrico, social y cultural en el que se desarrolla. Es tambin ubicarlo en una institucin escolar y en una situacin de aprendizaje sistemtico. En
este sentido, participa de un vnculo que lo conecta con su entorno familiar y social, con el docente, con sus compaeros y con el objeto de
conocimiento. El sujeto que aprende, en este caso es considerado un sujeto que produce sentidos, una totalidad integrada en interaccin con el
sujeto que ensea y el objeto de conocimiento. Este sujeto se convierte as, no en alguien que va a la escuela y ocupa el lugar de un receptor
pasivo de conocimientos, sino en un actor y miembro de la institucin escolar, que trae un bagaje de conocimientos, capital cultural familiar, con
opinin, inteligente, participativo y crtico, capaz de tomar decisiones.
Por otro lado, el aprendizaje se entiende como el proceso de revisin, modificacin y reorganizacin de los esquemas de conocimiento
inicial de los alumnos y la construccin de otros nuevos, y la enseanza como el proceso de ayuda prestado a esta actividad constructiva del
alumno. Finalmente, la calidad y la eficacia de la enseanza se relacionan con el nivel en el que esta ayuda se ajusta de forma contingente y
sostenida a las caractersticas del alumno.
Para Frigerio y Chevallard, el aprendizaje constituye un proceso de construccin activa de significados por parte del sujeto que aprende.
Este proceso implica la relacin entre lo que cada uno sabe y puede hacer, y los nuevos contenidos que ha de aprender. El proceso de aprender
no es lineal sino pluridimensional y dinmico, signado, con frecuencia, por avances desiguales, que requiere de constantes y mltiples
reorganizaciones [] El aprendizaje se construye en interaccin con el entorno; las otras personas, adultos o pares, son interlocutores relevantes
que aportan perspectivas, modelos para imitar o superar, indicios, informaciones, recursos para favorecer u obstaculizar la tarea. Es en este
sentido que se concibe al aprendizaje como un proceso de construccin conjunta, a partir de la cooperacin, la confrontacin de ideas y de
significados, la bsqueda de acuerdos y consensos.
C. Coll, plantea que todo acto de ensear implica el ajuste constante y sostenido de la ayuda prestada a la actividad constructiva del
alumno, es decir la ayuda pedaggica a los progresos, dificultades, bloqueos, etc., que experimenta el alumno en el proceso de construccin de
significados. La enseanza es algo diferente de la mera transmisin de contenidos. Se caracteriza por la intervencin activa, en la propuesta de
situaciones de aprendizaje problematizadoras para permitir la interaccin entre el contenido educativo y los esquemas de aprendizaje de los
alumnos.
El modelo de enseanza debe partir de las habilidades bsicas que el alumno domina, de los esquemas conceptuales que posee y de las
valoraciones y actitudes desde las cuales contextualizar cada nueva experiencia que se le presentar en tanto contenido que ha de aprender
de manera interesante y problematizadora. Esta concepcin supone la realizacin, por parte del alumno, de una sntesis significativa entre el nuevo
conocimiento a adquirir y el conocimiento que ya posee.
Si concebimos la enseanza como un proceso de ayuda a la actividad mental constructiva del alumno, y su eficacia como el ajuste
constante y sostn de las dificultades y progresos propios de este proceso de construccin, el papel del profesor se analiza en funcin de los
mecanismos de influencia que puede y debe ejercer para favorecer la construccin de significados y la atribucin de sentido. Es importante
destacar el nfasis que hace la concepcin constructivista en el papel que debe desempear el profesor, si bien se trata slo de una ayuda, es una
ayuda imprescindible sin la cual el alumno no llegar por s solo a construir los nuevos conocimientos que constituyen el currculo.
Pgina 17

Es importante redimensionar las prcticas educativas para la primera infancia como construccin social contextualizada, se abre el
desafo y la interpelacin de la necesidad de nuevos escenarios para nuestros nios, y a los educadores nos posiciona como actores protagnicos
en la construccin de la misma.
A la luz de los cambios culturales actuales (desarrollo tecnolgico, internet, medios masivos de comunicacin), debemos desarrollar la
educacin, las destrezas de ser docentes, y las instituciones sociales que los educaran de una manera que se les ensee a dar sentido al caudal
de informacin que se les presenta, a organizarla, a otorgarle un significado real y acorde a su edad. En este sentido la escuela se convierte no
tanto en una institucin de transmisin de informacin, sino en un sitio hermenutico, es decir, un lugar donde se elabora el significado, donde se
engendra la comprensin y la interpretacin.

Pgina 18

PRCTICAS DEL LENGUAJE

PRCTICAS DEL LENGUAJE


Los lmites de mi lenguaje
son los lmites del mundo.
Ludwig Wittgenstein
FUNDAMENTACIN DEL REA
El lenguaje es un medio de comunicacin y representacin, un sistema simblico, por el cual comprendemos nuestra realidad y nos
relacionamos con otras personas. Su importancia es esencial en el desarrollo social en la vida de los individuos ya que contribuye a estructurar
la sociedad, acompaa su historia y forma parte de su identidad. Tambin, es una prctica cultural de comunicacin interpersonal mediante la
cual organizamos nuestras ideas y por lo tanto se halla estrechamente ligada al desarrollo del pensamiento, en la medida en que a travs de
las palabras otorgamos distintos significados al mundo: los valores, los usos y las visiones sobre este, y sobre todo regulamos el
comportamiento ajeno y propio.
Cuando el nio aprende el lenguaje, en interaccin con las personas de su entorno, no aprende nicamente una palabra o un completo
sistema de signos, sino tambin los significados culturales que estos signos transmiten y, con tales significados, los modos en que las
Pgina 19

personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. Adems, aprende la consideracin de los usos costumbres las convenciones, las
escenas y escenarios que- en el contexto social y cultural se vinculan a dichas prcticas. El lenguaje contribuye de esta forma a construir una
representacin del mundo socialmente compartido y comunicable; permite la socializacin del nio, su integracin social y cultural. Tambin,
sirve de instrumento bsico para la construccin del conocimiento y la adquisicin de aprendizajes y para el progresivo dominio de otras
habilidades y capacidades no estrictamente lingsticas.
El medio ms universal de comunicacin es el lenguaje verbal considerado en sus dos vas: oral y escrito. Su aprendizaje implica la
apropiacin del sistema lingstico y las posibles combinatorias de lengua que va ms all ya que, posibilita la adquisicin de valores culturales
y normas bsicas de convivencia social que implica la produccin y la construccin de significados mediante el lenguaje situados en un tiempo
y en contexto determinado.
En este campo de formacin se considera tambin, el lenguaje literario porque permite la construccin de mundos alternativos, de
otras posibles miradas del mundo a travs del juego simblico del lenguaje y otros modos de ficcionalizar lo cotidiano, propiciando la
creatividad.
Es fundamental la relacin que la literatura establece entre la vida y la cultura del lector porque permite la construccin de un lector
autnomo e independiente en cuanto al acceso a otras formas y prcticas culturales. (Seppia, Ofelia y otros:2001)12. Adems, ofrece entre
otras cosas ampliar los criterios de percepcin y valoracin, de gozar estticamente, de expresar los puntos de vista propios y alternativos.
El uso de la lengua comprende tambin, el abordaje de los lenguajes propios de los medios de comunicacin y tecnolgico ya que
la globalizacin produce mltiples discursos con un fuerte acompaamiento de la imagen. Ello exige el desarrollo de una competencia
comunicativa ms amplia que posibilite la comprensin y la valoracin de otras formas de expresin y comunicacin a travs de estrategias
adecuadas y especficas.
A manera de sntesis, es fundamental que, a lo largo de la Escuela Primaria se propicien condiciones didcticas necesarias que
posibiliten a los estudiantes ejercer las prcticas de los hablantes, los lectores y los escritores y que se apropian de ellas, ya que el uso y
la reflexin sobre esas prcticas constituyen el objeto de enseanza.
PARA QU ENSEAR LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE EN LA ESCUELA PRIMARIA
Las prcticas del lenguaje, entendidas como formas de relacin que se realizan a travs de leguaje, suponen una nueva mirada sobre qu es
lo que en relacin con el lenguaje se aprende y ensea en el Nivel y sobre cmo se lo ensea.
En la escuela primaria, el uso y la reflexin sobre estas prcticas sociales constituyen el objeto de enseanza. La escuela, entonces,
debe disear situaciones en las que los nios encuentren oportunidades frecuentes de hablar, escuchar y escribir teniendo en cuenta el uso
social- no escolar -del lenguaje (Gobierno de la Provincia de Buenos Aires)
12

Seppia Ofelia y otros: Entre libros y lectores. El texto literario, Bs. As., Lugar editorial, 2001, Col. Relecturas.

Pgina 20

La enseanza de las prcticas del lenguaje en la Educacin Primaria pretende que los nios logren, en forma progresiva, el domino
personal del uso del lenguaje, lo que significa el ejercicio de prcticas escolares concretas donde se toma como referencia las prcticas
sociales de la lectura, la escritura y la oralidad orientadas con una finalidad comunicativa para el desarrollo personal, para el desempeo de
la sociedad y para adquirir otros saberes.
Existe una diferencia entre ensear lengua y las prcticas del lenguaje. El trmino lengua se refiere a las reglas del lenguaje, al
sistema gramatical y lxico. El trmino lenguaje se refiere al uso de las palabras para expresar ideas, es decir, a la manera en que se utiliza
ese sistema para pensar, para interactuar, para producir ciertos efectos en los otros e incidir sobre las situaciones para construir saberes13.
Para concretar las prcticas sociales de uso del lenguaje, se deben considerar los contextos donde estos se producen, que son las
reales situaciones de comunicacin, lo que supone una nueva mirada sobre qu es lo que en relacin con el lenguaje se aprende y se ensea
en el nivel.
Este proceso se denomina alfabetizacin que no es una adquisicin natural, sino el aprendizaje del sistema y las estrategias de uso de
un producto cultural, la lengua escrita. Por lo tanto, el modo de desarrollar la alfabetizacin y la forma de emplear las habilidades dependen de
las circunstancias sociales y culturales concretas.
El desarrollo de la alfabetizacin constituye un proceso social que empieza en las relaciones de los nios, con las personas que le
sirven de modelo lector y escritor en su entorno primario y luego, se extiende a comunidades cada vez ms amplias14.
Las prcticas de la lectura y escritura desde este enfoque se entienden como un proceso de construccin y de expresin de
significados. Se reconoce la funcin social y comunicativa de la lengua escrita, y se parte de su unidad fundamental, el texto, pero desarrolla
las capacidades lingsticas de los sujetos.
En este sentido, la escuela tiene que ofrecer condiciones aptas para que los nios puedan apropiarse progresivamente no de diversos
temas de lengua (como las vocales, las consonantes, la escritura de palabras en forma aislada) sino de verdaderas prcticas del lenguaje
como por ejemplo: prcticas de oralidad para compartir lo escuchado en el mbito familiar, intercambiar informacin especfica de un texto
escrito, la exposicin oral ante un auditorio, el comentario de un cuento, la bsqueda, la seleccin de informacin en textos de estudios,
sesiones de teatro ledo, entre otras actividades

El proceso de alfabetizacin
La alfabetizacin en los nios comienza antes de ingresar a la escuela puesto que constituye un proceso vital y asistemtico, que
13

Bello, Adriana (2009) Documento para la alfabetizacin en el Nivel Inicial, continuidades y rupturas.DGCyE. Provincia de Bs. As. En portal
ABC.
14
La alfabetizacin y las condiciones para la alfabetizacin avanzada . Documento producido por DNGC y FD del MECyT.

Pgina 21

asume diferentes caractersticas y se denomina la alfabetizacin tempana que es el primer paso no formal. Est en manos de la familia y
consiste en una enseanza asistemtica sujeta a la diversidad propia de cada contexto social.
Los alumnos que asisten al ltimo ao del Nivel Inicial y al Primer Ciclo de la Educacin Primaria transitan lo que tericamente se
denomina primera alfabetizacin o alfabetizacin inicial y las condiciones para el aprendizaje de todos los contenidos. De ah que
alfabetizarse es:
- Descubrir, conocer y comprender las funciones sociales del lenguaje escrito y las particularidades de los diferentes objetos sociales
que son portadores de escritura (libros, diarios, revistas, envases de productos comestibles o de medicamentos, carteles en la va pblica,
entre otros);
- Apropiarse reflexivamente y en situacin, de los modos de representacin del lenguaje que corresponde a un sistema alfabtico de
escritura y sus usos sociales. Es decir, alfabetizarse es recuperar los aprendizajes de la lengua escrita que implica la enseanza de la lectura,
la escritura y de la oralidad en reales situaciones de uso social de la lengua.

Primer ciclo
La alfabetizacin inicial, durante el Primer Ciclo de la escolaridad obligatoria, sienta las bases para que los nios se apropien del sistema de la
lengua escrita y de las habilidades de lectura y escritura en prcticas sociales15.
En este sentido, los aportes tericos acerca de la complejidad que significan las prcticas sociales de la lectura y escritura requieren
que los equipos docentes analicen las caractersticas de la lengua escrita las estrategias que usan los lectores, las relaciones entre los
propsitos y modalidad de lectura, las operaciones involucradas en la escritura, los recursos lingsticos que contribuyen a resolverlos, entre
otras cuestiones de relevancia para delinear propuestas de enseanza que respondan a las necesidades de cada grupo de alumnos e
institucin en particular.
En el Primer Ciclo, se considera que es responsabilidad primordial de la escuela lograr que los nios avancen en la comprensin del
principio alfabetizador y lleguen a leer y escribir por s mismos textos que se adecuen al fin que intentan conseguir y, a expresarse oralmente
con eficacia y a reflexionar sobre el lenguaje. Por esas razones es que los nios deben poseer conocimientos sobre:
-

El sistema de escritura: el sistema alfabtico.


La escritura: la lengua escrita como patrimonio cultural.
Los textos, la lectura y la escritura.

El sistema de escritura en espaol es alfabtico, lo que implica reconocer la orientacin de la escritura, desarrollar la conciencia
fonolgica (tomar conciencia de que las palabras orales estn formadas por sonidos); reconocer las relaciones entre los sonidos de las
15

La alfabetizacin y las condiciones para la alfabetizacin avanzada . Documento producido por DNGC y FD del MECyT.

Pgina 22

palabras orales y las letra de la escritura (comprender el principio alfabtico de escritura); comprender el orden, la linealidad y la separabilidad
de las letras en la palabra y de las palabras entre s; identificar las letras, trazarlas y distinguirlas; desarrollar la conciencia ortogrfica (conocer
la ortografa de las palabras de uso); construir un lxico mental de palabras bien escritas, entre otros aspectos.
La escritura como patrimonio cultural: remite a comprender qu son y para qu se usan la lectura y la escritura; comprender que la
escritura es lenguaje (lo que se dice se puede escribir); descubrir las funciones que cumple la escritura y los propsitos que llevan a las
personas a leer y a escribir.
Los textos, la lectura y la escritura: consiste en saber progresivamente cmo se hace para leer y escribir; desarrollar saberes
(actitudes conceptos y procedimientos) de lectura y escritura de textos completos. (Gaspar M. del Pilar y Gonzlez, Silvia: 2006).
En sntesis en el Primer Ciclo, los nios ingresan a la escuela con variedades lingsticas propias de la oralidad que depende de sus
condiciones personales y del contexto sociocultural; considerar este aspecto del saber infantil es significativo.
En el Segundo Ciclo, en directa articulacin con el Primer Ciclo, los nios amplan las experiencias de comunicacin oral y escrita de
diversas y nuevas situaciones comunicativas, han visitado y se introducen en nuevos contextos, centrados en los prcticos sociales de la
oralidad lectura y escritura, y la profundizacin del proceso de sistematizacin del aprendizaje de la lengua como vehculo privilegiado de los
intercambios sociales.
Segundo y Tercer Ciclo
La alfabetizacin avanzada, en el Segundo Ciclo y en el Tercer Ciclo, considera el dominio de los procesos de comprensin y las
formas de produccin de los textos de circulacin social que posibilitan el desempeo autnomo en la sociedad y la posibilidad de acrecentar
el aprendizaje en los distintos campos del saber. En este sentido, permite que los alumnos permanezcan en la escuela, en la medida en que
fortalezcan sus habilidades de lectura y escritura y los capacite para seguir aprendiendo contenidos disciplinares cada vez ms complejos16.
Los nios que cursan los grados del Segundo Ciclo profundizan y exploran otras prcticas de la lectura y la escritura para progresar
como lectores, escritores y estudiantes; amplan sus conocimientos sobre el lenguaje oral y escrito, sobre distintos gneros; se aproximan a
diversos textos ms extensos, variados y complejos a nivel de los temas y de las operaciones discursivas, logran una mayor profundizacin y
autonoma lectora con diferentes propsitos y distintas estrategias de lectura; amplan sus dominios sobre la escritura, producen textos
adecuados a distintos propsitos, participan en la comprensin y disfrute de obras literarias realizando interpretaciones personales y la
reflexin propia del discurso literario, entre otras prcticas.
La alfabetizacin inicial sienta las bases para la apropiacin del sistema de la lengua escrita y las habilidades de lectura y escritura en
el Primer Ciclo de la escolaridad obligatoria. La alfabetizacin avanzada consolida los conocimientos adquiridos y, al instalar estrategias
autogestionarias respecto de lecturas y escrituras extensas y complejas, previene el analfabetismo por desuso.
16

La alfabetizacin y las condiciones para la alfabetizacin avanzada. Documento producido por DNGC y FD del MECyT, 2002:3)

Pgina 23

La alfabetizacin est ntimamente liga a la idea de proceso que comienza tempranamente si involucra a los nios en prctica de
lectura y escritura desde la primera infancia, tiene etapas que se desarrollan dentro del sistema educativo y es un proceso de naturaleza
cognitiva, lingstica y social que consiste bsicamente en aprender a leer y escribir una lengua. Y en este sentido, es pertinente revisar y
discutir las propuestas didcticas, los criterios de evaluacin y promocin que se acuerdan institucionalmente, para que los docentes puedan
acompaar a sus alumnos en el proceso de alfabetizacin evitando la repeticin y la desercin.
La alfabetizacin como proceso institucional y curricular
Dada la responsabilidad pedaggica de ensear a leer y escribir que ha sido asignada y asumida histricamente por la escuela, la
alfabetizacin tambin es un proceso institucional y curricular que requiere de una planificacin cuidadosa necesaria para garantizar a todos
los nios las oportunidades de aprendizaje.
El proceso de alfabetizacin opera como un eje de la educacin primaria y exige un proyecto que contenga decisiones explicitas con
un amplio conjunto de aspectos entre los que se encuentran los referidos a los objetos de conocimiento las concepcin de lengua escrita de
procesos de prctica y escritura; el papel de la oralidad y de literatura; los procesos de aprender y ensear y los contextos implicados; la
atencin a la diversidad de los sujetos pertenecientes a los diferentes contextos; la articulacin entre niveles y aos.; las estrategias
metodolgicas para el logro de los aprendizajes; las seleccin de los libros, los textos y los recursos; la organizacin pedaggicas de los
tiempos y espacios; los procesos de evaluacin, seguimiento acreditacin y promocin, entre otras cuestiones.
Si la alfabetizacin se concibe como procesos, este conjunto de decisiones debe tomarse institucionalmente desde un enfoque que
mantenga la articulacin y coherencia horizontal entre los espacios curriculares, las secciones y las acciones en un determinando ao de
escolaridad y vertical a lo largo del ao ciclo y niveles.

Ejes organizadores
En esta propuesta curricular, el desafo de la enseanza de la lengua en la Educacin Primaria es integrar de manera progresiva a los
nios al universo de la cultura escrita contribuyendo a su formacin como persona y como ciudadano. Esto significa ofrecer mltiples y
variadas situaciones de participacin en la cultura letrada y que le permitan comprender el sentido y el contexto en el que se concreta el
lenguaje, producir discursos orales y escritos pertinentes y adecuados a sus propsitos.
Los nios deben apropiarse de las prcticas de los lectores y escritores. En este diseo, esas prcticas se presentan agrupadas en tres
ejes en el Primer Ciclo y en cuatro ejes, en el Segundo Ciclo lo que no supone una organizacin didctica, sino que se recurre a esta
estructura a fin de considerar en los proyectos curriculares del ciclo y en las planificaciones de aula los distintos saberes que debern tenerse
en cuenta a la hora de disear las prcticas en el aula.
Es importante destacar que los ejes pueden integrarse estratgicamente y creativamente en el diseo de situaciones didcticas,
contemplando:
Pgina 24

Eje N1: Las prcticas del lenguaje vinculadas con la oralidad (escuchar y hablar).
Eje N 2: Las prcticas del lenguaje vinculadas con la lectura y escritura.
Eje N 3: Las prcticas del lenguaje relacionadas con la reflexin sobre el lenguaje, la lengua (sistema, norma y uso) los textos y los contextos.
Eje N 4: Las prcticas del lenguaje vinculadas con la literatura.

Pgina 25

EJE N1: LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA ORALIDAD


Los nios llegan a la escuela con competencia oral: comprenden y producen los textos de su entorno familiar, empleando el lxico
caracterstico de su origen y corresponde a la Educacin Primaria la responsabilidad de dar continuidad a una tarea sistemtica que favorezca
el enriquecimiento y la complejizacin de la oralidad infantil, tanto en su faz productiva como receptiva; tanto en su dimensin expresiva como
la interaccional.
Los nios ingresan a la escuela con una oralidad propia, natural y con marcas dialectales (oralidad primaria) la escuela desarrolla una
oralidad secundaria que le permite al nio aprender que el lenguaje posibilita satisfacer necesidades personales como sociales.
El inicio de la escolaridad da la posibilidad al nio de adquirir saberes relacionados con la escucha comprensiva, en la conversacin y el
dilogo acerca de las lecturas y de vivencias personales, descripciones, consignas escolares, escuchar y confrontar relatos y opiniones propias
y sobre todo desarrollar su capacidad argumentativa.
El desarrollo de la oralidad infantil es posible cuando el maestro contribuye a que los nios puedan expresarse cada vez mejor,
ampliando su repertorio lxico y complejizando las estructuras lingsticas; contribuyendo a que sus enunciados seas ms ricos, claros
precisos y coherentes
Es importante tener en cuenta las variedades de uso de la lengua y las lenguas diferentes que existen en la Provincia de Jujuy ya que
muchas veces se atribuye el fracaso escolar a una deficiencia en el bagaje lingstico ya que los/las nios/as no pueden satisfacer las
exigencias que la escuela les impone con la variedad estndar respecto de sus habilidades lingsticas.
La valoracin positiva de la oralidad primaria del nio es fundamental para que desarrolle su lenguaje, su pensamiento infantil y
fortalezca su identidad cultural.
Si un alumno utiliza una forma oral distinta a la que usamos los docentes slo indica el lugar, el contexto sociocultural de pertenencia y
no tiene ninguna relacin con sus posibilidades de desarrollo cognitivo (su inteligencia). Slo son datos lingsticos que tampoco deberan
originar prejuicios de tipo social, ni actitudes de discriminacin. (Beatriz Pujata, 2009)
Desde el punto de vista sociolgico y comunicativo, no hay lenguas, dialectos, registros, estilos malos o buenos, inferiores y
superiores; todos son tiles en distintas situaciones comunicativas. De ah que se desplace la idea de correccin por idea de adecuacin a la
situacin comunicativa.

Pgina 26

EJE N 2: LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA


La lectura y la escritura son dos prcticas sociales orientadas con una finalidad comunicativa y como tales cada grupo sociales y cada
poca le da significados diferentes.
La lectura y escritura son mucho ms que contenidos escolares. Desde el punto de vista general, preceden y trascienden el contexto
escolar: favorecen la insercin activa de los ciudadanos en la vida institucional, permiten la adquisicin de los ms diversos
conocimientos a travs del estudio y el acceso ms crtico y reflexivo a la informacin de actualidad que poseen tambin los medios de
comunicacin no escrita. Aun as, desde perspectiva del aprendizaje, la lengua escrita es una herramienta por excelencia y la
responsable ms evidente del xito o del fracaso de los alumnos en su recorrido escolar17.
Es as que la lectura es entendida como una prctica social, un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin que
realiza el sujeto con el texto y sus experiencias lectoras. En cuanto a la escritura, se concibe como un sistema de representacin de la realidad
y dada su funcin, en su anlisis se tendr siempre presente qu se quiere escribir, a quin y para qu.
La intencin esencial es que los nios se apropien adecuadamente de las prcticas sociales de lectura y escritura, de las
caractersticas del sistema de escritura, de las diferentes variantes del lenguaje escrito y accedan, asimismo a cierto nivel de reflexin y
sistematizacin de la lengua.
En el Primer Ciclo, los nios van logrando desenvolverse como lectores, en un doble sentido, por un lado, comienzan a incorporar las
convenciones del sistema de escritura para leer en forma autnoma; por otro, van adquiriendo el conjunto de prcticas y actividades que
emplea la lengua, como instrumento. El proceso alfabetizador no consiste en pasar de las letras a las palabras, y de las palabras, a las
oraciones hasta llegar a los textos. Por el contario, un genuino proyecto alfabetizador debe incluir a los/las nios desde un principio como
lectores y escritores de textos completos en diferentes situaciones de comunicacin.
Adems, los nios participan asiduamente en situaciones de escritura que les permiten producir textos completos y de diferentes
gneros, acordes al nivel; considerando las caractersticas principales del gnero y los propsitos y destinatarios determinados. Esto les da la
oportunidad de enfrentarse con los problemas propios de la escritura como la toma de decisiones acerca del destinatario, el tema y la finalidad;
el uso de expresiones, el vocabulario adecuado, y la revisin de los borradores.
En el Segundo Ciclo y en Tercer Ciclo los nios profundizan el trabajo con la lectura y la escritura y logran desenvolverse: Como
lectores de muchos y variados textos en un doble sentido: por un lado, comienzan a incorporar las convenciones de lo escrito; por otro lado,
van aprendiendo a moverse con mayor autonoma lo que supone que dispongan de mayor cantidad de saberes sobre distintos gneros, se
aproximen a diversos textos y autores, aprendan a leer con diferentes propsitos y adquieran distintas estrategias de lectura.
Los alumnos en el Segundo ciclo y Tercer Ciclo participan asiduamente en situaciones de lecturas con diversos propsitos (para
17

La alfabetizacin en el aula del plurigrado rural (2012). Volumen 1. Ministerio de Educacin . Buenos Aires. Argentina.

Pgina 27

aprender saberes bsicos de distintos campos del conocimiento, para informarse, para averiguar un dato, para compartir con otro lo ledo) de
distintos textos presentes en diversos portadores y en diferentes contextos (aulas, bibliotecas, ferias de libro, etc.) desarrollando estrategias de
lectura adecuadas a la clase de textos y al propsito de la lectura.
En cuanto a la escritura, los nios en el Segundo Ciclo ya escriben en forma autnoma textos que pueden ser comprendidos por ellos y
por otros. Esto significa que ya han alcanzado los conocimientos sociales de la escritura y la normativa, y tambin cierta conciencia, acerca de
los diferencias entre los estilos de comunicacin oral cotidiana y las de los textos escritos. En el tercer ciclo, los alumnos participan en
actividades frecuentes de escritura y el docente los acompaa con el diseo de propuesta didctica en donde se pone nfasis en los procesos
de lectura, y de escritura, en los momentos de planificacin, revisin y reescritura y la generacin de instancias de reflexin para lograr textos
adecuados a la situacin comunicativa.
La escuela se constituye en un mbito propicio para que los estudiantes escriban con sentido, en contextos reales comunicativos, lo
que implica una serie de consideraciones como el propsito que gua al escritor, el destinatario, los procesos recursivos puestos en juego
durante la planificacin (bsqueda y organizacin de la informacin), la textualizacin (elaboracin de borradores), la revisin (correccin de
los aspectos conceptuales, formales y gramaticales) y la edicin final del texto conjuntamente con el docente sus pares y de manera individual.
En sntesis, la lectura y escritura son mucho ms que temas y actividades que se realizan en mbito escolar y es necesario plantearlos
como posibilidades de participacin en prcticas sociales del lenguaje, y forma progresiva en objetivos de reflexin con el propsito de
potenciarlos.

EJE N 3: LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) LOS
TEXTOS Y LOS CONTEXTOS
Las prcticas del lenguaje como objeto de enseanza y aprendizaje significan tambin, la importancia de trabajar en torno a la
adquisicin, sistematizacin y fortalecimiento de saberes disciplinares especficos del orden lingstico, textual e interaccional.
Los estudiantes progresan como lectores y escritores de textos orales y escritos cuando la reflexin sobre el texto, el sistema, la norma
que acompaan a los procesos de comprensin y produccin.
La reflexin acerca de los hechos del lenguaje consiste en la capacidad de conceptualizar el propio lenguaje, observar sus
caractersticas, inducir sus regularidades y sistematizarlas. Estas caractersticas y regularidades se refieren a distintas cuestiones que dan
cuenta de la complejidad del lenguaje.
Los nios reflexionan sobre el lenguaje en situaciones en las que el foco de atencin est puesto en la lengua o en los textos y en los
contextos, es decir se piensa en los sonidos (conciencia fonolgica), las palabras (conciencia lxica), las estructuras de las palabras y las de
las oraciones (conciencia morfolgica y sintctica), la ortografa (conciencia ortogrfica), el uso de la lengua en relacin con las situaciones
Pgina 28

comunicativas (conciencia pragmtica) y la reflexin y el uso de los distintos formatos textuales (conciencia metatextual)
Este conjunto de posibilidades conforma el conocimiento metalingstico, que es la habilidad de prestar atencin al lenguaje y de
convertirlo en objeto de anlisis.
EJE N 4: LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA LITERATURA
La enseanza de la literatura en la Educacin Primaria est dirigida a la formacin del lector literario y al desarrollo de capacidades
que le permitan al nio acceder a la obra artstica como bien cultural, como patrimonio de la humanidad y como construccin de la identidad
personal y social y no debe ponerse al servicio de la enseanza de los contenidos de la lengua.
La lectura de la literatura contribuye al deseo de crear, conocer, comunicar, opinar, discutir, expresarse e imaginar. A travs de la
literatura, se puede descubrir tambin interacciones entre el mundo de la realidad y el de la ficcin.
La literatura brinda un espacio privilegiado para vivir alternativas a los lmites de la propia vida, incita a la reflexin acerca de la propia
experiencia; ampla la mirada y la comprensin de los otros y de otras culturas al sumergirnos en otras maneras de sentir, de pensar,
de decir; expande las posibilidades sobre las formas de ver y contar la realidad; permite, ms que otros discurso, detenerse en el
espesor de las palabras; nos sumerge en paisajes y tiempos a los que accedemos por experiencia directa nos convoca como miembros
de una tradicional cultural18.
En relacin con la lectura, se espera que los alumnos disfruten de obras literarias de tradicin oral y de autor; que exploren y
descubran, con ayuda del docente, el mundo creado y los recursos propios del discurso literario y sobre todo puedan elegir y sostener la
lectura de textos literarios cada vez ms extensos y complejos en relacin con la escritura, se espera que los alumnos pongan en juego
procedimientos del discurso literario produciendo textos ficcionales y de invencin. La escuela trata de recuperar el amplio campo de
experiencias que supone la lectura literaria; propiciar situaciones de lectura y escritura que plantee a los estudiantes la posibilidad de
establecer un dilogo con los textos literarios, a travs de tareas de interpretacin y de recreacin.
La formacin literaria se relaciona con la familiaridad de los gneros literarios y la comprensin de las particularidades de los textos en
mltiples, continuas y variadas situaciones de oralidad, lectura y escritura y sobre todo con estimular el disfrute por la lectura y animar el
ejercicio del placer de la escritura con intencin literaria (Lomas, 1999).
En el Tercer Ciclo, la literatura se constituye como objeto de estudio.
Existe una estrecha relacin, afirma Teresa Colomer, entre alfabetizacin y literatura porque el contacto de los nios con los textos
literarios permite su relacin con otros aprendizajes, especialmente lingsticos y adems, permite interiorizar modelos discursivos, las
palabras, las formas sintcticas en los textos y los recursos poticos, entre otros conocimientos.
18

CBC para la EGB (1995), Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin CFDCyE.

Pgina 29

En el Tercer Ciclo la literatura se constituye en objeto de estudio, a travs de la apropiacin de las reglas de funcionamiento de la
ficcin literaria, para posibilitar el anlisis y la interpretacin de los textos literarios. Asimismo, incrementa la capacidad del alumno para valorar
la literatura y el mundo que lo rodea, porque permite situarse en mundos alternativos y posibles y compararlos con los propios.

Pgina 30

Pgina 31

COMPETENCIAS
Al finalizar el Primer Ciclo, los nios desarrollarn las siguientes competencias:
La Comunicacin, mediante diversos tipos de texto para expresar y compartir ideas, conocimientos, experiencias, sentimientos, deseos y
preferencias reconociendo los propsitos, los participantes y el tema de conversacin.
La compresin de dilogos sencillos sobre temas cotidianos y de su inters para el desarrollo de la capacidad de interaccin social: solicitar
aclaraciones, narrar experiencias personales, ancdotas familiares, describir objetos, animales y plantas, exponer lo que aprendieron, disfrutar
de un cuento, de una poesa, expresar sus ideas para defender sus puntos de vista, resolver una tarea escolar, entre otras actividades.
La lectura y compresin de diversos tipos de textos no literarios (narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones, adecuadas al nivel)
utilizando estrategias de lectura variadas de acuerdo con el contexto y la situacin de comunicacin.
La escritura asidua de diferentes tipos de textos sencillos que respeten las caractersticas predominantes de los gneros y que tengan en
cuenta la situacin comunicativa: propsito, destinatario y tema.
El disfrute de la interpretacin y produccin de textos literarios orales y escritos, realizando recorridos por diversidad de autores, de gneros y
temas para que los/las nios/as enriquezcan sus interpretaciones, puedan construir criterios de seleccin, desarrollen la imaginacin y la
creatividad y formen como integrantes de una comunidad de lectores.
La interpretacin de la informacin proveniente de diferentes textos de los medios de comunicacin y tecnolgicos, adecuados al nivel, y su
utilizacin de acuerdo a sus necesidades de comunicacin, para resolver situaciones de su vida personal, escolar y social.
Iniciacin en la reflexin sobre las posibilidades de funcionamiento de la lengua como sistema y de los textos, como discursos sociales, con el
fin de evaluar y detectar las deficiencias y aciertos en los procesos de comprensin y produccin.
Reconocimiento y valoracin de que su lenguaje es importante para la comunicacin en la familia, la escuela y la comunidad.

PRIMER CICLO: PRCTICAS DEL LENGUAJE


Pgina 32

CAPACIDADES
EJE N 1: LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA ORALIDAD
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
La produccin de narraciones de experiencias personales de ancdotas familiares y de descripciones y la escucha atenta de textos similares
producidos por los compaeros.
Participacin en conversacin sobre temas
de inters o personales.

Participacin en conversacin sobre temas


de inters o personales, acerca de lecturas
compartidas para planificar diversas tareas
conjuntas, realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propsito de comunicacin
(solicitar aclaraciones, narrar y escribir, pedir
su opinin y justificarla).
Uso de frmulas sociales de apertura y cierre,
de tratamiento, de salud.

Participacin en conversaciones, adecuando


las formas de expresar sus mensajes orales
segn los interlocutores y respetando los
turnos para hablar y ceder a palabra,
ofreciendo respuestas y comentarios orales
referidos al contenido del texto y al propsito
de comunicacin.

Uso de frmulas sociales eligiendo el


vocabulario adecuado y el registro formal.
Respeto por la produccin de otros hablantes Acuerdo de los turnos para hablar y ceder la
para hablar y ceder la palabra.
palabra y respeto por las mismas.

Empleo de frmulas sociales de apertura y


cierre, de saludo y demandas.
Respeto por la produccin de otros hablantes
Uso de los registros formales e informales de
para hablar y ceder la palabra.
frmulas sociales y adecuacin al interlocutor.
Formulacin de preguntas y respuestas Formulacin de preguntas y respuestas adecuadas a la situacin comunicativa y cooperacin
adecuadas a la situacin comunicativa.
en los intercambios.
Conversacin
acerca
de
experiencias Conversacin
acerca
de
experiencias Conversacin
acerca
de
experiencias
personales y de lecturas compartidas.
personales y de lecturas compartidas para personales y de lecturas compartidas para
planificar diversas tareas realizando aportes planificar diversas tareas realizando aportes
que se ajusten al contenido y al propsito de que se ajusten al contenido y al propsito de
comunicacin
comunicacin, incorporando comentarios
personales sobre lo producido y escuchado.
Exposicin oral, a partir de un soporte grfico Exposicin oral, con ayuda del docente, de la Exposicin oral grupal con ayuda del docente,
Pgina 33

con ayuda del docente, de la informacin


relevante que ofrecen los textos expositivos
breves.
La compresin y la narracin de sucesos
reales, experiencias personales y ancdotas
familiares.

Descripcin de objetos, personas, animales,


situaciones, a partir de soportes grficos y/o
de la observacin directa, considerando
parmetros de color, formal, tamao y
ubicacin

Comprensin y ejecucin de consignas


simples para el trabajo escolar, orientadas
por el docente (armar objetos, hacer una
receta, jugar un juego).

informacin relevante que ofrecen los textos


expositivos
breves,
con
vocabulario
adecuado.
La compresin y la narracin de sucesos
reales, experiencias personales y ancdotas
familiares, manteniendo el tema.

de la informacin relevante que ofrecen los


textos disciplinares escolares con el
vocabulario adecuado.
La compresin
y la produccin de
narraciones realizadas por el docente y otros
adultos,
para
recuperar
episodios
importantes, en base a la estructura narrativa
(con inclusin de descripciones y dilogos).

Reconocimientos de secuencias narrativas en


imgenes y relatos, pelculas.
Descripcin de objetos, personas, animales,
situaciones, a partir de soportes grficos y/o
de la observacin directa, considerando
parmetros de color, formal, tamao y
ubicacin, en los que se respeten un orden
de presentacin

Reconocimientos de secuencias narrativas en


imgenes y relatos.
Descripcin de objetos, personas animales,
situaciones, a partir de soportes grficos y/o
de la observacin directa, considerando
parmetros de color, formal, tamao y
ubicacin, en los que se respeten un orden de
presentacin, y se emple un vocabulario
especfico para designar caractersticas y
cualidades del todo y sus partes.

Comprensin y ejecucin de consignas


simples para el trabajo escolar, orientadas por
el docente (Qu tengo que hacer?, Para
aprender qu cosa?), del orden y la jerarqua
de las acciones
(Qu hago despus?)
y de los elementos necesarios (Qu
necesito para hacerlo?)

Comprensin y ejecucin de consignas


simples, seriadas y complejas para el trabajo
escolar, orientadas por el docente (Qu
tengo que hacer?, para aprender qu
cosa?), del orden y la jerarqua de las
acciones (Qu hago despus?) y de los
elementos necesarios (Qu necesito para
hacerlo?)

Pgina 34

Escucha y comprensin de instrucciones


orales simples
Participacin en situacin de dilogo mediado
por los medios de comunicacin como el
telfono, la radio, la computadora, de acuerdo
a sus necesidades de comunicacin.
La escucha comprensiva de textos
de
tradicin oral: cuentos, coplas, nanas,
canciones de cuna adivinanzas y otros
gneros poticos

Escucha,
comprensin y produccin de
instrucciones orales simples
Participacin en situacin de dilogo mediado
por los medios de comunicacin como el
telfono, la radio, la computadora, de acuerdo
a sus necesidades de comunicacin.
La escucha comprensiva de textos de
tradicin oral: cuentos, coplas, nanas,
canciones de cuna adivinanzas, trabalenguas
y recuperacin de textos de tradicin oral.

La escucha, comprensin y disfrute de


poesas ledas por el docente y otros
miembros de la comunidad, explorando las
posibilidades ldicas (juego con el sonido y el
significado de las palabras).

La escucha, comprensin y disfrute de


poesas ledas por el docente y otros
miembros de la comunidad, explorando las
posibilidades ldicas (juego con el sonido y el
significado de las palabras), apreciando la
musicalidad (ritmo, rima y cadencia) del texto.

La escucha de narraciones ficcionales


realizadas por el docente y otros adultos para
recuperar episodios importantes.

La escucha de narraciones ficcionales


realizadas por el docente y otros adultos para
recuperar episodios importantes, en base a la
estructura narrativa.

Escucha, comprensin y produccin de


instrucciones orales simples
Participacin en situacin de dilogo mediado
por los medios de comunicacin como el
telfono, la radio, la computadora, de acuerdo
a sus necesidades de comunicacin.
La escucha comprensiva de textos de
tradicin oral: cuentos, mitos, leyendas, etc.,
crnicas familiares y del lugar reconociendo
los rasgos de oralidad en esos textos.
Recuperacin de textos de tradicin oral e
intercambio de los distintos efectos que
producen los textos.
La escucha, comprensin y disfrute de
poesas ledas por el docente y otros
miembros de la comunidad, explorando las
posibilidades ldicas (juego con el sonido y el
significado de las palabras) apreciando la
musicalidad (ritmo, rima y cadencia) del texto.
Memorizacin de poesas de la tradicin oral.
La escucha de narraciones ficcionales
realizadas por el docente y otros adultos para
recuperar episodios importantes, en base a la
estructura narrativa.

Produccin de narraciones orales sencillas a


partir de soportes verbales y de imgenes.

Produccin de narraciones orales sencillas a


partir de soportes verbales y de imgenes.

Produccin de narraciones orales sencillas a


partir de soportes verbales y de imgenes.

Renarracin de cuentos breves teniendo en


cuenta la estructura y las frmulas de inicio y
cierre.

Renarracin de cuentos breves teniendo en


cuenta la estructura y las frmulas de inicio y
cierre, respetando el orden cronolgico.

Renarracin de cuentos breves teniendo en


cuenta la estructura y las frmulas de inicio y
cierre, respetado el orden cronolgico y

Pgina 35

Interpretacin
y
participacin
en
dramatizaciones, improvisando dilogos entre
personajes de cuentos conocidos.

Interpretacin
y
participacin
en
dramatizaciones, improvisando dilogos entre
personajes de cuentos conocidos, pelculas u
otros textos.

caracterizando los personajes y el ambiente.


Interpretacin
y
participacin
en
dramatizaciones, improvisando dilogos entre
personajes de cuentos conocidos, pelculas u
otros textos.

PRIMER CICLO: PRCTICAS DEL LENGUAJE


CONTENIDOS
Pgina 36

EJE N1: LENGUA ORAL (escuchar y hablar)


SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO

PRIMER GRADO
El proceso de comunicacin oral.
Variedades y registros.
Situacin de comunicacin
Participantes:
Emisor interlocutores.
Relacin entre los hablantes.
Tema.
Propsitos de la comunicacin.

El proceso de comunicacin oral


Variedades y registros.
Situacin de comunicacin.
Participantes:
Emisor interlocutores;
Relacin entre los hablantes;
Tema;
Propsitos de la comunicacin

El proceso de comunicacin oral


Variedades y registros.
Situacin de comunicacin
Participantes:
Emisor interlocutores;
Relacin entre los hablantes;
Tema;
Propsitos de la comunicacin

Conversacin:
apertura,
tema
de
conversacin, cierre. La Lengua coloquial
familiar y estndar. Par preguntas, respuestas.
Acuerdos y desacuerdos
Narracin: (hecho o situacin real o

Conversacin:
apertura,
tema
de
conversacin, cierre. La Lengua coloquial o
familiar y estndar. Par preguntas,
respuestas. Acuerdos y desacuerdos.
Narracin: situacin inicial, conflicto y

Conversacin:
apertura,
tema
de
conversacin, cierre. La Lengua coloquial
familiar y estndar. Opinin y justificacin.

siguientes Descripcin
(segn
los
siguientes
parmetros: forma, tamao, color y
ubicacin). Presentacin y caracterizacin
de objetos, personas, animales, plantas y
lugares.

Descripcin
(segn
los
siguientes
parmetros: forma, tamao, color y
ubicacin). Presentacin y caracterizacin
de objetos, personas, animales, plantas y
lugares con el empleo del vocabulario
adecuado.
Exposicin breve.

imaginada).
Descripcin

(segn

los

y
resolucin (hecho o situacin real o resolucin (hecho o situacin real o
imaginada)
imaginada)

parmetros: forma, tamao, color y


ubicacin). Presentacin y caracterizacin
de objetos, personas, animales, plantas y
lugares.
Exposicin breve con soporte grfico.

Instruccin y consigna simple oral.


Literatura oral: (coplas, poesas, canciones,
fbulas, adivinanzas, etc.).
Estructuras ldicas (juegos con sonoridad).
Elementos rtmicos en la poesa.

Exposicin breve con soporte grfico.

Instruccin y consigna simple oral.


Literatura
oral:
(poesas,
canciones,
adivinanzas, etc.).
Estructuras ldicas (juegos con sonoridad y
morfosintaxis). Elementos rtmicos en la
Pgina 37

Narracin:

situacin

inicial,

conflicto

Instruccin y consigna oral, simple y

seriada.
Literatura
oral:
(poesas,
canciones,
adivinanzas, etc.).
Estructuras ldicas (juegos con sonoridad y
morfosintaxis). Elementos rtmicos en la

poesa.

poesa.

Gnero: narrativo, lrico y dramtico.


El cuento: componentes y estructura (inicio
desarrollo y cierre). Frmulas convencionales
de inicio y cierre.

Gnero: narrativo, lrico y dramtico.


El cuento: componentes y estructura (inicio
desarrollo
y
cierre).
Dilogos
y
descripciones. Frmulas convencionales de
inicio y cierre.
Autores, textos y contexto cultural.
Autores, textos y contexto cultural.
Dilogo mediado por medios de comunicacin Dilogo
mediado
por
medios
de
oral y escrito:
comunicacin como:
- El telfono.
- El telfono.
- La radio.
- La radio.
- La computadora.
- La computadora.
- La TV.
- La TV.

Gnero: narrativo, lrico y dramtico.


El cuento: componentes y estructura (inicio
desarrollo
y
cierre).
Frmulas
convencionales de inicio y cierre.

Vocabulario

Vocabulario

Vocabulario

Autores, textos y contexto cultural.


Dilogo
mediado
por
medios
comunicacin como:
- El telfono.
- La radio.
- La computadora.
- La TV.

PRIMER CICLO: PRCTICAS DEL LENGUAJE


CAPACIDADES
EJE N2: LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA
PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO
Pgina 38

TERCER GRADO

de

La frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales escritos, de distintos escenarios y circuitos de lecturas (bibliotecas del aula,
escolar y populares, ferias de libros, entre otros) para reconocer en forma gradual y orientada por el docente los participantes, las
circunstancias (tiempo, lugar), el tema y el propsito del texto.
Reconocimiento, a partir de la exploracin conjunta del docente, de variedad de gneros o clases textuales, tanto ficcionales como no
ficcionales en distintos soportes (papel o digital), atendiendo a los paratexto (tapas, contratapa, solapa, ilustraciones, dedicatorias, ndice,
variaciones de tipos de letra, etc.).
La lectura a cargo del docente de variados
materiales escritos de uso cotidiano y
escolar: narrativos (breves noticias, historias
de vidas); descriptivos (descripcin de
objetos y animales), epistolares (carta,
invitaciones), expositivos (de tema, de
inters), teniendo en cuenta los soportes y
portadores textuales.

La lectura a cargo del docente de variados


materiales escritos de uso cotidiano y
escolar: narrativos (breves noticias, historias
de vidas), descriptivos (descripcin de
objetos y animales), epistolares (carta,
invitaciones), expositivos (en enciclopedias),
teniendo en cuenta los soportes y portadores
textuales.

La lectura de variados materiales escritos de


uso cotidiano y escolar: narrativos (breves
noticias, historias de vidas), descriptivos
(descripcin de objetos y animales),
epistolares (carta, invitaciones); expositivos
(de tema, de inters), expositivas (notas de
enciclopedias sobre diferentes contenidos de
la
ciencia),
publicitarios
(avisos,
publicidades), etc.

Estrategias de lecturas asistida por el


docente:
- Seleccin de la modalidad de lectura
(lectura silenciosa y sostenida,
individual o lectura en voz alta,
compartida.)
Identificacin del propsito de lectura.
Averiguar un dato, etc.
- Exploracin del paratexto (datos de la
tapa,
contratapa
e
imgenes,
fotografas, etc.).
- Diferenciacin entre dibujo y escritura
y el reconocimiento de palabras.
- Anticipacin
y
elaboracin
del
contenido a partir de algunos
elementos
paratextuales

Estrategias de lecturas asistidas por el


docente.
Participacin de situaciones de lectura con la
orientacin del docente a travs de
estrategias como ejemplo:
- Seleccin de la modalidad de lectura
(lectura
silenciosa
y
sostenida
individual o lectura en voz alta
compartida).
- Seleccin
y
organizacin
de
materiales de lectura a partir de sus
conocimientos como lector de libros,
revistas, diarios, etc., en funcin del
propsito (para comunicarse a
distancia, para informar, para dar
instrucciones) de lectura.

Estrategias de lecturas asistida por el


docente
Participacin de situaciones de lectura con la
orientacin del docente a travs de
estrategias como ejemplo:
- Seleccin de la modalidad de lectura
(lectura silenciosa y sostenida,
individual, individual, o lectura en voz
alta compartida).
- Seleccin
y
organizacin
de
materiales de lectura a partir de sus
conocimientos como lector de libros,
revistas, diarios, etc., en funcin del
propsito (para comunicarse, para
informar, para dar instrucciones) de
lectura.

Pgina 39

(espacializacin del texto, ubicacin


del ttulo, presencia de imgenes,
etc.).
Interpretacin del contenido.
Utilizacin de la estructura (ttulos,
fotos, pie de foto, etc.) para
comprender su informacin.
Interpretacin del significado de las
palabras y frases claves, ampliando
su vocabulario al incorporar el
lenguaje oral y escrito.
Bsqueda y seleccin de una
informacin para localizar un dato,
seguir instrucciones.
La lectura de palabras, de oraciones
que conforman textos con abundantes
ilustraciones y de fragmentos de
textos (ttulo de cuentos, dialogo de
un cuento ledo por el Docente,
parlamento de un personaje en una
historieta, respuesta a adivinanzas,
etc).

Organizacin y uso de la biblioteca


del aula.
Bsqueda y seleccin de informacin
en textos expositivos.
Formulacin de los conocimientos
previos del tema de lectura para
anticipar la informacin que abordar
en el texto.
Anticipacin del significado global de
textos de la vida cotidiana (revistas,
diarios, carta familiar, gua de
telfono),
a
partir
de
las
caractersticas del portador y de
algunos elementos paratextuales
(espacializacin del texto, ubicacin
del ttulo, presencia de imgenes,
etc.).

Organizacin y uso de la biblioteca del


aula.

Formulacin de los conocimientos


previos del tema de lectura para
anticipar la informacin que abordar
en el texto.
Anticipacin del significado global de
textos de la vida cotidiana (revistas,
diarios, carta familiar, gua de
telfono),
libros
de
lectura,
diccionarios
infantiles,
manuales,
enciclopedias infantiles), a partir de
las caractersticas del portador y de
algunos
elementos
paratextuales
(espacializacin del texto, ubicacin
del ttulo, presencia de imgenes,
etc.).
Construccin durante la lectura del
significado
global
del
texto,
comparndolo con sus participaciones
iniciales.
Construccin durante la lectura del
significado
de
la
informacin
especficas y estableciendo relaciones
entra ella.
Interpretacin del significado de las
palabras y frases claves, ampliando
su vocabulario al incorporar el
lenguaje oral y escrito.
Asociacin del contenido del texto con
su experiencia personal, o con
situaciones imaginadas o creadas.
Inferencia de significado de palabras
desconocidas a partir del contexto y

Construccin durante la lectura del


significado
global
del
texto,
comparndolo con sus anticipaciones
iniciales.
Construccin durante la lectura del
significado
de
la
informacin
especfica y estableciendo relaciones
entra ellas, localizando informacin,
empleando el conocimiento sobre la
organizacin y la edicin de los
medios grficos (diarios, revistas,
etc.)
Identificacin
de
detalles
o
informacin explcita en narraciones,
Pgina 40

instrucciones,
descripciones
y
exposiciones sencillas.
Interpretacin
y
significado
de
vocablos especficos de las distintas
disciplinas de estudios. y frases
claves, ampliando su vocabulario.
Asociacin del contenido del texto con
su experiencia personal, o con
situaciones imaginadas o creadas.
Inferencia del significado de palabras
desconocidas a partir del contexto y
del tema, etc.

- Relectura para
verificar o rectificar hiptesis

- Relectura para
verificar o rectificar hiptesis

del tema.
Reconocimientos, en los textos
narrativos no literarios, del hecho, la
circunstancia y los participantes
atendiendo al desarrollo cronolgico
de las acciones.
Reconocimientos en los textos
descriptivos de las caractersticas
bsicas y las cualidades del todo y
sus partes (texturas, color y tamao),
el texto que describe personas,
objetos,
animales
y
lugares
respetando un orden de presentacin.
Identificacin en textos de estudio, en
colaboracin con el docente, del tema
y qu se dice de l.
Identificacin del objetivo, del orden y
de las jerarquas de las acciones, el
significado de los iconos en textos
instructivos.
Identificacin del objetivo del orden y
de las jerarquas de las acciones y
elementos necesarios para resolver
consignas escolares.

- Relectura para
verificar o rectificar hiptesis

Despus de la lectura (en colaboracin con el Despus de la lectura:


Despus de la lectura:
docente)
- Reconocimiento del tema y de la
- Identificacin del tema
- Reconocimiento del tema
informacin relevante de los textos.
- Formulacin de preguntas
- Formulacin de preguntas.
- Formulacin de preguntas
- Resumen de ideas del texto.
- Aclaracin de dudas, etc.
- Resumen de ideas del texto.
- Aclaracin de dudas, etc.
- Aclaracin de dudas, etc.
Pgina 41

Socializacin de experiencia de lectura a Socializacin de experiencia de lectura


partir de lo que observa, anticipa y predice, relacionando con el contenido del texto y con
en distintos momentos.
las estrategias utilizadas para lograr
comprenderlo.

Socializacin de experiencia de lectura


relacionando con el contenido del texto y con
las estrategias utilizadas para lograr
comprenderlo.

Interaccin con textos expositivos ledos con ayuda del docente, en situaciones grupales,
Identificando el tema y desarrollando de estrategias de compresin
Literatura (lectura y escritura)
Comprensin y disfrute de lectura de textos
literarios de distintos autores y gneros en el
marco
de
proyectos
o
secuencias
planificadas y de actividades habituales (en
colaboracin con el docente) como por
ejemplo:
- Organizacin, seleccin, exploracin
de libros de la biblioteca escolar.
- Seleccin de obras que se desean
leer o escuchar estableciendo un
propsito para la lectura.
- Lectura en voz alta del texto por
parte del docente.
- Lectura (comprensin y disfrute) de
textos literarios, de manera habitual
y sistemtica (cuentos, leyendas,
poesas, textos teatrales).
- Estrategias de lectura:
Establecimiento del propsito de
lectura.
Anticipacin del contenido del cuento
a partir del ttulo.
Interpretacin del cuento.
Comparacin
y
contraste
de

Comprensin y disfrute de lectura de textos


literarios de distintos autores y gneros en el
marco
de
proyectos
o
secuencias
planificadas y de actividades habituales como
por ejemplo:
- Organizacin, seleccin, exploracin
de libros de la biblioteca escolar.
- Seleccin de obras que se desean
leer o escuchar estableciendo un
propsito para la lectura.
- Lectura en voz alta del texto por
parte del docente.
- Adecuacin de la modalidad de
lectura a las caractersticas de las
obras y de las situaciones que se
lee.
- Lectura (comprensin y disfrute) de
textos literarios, de manera habitual
y sistemtica (cuentos, novelas
cortas, historietas, poesas, textos
teatrales).
- Estrategias de lectura:
Establecimiento del propsito de
lectura.
Pgina 42

Comprensin y disfrute de lectura de textos


literarios de distintos autores y gneros en el
marco
de
proyectos
o
secuencias
planificadas y de actividades habituales como
por ejemplo:
-

Organizacin, seleccin, exploracin


de libros de la biblioteca escolar.
Seleccin de obras que se desean
leer o escuchar estableciendo un
propsito para la lectura.
Lectura en voz alta del texto por
parte del docente.
Adecuacin de la modalidad de
lectura a las caractersticas de las
obras y de las situaciones que se
lee.
Lectura (comprensin y disfrute) de
textos literarios, de manera habitual
y
sistemtica
(mitos,
colmos,
refranes, poesas, textos teatrales y
novelas).
Estrategias de lectura:
Establecimiento del propsito de

personajes, situaciones, ambiente del


cuento, etc.

Anticipacin del contenido del cuento


a partir del ttulo del contenido y
finales del cuento.
Interpretacin del cuento.

Comparacin
y
contraste
de
personajes, situaciones, ambiente del
cuento.

Comentarios sobre el contenido y las


caractersticas de los cuentos,
leyendas, fabulas, etc.
Relectura e intercambio de
impresiones para expresar los
efectos que produce la obra.

Socializacin
de
experiencias,
en
colaboracin con el docente, para manifestar
apreciaciones personales.

Identificacin de las acciones que


realizan los personajes.
Identificacin
y
descripcin
de
personajes
del
cuento
con
vocabulario apropiado, etc.
- Comentarios sobre el contenido y las
caractersticas de los cuentos,
leyendas, fabulas, etc.
- Relectura
e
intercambio
de
impresiones para expresar los
efectos que produce la obra.
- Relectura para reflexionar acerca de
cmo se logra diferentes efectos por
medio del lenguaje.
- Relectura para reconocer las
distintas voces que aparecen en el
relato
y
para
reconocer,
progresivamente, lo que las obras
tiene en comn, etc.
Socializacin
de
experiencias
en
colaboracin con el docente para manifestar
apreciaciones personales y para producir
recomendaciones para otros lectores.
Pgina 43

lectura.
Anticipacin del contenido del cuento
a partir del ttulo.
Interpretacin del cuento.
Realizar las inferencias necesarias
para comprender el sentido global del
texto
Comparacin
y
contraste
de
personajes, situaciones, ambiente del
cuento, etc.
Identificacin de las acciones que
realizan los personajes.
Identificacin
y
descripcin
de
personajes del cuento con vocabulario
apropiado, etc.

Comentarios sobre el contenido y las


caractersticas de los cuentos,
leyendas, fabulas, etc.
- Relectura
e
intercambio
de
impresiones para expresar los
efectos que produce la obra.
- Relectura para reflexionar acerca de
cmo se logra diferentes efectos por
medio del lenguaje.
- Relectura
para
reconocer
las
distintas voces que aparecen en el
relato
y
para
reconocer,
progresivamente, lo que las obras
tiene en comn, etc.
Socializacin
de
experiencias,
en
colaboracin con el docente, para reflexionar
sobre algunos aspectos del texto literario.
Relectura para profundizar sobre lo ledo con

todo el grupo.
Lecturas de poemas (rondas, trabalenguas, Lecturas de poemas para producir una Lecturas de poemas para producir una
dichos) para producir una antologa o para antologa o para disfrutar teniendo en cuenta antologa o para disfrutar teniendo en cuenta
disfrutar teniendo en cuenta el destinatario y el destinatario y seleccionando en base a un el destinatario y seleccionando en base a un
seleccionando en base a un criterio (autor, criterio (autor, temtica. etc.).
criterio (autor, temtica. etc.).
temtica. etc.).
Recuperacin, interpretacin y apreciacin Recuperacin, interpretacin y apreciacin Recuperacin, interpretacin y apreciacin de
de variados elementos del contenido del de variados elementos del contenido del variados elementos del contenido del poema
poema.
poema.
y de los recursos expresivos y rtmicos del
lenguaje de la literatura oral. Memorizacin
de poemas
Lecturas y relecturas de textos teatrales para Lecturas y relecturas de textos teatrales para Lecturas y relecturas de textos teatrales para
acceder al mundo de los personajes por acceder al mundo de los personajes por acceder al mundo de los personajes por
medio de los parlamentos, de las medio de los parlamentos, de las medio de los parlamentos, de las
indicaciones escnicas y de las acotaciones indicaciones escnicas y de las acotaciones indicaciones escnicas y de las acotaciones
de las interacciones de los personajes o de de las interacciones de los personajes o de de las interacciones de los personajes o de
sus reacciones y sentimiento.
sus reacciones y sentimiento.
sus reacciones y sentimiento.
Lectura de textos teatrales para reconstruir Lectura de textos teatrales para reconstruir su
su historia.
historia.

Escritura
La escritura asidua de textos en colaboracin
con el docente (listas, mensajes, avisos,
invitaciones, instructivos, recetas, etc.)
Escrituras de las palabras, oraciones y textos
a partir de modelos: fechas, nombres
propios, cuentos.

Estrategias de escritura:

Escritura con diferentes propsitos y para


destinatarios reales, de manera habitual y
sistemtica, con ayuda del docente (notas,
avisos,
invitaciones,
agradecimientos,
instructivos,
recetas,
cartas,
fichas
descriptivas, relatos, historias de vida,
afiches, epgrafes para una foto, respuestas
a preguntas sobre temas conocidos, etc.)

Escritura asidua de diversos textos completos


y variados en colaboracin con el: textos
epistolares
(invitaciones,
tarjeta
de
felicitaciones, cartas personales); textos
explicativos (fragmentos que amplen textos
estudiados trabajados en clase, biografas,
notas de enciclopedia, respuestas a
preguntas sobre temas conocidos, etc.)

Estrategias de escritura:

Estrategias de escritura:

Pgina 44

Planificacin grupal con ayuda del docente.


Intercambio de ideas y toma de decisiones,
en colaboracin con el docente: el propsito
(para qu escribir), para recordar, invitar,
jugar, etc.; el contenido (qu decir: seleccin
del tema).
Organizacin del texto

Planificacin grupal para elaborar textos.


Intercambio de ideas y toma de decisiones,
en colaboracin con el docente: el propsito
(para qu escribir), para recordar, invitar,
jugar, etc.; el contenido (qu decir: seleccin
del tema y el destinatario).
Organizacin del texto durante el dictado, y
respetando las caractersticas predominantes
del gnero seleccionado.
Textualizacin:
Textualizacin:
Escritura de la primera versin con el Inclusin en el texto de la informacin
docente.
necesaria para lograr un texto coherente que
cumpla con el propsito de escritura.
Escritura de la primera versin con el
docente.

Revisin:
Revisin con la ayuda del docente y
reformulacin de manera conjunta a partir de
sus orientaciones (qu dice, qu falta, si
coincide con lo planificado y previsto, si es
acorde al formato textual.

Revisin:
Revisin con la ayuda del docente a medida
que se va escribiendo el texto (evaluar lo que
falta escribir, detectar inadecuaciones,
proponer
modificaciones,
realizar
formulaciones como: suprimir, agregar,
sustituir, desplazar), con respeto progresivo
de
convenciones
ortogrficas
y
de
puntuacin.
Edicin de la versin final del texto y Edicin del texto teniendo en cuenta el
publicacin.
soporte definitivo, la diagramacin final, la
direccionalidad de la escritura, el tamao de
la letra y tipo de letra y la ilustracin(de
acuerdo con el tipo de texto y al propsito).
Escritura asidua, en colaboracin con el Escritura asidua de narraciones ficcionales,
docente,
de
narraciones
ficcionales, incluyendo frmulas de inicio y cierre y
incluyendo frmulas de inicio y cierre, en descripcin de personajes, en colaboracin
Pgina 45

Planificacin grupal para elaborar textos.


Intercambio de ideas y toma de decisiones,
en colaboracin con el docente: el propsito
(para qu escribir), para recordar, invitar,
jugar, etc.; el contenido (qu decir: seleccin
del tema).
Organizacin del texto durante el dictado, y
respetando las caractersticas predominantes
del gnero seleccionado.
Textualizacin:
Inclusin en el texto de la informacin
necesaria para lograr un texto coherente que
cumpla con el propsito de escritura.
Organizacin de la informacin determinando
la secuencia adecuada para la narracin,
descripcin, texto instructivo y expositivo.
Escritura de la primera versin con el
docente.
Revisin:
Revisin con la ayuda del docente a medida
que se va escribiendo la redaccin del texto
atendiendo a pautas de organizacin del
contenido; las relaciones entra oraciones y
prrafos, las ortografas, la adecuacin y la
presentacin.
Edicin del texto teniendo en cuenta el
soporte definitivo, la diagramacin final, la
direccionalidad de la escritura, el tamao de
la letra y tipo de letra y la ilustracin(de
acuerdo con el tipo de texto y al propsito).
Escritura asidua de narraciones ficcionales,
estableciendo la intencin comunicativa;
seleccionando el suceso, los personajes, el

colaboracin con el docente

con el docente

lugar y el tiempo; escritura del primer


borrador ajustndose a la intencin, los
elementos seleccionados y a su estructura;
inclusin de dilogos y descripcin; utilizacin
de marcas de inicio progresin y cierre;
revisin y correccin con ayuda del docente y
los compaeros; edicin, e ilustracin y
publicacin del cuento.

Escritura de poesas sencillas con ayuda del Escritura de coplas, cuentos, canciones, Escritura de coplas, cuentos, canciones,
docente.
trabalenguas, y textos teatrales, etc.
trabalenguas, y textos teatrales, etc
Recopilacin de poesas,
trabalenguas, Recopilacin de poesas,
trabalenguas,
adivinanzas, etc. para armar una antologa.
adivinanzas, refranes, coplas para armar una
antologa.

Escritura de recomendaciones sobre lo ledo


y lo escuchado.

Pgina 46

Escritura de recomendaciones sobre lo ledo


y lo escuchado.

PRCTICAS DEL LENGUAJE: PRIMER CICLO


CONTENIDOS
PRIMER GRADO

EJE N 2: LENGUA ESCRITA (lectura y escritura)


SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

Funciones sociales de la lectura y la escritura.


Usos y contextos.
Lectura silenciosa y oral de textos adecuados
al nivel.
Contexto y funciones de los mismos.
Relacin lengua oral/lengua escrita.
Gneros o clases textuales. Soportes
textuales. Paratexto. Estrategias
Tipos de textos: no literarios (narracin,
descripcin,
instruccin,
exposicin)
y
literarios (narrativos, lricos y dramticos).
Lectura de textos, oraciones y palabras que
conforman un texto. Estrategias de lectura.

Funciones sociales de la lectura y la escritura.


Usos y contextos de la lengua escrita:
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas
de aulas escolares populares, feria de libros
entre otros).
Relacin lengua oral/lengua escrita.
Gneros o clases textuales. Soportes
textuales. Paratexto. Estrategias.
Tipos de textos: no literarios (narracin,
descripcin,
instruccin,
exposicin)
y
literarios (narrativos, lricos y dramticos).
Lectura de textos, oraciones y palabras que
conforman un texto. Estrategias de lectura.

Funciones sociales de la lectura y la escritura.


Usos y contextos de la lengua escrita:
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas
de aulas escolares populares, feria de libros
entre otros).
Relacin lengua oral/lengua escrita.
Gneros o clases textuales. Soportes
textuales. Paratexto. Estrategias.
Tipos de textos: no literarios (narracin,
descripcin,
instruccin,
exposicin)
y
literarios (narrativos, lricos y dramticos).
Lectura de textos, oraciones y palabras que
conforman un texto. Estrategias de lectura.

Vocabulario: las palabras en contexto.


Escritura de oraciones y palabras que
conforman un texto, en colaboracin con el
docente.
Gnero narrativo, lirico y dramtico. Autores,
textos y contexto cultural.
Estrategias
de
escritura:
planificacin,
textualizacin y revisin.

Vocabulario: las palabras en contexto.


Escritura autnoma de textos, oraciones y
palabras que conforman un texto, en
colaboracin con el docente.
Gnero narrativo, lirico y dramtico. Autores,
textos y contexto cultural.
Estrategias
de
escritura:
planificacin,
textualizacin y revisin.

Vocabulario: las palabras en contexto.


Escritura autnoma de textos, oraciones y
palabras que conforman un texto, en
colaboracin con el docente.
Gnero narrativo, lirico y dramtico. Autores,
textos y contexto cultural.
Estrategias
de
escritura:
planificacin,
textualizacin. Organizacin textual y revisin,
convenciones ortogrficas y de puntuacin.
Escritura de textos sencillos a partir de Escritura de textos sencillos a partir de Escritura de textos sencillos a partir de
situaciones concretas en contexto escolar: situaciones concretas en contexto escolar: situaciones concretas en contexto escolar:
listados, invitaciones, recetas, etc.
listados,
invitaciones,
recetas,
cartas listados, invitaciones, recetas, carteles,
Pgina 47

personales, ancdotas, relatos, etc.

Pgina 48

folletos, instrucciones, etc.


Los medios de comunicacin social:
(peridicos, revistas afiches, televisin,
videos).

PRACTICAS DEL LENGUAJE: PRIMER CICLO


CAPACIDADES
EJE N 3: LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
(SISTEMA, NORMA Y USO) LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
Oracin. Prrafo. Textos
Oracin. Prrafo. Textos
Reconcomiendo de la oracin como unidad Reconcomiendo de la oracin como unidad
del texto que comienza con mayscula y del texto que comienza con mayscula y
termina con punto.
termina con punto y del prrafo como una
unidad del texto, que termina en un punto y
aparte.
Reflexin sobre el sistema alfabtico de Reflexin sobre el sistema alfabtico de Reflexin sobre el sistema alfabtico de
escritura:
escritura:
escritura:
-Identificacin de la direccionalidad de la -Reconocimiento de la palabra en la oracin
-Reconocimiento y uso del mismo tipo de
escritura.
o en el texto a partir de la identificacin del letra
(imprenta,
cursiva,
mayscula,
-Reconocimiento de los distintos tipos de espacio que la delimita.
minscula) en la escritura de palabras,
letras (mayscula, minscula, imprenta y -Reconocimiento y uso del mismo tipo de oraciones y breves textos.
cursiva), en los textos.
letra
(imprenta,
cursiva,
mayscula, -Reconocimiento del trazado correcto de
minscula) en la escritura de palabras, todas las letras y adecuada separacin de
oraciones y breves textos.
palabras.
-Reconocimientos sobre la correspondencia
fonema-grafema.
-Reconocimiento de la palabra en la oracin
o en el texto a partir de la identificacin del
espacio que la delimita.
-Reconocimiento por su longitud, cantidad de
letras, silabas y letras iniciales y finales.
-Reconocimiento de las reglas de uso
convencional de los signos de puntuacin en
la lectura y escritura de textos (punto, punto

-Reconocimiento del trazado correcto de


todas las letras y adecuada separacin de
palabras, en los textos.
-Reconocimiento de las reglas de uso
convencional de los signos de puntuacin.
-Reconocimientos sobre la correspondencia
fonema-grafema.
-Reconocimiento del trazado correcto de
todas las letras y adecuadas separacin de
palabras en los textos.
Pgina 49

-Reconocimiento de las reglas de uso


convencional de los signos de puntuacin (el
punto para separar oraciones e indicar final
del texto; el guin de dilogo; los signos de
exclamacin e interrogacin; guin de
separacin de palabras o de corte final del
rengln; raya del dilogo).

final, maysculo).
-Identificacin de preguntas y exclamaciones
en los textos.

-Reconocimientos de las reglas de uso


convencional de los signos de puntuacin.
-Uso de mayscula en nombres propios y al
comienzo del texto.
Convenciones ortogrficas:
-Reflexin
del
conocimiento
de
las
convenciones ortogrficas relacionadas con
la posicin de las letras en las palabras: uso
de que - qui, la gue-gui, ge-gi, mp, mb, bl y
grupos consonnticos br, bl, i-y.-Separacin
correcta de silabas al final del rengln.

-Reconocimientos de la silaba tnica/ tona.

Texto
Reconocimiento de prrafos en los textos
que se leen y escriben y uso de la sangra.
Reconocimiento de la oracin como unidad
del texto.
La palabra
Reconocimiento de la red semntica de los
textos ledos y escuchados:
Reconocimiento de palabras o frases para
nombrar (distincin de sustantivos comunes
de propios).
Reconocimiento de palabras o frases para
calificar, atribuir, caracterizar (identificacin
Pgina 50

Convenciones ortogrficas:
-Conocimiento y aplicacin de algunas
convenciones ortogrficas referidas al uso
de: -aba del pretrito imperfecto, los grupos
consonnticos bl,br,mp, que-qui, gue,guinr y
reglas sin excepcin.
-Separacin correcta de silabas al final del
rengln.
-Uso progresivo de la tilde (acento
ortogrfico) en palabas conocidas, de uso
frecuente.
-Reconocimientos de slabas en palabras con
grupos consonnticos
Identificacin de clases de palabras
(sustantivos, adjetivos y verbos) en el uso
particular que cada texto hace de ellos
(verbos en pasado en la narracin).
Texto
Reconocimiento de prrafos en los textos
que se leen y escriben y uso de la sangra.
Reconocimiento de la oracin como unidad
del texto.
La palabra
Reconocimiento de la red semntica de los
textos ledos y escuchados:
Reconocimiento de nombres, cualidades y
acciones y aquellas palabras que indican el
lugar y el tiempo en los textos narrativos.
Reconocimientos del gnero y nmero de
adjetivos y sustantivos.

de adjetivos calificativos).
Reconocimientos del gnero y nmero de
adjetivos y sustantivos.
Formacin de palabras
Reflexin y reconocimiento de familias de
palabras, con colaboracin con el docente y
en juegos orales.

Pgina 51

Formacin de palabras
Reconocimiento de familias de palabras,
sinnimos,
antnimos,
diminutivos,
aumentativos, comparativos, superlativos,
esfera Y campo semntico en las diferentes
reas
o
disciplina,
para
realizar
reformulaciones en los textos escritos y para
inferir el significado en la compresin.
Identificacin de clases de palabras
(sustantivos, adjetivos y verbos) en el uso
particular que cada texto hace de ellos
(verbos en pasado en la narracin).

PRIMER CICLO: PRCTICAS DEL LENGUAJE


CONTENIDOS
PRIMER GRADO

EJE N3: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO

Palabra, oracin, prrafo que conforman


textos.
El sistema alfabtico de escritura y sus
convenciones.
El abecedario.
Tipos de letras (mayscula, minscula,
imprenta y cursiva).

Palabra, oracin, prrafo que conforman


textos
Red semntica de los textos ledos:
-Palabras o frases con los que se nombran
(sustantivos).
-Palabras o frases para calificar (adjetivos).
Formacin de palabras. Derivaciones
diminutivas y aumentativas.
Relaciones de sinonimia y antonimia.

Prrafo. Sangra.

Organizacin de la narracin.

Organizacin de la narracin y la descripcin.


Conectores `propios de la narracin.

Estrategias de revisin de la escritura: signos


de puntuacin. Uso de mayscula. Reglas
ortogrficas.

Estrategias de revisin de la escritura: signos


de puntuacin. Uso de mayscula. Reglas
ortogrficas.

Direccionalidad de la escritura.
Diagramacin grfico, espacial de letras y
palabras.
Signos de puntuacin.

Clases de palabras: sustantivo comn;


concreto; sustantivo propio; adjetivo
calificativo; verbos.
Formacin de palabras. Derivaciones
diminutivas y aumentativas.
Relaciones de sinonimia y antonimia.

PRCTICAS DEL LENGUAJE: SEGUNDO CICLO


Pgina 52

COMPETENCIAS

Al finalizar el Segundo Ciclo, los nios desarrollaran las siguientes


Competencias :
La valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, conocimientos, sentimientos, emociones, puntos
de vistas para defenderlos, reconociendo los propsitos, el tema de comunicacin y las variedades lingsticas.
Participacin en variadas situaciones de interaccin verbal (conversaciones, entrevistas, exposiciones, narraciones, descripciones,
instrucciones) poniendo en juego los conocimientos lingsticos aprendidos en cada ao de ciclo anterior.
La lectura de variedad de textos escritos en diferentes portadores y soportes textuales, utilizando estrategias diferenciadas de acuerdo con el
contexto y la situacin comunicativa que permitan a los/las alumnos/as construir significados.
La consideracin de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliacin del universo cultural.
La escritura de diversos gneros o clases textuales adecuados al ciclo, considerando los procesos de produccin (planificacin, textualizacin
y revisin).
La reflexin y anlisis de las posibilidades de combinacin y uso de la lengua, explorando los aspectos morfolgicos, sintcticos y semnticos
para sistematizar la normativa bsica de puntuacin, tildacin y ortografa.
La produccin de textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y se incorporen los recursos propios del discurso literario
caractersticas de los gneros abordados en cada uno de los aos del ciclo y en ciclos anteriores.
Lectura comprensiva de textos de estudios escolares identificando la informacin relevante y utilizando estrategias adecuadas para preparar y
presentar exposiciones orales.
Lectura comprensiva y produccin de textos de opinin sobre temas de discusin en la escuela y en la sociedad.
El disfrute de la interpretacin y produccin de textos literarios de tradicin oral y escrita, de socializacin de experiencias lectoras
manifestando sus preferencias y opiniones de los textos ledos.
Lectura de obras literarias para disfrutar del lenguaje creativo y reflexionar sobre el gnero, los autores y los recursos empleados para producir
ciertos efectos por medio del lenguaje.
La reflexin sistemtica sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin y la produccin de textos orales y escritos.
La incorporacin y reconocimiento de la estructura del vocabulario de uso y disciplinario a travs de recursos lxicos
Pgina 53

variados para

incrementar la competencia lxica.


Comprensin de textos de los medios de la comunicacin y tecnolgicos para analizar la informacin producida e identificar sus caractersticas
distintivas.

Pgina 54

SEGUNDO CICLO: PRCTICAS DEL LENGUAJE


CAPACIDADES
EJE N 1: LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA ORALIDAD
CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

Comprensin y produccin de discursos orales identificando, en colaboracin con el docente, los participantes y la relacin que se
establece entre ellos, el propsito de la comunicacin y el tema abordado, para mejorar los desempeos orales.
Reconocimiento y uso de las variedades lingsticas. Respeto por Reconocimiento y uso de las variedades lingsticas. Respeto por
la produccin de otros hablantes.
la produccin de otros hablantes

Participacin asidua en conversacin sobre temas de inters


general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de
conversacin, realizando aportes que se ajusten al contenido y al
propsito (narrar, describir, pedir, dar su opinin, etc.),
recuperando la informacin que se fue desarrollando durante la
conversacin.

Participacin de los/las nios/as en conversaciones sobre temas


de estudio, de inters general y sobre lecturas compartidas,
sosteniendo el tema de conversacin, el propsito (narrar, pedir,
dar su opinin y justificarlas, solicitar aclaraciones, formular
preguntas, respuestas entre otros).

Escucha comprensiva de narraciones (experiencias personales,


relatos de hechos de actualidad, ancdotas), reconociendo el
propsito del texto que escucha, el marco espacio temporal, la
secuencia de acciones.

Escucha comprensiva de narraciones (experiencias personales,


relatos de hechos de actualidad, ancdotas), reconociendo el
propsito del texto que escucha, el marco espacio temporal, la
secuencia de acciones.

Pgina 55

Escucha comprensiva de descripciones, reconociendo el sentido Escucha comprensiva de descripciones, reconociendo el sentido
global del texto, e identificando la estructura organizacional: tema, global del texto, e identificando la estructura organizacional:
sus partes, sus caractersticas distintivas.
tema, sus partes, sus caractersticas distintivas y los momentos
del proceso que se describe.
Escucha comprensiva y ejecucin de instrucciones seriadas Escucha comprensiva y ejecucin de instrucciones seriadas
(consignas de tarea escolar, reglas de juegos, entre otras), (consigna de la tarea escolar, reglas de juegos, entre otras),
identificando con la ayuda del docente, la informacin relevante.
identificando el significado global y distinguiendo la informacin
relevante.
Escucha comprensiva de exposiciones orales de distintas reas
de estudio realizadas por el docente y sus compaeros,
distinguiendo, con colaboracin del docente, datos relevantes de
aquellos que no lo son, comprendiendo el propsito del texto que
se escucha y reconociendo el tema.

Escucha comprensiva de exposiciones orales de las distintas


reas de estudio realizadas por el docente y sus compaeros,
distinguiendo con colaboracin del docente, datos relevantes de
aquellos que no lo son, comprendiendo el propsito del texto que
se escucha y reconociendo el tema.

La participacin en entrevistas para profundizar un tema de


estudio o de inters general, en colaboracin con el docente y
registro por escrito en el pizarrn. Recuperacin en forma oral de
la informacin relevante.

La participacin en entrevistas para profundizar un tema de


estudio o de inters general, en colaboracin con el docente, y
registro de la formacin relevante para profundizar temas de
estudios.

La produccin de narraciones y renarraciones de historias no La produccin de narraciones y renarraciones de historias no


ficcionales, (experiencias personales, relatos de hechos de ficcionales,(experiencias personales, relatos de hechos de
actualidad), presentando a los participantes caracterizando el actualidad) presentando los participantes caracterizando el maco
marco espacio temporal y el orden de las acciones.
espacio-temporal y el orden de las acciones y el orden de
acciones
Descripcin de personas, lugares, objetos y procesos con
progresiva organizacin de los componentes de la descripcin e
incorporacin de algunos recursos descriptivos.
Planificacin en colaboracin con el docente de la exposicin
sobre temas de inters y del mbito de estudio a partir de la
bsqueda de informacin, teniendo en cuenta la estructura de la
exposicin (presentacin del tema, desarrollo y cierre) y la
inclusin de la informacin relevante, organizacin.
Planificacin de la informacin identificando
las partes de la
Pgina 56

Descripcin de personas, lugares, objetos y procesos con


progresiva organizacin de los componentes de la descripcin e
incorporacin de algunos recursos descriptivos.
La produccin asistida por el docente de textos breves, de
exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a
tema de inters tratados en el aula, a partir de la lectura de los
textos y/o de otras fuentes de informacin.
Planificacin de la informacin identificando

las partes de la

exposicin (presentacin del tema, desarrollo y cierre) con la


inclusin de recursos propios de la exposicin, tales como
definicin, ejemplos, comparaciones; incluyendo la seleccin y
ordenamiento de la informacin con vocabulario adecuado
reconocimiento de los procedimientos propios del texto ledo y
estrategias para recuperar la informacin.
Elaboracin del material de apoyo para la exposicin en
colaboracin con el docente (cuadro sinptico, esquemas).
Comunicacin ante un auditorio.

exposicin (presentacin del tema, desarrollo y cierre) con la


inclusin de recursos propios de la exposicin, tales como
definicin, ejemplos, comparaciones; incluyendo la seleccin y
ordenamiento de la informacin con vocabulario adecuado
reconocimiento de los procedimientos propios del texto ledo y
estrategias para recuperar la informacin.
Reformulacin del texto.
Elaboracin del material de apoyo para la exposicin, en
colaboracin con el docente (cuadro sinptico, esquemas).
Comunicacin ante un auditorio.
Comprensin, ejecucin y de consignas seriadas (consignas de la Comprensin y de consignas seriadas (consignas de la tarea
tarea escolar, reglas de juego entre otras). Instrucciones simples: escolar, reglas de juego entre otras) Instrucciones seriadas:
receta de cocina, fabricacin de juguetes.
Reglas de juego. Experimento.
Escucha comprensiva de exposiciones orales de distintas reas de
estudio realizadas por el docente y sus compaeros, distinguiendo,
con colaboracin del docente los datos relevantes de aquellos que
no lo son, comprendiendo el propsito del texto que se escucha,
reconociendo el tema, los subtemas, los ejemplos y las
comparaciones incluidas.

Escucha comprensiva de exposiciones orales de las distintas


reas de estudio realizadas por el docente y sus compaeros,
distinguiendo, con colaboracin del docente los datos relevantes
de aquellos que no lo son, comprendiendo el propsito del texto
que se escucha, reconociendo el tema, los subtemas, los
ejemplos, las comparaciones incluidas y definiciones.

Elaboracin del material de apoyo para la exposicin en Elaboracin del material de apoyo para la exposicin en
colaboracin con el docente (cuadro sinptico, esquemas). colaboracin con el docente (cuadro sinptico, esquemas).
Comunicacin ante un auditorio
Comunicacin ante un auditorio

Pgina 57

SEGUNDO CICLO: PRCTICAS DEL LENGUAJE

Pgina 58

CONTENIDOS
EJE N 1: LENGUA ORAL
CUARTO GRADO
El proceso de comunicacin

QUINTO GRADO
El proceso de comunicacin.

Variedades y registros.

Variedades y registros.

La situacin comunicativa
Participantes: (emisor, interlocutores), relacin entre los
hablantes (simtrica, asimtrica), tema, propsito de la
comunicacin
-Conversacin: lengua coloquial y estndar. Apertura, tema
de conversacin, cierre.
Frmulas
sociales
en
contextos
ms
formales
(presentaciones, formas de tratamiento, solicitud formal).

La situacin comunicativa:
Participantes: (emisor, interlocutores), relacin entre los hablantes
(simtrica, asimtrica), tema, propsito de la comunicacin

Narracin y renarracin: (hecho, situacin real o imaginada)

-Narracin y renarracin: situacin inicial, conflicto, resolucin (hecho,


situacin real o imaginada)

-Descripcin: presentacin y caracterizacin.

-Descripcin: presentacin y caracterizacin. Recursos descriptivos

-Exposicin con ficha de apoyo.

-Exposicin: presentacin del tema, desarrollo,


lingsticas y paralingstica de la exposicin oral.

-Conversacin: lengua coloquial y estndar. Apertura, tema de


conversacin, cierre.
Frmulas sociales en contextos ms formales (presentaciones, formas
de tratamiento, solicitud formal).

cierre.

Marcas

-Instruccin: propsito, secuencia (orden y jerarqua de las -Instruccin y consigna seriadas: propsito, secuencia (orden y jerarqua
acciones) y elementos necesarios.
de las acciones) y elementos necesarios.
-Argumentacin (acuerdos y desacuerdos). Opinin y defensa.

Pgina 59

Dilogo mediatizado: el telfono, la radio, la computadora, la -Dilogo mediatizado: el telfono, la radio, la computadora, la TV.
TV.

Pgina 60

SEGUNDO CICLO: PRCTICAS DEL LENGUAJE


CAPACIDADES
EJE N 2: PRCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA ESCRITURA (LECTURA Y ESCRITURA)
CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
Reconocimientos de las funciones sociales, uso y contexto de la lengua escrita en mbitos cada vez ms diversos, en situaciones
variadas y asiduas de lectura y escritura.
Lectura de abundantes y variados textos, adecuados a la edad, en
diferentes soportes y portadores: narrativos (noticias, crnicas,
biografas, etc.); descriptivos (reglas de convivencia, consignas
escolares, etc.); expositivos (contenidos de otras reas, temas de
inters general); epistolares (invitaciones, cartas, cartas de lectores,
etc.); pasos para realizar experimentos, normas con propsitos
diversos,
identificando su contexto de circulacin en distintos
escenarios y circuitos de lectura, (biblioteca de aulas escolares y
populares, ferias de libros, libreras) y socializacin de las
experiencias lectoras.

Lectura de abundantes y variados textos, en diferentes


soportes y portadores :narrativos(noticias, crnicas, biografas,
etc.); descriptivos (reglas de convivencia, consignas escolares,
etc.); expositivos: (contenidos de otras reas, temas de inters
general); epistolares (invitaciones, cartas, cartas de lectores,
etc.) pasos para realizar experimentos, normas de con
propsitos diversos, identificando su contexto de circulacin
en distintos escenarios y circuitos de lectura, (biblioteca de
aulas escolares y populares, ferias de libros, libreras) y
socializacin de las experiencias lectoras.

Pgina 61

Lectura habitual y sistemtica de los textos, con ayuda del docente de


textos (notas de enciclopedia, notas periodsticas, revistas, folletos,
videos, etc.), para resolver tareas con objetivos diversos, con
orientacin del docente, a travs de estrategias como:

Seleccin la modalidad de lectura (lectura individual o


compartida, en voz alta, en silencio), de acuerdo con el propsito de
lectura
Comprensin e interpretacin el texto, para resolver tareas de
lectura con objetivos diversos (para aprender, para hacer, para
informarse, para averiguar un dato, para comprender con otro lo
ledo).

Lectura habitual y sistemtica de los textos no literarios, con


ayuda del docente de textos no literarios (notas de
enciclopedia, notas periodsticas, revistas, folletos, videos,
etc.) para resolver tareas con objetivos diversos.
Lectura de textos (para aprender, para hacer, para informarse,
para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo por
goce esttico), con ayuda del docente, a travs de variadas
estrategias, adecuadas a la clase de texto y al propsito de
lectura:
Seleccin la modalidad de lectura (lectura individual o
compartida, en voz alta, en silencio), de acuerdo con el
propsito de lectura
Comprensin e interpretacin el texto, para resolver
tareas de lectura con objetivos diversos (para aprender, para
hacer, para informarse, para averiguar un dato, para
comprender con otro lo ledo).

Pgina 62

Estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al


propsito de la lectura.
- Bsqueda del material adecuado al propsito de lectura.
Reconocimiento de los elementos paratextuales.
Empleo de
hiptesis de lectura para progresar en la
construccin de sentido del texto.
Consulta de algn elemento del paratexto (relecturas, uso del
diccionario, preguntas al textos,
busca de informacin
complementaria en otras fuentes, etc.) para reconocer su
funcionalidad.
Relacin entre la imagen y el contenido
Reconocimiento de la informacin relevante.
Localizacin datos a partir de notas y de enciclopedias.
Inferencia del significado de las palabras desconocidas a
travs de las pistas que el propio texto brinda (campo semntico,
familias de palabras) y la consulta al diccionario, etc.
-Identificacin en el texto, la estructura textual y tema global
-Comentario sobre el texto, en colaboracin con el docente en
relacin con el propsito inicial de la lectura, etc.
Socializacin de la experiencia de lectura relacionada con el
contenido del texto.

-Estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al


propsito de la lectura.
Bsqueda del material adecuado al propsito de
lectura.
Reconocimiento los textos paratextuales.
Empleo de hiptesis de lectura para progresar en la
construccin de sentido del texto.
Consulta de algn elemento del para texto (relecturas,
uso del diccionario, preguntas al textos, busca de informacin
complementaria en otras fuentes, etc.) para reconocer su
funcionalidad.
Relacin entre el imagen y el contenido
Reconocimiento de la informacin relevante.
Localizacin
de datos a partir de notas y de
enciclopedias.
Inferencia del significado de las palabras desconocidas
a travs de las pistas que el propio texto brinda (campo
semntico, familias de palabras) y la consulta al diccionario,
etc.
Identificacin del texto, estructura textual y tema
global; jerarquizacin de la informacin; ideas nucleares y
perifricas, relaciones temporales, causas, efecto, oposicin.
Lectura de textos de estudio, en colaboracin con el docente (textos Comentario sobre el texto, en colaboracin con el
escolares, notas de enciclopedia, artculos de divulgacin cientfica, docente en relacin con el propsito inicial de la lectura.
con informacin explicita predominante), para resolver tareas de Socializacin de la experiencia de lectura relacionada
lectura con objetivos diversos (investigar un tema para exponer en con el contenido del texto.
clase, resolver una duda o problema planteado en el marco de una Lectura de textos de estudio, en colaboracin con el docente
tarea de lectura y escritura, elegir textos para leer solo o con otros, a (textos escolares, notas de enciclopedia, artculos de
travs de estrategias:
divulgacin cientfica, con informacin explicita predominante),
-Bsqueda y seleccin de la informacin.
para resolver tareas de lectura con objetivos diversos
-Exploracin del paratexto para anticipar y construir significados
(investigar un tema para exponer en clase, resolver una duda o
-lectura global del texto seleccionado.
problema planteado en el marco de una tarea de lectura y
-Relectura para seleccionar informacin de acuerdo con el objetivo escritura, elegir textos para leer solo o con otros), a travs de
de lectura.
estrategias:
-Reconocimiento, en colaboracin con el docente del contenido en los -Bsqueda y seleccin de la informacin.
Pgina 63

textos de estudios, a travs de la identificacin de temas y subtemas,


de prrafos conectores, ttulos o subttulos
-Reconocimiento de recursos: definicin, ejemplificacin, explicacin,
comparacin, etc.

-Exploracin del
paratexto para anticipar y construir
significados
-lectura global del texto seleccionado.
-Relectura para seleccionar informacin de acuerdo con el
objetivo de lectura.
-Reconocimiento
en colaboracin con el docente del
Bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula escolar, contenido en los textos de estudios, a travs de la
popular y de otras instituciones (para localizar la informacin, en identificacin de temas y subtemas, de prrafos conectores,
colaboracin con el docente y/o bibliotecario utilizando los ndices y ttulos o subttulos
otros elementos paratextuales (solapas, tapas, contratapas, etc.).
-Reconocimiento de recursos: definicin, ejemplificacin,
explicacin, comparacin, etc.
Monitoreo con ayuda del docente los propios procesos de compresin
buscando mejorar algunos aspectos que no se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha
entendido, a travs de preguntas del docente y la relectura.
-Elaboracin, en colaboracin con el docente de cuadros sinpticos,
resmenes.
-Reformulacin del texto original a travs del procedimiento de
reduccin.
Construccin de un nuevo texto con la informacin relevante, en
colaboracin con el docente y luego en forma autnoma.
La escritura

Bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula


escolar, popular y de otras instituciones (para localizar la
informacin, en colaboracin con el docente y/o bibliotecario
utilizando los ndices y otros elementos paratextuales (solapas,
tapas, contratapas, etc.).
Monitoreo con ayuda del docente los propios procesos de
compresin buscando mejorar algunos aspectos que no se
entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de
lo que no se ha entendido, a travs de preguntas del docente y
la relectura.
-Elaboracin, en colaboracin con el docente de cuadros
sinpticos, esquemas, resmenes.
-Reformulacin del texto original a travs del procedimiento de
reduccin.

La escritura de textos con propsitos y destinatarios reales en el


marco de las condiciones que permitan, conjuntamente con el
docente sus pares y de manera individual
Construccin de un nuevo texto con la informacin relevante,
La planificacin:
en colaboracin con el docente y luego en forma autnoma.
Definicin de la situacin comunicativa (el propsito, los
contenidos y el destinatario). Caractersticas del gnero textual.
La escritura de textos con propsitos y destinatarios reales en
el marco de las condiciones que permitan, conjuntamente con
Pgina 64

La textualizacin con trabajo de borradores organizacin de


las ideas, respeto de la estructura textual empleo de conectores,
adecuacin al lxico, organizacin de las oraciones, puntuacin,
ortografa.
La revisin del texto concentrndose selectivamente en
algunos aspectos (organizacin de las ideas, empleo de conectores,
respecto de la forma, organizacin de la oracin, puntuacin y
ortografa)
*presentacin del texto
elementos paratextuales).

(claridad,

prolijidad,

especializacin,

- Reformulacin a partir de las orientaciones del docente.


- Edicin (seleccin del soporte, la diagramacin, las ilustraciones,
etc.)
-Escritura de diferentes textos atendiendo a la situacin de
comunicacin:
Escritura de narraciones: que incluyan descripciones y dilogos,
manteniendo el tema, respetando el orden cronolgico y el orden de
las acciones, utilizando los conectores apropiados.
Escritura de descripciones en las que se respete el orden de
presentacin y se utilice algunos recursos descriptivos.
Escritura de dilogos, encabezado en un breve marco narrativo.
Escritura de exposiciones que incluyan presentacin y cierre, etc.

el docente sus pares y de manera individual


La planificacin:
Definicin de la situacin comunicativa (el propsito,
los contenidos y el destinatario). Caractersticas del gnero
textual.
La textualizacin con trabajo de borradores
organizacin de las ideas, respeto de la estructura textual
empleo de conectores, adecuacin al lxico, organizacin de
las oraciones, puntuacin, ortografa.
La revisin del texto concentrndose selectivamente en
algunos aspectos. (organizacin de las ideas, empleo de
conectores, respecto de la forma, organizacin de la oracin,
puntuacin y ortografa)
*presentacin del texto (claridad, prolijidad, especializacin,
elementos paratextuales).
- Reformulacin a partir de las orientaciones del docente.
- Edicin (seleccin del soporte, la diagramacin, las
ilustraciones, etc.)

-Escritura de diferentes textos atendiendo a la situacin de


comunicacin:
Escritura de narraciones: que incluyan descripciones y
dilogos, manteniendo el tema, respetando el orden
cronolgico y el orden de las acciones, utilizando los
conectores apropiados.
Escritura de descripciones en las que se respete el orden de
presentacin y se utilice algunos recursos descriptivos.
Escritura de dilogo, encabezado en un breve marco narrativo.
Escritura de exposiciones que incluyan presentacin y cierre,
etc.

Pgina 65

SEGUNDO CICLO: PRCTICAS DEL LENGUAJE


CONTENIDOS
EJE N 2: (LENGUA ESCRITA)
CUARTO GRADO
Funciones sociales de la lectura y la escritura.

QUINTO GRADO
Funciones sociales de la lectura y la escritura.

Situacin comunicativa: participante circunstancia, tema y


propsito.
Autor, gnero y contenido.
Gneros o clases textuales. Soportes textuales. Paratextos.
Portadores.

Situacin comunicativa: participante circunstancia, tema y


propsito.
Autor, gnero y contenido.
Gneros o clases textuales. Soportes textuales. Paratextos.
Portadores.

Tipos de textos: narracin, descripcin, explicacin, instruccin,


argumentacin, estructuras textuales.

Tipos de textos: narracin, descripcin, explicacin, instruccin,


argumentacin, estructuras textuales.

Lectura de textos: estrategias. Vocabulario. El texto explicativo o


expositivo.

Lectura de textos: estrategias. Vocabulario. El texto explicativo o


expositivo.

Vocabulario.

Vocabulario.

Lectura de los medios de comunicacin social.

Lectura de los medios de comunicacin social.

Produccin de textos en colaboracin con el docente y en forma


autnoma.

Produccin de textos en colaboracin con el docente y en forma


autnoma.

Estrategias de escritura.
Escritura y convenciones.

Estrategias de escritura.
Escritura y convenciones.

Uso de mayscula, minscula, imprenta y cursiva segn


contextos.
Oracin y prrafo. Diagramacin y sangra.

Uso de mayscula, minscula, imprenta y cursiva segn contextos.

Ortografa: signos de puntuacin y auxiliares (interrogacin y


exclamacin).

Ortografa: signos de puntuacin y auxiliares (interrogacin y


exclamacin, guion, comillas).

Oracin y prrafo. Diagramacin y sangra.

Pgina 66
Tildacin en casos especiales.

Tildacin general.

SEGUNDO CICLO: PRACTICAS DEL LENGUAJE


EJE N 3: PRCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA LITERATURA
CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

Frecuentacin y exploracin asidua de variados textos Frecuentacin y exploracin asidua de variados textos literarios
literarios en distintos escenarios y circuitos de lectura en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aulas,
(bibliotecas de aulas, escolares y populares, ferias del libro, escolares y populares, ferias del libro, libreras)
libreras)
Comprensin y disfrute de los textos de tradicin oral
(cuentos, fbulas, leyenda, coplas, rondas, romances,
canciones) y de autores (cuentos, novelas, poemas
teatrales) regionales, regionales y universales, con pares y
adultos.

Comprensin y disfrute de los textos de tradicin oral (cuentos,


fbulas, leyenda, coplas, rondas, romances, canciones) y de
autores (cuentos novelas, poemas teatrales) regionales,
regionales y universales, con pares y adultos y reconocimiento de
los rasgos de la oralidad en esos textos.

Lectura frecuente de variadas obras con acompaamiento


del docente y comentarios de textos ledos, para compartir la
construccin de sentidos y explorar la multiplicidad de
significados literarios.

Lectura frecuente de variadas obras con acompaamiento del


docente y comentarios de textos ledos, para compartir la
construccin de sentidos y explorar la multiplicidad de
significados literarios manifestando opiniones, gustos y
preferencias.

Lectura e identificacin de obras literarias de tradicin y de


obras literarias de autor adecuando la modalidad de lectura a
las caractersticas de la obra y la situacin en que se lee.

Lectura e identificacin de obras literarias de tradicin y de obras


literarias de autor adecuando la modalidad de lectura a las
caractersticas de la obra y la situacin en que se lee.

Pgina 67

Estrategias de lectura:
Formulacin de hiptesis anticipatorias del contenido y
finales del texto.
Inferencias sobre el contenido.
Relectura para verificar hiptesis.
Socializacin de significados, etc.

Estrategias de lectura:
Formulacin de hiptesis anticipatorias del contenido y finales del
texto.
Inferencias sobre el contenido.
Relectura para verificar hiptesis.
Socializacin de significados, etc.

Participacin en talleres de escritura de textos de invencin Participacin en talleres de escritura de textos de invencin que
que pongan en juego la creatividad y el uso del lenguaje pongan en juego la creatividad y el uso del lenguaje (cuentos,
(cuentos, relatos, poesas, adivinanzas, coplas, romances.).
relatos, poesas, adivinanzas, coplas, romances.).
Recopilacin de poemas, colmos refranes, chictes etc. para
armar antologa

Recopilacin de cuentos, colmos chistes, etc., para armar


antologa.

Escritura de recomendaciones y comentarios sobre los


textos ledos.

Escrituras de recomendaciones, reseas breves y comentarios


sobre textos ledos.

Escritura de borradores hasta la versin final, con ayuda del


docente.

Escritura de borradores hasta la versin final, con ayuda del


docente.

Pgina 68

SEGUNDO CICLO: PRCTICAS DEL LENGUAJ E


CONTENIDOS
EJE N 3: LA LITERATURA
CUARTO GRADO
Propsitos de lectura y escritura.

QUINTO GRADO
Propsitos de lectura y escritura.

Caractersticas del texto literario.

Caractersticas del texto literario.

Gnero narrativo: estructura narrativa. Nociones de


personajes, lugar, espacio.

Gnero narrativo: estructura narrativa. Nociones de personajes, lugar,


espacio.

Gnero dramtico: el
indicaciones escnicas
Conflicto. Tema.
Teatro de tteres.

Teatro de tteres.

texto teatral. Personajes Gnero dramtico: el texto teatral. Personajes indicaciones escnicas
y acotaciones. Dilogo. y acotaciones. Dilogo. Conflicto. Tema.

Teatro de sombras, etc.

Teatro de sombras, etc.

Gnero lrico: nociones de versificacin y mtrica: ritmo


y rima (consonante, asonante); verso y estrofa.

Gnero lrico: nociones de versificacin y mtrica: ritmo y rima


(consonante, asonante); verso y estrofa.

Recursos retricos: repeticin metfora comparacin,


onomatopeya, etc.

Recursos retricos: repeticin metfora comparacin, onomatopeya,


etc.

Pgina 69

SEGUNDO CICLO: PRCTICAS DEL LENGUAJE


CAPACIDADES
EJE N 4: LA PRCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA REFLEXION SOBRE LOS TEXTOS
CUARTO GRADO
Reflexin y reconocimiento de las variedades lingsticas
que se hablan en la comunidad, en la familia en el barrio y
en la escuela.

QUINTO GRADO
Reflexin y reconocimiento de las variedades lingsticas que se
hablan en su comunidad y que estn presentes en la literatura y
en los medios de comunicacin y su importancia en la
comunicacin en la familia, la escuela y la comunidad.

Identificacin y adecuacin de los mensajes de las distintas Adecuacin de los mensajes de las distintas situaciones
situaciones comunicativas.
comunicativas.
Reflexin sobre el sentido de intercambio y otras pautas que
rigen los intercambios conversacionales.
Reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente Reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente de
de unidades , de la relaciones gramaticales y textuales:
unidades , de la
relaciones gramaticales y textuales y
-Las formas de organizacin textual y propsito de texto.
contextuales distintivas de los textos ledos y producidos en el
ao, lo que supone reconocer y emplear:
Las formas de organizacin textual y propsito de texto.
- Reconocimiento de distintas siluetas textuales de uso -Reconocimiento de distintas siluetas textuales de uso social y
social y escolar (cartas, textos de estudio, etc.)
escolar (cartas, textos de estudio, etc.)
- El textos como unidad de significado y segmentado en prrafos.
-El prrafo como unidad del texto.
-El prrafo como unidad del texto.
-La oracin que tiene estructura interna.
-La oracin que tiene estructura interna.
Identificacin de la estructura de la narracin: situacin -La clasificacin de oraciones segn la actitud el hablante
inicial complicacin y resolucin.
(declarativas,
interrogativas,
exclamativas,
desiderativas,
-La clasificacin de oraciones segn la actitud el hablante directivas, etc.).
(declarativas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, -Identificacin y uso de elementos cohesivos: sustitucin, elipses,
directivas, etc.).
conectores ms usuales.
Reflexin, reconocimiento y uso, en las narraciones:
Reflexin, reconocimiento y uso, en las narraciones:
- De verbos de accin en pasado.
-De la estructura tpica de los textos narrativos.
-De marcadores espacio-temporales (adverbio de lugar y - De verbos de accin en pasado, de pretrito perfecto simple y
tiempo); conectores temporales.
pretrito imperfecto (narracin de hechos del relato)
-De presente o pretrito imperfecto (presentacin del marco,
descripcin de personajes u objetos) el presente para el dilogo.
_ De marcadores espacio temporales (adverbio de lugar y
tiempo); conectores temporales.
-De verbos (pretrito perfecto para acciones nucleares y del
imperfecto para los comentarios en la narracin).
Pgina
-De 70
palabras que van marcando las relaciones lgicas en la
secuencia de acciones; conectores causales de uso ms
frecuente.

SEGUNDO CICLO: PRCTICAS DEL LENGUAJE


CONTENIDOS
EJE N 4: REFLEXIN SOBRE LA LA LENGUA (SISTEMA NORMA Y USO) LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS
CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

Variedades lingsticas.

Variedades lingsticas.

Nocin de lengua. El uso.


Variedades regionales, sociales, generacionales y de gnero.

Nocin de lengua. El uso.


Variedades regionales, sociales, generacionales y de gnero.

Lengua estndar. Registro formal de la escuela.


Texto, prrafo, oracin.

Lengua estndar. Registro formal de la escuela.


Texto, prrafo, oracin.

Clases de palabras.

Clases de palabras.

Flexin nominal y verbal. Formacin de gnero y nmero

Flexin nominal y verbal. Formacin de gnero y nmero

Vocabulario y lxico: sinnimos, antnimos, etc.

Vocabulario y lxico: sinnimos, antnimos, etc.

Palabras simples, complejas y compuestas.


Morfosintaxis. Oracin unimembre y bimembre.

Palabras simples, complejas y compuestas.


Morfosintaxis. Oracin unimembre y bimembre.

Oracin segn la actitud del hablante.

Oracin segn la actitud del hablante.

Reglas ortogrficas de uso frecuente.

Reglas ortogrficas de uso frecuente.

Signos de puntuacin.
Signos de puntuacin.
Los textos. Tipos textuales: narrativo, descriptivo, explicativo, Los textos. Tipos textuales:
instructivo y conversacional.
instructivo y conversacional.

Pgina 71

narrativo,

descriptivo,

explicativo,

TERCER CICLO: PRCTICAS DEL LENGUAJE


COMPETENCIAS

Al finalizar el Tercer Ciclo, los alumnos desarrollarn las siguientes competencias


La valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, conocimientos, sentimientos, punto de vista
para defenderlos, reconociendo los propsitos, el tema de comunicacin y las variedades lingsticas a fin de participar crticamente con
intervencin pertinente y adecuada.
Participacin en variadas situaciones de intercambio verbal identificando los propsitos, los participantes, el tema de comunicacin, el
gnero y la adecuacin a la variedad lingstica.
Lectura de diferentes clases de textos escritos ficcionales y no ficcionales, utilizando estrategias de lectura para que los alumnos amplen
la informacin, se vuelvan ms autnomos, en los procesos de construccin del sentido y desarrollen el espritu crtico.
Lectura comprensiva de textos de estudio escolares, identificando la informacin relevante y utilizando estrategias lectoras adecuadas al
contexto.
Reflexin y anlisis de las posibilidades de combinacin y uso de la lengua para sistematizar los aspectos textuales, gramaticales y
normativos, para afianzar la construccin de saberes acerca de la lengua como sistema.
Anlisis y comentario de la informacin producida por los medios de comunicacin para que los alumnos fortalezcan sus postura crtica.
Lectura de textos literarios realizando recorridos por diversidad de autores, gneros y temas para que los alumnos disfruten del leguaje
creativo construyan significados, elaboren criterios personales de lectura y se formen como lectores de literatura.
Produccin de escritura de textos literarios, explorando las posibilidades del lenguaje para que los estudiantes reconozcan su creatividad
en el uso esttico de la palabra.
Escritura de textos disciplinares escolares, recuperando los saberes construidos de ao anteriores, para que los alumnos escriban de
manera autnoma o personal textos coherentes y adecuados al contexto.

Pgina 72

TERCER CICLO: PRCTICAS DEL LENGUAJE


CAPACIDADES
EJE N 1: LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA ORALIDAD
SEXTO GRADO

SPTIMO GRADO

La participacin asidua en conversaciones para identificar los participantes y las relaciones que se establecen entre ellos. El propsito,
y el tema abordado para mejorar los desempeos comunicativos en situaciones cada vez ms formales.
Participacin en actividades de escucha de exposiciones,
narraciones, lectura y comentarios realizados por el docente
sus compaeros y otros adultos,
solicitando informacin
adicional, aclaraciones y recuperando la informacin relevante.
Socializacin de significados.

Participacin en actividades de escucha de exposiciones,


narraciones, lectura y comentarios realizados por otros solicitando
informacin adicional, aclaraciones y recuperando la informacin
relevante.
Socializacin de significados.

Participacin en debates sobre temas de inters general y de Participacin en debates sobre temas de inters general y de
actualidad asumiendo distintos roles, expresando las propias actualidad asumiendo distintos roles, expresando las propias
opiniones y respetando lo expresado por otro.
opiniones y respetando lo expresado por otro.
Reconocimiento y uso de las variedades lingsticas. Respeto
por la produccin de otros hablantes

Reconocimiento y uso de las variedades lingsticas. Respeto por


la produccin de otros hablantes.

Participacin en situaciones de escucha de exposiciones, Participacin en situaciones de escucha de exposiciones,


narraciones, lecturas y comentarios realizados por otros para narraciones, lecturas y comentarios realizados por otros para
confrontar y socializar significados.
confrontar y socializar significados.
Escucha comprensiva de exposiciones orales de distintas
reas de estudio realizadas por el docente y sus compaeros
para identificar el tema la informacin relevante, los ejemplos y
aclaraciones, comprendiendo el propsito del texto que se
escucha, reconociendo el tema, los subtemas, los ejemplos y
las comparaciones incluidas.

Escucha comprensiva de exposiciones orales de distintas reas de


estudio realizadas por el docente y sus compaeros para identificar
el tema la informacin relevante, los ejemplos y aclaraciones,
comprendiendo el propsito del texto que se escucha,
reconociendo el tema, los subtemas, los ejemplos y las
comparaciones incluidas.

La participacin en entrevistas para profundizar un tema de


estudio o de inters general y en colaboracin con el docente
(elegir el tema y la persona a entrevistar, elaborar el cuestionario
utilizando frmulas de tratamiento, apertura y cierre y pautando
el orden de las intervenciones).

La participacin en entrevistas para profundizar un tema de estudio


o de inters general y en colaboracin con el docente (elegir el
tema y la persona a entrevistar, elaborar el cuestionario utilizando
frmulas de tratamiento, apertura y cierre y pautando el orden de
las intervenciones).

Toma de notas durante la


informacin relevante.

entrevista para recuperar la

Toma de notas durante la entrevista para recuperar la informacin


relevante y reflexionar acerca de procesos llevados a cabo.
Pgina 73
Escucha compresiva de lectura seleccionada por el docente, sus Escucha compresiva de lectura seleccionada por el docente, sus
compaeros y otros adultos.
compaeros y otros adultos.

TERCER CICLO: PRCTICAS DEL LENGUAJE


CONTENIDOS
EJE N 1: LENGUA ORAL
SEXTO GRADO
El proceso de comunicacin.

SPTIMO GRADO
El proceso de comunicacin.

Variedades y registros.

Variedades y registros.

Parmetros de la situacin comunicativa:

Parmetros de la situacin comunicativa:

Participantes: (emisor, interlocutores), relacin entre los hablantes


(simtrica, asimtrica), tema, propsito de la comunicacin.

Participantes: (emisor, interlocutores), relacin entre los hablantes


(simtrica, asimtrica), tema, propsito de la comunicacin.

Formas de organizacin de los textos:


-Conversacin: lengua coloquial y estndar. Apertura, tema de
conversacin, cierre.
Frmulas sociales en contextos ms formales (presentaciones,
formas de tratamiento, solicitud formal).

Formas de organizacin de los textos:


Principios de cooperacin comunicativa: vocabulario y registro
pertinente.

-Narracin: situacin inicial, conflicto, resolucin (hecho situacin


real o imaginada)

-Narracin: situacin inicial, conflicto, resolucin (hecho situacin


real o imaginada)

Adecuacin. Mantenimiento del tema.

-Descripcin:
presentacin
y
caracterizacin.
Recursos -Descripcin: presentacin y caracterizacin.
descriptivos.
-Recursos descriptivos.
-Exposicin: presentacin del tema, desarrollo, cierre. Marcas -Exposicin: presentacin del tema, desarrollo, cierre. Marcas
lingsticas y paralingsticas de la exposicinTERCER
oral.
lingsticas
y paralingsticas
CICLO: PRCTICAS
DEL
LENGUAJE de la exposicin oral.
CAPACIDADES
EJE N 2: PRCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA ESCRITURA (LECTURA Y ESCRITURA)
-Instruccin y consigna: propsito, secuencia (orden y jerarqua de -Instruccin y consigna: propsito, secuencia (orden y jerarqua de
las acciones) y elementos necesarios.
las acciones) y elementos necesarios.
Pgina
74
-Argumentacin
(acuerdos y desacuerdos). Opinin y defensa.
Estrategias argumentativas.
-Dilogo mediatizado: el telfono, la radio, la computadora, la TV.
-Dilogo mediatizado: el telfono, la radio, la computadora, la TV.
-Argumentacin (acuerdos y desacuerdos). Opinin y defensa.

SEXTO GRADO

SPTIMO GRADO

Reconocimientos de las funciones sociales, uso y contexto de la


lengua escrita en mbitos cada vez ms diversos, en situaciones
variadas y asiduas de lectura y escritura.

Reconocimientos de las funciones sociales, uso y contexto de la lengua


escrita en mbitos cada vez ms diversos, en situaciones variadas y
asiduas de lectura y escritura.

Lectura de abundantes y variados textos, en diferentes soportes y


portadores: narrativos(noticias, crnicas, biografas, etc.);
descriptivos(reglas de convivencia, consignas escolares, etc.);
expositivos (contenidos de otras reas, temas de inters
general); epistolares: (invitaciones, cartas, cartas de lectores,
etc.) pasos para realizar experimentos, normas con propsitos
diversos identificando su contexto de circulacin en distintos
escenarios y circuitos de lectura, (biblioteca de aulas escolares y
populares, ferias de libros, libreras) y socializacin de las
experiencias lectoras.

Lectura de textos que divulguen temas especficos del rea y del mundo
de la cultura, que desarrollen informacin y opiniones sobre el tema o los
temas de manera ampliada (captulos de libros, enciclopedia, textos en
soporte electrnicos, suplementos de diarios revistas entre otros) con
propsito diversos
(leer para informarse, para construir su opinin, para averiguar un dato,
para compartir con otros lo ledo, para confrontar datos y opiniones)

Esto supone :
-Seleccin de la modalidad de lectura (exploratoria, selectiva, analtica)
el o los temas a tratar
Buscar y seleccin
las fuentes vinculadas con dicha temtica,
Lectura habitual y sistemtica, con ayuda del docente de textos valindose de la experiencia adquirida en la interaccin frecuente con los
no literarios (notas de enciclopedia, notas periodsticas, revistas, textos y con otros lectores.
folletos, videos, etc.) para resolver tareas con objetivos diversos.
-Leer los textos:
Lectura de textos (para aprender, para hacer, para informarse, -Estrategias de lectura adecuadas al gnero y al propsito
para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo por goce -Consulta de algunos elementos del paratexto
esttico), con ayuda del docente, a travs de variadas -Reconocimiento la intencionalidad
estrategias, adecuadas a la clase de texto y al propsito de -Relacin de datos del texto con su conocimientos
lectura:
-Realizacin (cuando sea pertinente) de anticipaciones.
Seleccin de la modalidad de lectura (exploratoria, -Identificacin de la informacin relevante
selectiva, analtica ), de acuerdo con el propsito de lectura
-Realizacin inferencias
Comprensin e interpretacin del texto, para resolver -Relacin entre el texto, las ilustraciones y/ o los esquemas
tareas de lectura con objetivos diversos (para aprender, para -Relacin del texto con el contexto de produccin (propsito del autor, el
hacer, para informarse, para averiguar un dato, para comprender destinatario, el tipo de textos, el uso social, etc.)
con otro lo ledo)
-Inferencia del significado de las palabras desconocidas a travs de las
Empleo de hiptesis de lectura para progresar en la pistas que el propio texto ofrece (campo semntico, familia de palabras,
Pgina 75

construccin de sentido del texto.


Consulta de
algn elemento del para texto para
reconocer su funcionalidad.
Relacin entre el imagen y el contenido
Relacin entre ttulo y contenido
Reconocimiento de la informacin global
Localizacin
de datos a partir de notas y de
enciclopedias.
Inferencia del significado de las palabras desconocidas a
travs de las pistas que el propio texto brinda (campo semntico,
familias de palabras) y la consulta al diccionario, etc.
Recuperacin, en colaboracin del
docente, de la
informacin relevante de manera resumida (resmenes,
respuestas a preguntas).
Comentariodel texto, en colaboracin con el docente en
relacin con el propsito inicial de la lectura, etc

y la consulta al diccionario).
-Identificacin la informacin relevante
-Relacin entre el texto y/ o los esquemas que puedan acompaarlos
-Reconocimiento
de algunos procedimientos propios del texto ledo
(ejemplos definiciones, comparaciones en el texto expositivo;
secuencialidad en el texto narrativo; turnos de intercambio en la
conversacin; partes y caractersticas en el descriptivos)
_ Recuperacin, en colaboracin con el docente,
relevante de manera resumida

de la informacin

_ Bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca del aula escolar, o


de otras instituciones) para localizar la informacin, en colaboracin con
el docente y/o bibliotecario utilizando los ndices y otros elementos
paratextuales como solapas, tapas, contratapas, etc.
_ Toma de notas (cuando el propsito de la lectura lo requiera)
registrando la informacin relevante.

Socializacin de la experiencia de lectura relacionada con el


contenido del texto.

_ Elaboracin de resmenes ( para estudiar, dar a conocer lo que se ha


ledo, realizar fichas bibliogrficas entre otras actividades) esto supone
-Identificacin de lo relevante, detectar aquello que se puede suprimir o
generalizar atendiendo al propsito de la tarea y al gnero que se est
Lectura de textos de estudio, en colaboracin con el docente resumiendo )
(textos escolares, notas de enciclopedia, artculos de divulgacin -Redaccin empleando el lxico adecuado agrupar las ideas respetando
cientfica, con informacin explicita predominante), para resolver su orden lgico, por medio de conectores a fin de que el texto elaborado
tareas de lectura con objetivos diversos (investigar un tema para pueda comprenderse sin recurrir al texto fuente.
exponer en clase, resolver una duda o problema planteado en el
marco de una tarea de lectura y escritura, elegir textos para leer Socializacin, interpretacin y valoracin entorno a lo ledo, con el
solo o con otros, a travs de estrategias:
docente, con sus pares y, eventualmente con otros miembros de la
-Bsqueda y seleccin la informacin.
comunidad.
-Explorar el paratexto para anticipar y construir significados.
-Lectura global del texto seleccionado.
-Relectura y discriminacin de la informacin de acuerdo con el Lectura de textos de estudio con fluidez frente a un auditorio que le d
objetivo de lectura.
sentido a la prctica.
Pgina 76

-Reconocimiento, en colaboracin con el docente del contenido


en los textos de estudios, a travs de la identificacin de temas y
subtemas, de prrafos, conectores, ttulos o subttulos.
-Reconocimiento
y anlisis de recursos: definicin,
ejemplificacin, aclaracin, explicacin, comparacin, etc.
-Bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula
escolar, popular y de otras instituciones (para localizar la
informacin, en colaboracin con el docente y/o bibliotecario
utilizando los ndices y otros elementos paratextuales (solapas,
tapas, contratapas, etc.).

Relectura y discriminacin la informacin de acuerdo con el objetivo de


lectura.
-Reconocimiento, en colaboracin con el docente del contenido en los
textos de estudios, a travs de la identificacin de temas y subtemas, de
prrafos conectores, ttulos o subttulos
-Reconocimiento y anlisis de recursos: definicin, ejemplificacin,
aclaracin, explicacin, comparacin, etc.
Bsqueda y consultamateriales en la biblioteca de aula escolar,
popular y de otras instituciones (para localizar la informacin, en
colaboracin con el docente y/o bibliotecario utilizando los ndices y otros
elementos paratextuales (solapas, tapas, contratapas, etc.).

Monitoreo con ayuda del docente de los propios procesos de compresin


buscando mejorar algunos aspectos que no se entiende e identificando y
buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs
de preguntas del docente y la relectura.
-Elaboracin, en colaboracin con el docente de cuadros sinpticos,
esquemas, resmenes.
-Reformulacin del texto original a travs del procedimiento de
reduccin.
Construccin de un nuevo texto con la informacin relevante, en
colaboracin con el docente y luego en forma autnoma.

Monitoreo con ayuda del docente de los propios procesos de


compresin buscando mejorar algunos aspectos que no se
entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo
que no se ha entendido, a travs de preguntas del docente y la
Pgina 77

relectura.
-Elaboracin, en colaboracin con el docente de cuadros
sinpticos, esquemas, resmenes.
-Reformulacin del texto original a travs del procedimiento de
reduccin.
-Construccin de un nuevo texto con la informacin relevante, en
colaboracin con el docente y luego en forma autnoma.
Escritura
La escritura de textos con propsitos y destinatarios reales en el
marco de las condiciones que permitan, conjuntamente con el
docente sus pares y de manera individual
La planificacin:
Definicin de la situacin comunicativa (el propsito, los
contenidos y el destinatario). Caractersticas del gnero textual.
La textualizacin con trabajo de borradores organizacin
de las ideas, respeto de la estructura textual empleo de
conectores, adecuacin al lxico, organizacin de las oraciones,
puntuacin, ortografa.
La revisin del texto concentrndose selectivamente en
algunos aspectos (organizacin de las ideas, empleo de
conectores, respecto de la forma, organizacin de la oracin,
puntuacin y ortografa)
*presentacin del texto (claridad, prolijidad, especializacin,
elementos paratextuales).
- Reformulacin a partir de las orientaciones del docente.
- Edicin (seleccin del soporte, la diagramacin, las
ilustraciones, etc.)

Escritura
Escritura de textos no ficcionales con propsitos y destinatarios reales o
simulados (en pequeos grupos y/o de manera individuales) referidos a
temas especficos del rea, el mundo de la cultura y de la vida
ciudadana, experiencias personales, entre otras posibilidades,
previendo diversos destinatarios lo que supone.
-Desarrollo de estrategias de produccin:
Planificacin de la escritura
Definicin de la situacin comunicativa (el propsito, el contenido y el /
los destinatarios).
Consultar material bibliogrfico y modelos similares al que se va
escribir, en situaciones que as lo requieran.
Determinar qu se quiere decir (contenidos semnticos) en qu orden.
La textualizacin.
Redaccin al menos de un borrador del texto previamente planificado,
teniendo en cuenta el gnero, el tema y el propsito, la redaccin
correcta de oraciones, la segmentacin de prrafos, la normativa
ortogrfica y la puntuacin, empleando un vocabulario amplio y preciso
y adecuando y trminos especficos
-Socializacin del texto producido.
Revisin tomando en cuenta la observacin del docente y de sus pares
en relacin con:
El desarrollo del/ de los tema/s y la organizacin de las ideas el uso de
conectores y de los signos de puntuacin; la sintaxis, el lxico y la
ortografa; las existencia de digresiones, redundancia y repeticiones
Pgina 78

innecesarias.
-Reescritura del texto (de manera individual y en pequeos grupos).
Segn lo que requiere (estrategias de reformulacin que permitan
sustituir palabras expresiones por otras de significado equivalente; omitir
informacin o expresarlas de una manera ms general, elidir palabras y
expresiones innecesarias y repetidas; agregar informacin; reordenar
oraciones y/o prrafos.
-Respetar las convenciones de la puesta en pagina
-Edicin (seleccin del soporte, la diagramacin, las ilustraciones, etc.)
-Compartir la versin final con sus compaeros o un pblico ms amplio
Reflexin sobre el proceso de escritura
Escritura de textos narrativos:
Eleccin una voz que d cuenta de los hechos y sucesos
relevantes que construyen la trama.
Presentacin las personas, el tiempo y el espacio en que
ocurren los hechos.
Respeto o alterando intencional del orden cronolgico
(temporal).
Inclusin de descripciones y dilogos si el texto elegido y la
situacin lo requieren
En textos expositivos:
Presentacin del tema /problema
Desarrollo de la informacin estableciendo relaciones entre los
diferentes subtemas
Inclusin un cierre que sintetice o resuma la informacin
relevante
Incluir cuando sea pertinente, ejemplos comparaciones,
definiciones.
Organizacin el texto empleando ttulos y subttulos si el texto lo
requiere.
Integrar cuadros, esquemas y organizadores grficos al texto
escrito.
_ En las cartas formales:

_ En los textos narrativos:


Eleccin una voz que d cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama.
Presentacin las personas, el tiempo y el espacio en que ocurren los
hechos.
Respeto o alteraciones intencional del orden cronolgico (temporal).
Inclusin de descripciones y dilogos si el texto elegido y la situacin lo
requieren
En textos expositivos:
Presentacin del tema /problema
Desarrollo de
la informacin estableciendo relaciones entre los
diferentes subtemas
Incluir un cierre que sintetice o resuma la informacin relevante
Inclusin
cuando sea pertinente, ejemplos comparaciones,
definiciones.
Organizacin el texto empleando ttulos y subttulos si el texto lo
requiere.
Integrar cuadros, esquemas y organizadores grficos al texto escrito.
_ En las cartas formales:
Determinacin el propsito comunicativo (opinar, reclamar, agradecer,
solicitar).
Identificacin el formato o silueta de la carta
Pgina 79

Determinacin el propsito comunicativo (opinar, reclamar, ( fecha, destinatario y el rol que asume, contenido , saludo y firma)
agradecer, solicitar).
Respeto del registro formal.
Identificacin el formato o silueta de la carta
Fundamentar sus opiniones.
( fecha, destinatario y el rol que asume, contenido , saludo y Uso frases de apertura y cierre adecuadas e incluir formas de cortesa.
firma)
.
Respeto del registro formal.
Fundamentar sus opiniones.
Uso frases de apertura y cierre adecuadas e incluir formas de
cortesa.

Pgina 80

TERCER CICLO: PRCTICAS DEL LENGUAJE


CONTENIDO
EJE N 2: (LENGUA ESCRITA)
SEXTO GRADO
Funciones sociales de la lectura y la escritura.

SPTIMO GRADO
Funciones sociales de la lectura y la escritura.

Situacin comunicativa: participante circunstancia, tema y


propsito.
Autor, gnero y contenido.
Gneros o clases textuales. Soportes textuales.
Paratextos. Portadores.

Situacin comunicativa: participante circunstancia, tema y


propsito.
Autor, gnero y contenido.
Gneros o clases textuales. Soportes textuales. Paratextos.
Portadores.

Tipos de textos: narracin, descripcin, explicacin,


instruccin, argumentacin, estructuras textuales.

Tipos de textos: narracin, descripcin, explicacin,


instruccin, argumentacin, estructuras textuales

Lectura de textos: estrategias. Vocabulario. El texto Lectura de textos: estrategias.


explicativo o expositivo.
explicativo o expositivo.

Vocabulario.

Vocabulario.

Vocabulario.

Lectura de los medios de comunicacin social.

Lectura de los medios de comunicacin social.


.
Reportaje, entrevista y encuesta.
Produccin autnoma de textos.

Reportaje, entrevista y encuesta.


Produccin de textos en colaboracin con el docente y en
forma autnoma.
Estrategias de escritura.

El

texto

Estrategias de escritura.

Escritura y convenciones.

Escritura y convenciones.

Uso de mayscula, minscula, imprenta y cursiva segn


contextos.

Uso de mayscula, minscula, imprenta y cursiva segn


contextos

Pgina 81

Oracin y prrafo. Diagramacin y sangra.

Oracin y prrafo. Diagramacin y sangra.

Oracin segn la actitud del hablante


Ortografa: signos de puntuacin y auxiliares (interrogacin
y exclamacin, guion, dilogo, comillas, parntesis).
Tildacin general.

Oracin segn la actitud del hablante.


Ortografa: signos de puntuacin y auxiliares (interrogacin y
exclamacin). Valor contextual de los signos de puntuacin y
entonacin.
Legibilidad y adecuacin del escrito al lector.
Tildacin general.

Reglas bsicas de ortografa.

Uso, reglas, excepciones.

Pgina 82

TERCER CICLO: PRACTICAS DEL LENGUAJE

Pgina 83

EJE N 3: PRCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA LITERATURA

SEXTO GRADO

SEPTIMO GRADO

Frecuentacin y exploracin asidua de variados textos Frecuentacin y exploracin asidua de variados textos literarios en
literarios en distintos escenarios y circuitos de lectura distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aulas,
(bibliotecas de aulas, escolares y populares, ferias del libro, escolares y populares, ferias del libro, libreras).
libreras)
Conocimiento
del contexto del texto y de la situacin
comunicativa para ampliar la lectura

Conocimiento del contexto del texto y de la situacin comunicativa


para ampliar la lectura.

Comprensin y disfrute de los textos de tradicin oral (cuento, Lectura, comentario y anlisis de textos completos de distintos
canciones, coplas, fabulas, mitos, romance) y de autores gneros para compartir la construccin de sentidos y explorar la
(cuentos novelas, poemas teatrales) regionales, regionales y multiplicidad de significados literarios.
universales, con pares y adultos y reconocimiento de los
rasgos de la oralidad en esos textos. Frmulas especficas de
inicio y cierre en las narraciones.
Lectura frecuente de variadas obras con acompaamiento del Lectura frecuente de variadas obras y comentarios de textos
docente, comentarios e intercambio de interpretaciones de ledos, para compartir la construccin de sentidos y explorar la
obras cada vez ms complejas de textos ledos, para multiplicidad de significados literarios con pares y adultos.
compartir la construccin de sentidos y explorar la
multiplicidad de significados literarios.
Comprensin y disfrute de textos narrativos para reconstruir
las historias a partir de las relaciones cronolgicas y causales.

Comprensin y disfrute de textos narrativos para reconstruir las


historias a partir de las relaciones cronolgicas y causales.

Reconocimiento del conflicto en los textos narrativos, a partir


de la lectura de palabras y expresiones que puedan relacionar
el problema y el conflicto.

Reconocimiento del conflicto en los textos narrativos, a partir de la


lectura de palabras y expresiones que puedan relacionar el
problema y el conflicto.

Lectura y comentario de poemas adecuados a la edad Lectura y comentario de poemas adecuados a la edad expresando,
Pgina 84

expresando, las sensaciones, sentimientos e ideas que la


poesa provoca, reconociendo los recursos expresivos:
semnticos (comparaciones, metforas, sonoros, repeticiones,
juego de palabras) y grficos (escrituras de versos) para
construir sentidos.

las sensaciones, sentimientos e ideas que la poesa provoca,


reconociendo
los
recursos
expresivos:
semnticos
(comparaciones, metforas, sonoros, repeticiones, juego de
palabras) y grficos (escrituras de versos) para construir sentidos.

Comprensin y anlisis de obras de teatro para diferenciar y


vivenciar las caractersticas de los personajes a travs de los
cambios en el tono y el volumen de la voz.

Comprensin y disfrute de obras de teatro para diferenciar y


vivenciar las caractersticas de los personajes a travs de los
cambios en el tono y el volumen de la voz.

Reconocimiento de las caractersticas del texto teatral:


conflicto teatral, personajes, estructura (acotaciones, dilogos,
actos).

Reconocimiento de las caractersticas del texto teatral: conflicto


teatral, personajes, estructura (acotaciones, dilogos, actos).

Identificacin y diferenciacin de las caractersticas formales


de los gneros literarios narrativos (cuentos policiales,
fantsticos, leyenda etc.).

Identificacin y diferenciacin de las caractersticas formales de los


gneros literarios narrativos (cuentos policiales, fantsticos,
leyenda etc.).

Reconocimiento en la narracin de la situacin inicial, el


conflicto y la resolucin, atendiendo al desarrollo cronolgico y
al encadenamiento causal e identificacin de las rupturas
temporales.

Reconocimiento en la narracin de la situacin inicial, el conflicto y


la resolucin, atendiendo al desarrollo cronolgico y al
encadenamiento causal, e identificacin de las rupturas
temporales.

Identificacin de las caractersticas de los poemas y canciones


reconociendo la disposicin grfico, sus elementos fnicos y
recursos retricos (metforas, comparaciones, repeticin de
sonidos, etc.).

Identificacin de las caractersticas de los poemas y canciones


reconociendo la disposicin grfico, sus elementos fnicos y
recursos retricos (metforas, comparaciones, repeticin de
sonidos, etc.).

Reconocimiento de formato del texto teatral (personales,


conflicto, estructura, acotaciones, dilogo, actos) e
interpretacin de las acotaciones como un elemento esencial
para reconstruir el sentido de la obra dramtica.

Reconocimiento de formato del texto teatral (personales, conflicto,


estructura, acotaciones, dilogo, actos) e interpretacin de las
acotaciones como un elemento esencial para reconstruir el sentido
de la obra dramtica.

Descubrimiento y reconocimiento de los diferentes cdigos


lingsticos e icnicos de la historieta.

Descubrimiento y reconocimiento de los diferentes cdigos


lingsticos e icnicos de la historieta.

Pgina 85

Lectura y comentario de obras literarias del mismo autor o de


obras del mismo gnero de distintos autores para recomendar,
definir preferencias, iniciar un itinerario personal del lector, con
la orientacin del docente y otros mediadores, familia,
bibliotecarios, pares, entre otros.

Lectura y comentario de obras literarias del mismo autor o de


obras del mismo gnero de distintos autores, para establecer
semejanzas y diferencias, de acuerdo con algn criterio para
recomendar, definir preferencias, iniciar un itinerario personal del
lector, con la orientacin del docente y otros mediadores, familia,
bibliotecarios, pares , entre otros.

Participacin en talleres de escritura de textos de invencin Participacin en talleres de escritura de textos de invencin que
que pongan en juego la creatividad y el uso del lenguaje pongan en juego la creatividad y el uso del lenguaje valorando la
(cuentos, relatos, poesas, adivinanzas, coplas, romances.).
originalidad y la diversidad de respuestas para una misma
propuesta (cuentos, relatos, poesas, adivinanzas, coplas,
Recopilacin de cuentos, poesas, etc., para armar antologa.
romances.).
Recopilacin de cuentos, poesas, etc., para armar antologa.
Escrituras de recomendaciones,
comentarios sobre textos ledos.

reseas

breves

Escrituras de recomendaciones, reseas breves y comentarios


sobre textos ledos.

Escritura de borradores hasta la versin final, con ayuda del


docente.

Escritura de borradores hasta la versin final, con ayuda del


docente.

Revisin de la versin hasta la escritura definitiva.

Revisin de la versin hasta la escritura definitiva.

Pgina 86

TERCER CICLO: PRCTICAS DEL LENGUAJ E


CONTENIDOS
EJE N 3: LA LITERATURA
SEXTO GRADO
Propsitos de lectura y escritura.

SPTIMO GRADO
Propsitos de lectura y escritura.

Caractersticas del texto literario.

Caractersticas del texto literario.

Gnero narrativo: estructura narrativa. Nociones de personajes,


lugar, espacio, autor y narrador.

Gnero narrativo: estructura narrativa. Nociones de personajes,


lugar, espacio, autor y narrador.

Gnero dramtico: el texto teatral. Personajes indicaciones


escnicas y acotaciones. Dilogo. Conflicto. Tema.

Gnero dramtico: el texto teatral. Personajes


escnicas y acotaciones. Dilogo. Conflicto. Tema.

Teatro de tteres.

Teatro de tteres.

Teatro de sombras, etc.

Teatro de sombras, etc.

Gnero lirico: nociones de versificacin y mtrica: ritmo y rima


(consonante, asonante); verso y estrofa.

Gnero lirico: nociones de versificacin y mtrica: ritmo y rima


(consonante, asonante); verso y estrofa.

Recursos retricos:
onomatopeya, etc..

Recursos retricos: repeticin metfora comparacin, onomatopeya,


etc..

repeticin

metfora

comparacin,

Pgina 87

indicaciones

TERCER CICLO : PRCTICAS DEL LENGUAJE

Pgina 88

CAPACIDADES
EJE N 4: REFLEXN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NOMA Y USO) LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS.
SEXTO GRADO
Reflexin y reconocimiento de las variedades lingsticas que se
hablan en su comunidad y que estn presentes en la literatura y en
los medios de comunicacin y su importancia en la comunicacin
en la familia, la escuela y la comunidad.
Identificacin y adecuacin de la variedad estndar.

SPTIMO GRADO
El reconocimiento y la valoracin de las lenguas y variedades
lingsticas presentes en la comunidad, en los textos escritos y en los
medios de comunicacin audiovisuales para, con la orientacin del
docente, comprender la nocin de dialecto (geogrfico y social) y
registro y reflexin sobre algunos usos locales indagando las razones
del prestigio o desprestigios de los dialectos y de las lenguas.

Adecuacin de los mensajes a


las distintas situaciones
comunicativas.
Reflexin sobre el sentido de intercambio y otras pautas que rigen
los intercambios conversacionales.
La reflexin cada vez ms sistemtica, en los textos que se leen y
se escriben y las unidades y relaciones contextuales, textuales y
gramaticales para mejorar la propia escritura lo que se supone
reconocer y emplear:
-Consideracin del contexto en que se produce el texto
Aproximacin al reconocimiento de gneros discursivo ficcionales y
no ficcionales.
-Reconocimiento de secuencias discursivas en los textos (dialogar,
narrativa, descriptiva, expositiva / explicativa).
-Los formatos textuales
- Reconocimiento de distintas siluetas textuales de uso social y
escolar(cartas, textos de estudio, etc.)
- El texto como unidad de significado y segmentado en prrafos.
-El prrafo como unidad del texto.
-La oracin que tiene estructura interna.
-La clasificacin de oraciones segn la actitud el hablante
(declarativas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, directivas,
etc.).

Adecuacin de los mensajes a las distintas situaciones comunicativas.


Reflexin sobre el sentido de intercambio y otras pautas que rigen los
intercambios conversacionales.
Las reflexin sistemtica con ayuda del docente sobre distintas
unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos
trabajados en el ao, as como en las situaciones especficas que
permiten resolver problemas, formular hiptesis y discutirlas, analizar,
generalizar, formular ejemplos y contra ejemplos, comparar clasificar
aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relacin con :
-

Pgina 89

Las caractersticas de algunos gneros discursivos trabajados en


la lectura y la escritura (gneros literarios y no literarios).

Reflexin acerca del uso en situaciones de lectura y escritura


individual (asistida por el docente) de saberes sobre:
-La relacin entre uso de lenguaje y propsito de lectura y escritura
-Manera de dirigirse a los destinatarios.
-Modos de organizacin de la informacin
Reflexin, reconocimiento y uso, en las narraciones:
-De la estructura tpica de los textos narrativos.
- De verbos de accin en pasado.
- De verbos de accin en pasado, de pretrito perfecto simple y
pretrito imperfecto (narracin de hechos del relato)
-Pretrito pluscuamperfecto (narracin de hechos anteriores al
tiempo del relato).
_ De marcadores espacio- temporales (adverbio de lugar y tiempo);
conectores temporales.
-De verbos (pretrito perfecto para acciones nucleares y del
imperfecto para los comentarios en la narracin).
-De palabras que van marcando las relaciones lgicas en la
secuencia de acciones; conectores causales de uso ms frecuente.

Reflexin en la narracin: de su estructura. Distintas funciones de la


descripcin y el dilogo en el relato. Revisin gramatical y tipo de
narrador. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones:
pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto para dar cuenta de los
hechos, pretrito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al
tiempo del relato, presente y pretrito imperfecto para presentar el
marco o describir personajes u objetos presentes en el dialogo.
Conectores temporales y causales
Los textos de divulgacin:
El presente para marcar la temporalidad. Los adjetivos descriptivos
para caracterizar los objetos presentados organizaciones textuales y
conectores. Procedimientos: por ejemplo definiciones, comparaciones
parfrasis. Los textos de opinin. El tema, la tesis y los argumentos

Reflexin acerca del uso, en las descripciones:


-Del campo lxico adecuado para designar procesos, partes,
formas, color, tamao y otras propiedades: sustantivos y adjetivos
calificativos
-De las palabras que van marcando progresin y orden de
presentacin de la informacin: conectores aditivos y de procesos
de uso frecuente.
- Uso de mayscula.
-Uso de los signos de puntuacin y entonacin para la lectura y
escritura de texto:
La reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de algunos
signos de puntuacin
Los puntos suspensivos para iniciar una enumeracin
Las comillas para el estilo directo

Reflexin acerca del uso, en las descripciones:


-de campo lxico adecuado para designar procesos, partes, formas,
color, tamao y otras propiedades: sustantivos y adjetivos calificativos
-palabras que van marcando progresin y orden de presentacin de la
informacin:
conectores
adictivos,
de
reformulacin,
de
ejemplificaciones y de procesos de uso ms frecuente
Vocabulario
Ampliacin del vocabulario de uso disciplinario en contextos
significativos
_ Relacin de significado entre las palabras: sinnimo antnimo e
hipernimo, hipnimo, para la ampliacin de vocabulario y para imprimir
el significado de las palabras desconocidas.
Los tiempos verbales propios de la narracin pretrito perfecto simple y

Pgina 90

Signos de interrogacin y exclamacin


Reconocimiento, reflexin y uso sustantivos, adjetivos, verbos;
conocimiento de su morfologa flexiva: gnero, persona, tiempo,
(presente, pretrito y futuro)
-pronombres personales y posesivos como elementos de cohesin
textual y como marcadores de la formalidad/informalidad,
objetividad/subjetividad en las cartas.
-pronombres
oraciones.

exclamativos e interrogativos

para producir

Reconocimiento de las diferencias entre la oracin unimembre y


reflexin sobre sus posibilidades de uso en diferentes textos.
Recurrencia a familias de palabras (morfologa derivativa:
subfijacion y prefijacin) para inferir el significado o la ortografa de
alguna palabra y para la ampliacin del vocabulario: sustantivos
abstractos derivados de adjetivos terminados en ez,encia,eza.
Reflexin de diferentes relaciones semnticas entre palabras:
sinnimos, antnimos, e hipernimos para la ampliacin del
vocabulario y como procedimiento de cohesin que permite evitar
repeticiones.

pretrito imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato; pretrito
pluscuamperfecto para narrar los hechos anteriores al tiempo del relato;
presente y pretrito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes y objetos presentes en el dilogo. El tiempo presente en el
texto expositivo.
Revisin gramatical de las clases de palabras:
Sustantivo, adjetivo, verbo preposicin , conjuncin , interjeccin,
adverbio, artculo y pronombres ( personales y posesivos)
Anlisis de la morfologa nominal y verbal
Sistematizacin de los tiempos de modo indicativo e imperativo
_ sistematizacin de las funciones de los signos de puntuacin,
entonacin y axuiliares en los textos, el punto, el punto aparte los signos
de interrogacin, etc.
El conocimiento y la sistematizacin de la reglas ortogrficas y la
ortografa correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar lo que
supone conocer y emplear:
Tilde diacrtica (por ejemplo se/s, te/t, el/l, entre otras) y tildacin en
adverbios terminados en mente algunos homfonos (por ejemplo
bello/vello, cabo/cavo, entre otros,)
Afijos vinculados con el vocabulario especializado (vio, eco, xeno, -logia,
entre otras).

Apropiacin progresiva de casos especiales de acentuacin: tilde


diacrtica; tildacin de los adverbios terminados en mente.

Pgina 91

Reflexin acerca del uso, en los textos expositivos, de:


-el tiempo presente para marcar la atemporalidad
- anlisis y reconocimiento de secuencias descriptivas de la
organizacin de la informacin
- anlisis y reconocimiento en secuencia explicativa de causasefecto de la organizacin de la informacin
-anlisis y reconocimiento en secuencia explicativa de problemassolucin de la organizacin de la informacin
-anlisis y reconocimiento en secuencia seriadas de la
organizacin de la informacin.
Reflexin acerca del uso en los textos instruccionales, de formas
condicionales en las consignas seriadas complejas.
Uso reflexivo en situaciones de escritura de algunas reglas bsicas
de escritura:
- Por ejemplo, no se emplea z delante de e-i; las palabras que
empiezan con los diptong ia, ei, ue, ui, se escriben con h; el sufijo
_ivoro, _ivora. Se escribe con v;

Las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural


de algunas palabras (por ejemplo: luz/luces/lucecita)

Algunos homfonos
( ejemplo: Asia/ haca, tuvo/tubo)

Pgina 92

TERCER CICLO: PRCTICAS DEL LENGUAJE


CONTENIDOS
EJE N 4: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA NORMA Y USO) LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS
SEXTO GRADO

SPTIMO GRADO

Variedades lingsticas.

Variedades lingsticas

Nocin de lengua. El uso.


Variedades regionales, sociales, generacionales y de gnero.

Nocin de lengua. El uso.


Variedades regionales, sociales, generacionales y de gnero.

Lengua estndar. Registro formal de la escuela.


Texto, prrafo, oracin.

Lengua estndar. Registro formal de la escuela.


Texto, prrafo, oracin.

Clases de palabras

Clases de palabras.

Flexin nominal y verbal. Formacin de gnero y nmero

Flexin nominal y verbal. Formacin de gnero y nmero

Vocabulario y lxico: sinnimos, antnimos, etc.

Vocabulario y lxico: sinnimos, antnimos, etc.

. Palabras simples, complejas y compuestas.

Palabras simples, complejas y compuestas.

Morfosintaxis. Oracin unimembre y bimembre.

Morfosintaxis. Oracin unimembre y bimembre.

Oracin segn la actitud del hablante.

Oracin segn la actitud del hablante.

Reglas ortogrficas de uso frecuente.

Reglas ortogrficas de uso frecuente.

Pgina 93

Signos de puntuacin.

Signos de puntuacin.

Los textos. Tipos textuales: narrativo, descriptivo, explicativo,


instructivo y conversacional.

Los textos. Tipos textuales: narrativo, descriptivo, explicativo, instructivo y


conversacional.

Pgina 94

Pgina 95

MATEMTICA

Pgina 96

FUNDAMENTACIN DE MATEMATICA

La Matemtica es una ciencia formal lgicamente estructurada y es una herramienta valiosa por sus mltiples aplicaciones. Naci
junto con el hombre por la necesidad de explorar el espacio y resolver situaciones cotidianas.
La enseanza de la Matemtica debe contemplar su aspecto informativo y el aspecto formativo. Con respecto al aspecto
informativo o instrumental (matemtica prctica), consiste en dar los elementos que se estimen necesarios para desenvolverse en
la vida, o que necesiten otras ciencias para su comprensin y desarrollo (desde pagar una factura de servicios hasta leer tablas y
grficos de diarios, revistas, etc., interpretarlos y tomar decisiones). El aspecto formativo, consiste en ensear a pensar, fomentar el
espritu crtico y practicar el razonamiento lgico, permitiendo decidir si una idea es razonable o probablemente adecuada para
resolver una situacin. Este aspecto tiene que ver si realmente la Matemtica enseada forma al alumno en el aspecto deseado.
La matemtica pura, que en todos los niveles hay que ensear, debe seleccionarse muy bien para evitar confundir la Matemtica
con juegos de palabras o definiciones vacas para el alumno.
Por lo tanto, adems de formar, debe informar. El lema es: formar informando o bien, informar formando. Debe ensear a pensar,
pero tambin ensear a usar el pensamiento adecuado en cada oportunidad.
Hoy, a estas dos dimensiones informativa y formativa, dirigidas al sujeto, se suma lo social (medio valioso de comunicacinconocimiento de conceptos y vocabulario de un lenguaje bsico- necesario para comunicarse con otros; aplicacin a otras ciencias
del hombre: economa, psicologa, sociologa, etc.; como as tambin, la matemtica desde su lenguaje y desde su mtodo, se ha
constituido en un medio de comprensin y mejoramiento del mundo actual). O sea: hoy la Matemtica, debe formar un ciudadano
capaz de razonar no slo con datos exactos, sino tambin con datos y resultados imprecisos interpretando y procesando
informacin, reflexionando sobre cada situacin para opinar crticamente.
La Matemtica como ciencia tiene una serie de particularidades: una forma caracterstica de producir, de hacer; una forma especial
de explicar, de argumentar y de validar las afirmaciones realizadas; un modo propio de comunicar, usando el lenguaje definido.
Todas estas particularidades han de ser tenidas en cuenta a la hora de pensar en ensear esta ciencia.
Es fundamental que los docentes transformen su propia visin de la Matemtica, no como una ciencia esttica, sino dinmica y
cambiante, a travs de instancias capacitadoras que les den herramientas transformadoras, ya que su enseanza debe entenderse

Pgina 97

como un proceso socio cultural significativo, coherente, funcional y creativo, para formar ciudadanos comprometidos con su propia
vida, su medio ambiente y su realidad social analizando, comprendiendo y mejorando dichos aspectos.
Hablar de Transformacin Educativa no significa desechar todo lo anterior, ya que es imposible que todo lo anterior sea
malo. Pero como todo hacer humano necesita ser resignificado.
Los nios ya traen del Nivel Inicial nociones matemticas que debern ser resignificadas para que los mismos construyan otras
nuevas que le sirvan de introduccin a esta ciencia. En la Educacin Primaria dichos contenidos sern abordados teniendo en
cuenta distintos niveles de complejidad como herramienta eficaz para la resolucin de situaciones problemticas de la vida cotidiana,
como as tambin, de la misma Matemtica y de otras reas.
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las Matemticas consiste en utilizar
secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes
formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas
debern implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos dan cuenta del papel determinante
que desempea el medio, entendido como la situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las
herramientas matemticas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir conocimientos y
superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situacin problemtica presenta obstculos; sin embargo, la
solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de
ella. La solucin debe construirse en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y es necesario usar al menos una.
Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, pero el desafo consiste en reestructurar algo que ya
sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo en una nueva situacin.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan
usar hbilmente para solucionar problemas y que lo puedan reconstruir en caso de olvido; de ah que su construccin amerite
procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en relacin con el lenguaje como con las
representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos de estudio se apoya ms en el
razonamiento que en la memorizacin; sin embargo, no significa que los ejercicios de prctica o el uso de la memoria para guardar
ciertos datos, como las sumas que dan 10 o los productos de dos dgitos, no se recomienden; al contrario, estas fases de los
procesos de estudio son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas ms complejos.

Pgina 98

A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al
conocimiento matemtico e ideas diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el docente busque las
explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que
los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces. Es posible que el
planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas, con base en actividades de estudio basadas en situaciones
problemticas cuidadosamente seleccionadas, resultar extrao para muchos docentes compenetrados con la idea de que su papel
es ensear, en el sentido de transmitir informacin. Sin embargo, vale la pena intentarlo, ya que abre el camino para experimentar un
cambio radical en el ambiente del saln de clases; se notar que los alumnos piensan, comentan, discuten con inters y aprenden,
mientras que el docente revalora su trabajo.
La educacin y la enseanza han venido cambiando a lo largo de la historia como respuesta a los diferentes procesos sociales,
polticos, econmicos y cientficos. En la actualidad se viven los primeros pasos hacia un cambio radical en la forma tradicional de
enseanza y como consecuencia se empieza a desplazar el conjunto de conocimientos rgidos centrados en el dominio de tcnicas y
en el desarrollo de habilidades mecnicas hacia el desarrollo de habilidades intelectuales y la formacin de capacidades
y actitudes que favorezcan el aprendizaje consciente, la autonoma y la toma racional de decisiones.
Se reconoce la necesidad de trabajar en la bsqueda de estrategias que conlleven al logro de un aprendizaje slido y duradero, que
permita al estudiante ser activo y artfice de su proceso cognitivo.
Se propicia entonces una enseanza de la matemtica como un proceso sociocultural significativo, coherente, funcional y creativo.
Esto ser posible mediante un trabajo cooperativo que produzca conocimiento accesible para todos y que permita aplicar la
matemtica a situaciones cotidianas, laborales y cientficas.

Pgina 99

CARACTERIZACION DE LOS EJES DE MATEMATICA

Primer Ciclo
Eje 1: Nmeros y Operaciones

La matemtica debe ser para los alumnos una herramienta que ellos recrean y que evoluciona frente a la necesidad de resolver
problemas.
Para aprender matemtica los estudiantes necesitan enfrentar numerosas situaciones que les presente un problema, un reto, y
generar sus propios recursos para resolverlas, utilizando los conocimientos que ya poseen. Los recursos de los estudiantes sern
informales al principio, pero poco a poco, con la experiencia, la interaccin con sus compaeros y la ayuda del docente,
evolucionarn hacia la formalizacin del conocimiento.
En consecuencia los conocimientos matemticos y los problemas no pueden separarse. No se trata de aprender matemticas para
despus aplicarlas a la resolucin de problemas, sino de aprender matemticas al resolver problemas.
Esta concepcin didctica implica recuperar los significados de los conocimientos, contextualizados nuevamente, es decir, ponerlos
en situaciones en las que stos cobren sentido para el estudiante, al permitirle resolver los problemas que se plantean.
Los estudiantes en este Ciclo, comenzar por conocer y descubrir los nmeros en la vida cotidiana; contar objetos, comprar, decir la
hora, la edad de las personas, las matrculas de los vehculos, numerar las pginas, etc. Posteriormente trabajar los nmeros por la
cantidad de cifras: tres, cuatro, cinco, etc., teniendo en cuenta las capacidades de cada grupo, como as tambin su ubicacin y
uso (numerar, calcular, operar, expresar cantidades, ordenar). Ms tarde continuar con los algoritmos de la suma y resta, la
aproximacin a la propiedad conmutativa para construir estrategias de clculo mental. Junto con todos estos contenidos ir
adentrndose en la resolucin de situaciones problemticas.
O sea que, pretende esencialmente el desarrollo del sentido numrico, entendido como el dominio reflexivo de las relaciones
numricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer nmeros de forma natural; comprender y

Pgina 100

utilizar la estructura del sistema de numeracin posicional decimal; utilizar las propiedades de las operaciones y relaciones entre
ellas para realizar mentalmente clculos.
Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y el significado
de los resultados es un contenido previo y prioritario frente a la destreza de clculo.
Se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito en situaciones en las
que intervengan los nmeros y sus relaciones. Para lograr una verdadera alfabetizacin numrica no basta con dominar los
algoritmos de clculo escrito y desarrollo de estrategias personales de clculo mental, sino tambin, la estimacin de resultados y
clculo aproximado.
Se espera que al finalizar el Primer Ciclo, el trabajo con los nmeros est vinculado al uso social de los mismos; por ejemplo:
medicin, manejo de dinero o lectura de precios. As tambin, la enseanza del sistema de numeracin posicional decimal se realice
con el uso de material concreto y trabajar informalmente la proporcionalidad a travs de tablas y diagramas sencillos.

Eje 2: Geometra y Medida

Es importante tener en cuenta que los conocimientos espaciales son anteriores a los conocimientos geomtricos, pues el estudiante
comienza a estructurar el espacio espontneamente desde que nace; en cambio la geometra debe ser enseada sistemticamente.
Los problemas espaciales se relacionan con la resolucin de situaciones de la vida cotidiana, mientras que los problemas
geomtricos se refieren a un espacio representado mediante figuras - dibujos.
Hoy en da el trabajo sistemtico de la enseanza y aprendizaje de la geometra (figuras y cuerpos geomtricos), incluye tanto las
relaciones espaciales, como la identificacin de los atributos de las formas, figuras y cuerpos geomtricos: tamao, grosor, otros.
El objetivo de trabajar los conocimientos espaciales y las formas geomtricas, implica ampliar el marco de experiencias que los nios
y nias han construido en su entorno social y familiar. Organizar situaciones pedaggicas como: plegar, armar y desarmar formas,
brindan la oportunidad de analizar las transformaciones de los objetos

Pgina 101

Los estudiantes, en sus experiencias cotidianas pueden modificar y cambiar las formas de los objetos, ejemplo: estirar y encoger
elsticos, doblar, desdoblar y plegar papeles, enrollar, estirar y encoger alambres moldeables, etc. La construccin de los
aprendizajes de las formas geomtricas en los estudiantes, incluye tanto las relaciones espaciales como el reconocimiento de los
atributos de los cuerpos geomtricos y figuras.
La manipulacin de los objetos de la vida cotidiana con distintas formas, son materiales que ayudan a los estudiantes a descubrir las
caractersticas de los objetos al compararlos y establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre ellos.
El estudio de las figuras y de los cuerpos geomtricos deber facilitar que los estudiantes hagan evolucionar sus conocimientos
geomtricos basados en la percepcin hacia el anlisis de las propiedades, de las formas, sus relaciones y sus elementos. Esto
involucra un trabajo simultneo con las figuras y los cuerpos.
Se deber poner en juego, en un primer momento, nfasis en la exploracin, es decir, el reconocimiento visual de figuras y
cuerpos, para luego identificar las caractersticas: bordes curvos o rectos, cantidad de lados, nmero y formas de las caras.
Los estudiantes debern interpretar y reproducir representaciones grficas de espacios, realizar mediciones sencillas, explorando el
uso de diferentes instrumentos de medicin y diversas unidades convencionales y no convencionales.

Segundo Ciclo
Eje 1: Nmeros y Operaciones

La matemtica, constituye un lenguaje preciso, conciso y sin ambigedades que se conecta con situaciones sencillas y con las
experiencias reales.
La utilizacin de este lenguaje requiere: determinados conocimientos estructurados, algunos contextos que promuevan comunicarse,
como as tambin, esfuerzo en lograrlo como tcnicas para aplicar este lenguaje. Mediante las operaciones el estudiante descubrir
las posibilidades y utilidad de la matemtica en el mundo que le rodea.

Pgina 102

En este Ciclo, el estudiante comienza a consolidar su personalidad y por lo tanto llegan a una mayor conciencia de s mismos. Por
consiguiente, hay que aprovechar el dominio, que normalmente recibe del Ciclo anterior, ya que pasa de una etapa en su mayor
parte manipulativa a una en la que tendr que compaginar aspectos ms abstractos.
Rrealizar un repaso del orden de las unidades y la relacin de orden ( mayor que, menor que..); materializar las situaciones
problemticas presentadas utilizando monedas, billetes simulados; y estructurar el sistema de numeracin a travs de
agrupamientos de diez, y de equivalencias entre las distintas unidades. Luego se introducir en la lectura y escritura de los nmeros
ordinales y el sistema de numeracin romano, en particular.
O sea que, el estudiante debe acceder a la comprensin del sistema de numeracin decimal que constituye una herramienta de
comunicacin universal y le permite llegar a la operatoria aritmtica. Adems, debe estar en condiciones de resolver problemas en
base a las cuatro operaciones bsicas, en los diferentes conjuntos numricos propuestos; como as tambin, comprender que el
significado convencional de los signos no est relacionado a un solo tipo de problemas y a las formas de estructuras aritmticas.
Ello contribuir a los estudiantes pasar del problema a su simbolizacin Matemtica.
Operar sobre ella y obtener un resultado que volver a caracterizar dentro de las condiciones del problema para analizar si es lo
realmente esperado, a este proceso se lo reconoce con el nombre de modelizacin matemtica.

Eje 2: Geometra y Medida

El estudiante estudiar formas y estructuras geomtricas para identificar formas


Geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin.
La geometra implica describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no slo definir. El aprendizaje de la geometra requiere
pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar, construir, dibujar, modelizar y medir, desarrollando la
capacidad para visualizar relaciones geomtricas.

Pgina 103

Todo ello se logra estableciendo relaciones constantes con el otro eje del rea y con otros mbitos como el mundo del arte o de la
ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a la parte manipulativa a travs del uso de materiales y de la actividad personal
La geometra es la rama de la matemtica que de pequeos relaciona el estudiante con el mundo a travs de imgenes; o sea, se
podra decir que la geometra es un mundo de imgenes en movimiento. Las percepciones y movimientos del estudiante en el
espacio le permiten adquirir paulatinamente posesin del mismo a travs de la orientacin, del anlisis de las formas, de la
bsqueda de relaciones, etc.
La medida es otra forma de explorar la realidad para que su vinculacin con la Geometra ayude a ver la utilidad de la
matemtica en la vida cotidiana. Se profundizar la capacidad de estimar medidas, admitiendo que toda medicin posee error y
buscando el modo de acotarlos.
Los problemas geomtricos, en este Ciclo, se caracterizan por un marcado nfasis en el estudio de las propiedades de
figuras y cuerpos geomtricos y en el tipo de argumentaciones que se consideran vlidas.

Tercer Ciclo
Eje 1: Nmeros y Operaciones

Se profundiza la comprensin del significado matemtico de los nmeros a travs del trabajo con nmeros fraccionarios y decimales,
sin incorporar expresiones numricas complejas, dndole sentido a travs de situaciones que impliquen su uso en la vida diaria.
La enseanza del sistema de numeracin posicional decimal ha de extenderse con mayor profundidad, ya que constituye una
herramienta de comunicacin universal y permite llegar a la operacin aritmtica.
Se introduce los nmeros negativos y los nmeros irracionales (por su expresin decimal en relacin con los nmeros racionales),
por la necesidad de su uso en situaciones concretas. La proporcionalidad numrica y con cantidades da posibilidades tanto al
tratamiento diversificado para un mismo problema, como a la modelizacin de situaciones de reparticin proporcional, porcentaje,
etc.

Pgina 104

Por otro lado, los estudiantes deben afianzar y profundizar contenidos bsicos de estadstica y probabilidad. Ello permitir a los
mismos trabajar activamente en su formacin con la realizacin de tareas, que se acerquen al conocimiento estadstico, a los
efectos de incorporar a su lenguaje las formas de expresin estadstica y grfica; analizar distintas situaciones utilizando tcnicas
estadsticas y reconocer aquellas que puedan ser cuantificadas; analizar los datos obtenidos crticamente, argumentarlos y
sintetizarlos; como as tambin, identificar y analizar crticamente los conceptos estadsticos utilizados por los distintos medios de
comunicacin.
Se espera que al finalizar el Ciclo, los estudiantes hayan analizado las relaciones entre las distintas clases de nmeros y sus
representaciones, iniciando la sistematizacin numrica y propiedad de las operaciones.

Eje 2: Geometra y Medida


En este eje se inician y trabajan con el planteo de problemas o preguntas pertinentes a los contenidos de cada Ciclo. Estas
actividades hacen evolucionar el pensamiento geomtrico de los estudiantes desde un nivel egocntrico, globalizador e intuitivo en el
cual se ven las formas como totalidades a un nivel de anlisis de las propiedades de las mismas y de las relaciones entre ellas y con
otras formas, preparndolos para una geometra ms formal.
La resolucin de problemas geomtricos, continan caracterizndose por un marcado nfasis en el estudio de las
propiedades de figuras y cuerpos geomtricos y en el tipo de argumentaciones que se consideran vlidas.
Se espera que al finalizar el Ciclo, los estudiantes midan efectivamente, construyan una apreciacin de los diferentes
rdenes de cada magnitud, utilicen diversos instrumentos de medicin y realicen estimaciones sin acudir a la medida efectiva de
acuerdo con el problema. Se pretende, adems, que avance en la comprensin de la organizacin del Simela a partir de explicitar
las relaciones de proporcionalidad involucradas en la expresin de una misma cantidad con diferentes unidades.

Pgina 105

COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO - MATEMATICA


Conocimiento de los nmeros, las formas de presentarlos, relaciones entre ellos y los conjuntos numricos.
Lectura, escritura, comparacin y ordenamiento de los nmeros naturales hasta cinco cifras (15.000 o 20.000), utilizando diferentes
estrategias, utilizando el sistema de numeracin posicional decimal.
Conocimiento de los distintos significados de las operaciones y las relaciones entre estas.
Resolucin de situaciones problemticas que involucren las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros
naturales, usando estrategias personales de clculo, que favorezcan el razonamiento para distinguir conceptos, regularidades e
interpretar y comunicar informacin matemtica sencilla utilizando vocabulario apropiado.
Desarrollo fluido en las combinaciones bsicas de nmeros en la adicin, sustraccin, multiplicacin y la divisin, y utilizar las mismas
para efectuar mentalmente clculos relacionados con ellas.
Comunicacin oral de ubicaciones y desplazamientos recurriendo a relaciones espaciales. e interpretacin y produccin de
representaciones grficas de espacios.
Realizacin de mediciones sencillas explorando el uso de diferentes instrumentos de medicin y diversas unidades convencionales y no
convencionales.
Resolucin de problemas de copiado, de produccin a travs del uso, identificacin y anlisis de bordes curvos o rectos, nmeros de
lados y de vrtices, ngulos rectos y no rectos.
Trabajo cooperativo intercambiando ideas, respetando el pensamiento del otro para acordar, tolerar y aceptar dentro de un marco de
responsabilidad y honestidad.
CAPACIDAD DE PRIMER GRADO
Reconocimiento y uso de los nmeros
naturales a travs de su designacin oral y
representacin escrita, para comparar
cantidades y posiciones.
Reconocimiento de la relacin entre el valor
de la cifra y la posicin que ocupa en el
nmero (en trminos de dieces y unos) en
nmeros hasta 250 300.
Identificacin de regularidades en la serie

EJE 1: NMEROS Y OPERACIONES


CAPACIDAD DE SEGUNDO GRADO
Reconocimiento y uso de los nmeros
naturales a travs de su designacin oral y
representacin escrita, para comparar
cantidades y nmeros (incluidos los nmeros
para expresar medidas)
Anlisis de la relacin entre el valor de la
cifra y la posicin que ocupa en el nmero
(en trminos de cienes, dieces y unos) en
nmeros hasta 2.500 3.000.
Identificacin de regularidades en la serie
Pgina 106

CAPACIDAD DE TERCER GRADO


Reconocimiento y uso de los nmeros
naturales a travs de su designacin oral y
representacin escrita, para comparar
cantidades y nmeros (incluidos los nmeros
para expresar medidas).
Anlisis de la relacin entre el valor de la
cifra y la posicin que ocupa en el nmero
(en trminos de miles, cienes, dieces y unos)
en nmeros hasta 15.000 20.000.
Identificacin de regularidades en la serie

numrica para leer, escribir y comparar


nmeros naturales hasta el 250 300; y al
operar con ellos.
Reconocimiento y uso de las operaciones de
adicin y sustraccin, con distintos
significados en la resolucin de situaciones
problemticas para evolucionar desde
procedimientos basados en el conteo a otros
de clculo.
Identificacin de enunciados, datos
situaciones problemticas sencillas.

numrica y analizar el valor posicional en


contextos significativos, para leer, escribir,
comparar y ordenar nmeros naturales
hasta el 2.500 3.000; y al operar con ellos.
Reconocimiento y uso de las operaciones de
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin,
con distintos significados en la resolucin de
situaciones problemticas para evolucionar
desde procedimientos basados en el conteo
a otros de clculo.

numrica y analizar el valor posicional en


contextos significativos, para leer, escribir,
comparar y ordenar nmeros naturales hasta
el 15.000 20.000; y al operar con ellos.
Reconocimiento y uso de las operaciones de
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin,
con distintos significados en la resolucin de
situaciones problemticas para evolucionar
desde procedimientos basados en el conteo
a otros de clculo.

y Identificacin e interpretacin de enun- Elaboracin de preguntas o enunciados de


ciados, datos y situaciones problemticas.
problemas, a partir de distintas informaciones, y registrarlas y organizarlas en tablas
o grficos sencillos.
Uso de la calculadora para realizar sumas y Uso de la calculadora para realizar sumas y
restas, poniendo en juego estrategias de restas, y clculos que ponen en juego la
clculo mental.
multiplicacin por la unidad seguida de
ceros, poniendo en juego estrategias de
clculo mental.

CONTENIDOS DE PRIMER GRADO


El nmero natural. Funciones y usos en la
vida cotidiana (contar, ordenar, cardinalizar,
medir, identificar,).
La sucesin natural hasta tres cifras (se
sugiere hasta 250 o 300).
Regularidades en la serie oral y escrita para
leer, escribir y comparar nmeros naturales,
y al operar con ellos.

CONTENIDOS DE SEGUNDO GRADO


El nmero natural. Funciones y usos en la
vida cotidiana (contar, ordenar, cardinalizar,
medir, identificar,).
La sucesin natural hasta cuatro cifras (se
sugiere hasta 2.500 o 3.000).
Regularidades en la serie oral y escrita y
analizar el valor posicional en contextos
significativos, para leer, escribir, comparar y
ordenar nmeros naturales, y al operar con

Pgina 107

CONTENIDOS DE TERCER GRADO


El nmero natural. Funciones y usos en la
vida cotidiana (contar, ordenar, cardinalizar,
medir, identificar,).
La sucesin natural hasta cinco cifras (se
sugiere hasta 15.000 o 20.000).
Regularidades en la serie oral y escrita y
analizar el valor posicional en contextos
significativos, para leer, escribir, comparar y
ordenar nmeros naturales, y al operar con

ellos.
Composicin y descomposiciones aditivas Composicin y descomposiciones aditivas y
de los nmeros de dos cifras para escribir multiplicativas de los nmeros de dos y tres
nmeros.
cifras para escribir nmeros.

ellos.
Composicin y descomposiciones aditivas y
multiplicativas de los nmeros de dos, tres y
cuatro cifras para escribir nmeros.

Uso
de
escalas
ascendentes
y Uso
de
escalas
ascendentes
y
descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 descendentes de 10 en 10, de 20 en 20, de
en 10.
50 en 50 y de 100 en 100 y anlisis de las
regularidades que se descubren.

Uso de escalas ascendentes y descendentes


de 1 en 1, de 10 en 10, de 15 en 15, de 100
en 100, de 20 en 200, de 500 en 500 y de
1000 en 1000 y anlisis de las regularidades
que se descubren.
Transformaciones que afectan a la
cardinalidad (agregar, reunir, repartir, quitar,
separar,) y ordinalidad (desplazamientos o
cambios de posiciones).
Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
de nmeros naturales,
con distintos
significados.
Clculo exacto y aproximado (mental y
escrito) utilizando distintas estrategias,
articulando los procedimientos personales
con los algoritmos usuales, en particular,
para el caso de la multiplicacin por una
cifra.
Anlisis de los enunciados, la informacin en
cuadros, las preguntas, los datos, y la
cantidad de soluciones de los problemas,
para identificar datos necesarios para
responder a una pregunta y la exploracin de
la relacin entre las preguntas y los clculos
en situaciones problemticas.
Uso de la calculadora para realizar sumas,
restas y multiplicacin.

Transformaciones que afectan a la


cardinalidad (agregar, reunir, repartir, quitar,
separar,) y ordinalidad (desplazamientos o
cambios de posiciones).
Adicin y sustraccin de nmeros naturales,
con distintos significados.
Clculo exacto y aproximado (mental y
escrito) utilizando distintas estrategias.

Identificacin de datos necesarios para


responder una pregunta y exploracin de la
relacin entre las preguntas y los clculos en
situaciones problemticas.

Transformaciones que afectan a la


cardinalidad (agregar, reunir, repartir, quitar,
separar,) y ordinalidad (desplazamientos o
cambios de posiciones).
Adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin de nmeros naturales, con distintos
significados.
Clculo exacto y aproximado (mental y
escrito) utilizando distintas estrategias,
articulando los procedimientos personales
con los algoritmos usuales.
Identificacin e interpretacin
necesarios para responder una
exploracin de la relacin
preguntas y los clculos en
problemticas.

de datos
pregunta y
entre las
situaciones

Uso de la calculadora para realizar clculos


sencillos de sumas y restas.
EJE: 2 GEOMETRA Y MEDIDA

Pgina 108

CAPACIDADES DE PRIMER GRADO

CAPACIDADES DE SEGUNDO
GRADO
Reconocimiento de posiciones de objetos Uso de relaciones espaciales para
para poder comunicarlos en forma oral y interpretar y comunicar posiciones de
objetos y personas a travs de registro
grfica.
escrito y formulacin de preguntas.

CAPACIDADES DE TERCER GRADO


Exploracin y uso de las relaciones
espaciales para interpretar y comunicar
posiciones y desplazamientos de objetos,
utilizando diversos puntos de referencia

Interpretacin de un trayecto presentado por


medio de una consigna oral o de una
representacin.
Reconocimiento de figuras planas para
determinar la presencia de bordes curvos o
rectos y de cuerpos geomtricos: formas y
nmeros de caras, construccin, copiado y
representacin a partir de un modelo dado.

Construccin de recorridos (incluidas las


nociones de trayecto e itinerario) a partir de
informaciones orales o escritas.

Reconocimiento y uso de relaciones


espaciales en diversos espacios explorables
o representados.

Exploraciones acerca de las caractersticas


de las figuras planas como ser: bordes
curvos y rectos y de los cuerpos geomtricos
como forma y numero de caras.

Reconocimiento
de
figuras
planas
(cuadrilteros, tringulos y crculos) y
cuerpos geomtricos a partir de la
descripcin y comparacin de
sus
caractersticas: en figuras planas: bordes
curvos y rectos y nmero de lados; y en
cuerpos geomtricos: cantidad y forma de
las caras.

Exploracin de mediciones a partir de


comparacin directa (usando unidades no
convencionales) de longitudes, pesos y
capacidades para ordenar segn algn
criterio (ms largo que, menos pesado que)
y clasificar (tan pesado como).

Exploracin de mediciones a partir de la


comparacin directa (sin instrumentos) de
longitudes, pesos y capacidades para
intercalar en una coleccin ya ordenada.

Exploracin y uso de las unidades


convencionales y que sean mitades y cuartas
partes de las unidades ms usuales que se
utilizan para medir longitudes, pesos y
capacidades (m, m, m, l, l ,1/4 l, Kg,
1/2Kg, Kg.

Uso del calendario para ubicarse en el Determinacin de duraciones y ubicacin en Uso e interpretacin de unidades de tiempo
tiempo y determinar duraciones (mes en el tiempo utilizando el calendario y diferentes (hora y las fracciones de hora) para ubicarse
relojes (de agujas, cronmetros y digitales).
en el tiempo y determinar duraciones.
curso y da de la semana).
Iniciacin en el uso de tiles de geometra
(regla, escuadra y comps) a partir de la
reproduccin de figuras planas.

Pgina 109

CONTENIDOS DE PRIMER GRADO

CONTENIDOS SEGUNDO GRADO


CONTENIDOS DE TERCER GRADO
Relaciones
espaciales:
posiciones, Relaciones
espaciales:
posiciones
desplazamientos,
representaciones
de
Relaciones espaciales: direccin, orientacin recorridos y representaciones planas.
recorridos.
y ubicacin de los objetos en el plano y en el
espacio. Trayectos.
Figuras planas y cuerpos geomtricos: Figuras planas: tringulos y cuadrilteros.
Figuras planas y cuerpos geomtricos (como caractersticas: bordes curvos o rectos, Longitudes de lados y tipo de ngulos,
nmero de lados y caras y cantidad de Cuerpos geomtricos: formas y nmero de
forma y nmero de caras). Caractersticas.
caras.
caras.
Regla como material de utilidad para realizar Uso de elementos de geometra: regla,
escuadra y compas.
Regla como material de utilidad para realizar la reproduccin de modelos rectos.
la reproduccin de modelos rectos.
Medidas: capacidad, peso, longitud y tiempo: Medidas: longitud capacidad y peso.
convencionales
y
no
Medida.
Diferenciacin
de
distintas comparacin, reconocimiento y relaciones Unidades
convencionales.
magnitudes: longitud, peso, capacidad y utilizando unidades convencionales y no
tiempo. Comparar y medir efectivamente convencionales.
usando unidades no convencionales. Uso
del calendario.
Duraciones de tiempo utilizando el Unidades de tiempo: horas, minutos y
Duraciones de tiempo utilizando el calendario.
segundos. Clculo de cantidades de uso
calendario.
social.

COMPETENCIAS DEL SEGUNDO CICLO MATEMATICA


Anlisis de equivalencias de escrituras numricas (avance hacia el uso de descomposiciones con nmeros ms grandes) y uso de
expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales de acuerdo a la situacin problemtica.
Uso de los conocimientos matemticos para interpretar y modelizar situaciones de la realidad y de otras disciplinas, valorando las
estructuras lgicas y el lenguaje universal y preciso de la matemtica para comunicar resultados.
Medicin efectiva, construccin de una apreciacin de los diferentes rdenes de cada magnitud, utilizacin de diversos instrumentos de
medicin y realizacin de estimaciones sin acudir a la medida efectiva de acuerdo con el problema.
Comprensin de la organizacin del SIMELA a partir de explicitar las relaciones de proporcionalidad involucradas en la expresin de

Pgina 110

una misma cantidad con diferentes unidades.


Anlisis de estrategias de clculo mental, exacto y aproximado, comunicando procesos y resultados, comprobando la razonabilidad y
precisin de los mismos.
Interpretacin de la organizacin espacial, a travs de la ubicacin de un punto en un sistema de coordenadas cartesianas.
Reconocimiento y descripcin de figuras y cuerpos aplicando propiedades y transformaciones, construyndolas con diversos recursos.
Resolucin de situaciones problemticas, utilizando las frmulas para el clculo de permetros y reas, reflexionando sobre la
pertinencia de las magnitudes y unidades usadas.
Valoracin del quehacer matemtico reconocindolo como una herramienta que le permite transformar y mejorar la realidad para
desarrollarse personal y socialmente.

EJE 1: NMEROS Y OPERACIONES


CAPACIDADES DE CUARTO GRADO

CAPACIDADES DE QUINTO GRADO

Produccin de argumentaciones orales y escritas acerca de la validez Produccin de argumentaciones a partir del uso de unidades de
del orden y del valor posicional para realizar compa-raciones de distinto orden para la equivalencia de distintas descomposiciones
nmeros naturales.
de un nmero natural o decimal.
Anlisis de distintas formas de escribir y de representar nmeros naturales, fracciones y decimales - iniciando la sistematizacin de
relaciones numricas y propiedades de las operaciones.
Anlisis de las operaciones con nmeros naturales en variados
problemas que le dan significado, incluyendo la sistematizacin de
relaciones numricas y de propiedades de cada una de las
operaciones para resolver situaciones problemticas.
Clculo en forma exacta y aproximada con distintos procedimientos
de acuerdo con la necesidad que impone el problema.

Anlisis de distintas formas de escribir y de representar nmeros naturales, fracciones y decimales - iniciando la sistematizacin de
relaciones numricas y propiedades de las operaciones.
Anlisis de las operaciones con nmeros naturales en variados
problemas que le dan significado, incluyendo la sistematizacin de
relaciones numricas y de propiedades de cada una de las
operaciones para resolver situaciones problemticas.
Clculo en forma exacta y aproximada con distintos procedimientos
de acuerdo con la necesidad que impone el problema.
Produccin de argumentaciones para validar relaciones numricas
vinculadas a la divisibilidad.
Elaboracin de diferentes procedimientos (incluido el uso de la
constante de proporcionalidad) al comunicar los procedimientos de
resolucin de las situaciones problemticas.

Pgina 111

CONTENIDOS DE CUARTO GRADO


Nmeros naturales. Usos y funciones (interpretar, registrar, comunicar
y comparar cantidades y nmeros).

CONTENIDOS DE QUINTO GRADO


Nmeros naturales. Usos y funciones (interpretar, registrar,
comunicar y comparar escrituras equivalentes para un mismo
nmero).
Regularidades en la serie oral y escrita en nmeros de diversa Caractersticas de nuestro sistema de numeracin: posicional y
cantidad de cifras.
decimal. Unidades de los diversos rdenes. Reglas de escritura y
lectura.
Composiciones y descomposiciones de cantidades para resolver Composiciones y descomposiciones de cantidades para resolver
situaciones problemticas que involucren comparar valores de billetes problemas Intramatemticos.
y monedas.
Escalas ascendentes y descendentes de 100 en 100, de 500 en 500, Escalas ascendentes y descendentes de 100 en 100, de 500 en
de 1000 en 1000 de nmeros hasta un milln.
500, de 1000 en 1000 de nmeros hasta un milln, analizando las
regularidades que se observan.
Criterios de comparacin de nmeros racionales (fracciones y
decimales) y naturales.
Fracciones de uso frecuente: 1/2, 1/4, 3/4, 1/10, 1/8.
Equivalencias de uso frecuente: = 0,5; =0,25; =0,75,
Fracciones mayores que la unidad como: 1 , 1, 3/2, 5/4,y ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones.
escrituras aditivas y multiplicativas para resolver situaciones
problemticas.
Anlisis de relaciones entre fracciones decimales y decimales (0,1; Anlisis de relaciones entre fracciones decimales y decimales (0,1;
1/10) en los contextos de dinero.
1/10 y 1 dividido 10) en los contextos de dinero y medida.
Suma y resta con nmeros naturales y racionales en diferentes Suma y resta con nmeros naturales y racionales en diferentes
situaciones problemticas que le dan sentido a esa operacin.
situaciones problemticas que le dan sentido a esa operacin.
Multiplicacin para resolver problemas de proporcionalidad que Multiplicacin para resolver problemas de proporcionalidad que
caracterizan a las relaciones de proporcionalidad directa.
caracterizan a las relaciones de proporcionalidad directa.
Clculos mentales exactos para sumar y restar fracciones entre si y Clculos mentales exactos y aproximados para sumar y restar
fracciones con nmeros naturales por medio de distintos fracciones entre si y fracciones con nmeros naturales por medio
procedimientos usando equivalencias.
de distintos procedimientos usando equivalencias.
Diferentes procedimientos de sucesivas aproximaciones para el Relaciones de mltiplo y divisor en la resolucin de situaciones
clculo escrito de la divisin.
problemticas.
Clculos mentales exactos para sumar y restar decimales (con una y Clculos mentales exactos y aproximados para sumar, restar,
dos cifras decimales) entre s y con nmeros naturales.
multiplicar y dividir decimales (hasta tres cifras decimales) entre s
y con nmeros naturales.

Pgina 112

Suma y resta de decimales entre s.


Interpretacin de la informacin presentada en tablas y grficos.

Suma y resta de decimales entre s y con nmeros naturales y al


multiplicar decimales con nmeros naturales (estrategias
algortmicas).
Interpretacin de la informacin presentada en tablas, grficos,
grficos de barra y pictogramas.

EJE 2: GEOMETRA Y MEDIDA


CAPACIDADES DE CUARTO GRADO
CAPACIDADES DE QUINTO GRADO
Interpretacin y descripcin de posiciones de objetos en el espacio vi Interpretacin de planos croquis de espacios no conocidos a partir
y tria dimensional. Construccin de planos de espacios no conocidos del anlisis de numeracin y sentidos de las calles.
e interpretacin de planos de espacios conocidos.
Reconocimiento y uso de las propiedades de crculos y Reconocimiento y uso de las propiedades de crculos,
circunferencias.
circunferencias, arcos de circunferencias a partir del copiado,
construccin o comunicacin de figuras planas.
Reconocimiento de las propiedades de los rectngulos y cuadrados: Uso de propiedades de suma de ngulos interiores de tringulos y
pares de ngulos congruentes y ngulos interiores.
de cuadrilteros convexos para anticipar posibles valores de
ngulos en figuras planas ms complejas que incluyan puntos
medios y diagonales.
Reconocimiento de propiedades de cuerpos geomtricos: cubos y Reconocimiento y produccin de propiedades de cubos, prismas
prismas que pongan en relieve relaciones entre caras, aristas y con bases de diferentes formas y pirmides de diferentes tipos de
figuras planas.
base, que pongan de relieve relaciones entre caras y figuras
planas.
Uso del comps para transportar segmentos o comprobar Uso apropiado de diferentes instrumentos de geometra -en
congruencias de ngulos rectos.
especial el comps- para construir tringulos y cuadrilteros.
Reconocimiento y uso de unidades convencionales y que sean SIMELA para expresar equivalencia de diferentes expresiones
mitades y cuartas partes de las unidades ms usuales.
sobre una misma cantidad.
Exploracin de variaciones entre permetro y rea de una figura
plana al variar la longitud de los lados - considerando la existencia
de la superficie y determinando su medida.

Pgina 113

Reconocimiento y uso de equivalencias entre unidades de tiempo de Exploracin y uso de unidades convencionales m y cm para el
fracciones de hora y minutos( hora=30 minutos, hora=15 clculo de reas (de lugares conocidos), a partir de estimar o medir
minutos)
por cubrimiento con la unidad.
Construccin y uso de frmulas de clculo de rea y permetro de
rectngulos y cuadrados.
CONTENIDOS DE CUARTO GRADO
CONTENIDOS DE QUINTO GRADO
Reconocimiento y uso de las relaciones espaciales: espacio Representaciones en el plano: elaboracin de croquis. Relaciones
tridimensional o representaciones en el plano.
espaciales entre los elementos representados.
Figuras planas y cuerpos geomtricos: comparacin construccin y Figuras planas y cuerpos geomtricos: descripcin, comparacin,
propiedades: circulo, circunferencia, tringulos, cuadrilteros.
propiedades, construccin.
Uso de tiles de geometra.
Uso de elementos de geometra (regla, escuadra transportador y
comps).
Medidas de capacidad, peso y longitud.
Medidas: capacidad, peso y volumen: mltiplos y submltiplos del
Unidades de tiempo: hora, minutos y segundos.
metro, litro y gramo.
Permetro y rea de figuras planas al variar la longitud de los lados.

COMPETENCIAS DEL TERCER CICLO MATEMATICA


Interpretacin de las relaciones y propiedades entre las distintas clases de nmeros y sus representaciones, a partir de los nmeros
naturales, iniciando la sistematizacin de relaciones numricas y propiedades de las operaciones.
Uso de los conocimientos matemticos para interpretar y modelizar situaciones de la realidad y de otras disciplinas, valorando las
estructuras lgicas y el lenguaje universal y preciso de la matemtica para comunicar resultados.
Medicin efectiva, construccin de una apreciacin de los diferentes rdenes de cada magnitud, utilizacin de diversos instrumentos de
medicin y realizacin de estimaciones sin acudir a la medida efectiva de acuerdo con el problema.
Comprensin de la organizacin del SIMELA a partir de explicitar las relaciones de proporcionalidad involucradas en la expresin de
una misma cantidad con diferentes unidades.
Anlisis de estrategias de clculo mental, exacto y aproximado, comunicando procesos y resultados, comprobando la razonabilidad y
precisin de los mismos.
Identificacin y anlisis crtico de los conceptos de probabilidad y estadstica utilizados por los distintos medios de comunicacin.

Pgina 114

Uso de tcnicas elementales de recoleccin de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno;
representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
Interpretacin de la organizacin espacial, a travs de la ubicacin de un punto en un sistema de coordenadas cartesianas.
Reconocimiento y descripcin de figuras y cuerpos aplicando propiedades y transformaciones, construyndolas con diversos recursos.
Resolucin de situaciones problemticas, utilizando las frmulas para el clculo de permetros, reas y volumen, reflexionando sobre la
pertinencia de las magnitudes y unidades usadas.
Valoracin del quehacer matemtico reconocindolo como una herramienta que le permite transformar y mejorar la realidad para
desarrollarse personal y socialmente.

EJE 1: NMEROS Y OPERACIONES


CAPACIDADES DE SEXTO GRADO

CAPACIDADES DE SEPTIMO GRADO

Produccin de argumentaciones explcitas acerca de la validez de


caractersticas del sistema de numeracin decimal para los
nmeros naturales y decimales.
Anlisis de distintas formas de escribir y de representar nmeros naturales, fracciones y decimales - iniciando la sistematizacin de
relaciones numricas y propiedades de las operaciones.
Anlisis de las operaciones con nmeros naturales en variados
problemas que le dan significado, incluyendo la sistematizacin de
relaciones numricas y de propiedades de cada una de las
operaciones para resolver situaciones problemticas.
Clculo en forma exacta y aproximada con distintos
procedimientos de acuerdo con la necesidad que impone el
problema.
Produccin de argumentaciones para validar relaciones numricas
vinculadas a la divisibilidad.
Elaboracin de diferentes procedimientos (incluido el uso de la
constante de proporcionalidad) al comunicar los procedimientos de
resolucin de las situaciones problemticas.

Produccin de argumentaciones sobre la equivalencia de diferentes


representaciones de un nmero, para el uso de expresiones
fraccionarias y decimales finitas.
Anlisis de afirmaciones que involucran relaciones de orden entre
nmeros.
Produccin de clculos que combinen varias operaciones en relacin
con un problema y un problema en relacin con un clculo y
resolverlos con y sin uso de la calculadora.

Reconocimiento y uso de relaciones directa e inversamente


proporcionales
usando
distintas
representaciones
(tablas,
proporciones, constante de proporcionalidad) y distinguirlas de
aquellas que no lo son.

Pgina 115

Anlisis de la variacin de permetros y reas en funcin de la


variacin de diferentes dimensiones de figuras.
Calculo de la probabilidad experimental y terica en situaciones de
juego.
Recoleccin, organizacin, interpretacin y comunicacin de
informacin estadstica necesaria para comprender situaciones de la
realidad.
Interpretacin de tablas y grficos (pictogramas, diagramas de barra y
grfico circular) y anlisis de ventajas y des-ventajas en funcin de la
informacin que se quiere comunicar.

CONTENIDOS DE SEXTO GRADO


Nmeros naturales. Usos y funciones (interpretar, registrar,
comunicar y comparar cantidades y nmeros tanto para los
nmeros naturales como para fracciones y/o expresiones
decimales).
Sistemas de numeracin posicional, no posicional, aditivos
multiplicativos. Reglas de escritura y lectura.
Anlisis de vnculos entre dos descomposiciones de un nmero,
una aditiva y otra multiplicativa.
Escalas ascendentes y descendentes de 1000 en 1000, de 2500
en 2500, de 5000 en 5000 para cualquier nmero, analizan-do las
regularidades que se observan.
Estrategias para comparar racionales entre s y con los naturales,
al ordenarlos e intercalarlos.
Fracciones equivalentes (amplificacin y simplificacin de
fracciones, para comparar, sumar y restar fracciones.
Anlisis de relaciones entre fracciones decimales y decimales
(0,01; 1/100 y 1 dividido 100) para resolver problemas externos e
internos a la matemtica.
Suma y resta con nmeros naturales y racionales en diferentes
situaciones problemticas que le dan sentido a esa operacin.

CONTENIDOS DE SEPTIMO GRADO


Nmeros naturales. Sistema de numeracin posicional. La recta y los
nmeros naturales. Orden.

Nmeros enteros. Nmeros negativos. Usos. La recta y los nmeros


enteros. Orden.

Nmeros racionales, usos. Equivalencias. La recta y los nmeros


racionales. Orden.

Nmeros irracionales. Concepto. Presentacin de algunos nmeros


irracionales: .
Nmeros enteros: suma y resta. Multiplicacin y divisin. Potencia con
exponente natural. Raz cuadrada exacta. Propiedades.

Pgina 116

Nmeros racionales: las cuatro operaciones bsicas bajo distintas


representaciones.
Ecuaciones e inecuaciones.
Proporcionalidad directa e inversa. Propiedades. Razn y
proporcionalidad numrica. Porcentaje. Escala.

Relaciones involucradas (entre las cantidades de una misma


magnitud y entre magnitudes diferentes), al comunicar los
procedimientos de resolucin
de los problemas de
proporcionalidad directa.
Relaciones involucradas (entre las cantidades de una misma
magnitud y entre magnitudes diferentes), al comunicar los
procedimientos de resolucin de los problemas de proporcionalidad inversa.
Clculos mentales exactos y aproximados para sumar, restar, Clculo exacto y aproximado.
multiplicar y dividir fracciones entre si y fracciones con nmeros
naturales.
Anlisis de la reversibilidad de las relaciones de mltiplo y divisor.
Clculos mentales exactos y aproximados para sumar, restar, Clculo exacto y aproximado.
multiplicar y dividir decimales (hasta cuatro cifras decimales) entre
s y con nmeros naturales.
Multiplicar y dividir decimales entre s y con nmeros naturales Ejercicios combinados sencillos.
(estrategias algortmicas).
Interpretacin y organizacin de la informacin presentada en
tablas, grficos y grficos circulares, de acuerdo con el problema
a resolver.

Nociones elementales de Probabilidad y Estadstica. Experimentos


aleatorios. Sucesos seguros, probables, imposibles. Probabilidad de
un suceso.
Recoleccin de datos: encuestas, entrevistas, y
observaciones. Registro y organizacin de datos en tablas,
pictogramas, diagramas de barra y circulares. Poblacin. Muestra:
representatividad. Parmetros estadsticos: media aritmtica y moda
(significado y usos en ejemplos sencillos).
EJE 2: GEOMETRA Y MEDIDA
CAPACIDADES DE SEXTO GRADO
CAPACIDADES DE SEPTIMO GRADO
Interpretar, elaborar y comparar representaciones del espacio Lectura y representacin de puntos utilizando coordenadas en la recta
(croquis, planos) explicitando las relaciones de proporcionalidad y en el plano.
utilizadas.

Pgina 117

Anlisis de relaciones de proporcionalidad que se ponen en juego


al resolver problemas de ampliaciones o reducciones de figuras
representadas en sistemas de coordenadas.

Reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la produccin y


anlisis de construcciones explicitando las propiedades involucradas
en situaciones problemticas.

Exploracin de la propiedad de la suma de los ngulos interiores


de cualquier polgono convexo.
Exploracin de las propiedades de los lados, los ngulos interiores
y las diagonales de cuadrilteros (incluyendo el paralelogramo), y
el anlisis de las relaciones entre datos disponibles y existencia o
no de cuadrilteros y cantidad de soluciones posibles.
Uso de instrumentos de geometra (regla, comps, escuadra y
transportador) para construccin de figuras planas a partir de
diferentes informaciones.
Uso de unidades del SIMELA para resolver problemas que
involucren fracciones y decimales.
Exploracin de variaciones entre permetro y rea (incluidos los Anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y
problemas extra matemticos de conservacin del rea en los que calcular medidas en situaciones problemticas.
vara el permetro y los de conservacin de permetro en los que
vara el rea).
Comprensin del proceso de medir, considerando diferentes unidades
y sistemas en situaciones problemticas.
Construccin y uso de frmulas para medir superficies y contornos Elaboracin y comparacin de distintos procedimientos para calcular
de rectngulos, cuadrados y tringulos.
permetros y reas de polgonos.
Uso de equivalencia de unidades de superficie (entre cm, km, Clculo de volmenes de prismas estableciendo equivalencias entre
ha.)
cuerpos de diferentes formas, mediante composiciones y
descomposiciones.
CONTENIDOS DE SEXTO GRADO
CONTENIDOS DE SEPTIMO GRADO
Representaciones del espacio: croquis planos. Uso de mapas: Sistema de referencias para la ubicacin de punto en una recta y en el
interpretacin de referencias.
plano.
Figuras Planas y cuerpos geomtricos: construccin, pro- Posiciones de rectas en el plano. Propiedades.
piedades, identificacin y validacin.
ngulos: relaciones entre ngulos.
Figuras: polgonos y crculos. Elementos. Propiedades.
Cuerpos poliedros y redondos. Elementos. Propiedades.

Pgina 118

Uso de elementos de geometra.


Medidas: capacidad, peso y volumen: estimacin y medicin
efectiva. Uso del instrumento adecuado en funcin de la precisin
requerida.
Permetro y rea de figuras geomtricas: clculo, equivalencias y
anlisis del permetro y el rea cuando vara la longitud de los
lados.

Uso de elementos de geometra.


Equivalencias entre las medidas de capacidad, volumen y peso.
rea. Equivalencia de figuras. Unidades. Frmulas aplicadas a
distintos polgonos.
Volumen. Unidades convencionales y no convencionales.
Relaciones entre Permetros y reas. Relaciones entre unidades de
medida.

Pgina 119

CIENCIAS SOCIALES

Pgina 120

FUNDAMENTACION DE CIENCIAS SOCIALES


Las Ciencias Sociales conforman un rea que comprende un conjunto de conocimientos cuyo escenario son los procesos sociales y culturales que
se dieron en diferentes escalas espaciales y temporales, su estudio permite la comprensin de la realidad social y es en el mbito de la escuela,
donde el sujeto se iniciar en el anlisis sistemtico de estos procesos de los cuales forma parte.
Desde las Ciencias Sociales se procura aportar a la construccin de la identidad nacional en los estudiantes, a partir del tratamiento la diversidad
socio cultural en el marco de una convivencia democrtica. En este sentido, es preciso poner nfasis en el reconocimiento de pertenencia a la
comunidad apropindose de valores y prcticas sociales que se sostienen desde el pasado hacia el presente.
El espacio geogrfico y el tiempo histrico son los conceptos que se constituyen en pilares a partir de los cuales se organizan y desarrollan los
procesos de organizacin y transformacin que la sociedad experimenta.
Superar un enfoque tradicional de las Ciencias Sociales supone la consideracin del imaginario social, el sentido, valoracin y significacin que los
sujetos sociales construyen acerca de las diferentes dimensiones de la realidad social.
Teniendo en cuenta estas dimensiones y desde nuevos enfoques de la Historia, se trata de contribuir desde el aula a la reconstruccin,
interpretacin, comprensin, contrastacin de hechos, procesos, significados, ideas y creencias que se articulan para dar paso a conflictos,
intereses, intenciones y posicionamientos de una pluralidad de actores sociales en diferentes contextos.
De esta manera, los distintos puntos de vista, las representaciones de actores sociales, sus relaciones y contextos de otros tiempos y espacios
ofrecen elementos que abren nuevas perspectivas a travs de los cambios y permanencias para comprender el presente.
La construccin de nociones temporales bsicas y complejas para conocer y comprender la sociedad del pasado y el presente constituyen el punto
de partida hacia nuevos horizontes para llegar a un conocimiento sistemtico de la Historia.
La vida cotidiana familiar y de diferentes grupos sociales es una dimensin fundamental para iniciar a los estudiantes en la comprensin de procesos
histricos y posibilita la incorporacin de enfoques de otras ciencias sociales como Antropologa y Sociologa entre otras. Esta dimensin se ampla,
complejiza y completa con otras dimensiones de la realidad social abordadas por la Historia a lo largo de la vida escolar primaria.
La geografa como ciencia social, estudia las formas y modos en que la sociedad organiza el territorio que ocupa y lo transforma.
Pgina 121

Desde un enfoque renovado, la geografa se ocupa de investigar y analizar cmo las sociedades con sus diferencias y desigualdades van
configurando un espacio que con elementos naturales, se define como social. Este contexto se nutre de las mltiples actividades que los sujetos
desarrollaron a lo largo del tiempo y que el presente demuestra en el proceso de apropiacin de los recursos naturales. Como as tambin a los
circuitos productivos como generadores de trabajo y crecimiento econmico y social.
En el estudio de los distintos contextos geogrficos, surge la necesidad de determinar qu factores y elementos convergen de un modo
interrelacionado en la organizacin y funcionalizacin de los espacios. En este sentido, la escuela brinda las herramientas que posibiliten la
interpretacin de estos procesos a travs de una conciencia conservacionista en pos de un desarrollo sustentable. Tambin deben considerarse el
anlisis global que integra los aspectos fsicos y humanos. Se pretende explicar el entorno espacial en toda su complejidad y con todas sus
dimensiones: culturales, econmicas, ecolgicas, fsicas y tecnolgicas, con el fin de comprender y analizar las relaciones que se establecen entre
las personas y el espacio.
Una mirada renovadora en la propuesta de las Ciencias Sociales significar una apertura y la necesidad de crear espacios multidisciplinares donde
las ciencias, con sus caractersticas metodolgicas propias confluyan en una realidad ulica a travs de la investigacin que puedan dar lugar a
conclusiones significativas.
Las Ciencias Sociales procuran la formacin de sujetos que perciban la complejidad espacial desde lo temporal y la vida comunitaria a travs de una
participacin responsable y critica.
Estos sujetos son activos protagonistas del momento histrico en el que viven, comparten el conocimiento emprico de las nuevas tecnologas
presentes en la vida cotidiana y el conocimiento social a travs de los conflictos y las problemticas ambientales.
Las representaciones sociales de los estudiantes tienden a ser parcializadas y fragmentadas por ello es fundamental que la escuela proponga
nuevas experiencias, genere espacios que permitan ampliarlas y analizar situaciones complejas desde una perspectiva de la diversidad y la
multiculturalidad.
Se trata entonces de acercarlos a una compleja realidad social para comprenderla y desarrollar en ellos una actitud reflexiva, activa y crtica a travs
de la argumentacin y la fundamentacin. Que amplan sus horizontes sociales y culturales y se apropien de herramientas que posibiliten el
enriquecimiento de sus miradas para el anlisis de la realidad social pasada y presente como sujetos activos de dicha realidad.
Pgina 122

El desarrollo de estos aprendizajes les permitir reconocerse como sujetos sociales espacial y temporalmente situados y contribuir a la formacin
de una ciudadana responsable.

CARACTERIZACIN DE LOS EJES


Los contenidos del rea de Ciencias Sociales se organizan en tres ejes que corresponden a la organizacin de los ciclos de la Educacin Primaria.
Los contenidos referidos a: En relacin con las actividades humanas y la organizacin social, se encuentran secuenciados y articulados en los ejes
que se mencionan a continuacin. En el rea de Formacin tica y Ciudadana se completa el desarrollo de los mismos.

PRIMER CICLO
Eje 1 y 2: En relacin a las sociedades a travs del tiempo, Los espacios geogrficos y las actividades humanas

En el primer ciclo se promueve el conocimiento de los espacios prximos y lejanos, sus modos de organizacin y las actividades de los habitantes
destacando las manifestaciones y problemticas ambientales locales y regionales.
La representacin de estos espacios constituyen los primeros mapas cognitivos y su valoracin permitir iniciarse en el lenguaje cartogrfico.
Los contenidos de este eje se desarrollan en torno a la identificacin de cambios y permanencias de la vida cotidiana de grupos sociales como la
familia, comunidad escolar y local que actan como puntos de referencia para iniciar a los nios en la comprensin del pasado vivido por ellos.
Las costumbres, tecnologa, medios de transporte y comunicacin, utilizacin de recursos naturales, modas, arquitectura, msica, tradiciones,
juegos son algunos ejemplos de la vida cotidiana de diversos actores y sociedades que permitirn a los nios/as la comparacin del hoy con el ayer
y pueden ser el punto de partida para descubrir el pasado inmediato y lejano posibilitando la construccin de la idea de sucesin sin cronologa.
Pgina 123

En relacin al tratamiento de las efemrides se propone su resignificacin desde un abordaje de la cotidianeidad de la vida en sociedades que
vivieron en otros tiempos y espacios, prescindiendo de datos cronolgicos descontextualizados
SEGUNDO CICLO
Eje 1: En relacin a los espacios geogrficos
En el segundo ciclo, el conocimiento espacial se ampla hacia la escala provincial, nacional y mundial. Es necesario el abordaje de los procesos de
transformacin del territorio y su realidad actual partiendo del estudio de las condiciones naturales del medio y la disposicin de los recursos
naturales como elementos fundamentales en el desarrollo socioeconmico. As tambin es importante la preservacin y conservacin de las reas
protegidas como patrimonio y las interrelaciones que se establecen entre las reas urbanas y rurales que influyen en las condiciones de vida de la
poblacin y el acceso a los bienes econmicos.
Las problemticas ambientales se constituyen en ncleos para el estudio interdisciplinario, su interpretacin posibilitar el acceso a diferentes
fuentes y estudios de casos promoviendo una actitud positiva y de superacin mediante la prctica de conductas conservacionistas del ambiente.
Tambin se analizarn la jerarquizacin y refuncionalizacin de los centros urbanos y las instituciones que cumplen funciones dentro de las
sociedades en diferentes escalas.
Eje 2: En relacin con las sociedades a travs del tiempo
En este eje los contenidos en relacin a la Historia estn referidos a la reconstruccin de diferentes pocas a travs de la vida cotidiana, tomando
sta como el reflejo de las decisiones polticas. A partir de esta realidad multidimensional, se analizan distintos modos de vida de las comunidades
originarias de nuestro actual territorio, las sociedades coloniales, la poca de la revolucin e independencia. En el contexto de los diferentes
pensamientos y espacios sociales, se va construyendo el tiempo histrico que no es lineal.
En esta reconstruccin los estudiantes de quinto grado irn descubriendo el accionar de grupos de poder, diferencias en los espacios y ambientes,
conflictos y que abordan desde el anlisis de las diferentes dimensiones de la realidad social partiendo de situaciones problemticas del presente
para establecer una relacin con el pasado.
Pgina 124

La construccin de los saberes contempla los procesos de los diferentes tiempos histricos en los contextos local, regional, nacional,
latinoamericano y mundial donde la mirada multicultural se constituye en una oportunidad para viabilizar la comprensin de dichas temticas

TERCER CICLO
Eje 1: En relacin a los espacios geogrficos
El contexto espacial brinda el escenario dinmico donde se desarrollan las sociedades y se constituye en el resultado de decisiones que
afectan el ambiente natural en una perspectiva de globalidad. En el tercer ciclo, las propuestas apuntan al anlisis de las interrelaciones entre los
factores que influyen en las acciones humanas y las huellas de dichas acciones en los ambientes en un plano espacial amplio y diverso. Es preciso
en este nivel de comprensin que los estudiantes diferencien en el estudio de las problemticas estos conceptos clave: la localizacin, la
organizacin y distribucin espacial y el anlisis ambiental.
En este sentido la propuesta promueve la aproximacin de los estudiantes a al conocimiento de los mecanismos y factores implicados en
los cambios socioterritoriales particularmente en Amrica Latina.

Eje 2: En relacin con las sociedades a travs del tiempo


En este ciclo los contenidos estn sugeridos desde otra perspectiva estableciendo la multicausalidad de los procesos histricos en un
contexto cronolgico que les da sentido a este recorrido que abarca desde la organizacin del estado y transformaciones de nuestro pas desde
mediados del siglo XIX hasta primeros aos del siglo XX en sexto grado y en sptimo grado permite un acercamiento a los modos de vida desde la
organizacin de las primeras sociedades humanas hasta fines del siglo XIV en Europa.
Los contenidos no constituyen una lista de hechos aislados ni lineales, estn relacionados para ser abordados como un proceso al que se van
incorporando otros para formar un todo contextualizado. Atendiendo a un nivel de complejidad que a la construccin de conceptos como: conflicto,
organizacin social, grupos de poder, memoria colectiva, nocin de tiempo histrico, actores sociales. Esto favorecer a los estudiantes la
Pgina 125

comprensin de las problemticas propuestas, visualizar los cambios y conflictos a travs de la empata para comprender las acciones y decisiones
humanas en el marco de espacio y tiempo.

Pgina 126

COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO


Identificacin de diversos aspectos de la vida cotidiana en distintos grupos sociales en los espacios urbanos y rurales, en el pasado y en el
presente.
Reconocimiento de comunidades indgenas del mbito local.
Lectura y descripcin de objetos e imgenes.
Observacin de paisajes identificando elementos naturales, construidos, huellas materiales de la accin humana en el pasado y en el
presente como resultado de las decisiones de los actores sociales.
Conocimiento de los modos de vida de familias de distintos grupos sociales del pasado contrastando con la sociedad presente en un
contexto multicultural.
Conocimiento y representacin de espacios prximos y lejanos en mapas cognitivos, croquis y planos.
Bsqueda de informacin en distintas fuentes.
Conocimiento de los problemas que afectan al ambiente derivados de la accin humana y los desastres naturales en la escala local.

EJE1 y 2 EN RELACIN A LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO , LOS ESPACIOS GEOGRFICOS Y LAS
Pgina 127

PRIMER GRADO
Conocimiento de las formas de organizacin
familiar y social en otros tiempos y espacios.
Identificacin de los elementos naturales y
construidos en los paisajes observados.
Descripcin sencilla de paisajes locales.

Acercamiento al conocimiento de las


diferentes relaciones en los grupos sociales
primarios.
Conocimiento de acciones preventivas bsicas
ante casos de desastres naturales en el
mbito local.
Participacin en actividades propuestas para
la
conmemoracin
de
acontecimientos
histricos.

ACTIVIDADES HUMANAS
CAPACIDADES
SEGUNDO GRADO
Caracterizacin de los sujetos en el mbito
social, actividades y modos de vida.

TERCER GRADO
Descripcin de las reas urbanas y rurales en
el contexto local destacando las actividades
humanas y econmicas.
Identificacin de las actividades econmicas y Observacin
y comparacin de paisajes
la produccin de bienes en la comunidad.
urbanos y rurales en escala local.
Caracterizacin
de
las
problemticas Representacin
en forma cartogrfica el
ambientales y la relacin con las actividades espacio
local
empleando
smbolos
humanas
convencionales.
Construccin de la idea de la existencia de la Conocimiento de la existencia de conflictos y
diversidad cultural dentro de la comunidad.
sus posibles soluciones en la diversidad y
multiculturalidad.
Conocimiento de acciones preventivas bsicas Conocimiento de casos de desastres naturales
acerca de desastres naturales locales.
que suceden en el mbito local destacando
acciones preventivas.
Participacin en actividades propuestas para Participacin en actividades propuestas para
la
conmemoracin
de
acontecimientos la
conmemoracin
de
acontecimientos
histricos.
histricos

Pgina 128

CONTENDOS
SEGUNDO GRADO
La sociedad colonial de la regin: organizacin
familiar, modos de vida, intercambios
comerciales,
educacin,
producciones
culturales, prejuicios y costumbres. Conflictos
entre grupos sociales diferentes en este
contexto.
La vida cotidiana de grupos originarios en
diferentes contextos espaciales e histricos.
Conflictos. La relacin con el ambiente.

PRIMER GRADO
Historia personal y familiar: La familia en el
contexto actual.
La familia en otros tiempos y espacios.
Comunidades originarias y en la sociedad
colonial: organizacin familiar, roles, formas de
crianza, educacin y recreacin. El comercio,
intercambios. Diversidad cultural.
Elementos naturales y construidos por la
sociedad en diferentes espacios prximos,
lejanos, rurales y urbanos.
Representacin el espacio local en forma Representacin del espacio local (urbano y
grfica a partir de la observacin.
rural) a
travs de croquis y planos.
Orientacin. Puntos cardinales.
Distintos tipos de trabajos: Actores sociales.
Actividades primarias y modos de vida en
ambientes rurales y urbanos.

TERCER GRADO
Los cambios y permanecas en la sociedad. La
Revolucin de Mayo: Intereses de diferentes
actores sociales realistas, revolucionarios.
Diversos actores sociales a fines del siglo
XIX y comienzos del siglo XX: inmigracin
ultramarina, de pases limtrofes, migraciones
internas, condiciones de vida de los
habitantes, necesidades bsicas en el pasado
y en el presente.

Espacios urbanos y rurales prximos a la


localidad.
Evolucin del espacio social a travs del
tiempo.
Actividades de los habitantes: organizacin en Diferentes grupos sociales en la poblacin
la vida cotidiana celebraciones, alimentacin, argentina.
vestimenta, producciones y manifestaciones Instituciones y organizaciones polticas del
culturales. Roles de los distintos actores medio local actual y sus principales funciones.
sociales, costumbres, valores y creencias de
diferentes sociedades e diferentes contextos.

COMPETENCIAS SEGUNDO CICLO


Pgina 129

Conocimiento de las manifestaciones y realizaciones de los actores sociales en diferentes espacios y tiempos desde un enfoque
diacrnico.
Reconstruccin de los diferentes perodos histricos a travs de la vida cotidiana.
Anlisis de las dimensiones de la realidad social: econmica, poltica, cultural, social, histrica y espacial, en contextos determinados.
Localizacin de espacios a escala provincial, nacional y latinoamericana
Caracterizacin de diferentes actores sociales colectivos e individuales en diferentes contextos histricos y espaciales.
Exploracin y bsqueda de informacin en diferentes fuentes, destacando las TIC.
Exploracin de ideas y formas de vida a travs de la historia oral y de historias personales y familiares.
Incorporacin y uso del vocabulario especfico de las Ciencias Sociales.
.
Construccin y uso de mapas histricos en diferentes escalas.
Anlisis de diversos recursos artsticos (msica, artes visuales, plstica, teatro) para explicar el rol de los diversos actores sociales en
diferentes contextos histricos.

Establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos propuestos.


Lectura e interpretacin de mapas, cuadros y grficos empleando lenguaje cartogrfico.
Identificacin del proceso de conformacin de las distintas realidades culturales que van producindose en el tiempo.

Pgina 130

Conocimiento acerca de la heterogeneidad de las sociedades y los conflictos que se generan.


Lectura e interpretacin de imgenes de diferentes contextos histricos.
.
Conocimiento de los procesos de transformacin de los espacios naturales a travs de las decisiones humanas que implican el desarrollo
de actividades econmicas y la expansin urbana.
Valoracin de la existencia de las reas protegidas en diferentes escalas espaciales.

Valoracin de las producciones culturales de las diversas sociedades en diferentes contextos.

EJE 1.
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS
Pgina 131

CAPACIDADES
Cuarto Grado

Quinto Grado

Diferenciacin de formas de organizacin territorial, poltica, social


y econmica, demogrfica en la provincia.

Diferenciacin de la organizacin poltica del territorio Argentino y su


representacin cartogrfica.

Caracterizacin de los ambientes de la provincia de Jujuy teniendo


en cuenta los aspectos fsicos, econmicos
y demogrficos
relacionndolos con los aspectos histricos.

Conocimiento de
los ambientes naturales del pas y la
disponibilidad de los recursos naturales.

Relacin entre los impactos de las actividades sociales en el


ambiente y sus efectos sobre el mismo.

Caracterizacin de los diferentes espacios rurales y urbanos de


Argentina, destacando la relacin entre los circuitos productivos
agro-industriales regionales y el desarrollo de centros urbanos.

EJE 1.
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS
CONTENIDOS
Cuarto Grado

Quinto Grado

La divisin poltica de la Repblica Argentina, localizacin de la


provincia de Jujuy y su representacin cartogrfica.

El territorio argentino, su organizacin y delimitacin poltica.


Localizacin geogrfica.

Organizacin poltica de la provincia de Jujuy. Divisin regional.


Estudio de los ambientes de la provincia.

Principales actividades econmicas. Circuitos productivos

Espacios urbanos y rurales. Problemticas ambientales derivadas Distribucin de la poblacin. Necesidades bsicas y condiciones de
Pgina 132

de la actividad econmica. reas protegidas


Medios de transporte y su importancia. Vas de comunicacin.
Condiciones de vida y de trabajo de los habitantes.

vida.
Problemticas ambientales. reas protegidas. Caractersticas.

EJE 2
En relacin con las sociedades a travs del tiempo
CAPACIDADES
Comparacin
de las diferentes formas de organizacin de
sociedades indgenas( cazadores, recolectores, agro-alfareros) en
el contexto local y regional, nacional y americano.
Conocimiento del uso de recursos naturales e intercambios para
resolver problemas de subsistencia de los pueblos indgenas en la
Provincia de Jujuy.
Diferenciacin de las clases sociales y modos de vida en la
sociedad colonial jujea.

Explicacin de la importancia del desarrollo sustentable como medio


para afrontar las problemticas ambientales en nuestro pas.
Diferenciacin de intereses y conflictos de los diversos
sociales en contextos diferentes.
Conocimiento de los diferentes
diferenciarlos y compararlos.

momentos

actores

histricos

para

Caracterizacin del comercio e identificacin de circuitos Explicacin de las propuestas de cambios que se plantearon a lo
comerciales en el contexto de la sociedad colonial local y regional.
largo del perodo
Caracterizacin del proceso de conquista y colonizacin de Amrica
con especial referencia al contexto local y regional, nacional y
americano.

Anlisis de cambios y permanencias de diferentes manifestaciones


culturales en el pasado y presente desde un enfoque multicultural.

Identificacin de las diferentes situaciones que conducen a la


Revolucin de Mayo y a la guerra de la independencia con especial

Caracterizacin de los cambios y permanencias entre 1810 y 1850


en poltica, economa y sociedad.

Pgina 133

referencia al mbito local y regional.


Conocimiento y valoracin del patrimonio natural y cultural local y
provincial.

Conocimiento y valoracin del patrimonio natural y cultural regional y


nacional.

EJE 2
En relacin con las sociedades a travs del tiempo
CONTENIDOS
Tiempos histricos en nuestro territorio primera mitad del siglo XIX.
Transformaciones en Amrica, Argentina y Jujuy hasta fines del siglo
XVIII.
Amrica antes de la llegada de los espaoles: las sociedades maya,
azteca e inca: actividades, vida cotidiana.
Sociedades cazadoras, recolectoras, agroalfareras: vida cotidiana
en el actual territorio argentino. Relacin con el espacio, el
ambiente, aprovechamiento de recursos naturales.

Tiempos de revolucin y guerra:


Proceso revolucionario en Amrica espaola. Conflictos entre
grupos de poder. Situacin en Espaa.
Vida cotidiana en la sociedad del Virreinato del Ro de La Plata.
Intereses ingleses.

Comunidades originarias de Jujuy: caractersticas y organizacin de


grupos sociales.
Relacin con los espacios geogrficos y ambientes de puna,
quebrada, valles centrales y orientales.
Vida cotidiana, acceso y control de recursos. Pastoreo, agricultura.
Distribucin y localizacin geogrfica.
Circulacin de bienes, personas, informacin, ideas, red de
intercambios. Celebraciones, lo sagrado, valores, creencias, relatos,
costumbres, espiritualidad en el pasado y en el presente. Imaginario

El proceso de la Revolucin de Mayo. Conflictos en la Provincias


Unidas del Ro de La Plata. Efectos de la libertad comercial y
poltica aduanera librecambista: Bs. As. centro econmico, la
ganadera en el Litoral, el aislamiento del interior(ideas
proteccionistas).Realistas y revolucionarios. Gobiernos provisorios.

Pgina 134

popular.
Jujuy como espacio multicultural.
Ideas liberales y de emancipacin.
Principales motivaciones de la conquista y colonizacin de Amrica.
Primeros viajes de exploracin. Europa y los tesoros de Oriente.
Inventos, grandes soluciones para navegar. Bsqueda de nuevas
rutas para llegar a Oriente. Espaa, el proyecto de Coln y
el viaje que cambi la Historia.
La llegada al Ro de La Plata.
Resistencia de los grupos originarios. Impacto en la forma de vida
de las sociedades originarias. Reorganizacin del espacio y del
trabajo.
La encomienda.
La ciudad de San Salvador de Jujuy, jurisdiccin, funciones del
Cabildo y sus representantes. Importancia del circuito
Bs. As-Potos.
Inters por los recursos mineros en el espacio andino. Circuitos
comerciales.
Los fuertes, haciendas y la reduccin de San Ignacio de los Tobas.

Expansin de la revolucin.

Belgrano en Jujuy. El xodo de 1812. Los xodos de la poblacin


jujea en 1814 y 1817.

Impacto de la guerra de la independencia en la vida cotidiana,


demografa, economa y poltica en el contexto local y nacional.
La vida cotidiana en el Jujuy colonial. La familia, costumbres, Hacia la declaracin de la independencia.
prejuicios, modas, tertulias, grupos sociales (diferentes actores Situacin en el Alto Per, Paraguay, La Banda Oriental.
sociales), los grupos de poder, recursos y actividades en zonas Emboscadas y combates: los gauchos, grupos originarios y otros
rurales y urbanas (arriera, pulperas, abastecimiento de alimentos, actores sociales en la defensa de la frontera norte.
artesanas, venta ambulante, tiendas, agricultura, ganadera,
profesionales, grandes comerciantes) la feria de La Tablada.
Pgina 135

Celebraciones religiosas. Fiestas Patronales.

El plan de San Martn. Chile y el Per.

Tiempos de guerra: Belgrano en Jujuy .La Bandera Nacional. El


xodo de 1812. Participacin de la sociedad.
La Bandera Nacional de nuestra Libertad Civil.

COMPETENCIAS TERCER CICLO


Explicacin de acontecimientos y procesos histricos a partir de la multicausalidad.
Produccin de investigaciones sencillas, argumentacin en las producciones orales, escritas y grficas que incluyan el uso de diferentes
fuentes.
Anlisis de las actividades humanas en el ambiente y las problemticas que emergen de dichos procesos teniendo en cuenta la
multicausalidad y el impacto que producen.
Seleccin crtica de las diferentes fuentes de informacin.
Reconocimiento de la importancia del pluralismo ideolgico en los diferentes grupos de poder.
Anlisis de distintos procesos histricos en distintos espacios y tiempos.
Explicitacin de argumentos y diferentes puntos de vista en diferentes contextos histricos.
Conocimiento de procesos socioeconmicos en contextos espaciales latinoamericano y mundial.
Fundamentacin de la importancia del ordenamiento jurdico en la organizacin del estado.
Reconocimiento de los ambientes latinoamericanos y la construccin de una identidad con sentido de pertenencia.
Interpretacin de procesos del medio socio-natural mediante lenguajes cartogrficos, grficos y tecnolgicos.
Identificacin de la diversidad sociocultural y geogrfica en un contexto globalizado.

Pgina 136

EJE 1.
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS
CAPACIDADES
Localizacin de Amrica Latina y los procesos de integracin
regional.

Conocimiento de la organizacin poltico-territorial del mundo actual


y la relacin entre los estados que conforman los bloques
continentales.

Caracterizacin de la produccin agropecuaria,


comunicaciones, urbanizacin y grupos originarios.

transportes, Reconocimiento de los vnculos entre las condiciones naturales


ambientales, el desarrollo de las economas regionales y produccin
de bienes econmicos.
Caracterizacin de los ambientes latinoamericanos y argentinos en Anlisis de las problemticas ambientales y desastres naturales
relacin al uso y produccin de bienes econmicos.
que afectan a las poblaciones en la escala nacional, mundial y el
cambio climtico.

EJE 1.
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS
CONTENIDOS
Sexto Grado

Sptimo Grado

La organizacin poltico-territorial de Amrica Latina localizacin


geogrfica y cartogrfica.
Los bloques regionales y el Mercosur. Los ambientes naturales
latinoamericanos y el uso de los recursos naturales y energticos.
Los cambios y continuidades en la relacin sociedad-naturaleza.
Los problemas ambientales y el desarrollo sostenible o sustentable
La construccin social del ambiente latinoamericano. Condiciones

La organizacin poltico territorial de los estados en el contexto


mundial .Relaciones entre pases.
Bloques continentales y regionales.
Transformacin de los ambientes naturales. Las relaciones de los
circuitos productivos de las economas regionales.
Problemticas relacionadas con el manejo y extraccin de los

Pgina 137

demogrficas de la poblacin argentina. Composicin y dinmica


demogrfica. Problemticas relacionadas con la calidad de vida de
los habitantes. Cambios recientes en los espacios rurales y urbanos
en Latinoamrica y en Argentina.

recursos naturales (Por ejemplo minera)


Problemticas ambientales y desastres naturales en el mundo y su
vinculacin con el cambio climtico mundial.
Polticas ambientales y organizaciones mundiales para el cuidado
del medio ambiente. Programas internacionales de conservacin. La
poblacin mundial y sus modos de vida. Indicadores demogrficos
de calidad de vida. Conflictos derivados de los mismos (pobreza,
desocupacin. subocupacin, etc.)
Migraciones y sus problemticas. Cambios en los espacios rurales y
urbanos. El rol de las ciudades en la economa global.

EJE 2
En relacin con las sociedades a travs del tiempo
CAPACIDADES
Sexto Grado

Sptimo Grado

Relacin entre los procesos econmicos y la distribucin de la


poblacin y sus problemticas en Amrica Latina y Argentina.

Conocimiento de problemticas vinculadas a la vida cotidiana de las


sociedades del paleoltico y neoltico.

Identificacin de
las principales propuestas desde el rol
desempeado por el estado en el perodo 1860 1930.

Caracterizacin de los procesos histricos desde un enfoque


multicultural y su relacin con los ambientes.

Conocimiento de los cambios e impacto en las diferentes regiones


y sectores sociales.

Identificacin de las actividades de produccin, distribucin y


consumo en el Paleoltico Neoltico Antigedad y el mundo medieval

Pgina 138

Identificacin de distintas polticas del Estado en el establecimiento


del modelo agroexportador.

y los conflictos de grupos hegemnicos.


.

Valoracin de la importancia de la sancin de la Constitucin


Nacional para la organizacin del estado y de otras leyes para la
conquista de derechos.

Contrastacin de formas de organizacin social a partir del anlisis


de la multicausalidad de conflictos e intereses de grupos sociales
diferentes.

Explicacin de los cambios y conflictos sociales producidos en


Argentina a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX.

Relacin entre los procesos productivos en los mbitos rurales y


urbanos, teniendo en cuenta las actividades socio-econmicas, los
avances tecnolgicos y de la informacin en un contexto global.

Valoracin del patrimonio


latinoamericano.

Anlisis de las formas de organizacin de las sociedades en la


Antigedad y el mundo medieval para establecer similitudes y
cambios.
Explicacin de las diferencias y coincidencias culturales en las
sociedades americanas y en otros contextos espaciales y
temporales.
Comprensin y explicacin de actividades y proyectos de diversos
actores sociales.

natural y cultural regional, nacional y

EJE N 2
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO.
CONTENIDOS
Sexto Grado

Sptimo Grado

Transformaciones en nuestro pas en la segunda mitad del siglo XIX


y comienzos del siglo XX.

Organizacin de las primeras sociedades humanas hasta fines del


siglo XIV en Europa.

Pgina 139

Buenos Aires y las provincias: conflictos y acuerdos. La Las sociedades paleolticas: Nmades y depredadores, cazadores,
Constitucin de 1853.Forma de gobierno representativa, republicana recolectores y pescadores.
y federal.
La vida cotidiana, fabricacin de herramientas y objetos utilizando
diferentes materiales.
La formacin del estado argentino: ordenamiento jurdico. El Cdigo
Civil.
Ejrcito Nacional como defensor de fronteras e instrumento del
estado para imponer el orden interno.
Resistencia de las provincias: La pobreza, levas, masivas.
Leyes laicas: registro de las personas, educacin comn pblica y
gratuita. Unidad territorial. El desierto.
Expansin de la ganadera lanar, colonias agrcolas, mano de obra.

Uso de los recursos naturales. Alimentacin, formas de trabajo, la


cooperacin y la organizacin de grupos sociales.

Proyecto de pas de la Generacin del 80. El estado oligrquico y el La autoridad, vivienda, expresin artstica: pinturas, grabados,
liberalismo conservador. La elite dominante. Mecanismos de control expresiones musicales esculturas. Rituales, creencias, signos y
poltico. Fraude electoral.
smbolos.
El modelo agroexportador: fomento de la inmigracin, participacin
de capitales extranjeros, produccin y exportacin de materias
primas y alimentos( carnes y cereales), incorporacin de nuevas
tierras, consolidacin del poder econmico y poltico terratenientes y
productores del rea pampeana, desigualdad regional, organizacin
jurdica, expansin de medios de transporte y comunicacin,
Fronteras internas: conquista y apropiacin de territorios indgenas.
Impacto en los grupos sometidos.

La revolucin neoltica: domesticacin de plantas y animales. Cra


de animales para consumo .La vida cotidiana. Surgimiento de la
agricultura, las aldeas.

Pgina 140

La divisin del trabajo. Actividades de subsistencia y oficios:


metalurgia, cestera, cermica, tejidos.
Vida cotidiana: Modernizacin cultural y social. Los paisajes urbanos
.Desarrollo industrial en Bs. As.

La cooperacin, organizacin de grupos sociales. La autoridad,


vivienda, artes, rituales, creencias.

El proceso inmigratorio: nuevos actores sociales, intereses y


demandas. Diversidad cultural.

Organizaciones sociales ms complejas:


Actividades humanas, organizacin de centros urbanos:
caractersticas econmicas, sociales, polticas, tecnolgicas y
culturales de: egipcios, fenicios, asirios, hebreos, persas. El mundo
de griegos y romanos su importancia en la Historia. ( Se sugiere el
tratamiento en profundidad de dos sociedades, seleccionndolas
entre las mencionadas anteriormente)
Crisis del Imperio Romano. Del predominio econmico, poltico y
cultural de Roma a la fragmentacin del Occidente Europeo.

La sociedad argentina hacia el siglo XX.


Ganadera ovina y vacuna.
Nuevas tecnologas: electricidad, Refrigeracin de carnes.
Expansin de la agricultura: produccin cerealera. Desigualdades
regionales.
Oposicin al rgimen oligrquico. La cuestin social: la situacin de
los trabajadores, la necesidad de una legislacin laboral. Situacin
de las mujeres. Organizacin obrera.

Creencias, valores, costumbres, expresiones culturales de las


sociedades hebrea, bizantina, musulmana y cristiana.

La Ley Sanz Pea: Participacin ampliada.


Produccin agropecuaria, transporte, comunicacin, proyectos de Culturas americanas: Olmeca, Tiahuanaco, Chavn. (Tratamiento en
urbanizacin.
profundidad de una en particular ) Cosmovisin, relacin con la
naturaleza. Vida cotidiana, organizacin social, formas de trabajo,
Red ferroviaria en nuestro pas.
creencias y costumbres.
Pgina 141

Los ingenios azucareros. Industria vitivincola, explotacin forestal,


El trabajo y actores sociales.
El mundo feudal a partir del siglo XI: surgimiento y desarrollo de las
ciudades. Principales aspectos de la vida cotidiana en la sociedad
feudo burguesa: los seoros. La vida campesina y urbana. El papel
de la Iglesia.
Actividades econmicas. Ejercicio del poder, conflictos. Crisis del
siglo XIV. Hambrunas, pestes y epidemias. Impacto demogrfico, en
la economa, sociedad en el contexto temporal y espacial. Crisis de
poder de los seores feudales. Rebeliones campesinas. Mejora de
la situacin de los campesinos. Arrendamientos de tierras.
Decadencia de la sociedad feudal.

Pgina 142

CIENCIAS NATURALES

FUNDAMENTACION DE CIENCIAS NATURALES

Soy de las que piensan que la ciencia tiene una gran belleza. Un sabio en su laboratorio no es solamente un terico. Es tambin
un nio colocado ante los fenmenos naturales que le impresionan como un cuento de hadas
Marie Curie

Las Ciencias Naturales se nutren de varias disciplinas como Biologa, Fsica, Qumica, Astronoma y Geologa, adquiere una
identidad propia y poseen como objeto de estudio, los fenmenos naturales. La bsqueda de la comprensin de stos ha
permitido al hombre establecer contacto, indagar, interpretar y operar en ese grandioso ambiente que le circunda en su contexto
sociocultural.
Los enormes avances cientficos y tecnolgicos, particularmente en el campo de los medios de comunicacin, han permitido
acercar los resultados del trabajo de las ciencias a las escuelas, a las familias, a los nios y jvenes, planteando nuevos desafos
de conocimiento y comprensin, es decir demandando necesidades de desarrollo de competencias especficas relacionadas a los
campos de las ciencias y la tecnologa, en los aspectos sociales y personales. En este sentido es relevante destacar las
complejas relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad, ambiente y valores, ya que ninguna actividad cientfica y tecnolgica es
socialmente neutra, como por ejemplo, su impacto en el medio natural y social o los intereses e influencias de la sociedad en su
desarrollo.
Frente a los problemas ambientales y socio-culturales actuales, se hace necesario especialmente atender a una nueva demanda
alfabetizadora en los contenidos de ciencias, recuperando desde sus contextos de relevancia social o personal la capacidad de
no solo entender sino intervenir en la realidad, que los estudiantes puedan explicar los fenmenos naturales en el marco de la
dinmica ambiental y evolutiva en la que los seres vivos desarrollan sus procesos bsicos, construyendo la capacidad de
comprensin y actuacin a travs de dicho dominio de conocimientos. Su enseanza proporciona a los estudiantes la posibilidad
de pensar de manera independiente, crtica y profunda acerca de diversas situaciones de su entorno natural, social y cultural.
La prioridad en la enseanza de las Ciencias Naturales en la Educacin Primaria es la formacin cientfica bsica de los nios, la
cual tiene la potencialidad de promover el encuentro con la dimensin cultural del conocimiento cientfico y desarrollar las
principales capacidades que requiere el desempeo de un ciudadano crtico, responsable, con valores ticos y morales. Adems,
este modo de trabajo en el aula es factible de ser realizado desde los primeros aos de escolaridad, en contextos vulnerables,
con limitados recursos y con clases numerosas. Es decir, en contextos de vida real; se trata slo de ensear a mirar el mundo
con lentes de cientficos. La ciencia escolar ha de ser el resultado de procesos de transposicin didctica que ofrezcan
oportunidades de disear secuencias de enseanza adecuada a los intereses y experiencias infantiles y a problemas sociales

relevantes para los estudiantes.


La implementacin de las TIC en los proyectos ulicos favorece la adquisicin de conocimientos, ya que son herramientas,
recursos y entornos que facilitan instancias de produccin, difusin y descentralizacin para la circulacin de la informacin. Al
mismo tiempo, su utilizacin implica aprender nuevos lenguajes, ejercitar el pensamiento divergente, generar actitudes solidarias
para la construccin colectiva, incluyendo el compartir informacin y resultados de indagaciones escolares.
La presente propuesta curricular se centra principalmente en la construccin de una visin actualizada de la ciencia
entendida como una actividad social, de carcter creativo y provisorio, que forma parte de la cultura, con su historia, sus
consensos y contradicciones, sus modos de produccin y validacin del conocimiento, as como la valoracin de sus aportes e
impacto a niveles personal y social. Ensear ciencias es ensear a explorar el complejo mundo natural, los seres vivos, el
ambiente, los materiales, los fenmenos fsicos y qumicos de modo que su aprendizaje se transforme en una gran aventura del
pensamiento. Para esto, se propone trabajar las preguntas, ideas y modos de conocer de la ciencia escolar, brindando ambientes
de aprendizajes que promuevan la curiosidad y el asombro de los estudiantes favoreciendo distintas vas de acceso al
conocimiento
Si, alfabetizarse cientficamente, significa poder darle sentido al mundo que nos rodea(Pozo, 2000), no se trata, entonces, de
conocer la mayor cantidad posible de datos, sino de aplicar herramientas esenciales para contribuir a la proteccin del medio
ambiente, promocin de la salud y prevencin de enfermedades, ser capaces de tomar decisiones conscientes y responsables
tendientes a mejorar la calidad de vida personal y colectiva
En sntesis, se trata de que los/as nios/as no slo aprendan conceptos, sino tambin capacidades, valores relacionadas
con el modo de hacer y pensar de la ciencia, que les permitan participar como ciudadanos y ciudadanas crticos/as y
responsables en un mundo en el que la ciencia y la tecnologa juegan un rol fundamental
CARACTERIZACIN DE LOS EJES
PRIMER CICLO

EJE 1: LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE


Los nios poseen conocimientos previos acerca de los seres vivos: animales, plantas y el ser humano por estar en contacto
directo o a travs de la interaccin con los medios de comunicacin. Con el desarrollo de estos contenidos se pretende ampliar y

enriquecer los saberes a partir de poner en juego sus capacidades de observacin y las desarrollen; se planteen interrogantes;
para avanzar y construir aprendizajes sustentados en los conocimientos que poseen y en su relacin con lo que se les presenta
en las visitas a jardn botnico, zoolgicos, museos, granjas, plazas, ambientes naturales, u otros sitios al alcance de los nios,
sin olvidar la cra de animales domsticos y el cultivo de plantas que puede realizarse en la misma escuela (en el patio, en el aula,
o en el laboratorio), as como el uso de recursos tecnolgicos.
En estas actividades se recomienda ser guiadas por el docente por medio de preguntas, que permitan apreciar las diferencias y
la diversidad. Por ejemplo: hay rboles que pierden sus hojas y otros que no, pero todos son plantas; (Siempre pierden las hojas
en la misma poca? Cundo brotan las nuevas? Por qu cambian de color y se caen?). Se exploran distintos ambientes, su
hbitat y factores climticos, los cambios estacionales, as como las interacciones con los seres vivos.
Los estudiantes se aproximan a la diversidad biolgica a travs del reconocimiento de la estructura y las funciones vitales
bsicas de los seres vivos, observando y comparando rasgos significativos, estableciendo similitudes y diferencias (poseen
columna vertebral o no; flores o no; pelos, escamas o plumas; bocas o picos; alas, patas o aletas), como tambin relacionando las
caractersticas del ambiente en que viven. En el estudio de las plantas no se incluye la nocin de fotosntesis pues resulta
compleja para estas edades; no obstante, se exploran a travs de experiencias sencillas las necesidades de agua y luz.
En cuanto a los contenidos propuestos sobre el cuerpo humano, apuntan a conocer el propio cuerpo, cmo cuidarlo,
mantenerlo sano y conocer los cambios en las distintas etapas de la vida. Estas ideas contribuirn tambin a la valoracin de la
salud como un bien individual y social. Es importante que los nios conozcan su cuerpo, lo exploren y vivencien no slo sus
partes externas y visibles, sino tambin aquellas que no ven, como tambin es relevante la comprensin de los nios de s
mismos (Cmo soy? Cmo crezco? Cmo funciona mi cuerpo?). Otro aspecto importante a tener en cuenta es la educacin
sexual integral, ya que promueve y contribuye a desarrollar las relaciones con los otros y con uno mismo, a partir del respeto y
cuidado del propio cuerpo, como as tambin el de los dems.

EJE 2: LOS MATERIALES: SUS PROPIEDADES Y CAMBIOS


En la actualidad existe una gran variedad de materiales con los cuales los nios interactan permanentemente, en este eje se
espera que los alumnos identifiquen los materiales con los que estn en contacto en su vida cotidiana y establezcan relaciones
entre sus propiedades, composicin, transformaciones y usos de los mismos.
En este ciclo se orientar a los nios a reconocer las caractersticas comunes que presentan los materiales cuando se encuentran
en estado lquido o slido, a diferenciar los materiales y agruparlos de esta manera adems podrn comenzar a identificar sus

propiedades y relacionarlas con sus usos. Dentro de las propiedades algunas resultan fcilmente identificables como el color, olor,
sabor, textura, en cambio otras son difciles de percibir por los sentidos por ejemplos la capacidad de deformarse, de conducir el
calor, la electricidad o disolverse en agua. Para conocer estas propiedades se sugiere que se desarrollen actividades
experimentales que permitan canalizar la curiosidad de los nios y ayuden a valorar la importancia del registro, la comunicacin y
la socializacin de lo realizado.
Tambin en estas actividades es conveniente tener presente los riesgos y precauciones que se deben tener a la hora de
manipular ciertos objetos como, vidrio, elementos afilados o al realizar acciones como calentar, cortar, por lo que se sugiere que
las experiencias sean presentadas por el docente como demostraciones.

EJE 3: LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO


En relacin de los fenmenos del mundo fsico se espera que los nios identifiquen distintas acciones mecnicas como estirar,
comprimir, torcer, aplastar, introduciendo gradualmente el concepto de fuerza lo que lleva a la exploracin de diversas situaciones
de carcter experimental.
Algunos conceptos, resultan familiares a los nios, como los conceptos de calor y temperatura, conocidos por los nios
habitualmente, por lo que se sugiere que observen, exploren, registren, el comportamiento que sufren las sustancias al calentar.
Lo mismo ocurre con el estudio de la luz y el sonido, por lo que se propone abordar estos contenidos, incorporando el juego para
producir por ejemplo, sombras, utilizando objetos o su propio cuerpo, integrando de esta manera el rea de Educacin Artstica.
EJE 4: EL UNIVERSO, LA TIERRA Y SUS CAMBIOS
Se aproximan a las nociones bsicas del conocimiento cientfico escolar sobre las caractersticas del planeta en que vivimos y
de los procesos que lo mantienen en constante cambio.
Se ubica la Tierra en el sistema solar, junto con el Sol, las estrellas y los planetas. La nocin de satlite se trabaja al estudiar la
relacin entre la Tierra y la Luna. El sol se presenta como la estrella ms cercana a la Tierra y se construye la diferencia entre
estos astros y otros cuerpos celestes sobre la base de la emisin de luz propia.
La observacin del cielo permitir establecer regularidades en los movimientos aparentes del sol y de la luna. Esta observacin
debera orientarse para hacer notar que es posible visualizar la luna an en el cielo diurno, en determinadas circunstancias.

Al mismo tiempo, debern comenzar a registrar las formas percibidas de los paisajes cercanos y algunos aspectos del cielo por
medio de dibujos y descripciones sencillas; emplear diferentes criterios para agrupar imgenes; identificar y describir cuerpos que
estn en la Tierra y los conceptos relativos al ciclo del tiempo y se hace hincapi en los procedimientos relacionados con la
observacin, medicin y registro de datos meteorolgicos, utilizando instrumentos sencillos.

SEGUNDO CICLO (4 Y Quinto Grado)

EJE 1: LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE


En 4 y Quinto Grado se profundiza el concepto de ser vivo, entendido como un sistema en equilibrio dinmico, sometido a
constantes cambios, como respuesta a los estmulos del ambiente que permita desarrollar una visin global de funcionamiento
de la naturaleza, para comprender como est hecho y cmo se comporta el mundo en que viven.
Cuando los estudiantes caracterizan a los seres vivos, a esta edad, suelen tomar como nicas referencias a los seres humanos,
a los animales y plantas que ms conocen. Para contribuir en el proceso de indagacin escolar, ser conveniente retomar lo que
ya saben para ampliar sus saberes hacia otros tipos de organismos: animales (vertebrados e invertebrados) y principales clases
de plantas (musgos, helechos, gimnospermas, angiospermas), permitir, reconocer aspectos compartidos por muchas de ellas
para organizarlas en clases segn criterios botnicos sencillos.
Los estudiantes guiados por el docente, establezcan relaciones entre las caractersticas morfolgicas, fisiolgicas y de
comportamiento de los organismos y las condiciones fsicas del ambiente en que habitan, as como algunas nociones bsicas
acerca de la locomocin en la tierra, el agua, y el aire. Para desarrollar estos contenidos se recomienda seleccionar ejemplos de
distintos ambientes de nuestra provincia, que den cuenta de la diversidad de climas, suelos y relieves y de la variedad de plantas
y animales que en ellos habitan. Este tema es propicio para que los estudiantes consulten distintas fuentes de informacin, con la
lectura de estos materiales tendrn la oportunidad de interpretar grficos de diversos tipos, tablas, cuadros, esquemas, mapas.
Adems, en 4 y Quinto Grado se trabajan las ideas de rganos y sistemas de rganos, abordando el estudio de las funciones
de sostn y locomocin (sistema osteoartromuscular) y las de nutricin, (digestin, circulacin, respiracin y excrecin) en forma
integrada y no como si se trataran de sistemas aislados.
Se retoman los saberes sobre el cuidado de nuestro cuerpo y se incluyen: la prevencin de accidentes en relacin con el

sistema osteoartromuscular y las enfermedades vinculadas a la alimentacin (trastornos alimentarios).


La educacin sexual integral se inscribe en el marco de los contactos y vnculos con los otros e incluye entre su enseanza
aquello que promueva y contribuya a desarrollar el respeto por las diferencias.

EJE2: LOS MATERIALES: SUS PROPIEDADES Y CAMBIOS


En este ciclo se contina el estudio de los estados de la materia y se profundiza en la comprensin de los cambios de estados,
introduciendo a los nios en la diferenciacin de fenmenos fsicos y qumicos, podrn comparar interacciones de los materiales
con el calor que provocan transformaciones qumicas (combustin) de aquellas que dan lugar a cambios de estados
(transformaciones fsicas) utilizando estos cambios a su vez en separaciones de componentes de mezclas. Se observa que las
propiedades se pueden clasificar en intensivas o especficas (color, olor, densidad) que permiten identificar sustancias y las
propiedades extensivas (masa, volumen) que varan con la cantidad de sustancia considerada.
Se sugiere la actividad experimental para trabajar las mezclas, reconocer soluciones, poder disolvente del agua y compararlos
con otros disolventes, relacionando las propiedades de los componentes de las mezclas con los mtodos de separacin. Se
sugiere trabajar a partir de estos contenidos el agua y el suelo, sus propiedades y los estados de la materia.

EJE 3: LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO


Con respecto al mundo fsico se ponen en juego diversas situaciones de enseanza que incluyan modos de conocer que
relacionen la idea de fuerza con las interacciones entre objetos independientemente de la idea intuitiva de asociar la fuerza con
una accin y una intencin humana. Podrn realizar observaciones y analizar el estiramiento de un resorte, la cada de objetos
etc.
Se espera solo un acercamiento al concepto de mquinas simples relacionando los usos cotidianos y una manera de reducir las
fuerzas que se deben ejercer para mejorar el esfuerzo.
En relacin al calor, el fenmeno de dilatacin del calor y su aplicacin en situaciones cotidianas se propone experiencias con
termmetros para mediciones de temperaturas.
Continuar profundizando los fenmenos luminosos como reflexin de la luz en espejos y las caractersticas de las imgenes en

cuanto al sonido se analizan la propagacin en distintos medios. Estos contenidos es posible abordarlos en forma integrada con
Educacin Artstica.

EJE 4: EL UNIVERSO, LA TIERRA Y SUS CAMBIOS


En el segundo ciclo se contina con las observaciones de los fenmenos astronmicos cotidianos para comenzar a construir
explicaciones desde afuera de la Tierra.
En Cuarto Ao se propone el trabajo con el cielo diurno, incorporando la observacin de la sombra de una estaca vertical (tanto a
lo largo del da como en distintos momentos del ao) como modo de entender los fenmenos del da y la noche y las estaciones
del ao vistos desde la Tierra. Posteriormente, se plantea que los nios puedan pararse fuera de la Tierra y ver la Tierra
moverse, con el fin de asociar el da y la noche con la rotacin terrestre, y las estaciones del ao con el movimiento de traslacin
de la Tierra
En Quinto Ao se trabaja con el cielo nocturno, comenzando por observar el giro de todo
el cielo alrededor de los polos, para luego comprender que las estrellas mantienen suposiciones relativas a lo largo del ao
mientras que los planetas no. Con esta definicin observacional de planeta (una estrella que se mueve respecto a las otras), se
puede construir el Sistema Solar utilizando solo a estas estrellas especiales. Entre estas estrellas especiales se encuentra la
Luna, que se desplaza muchsimo de un da a otro, por lo que es aconsejable observar esto para tomarlo como ejemplo de lo que
sucede con el resto de los planetas de la antigedad. Como actualmente la definicin de planeta ha cambiado es importante
trabajar las definiciones actuales de estrella, planeta y satlite y entenderlas como lo que son: definiciones totalmente parciales
que pueden variar con el tiempo.
Adems, se abordan en este ciclo los subsistemas terrestres (gesfera, atmsfera hidrosfera, bisfera); de cada uno de ellos se
estudia la composicin, estructura y dinmica de los cambios, comenzando en este ciclo con la gesfera y la hidrosfera. Se inicia
el abordaje del suelo como soporte y fuente de nutrientes para las plantas, aprendiendo acerca de su origen y formacin para
valorizarlo como recurso natural a preservar.

TERCER CICLO (6 Y Sptimo Grado)

EJE 1: LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE


Se espera que los estudiantes de 6 y Sptimo Grado alcancen una representacin ms completa del modelo cientfico escolar
de ser vivo, e incorporar contenidos de clulas, metabolismo, funcin de relacin y control, ecosistema y evolucin.
Para trabajar la clula como unidad bsica de todo ser vivo y diferenciar los organismos unicelulares de los pluricelulares, se
sugiere la observacin e interpretacin tanto de muestras de material concreto como de imgenes fotogrficas. Al seleccionar las
imgenes o muestras, conviene que sean diversas (tanto de origen animal como vegetal) para poder relacionar la forma y
estructura con la funcin. Desde el punto de vista histrico, los estudiantes pueden indagar cmo fue evolucionando la teora
celular, quines intervinieron, qu papel cumpli la mujer en las investigaciones cientficas.
Se debe prestar especial atencin a la construccin de nociones como el funcionamiento de los organismos pluricelulares y su
relacin con la coordinacin de las funciones de cada una de sus clulas, introduciendo el concepto de metabolismo. Para el
estudio de los organismos unicelulares el docente puede presentar situaciones problemticas de la vida cotidiana en la que estn
involucrados microorganismos y a partir de ella indagar las caractersticas, funciones e importancia de esos seres vivos para el
ser humano.
Adems, a partir de la lectura de artculos periodsticos referidos a la utilizacin de microorganismos para diversos fines, se puede
organizar la visita a algn laboratorio de anlisis clnicos o convocar al aula a profesionales de la medicina o personas vinculadas
con la elaboracin de vinos, por ejemplo.
A lo largo de la escolaridad primaria, los nios han ido construyendo una idea de la diversidad de los seres vivos para comprender
el sentido de la clasificacin biolgica y desarrollar contenidos referidos a los reinos en la naturaleza con la intencin de ofrece el
contexto para introducir ideas sobre evolucin.
A nivel ecolgico los estudiantes debern reconocer los componentes del ecosistema, los intercambios de materia y energa que
permiten mantener esa organizacin y las relaciones que entre ellos ocurren. Se estudiarn ecosistemas naturales y artificiales
reconociendo la influencia de las actividades humanas tanto sobre el medio abitico como sobre la biodiversidad. Es importante
considerar acciones para mejorar la situacin ambiental y promover el desarrollo sustentable.
En cuanto al cuerpo humano, se inicia el estudio de las funciones de relacin y coordinacin, es interesante que los estudiantes
se aproximen al significado de homeostasis y que comprendan que el sistema nervioso, endcrino e inmunolgico, en su
actividad conjunta, actan como reguladores del resto de las funciones orgnicas. En el estudio del sistema nervioso es

importante vincular los rganos de los sentidos con otros contenidos vistos como sonido, luz, calor y temperatura
Se profundizan conceptos relacionados a las funciones de nutricin, se recomienda enfatizar las interrelaciones de los distintos
sistemas de nutricin en el hombre y no incurrir en la mera descripcin anatmica de los mismos. Se propone asimismo la
indagacin acerca de los distintos nutrientes que se obtienen de los alimentos y las funciones que cumplen en el organismo
humano, de modo de interpretar su relacin con la salud.
Sobre la reproduccin humana, es importante destacar que es necesario diferenciar la funcin reproductiva de la idea de
sexualidad. La sexualidad humana no es solo un hecho biolgico, tiene dimensiones socioculturales y es una parte integrante de
la personalidad. Hablar de educacin sexual implica, tambin, hablar de los sentimientos de los pberes, de lo que les pasa, de lo
que les preocupa, de lo que los inquieta, ser enriquecedor si somos capaces de tender un tiempo y un espacio que posibilite
un vnculo de confianza y respeto.
Incluir la perspectiva de gnero como parte de la propuesta de trabajo en educacin sexual, implica poder reducir los grados de
vulnerabilidad por sometimiento a patrones culturales, incidir en la modificacin de esos patrones socioculturales estereotipados y
aspirar a eliminar prcticas basadas en el prejuicio de superioridad de cualquiera de los gneros. Esta temtica se puede
relacionar con contenidos de Ciencias Sociales, Formacin tica y Ciudadana, como los derechos que tienen tanto hombres
como mujeres de acceder a un trabajo, a la educacin en igualdad de condiciones, etc.

EJE 2: LOS MATERIALES: SUS PROPIEDADES Y CAMBIOS


En esta etapa, se propone iniciar con la construccin del concepto de modelo cintico molecular de la materia, que permitir la
interpretacin de las propiedades de los estados de la materia y nos brindar las bases necesarias para la inclusin del modelo
atmico.
Este modelo tambin permite la interpretacin de los cambios de estados de la materia como por ejemplo establecer diferencias
entre ebullicin y evaporacin. Continuando con el estudio de los sistemas materiales se sugiere abordar los alimentos para
trabajar conceptos como ser emulsiones, dispersiones, suspensiones y disoluciones.
Con respecto a las reacciones qumicas se propondrn a los nios situaciones de experimentacin en las que se observen que
los resultados de una reaccin qumica dependen de varios factores y que para obtener los mismos resultados de una reaccin
hace falta mantener las mismas condiciones y se puede considerar otros aspectos como ser los intercambios de energa que se
producen en la reaccin.

EJE 3: LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO


En el mundo fsico se contina el estudio de las fuerzas, diferencindolo de la presin mediante la observacin cualitativa, como
ser representacin e interpretacin grfica.
Se profundiza en el concepto de energa, sus fuentes, sus formas y transformaciones relacionndolos con hechos de la vida
diaria.
En referencia a los fenmenos de la luz se introduce el concepto de refraccin de la luz a travs de ejemplos cotidianos, como as
tambin la trayectoria de los rayos de luz en una lente. Tambin en este ciclo se trabajan fenmenos elctricos y magnticos, el
docente ofrecer una variedad de materiales y situaciones de experiencias sencillas como ser el armado de circuitos elctricos.

EJE 4: EL UNIVERSO, LA TIERRA Y SUS CAMBIOS


En esta etapa se sugiere proponer situaciones de enseanza donde los estudiantes tengan la oportunidad de intercambiar
conocimientos entre ellos y con el docente para luego brindar explicaciones desde afuera de la Tierra sin descuidar la relacin
con lo que se observa desde el lugar donde vivimos y las observaciones realizadas aos anteriores. En Sexto grado se pretende
construir una nocin actualizada sobre el Sistema Solar teniendo en cuenta las escalas de tamaos y distancias presentes en
l .En esta etapa tambin se estudia el ltimo de los subsistemas de la Tierra: la atmsfera para comprender los fenmenos
meteorolgicos.
En Sptimo grado, se estudia el sistema Tierra - Sol - Luna a partir de una mirada desde afuera para poder explicar los
fenmenos que ya han sido descriptos mediante observaciones en aos anteriores: da y noche, estaciones, fases. Sin embargo,
tambin es muy importante recuperar lo que se observa desde la Tierra y no quedarnos solamente en una mirada externa que
poco tiene que ver con nuestro entorno celeste cercano. El desarrollo de contenidos relacionados a los recursos naturales tiene la
intencin de propiciar debates sobre problemticas ambientales locales, y la importancia del desarrollo sustentable.

COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO

Acercamiento de los nios al conocimiento cientfico, a travs de la presentacin de situaciones problemticas vinculadas con la
vida diaria, desde una visin escolarizada, adaptadas a sus niveles de desarrollo.
Construccin de la idea de que existe una gran diversidad de seres vivos que interactan y que pueden agruparse de acuerdo a
sus semejanzas y diferencias, para que desarrollen actitudes de respeto y cuidado hacia los otros seres vivos.
Conocimiento, valoracin y respeto del propio cuerpo estableciendo semejanzas y diferencias con otros seres vivos, para iniciar el
proceso de identificacin del ser humano dentro del conjunto de las especies animales.
Reconocimiento de cualidades y propiedades de distintos objetos y materiales, las transformaciones y cambios que puedan sufrir
(por la accin humana y los agentes externos), para explorar sus posibilidades de uso.
Percepcin del paisaje y del cielo, identificando las caractersticas de los elementos presentes en ellos as como los componentes
del tiempo atmosfrico, a travs de la observacin guiada y la medicin.
Iniciacin en la participacin en equipo de actividades cientficas escolares para el aprendizaje y evaluacin de los aportes
propios y ajenos, mostrando una actitud flexible y de colaboracin, asumiendo progresivamente responsabilidades en el desarrollo
de las tareas
Planificacin de situaciones que permitan interpretar y resolver problemas significativos a partir de saberes, modos de conocer de
la ciencias escolar, uso de soportes digitales para contribuir al logro de una progresiva autonoma en lo personal y social

PRIMER GRADO

EJE 1: LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE


CAPACIDADES
SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

Construccin de la idea de que existe una gran


diversidad de seres vivos
Identificacin de las partes de la planta: raz,
tallo, hoja, flor, y frutos Caracterizacin partes
externa de los animales: forma, alimentacin,
reproduccin y cobertura del cuerpo.
Reconocimiento de semejanzas y diferencias
entre distintos seres vivos

Identificacin de las interacciones entre los


seres vivos y el ambiente

Reconocimiento de distintos ambientes y sus


factores fsicos qumicos para identificar
interacciones con los seres vivos.
Descripcin de las caractersticas y Descripcin de las interacciones de los seres
necesidades vitales de los animales y vivos y su hbitat para identificar las
plantas con el ambiente en que viven
consecuencias de su accin.

Reconocimiento
de animales y plantas
segn su ambiente para comprender sus
adaptaciones y comportamientos.
Identificacin de las caractersticas externas Reconocimiento de algunas partes internas
del cuerpo humano
del cuerpo humano y los cambios que en el
se producen en el proceso de crecimiento.
Promocin
de
hbitos
saludables, Apropiacin de
hbitos de cuidado
alimentacin, higiene, descanso, juegos, personal, higiene, alimentacin para la
esparcimiento.
promocin y proteccin de la salud.
CONTENIDOS
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
Los seres vivos en los ambientes cercanos a Los seres vivos en ambientes acuticos,
la escuela. Diversidad de los seres vivos.
aeroterrestres y terrestres. Semejanzas y
diferencias
Caractersticas generales de los seres vivos
Requerimiento bsicos para su desarrollo y
Semejanzas y diferencias entre plantas y comportamiento: luz, agua, aire, nutrientes
animales.
Cambios estacionales en los ambientes
(prdida de hojas, migraciones en aves,) y
cambios diarios (pasaje del reposo a la
actividad, apertura y cierre de flores).

Identificacin y localizacin de algunos sistemas


y rganos del organismo humano.
Caracterizar las distintas etapas de la vida de las
personas, reconociendo los cambios que
ocurren en su crecimiento y desarrollo.
Reconocimiento de la importancia del consumo
de agua potable y alimentacin adecuada para
preservar la salud.

TERCER GRADO
Interacciones de los seres vivos entre si y con el
ambiente. Intervencin del ser humano y
consecuencias de su accin.
Diversidad vegetal y animal en diferentes
ambientes y a travs del tiempo. Especies en
peligro de extincin
Relaciones alimentarias entre los seres vivos,
enfatizando en las estructuras, funciones,
comportamientos (herbvoros, carnvoros y
omnvoros), y en la interdependencia entre los
organismos.
El cuerpo humano: partes externas. Las Principales cambios en su propio cuerpo Localizacin de los rganos del sistema
necesidades de afecto, cuidado y valoracin como resultado de los procesos de digestivo, circulatorio respiratorio y urinario en el
personal.
crecimiento y desarrollo. Los cambios en las organismo
humano,
identificando
sus
personas a lo largo de su vida.
caractersticas y funciones.
Higiene
personal
(lavado
de
manos, El cuidado del cuerpo: Alimentacin y la El cuidado del cuerpo: Higiene en la preparacin
prevencin de la pediculosis, higiene importancia de una dieta adecuada.
y consumo de los alimentos. Importancia del
bucal).Importancia
de
la
vacunacin.
agua potable.
Prevencin de accidentes en la escuela y en el

hogar.
EJE 2: LOS MATERIALES: SUS PROPIEDADES Y CAMBIOS
CAPACIDADDES
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
Descripcin de los materiales a partir de la Interpretacin de las relaciones entre sus Clasificacin de materiales de acuerdo a sus
identificacin de sus propiedades que se propiedades y los usos ms habituales
propiedades y estados de la materia.
perciben a travs de los sentidos para su
utilidad en la vida cotidiana
Reconocimiento
y descripcin de los Caracterizacin de las propiedades pticas Comportamiento de los materiales estableciendo
materiales presentes en los objetos de uso de algunos materiales
relaciones con sus posibles usos.
cotidiano, como el papel en un cuaderno, el
plstico en un envase, la madera en una silla.
Reconocimiento de la presencia del aire en el Exploracin de algunas interacciones de la Identificacin de los cambios fsicos y qumicos
ambiente.
luz con los materiales
Identificacin
de que algunos materiales Promocin
de la curiosidad y de Descripcin de algunos mtodos para separar
pueden ser fuente de riesgo en ciertas interrogacin sobre las caractersticas de los mezclas de materiales, en particular aqullas
situaciones (los combustibles son inflamables, materiales y sus transformaciones
presentes en la vida cotidiana.
la lavandina es txica, etc.).

PRIMER GRADO
Materiales presentes en la naturaleza y en los
objetos de uso cotidiano.
Propiedades que se perciben a travs de los
sentidos: color, sabor, olor, textura, rugosidad y
sus mltiples usos.
Efectos del calentamiento de sustancias que
funden, hierven, que arden, que cambian de
forma, de volumen.
Presencia del aire en el ambiente
Algunos materiales que pueden ser fuente de
riesgo en determinadas situaciones.

CONTENIDOS
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
Propiedades de los materiales: dureza, Propiedades: forma, peso, tamao o volumen de
flexibilidad, elasticidad y sus usos.
los objetos.
Materiales permeables e impermeables.
Interacciones de la luz con los materiales.

Cambios
fsicos
y
qumicos.
Cambios
producidos por el hombre y ambientales

Caractersticas
pticas
de
algunos
materiales y su comportamiento frente a la
luz, relacionando esto con sus posibles
usos.
Interacciones entre la luz y diferentes
materiales (translcidos, transparentes y
opacos

Los cambios de estado: fusin, vaporizacin,


solidificacin, condensacin.

EJE 3:

Mezclas y mtodos sencillos de separacin


Relaciones entre las caractersticas de los
materiales y los mtodos de separacin.

LOS FENMENOS DEL MUNDO FISICO

PRIMER GRADO
Descripcin de las transformaciones que
algunas acciones mecnicas pueden producir
en los objetos
Exploracin
de
diversas
situaciones
problemticas de carcter experimental

CAPACIDADES
SEGUNDO GRADO
Determinacin de los movimientos de un
cuerpo de acuerdo a su trayectoria.

TERCER GRADO
Identificacin y descripcin de
fenmenos
sonoros naturales y artificiales en la vida
cotidiana.
Exploracin que evidencien la diferencia Interpretacin de los fenmenos sonoros para
entre sombra y ausencia de luz.
construir instrumentos musicales sencillos

Aproximacin a la explicacin de la
formacin de sombras para comprender los
fenmenos de
reflexin de la luz en
situaciones cotidianas
CONTENIDOS
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
Acciones mecnicas que modifican la forma de Movimiento de los cuerpos. Formas de
un material: empujar, golpear, estirar, torcer, describir el movimiento.
aplastar etc. y/o puedan ejercer sobre un
objeto identificando sus efectos como rotura,
deformacin, desplazamiento
La luz y los objetos. Fuentes de luz natural y
artificial. Los rayos de luz. Propagacin en
lnea recta. Formacin de sombras

Bsqueda y ensayo de los cambios de estado


de los materiales por accin de la temperatura

TERCER GRADO
Fuentes sonoras naturales y artificiales
Sonido: produccin y clasificacin (agudos,
graves,
fuertes
y
dbiles).Instrumentos
musicales.
Efectos del calentamiento de sustancias que
funden, hierven, que arden, que cambian de
forma, de volumen. Conductores y aisladores
del calor. Temperatura. Medicin de la
temperatura. Termmetros

EJE 4: EL UNIVERSO, LA TIERRA Y SUS CAMBIOS


CAPACIDADES
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
Reconocimiento de los componentes naturales Reconocimiento
de la diversidad de Aproximacin al concepto de cambio
de un paisaje
geoformas a travs de diferentes recursos atmosfrico para reconocer fenmenos
que den cuenta de la variedad de paisajes.
meteorolgicos evidentes: viento, nube, lluvia,
granizo
Reconocimiento de las diferencias y similitudes Justificacin, a travs de la modelizacin, el Identificacin de los componentes de nuestro
entre el cielo diurno y nocturno para estimular horizonte y el movimiento aparente del Sol sistema planetario, explicando semejanzas y
procesos de indagacin.
para indagar acerca de los fenmenos diferencias entre los astros
naturales y sus alcances.
Identificacin de los fenmenos naturales a Identificacin del movimiento aparente del Observacin del cielo nocturno para identificar

travs de la observacin, describir y registrar los


principales fenmenos meteorolgicos

Sol en el cielo para relacionar con las


estaciones del ao

principales constelaciones.
Reconocimiento de los principales rasgos del
Sol y la Luna y sus movimientos aparentes
para comprender fenmenos que se llevan a
cabo en la Tierra.

CONTENIDOS
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
Componentes del ambiente que conforman Diversidad de formas que adquiere la
diversos paisajes, incluyendo el agua, el aire, la superficie terrestre en los paisajes o
tierra, el cielo, los seres vivos.
geoformas: montaas, valles, llanuras
Similitudes y diferencias entre el cielo diurno y El da y la noche y su relacin con el
nocturno. Objetos cotidianos posibles de ser movimiento diario del Sol.
observados: constelaciones, la Luna, el Sol,
estrellas y planetas
Fenmenos meteorolgicos evidentes niebla, Variacin anual de los lugares y horarios de
lluvia, nieve, viento, granizo, nubes.
salida y puesta del Sol. Relacin con las
estaciones del ao.
Comienzo de cada estacin en funcin del
lugar de salida del Sol.

TERCER GRADO
Tiempo
atmosfrico.
Fenmenos
meteorolgicos: lluvia, granizo, viento, entre
otros.
El cielo nocturno, principales constelaciones:
Historias y caractersticas.
.Movimiento diario de las estrellas. Similitudes
con el Sol y la Luna.
Fases de la Luna: los cambios en su forma.
Puntos cardinales como referencia para
ubicarse geogrficamente y la posicin de
cierto objeto del paisaje

COMPETENCIAS DEL SEGUNDO CICLO

Desarrollo de saberes y habilidades de la ciencia escolar en la que los estudiantes tengan la oportunidad de plantear
interrogantes y disear estrategias para resolver situaciones de la vida cotidiana.

Estimulacin del desarrollo complejo de los ambientes aeroterrestres, acuticos y los seres vivos que los habitan a partir de la
observacin directa, manipulacin de material concreto y bsqueda de informacin en distintos fuentes, para interpretar la gran
diversidad biolgica.
Reconocimiento de las relaciones entre los sistemas circulatorio, digestivo, respiratorio y urinario para interpretar que cumplen con la funcin
de nutricin en el organismo humano.
Identificacin y localizacin de huesos, articulaciones y msculos en su propio cuerpo para comprender el funcionamiento del sistema
osteoartromuscular.

Desarrollo y profundizacin de las nociones sobre fuerzas magnticas, sonido y luz a partir del diseo de experiencias, registros,
explicaciones para que los estudiantes logren establecer relaciones entre las situaciones planteadas y la vida cotidiana.
Explicacin cientfica de la sucesin del da y la noche y las estaciones a partir de la observacin, la construccin de modelos,
analogas, simulaciones, soporte digitales, audio visual para comprender fenmenos relacionados con el funcionamiento del
sistema Tierra.
EJE 1:
CAPACIDADES
CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
Caracterizacin de ambientes aeroterrestres para valorar la diversidad Caracterizacin de los ambientes acuticos y de transicin para
de nuestra provincia.
comparar con ambientes aeroterrestres
Reconocimiento de los principales grupos de animales y plantas,
describiendo sus caractersticas en relacin a las funciones

Reconocimiento de los principales grupos de animales y plantas, para


establecer criterios de clasificacin segn sus caractersticas.

Identificacin de las
distintos ambientes.

en los

Caracterizacin de las adaptaciones en animales y plantas para


comprender sus requerimientos en distintos ambientes.

Reconocimiento de las estructuras presentes en el cuerpo humano


para abordar las funciones de locomocin y sostn.

Identificacin de rganos y funciones de los sistemas que cumplen el


proceso de nutricin en el organismo humano.

Reflexin de la importancia del sistema locomotor para prevenir


accidentes

Reflexin de la importancia del consumo de alimentos nutritivos para


fomentar hbitos saludables.

adaptaciones en animales y plantas

CONTENIDOS
CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
Diversidad de ambientes aeroterrestres, puna, yungas, quebrada, Diversidad y caractersticas de ambientes acuticos, de transicin
valles de la provincia.
aeroterrestres de nuestra provincia
Distintos grupos de organismos (animales, plantas, hongos y
microorganismos), y sus interacciones con el ambiente aeroterrestre.
Plantas y animales autctonos de nuestra regin. Adaptaciones de las
plantas y animales a los ambientes aeroterrestres. Animales:
vertebrados e invertebrados. Caractersticas principales.

Tipos de animales y vegetales, caractersticas adaptativas. Funciones de


nutricin en las plantas. Reproduccin sexual y asexual Relacin entre
flor y fruto. Dispersin de frutos y semillas.
Diversidad y criterios de clasificacin de los seres vivos. Las principales
clases de plantas sin semillas (musgos, helechos) y con semillas
(gimnospermas, angiospermas). Los animales: clasificacin y
adaptaciones

Funcin de sostn y locomocin.


El cuerpo humano: Sistema
osteoartromuscular: huesos, msculos y articulaciones.

El cuerpo humano: funciones de nutricin. Sistema digestivo, circulatorio,


respiratorio, y excretor. Integracin de los sistemas de nutricin

La salud y el cuidado de nuestro cuerpo. Prevencin de accidentes en


relacin con el sistema locomotor.

Alimentos y nutrientes. La salud y la importacin alimentacin.


Prevencin de enfermedades
Microorganismos: caractersticas generales. Relacin con la salud del
hombre.

EJE 2: LOS MATERIALES: SUS PROPIEDADES Y CAMBIOS


CAPACIDADES
CUARTO GRADO
Identificacin de materiales naturales y elaborados por el hombre Caracterizacin de
para su uso en la vida cotidiana.
sustancias.
Reconocimiento de las propiedades de los materiales, sus usos y
sus estados de agregacin
Caracterizacin de los metales, cermicos y plsticos para conocer
sus propiedades.

QUINTO GRADO
las propiedades de los materiales para identificar

Reconocimiento de las distintas mezclas en la vida cotidiana para disear


estrategias de separacin de sus componentes.
.

CONTENIDOS
CUARTO GRADO
Origen de los materiales. Materiales naturales y elaborados por el
hombre
Materiales renovables y no renovables, reciclables y biodegradables.

QUINTO GRADO
Sistemas materiales: mezclas heterogneas, homogneas, disoluciones.

Estados de la materia. Cambios de estados. Fenmenos fsicos y


qumico

Separacin de mezclas. Procesos fsicos: decantacin, filtracin,


disolucin, secado. Disoluciones: soluto, solvente Soluciones diluidas,
concentradas y saturadas.
Mezclas producidas por las actividades humanas que impactan sobre el
ambiente negativamente

Los metales, los cermicos y los plsticos: origen y propiedades.


Usos de los metales, cermicos y plsticos por el hombre.

La accin disolvente del agua y de otros lquidos y los factores que


influyen en los procesos de disolucin

EJE 3: LOS FENMENOS DEL MUNDO FISICO


CAPACIDADES
CUARTO GRADO
Reconocimiento de la interaccin magntica para identificar el
comportamiento de distintos materiales.

QUINTO GRADO
Explicacin del comportamiento de la luz en diferentes superficies para
interpretar fenmenos en la naturaleza.

Caracterizacin de los
diferentes aspectos de las fuerzas
magnticas y electrostticas y las condiciones en que se
manifiestan:

Reconocimiento de la transmisin del sonido en distintos medios para


distinguir su aplicacin en la vida cotidiana
Comparacin y descripcin de los fenmenos de propagacin de la luz y
del sonido en diferentes medios.

CONTENIDOS
CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
Fenmenos magnticos y electroestticos. Fuerzas de atraccin y La luz: propagacin. Reflexin de la luz en espejos. Caractersticas de la
repulsin en imanes
imagen. Descomposicin espectral de la luz a travs del prisma. El arco
iris.
Magnetismo terrestre. Brjula. . Otras aplicaciones de los imanes
Sonido. Propagacin en slidos, lquidos y gases. Caractersticas del
sonido. Reflexin del sonido: eco.
Nociones bsicas de seguridad vinculadas a la utilizacin y
manipulacin de imanes y cuerpos electrizados. Fuerza de
gravedad.

EJE 4: EL UNIVERSO, LA TIERRA Y SUS CAMBIOS


CAPACIDADES
CUARTO GRADO
Interpretacin de los movimientos de la Tierra, sucesin de las
estaciones y los das y las noches
Reconocimiento de las caractersticas de las gesferas de la Tierra
para interpretar la dinmica de las mismas.

QUINTO GRADO
Diferenciacin entre estrellas y planetas para ubicar los mismos en el
sistema solar
Caracterizacin de la hidrsfera para comprender
su dinmica e
interaccin

CONTENIDOS
CUARTO GRADO
La rotacin de la Tierra. El da y la noche.

QUINTO GRADO
Los planetas y su ubicacin en el Sistema Solar. Tipos de astros: la
diferencia entre estrella, planeta y satlite. Instrumentos utilizados para
estudiar los astros
Movimiento de traslacin de la Tierra: las estaciones del ao.
La Hidrsfera. Aguas superficiales y subterrneas
.
Solsticios y equinoccios. Subsistemas de la Tierra: Gesfera. Ciclo del agua. El agua como recurso natural. Modificaciones de la
Atmsfera. Bisfera. Hidrsfera.
superficie terrestre provocadas por el agua.
La gesfera y sus procesos: terremotos y volcanes

COMPETENCIAS DEL TERCER CICLO

Comprensin de las interacciones que ocurren en los distintos niveles a partir del desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes,
para construir una visin ms compleja del mundo natural.
Complejizacin de la idea de organizacin interna y funcionamiento del cuerpo humano a travs del uso de analogas y modelos,
para comprender la estructura, funcin y relacin de los sistemas abordados y hbitos saludables
Fortalecimiento de la comprensin de unidad y diversidad que presentan los materiales y reconocer los posibles cambios fsicos y
qumicos que pueden experimentar para comenzar a interpretar esas transformaciones desde una sencilla introduccin a la
naturaleza corpuscular de la materia
Explicacin cientfica de la sucesin del da y la noche y las estaciones a partir de la observacin, la construccin de modelos,
analogas, simulaciones, soporte digitales, audio visual para comprender fenmenos relacionados con el funcionamiento del

sistema Tierra.
Estimulacin en la elaboracin de conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la informacin disponible, datos
experimentales, debates y confrontacin de ideas que permitan la reflexin sobre lo producido.
EJE 1: LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE
CAPACIDADES
SEXTO GRADO
SEPTIMO GRADO
Reconocimiento de los componentes del ecosistema para Identificacin de estructura y funcionamiento de los ecosistemas
identificar las relaciones trficas.
identificando problemticas por las actividades humanas
Identificacin de los niveles de organizacin para interpretar la Caracterizacin del proceso de fotosntesis y respiracin celular como
complejidad de vida en la naturaleza
proceso de nutricin
.Acercamiento a la nocin de clula para reflexionar acerca de la
unidad bsica comn de todos los seres vivos.

Reconocimiento que todos los seres vivos estn formados por una o ms
clulas para cumplir con las funciones vitales.

Identificacin del vnculo entre las estructuras presentes en el


cuerpo humano y las funciones de relacin y coordinacin

Integracin de los sistemas de nutricin en el organismo humano para


indagar acerca de la funcin los nutrientes que se obtienen de los alimentos

.Reconocimiento de los aspectos biolgicos de la sexualidad


humana para favorecer el desarrollo de actitudes, hbitos
saludables y responsables

Reconocimiento de que la sexualidad humana


emocionales, afectivos, sociales y culturales

incluye aspectos como

CONTENIDOS
SEXTO GRADO
SEPTIMO GRADO
.Distintos Niveles de organizacin: celular, tisular, de rganos, Relaciones trficas en los ecosistemas. Niveles trficos
sistemas, individuo, poblacin, comunidad, ecosistema y biosfera
Cadenas y redes alimentarias
Nutricin auttrofa: fotosntesis, proceso de nutricin en organismos
cloroflicos.
Respiracin celular: proceso de nutricin de los seres vivos
Relaciones entre los componentes biticos y abiticos.
Conservacin de la biodiversidad autctona. Prdida de especies e
Cambios naturales y cambios causados por la actividad humana introduccin de nuevas especies
en los ecosistemas.
Desarrollo sustentable. Proteccin y conservacin de los recursos naturales.
Problemas ambientales regionales significativos

La clula como unidad estructural y funcional. Componentes


bsicos: material gentico, citoplasma y membrana plasmtica.
Clula animal Clula vegetal: organismos unicelulares y
pluricelulares

El material gentico. El ADN y la


historia de su descubrimiento:
Relacin entre las funciones celulares y el funcionamiento de los
organismos pluricelulares.

El cuerpo humano: La relacin y coordinacin. Los sentidos.


El sistema nervioso central: principales estructuras. Sistema
nervioso perifrico; nervios.

Seres vivos como sistemas organizados, abiertos y complejos


El organismo humano: integracin de las funciones de nutricin. Sistema
digestivo, circulatorio, respiratorio y urinario. Prevencin de enfermedades
relacionadas con estos sistemas.
La reproduccin en el ser humano. Sistemas reproductores.
Adolescencia: cambios fsicos, fisiolgicos y emocionales. El derecho a la
Sexualidad humana: integracin de las dimensiones biolgica, salud sexual.
social, afectiva y psicolgica. Pubertad y adolescencia. Ciclo
menstrual. Prevencin de
Enfermedades. Infecciones de
transmisin sexual (I,T,S)
EJE 2: LOS MATERIALES: SUS PROPIEDADES Y CAMBIOS
CAPACIDADES
SEXTO GRADO
SEPTIMO GRADO
Caracterizacin del aire y otros gases, para avanzar con la idea de Interpretacin del modelo cintico- molecular para explicar los estados de la
cambio y aproximarnos a las transformaciones de algunos materia y sus cambios de estados
materiales que se queman o se corroen.
Acercamiento al modelo de partculas o corpuscular, para la Reconocimiento de los cambios fsicos y qumicos que se producen en el
explicacin de sus principales propiedades
mundo natural y las transformaciones energticas.
Reconocimiento de los tipos de combustiones y su aplicacin en la Interpretacin de los cambios energticos en las reacciones qumicas
vida cotidiana.
CONTENIDOS
SEXTO GRADO
Aire: Propiedades: peso, volumen
. Nocin del modelo de partculas o corpuscular.
Algunas propiedades del aire y otros gases
Reacciones qumicas cotidianas: oxidaciones, combustiones

SEPTIMO GRADO
Nocin de modelo atmico.
Modelo cintico-molecular: estados de la materia y sus cambios de estado
Propiedades intensivas: densidad, viscosidad, temperatura de ebullicin y
fusin. Medicin e identificacin de sustancias. Propiedades extensivas
Reacciones qumicas: Reaccin endotrmica y exotrmica. Influencia del
agua, aire y sales.

Reacciones qumicas con el oxgeno. Combustin completa e


incompleta. Peligros. Corrosin

EJE 3:

Sustancias indicadoras. . cidos y bases. Lluvia cida. Efecto sobre los


materiales.
Materiales contaminantes del suelo, aire y del agua.

LOS FENMENOS DEL MUNDO FISICO


CAPACIDADES

SEXTO GRADO
.Caracterizacin de las fuentes y formas de la energa para
interpretar transformaciones y usos cotidianos
:Explicacin

de fenmenos
problemas de la vida cotidiana

elctricos

para

SEPTIMO GRADO
Descripcin e interpretacin de fenmenos donde se ponen en juego
distintas formas de energa

resolver Anlisis de procesos de transferencia de energa en sistemas sencillos.

Reconocimiento de la utilidad de la energa en el ambiente familiar


y en la comunidad para satisfacer necesidades concretas como la
alimentacin, la iluminacin.
CONTENIDOS
SEXTO GRADO
SEPTIMO GRADO
Formas de energa. Fuentes de energa y sus transformaciones
La energa mecnica. Transformaciones de energa
Energa elctrica. Circuito elctrico simple. Elementos de un Usos cotidianos. El calor asociado a distintas transformaciones de energa
circuito. Transformacin de electricidad en otras formas de energa.
Usos domiciliarios de la electricidad. Precaucin.
El calor: transferencia de energa, conduccin, conveccin y Transferencia y disipacin de energa.
radiacin. Equilibrio trmico. Precaucin.
Los fenmenos relacionados con los cambios de temperatura
EJE 4: EL UNIVERSO, LA TIERRA Y SUS CAMBIOS
CAPACIDADES
SEXTO GRADO
SEPTIMO GRADO
Interpretacin del modelo actual del sistema solar para reconocer los Caracterizacin de los recursos naturales para propiciar debates sobre el
distintos astros
desarrollo sustentable.
Reconocimiento de la composicin y caractersticas del subsistema Identificacin de problemas ambientales locales para gestionar posibles
atmsfera para explicar los fenmenos meteorolgicos
soluciones
CONTENIDOS

SEXTO GRADO
Evolucin histrica del modelo de Sistema Solar: del geocentrismo al
heliocentrismo.

SEPTIMO GRADO
Problemas ambientales globales: calentamiento global por aumento del
efecto invernadero y agujero de ozono.

El modelo de Sistema Solar actual: planeta, planeta enano, satlite, Desarrollo sustentable. Recursos naturales: uso racional y conservacin
asteroide, cometa y estrella.
La atmsfera. Composicin. El aire como recurso natural. Formacin . Renovacin y agotamiento de los recursos.
de nubes. Tipos de nubes. Contaminantes del aire, efectos sobre la
salud
Fenmenos meteorolgicos. Tipos de precipitaciones. Diferencia
entre tiempo y clima.

FORMACION TICA Y
CIUDADANA

Fundamentacin de Formacin tica y Ciudadana.


La Formacin tica y Ciudadana es una unidad curricular conformada interdisciplinariamente, en tanto abreva epistemolgica y
metodolgicamente de reas disciplinares divergentes pero complementarias, como la Filosofa, el Derecho y la Ciencia Poltica. La
reflexin tica tiene como base la Filosofa, en tanto actividad indagadora de los sentidos, rechaza las respuestas reduccionistas y
potencia la actitud crtica y problematizadora de temas y valores relacionados con el hombre, el conocimiento y los instrumentos
lgicos argumentativos. La formacin tica debe brindar herramientas necesarias, para saber cules son los valores socialmente
significativos, para que los estudiantes puedan paulatinamente asumir con autonoma las razones por las cuales asignan valores y
se comprometen con los mismos. Se trata de adquirir aquellos saberes y competencias que les permitan reconocer, discernir y
asumir valores tales como: libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia, responsabilidad y respeto por el otro.

Esta unidad curricular tambin recupera contenidos del Derecho y la Ciencia Poltica centrando el anlisis en la nocin de prctica
democrtica. En este sentido, la formacin ciudadana desde los primeros aos de socializacin de los estudiantes no puede
agotarse en la teorizacin de los derechos y las formas de Estado sino ms bien en el ejercicio prctico de la participacin
democrtica. Cmo me acerco a dicha prctica? Con herramientas tericas y metodolgicas centradas en la bsqueda de formas
de dilogos y deliberacin en las que se priorice una comunicacin libre y abierta.

La Formacin tica y Ciudadana debe preparar a los estudiantes para afrontar una sociedad compleja, cargada de tensiones y
luchas histricas que los interpela a desarrollarse como ciudadanos responsables, protagonistas crticos, creadores y defensores de
la convivencia pacfica; y respetuosos de las diferencias culturales e ideolgicas. Prepararlos para interpretar los procesos que
favorecen la construccin de la ciudadana activa, el acercamiento a estructuras poltico-jurdicas, a procesos identitarios de mayor
complejidad, al conocimiento y ejercicio de los derechos y a las responsabilidades en la vida social.

Se trata de saber ser persona y sujeto social, saber respetar y valorar a los otros, el orden constitucional y la vida democrtica, saber
defender los derechos humanos y preservar el medio natural, saber analizar los aspectos morales de la realidad y vivirlos, para
insertarse responsablemente en un mundo complejo y atravesado por transformaciones y crisis profundas.

La Escuela de hoy ha redefinido su espacio, nuevas formas de organizacin y de gestin acompaan nuevas unidades curriculares,
para poder dar respuesta a las necesidades que actualmente demanda la sociedad. En esta escuela aprenden una pluralidad de
infancias19 que han ido construyendo sus identidades, tanto individuales como colectivas, en funcin de los lugares que les ha
asignado la conflictiva construccin socio-histrica de las sociedades democrticas de los ltimos tiempos. El espacio pblico del
aula se convierte en un mbito de construccin de la convivencia ciudadana cuando permite y promueve la deliberacin sobre
derechos y responsabilidades que garantizan la vida social.

En sociedades democrticas donde se promueven una multiplicidad de valores y normas, la tica forma sujetos capaces de asumir
crticamente un conjunto de valores y defenderlos en el marco institucional de la Escuela. Estos valores constituirn una necesaria
fuente de dilogo intercultural en vistas a una sociedad ms justa y ms solidaria, recurriendo a la argumentacin como proceso
comunicativo y no solo instrumental. En este espacio curricular se trata de reconocer el carcter de conflictiva construccin socio histrica de las identidades, tanto individuales como colectivas; y se trata de entender la ciudadana como categora tico poltica, y
no slo como categora descriptiva o normativa20. Se avanza en el alcance y la finalidad de los diferentes tipos de normas, y su
relacin con las necesidades humanas y la bsqueda del bien comn, el papel del derecho en la resolucin de conflictos, su relacin
con el poder y el Estado.

La responsabilidad de educar en valores requiere de una nueva reflexin cientfica y tica, que adems de considerar las relaciones
igualitarias entre nuestros contemporneos reconozca a las futuras generaciones, sustituyendo las relaciones de dominio del ser
humano sobre la naturaleza y sobre s mismo, por relaciones armoniosas y equilibradas, en las que la persona deje de entender a la
naturaleza como un recurso ilimitado que domina, explota y controla y empiece a sentirse parte integrante de la misma y construya
una nueva visin de los problemas sociales y ambientales. Se imponen nuevas discusiones en torno a formas culturales, materiales
y simblicas, que legitiman o desacreditan prcticas sociales vinculadas a los valores y a las normas que impactan notablemente en
la vida escolar y familiar.

19

FERREYRA Y ORREGO (coord.) (2008) De aprendizajes, competencias y capacidades en la educacin primaria. Desandando caminos para construir nuevos
senderos. Revista Iberoamericana de Educacin. N 47/3. OEI. Pp.1-13.
20
Los contenidos de la FEyC en la Transformacin Educativa de los 90 no han podido superar el enfoque jurdico de la ciudadana, conformando un sujeto con
identidad meramente formal. Con los avances de la Interculturalidad, este formalismo se ha visto rebasado y necesitado que trabajar con las identidades
culturales de los sujetos.

Los contenidos se agrupan en tres ejes: La reflexin tica, La construccin histrica de las identidades y la participacin ciudadana y
los derechos, que forman nudos formativos y tienen relaciones entre s.

CARACTERIZACIN DE LOS EJES


PRIMER CICLO

EJE 1: LA REFLEXIN TICA


La reflexin tica en el mbito educativo, tiene como tarea principal la de convertirse en un lugar de reflexin individual y colectiva,
que permita a los estudiantes elaborar progresivamente principios generales del valor, para que puedan enfrentarse a la realidad
cotidiana y a las normas socio-morales vigentes; formando hbitos de convivencia que fortalezcan valores como la justicia, la
solidaridad, la cooperacin y el respeto por s mismo, por la naturaleza y los otros seres humanos con independencia de su clase
social, cultural o credos.
Por qu fortalecer la educacin moral? Porque los estudiantes incorporarn de manera progresiva el respeto a la autonoma de
cada ser humano se opone a las presiones externas que ahogan la conciencia libre y voluntaria; y porque la razn dialgica se
opone a decisiones individualistas que no contemplan la posibilidad de hablar con nimo de establecer acuerdos que incluyan a los
que piensan diferente desde edades tempranas.

EJE 2: LA CONSTRUCCIN HISTRICA DE LAS IDENTIDADES


Este eje tiene atiende la reflexin de cada estudiante sobre el conocimiento de s mismo y el cuidado del otro en la convivencia

social y natural. El trabajo sobre las identidades individuales y colectivas requiere de la apropiacin de aprendizajes y su reflexin,
respecto de prcticas familiares, comunidades barriales, discursos mediticos y diferentes entornos que influyen en los hbitos y
creencias de los estudiantes. La aproximacin a las diversas formas de construccin de las identidades, requiere del reconocimiento
de formas de prejuicios, maltratos, abusos y discriminacin en situaciones de la vida cotidiana. La experiencia histrica compartida
se construye a travs de los elementos simblicos valorativos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la memoria
colectiva.

Eje 3: LA PARTICIPACIN CIUDADANA Y LOS DERECHOS


Este eje introduce de manera progresiva el conocimiento de las normas que rigen en una sociedad democrtica formada por
hombres y mujeres como sujetos de derechos y obligaciones. La formacin de una conciencia colectiva para la convivencia pacfica
requiere del ejercicio y la participacin democrtica de los diferentes agentes sociales: la familia, la escuela, centros barriales,
municipios, comisiones municipales, los medios de comunicacin, entre otros. La reflexin sobre normas de convivencia, las normas
viales y los derechos del nio se ejercitan en el aula a efectos de poder reconocerla/os y pensar en acciones reparadoras cuando se
incurre en su incumplimiento. Tal reflexin debe expresarse a travs del ejercicio pblico de la palabra, sea escrito u oral, en
pequeos grupos de discusin, de debate, de petitorios, etc.

SEGUNDO CICLO
EJE 1: LA REFLEXIN TICA
Ya en el segundo ciclo las diferentes acciones ejercitadas en las primeras etapas de formacin, deben reflexionarse a la luz de una
concepcin tica que d cuenta de la discusin crtica y argumentativa de esquemas valorativos. Los estudiantes deben en esta
etapa avanzar en el desarrollo de asumir con autonoma un compromiso tico, a partir de las relaciones entre los conocimientos
aprendidos con situaciones reales concretas en la realidad social circundante local y global. Asimismo, los estudiantes podrn
diferenciar los valores que tienden al bien comn de aquellas situaciones de injusticia, desigualdad, violencia y discriminacin a partir
de experiencias sociales concretas; buscando en el dilogo la herramienta fundamental para afrontar las situaciones problemticas
conflictivas a travs de la deliberacin y el establecimiento de acuerdos sobre valores y normas significativas en una sociedad

democrtica y pluralista.

EJE 2: LA CONSTRUCCIN HISTRICA DE LAS IDENTIDADES


La recuperacin de acciones, hbitos y elecciones a travs de los procesos histricos permite avanzar en la construccin colectiva
de la memoria, que intenta comprender expresiones culturales, visiones del mundo y esquemas valorativos diferentes de
comunidades originarias preexistentes al proceso colonizador. Sin embargo, tales diferencias estn insertas en territorios comunes,
en prcticas sociales y polticas compartidas constituyendo una nacin plural, reconocida a travs de smbolos, conmemoraciones y
rituales, que enfatizan su construccin socio-histrica para valorar la convivencia en la diversidad.

Eje 3: LA PARTICIPACIN CIUDADANA Y LOS DERECHOS


Se avanza y profundiza en la comprensin de las dimensiones, ticas, polticas y jurdicas; as el espacio pblico del aula se
convierte en un mbito de construccin de la convivencia ciudadana al promover la deliberacin sobre derechos y responsabilidades
que garantizan la continuidad de la vida social. Se trata de poner en juego las relaciones de las normas con lo pblico, el estado de
derecho, el estilo de vida democrtico, las reglas de juego constitucionales y la progresiva afirmacin de la dignidad del hombre que
se expresa en los derechos humanos. Se instalan las primeras aproximaciones al anlisis crtico de prcticas ciudadanas y
diferentes formas de reclamo en pos de la defensa de intereses y derechos individuales y colectivos.

TERCER CICLO
EJE 1: LA REFLEXIN TICA
Es necesario ir conduciendo las reflexiones de los estudiantes desde sus propias experiencias y vivencias hacia categorizaciones y
teoras con mayor nivel de fundamentacin racional y de alcance explicativo. En ese marco es deseable que comiencen a saber que

hay distintas concepciones de la persona y a conocer cules son sus fundamentos. Tambin es conveniente que aprendan a
contrastar y enriquecer sus reflexiones con los aportes del arte, las religiones y la sabidura popular.

EJE 2: LA CONSTRUCCIN HISTRICA DE LAS IDENTIDADES


Hablar de las identidades y su construccin histrica es reflexionar sobre las acciones humanas, los proyectos compartidos y los
discursos que los interpretan. La nacionalidad, el gnero, el lenguaje, las races tnicas, las tradiciones culturales, los estilos de vida,
las visiones de mundo, los hbitos de consumo son fuente y herramienta de la construccin de identidades sociales.
La identidad no es un enunciado esencial e inmutable por el contrario las contradicciones y los conflictos hacen necesario un dilogo
intercultural que fortalezca la diversidad de opciones y posiciones dado que toda cultura tiene el derecho a ver el mundo por s
misma, pero no a reducirlo a su visin.

Eje 3: LA PARTICIPACIN CIUDADANA Y LOS DERECHOS


El reconocimiento y la construccin de categoras conceptuales permiten a los estudiantes interpretar los discursos y las
representaciones de la realidad social, para elaborar juicios crticos y distinguir las principales competencias de las instituciones del
sistema poltico vigente, en pos de un reconocimiento positivo de la vida democrtica y pluralista en una sociedad justa. Ser
ciudadano es contar con un conjunto de derechos y ejercerlos frente al Estado y la comunidad a la que se pertenece e interpretar
aquellos mensajes que generan los medios de comunicacin de manera crtica.

COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO


Reconocimiento de las diversas formas de comportamientos donde se ponen en juego (actos y hbitos) valores y normas, que van
formando el carcter moral de los estudiantes.
Construccin paulatina de valores tales como la justicia, solidaridad, libertad y responsabilidad a partir de situaciones problemticas
que se dan en el entorno inmediato escolar, familiar y social de los estudiantes.
Reconocimiento de prejuicios y estereotipos que obstaculizan la valoracin de mi cuerpo, grupo familiar, social, y cultural, para
avanzar en la construccin progresiva del respeto a otras formas de ser, de pensar y de hacer.
Valoracin de la prctica del dilogo como herramienta para la discusin y el establecimiento de acuerdos frente a situaciones
conflictivas en los diferentes mbitos, demostrando capacidad para escuchar y proponer ideas, en forma individual y grupal.
Desarrollo de actitudes de cuidado hacia s mismo, los otros y hacia el medio natural que fortalezcan las relaciones solidarias
sociales y ambientales.
Reconocimiento de la diversidad tnica y cultural como un elemento positivo en la vida social, tanto de grupos mayoritarios como de
los minoritarios.
Recuperacin de las dimensiones tica, poltica e intercultural de los saberes disciplinares y los temas tales como: Educacin
Ambiental, Vial, Cooperativa, Sexual, para la Paz, Tributaria, para el Consumo, y Educacin y Memoria; entre otras.

EJE 1: LA REFLEXIN TICA


CAPACIDADES
Primer Grado
Segundo Grado
Integracin a la vida escolar asumiendo Ejercicio de prcticas que incluyan el
actitudes de respeto por el otro y por las reconocimiento de normas, hbitos y
normas de la escuela.
actitudes que favorezcan los valores de
autonoma, responsabilidad y solidaridad.
Incorporacin de hbitos del cuidado de s Reconocimiento de los valores que
y de los otros, que incluya la salud fsica y fortalecen el respeto de s y de los otros.
psquica.

Tercer Grado
Desarrollo
de
actitudes
de
autoconocimiento
y
relaciones
interpersonales.
Valoracin del dilogo como herramienta
para la participacin activa en la vida
escolar, familiar y social.

Construccin de los primeros vnculos de


compaerismo y trabajo en grupos.

Primer Grado
Los primeros grupos sociales: la familia y
la escuela.
Hbitos de salud e higiene.
Sentimientos, imaginacin y recuerdo.
Convivencia
cotidiana

conflictos

de

la

vida

Reconocimiento del dilogo y la Construccin colectiva del conocimiento


cooperacin para resolver conflictos en el con intervencin de material impreso y
mbito escolar.
digital.

CONTENIDOS
Segundo Grado
El actuar humano y su diferencia con el
comportamiento animal y vegetal.
Las normas, los hbitos y las actitudes
positivas.
Los amigos. El juego con otros.

Tercer Grado
La persona: su cuerpo, sentimientos,
intereses, deseos, miedos y conflictos.
Las normas, los hbitos y las actitudes
positivas con los otros.
Nociones de libertad, solidaridad justicia.

Conflictos y tipos de conflictos en la vida Formas de resolucin de conflictos en la


familiar, escolar y en su entorno social escuela y la familia.
directo.
El aporte de tecnologas de la informacin:
contenidos, mensajes y valores.

EJE 2: LA CONSTRUCCIN HISTRICA DE LAS IDENTIDADES


CAPACIDADES
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
Expresin y comunicacin de ideas, Comunicacin de ideas, sentimientos y Anlisis de situaciones prejuiciosas,
sentimientos y valoraciones sobre s valoraciones respecto de las diferencias discriminatorias, de abuso y maltrato y sus
mismo y los otros.
individuales y grupales.
consecuencias, y as ensayar propuestas
para una convivencia pacfica.
Reconocimiento de prcticas familiares, Valoracin y respeto por las diferencias Participacin en ejercicios de reflexin
sociales y culturales propias y ajenas, entre personas, grupos sociales y sobre diferentes formas de vida, creencias
tales como alimentacin, vestimenta, culturales
a
partir
de
relatos y costumbres en diferentes contextos
actividades recreativas, preferencias de autobiogrficos descriptivos.
reconociendo semejanzas y diferencias.
lectura, msica, pelculas.
Identificacin de situaciones prejuiciosas, Reconocimiento
de
smbolos
y Reconocimiento de valores en relatos
discriminatorias, de abuso y maltrato en la conmemoraciones
que
refieren biogrficos, historias familiares y de vida
vida cotidiana.
acontecimientos
compartidos de personajes reconocidos en la historia.

histricamente,
relevantes
para
escuela, la comunidad y la nacin.

Primer Grado
Identidad personal: gustos y preferencias.
Formas de interaccin y comunicacin.

la

CONTENIDOS
Segundo Grado
Formas de comunicacin.

Tercer Grado
Valores y contravalores

Relatos autobiogrficos descriptivos. La Biografas de personas relevantes en la


lengua como elemento socializador.
historia local y nacional

Grupos: caracterizacin. Roles familiares Formas de vida: creencias y costumbres.


y sociales.
La identidad y los modelos sociales.
Grupos: caracterizacin. Roles familiares Formas de discriminacin y exclusin.
y sociales.
Identidad nacional.

La pertenencia a una nacin, lengua,


cultura, historia, religin y tradiciones.
Memoria histrica a travs de relatos,
rituales y formas culturales diferentes.

Eje 3: LA PARTICIPACIN CIUDADANA Y LOS DERECHOS


CAPACIDADES
Primer Grado
Segundo Grado
Diferenciacin de acciones individuales y Identificacin de prcticas ulicas y
grupales.
sociales donde se manifiestan los
derechos del nio.
Reconocimiento de normas que rigen la Reconocimiento y reflexin sobre normas
convivencia familiar y ulica.
que organizan la vida familiar, escolar y
social, y las consecuencias de su
cumplimiento y su incumplimiento.

Tercer Grado
Participacin en el proceso de elaboracin
y evaluacin de normas en el aula y en la
escuela.
Participacin en la elaboracin de normas
y toma de decisiones responsables
autnomas en las actividades ulicas y
escolares.

Identificacin de prcticas cotidianas para Desarrollo de actitudes responsables Reflexin y anlisis de prcticas sociales
aproximarse a la nocin de derecho.
respecto a la convivencia social.
que favorecen u obstaculizan las formas
de vida en una sociedad justa y solidaria.
Ejercicio del derecho a expresarse, a ser Ejercicio del derecho a expresarse, a ser Aproximacin
al
conocimiento
de
escuchado en el entorno familiar y escolar. escuchado, a circular por la va pblica: el herramientas institucionalizadas de la

barrio, la ciudad.

justicia frente a la violacin de los


derechos humanos y del nio.

CONTENIDOS
Primer Grado
Las Normas como mecanismos de
regulacin de la vida familiar y escolar.

Segundo Grado
Deberes y derechos en los
sociales primarios.

Normas de trnsito y cuidado del medio


ambiente: prevencin de accidentes y
actitudes de prudencia.
Aproximacin a la nocin de derecho y
obligacin.

La norma, la sancin y la proteccin.


Los derechos
fundamento.

de

nio:

Tercer Grado
grupos Las normas y su carcter histrico.
Normas de trnsito y cuidado del medio
ambiente.

origen

y Derechos y deberes: respeto a la dignidad


de las personas, a la diversidad sociocultural y la igualdad frente a la ley.
Formas de participacin: acuerdos y Situaciones justicia e injusticia. Derecho a
desacuerdos.
la no discriminacin.
El
trabajo
cooperativo
y
formas Importancia de los derechos del nio.
democrticas de resolucin de conflictos.

COMPETENCIAS DE SEGUNDO CICLO


Construccin progresiva de una concepcin tica autnoma que estimule la reflexin crtica y la discusin argumentativa en el
marco valorativo de los derechos humanos universales que tienen jerarqua constitucional.
Reconocimiento de valores universales y aquellos que forman parte de las diferencias sociales, geogrficas, de credos y culturales.
Iniciacin progresiva del reconocimiento de las diferentes expresiones identitarias: territoriales, histricas, culturales.
Iniciacin en el conocimiento de experiencias democrticas y ejercicio ciudadano, que fortalezcan actitudes de autonoma,
responsabilidad y solidaridad a partir de considerar a las personas como sujetos de derechos y obligaciones.
Valoracin del dilogo crtico y creativo con la realidad que permita elaborar normas y proyectos contextualizados y justos, en un
marco creciente de compromiso sobre dilemas o conflictos sociales reales o hipotticos.
Construccin progresiva en el anlisis y la reflexin del espacio pblico a partir del conocimiento de las formas de participacin

ciudadana y de los esquemas normativos de la organizacin social y estatal.


Construccin progresiva de nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia en una sociedad democrtica
Valoracin de la prctica del dilogo como herramienta eficaz en el debate de temas relacionados con normas, valores y derechos.
Conocimiento de nuestra historia reciente promoviendo la construccin colectiva de la memoria, a travs de la profundizacin en las
nociones de Estado, Democracia y Ciudadana.
Conocimiento de los Derechos Humanos y los Derechos del Nio para ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana.
Iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Nacional, reconociendo la importancia de su incidencia en la vida democrtica.
Desarrollo de una actitud crtica frente a los mensajes transmitidos por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).

EJE 1: LA REFLEXIN TICA


CAPACIDADES
Cuarto Grado
Quinto Grado
Problematizar las nociones de justicia, solidaridad, libertad y Conocimiento de los valores asumidos como universales
responsabilidad considerando y respetando la diversidad de
puntos de puntos vista.
Discriminar situaciones conflictivas en el mbito escolar y Desarrollo del juicio crtico para el discernimiento de valores y
comunitario y sus posibles formas de resolucin.
disvalores, para asumirlos personalmente y fundamentar sus
opciones.
Aproximacin al ejercicio de acciones humanas libres y Diferenciacin de las acciones humanas libres y responsables.
responsables,
sus
posibles
condicionamientos
y
consecuencias.
Identificacin de valores, estereotipos, formas de vida, Comparacin entre valores, estereotipos, formas de vida,
relaciones de poder de los discursos transmitidos por las relaciones de poder de los discursos transmitidos por las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
CONTENIDOS
Cuarto Grado
Motivos y reacciones afectivas.

Quinto Grado
La persona y su relacin con los roles sociales.

La
accin
humana:
libertad,
responsabilidad
condicionamiento.
La voluntad, el querer, la eleccin y la decisin.

y La accin humana: libertad, responsabilidad y condicionamiento


en el mbito social.
Valores reconocidos universalmente: vida, paz, amistad,
conocimiento, la dignidad de la persona.
Tecnologas de la informacin y comunicacin: en la vida Valores y estereotipos generados por las nuevas tecnologas.
contempornea.
EJE 2: LA CONSTRUCCIN HISTRICA DE LAS IDENTIDADES
CAPACIDADES
Cuarto Grado
Quinto Grado
Conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expresin Reconocimiento y sensibilizacin de diferentes formas de
de sentimientos, ideas y valoraciones.
prejuicios, maltrato y discriminacin social, cultural y de gnero en
situaciones reales.
Reconocimiento y respeto por diferentes formas de vida, de Reconocimiento de la existencia de sociedades multiculturales.
familias y de pensamiento en diferentes escenarios sociales y
culturales.
Reconocimiento de la preexistencia de pueblos originarios: sus Identificacin de los pueblos originarios en nuestro territorio
expresiones, cosmovisiones y sistemas valorativos en nuestra provincial.
zona.
Identificacin de smbolos y conmemoraciones que expresan Identificacin de smbolos y conmemoraciones que expresan
identidades y valores grupales locales.
identidades y valores grupales, regionales y nacionales

CONTENIDOS
Cuarto Grado
La identidad: pertenencia a un grupo y a una historia.

Quinto Grado
La diversidad cultura y la necesidad de aceptar lo distinto.

Pueblos originarios: sus costumbres, creencias e historia en el


mbito local
Mi cultura y tu cultura.

La diversidad cultural como enriquecimiento mutuo. Vivir con


otros.
Grupos de amigos: solidaridad y actitud de respeto por el otro

La comunicacin y formas de interrelacin.

Formas de prejuicios y maltratos.

Identidad nacional: smbolos e importancia.

Los smbolos patrios y conmemoraciones escolares sociales y

nacionales: la memoria histrica


Eje 3: LA PARTICIPACIN CIUDADANA Y LOS DERECHOS
CAPACIDADES
Cuarto Grado
Quinto Grado
Desarrollo de habilidades para la circulacin autnoma y segura Aproximacin a la distincin de las competencias bsicas del
por la va pblica como peatones y pasajeros de los medios de Estado y los principales rganos del poder poltico institucional.
transporte.
Reconocimiento de caractersticas bsicas del sistema Identificacin de prcticas escolares y sociales donde se
democrtico: libre participacin, libre expresin de ideas, voto manifiesta la vigencia de los derechos de los nios/as y
universal, elecciones peridicas de autoridades).
adolescentes y situaciones cotidianas donde los mismos no se
respetan.
Reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de Conocimiento de casos vinculados a la vulneracin de los
derecho, responsables del cumplimiento de las normas derechos en la historia reciente a travs de testimonios orales y
comunes.
visuales entre otros.

CONTENIDOS
Cuarto Grado
La norma y la organizacin de los grupos.

Quinto Grado
Deberes y responsabilidades en la convivencia social

La democracia y la igualdad de las personas ante la ley.

La Declaracin universal de los Derechos Humanos: historia,


vigencia y fundamentos.

Formas de organizacin social y estatal.

Tipificacin de los crmenes de lesa humanidad en el mbito


nacional e internacional.

Estado y Gobierno: primeras nociones.

Estado y Nacin: sus funciones. Los estados democrticos

La validez, el respeto a las normas y el buen funcionamiento de

Situaciones de injusticia. Respeto por las normas de trnsito..

la sociedad. Las normas de trnsito y circulacin.

COMPETENCIAS DE TERCER CICLO


Apropiacin de una concepcin tica autnoma que estimule la reflexin crtica y la discusin argumentativa en el marco valorativo
de los derechos humanos universales que tienen jerarqua constitucional.
Reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias, en el marco de una
concepcin que enfatice su construccin socio-histrica, para valorar la convivencia en la diversidad.
Comprensin de experiencias democrticas y ejercicio ciudadano, que fortalezcan actitudes de autonoma, responsabilidad y
solidaridad a partir de considerar a las personas como sujetos de derechos y obligaciones.
Valoracin del dilogo crtico y creativo con la realidad que permita elaborar normas y proyectos contextualizados y justos, en un
marco creciente de compromiso sobre dilemas o conflictos sociales reales o hipotticos.
Anlisis y reconocimiento del espacio pblico a partir de la identificacin de formas de participacin ciudadana y de esquemas
normativos de la organizacin social y estatal.
Comprensin de las nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia en una sociedad democrtica
Valoracin de la prctica del dilogo como herramienta eficaz en el debate de temas relacionados con normas, valores y derechos.
Conocimiento y comprensin de las dimensiones ticas, jurdicas y polticas de nuestra historia reciente promoviendo la
construccin colectiva de la memoria, a travs de la profundizacin en las nociones de Estado, Democracia y Ciudadana.
Conocimiento de los Derechos Humanos y los Derechos del Nio para ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana.
Valoracin de la Constitucin Nacional, reconociendo la importancia de su incidencia en la vida democrtica, como instrumento
legal de los derechos humanos.
Comprensin de la informacin publicada con estructura hipertextual en soportes digitales y construccin de conocimiento a partir
de ella, para comprender la realidad de manera crtica frente a los mensajes de los medios de comunicacin en todas sus variantes.

EJE 1: LA REFLEXIN TICA


CAPACIDADES
Sexto Grado
Reflexin y respeto de los valores de otras personas y grupos
que conviven en la sociedad.

Sptimo Grado
Desarrollo del sentido del cuidado personal, comunitario y de la
naturaleza como expresin del respeto por s mismo, por los
dems y por todo lo existente.
Profundizacin los grados de compromiso y responsabilidad Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las
con valores como la bsqueda de la verdad, la promocin del condiciones de vida y en el trabajo.
bien, la paz, la justicia, la amistad, la solidaridad, la libertad.
Desarrollo de actitudes positivas del disfrute y el tiempo libre
Valoracin positiva del disfrute y uso creativo del tiempo libre.
Reconocimiento y debate de los discursos y representaciones Reflexin crtica ante la promocin del consumo masivo de
vehiculizados por los medios de comunicacin en torno a productos mediante la publicidad y ante la imagen que del
problemas de actualidad.
hombre y la mujer ofrece.
CONTENIDOS
Sexto Grado
Sptimo Grado
Valores y voluntad: constancia, compromiso, dominio de s y
El cuerpo: la imagen corporal.
cultura del trabajo.
La empata y la solidaridad frente a competencias e Autoestima y desvalorizacin.
individualismos.
Lo individual y lo colectivo en el juego: funcin de la norma.
El actuar de la persona: razn y libertad.
Los medios de comunicacin: sus funciones.

Reflexin crtica frente a los mensajes de los medios de


comunicacin en todas sus variantes.

EJE 2: LA CONSTRUCCIN HISTRICA DE LAS IDENTIDADES


CAPACIDADES
Sexto Grado
Sptimo Grado
Reconocimiento de que todas las culturas resultan tan Valoracin de las expresiones culturales, cosmovisiones, rituales y
significativas y vlidas como la propia.
sistemas valorativos de los pueblos originarios, generando
espacios de convivencia y participacin para la difusin y defensa
de sus derechos.

Valoracin de la diversidad social y cultural.

Anlisis de formas de resistencia para el reconocimiento y la


defensa de la dignidad de grupos y sectores en contextos
desfavorecidos frente a formas de maltrato, prejuicios y
discriminacin
Identificacin de los pueblos originarios en nuestro territorio Valoracin de las distintas expresiones culturales en un dilogo
nacional y latinoamericano, y en el contexto global.
respetuoso.
Reflexin sobre smbolos y conmemoraciones en la identidad Anlisis y reflexin de los mensajes generados en los medios de
nacional.
comunicacin
en el marco de publicidades que difunden
significados y valores.

CONTENIDOS
Sexto Grado
Diversas forma de apertura y bsqueda de la trascendencia
segn convicciones y decisiones
Multiculturalidad y jerarquizacin de las culturas
Modelos hegemnicos.
Los medios de comunicacin: la moda y los consumos
culturales.
Identidades de gnero: todos somos necesarios.
La identidad personal, grupal y nacional
Consumo por identificacin.

Sptimo Grado
Cultura: historia del trmino diferentes definiciones. Ejemplos.
Nosotros y los otros.
Interculturalidad y modelos alternativos.
Etnocentrismo y relativismo cultural.
Interculturalidad y modelos alternativos a los modelos
hegemnicos.
Iguales y diferentes.
Produccin de bienes materiales y simblicos

Eje 3: LA PARTICIPACIN CIUDADANA Y LOS DERECHOS


CAPACIDADES
Sexto Grado
Sptimo Grado
Identificar las competencias bsicas de cada poder del Estado y Anlisis crtico de prcticas ciudadanas y formas de reclamo en la
de los principales rganos del poder poltico institucional.
defensa de interese y derechos individuales y colectivos.
Diferenciacin entre

prcticas escolares y sociales donde se Elaboracin de proyectos grupales que influyen en lo institucional

manifiesta la vigencia de los derechos de los nios/as y y comunitario que impliquen prcticas democrticas tales como la
adolescentes y situaciones cotidianas donde los mismos no se bsqueda del consenso y la toma de decisiones colectivas.
respetan, reflexionando sobre estas ltimas acciones.
Reconocimiento de los Derechos Humanos como herramienta Comprensin de prcticas morales, jurdicas y polticas a travs de
frente las injusticias y desigualdades entre los seres humanos.
la produccin oral, escritas y otras expresiones para intervenir en
los relatos y explicar casos, en forma individual y colectiva.
CONTENIDOS
Sexto Grado
Sptimo Grado
Estado y Gobierno: poderes y responsabilidad de los Los Derechos del Nio: el trabajo infantil, los chicos en la calle,
gobernantes.
violencia familiar.
Los adolescentes y los derechos.
La declaracin de los derechos humanos y su vigencia en Ciudadana y formas de participacin democrtica.
Argentina y Amrica latina.
Democracia y autoritarismos.
Categoras de derechos: civiles, polticos, econmicos, sociales
La democracia: los derechos del hombre y del ciudadano.
La paz y los conflictos nacionales e internacionales

Relaciones entre democracia, estado de derecho y derechos


humanos.
Los poderes del estado y sus obligaciones.
La Constitucin Nacional
Argentina: su historia y reformas.
Normas, derechos y garantas constitucionales.

TECNOLOGIA
FUNDAMENTACIN DE TECNOLOGA

La tecnologa es actividad y produccin de artificialidad y, como tal, implica la inter-relacin de conocimientos y acciones. Las acciones son las
intervenciones operativas sobre la materia, la energa o la informacin que van haciendo emerger un mundo artificial. El conocimiento
tecnolgico surge de la actividad humana a la vez que la estructura; describe la artificialidad y prescribe el modo de operar con ella.

Es por medio de la actividad que se define el conocimiento tecnolgico, es la actividad la que establece y ordena los marcos de trabajo en los
cuales se genera y usa el conocimiento tecnolgico21.

Uno de los mediadores que las personas utilizan, para relacionarse con lo real, son los artefactos22; todas las entidades artificiales que
conforman el campo de la tecnologa. La artificialidad, configurada por artefactos y artificios, es un mundo en contnua emergencia al lado del
mundo natural, es la concrecin material de las variadas formas que los grupos humanos eligen para desarrollar su vida. La seleccin de los
modos de construccin de la realidad definen sistemas socio-tcnicos; complejos constituidos por procesos de produccin y uso personas
y tecnologas.

Poner al alcance de los nios los saberes de la cultura tecnolgica es ensear a conocer, pensar, saber, utilizar, manejar, hacer, crear,
organizar, producir, reflexionar y a tomar decisiones. Es aproximar a los estudiantes a conocimientos sobre tcnicas, procedimientos, recursos
materiales, procesos, objetos del mundo artificial23.

21

La tecnologa como conocimiento: implicancias para la educacin. Herchsbach, Dennis R. Journal of Technology Education, Volume 7, N1 , 1995Virginia University
Washington DC, pp.3.
22

Habermas, citado por Luis Doval en Conocimiento cientfico-conocimiento tecnolgico, en http://www.baseuno.com/ldoval/archivos/conoc.html

23

Ensear Educacin Tecnolgica en los escenarios actuales. Susana Leliwa, Editorial Comunicarte, 2008 .pp.29

La enseanza de la tecnologa tiene la finalidad de hacer pensar la artificialidad, de comprender la inter-relacin entre hombreartefacto
entorno; lograr que los estudiantes vayan ms all de una descripcin o verbalizacin del mundo artificial, que sean conscientes de las
acciones sobre los insumos24 que acrecientan y complejizan el mundo construido.

Los nios en edades tempranas se interesan por el hacer y por el funcionamiento de los objetos; por ello, la enseanza de la tecnologa
busca ampliar las experiencias de los chicos desde sus intereses, acercndolos al conocimiento sobre el quehacer tecnolgico25 mediante el
planteamiento de interrogantes que promuevan la bsqueda de respuestas a las relaciones entre la tcnica y las formas de resolver problemas
en contextos socio-tcnicos; a comprender y actuar en el medio en que viven26, a explorar y a interactuar con los procesos y objetos artificiales.

El proceso de resolucin de problemas es una estrategia privilegiada en la enseanza de la tecnologa; en los nios transcurre entre pruebas
de ensayo y error y el anlisis sobre qu hacer y en qu orden. El rol del docente resulta crucial; su intervencin implica disear propuestas
didcticas con actividades que posibiliten, a cada estudiante, avanzar en la planificacin de estrategias de solucin a un problema.

En sntesis, la enseanza de la tecnologa en la escuela busca facilitar una vinculacin comprensiva, coherente y crtica entre los estudiantes y
la tcnica27.

CARACTERIZACIN DE LOS EJES28


24

Los insumos son: materiales, energa e informacin.

25

Propuestas para la enseanza el rea de Educacin Tecnolgica: el mundo de los objetos tcnicos. Orta Klein Silvina y otros. Ministerio de Educacin de la Nacin, 2012.

26

Cuadernos para el aula, tecnologa Primer Grado GRADO ciclo- 1 ed. Buenos Aires, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2007

27

Diseo curricular para la escuela primaria: segundo ciclo de la escuela primaria /educacin general bsica; Silvia Mendoza, 1 ed. Buenos Aires, 2004.

Primer ciclo, Segundo ciclo y Tercer ciclo

EJE 1: LOS PROCESOS TECNOLGICOS

Este eje hace referencia a la manera en la que las acciones tecnolgicas se crean, se modifican y se organizan formando procesos donde los
insumos se transforman en productos.
Los procesos tecnolgicos son conjuntos organizados y secuenciados de operaciones sobre los materiales, la energa y/o informacin. Un
proceso de produccin es un conjunto de operaciones para obtener productos a partir de insumos. Se llama operacin tcnica a cada una de
las transformaciones en que se puede descomponer un proceso productivo. Interesa el modo en que se planifican los sistemas de elaboracin
de bienes o de servicios y la manera en que se organizan y controlan los diferentes procesos y las tareas que realizan las personas; en
particular, durante la ejecucin de proyectos. Asimismo, se analizan y ponen en prctica los diferentes medios de representacin y maneras de
comunicar la informacin tcnica propia de los procesos tecnolgicos, y en particular, la utilizacin creciente de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

Eje 2: LOS MEDIOS TCNICOS

Este eje trata el modo en que las acciones tecnolgicas se llevan a cabo empleando medios tcnicos, cuyo diseo y desarrollo configuran y
complejizan los diferentes sistemas tecnolgicos.
Los medios tcnicos son el conjunto de soportes, procedimientos y saberes que se usan para ejecutar las operaciones en los diferentes
28

Extrado desde el Diseo Curricular de la Provincia de Chubut, Educacin Tecnolgica.

procesos tecnolgicos. El estudio de los medios tcnicos involucra tanto los procesos de concepcin sistematizada (por ejemplo, a travs de la
resolucin de problemas de diseo) como el de su desarrollo histrico; para observar que su desarrollo produjo una tecnificacin creciente de
las operaciones que fue modificando los medios tcnicos. Este eje incluye tambin, la indagacin de las tareas propias de las personas
(gestos, roles, conocimientos) muchas de las cuales, son delegadas en los artefactos a lo largo del desarrollo tcnico. Los cambios presentes
en las sucesivas tecnificaciones permiten ver cmo se reconfigura el trabajo humano. El anlisis de los medios tcnicos se completa con la
identificacin de las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que poseen y la funcin que cumplen.

Eje 3: LA TECNOLOGA COMO PROCESO SOCIO CULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES


Este eje aborda el modo en que las acciones tecnolgicas se relacionan con el contexto e inciden sobre la vida personal y social de las
personas y su entorno natural.

La tecnologa, como proceso sociocultural, es susceptible de una mirada comprensiva y critica. Los sistemas tecnolgicos forman parte de un
determinado contexto natural y social, de modo que, en cada poca y lugar, el tipo de problemas tcnicos que se consideran y, el tipo de
soluciones que se generan estn relacionados con aspectos ecolgicos, econmicos, sociales o polticos; y las tecnologas creadas,
producidas y utilizadas generan impactos y efectos sobre las personas, la sociedad y el ambiente.

Por otro lado, el anlisis comparativo entre las tecnologas de diferentes pocas pone de relieve los aspectos comunes entre las tecnologas
nuevas y las precedentes para reconocer continuidades e innovaciones. Se brinda as un acercamiento a la llamada cultura tecnolgica a
travs de los mltiples aspectos del quehacer tecnolgico.

Asimismo, en este eje se explicitan los aportes sustantivos de Educacin Tecnolgica para el desarrollo de competencias emprendedoras en la
educacin bsica, por medio de diferentes situaciones de enseanza.

TECNOLOGA
COMPETENCIAS DE PRIMER CICLO
Comprensin de las tecnologas en su contexto y cultura
Reconocimiento de la diversidad de tecnologas situadas en un mismo medio sociocultural.
Reconocimiento de que las tecnologas condicionan y dependen de decisiones polticas y sociales.
Reconocimiento de que el desarrollo tecnolgico produce tanto beneficios como riesgos socio-ambientales.
Comprensin de los procesos tecnolgicos desde la planificacin de las operaciones y desde el rol de las personas.
Comprensin y resolucin de problemas sobre medios tcnicos y procesos tecnolgicos, anticipando metas y procedimientos utilizando la
creatividad y confianza en sus posibilidades.
Comprensin de la relacin entre gestos y medios tcnicos.
Adquisicin de criterios en el uso y seguridad de medios tcnicos contemplando las caractersticas de los materiales utilizados y las metas
a alcanzar.
Identificacin de las partes de las herramientas relacionando funcionamiento, funcin y caractersticas.
Comprensin y empleo de formas de representacin, comunicacin y construccin del conocimiento tcnico.
Manipulacin de las TIC de manera efectiva para operar sobre contenidos, ideas e informacin.
Exposicin y escucha de ideas para decidir en base a conocimientos y experiencias.
Valoracin del trabajo colaborativo.

EJE 1: LOS PROCESOS TECNOLGICOS


CAPACIDADES
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
Exploracin y ensayo de diversas maneras Exploracin en la construccin de estructuras Identificacin de operaciones de transporte
de dar forma a los materiales para elaborar mediante el uso de distintos elementos de productos, materiales y/o personas y de
productos
prefabricados.
almacenamiento
Indagacin, reconocimiento y exploracin de
formas de transformacin de materias
extradas de la naturaleza.
Exploracin
de
las
posibilidades
y
limitaciones de los materiales al ensayar
diferentes operaciones.

Diferenciacin
entre
procesos
de
conformacin de materiales y ensamblado de
partes.
Reconocimiento de la relacin entre
caractersticas de los materiales y el tipo de
operacin en su fabricacin.

Exploracin en la realizacin de operaciones


de transformacin de materiales en funcin
de sus propiedades.
Seleccin de materiales y procedimientos
para
la
elaboracin
de
productos,
diferenciando insumos, operaciones y medios
tcnicos.

Reflexin
sobre
las
alternativas
de
reorganizacin de las operaciones y los
espacios fsicos en la elaboracin de
productos.
Observacin de procesos de elaboracin de Identificacin de operaciones tcnicas y su Realizacin de anlisis de secuencias
productos para identificar las operaciones y secuencia en procesos tecnolgicos
de semejantes de operaciones en la elaboracin
su secuencia.
elaboracin de productos en serie.
de
productos
diferentes,
segn
las
caractersticas de los materiales usados
Reconocimiento de las relaciones entre la como insumos.
ubicacin espacial de los recursos y la
secuencia temporal de las operaciones
tcnicas en procesos tecnolgicos destinados
a elaborar productos en serie.

Resolucin de problemas relacionados con la


necesidad de obtener muchos productos
iguales.
Identificacin y reproduccin de los Identificacin y reproduccin de los
procedimientos para el uso de mquinas en procedimientos para el uso de mquinas en
general.
general.
Reconocimiento
de
la
necesidad
e Interpretacin de instrucciones y planificacin
importancia
de
las
indicaciones
o de su ejecucin.
instrucciones.

Descripcin del proceso de las experiencias


realizadas en clases mediante lenguaje
verbal y no verbal.

Descripcin de etapas y medios tcnicos


utilizados en las experiencias de elaboracin,
mediante la verbalizacin, textos y dibujos
usando diversos soportes
Elaboracin colaborativa cumpliendo roles y Elaboracin colaborativa cumpliendo roles y
tareas.
tareas.

Identificacin y reproduccin de los


procedimientos para el uso de mquinas en
general.
Produccin de textos instructivos para
informar cul es la tarea, los pasos, los
insumos y las cantidades necesarias.
Comparacin de las tareas que realizan las
personas en diferentes oficios identificando el
tipo de instructivos que utilizan para saber
hacer.
Descripcin de etapas y medios tcnicos
utilizados en las experiencias de elaboracin,
mediante la verbalizacin, textos y dibujos
usando diversos soportes.
Elaboracin colaborativa cumpliendo roles y
tareas.

CONTENIDOS
Primer Grado
Operaciones
de
transformacin
de
materiales: Modelado, estampado, embutido,
corte

Segundo Grado
Procesos de conformacin de materiales y
ensamblado de partes.

Tercer Grado
Operaciones
de
transformacin
de
materiales.
Operaciones de transporte de materiales,

Operaciones de reproduccin de formas o


Operaciones: Separar, batir, exprimir, moler, o figuras.
prensar, harinas a partir de granos, aceite a
partir de granos o carozos, aserrn a partir de Los objetos: Caractersticas de los materiales
madera, jugos a partir de frutos, filtrado de y operaciones de fabricacin.
partculas en suspensin

productos y/o personas y almacenamiento


en diversos procesos tecnolgicos (elevar,
transportar y almacenar cargas) segn
caractersticas del material a transportar, la
trayectoria a recorrer y el tipo de superficie.
Insumos, operaciones y medios tcnicos.

Ensayo de operaciones: doblar, romper,


deformar, mezclar, filtrar, mojar, secar.
Operaciones
tcnicas
en
procesos
tecnolgicos de elaboracin de productos,
secuencia de operaciones
Planta
o
mbitos
de
produccin:
caractersticas,
ubicacin
espacial
de
recursos,
secuencia
temporal
de
operaciones.
Procedimientos para la utilizacin de
mquinas y equipamiento multimedia e
informticos.
Instructivos para la reproduccin de
procesos, formas verbales y no verbales.

Roles y tareas en las operaciones de


elaboracin.

Procesos
tecnolgicos
para
elaborar
productos en serie: operaciones tcnicas y
secuencia.
Planta
o
mbitos
de
produccin:
caractersticas,
ubicacin
espacial
de
recursos (insumos y mquinas), secuencia
temporal de operaciones.
Procedimientos para la utilizacin de
mquinas y equipamiento multimedia e
informticos
Instructivos de elaboracin.

Secuencia de operaciones semejantes en la


elaboracin de diferentes productos segn las
caractersticas de los insumos materiales.
Secuencia de operaciones (en paralelo o en
sucesin), su reorganizacin en los espacios
fsicos para la elaboracin de productos.
Procedimientos para la utilizacin de
mquinas en general y del equipamiento
multimedia e informtico
Textos instructivos para informar el tipo de
tareas, los pasos a seguir, los insumos y
cantidades necesarias.

Formas de representacin de procesos y Instructivos para la reproduccin de procesos,


medios tcnicos. (diagrama de bloques y formas verbales y no verbales.
dibujo)
Instructivos como informacin para saber
hacer (dibujos, planos, recetas, instrucciones
de fabricacin, otros.)
Roles y tareas en las operaciones de
elaboracin. (experiencias en clases)

EJE 2: LOS MEDIOS TCNICOS


CAPACIDADES
Primer Grado
Realizacin de anlisis y reproduccin de
tareas de base manual que utilizan medios
tcnicos.
Descripcin de procedimientos para la
realizacin de una tarea con y sin
herramientas

Experimentacin en el uso de medios


tcnicos sobre diferentes tipos de materiales.

Descripcin de la forma de las partes de una


herramienta mediante textos orales, escritos
y dibujos
Reconocimiento de la relacin entre forma y
materiales de las herramientas con la funcin
que cumplen.

Segundo Grado
Tercer Grado
Exploracin y reproduccin de tareas de base Reconocimiento
de
herramientas
que
manual con herramientas.
permiten simplificar los procedimientos de
trabajo y aumentar la eficacia, en la
Reconocimiento de que las herramientas reproduccin de una operacin.
ayudan a las personas prolongando o
modificando las posibilidades del cuerpo.
Descripcin de los procedimientos para
realizar tareas sin medios tcnicos y con
Descripcin
y
comparacin
de aquellos que transforman los movimientos
procedimientos necesarios para realizar que realizan las personas
tareas sin herramientas y con la ayuda de
aquellas que copian y prolongan las
posibilidades del cuerpo.
Experimentacin en el uso adecuado de Identificacin de medios tcnicos que
diversos medios e identificacin de aquellos permiten la realizacin de diferentes acciones
que permiten tomar, sujetar, contener, fijar o sobre los materiales; la modificacin, la
mover materiales y los que sirven para reproduccin de formas y figuras y los que
modificarlos.
sirven para la realizacin de mediciones.
Identificacin y diferenciacin de las partes Reconocimiento de similitudes y diferencias
de las herramientas
entre las partes de una herramienta que
permiten realizar tareas semejantes.
Reconocimiento de los cambios en la forma
y/o material de las partes de las herramientas
al modificarse el tipo de material sobre el cual
tiene que actuar o la magnitud de la tarea.

Realizacin de anlisis de herramientas y Construccin de herramientas en la Construccin de herramientas en la


exploracin de posibles modificaciones para resolucin de problemas vinculados con resolucin de problemas vinculados con
la adaptacin a nuevas tareas.
tareas de base manual.
tareas de base manual.

CONTENIDOS
Primer Grado
Herramientas que se usan en tareas de base
manual con medios tcnicos.

Segundo Grado
Herramientas que se usan en tareas de base
manual

Procedimientos para realizar tareas con


herramientas y sin herramientas

Herramientas que usan las personas.


Procedimientos para realizar tareas
herramientas.

Posibilidades y limitaciones de los medios


tcnicos sobre los materiales

Forma y materiales de las partes de una


herramienta.
Adaptacin de herramientas a nuevas tareas.

Tercer Grado
Tareas sin medios tcnicos.

sin Operaciones en el uso de herramientas para


simplificar el trabajo y aumentar la eficacia.

Procedimientos para realizar tareas con


herramientas que copian y prolongan las
posibilidades del cuerpo.
Medios tcnicos que permiten tomar, sujetar, Medios tcnicos que transforman los gestos
contener, fijar o mover materiales.
de las personas (girar una manivela, utilizar
un pela-papas en vez de cuchillo,).
Medios tcnicos que sirven para modificar
materiales.
Medios tcnicos que permiten tomar, sujetar,
contener o mover materiales, los que sirven
para modificarlos, los que reproducen formas
y figuras y los que se usan para medir
Tipos de herramientas.
Similitudes y diferencias entre las partes de
las herramientas que permiten realizar tareas
Formas o materiales de las partes de una semejantes (coladores, cedazos y redes de
herramienta segn el tipo de material sobre el pesca; pinceles y rodillos; tenedor y paletas
que operan y la magnitud de la tarea.
de batir).

Herramientas simples (sin partes mviles)


Funcin de las herramientas.

Forma y funcin de las diferentes partes de


una herramienta.

Tipos de movimientos de las partes de una


herramienta (entra y sale, sube y baja, gira,
abre y cierra).
Herramientas con uniones mviles que
permiten realizar tareas de base manual.

EJE 3: LA TECNOLOGA COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES


CAPACIDADES
Primer Grado
Reconocimiento de los diferentes modos de
hacer las cosas en distintas pocas, en la
vida cotidiana y en diferentes oficios.

Segundo Grado
Identificacin de los cambios producidos en
los oficios en distintas pocas segn las
herramientas utilizadas, a los materiales y las
formas de realizar el trabajo.

Tercer Grado
Reconocimiento de que las nuevas maneras
de hacer las cosas se apoyan en las
precedentes.

Identificacin de aspectos que cambian y se


conservan en las nuevas maneras de hacer
las cosas.
Reconocimiento de que un mismo proceso Reconocimiento de que un mismo proceso Reconocimiento de que cada nueva
puede realizarse mediante el empleo de puede realizarse mediante el empleo de tecnologa promueve nuevos conocimientos y
tecnologas diferentes de acuerdo con los tecnologas diferentes.
genera nuevos oficios y profesiones y
cambios de contexto y los medios
desplaza otras.
disponibles.
Reconocimiento de nuevas actividades,
oficios y profesiones en el lugar que habitan.
Reconocimiento de la convivencia de
tecnologas nuevas y viejas.
Identificacin de problemas que se originan Reconocimiento de herramientas, de un Reconocimiento de herramientas, de un
por el uso de ciertas tecnologas.
mismo medio sociocultural, relacionando las mismo medio sociocultural, relacionando las
caractersticas y tareas en las que son caractersticas y tareas en las que son
empleadas
empleadas.

Comprensin del hecho de que las


tecnologas y los conocimientos sobre su
empleo se reparten en las personas de
acuerdo a la pertenencia sociocultural.
Reflexin acerca de que el proceso de
transmisin
de
informacin
mediante
diferentes medios tcnicos, transforma las
actividades humanas y las relaciones de
espacio y tiempo

Reflexin acerca de que el proceso de


transmisin
de
informacin
mediante
diferentes medios tcnicos, transforma las
actividades humanas y las relaciones de
espacio y tiempo.

CONTENIDOS
Primer Grado

Segundo Grado

Tercer Grado

Modos de hacer las cosas en diferentes


pocas, en la vida cotidiana y en los oficios.

Los
oficios
en
diferentes
pocas, Oficios y profesiones generadas por las
herramientas
utilizadas,
materiales nuevas tecnologas.
empleados y formas de realizar el trabajo.
Tecnologas que permanecen y tecnologas
Actividades, oficios y profesiones del que han cambiado.
contexto, (relacionados con la vestimenta,
alimentacin, comunicaciones).
Tecnologas que usan las personas segn su
medio sociocultural.
Las tecnologas empleadas en un proceso Diferentes tecnologas empleadas en un Aspectos que cambian y que se conservan en
segn el contexto y medios disponibles.
mismo proceso.
el desarrollo de las tecnologas.
Familias de herramientas en un mismo medio
cultural, relacin entre las caractersticas y
tareas en las que se emplea.
Transmisin de informacin a travs de una
variedad de medios tcnicos.
Impacto de las tecnologas.

Familias de herramientas en un mismo medio


cultural, relacin entre las caractersticas y
tareas en las que se emplea
Transmisin de informacin a travs de una
variedad de medios tcnicos.

Familias de herramientas en un mismo medio


cultural, relacin entre las caractersticas y
tareas en las que se emplea.
Transmisin de informacin a travs de una
variedad de medios tcnicos.

SEGUNDO CICLO
COMPETENCIAS DE SEGUNDO CICLO
Construccin o empleo de estrategias de anlisis para la comprensin y relacin de procesos tecnolgicos, medios tcnicos y productos.
Realizacin de anlisis de artefactos desde su estructura, funcin de sus partes, tipo de energa que emplea y formas de control reconociendo
analogas entre ellos.
Realizacin de anlisis de procesos tecnolgicos, identificando las operaciones, el modo en que se energizan y controlan reconociendo
analogas entre ellos
Identificacin del modo en que la tecnificacin modifica el rol de las personas en la realizacin de las tareas, complejiza los artefactos y
simplifica las tareas.
Reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus aspectos
tcnicos y sociales.
Comprensin y resolucin de problemas que involucran medios tcnicos y procesos tecnolgicos
Toma de conciencia de los resultados de su propio accionar, teniendo en cuenta criterios de uso y seguridad, en relacin con los medios
tcnicos empleados.
Trabajo en equipo, exposicin de ideas, escucha a los otros, toma de decisiones en base a los conocimientos disponibles y experiencias
realizadas.
Comprensin de la organizacin del tiempo, espacio, operaciones, recursos y trabajo de las personas, en procesos de produccin local,
regional y nacional, en pequea y gran escala.
Comprensin, utilizacin, elaboracin y valoracin de los modos de representacin y comunicacin en la construccin del conocimiento
tecnolgico.
Acceso, ampliacin y articulacin de las experiencias culturales, a partir de la inclusin de contenidos y tecnologas de la informacin y la

comunicacin.
Reconocimiento de que las tecnologas, como prcticas sociales, multiplican y potencian y a la vez dependen de las decisiones polticas,
sociales y culturales.
Reconocimiento de que las tecnologas, en tanto prcticas sociales, multiplican y potencian nuevas posibilidades con consecuencias tanto
beneficiosas y adversas de riesgo socio-ambientales.
Reconocimiento de tareas de las personas, operaciones y tcnicas que se realizan en insumos materiales en diferentes procesos.
Organizacin y planificacin de la construccin de artefactos, en funcin de las propiedades y caractersticas del producto.
Reconocimiento de las partes principales de artefactos y mquinas y sus caractersticas notables.
Toma de decisiones en las etapas de anticipacin y ejecucin en el diseo de artefactos.
Reconocimiento de los efectos socio tcnicos por el empleo de materiales, de herramientas, mquinas en contextos de trabajo.
Reconocimiento de las actividades y tareas en el uso de herramientas y de mquinas.

EJE 1: LOS PROCESOS TECNOLGICOS


CAPACIDADES
Cuarto Grado

Quinto Grado

Realizacin de experiencias exploratorias de propiedades mecnicas Identificacin de operaciones en procesos de recoleccin, transporte y
de los materiales.
distribucin.
Realizacin de ensayos exploratorios para la modificacin de la
resistencia de los materiales.

Reconocimiento de operaciones similares en procesos diferentes.


Identificacin de la necesidad de utilizar energa en diversos procesos

tcnicos.
Identificacin de las acciones y tipos de medios tcnicos en procesos
de fabricacin.
Reconstruccin de secuencias para la fabricacin de artefactos
considerando la forma y el material de construccin.

Reconocimiento de que el aumento o disminucin de la resistencia de


la estructuras dependen de la forma en que se disponen los
elementos.
Identificacin de secuencias de operaciones sucesivas y simultneas
en el desarrollo de experiencias de procesos de fabricacin por
ensamble o montaje de partes.
Reconocimiento de relaciones entre la secuencia de operaciones y su
distribucin espacial en procesos de manufactura locales para la
identificacin de los modos de transformacin, transporte y
almacenamiento de materiales.

Anticipacin, ordenacin de operaciones y seleccin de herramientas


y
procedimientos en la construccin de artefactos segn los
materiales y caractersticas de los productos.

Participacin y asignacin de tareas en experiencias grupales de


produccin y reorganizacin de un proceso para la elaboracin de
muchos productos iguales.

Organizacin de las tareas y roles en la realizacin de un proceso

Anlisis comparativo de procesos de pequea y gran escala de un


mismo producto en contextos reales de produccin.

Anlisis de procesos en contextos reales de produccin.


Reconocimiento de la necesidad de intercambiar informacin tcnica
durante la realizacin de una actividad o tarea grupal.
Produccin, anlisis y utilizacin de textos instructivos para la
comunicacin de insumos, y sus cantidades; los procedimientos y los

Vinculacin de los cambios de los saberes en la divisin de tareas por


el surgimiento de la produccin por manufactura en diversos
contextos.
Anlisis de la modificacin de la secuencia de operaciones de un
proceso cuando se delegan algunas funciones de las personas a los
artefactos.
Identificacin de tipos de instructivos usados para la comunicacin de
informacin tcnica y las razones de utilizacin en diversos procesos
tecnolgicos.
Representacin mediante dibujos, bocetos o planos de la planificacin
y distribucin espacial de procesos de ensamble, teniendo en cuenta

medios tcnicos utilizados en las operaciones de un proceso.

la secuencia temporal de las operaciones.

Reconstruccin de la informacin mediante la representacin, en


diversos soportes, de los procedimientos y medios tcnicos utilizados
en un proceso realizado en clase.

CONTENIDOS
Cuarto Grado
Conformacin de materiales: tcnicas empleadas
segn las
propiedades de los materiales (materiales duros mediante arranque
de material; materiales plsticos mediante tcnicas que dan forma;
materiales flexibles mediante tcnicas de entrecruzado).

Quinto Grado
Operaciones en procesos de recoleccin, transporte y distribucin
(provisin de agua, recoleccin de residuos, correo postal, transporte
de granos,).

Operaciones sucesivas y operaciones simultneas en procesos de


Propiedades mecnicas de los materiales (dureza, plasticidad, fabricacin (ensamble o montaje de partes).
flexibilidad)
Secuencia de operaciones y su distribucin espacial en procesos de
Formas de cambiar la resistencia de los materiales (plegado, manufactura.
agregado de mayor cantidad de material)
Operaciones de transformacin, transporte y almacenamiento de
materiales.
Acciones y medios tcnicos empleados en procesos de fabricacin en
serie.

Uso de la energa (calentar o enfriar, batir o mezclar materiales,) en


operaciones sobre los materiales en diversos procesos tcnicos
(molienda, forja,).

Tipos de operaciones y secuencia en la fabricacin de artefactos


segn la forma y el material utilizado (por ejemplo piezas de ajedrez Variacin de la resistencia de las estructuras en funcin de la
mediante: aserrado, tallado, torneado y lijado).
disposicin de sus elementos.
Operaciones, herramientas y procedimientos en la fabricacin de
productos segn sus caractersticas y propiedades de los materiales.

Tareas y roles en la realizacin de un proceso.

Funciones delegada a los artefactos que realizan operaciones en un


proceso (incorporacin de mquinas cosechadoras a los procesos
agrcolas).

Rol de las personas en un proceso de produccin.

Rol de las personas en procesos de produccin,


producto, en pequea y gran escala.

de un mismo

Conocimientos tcnicos necesarios en la divisin de tareas, para una


produccin por manufactura en diversos contextos
Distribucin espacial de procesos de ensamble y secuencia temporal
de las operaciones.
Tipos de instructivos y razones de utilizacin en diversos procesos
tecnolgicos.

Informacin tcnica en una actividad o tarea.


Textos instructivos que informan sobre los insumos, cantidades,
procedimientos y medios tcnicos empleados en las operaciones de
un proceso.

EJE 2. LOS MEDIOS TCNICOS


CAPACIDADES
Cuarto Grado
Reproduccin y comparacin de actividades cuyas operaciones se
realizan mediante la utilizacin de herramientas simples y
herramientas con mecanismos considerando los gestos tcnicos, el
esfuerzo necesario, tiempo empleado, seguridad y resultados.
Diferenciacin entre las acciones de ejecucin y acciones de control
en la reproduccin de actividades de base manual.
Descripcin de las acciones de manejo de herramientas mediante
gestos tcnicos, palabras y dibujos.

Quinto Grado
Comparacin entre la acciones de las personas que ejecutan una
operacin usando herramientas y las mquinas que usan energa en
su accionamiento.

Exploracin de las diferencias entre la realizacin de tareas manuales


usando medios tcnicos de control y usando los sentidos.

Diferenciacin mediante textos y dibujos de las partes de un artefacto


que lo accionan, los mecanismos que transmiten el movimiento y las
partes que actan sobre el insumo
Exploracin de artefactos observando su funcionamiento, sus partes y
funciones, reconociendo el rol de los motores.
Identificacin y reproduccin de secuencias de acciones para la
utilizacin de mquinas en general y el equipamiento multimedia e
informtico para el desarrollo de habilidades y estrategias de
comunicacin, de consulta y acceso a la informacin.

Reconocimiento de las acciones de deteccin, transmisin y registro


de datos en las tcnicas de medicin.
Identificacin de las partes de una mquina que trasforman
materiales, que producen movimiento, que transmiten o transforman y
las que actan sobre el medio.
Reconocimiento de dispositivos, en artefactos con partes fijas y
mviles, que limitan el movimiento.

Vinculacin entre forma y tamao de los mecanismos con el tipo de


transformacin de movimiento realizado.

Realizacin de ensayos y vinculacin de las dimensiones


estructurales de los motores con la caracterstica de su
funcionamiento
Vinculacin entre la forma de los mecanismos con el tipo de
transformacin de movimiento que realizan.

Exploracin de la modificacin de las caractersticas de los


mecanismos para la obtencin de cambios en su funcionamiento.

Exploracin de las diferentes maneras de almacenamiento de energa


para el accionamiento de mquinas reconociendo la misma funcin en
pilas y bateras usadas en mquinas elctricas.

Planificacin y construccin de artefactos de accionamiento manual


en la resolucin de problemas relacionados con la estabilidad de las
estructuras.
Comunicacin de ideas tcnicas mediante dibujos y bocetos durante
la planificacin y realizacin de construcciones.

Planificacin y construccin de artefactos en la resolucin de


problemas relacionados con la estabilidad de las estructuras mediante
la seleccin del tipo de motor y los mecanismos adecuados.
Comunicacin de ideas tcnicas mediante dibujos y bocetos durante
la planificacin y realizacin de construcciones.

Representacin y comparacin de modelos mediante dibujos que


muestren las partes principales que los forman.

Representacin y comparacin de modelos mediante dibujos que


muestren las partes principales que los forman.

Construccin de modelos de mecanismos.

Construccin de modelos de mecanismos.

CONTENIDOS

Cuarto Grado

Quinto Grado

Herramientas simples y con mecanismos (batidor, rallador o


sacapuntas manual y con manivela).

Acciones de las personas en una operacin (aserrar, moler, extraer


agua, arar,) y acciones en una mquina que usa energa (mediante
el uso de animales, provenientes de combustibles o de corrientes de
Gestos tcnicos, procedimientos empleados en el manejo de las agua, aire, elctrica,)
herramientas simples y con mecanismos, movimientos de la partes.
Tareas controladas por medios tcnicos y tareas controladas por los
Acciones de ejecucin (empujar, tirar, apretar) y acciones de control sentidos.
(regular la fuerza del movimiento, mantener la direccin) en
actividades de base manual.
Acciones de deteccin, transmisin y registro de datos en tcnicas de
medicin
Partes de un artefacto: partes de accionamiento (palancas, manivelas, Partes de una mquina: motor, mecanismos, efectores o actuadores.
sogas), mecanismos (poleas, engranajes) y partes que actan
sobre el insumo (cuchillas, guinches, ruedas).
Funcin de las pilas y bateras en las mquinas elctricas.
Forma y tamao de los mecanismos; tipo de transformacin de Dispositivos que limitan el movimiento en artefactos con partes fijas y
movimiento: cambio de velocidad y/o fuerza, cambio en el sentido o mviles (frenos, trabas, topes, guas, trinquetes, plantillas, )
plano de rotacin.
Mecanismos: bielas manivelas, cigeales, levas) y tipos de
Funcionamiento, partes y funciones de artefactos (mquinas transformacin de movimientos (circular en alternativo y viceversa,).
hogareas o juguetes).
Dimensiones estructurales de los motores elicos, hidrulicos y/o a
Caractersticas modificables en los mecanismos (tamao de las cuerda (cantidad, tamao, disposicin de sus partes) y sus
poleas) para lograr cambios en el funcionamiento (aumentar la caractersticas de funcionamiento (velocidad y fuerza que desarrollan).
velocidad).
Formas de almacenar energa para el accionamiento de mquinas
Rol de un motor.
(contrapesos, resortes, elsticos o depsitos de agua).
Acciones para el uso de mquinas y equipamiento multimedia e
informticos.
Dibujos y bocetos para la comunicacin tcnica

Dibujos y bocetos para la comunicacin tcnica

EJE 3: LA TECNOLOGA COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES


CAPACIDADES
Cuarto Grado
Reconocimiento, anlisis y valoracin de la importancia del dominio
de los materiales en las culturas tradicionales y en la actualidad.
Reconocimiento, anlisis y valoracin de las implicancias de la
innovacin de materiales para la fabricacin de los productos a partir
de relatos, imgenes, en diversos soportes.

Quinto Grado
Reconocimiento de los propsitos y alcances de los efectos socio
tcnicos en la vida cotidiana y en diversos lugares de trabajo debido al
cambio en el uso de herramientas por el uso de mquinas.
Reconocimiento de la coexistencia, en diferentes contextos, de
tecnologas diferentes para la realizacin de un proceso u operaciones
con resultados equivalentes.

Reconocimiento de los cambios socio tcnicos que implica el uso de


herramientas con mecanismos en la vida cotidiana y en diversos
lugares de trabajo.
Realizacin de anlisis de los criterios de seleccin y las razones del
uso de materiales diferentes en sociedades y culturas particulares.
Reconocimiento de que en la realizacin de un mismo proceso puede
emplearse tecnologas diferentes segn el contexto y los medios
disponibles.
Reconocimiento de aspectos tcnicos y sociales presentes en las
actividades en un entorno de trabajo segn el contexto, los recursos y
las tecnologas existentes.

Identificacin de los cambios en los modos de produccin en la


fabricacin en grandes volmenes.
Anlisis de diferentes maneras de recoger, guardar y transportar
materiales en distintos contextos.
Reconocimiento de los cambios en los aspectos tcnicos, sociales y
econmicos de las actividades al variar algn componente en
contextos de trabajo.

CONTENIDOS
Cuarto Grado
Materiales empleados en culturas tradicionales y en la actualidad.
Innovacin de los materiales en la fabricacin de objetos de uso
cotidiano, construcciones de estructuras y herramientas de trabajo.
Cambios socio tcnicos en la vida cotidiana por la utilizacin de
herramientas con mecanismos. Propsitos y alcance.
Criterios de seleccin y razones del uso de materiales diferentes en
sociedades o culturas particulares en los casos de los materiales de
construccin, las vestimentas y los utensilios de uso cotidiano.

Quinto Grado
Efectos socio tcnicos en la vida cotidiana y en diversos lugares de
trabajo debido al cambio en el uso de herramientas por mquinas.
Propsitos y alcances.
Modificacin de aspectos tcnicos, sociales y econmicos al variar
algn componente en contextos de trabajo (la sustitucin de la
elaboracin de hormign por la provisin industrializada,).
Mquinas y herramientas para realizar procesos u operaciones con
resultados equivalentes.
Formas de recoger, guardar y transportar materiales (agua, alimentos,
madera, minerales,) en diferentes contextos.

Aspectos tcnicos y sociales en entornos de trabajo segn el


contexto, los recursos y las tecnologas existentes (construccin,
aserraderos, molinos, talleres, tambos,...).
Tecnologas utilizadas en un mismo proceso segn el contexto y Tipos productos y uso en los modos de fabricacin en grandes
medios disponibles (producir en casa, en el campo o en la fbrica; volmenes.
comunicarse mediante cartas, telfonos o internet).
TERCER CICLO
COMPETENCIAS DE TERCER CICLO
Construccin o empleo de estrategias de anlisis para la comprensin y relacin de procesos tecnolgicos, medios tcnicos y productos.
Realizacin de anlisis de artefactos desde su estructura, funcin de sus partes, tipo de energa que emplea y formas de control reconociendo
analogas entre ellos.
Realizacin de anlisis de procesos tecnolgicos, identificando las operaciones, el modo en que se energizan y controlan reconociendo
analogas entre ellos
Identificacin del modo en que la tecnificacin modifica el rol de las personas en la realizacin de las tareas, complejiza los artefactos y

simplifica las tareas.


Reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus aspectos
tcnicos y sociales.
Comprensin y resolucin de problemas que involucran medios tcnicos y procesos tecnolgicos
Toma de conciencia de los resultados de su propio accionar, teniendo en cuenta criterios de uso y seguridad, en relacin con los medios
tcnicos empleados.
Trabajo en equipo, exposicin de ideas, escucha a los otros, toma de decisiones en base a los conocimientos disponibles y experiencias
realizadas.
Comprensin de la organizacin del tiempo, espacio, operaciones, recursos y trabajo de las personas, en procesos de produccin local,
regional y nacional, en pequea y gran escala.
Comprensin, utilizacin, elaboracin y valoracin de los modos de representacin y comunicacin en la construccin del conocimiento
tecnolgico.
Acceso, ampliacin y articulacin de las experiencias culturales, a partir de la inclusin de contenidos y tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Reconocimiento de que las tecnologas, como prcticas sociales, multiplican y potencian y a la vez dependen de las decisiones polticas,
sociales y culturales.
Reconocimiento de que las tecnologas, en tanto prcticas sociales, multiplican y potencian nuevas posibilidades con consecuencias tanto
beneficiosas y adversas de riesgo socio-ambientales.
Anlisis de las interacciones de materia, energa e informacin que se dan en las operaciones de los proceso tecnolgicos.
Reconocimiento de productos tecnolgicos que son el resultado de un proceso de diseo.
Identificacin y comparacin de operaciones empleadas para el envo y recepcin de mensajes en procesos de transporte de informacin a
distancia.
Diferenciacin de operaciones con intervencin directa de las personas y operaciones automatizadas en procesos de control, sobre flujos,

transformaciones o almacenamiento de energa, materia e informacin.


Reconocimiento de las formas de control de la calidad de los productos, de las condiciones ambientales y de los riesgos para las personas, en
contextos de produccin.
Diferenciacin de las fases en el proceso de resolucin de problemas de diseo.
Reconocimiento de que los procedimientos y normas para controlar la transmisin de informacin a distancia son independientes de la
tecnologa utilizada.
Anlisis de los cambios en las tareas de las personas cuando los procesos se automatizan, tanto en contextos laborales como en la vida
cotidiana.
Reconocimiento de la necesidad de poner en juego capacidades y conocimientos disponibles en la resolucin de problemas de diseo.
Reconocimiento del rol que desempean las personas en cada una de las etapas del proceso de comunicacin de informacin a distancia.

EJE 1: LOS PROCESOS TECNOLGICOS


CAPACIDADES
Sexto Grado
Reconocimiento de operaciones similares en procesos diferentes de
produccin/generacin de energa e identificacin del tipo de insumo
empleado

Sptimo Grado
Anlisis de las interacciones de materia, energa e informacin que se
dan en las operaciones de los proceso tecnolgicos.
Reconocimiento de productos tecnolgicos que son el resultado de un
proceso de diseo.

Reconocimiento de las formas caractersticas del aprovechamiento de


la energa en diferentes pocas y contextos histricos.
Identificacin y comparacin de operaciones empleadas para el envo
y recepcin de mensajes en procesos de transporte de informacin a
distancia.

Reconocimiento de que en la funcin de motorizacin de las


mquinas pueden utilizarse animales, ruedas hidrulicas, motores
elctricos o de combustin.
Identificacin del rol de las operaciones de control en procesos sobre
materiales o energa.
Reconocimiento del impacto de las demoras o retrasos en la duracin
de los procesos con operaciones sucesivas o simultneas.
Identificacin de las tareas de control segn la calidad, la cantidad de
los productos y la revisin de los desperdicios, en diversos procesos
tecnolgicos.

Planificacin y simulacin de lneas de produccin en la distribucin


espacial de mquinas y recursos teniendo en cuenta la duracin total
del proceso

Reconocimiento de que los procedimientos y normas para controlar la


transmisin de informacin a distancia son independientes de la
tecnologa utilizada.
Diferenciacin de operaciones con intervencin directa de las
personas y operaciones automatizadas en procesos de control, sobre
flujos, transformaciones o almacenamiento de energa, materia e
informacin.
Anlisis de los cambios en las tareas de las personas cuando los
procesos se automatizan, tanto en contextos laborales como en la
vida cotidiana.
Reconocimiento de las formas de control de la calidad de los
productos, de las condiciones ambientales y de los riesgos para las
personas, en contextos de produccin.
Diferenciacin de las fases en el proceso de resolucin de problemas
de diseo
Reconocimiento de la necesidad de poner en juego capacidades y
conocimientos disponibles en la resolucin de problemas de diseo.
Reconocimiento del rol que desempean las personas en cada una
de las etapas del proceso de comunicacin de informacin a distancia

Utilizacin e interpretacin de diagramas y grficos que representan


las secuencias de operaciones a realizar en un proceso y/o las
formas de organizacin de los mismos mediante la distribucin de
personas y medios tcnicos en el espacio de trabajo.
Utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
bsqueda, organizacin, conservacin, recuperacin, expresin,
produccin, procesamiento, comunicacin y cooperacin de

contenidos, ideas e informacin.


CONTENIDOS
Sexto Grado
Sptimo Grado
Operaciones
(almacenamiento, transformacin, transporte, Interacciones de materia, energa e informacin en las operaciones
distribucin, ) en procesos de produccin/generacin de energa e de los procesos tecnolgicos (en la industria maderera, textil o
insumos empleados (corrientes de agua, viento, combustible, )
vitivincola, en los servicios de distribucin y comercializacin de
productos,).
Formas de aprovechamiento de la energa en diferentes pocas y
contextos histricos
Proceso de diseo de productos (artefactos, instalaciones,
procedimientos, programas, servicios, organizaciones, sistemas).
Operaciones para enviar y recibir mensajes (codificacin, transmisin,
retransmisin, recepcin, decodificacin).
Procesos de transporte de informacin a distancia a travs de
seales sonoras y visuales (seales de humo, disparos, banderas,
antorchas, telgrafos pticos,).
Procedimientos y normas (protocolos) para controlar la transmisin de
informacin a distancia (mensajes de inicio, finalizacin, separacin
entre palabras,).
Procesos de control de flujos, transformaciones o almacenamiento de
energa, materia e informacin.
Tareas de las personas en procesos automticos en contextos
laborales y en la vida cotidiana (procesos de control de riego,
realizacin de tareas domsticas,).
Rol de las operaciones de control (cmo, cunto, cundo, para qu, Operaciones con intervencin directa de las personas y operaciones
qu y dnde se controla) en procesos sobre materiales o energa (la automatizadas (interrupcin/habilitacin, regulacin de flujo, control
fuerza con que se golpea un material, la consistencia de una mezcla, de sentido,).
el tiempo de calentamiento de un material, el tiempo de encendido de

una mquina,).

Control de calidad de los productos, de las condiciones ambientales y


los riesgos para las personas, en contextos de produccin.

Tareas de control en relacin con la calidad, cantidad de productos y


la revisin de desperdicios, en diversos procesos tecnolgicos.
Duracin de los procesos con operaciones sucesivas o simultneas
que presentan demoras o retrasos.
Distribucin espacial de mquinas y la asignacin de personas y
recursos tcnicos y duracin total del proceso en lneas de
produccin
Diagramas temporales y grficos de redes para la representacin de
las secuencias de operaciones en un proceso; y planos para la
distribucin de personas y medios tcnicos en el espacio de trabajo.

Fases de la resolucin de problemas de diseo: identificacin y


anlisis del problema, bsqueda de alternativas, evaluacin y
seleccin de soluciones.
Rol de las personas que participan en las etapas del proceso de
comunicacin de informacin a distancia (codificacin, transmisin,
retransmisin, recepcin decodificacin de informacin).
Capacidades y conocimiento para la resolucin de problemas de
diseo (identificacin de variables, bsqueda de informacin,
representacin de ideas, seleccin de alternativas de solucin,
construccin, ensayo, evaluacin, ajuste).

Modos de bsqueda, organizacin, conservacin, recuperacin,


expresin, produccin, procesamiento, comunicacin de contenidos,
ideas e informacin mediante tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
EJE 2. LOS MEDIOS TCNICOS
CAPACIDADES
Sexto Grado
Anlisis y comparacin de las acciones que realizan las personas en
la utilizacin de artefactos elctricos hogareos que poseen
dispositivos de control manual con los artefactos que tienen
dispositivos automticos.
Identificacin de las acciones de las personas en la utilizacin de
artefactos automticos.
Anlisis y representacin de flujos de materia y energa en sistemas e

Sptimo Grado
Reconocimiento de que las operaciones automatizadas son resultado
de la delegacin de los programas de acciones y decisiones humanas
en artefactos.
Reconocimiento en procesos de transmisin de informacin a
distancia de las funciones de emisin, medio de transmisin y
recepcin, e identificacin de las caractersticas de funcionamiento de
los artefactos que las cumplen

identificacin de los dispositivos que regulan y controlan la circulacin


Reconocimiento de la relacin entre la cantidad y ubicacin de Reconocimiento, en procesos como sistemas, de entradas, salidas,
dispositivos con los tipos de funcionamiento que producen en estados y transiciones
artefactos con movimientos programados mediante levas o tarjetas
perforadas.
Reconocimiento de los diferentes grados de delegacin de las
acciones de control desde el control sensorio motriz al control
mediante dispositivos incorporados a las herramientas y desde la
accin manual al control automtico.
Anlisis de problemas, planificacin y construccin de mquinas o Anlisis de variables que intervienen en un problema.
sistemas de circulacin de flujos para la realizacin de tareas.
Reconocimiento de especificaciones y restricciones tcnicas,
Resolucin de problemas relacionados con la estabilidad de las generacin de alternativas, toma de decisiones, evaluacin y ajuste
estructuras y el diseo de mquinas, seleccin del motor y ensayo de de resultados.
estrategias para controlar la regularidad de movimientos.
Resolucin de problemas de diseo de artefactos automticos con
programadores mecnicos cclicos o lineales.
Resolucin de problemas de diseo de cdigos y protocolos para el
transporte de informacin a distancia mediante la emisin de seales
sonoras o visuales.
Resolucin de problemas de diseo de artefactos.
Representacin de flujos de materia, energa e informacin que
circulan en los diferentes componentes y etapas del proceso.

Utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin para


la bsqueda, organizacin, conservacin, recuperacin, expresin,
produccin, procesamiento, comunicacin y cooperacin de
contenidos, ideas e informacin.
Representacin de la estructura y el comportamiento de artefactos y
sistemas.
Utilizacin de bocetos, dibujos y diagramas para la comunicacin en
las etapas de diseo y planificacin y comparacin con las Identificacin del modo en que circula la informacin en un sistema.
representaciones realizadas en base a artefactos y procesos
terminados.
Utilizacin de bocetos, dibujos y diagramas para la comunicacin en
las etapas de diseo y planificacin y comparacin con las

Comunicacin de ideas tcnicas mediante dibujos y bocetos durante representaciones realizadas en base a artefactos y procesos
la planificacin y realizacin de construcciones.
terminados.
Representacin y comparacin de modelos mediante dibujos que
muestren las partes principales que los forman.
CONTENIDOS
Sexto Grado
Sptimo Grado
Acciones (encendido, apagado, variacin de velocidad o de Programas de acciones y decisiones humanas delegadas en los
temperatura,) de las personas al utilizar artefactos elctricos artefactos (el inicio del riego, el tiempo de activacin de una alarma, el
hogareos que poseen control manual (mquinas o juguetes a pilas). cambio de estado de un semforo,)
Acciones de las personas al utilizar artefactos automticos.

Programas en el procedimiento de uso de mquinas automticas


(expendedoras de bebidas, de lavar, microondas,).

Procesos de transmisin de informacin a distancia mediante


sonidos, luces o movimientos: funciones de emisin, medio de
transmisin y recepcin, caractersticas de funcionamiento de los
artefactos que los cumplen.
Los procesos como sistemas: entradas, salidas, estados y
transiciones (servicios de recoleccin de residuos, de distribucin de
agua,)
Estructura (controladores y actuadores) y comportamiento de
artefactos y sistemas.

Flujos de materia y energa en sistemas.


Diagrama funcional de bloques.
Dispositivos que regulan y controlan la circulacin de flujos: vlvulas,
interruptores, etc.
Artefactos con movimientos programados mediante levas o tarjetas
perforadas; funcionamiento segn cantidad y ubicacin de las levas o
perforaciones.

Artefactos automticos con programadores mecnicos cclicos o


lineales (tambores de levas, pistas de contactos,)
Variables en la resolucin de problemas de diseo.
Diseo de cdigos y protocolos para el transporte de informacin a
distancia mediante emisin de seales sonoras o visuales.

Acciones en el control sensorio-motriz, en dispositivos de control


incorporados a las herramientas (guas, plantillas, topes); en el uso
de interruptores, vlvulas o perillas y mediante temporizadores y/o
sensores.
Diseo de mquinas.
Caractersticas de motores: elico, hidrulico, de pesas, elctrico.
Funcin de volantes, venterol, ruedas de levas,
Modos de bsqueda, organizacin, conservacin, recuperacin, Representacin de flujos de materia, energa e informacin en un
expresin, produccin, procesamiento, comunicacin de contenidos, sistema.
ideas e informacin mediante tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
EJE 3: LA TECNOLOGA COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES
CAPACIDADES
Sexto Grado
Sptimo Grado
Reconocimiento de los propsitos y alcances de los efectos socio Reconocimiento de las relaciones entre los materiales y los medios
tcnicos en la vida cotidiana y en diversos procesos tcnicos de tcnicos utilizados, entre las tareas y la formacin/capacitacin de las
trabajo debido al cambio de control manual al control mediante personas en los sistemas socio tcnicos de diferentes pocas y
instrumentos.
lugares.
Anlisis de continuidades y cambios en los procesos de transporte de
energa y de materiales.
Reconocimiento de las caractersticas, posibilidades y usos de las
tecnologas para la comunicacin y la informacin, en la vida
cotidiana y en las prcticas sociales, a lo largo del tiempo.
Reconocimiento de la coexistencia de diferentes formas de controlar
un proceso en la vida cotidiana y en diversos contextos de trabajo.

Reconocimiento de las continuidades y cambios operados en la vida


cotidiana a partir de la tecnificacin de los artefactos y del desarrollo
de servicios.
Reconocimiento de las continuidades en los procesos que se aplican
a la provisin de servicios e identificacin de los cambios posibles en
la utilizacin de nuevos medios tecnolgicos para acceder y guardar
informacin.
Comparacin de procesos de produccin que usan mucha mano de
obra y procesos que incorporan sistemas automatizados y

Reconocimiento de los cambios en los aspectos tcnicos, sociales y


econmicos de las actividades cuando se introducen innovaciones
que afectan a un conjunto de mbitos de trabajo relacionados.
Anlisis de las diferentes formas de uso de energa en distintos
contextos y sus implicancias sociales y culturales.

robotizados, desde las causas y perspectivas.


Reconocimiento del grado de accesibilidad, costos y consecuencias
de la disposicin o no de tecnologas utilizadas en la prestacin de
servicios sanitarios bsicos.

Identificacin de lmites y potencialidades en el uso de nuevas y


viejas tecnologas en la vida cotidiana y en mbitos de trabajo.
CONTENIDOS
Sexto Grado
Reconocimiento de operaciones similares en procesos diferentes de
produccin/generacin de energa e identificacin del tipo de insumo
empleado.
Identificacin de las tareas de control segn la calidad, la cantidad de
los productos y la revisin de los desperdicios, en diversos procesos
tecnolgicos
Cambios socio tcnicos en la vida cotidiana y en procesos tcnicos
provocados por el paso del control manual al control mediante
instrumentos.

Sptimo Grado
Relaciones que conforman los sistemas socio tcnicos de diferentes
pocas y lugares: materiales y medios tcnicos utilizados; tareas y
formacin/capacitacin de las personas (el sistema de transporte que
integran el tren, el telgrafo y la hora oficial al comienzo del siglo XX,
la elaboracin de calendarios americanos, construcciones de las
pirmides en Egipto y en Mxico, los sistemas de acueductos
romanos e incaicos,).
Continuidades y cambios en la vida cotidiana a partir de la
tecnificacin de los artefactos y del desarrollo de servicios (modos de
uso, tareas y conocimientos implicados).

Formas de controlar un proceso en la vida cotidiana y en diversos


contextos de trabajo.
Innovaciones en los mbitos de trabajo.

Continuidades en los procesos que se aplican en la provisin de


servicios (solicitar turnos, atencin en un comercio, organizar
sistemas de reclamos,).

Lmites y potencialidades de las nuevas y viejas tecnologas utilizadas


en la vida cotidiana y en mbitos de trabajo

Procesos de transporte de energa y materiales (transporte de agua,

Grado de accesibilidad, costos y consecuencias de disponer o no de


tecnologas utilizadas para prestar servicios sanitarios bsicos (agua
potable, redes cloacales, controles bromatolgicos, procesamiento de
residuos y contaminantes).
Causas y perspectivas en procesos de produccin que utilizan mucha

gas, mercaderas,).
Caractersticas, posibilidades y usos de las tecnologas para la
comunicacin y la informacin, en la vida cotidiana y en las prcticas
sociales a lo largo del tiempo.
Formas de uso de energa en distintos contextos, implicancias
sociales y culturales.

mano de obra y procesos que incorporan sistemas automatizados y


robotizados.
Cambios posibles al utilizar nuevos medios tecnolgicos para acceder
y guardar informacin.

Pgina 220

LENGUA
EXTRANJERA
FUNDAMENTACIN DE LENGUA EXTRANJERA
Pgina 221

Toda representacin de una vida mejor, toda aspiracin al desarrollo se expresa en la lengua, con palabras precisas para darle vida y comunicarla.
Las lenguas son lo que somos. 29

El lenguaje como medio de cognicin y comunicacin es un fenmeno histrico-social complejo que se revela tanto en el proceso de humanizacin
como en el proceso de socializacin y est ligado al desarrollo del pensamiento. El lenguaje nombra la realidad, la seala, la inaugura y la
transforma. Esto permite afirmar que el hombre es un ser social, construye la realidad por medio del lenguaje y la atraviesa con la palabra, porque el
hombre es palabra el hombre, construye y reconstruye el mensaje desde su mundo individual al mundo del otro, al mundo universal; crea en
comunidad el decir de la humanidad, a travs de interrogantes que se relacionan con su existencia.
La lengua es, a su vez, el componente primordial en la transmisin de cultura, de cdigos socioculturales; por lo tanto adquiere una dimensin
humana que le permite estar presente en cada uno de los saberes disciplinares y, a la misma vez, le otorga una esencia particular. Ella atraviesa
todas las disciplinas. Sin la lengua sera imposible el aprendizaje, es una herramienta trasversal, es facilitadora del conocimiento en sus distintos
idiomas.
En este contexto la enseanza de las lenguas extranjeras hace un aporte fundamental, no solo porque brinda el conocimiento de un nuevo sistema
lingstico sino tambin porque permite relacionar la realidad personal y social con una nueva cultura, nuevas costumbres, nuevos estilos de vida.
Documentos emanados de organismos pblicos reconocen a travs de sus estamentos el transitar necesario desde la enseanza de lengua/s como
herramienta que permite al ser social acceder a ms posibilidades, a una calidad de vida ms ptima en el mundo global al que pertenece:
Toda comunidad lingstica tiene derecho a una educacin que permita a todos sus miembros adquirir el pleno dominio de su propia lengua () as
como el mejor dominio posible de cualquier otra lengua que desee(n) conocer.30
La Convencin sobre los Derechos del Nio31 adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, promueve la educacin del nio
encaminada a inspirar el respeto por su idioma y su identidad cultural como tambin el espritu de comprensin y tolerancia hacia y entre todos los
pueblos. El desarrollo de capacidades en una segunda lengua o lengua extranjera promueve esta apertura de aceptacin a lo diverso junto con el
29

Irina Bokova, Directora General de la UNESCO. Discurso del Da Internacional de la Lengua Materna
21 de febrero de 2012
30

31

UNESCO-Declaracin de los Derechos Lingsticos, Artculo 26. Barcelona. Junio 1996


Ley N 23.849, Convencin sobre los Derechos del Nio. Octubre 1990

Pgina 222

desarrollo de aptitudes cognitivas ms amplias. La lengua es el componente primordial en la transmisin de cultura, de cdigos socioculturales,
porque a travs de ella construimos y compartimos el conocimiento acerca del mundo.
Las lenguas extranjeras son esenciales para responder a esta visin tan diversa que se dirige hacia un enfoque multicultural, donde el aprendizaje
de varias lenguas lleva al hombre a comunicarse desde cualquier lugar y con cualquier persona.
Debemos reconocer que el concepto de plurilinguismo (uso de diversos idiomas por un solo individuo) aborda capacidades de los alumnos
relativas a su desempeo como ciudadanos, puesto que los nios y jvenes en la formacin escolar debern desarrollar acciones cotidianas (en
simulacin o en situaciones reales) con el idioma extranjero a fin de que ese aprendizaje lingstico les permita desenvolverse en situaciones
comunicativas, socio-culturales, laborales y de formacin cuando sean mayores y se incorporen ms activamente en la sociedad.32
El acceso al conocimiento de otras lenguas distinta a la propia permite mejorar el proceso de construccin de una sociedad ms cohesionada. En
nuestro pas, la inclusin de lenguas extranjeras contribuye a los fines previstos para la Educacin Primaria:
La enseanza de al menos un idioma extranjero ser obligatoria en todas las escuelas de nivel primario y secundario del pas. Las estrategias y los
plazos de implementacin de esta disposicin sern fijados por resoluciones del Consejo Federal de Educacin. (Ley de Educacin Nacional 26.206
Art. 87).
La misma ley establece como uno de los objetivos de la Educacin Primaria brindar oportunidades equitativas a todos/as los/as nios/as para el
aprendizaje de saberes significativos en los diversos campos del conocimiento, en especial la lengua y la comunicacin, las ciencias sociales, la
matemtica, las ciencias naturales y el medio ambiente, las lenguas extranjeras, el arte y la cultura y la capacidad de aplicarlos en situaciones de la
vida cotidiana.33
Desde la Jurisdiccin de la Provincia de Jujuy la Ley de Educacin de la Provincia establece en el Art. 30, Inc. 5 como uno de los objetivos del Nivel
de Educacin Primaria [d]esarrollar saberes significativos en los diferentes campos del conocimiento tales como [ ] una segunda lengua y/o
lengua extranjera [].
Amrica Latina es un escenario diverso y multicultural, y Jujuy no es la excepcin. Esta situacin constituye un espacio donde nuestras mltiples
lenguas son la expresin ms directa de nuestras culturas, suscitando un sentimiento de identidad al pensar la integracin de los pueblos.
Educamos en y para la diversidad, tarea que requiere apertura para aceptar la existencia de valores, costumbres y miradas diferentes. En el caso
32

33

Rojas Vera, P. (2010) Synergies. Chili N 6. Francs: Una Lengua Cultura Para el Tercer Milenio
Ley de Educacin Nacional 26.205, Art. 27, Inc. c

Pgina 223

especfico de la provincia de Jujuy, la importancia de las lenguas extranjeras se apoya en una perspectiva plurilinge que tiene como uno de sus
componentes la convivencia con pautas culturales pertenecientes a diversos grupos humanos y a la misma vez parte de diversos aspectos como
son el comercio internacional, la situacin geogrfica, la transposicin cultural, el aspecto turstico, entre otros.
La integracin regional a travs del Sector Educativo del MERCOSUR requiere la promocin del portugus, que existe entre nosotros como lengua
de vecindad, como segunda lengua, como lengua materna y como variedad mixta de contacto en las zonas de frontera. El ingls, con su potencial
de lengua de comunicacin internacional no excluye a otras lenguas tradicionalmente enseadas en el pas.
La lengua extranjera ayuda a desarrollar estrategias de pensamiento, conceptualizacin y categorizacin del mundo a travs de su propia estructura.
La lengua extranjera tambin propicia la exploracin del mundo y su redescubrimiento, hecho que ampla el territorio ya explorado.34
Plantear una didctica de la lengua desde esta perspectiva, conlleva un conjunto de supuestos subyacentes acerca de la naturaleza del lenguaje
como as tambin sobre los procesos de adquisicin y aprendizaje de las lenguas. Esto no puede pensarse al margen de las diversas situaciones y
contextos en que se las emplean, ni en los intereses o necesidades por las que se aprenden o ensean esas lenguas. Es crucial que se propicie la
enseanza de otra lengua en el mbito ulico a travs de experiencias escolares que potencien un aprendizaje enfocado en el nio, siendo este el
actor social central del proceso enseanza aprendizaje. Las prcticas pedaggicas que respondan a esta propuesta sern inclusivas, amplias,
flexibles y sobre todo pensadas desde estrategias superadoras, que promuevan desde ellas los principios que subyacen en la nueva propuesta
educativa de este tiempo actual.
Desarrollo de Capacidades
La incorporacin de la enseanza de otras lenguas en el sistema educativo permite desarrollar en los nios las siguientes capacidades:
Desarrollo de la capacidad cognitiva
El aprendizaje de una segunda lengua es una actividad cognitiva tanto como lingstica, ya que ste promueve la construccin del pensamiento
crtico, favorece la creatividad, y permite la flexibilidad en el desarrollo conceptual. Lo que el nio aprende en la segunda lengua o lengua extranjera
est determinado por lo que sabe sobre el mundo a travs de su lengua materna.
Apertura a otras concepciones acerca del mundo
34

Adaptado de reas Curriculares Lenguas Extranjeras, Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente -

http://www.me.gov.ar/curriform/lenex_mas.html
Pgina 224

El acceso a otras lenguas permite a un individuo comprender al otro, tomar conciencia del valor relativo de su lengua materna, de sus lmites, como
tambin de sus cualidades. El aprender otras lenguas permite al nio adoptar una actitud flexible y abierta ante la diversidad lingstica.
Reflexin sobre la construccin de significados a partir de la lengua materna
En el proceso de aprendizaje de una lengua que no es la propia, el nio construye sentidos en esa lengua, reflexionando a nivel meta cognicin
acerca de los conceptos lingsticos por un lado y observando las diferencias en el plano de la enunciacin entre la lengua materna y las lenguas
extranjeras por el otro, siempre considerando los niveles madurativos. A partir de all se reconstruye l mismo desde diferentes aspectos: cognitivo,
afectivo, socio-cultural.
Acercamiento a otras culturas
Lengua y cultura son elementos inseparables, ya que las lenguas son la mejor ventana a las culturas de los pueblos que las hablan. La familiaridad
con lo que el otro construye y hace permite no slo una mejor valoracin de lo propio sino tambin la comprensin, el respeto, el aprecio y la
tolerancia por lo que el otro significa.
Resolucin de situaciones que presentan nuevos desafos
El aprendizaje de otras lenguas refuerza en el nio la capacidad de trabajar situaciones problemticas a travs de estrategias colaborativas. La
produccin colectiva, resultado del la reflexin y el intercambio de ideas permite el dialogo y abre las puertas a la escucha y la toma de decisiones
compartidas.
Considerando que el lenguaje no se restringe nicamente a la funcin comunicativa, sino que est estrechamente vinculado con el desarrollo del
pensamiento (Vigotsky, L.S.,1962), las habilidades lingsticas se articulan entre s a travs de las prcticas de lectura, escritura y la oralidad, en una
complejidad acorde al nivel, y con variedad de textos provenientes de diversos mbitos con el propsito que los nios puedan integrar, expresar y
socializar sus ideas y emociones, lo que les ayudar a desarrollar su pensamiento crtico y el placer por lo esttico.
El rol del contenido y de las interacciones en el desarrollo del lenguaje as como el nfasis en el aprendizaje por descubrimiento significa exponer a
travs de experiencias temticas los contextos que posibilitan la adquisicin del lenguaje espontneo, el desarrollo cognitivo y el acadmico, es decir
la sistematizacin que el docente hace de lo espontaneo. La interaccin colaborativa permite al estudiante y docente negociar el sentido del texto
oral y escrito (Freeman & Freeman: 1992). Se pueden crear en el aula situaciones de aprendizaje en las que los nios conceptualicen y transfieran
formas desde la lengua materna que faciliten el proceso de adquisicin de la segunda lengua.
Pgina 225

Caracterizacin de la Estructura Presentada


La unidad curricular de Lengua Extranjera se definen los siguientes recorridos para el aprendizaje de una LE propuestos por los Ncleos de
Aprendizaje Prioritarios:
Comprensin y produccin oral
Comprensin lectora y produccin escrita
Reflexin sobre la lengua que se aprende
Reflexin intercultural
La presente propuesta a nivel jurisdiccional toma como base estos ejes fundamentales para la organizacin de saberes, capacidades, competencias
y habilidades a ser desarrollados en los diferentes niveles del Segundo Ciclo de la Educacin Primaria. Dichos ejes atraviesan los diversos aspectos
de la lengua, los cuales son perceptibles en las distintas etapas del desarrollo lingstico. Estas prcticas del lenguaje (especificadas en los ejes de
los NAP) son evidentes en cada instancia del empleo de la lengua, por lo que esencial su desarrollo. El aspecto comunicativo se manifiesta a travs
de la comprensin y produccin oral, mientras que la comprensin lectora y la produccin escrita constituyen el aspecto formal de la lengua (sintaxis,
gramtica). De la misma manera los componentes lexical y fonolgico interactan entre ellos promoviendo la meta cognicin que permite al nio
reflexionar sobre la lengua que est aprendiendo, ateniendo as al objetivo previamente planteado acerca de suscitar en el estudiante la reflexin
sobre el propio proceso de aprendizaje de una LE para que reconozca qu y cmo est aprendiendo (Ver pag. 5 Obetivo 3).Tambin se propone a
travs de la organizacin de estos ejes trabajar el componente de la Lengua Extranjera y la reflexin intercultural desde el aspecto intercultural,
donde se incluyen contenidos relacionados a elementos distintivos de la cultura de la L2 junto con la revalorizacin de elementos pertenecientes a la
propia cultura desde la lengua que se aprende (integrando saberes, comparando ideas, etc.).
De esta manera, aun cuando exista la posibilidad de simultaneidad de algunas prcticas del lenguaje por ejemplo, escuchar y responder al
estmulo a travs del habla- se propone el desarrollo de cada una por separado para el trazado de los diferentes recorrido
En cuanto a la metodologa sugerida para el acercamiento al conocimiento de la lengua extranjera se sugiere la enseanza contextualizada de la LE
en el marco de un enfoque comunicativo y en base a la resolucin de problemas. La planificacin por proyectos temticos que enfatizan en el uso de
la lengua es otra propuesta a tener en cuenta. Por ejemplo, la realizacin de descripciones del lugar donde el estudiante vive, narracin de sus
hbitos y costumbres, la lectura de un texto relacionado a contenidos de otras disciplinas, son actividades que favorecen la transversalidad y la
contextualizacin del segundo idioma, permitiendo la activacin de saberes previos y el anclaje del nuevo contenido en esos saberes. Tambin el
Pgina 226

desarrollo de la capacidad de pensamiento para vincular hechos culturales entre L1 y L2 y para comprender las relaciones entre los diversos
entornos lingsticos se ve propiciado por la inclusin de contenidos trasversales y multidisciplinarios. Ejemplos que ponen en evidencia esta
metodologa pueden ser el anlisis de hechos histricos conectados a la L1, la valoracin de diversas obras escritas, la interpretacin de textos en
L2 relacionados a diferentes disciplinas, la comparacin de las diferentes pautas culturales entre L1 y L2, entre otros.
El contexto de enseanza-aprendizaje de las LEs en la provincia de Jujuy es exolinge, es decir que se lleva a cabo en situaciones escolares/
institucionales artificiales fuera de su contexto de uso natural; es por ello que las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TICs) cobran
una importancia de relevancia al momento de pensar en estrategias didcticas que permitan atravesar la ausencia del contexto natural de la LE.
Estas tecnologas han contribuido a una transformacin profunda en el entorno actual y su impacto es altamente positivo en el mbito educativo. En
el proceso de aprendizaje de una LE, las TICs cumplen un papel valioso ya que la realidad virtual que ellas y los dems soportes de comunicacin
tecnolgica recrean, permiten la creacin de espacios simulados que favorecen el empleo de esa lengua de un modo ms natural, propiciando as
las funciones lingsticas y paralingsticas que el nio est en proceso de aprender

Pgina 227

LENGUA EXTRANJERA
SEGUNDO CICLO
ORGANIZACIN y SECUENCIACION DE CONTENIDOS
MODELO DE ESQUEMA: CONTENIDOS EJES y COMPONENTES DE LA LENGUA

Esta propuesta ser trabajada desde la gradualidad y la complejidad de los contenidos y los componentes de la lengua en funcin de los niveles, las
capacidades y las competencias a desarrollar en las diversas trayectorias. Las sugerencias didcticas que acompaan el desarrollo del presente
esquema estn descriptas como Propuestas para Secuencias Didcticas.
Aspectos
Aspecto Comunicativo

Aspecto Formal

Aspecto Lexical

EJE 1 " MI CONTEXTO PERSONAL


Cuarto Grado
- Saludar
- Presentarse y presentar a otros
-Pedir prestado, pedir permiso, pedir ayuda,
preguntar como se dice/ pronuncia una palabra
-Emplear frases de cortesa formales e
informales
-Completar una ficha de informacin personal
Consignas en la clase: imperativo
- Artculos indefinidos
- Pronombres personales
-Plurales de sustantivos regulares
-Caso posesivo
-Empleo de preguntas formales
Frmulas de saludos
-Frmulas de presentacin y cortesa
Pgina 228

Quinto Grado
Presentar la familia
-Describirse y describir a alguien o algo (dar
caractersticas)
-Leer, comprender e interpretar textos bsicos
de diversas fuentes
-Describir gustos y preferencias personales
-Describir el espacio donde habito
Artculos indefinidos y definidos
-Plurales de sustantivos irregulares
- Adjetivos posesivos
-Verbos que expresan existencia

Miembros de la familia -Los nmeros


(cardinales 80-500)

-Los nmeros (cardinales 0-80)


-Los das de la semana
-Los meses

Aspecto Fonolgico

Aspecto Intercultural

-La fecha
-Los das de la semana y los meses:
abreviaturas
-Adjetivos calificativos
-Partes de la casa: mobiliario
El alfabeto
-Desarrollo de conciencia fonolgica acerca de
-Relacin entre ortografa y pronunciacin
similitudes entre Primera y Segunda Lengua
-Reconocimiento de fonemas de modo - Modos y articulacin de sonidos comparados
onomatopyico
con la lengua materna
Formulas comunes para presentarse, presentar
a otros de acuerdo a la segunda lengua
-Nombres propios ms comunes en la segunda
lengua

Percepcin de particularidades a partir del


encuentro con otras culturas, observando
manifestaciones de la vida cotidiana (formas de
relacionarse, vida familiar)
Reconocimiento de la influencia de la Segunda
Lengua en el mbito personal

EJE 2 " MI CONTEXTO SOCIAL


Aspectos

Cuarto Grado
Pedir y dar informacin bsica sobre una
persona,
un objeto, un lugar
-Elaborar preguntas de intercambio personal

Quinto Grado
-Elaborar preguntas de intercambio personal
-Describir vestimenta, uniforme escolar

Formal

La frase simple: orden sintctico


-Verbo SER / ESTAR tiempo presente

-Verbos que expresan habilidad y capacidad


- Verbos que expresan posesin

Lexical

Oficios y profesiones
-Formas y colores
-tiles escolares

Deportes y actividades recreativas


- Material escolar
-Las materias de la escuela

Comunicativo

Pgina 229

-Mascotas
-Rimas y trabalenguas sencillos

Fonolgico
Intercultural

- Reconocimiento de la influencia de la
Segunda Lengua en el mbito social

-Las prendas de vestir


Diferencia entre patrones tonales bsicos para
enunciacin de oraciones y preguntas
Deportes y actividades recreativas ms
comunes en poblaciones jvenes de los lugares
donde se habla la Segunda Lengua

EJE 3 " MI CONTEXTO EN EL MUNDO


Aspectos
Comunicativo

Cuarto Grado
-Leer, escuchar, interpretar mensajes e iconos
bsicos de la cultura popular
-Describir la ubicacin de objetos en relacin al
espacio

Formal

Pronombres interrogativos de lugar, tiempo,


persona, cantidad
- Adjetivos posesivos

Lexical

-Adjetivos calificativos
-Preposiciones de lugar

Fonolgico

Intercultural

Quinto Grado
- Describir lugares, sitios, edificios pblicos
-Dar direcciones para guiar y orientar en un
espacio fsico
-Describir una persona, su origen, su
nacionalidad
Modo imperativo: formas afirmativa y negativa
-Verbos auxiliares empleados para dar
sugerencias o realizar pedidos

-Lugares en una ciudad


-Nombres de edificios pblicos
-Nacionalidades, pases, ciudades
Patrones tonales bsicos para la exclamacin y Entonacin bsica para enunciacin de
la sorpresa
sugerencias, ordenes o pedidos
-Comparacin de fonemas de L1 y Segunda -Identificacin de pares mnimos
Lengua desde el contraste y la similitud
Personajes de caricatura mas celebres del
Lugares, edificios, iconos y sitios ms
mbito de la Segunda Lengua
representativos del mbito donde se emplea la
Segunda Lengua
Pgina 230

TERCER CICLO
ORGANIZACIN y SECUENCIACION DE CONTENIDOS
EJE 1 " MI CONTEXTO PERSONAL
Sexto Grado
Relatar hbitos y costumbres propios
- Describir las sensaciones y el aspecto fsico

Sptimo Grado
- Hbitos y costumbres propios y de mi familia
-La historia de mi familia

Formal

Verbos que expresan gustos y preferencias


-Presente simple: formas verbales que
expresan lo cotidiano (primera persona)

-Verbos empelados para describir rutinas,


hbitos y actividades diarias
-Pasado simple del verbo SER /ESTAR

Lexical

Los nmeros (cardinales 500-1,000)


-Nmeros ordinales (1- 30)
- Las partes del cuerpo
-Sensaciones y emociones
- Aplicacin de pautas de ritmo e inteligibilidad
general de la Lengua
- Patronales tonales empleados en la
enunciacin de preguntas directas
Valoracin de la diversidad en el mbito ulico,
en el mbito escolar y en el mbito de la
Segunda Lengua

-Un da de nuestra vida familiar


- Nmeros: aos y siglos

Aspectos
Comunicativo

Fonolgico

Intercultural

Pgina 231

Patrones tonales bsicos para la enunciacin


de listas y oraciones coordinadas

-Percepcin de las
diversas formas de vida familiar en mbitos de
la Segunda Lengua

EJE " MI CONTEXTO SOCIAL


Sexto Grado
Las reglas y pautas de convivencia en la
escuela
-Normas de convivencia social
-Presentar e indicar un itinerario

Sptimo Grado
Presentar a terceros y relatar sus gustos y
preferencias
-Referirse al clima local

-Empleo de modales que expresen obligacin,


posibilidad, prohibiciones

Presente simple: formas verbales que expresan


lo cotidiano en tercera persona
-Adjetivos que describen el clima: contraste con
sustantivos

Lexical

Vocabulario relacionado a la ecologa y la


naturaleza
-Servicios y medios de transporte

-Adverbios de frecuencia
-Las estaciones y el clima segn regiones
geogrficas

Fonolgico

Patrones tonales bsicos para enunciacin de


rdenes, dudas, prohibiciones, obligaciones
Pautas de convivencia escolares y sociales
ms sobresalientes del mbito donde se habla
la Segunda Lengua

Recursos del habla para indicar contraste

Aspectos
Comunicativo

Formal

Intercultural

EJE " MI CONTEXTO EN EL MUNDO


Pgina 232

Observacin de las estaciones del ao y los


climas de los lugares donde se habla la
Segunda Lengua
- Preferencias y actividades ms comunes en
poblaciones jvenes de los lugares donde se
habla la Segunda Lengua

Aspectos
Comunicativo

Formal

Lexical

Sexto Grado
Describir alimentos y comidas diarias
- Interpretar y elaborar recetas
-Enviar invitaciones, aceptar/ rechazar la
invitacin
Empleo de conectores temporales que indican
secuencia
- Verbos ditransitivos
Las comidas y los alimentos
-Invitaciones formales e informales

Fonolgico
-Patrones tonales empleados en el relato de
secuencias
-Reconocimiento de fonemas distintivos de la
Segunda Lengua
Intercultural

Festividades y celebraciones tradicionales del


mbito de la Segunda Lengua
-Reconocimiento de pautas diversas en las
costumbres y hbitos alimentarios en los
lugares donde se habla la Segunda Lengua

Pgina 233

Sptimo Grado
Describir la vida / biografa de un personaje
-Relatar eventos en el pasado

Tiempo verbal pasado simple


-Verbos que cambian su forma en relacin a los
distintos tiempos verbales
- Expresiones de tiempo pasado
- Biografas de personajes celebres
Patrones tonales de preguntas directas e
indirectas
-Sufijacin en verbos: contraste entre formas
del presente y del pasado

La vida de personajes celebres en el mbito de


la Segunda Lengua

EDUCACION
Pgina 234

ARTISTICA

Pgina 235

Fundamentacin de Educacin Artstica


El sistema educativo en general, y la educacin primaria en particular, se enfrentan al desafo de dar respuesta a demandas sociales y a las
expectativas y requerimientos de los nios, de sus familias y de la sociedad en su conjunto, entonces las escuelas, deben brindar las
herramientas intelectuales y las tonalidades afectivas para que puedan interactuar en su entorno social, cultural y laboral.
En este sentido, la misin de la escuela es formar para que los estudiantes puedan comunicarse, trabajar y participar como ciudadanos y
no como meros habitantes en la sociedad actual. (Bambozzi, 2006; Ferreyra y Peretti, 2006).
La Educacin artstica debe propiciar estrategias pedaggicas que desarrollen competencias bsicas a travs de procesos de pensamientos
complejos y sistmicos que permitan la comprensin anlisis e interpretacin crtica de las manifestaciones artsticas de los contextos
locales, regionales y nacionales.
Dentro de este complejo tejido de relaciones, se revela la importancia de encontrar alternativas de convivencia en el marco del
reconocimiento a la diversidad cultural, sabiendo que podemos interactuar en igualdad con los dems al mismo tiempo que conservamos
los rasgos de identidad que nos hacen diferentes.
As se torna necesario establecer estrategias que propongan una formacin integral, centrada en la adopcin de un modelo educativo
basado en competencias que respondan a las necesidades del pas, orientando la Educacin Artstico y cultural como campo de
conocimiento que debe pretender desarrollar y potenciar la experiencia esttica, el pensamiento creativo y la expresin simblica, partiendo
de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales, que se expresen desde lo sonoro, lo grafo plstico, lo teatral, el
patrimonio y la cultura.
Resulta necesario entonces, la incorporacin de los lenguajes artsticos en un marco de una educacin que ofrezca las mismas
posibilidades y experiencias a todos los nios. Dentro de la escuela ser el docente con sus estrategias y propuestas didcticas quien
deber propender que la educacin artstica sea el espacio motivador en donde las experiencias se hagan realidad, y que ese proceso
pedaggico sea graduado y equilibrado en torno al desarrollo de la sensibilidad auditiva, de la imaginacin creadora y de las habilidades
expresivas e interpretativas de manera que el educando goce su proceso educativo en funcin del enriquecimiento de su mundo interior.,
tal como lo expresa: David Hume Nada es ms libre que la imaginacin humana,
Por ltimo para alcanzar el conocimiento de los elementos del lenguaje artstico se debe lograr una interrelacin con los docentes que
abordan otras reas de conocimiento, ya sea en la utilizacin del movimiento y del cuerpo como recurso para iniciarse en la apropiacin de
los contenidos especficos de las Ciencias Naturales, en la construccin de producciones de las Ciencias Sociales, en el desarrollo de la
Pgina 236

imaginacin, la creatividad, y la sensibilidad esttica a travs de la participacin en proyectos de Matemtica y Lengua.


En este camino las herramientas conceptuales y metodolgicas de los profesores ayudan a los alumnos a desarrollar habilidades de
pensamiento a travs de los problemas que les plantean, del discurso que promueve el pensamiento esttico, del ejemplo que ensea
principios ticos, la autoevaluacin del trabajo y, mediante la interaccin que tiene lugar en la clase.
Fundamentacin de Msica
El ser humano posee capacidades musicales innatas y a no ser por condiciones sociales y afectivas adversas nace con las condiciones
psicolgicas, fisiolgicas afectivas, e intelectuales para su desarrollo. Existe una capacidad musical natural que es susceptible de desarrollo,
a temprana edad, siendo necesario estimularla y hacerla florecer. Es por ello que se debe enfatizar la posibilidad del aprendizaje que
conlleva la practica musical, y no la de descubrir talentos o genios.
Resulta necesario entonces, la incorporacin de la msica en un marco de una educacin que ofrezca las mismas posibilidades y
experiencias a todos los nios. Dentro de la escuela ser el docente con sus estrategias y propuestas didcticas inclusivas.
Para conseguir el saber de los elementos del lenguaje musical es necesario centrar la audicin en una escucha reflexiva, la participacin de
producciones musicales individuales y/o colectivas de ejecucin instrumental y/o vocal y en la utilizacin del movimiento y del cuerpo como
recurso para iniciarse en la apropiacin de sus contenidos, para el desarrollo del saber musical, se sugiere tener en cuenta:
Imaginacin como fuente de contenido: las mltiples posibilidades que el proceso musical ofrece al alumno le permiten el adentrarse en la
bsqueda constante, en la investigacin permanente de nuevas formas, expresiones, elementos y conceptos.
Relacionarse y trabajar con otros: se refiere a la posibilidad de interaccin con otros, supone el desarrollo de capacidades para receptar las
ideas de los dems (escucha activa), contribuir a lograr los objetivos del trabajo conjunto, mejorar las prcticas cooperativas, apreciar los
frutos de esa prcticas y valorar la tarea grupal.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: consiste en disponer de habilidades para buscar, procesar y comunicar informacin y
aprender a transformarla en conocimiento. Para desarrollar esta competencia los alumnos utilizarn las TIC en los procesos de aprendizaje,
entonces conviene que las actividades musicales se puedan trabajar en este entorno.
Aprender a aprender: supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera las
actividades musicales potencian capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje como son la atencin, la concentracin y la
Pgina 237

memoria. Las interpretaciones musicales y la grabacin de las mismas son especialmente interesantes ya que el alumno necesita
desarrollar la capacidad auditiva para asimilar la obra, identificar sus elementos y conocerla a fondo.
Iniciativa y Autonoma personal: tanto la interpretacin musical conjunta como la composicin y la realizacin de tareas son actividades que
contribuyen notablemente al desarrollo de la iniciativa y autonoma personal mediante el trabajo colaborativo.
Por ello se pretende que la educacin musical sea un espacio atractivo, con un proceso pedaggico progresivo en torno al desarrollo de la
capacidad auditiva, de la creacin, de las habilidades de la realizacin musical individual y/o grupal e instrumental y/o vocal.

Caracterizacin de los ejes


Primer ciclo
Eje N 1: En relacin con los elementos del Lenguaje Musical
Este eje aborda el tratamiento de los elementos del lenguaje musical en los procedimientos de produccin de la obra musical. Es una
prctica frecuente en la enseanza de los elementos del lenguaje musical centrar la atencin en la fragmentacin de ellos, de parmetros,
de elementos, de caractersticas, que si bien tiene valor en el proceso de aprendizaje de un msico profesional, en la enseanza de la
msica para la educacin obligatoria fomenta la atomizaciones y deja de lado la totalidad de la obra musical, dificultando la comprensin de
los procedimientos que construyen el lenguaje musical.
Ensear contenidos musicales por fuera de lo que sucede en la obra musical (discriminar sonido grave y agudo, corto y largo o suave y
fuerte), no har a los nios y nias ms capaces de comprender la realidad actual a partir de una de sus tantas manifestaciones como es la
msica. Es por ello que promover la audicin reflexiva de situaciones sonoras/musicales de estos elementos en el seno de la obra musical
mediante diversos procedimientos que involucren la evocacin, exploracin, experimentacin, la entonacin, interpretacin y/o ejecucin de
obras de distinto gnero y estilo cobra importancia significativa en este eje.
El cuerpo y el movimiento corporal tendrn lugar en las relaciones musicales y temporales con fines expresivos, como tambin, para la
realizacin de juegos grupales que impliquen la coordinacin del movimiento propio con los otros.
Eje N 2 En relacin con la prctica del Lenguaje Musical
Pgina 238

La realizacin musical, entendida como el fin inmediato de la prctica del lenguaje, atraviesa y da sentido a las instancias de creacin,
produccin y ejecucin. El trnsito por msica en la educacin obligatoria debe comprometer la centralidad de las instancias concretas de la
produccin, para desde all generar las posibilidades de anlisis y comprensin.
La prctica musical se realizar fundamentalmente a travs del juego ya que otorga un espacio que potencia la posibilidad de aprender en
un marco de placer, integrando as los conocimientos necesario en esta rea.
Eje N 3: En relacin con la construccin de la identidad y cultura
Desde el eje 3, se hace referencia a las situaciones de enseanza que involucren la construccin de la identidad desde la comprensin y
valoracin de las diversas manifestaciones musicales que integran el contexto de los estudiantes, el patrimonio cultural de la Provincia de
Jujuy, de Argentina y Latinoamrica, como tambin el reconocimiento de los artistas.
La existencia de un mercado musical nicamente destinado a los chicos, en el marco de la industria cultural, demuestra que, al menos para
los factores econmicos incidentes en la construccin social de los bienes simblicos, esa msica se caracteriza por algunas maneras
particulares de ser que la diferencia de otros mercados posibles. Ese repertorio suele estar altamente valorado por el mundo adulto, y pocas
veces seleccionado por los propios destinatarios, los chicos. Por ello, Simon Frith afirma que la msica como la identidad, es a la vez una
interpretacin y una historia, describe lo social en lo individual y lo individual en lo social, la mente en el cuerpo y el cuerpo en la mente; la
identidad, como la msica, es una cuestin de tica y esttica (Frith, 2003)
As como en la vida social o en relacin a la propia subjetividad hay muchas msicas igualmente vlidas, en la escuela no puede haber una
nica msica. Se trata de la incorporacin de la diversidad de manifestaciones musicales que tanto a nivel local, provincial, nacional,
latinoamericano o global existen.
La reflexin y las experiencias cercanas a los circuitos de difusin de la msica planteados en este eje permitirn la construccin de una
opinin propia acerca de la msica en distintos mbitos de la sociedad.

Segundo ciclo
Eje N 1: En relacin con los elementos y la prctica del Lenguaje Musical

Pgina 239

Cuando se transitan los procesos vinculados a la produccin y a la recepcin del hecho musical, se consolidan los elementos del lenguaje
musical como construcciones del pensamiento. Es por ello que este eje permite una profundizacin de los contenidos del primer ciclo,
centrado en la prctica musical, y por lo tanto en la ejecucin, la interpretacin y la realizacin.
Se plantean temticas que permitan la participacin de todos los estudiantes en los procesos de produccin, entendidos como ejecuciones
vocales y/o instrumentales, de obras musicales propias (sonorizaciones, creaciones, improvisaciones, etc.) y de otros.
As tambin se presentan en este eje las situaciones relacionadas con la audicin, entendida sta como un modo de interpretacin de la
obra musical puesta en acto en instancias de anlisis que motiven a la manifestacin de diversos puntos de vista ante un mismo hecho
sonoro, esto profundizar el reconocimiento de la ruptura, el cambio, la bsqueda y reconocimiento de los usos de la voz, la identificacin
de los instrumentos de las msicas populares del contexto cercano entre otras acciones.
La prctica musical involucra por un lado aspectos referidos tanto a la audicin, el anlisis, la composicin y la ejecucin, por otro a la
reflexin y por ltimo frecuentar nuevos materiales lo que posibilitara al alumno progresar en el desarrollo de capacidades ya sean stas
vinculadas con la interpretacin y la creacin musical.
En esta prctica musical el juego, ms que las ejercitaciones aisladas, ser el mecanismo de apropiacin de los conocimientos musicales,
porque tal como lo expresa Origlio, Fabrizio y Barnes Fernanda un ejercicio es generalmente una estructura autnoma de accin cuya
finalidad es repetir o practicar algo especfico hasta lograr dominarlo, por el contrario, el juego es una actividad vital, un proceso que suele
culminar con un resultado concreto, una experiencia.
Eje N 2: En relacin con la contextualizacin la construccin de la identidad cultural
En el desarrollo de este eje se incluyen saberes en torno al reconocimiento del contexto multicultural en el que se inscriben las
producciones sonoras, esto implica la construccin de la identidad a travs del conocimiento de la diversidad que ofrece el entorno cultural
en Jujuy y Argentina; es por ello que involucra la observacin el anlisis y la reflexin acompaada de registros que fundamenten opiniones,
crticas o miradas en torno a las manifestaciones culturales.
Esta contextualizacin se da en todos los mbitos, desde lo geogrfico, histrico, social, y cultural de las manifestaciones populares locales
y regionales, como desde lo prximo al estudiante, en trminos de actualidad y contemporaneidad producto de los medios de comunicacin,
las tecnologas de informacin y comunicacin y las nuevas formas de circulacin y consumo de la msica popular o acadmica.
Es por ello que este eje propone la identificacin y reflexin crtica de las caractersticas musicales de cada entorno; la aproximacin a los
Pgina 240

profesionales de la msica como compositores, sonidistas, musicalizadores, como tambin a las propuestas musicales de su comunidad,
sean peas, festivales, salas de concierto, entre otros.

Tercer ciclo
Eje N 1: En relacin con los elementos y la prctica del Lenguaje Musical
En este eje se desarrollar conocimientos relacionados con el amplio repertorio de la msica latinoamericana para sensibilizar al alumno
con el trabajo de la voz, los instrumentos y diversos tipos de objetos que permitirn desarrollar la imaginacin sonora a travs de la
improvisacin y la composicin individual y colectiva.
A travs de la indagacin y la experimentacin con las msicas del entorno cercano y lejano con el ampliar su conocimiento y comprensin
de la sociedad y el mundo del que formamos parte, para que puedan integrar los conocimientos musicales en diferentes producciones
acordes con el campo artstico actual.
As mismo en este eje se busca que los estudiantes desarrollen sus capacidades de gestin en la realizacin de proyectos artsticos
participando en el diseo, la implementacin y la evaluacin de las acciones propuestas. Se trata de dar lugar para que puedan aportar su
creatividad y la capacidad de forma autnoma que han venido desarrollando a travs de sus aprendizajes anteriores en la msica.
Las prcticas de ejecucin estarn vinculadas a las ya adquiridas en prcticas anteriores, por lo que se considerarn diversos niveles de
desarrollo, por ejemplo: incorporacin de cambio de acorde en un instrumento armnico donde la digitacin no sea un obstculo, mantener
el tempo y la precisin en una clave rtmica de acompaamiento, modificar el tempo en el transcurso de la ejecucin sin perder regularidad,
usar dinmicas de forma gradual o abrupta, entre otros.

Por ultimo en la prctica musical se agregarn fundamentalmente la musicalizacin de programas de radio, videos de ficcin, animacin,
video clips, entre otros a travs del manejo de diferentes tipos de tecnologas caractersticas en la produccin artstica, buscando que en la
realizacin de estos proyectos incorporen las experiencias musicales en relacin con el canto, la ejecucin rtmico instrumental, la creacin
y la escucha en forma individual y colectiva.

Pgina 241

Eje N 2: En relacin con la contextualizacin la construccin de la identidad cultural


En este eje, se incluyen saberes en torno al reconocimiento del contexto multicultural en el que se inscriben las producciones sonoras, esto
implica la construccin de la identidad a travs del conocimiento de la diversidad que ofrece el entorno cultural en Argentina y
Latinoamrica; es por ello que involucra la observacin el anlisis y la reflexin acompaada de registros que fundamenten opiniones,
crticas o miradas en torno a las manifestaciones culturales.
Esta contextualizacin se da en todos los mbitos, desde lo geogrfico, histrico, social, y cultural de las manifestaciones populares locales
y regionales, como desde lo prximo al estudiante, en trminos de actualidad y contemporaneidad producto de los medios de comunicacin,
las tecnologas de informacin y comunicacin y las nuevas formas de circulacin y consumo de la msica popular o acadmica.
Es por ello que este eje propone la identificacin y reflexin crtica de las caractersticas musicales de cada entorno; la aproximacin a los
profesionales de la msica como compositores, sonidistas, musicalizadores, como tambin a las propuestas musicales de su comunidad,
sean peas, festivales, salas de concierto, entre otros.

Pgina 242

Competencias del 1er. Ciclo


Reconocimiento y apropiacin de las prcticas de percepcin y produccin en el contexto de la obra musical y/o sonora de los elementos del
lenguaje musical para los procesos que permitan utilizarlos en forma reflexiva y crtica en proyectos individuales, grupales y colectivos de
ejecucin musical.
Utilizacin del cuerpo como elemento sonoro, como recurso y medio propio de produccin musical, de coordinacin en relacin con el
movimiento en tareas ldicas grupales fomentando el trabajo conjunto.
El conocimiento y la valoracin del patrimonio musical, teniendo en cuenta el contexto de origen y desarrollo para participar y disfrutar de la
audicin de obras musicales de diversos tipos y procedencias, del mbito local y/o remoto, en forma directa y/o mediatizada por recursos
tecnolgicos.
Relacionarse y trabajar con otros supone el desarrollo de capacidades para receptar las ideas de los dems, contribuir a lograr los objetivos del
trabajo conjunto, mejorar las prcticas cooperativas, apreciar los frutos de esas prcticas y valorar la tarea grupal. Este proceso donde el
desarrollo de lenguajes, expectativas y hbitos permite la fundamentacin de valores como el respeto, la solidaridad, el compartir, la
convivencia pacfica a partir de la valoracin de las diferencias que lleva a una re-significacin de la identidad local, regional y nacional.
Capacidades de Primer Grado
Conocer y utilizar los elementos del lenguaje
musical en producciones sonoras, vocales y/o
instrumentales o de percusin corporal de
acuerdo a las posibilidades expresivas de los
estudiantes.
Contenidos de Primer Grado

Capacidades de Segundo Grado

Capacidades de Tercer Grado

Conocer y utilizar en forma creativa y Expresar y comunicar a travs del lenguaje musical
personal los elementos del lenguaje reflexionado sobre su propio trabajo como sobre los
musical para la produccin musical que han realizado los otros.
enriqueciendo su contenido de
representacin, mediante la reflexin
del contexto en que se produce.
Contenidos de Segundo Grado

Contenidos de Tercer Grado

Elementos del lenguaje musical:

Elementos del lenguaje musical.

Sonidos del entorno natural y social inmediato


y los emisores sonoros. La organizacin
sonora de los mismos en relaciones de
sucesin.

Sonidos del entorno natural y social inmediato


y los emisores sonoros. La organizacin
sonora de los mismos en relaciones de
sucesin y simultaneidad. Secuencia sonora.
Percepcin
de
fuentes
sonoras:
Caractersticas sensoriales del sonido35: convencionales y no convencionales.
altura, timbre, intensidad, duracin en
relaciones de pares complementarios: largo- Cualidades del sonido desde su percepcin
corto, alto-bajo, fuerte-dbil, liso-rugoso, auditiva37: altura, timbre, intensidad, duracin
mucho-poco, entre otros para la produccin.
en relaciones de pares complementarios:
largo-corto, alto-bajo, fuerte-dbil, muchopoco, entre otros para la produccin musical.
Paisajes sonoros. Sonorizacin en formato Sonorizacin y musicalizacin en formato
convencional y tecnolgico.
convencional y tecnolgico.
El comportamiento del sonido36 en las
relaciones musicales que lo conforman:
estructura binaria A-A, A-B; texturas
mondicas y polifnicas simples: melodas
acompaadas.

El comportamiento del sonido desde la


escucha y el canto en las relaciones
musicales que lo conforman: estructura
binaria A-A, A-B; texturas mondicas y
polifnicas simples: melodas acompaadas,
El cuerpo y del movimiento como recurso ostinatos y bordones no tonales.
para Imitar, explorar y ejecutar movimientos Las relaciones musicales temporales y
libres y/o pautados en relacin con la msica, espaciales mediante el movimiento corporal.
para juegos grupales, para la percusin El Juego grupal y la msica en acciones de
35

Elementos del lenguaje musical:


Sonidos del entorno natural y social inmediato
y los emisores sonoros. La organizacin
sonora de los mismos en relaciones de
sucesin y simultaneidad en series de mayor
complejidad. Grafas analgicas. Relatos
sonoros. Percepcin auditiva analtica sobre
la base de cuentos e imgenes. El cuerpo
como fuente sonora: palmas, dedos, pies y
sus posibilidades sonoras.
El comportamiento del sonido desde la
escucha y el canto en las relaciones
musicales que lo conforman: estructura
binaria A-A, A-B; texturas mondicas y
polifnicas simples: melodas acompaadas,
ostinatos y bordones.
Gnero y estilo.
Msica folklrica
diferentes pocas.

popular

infantil

de

Cuerpo y Movimiento en relaciones musicales


temporales y espaciales con fines expresivos,
como tambin en juegos grupales (con rimas,
trabalenguas, canciones, y otros textos

Desde la evocacin, exploracin y reproduccin a travs de diferentes instrumentos, recursos tecnolgicos.


Desde lo planteado en el Eje N 1 del NAP de Msica, mediante la escucha y la interpretacin vocal de diferentes gneros y estilos.
37
En fragmentos musicales y canciones aprendidas.
36

corporal.
Gnero y estilo.

percusin, desplazamiento, mmicas y gestos.

orales) que impliquen la coordinacin del


movimiento con el otro.

En Relacin con la Prctica del Lenguaje


Musical

En Relacin con la Prctica del Lenguaje


Musical

En Relacin con la Prctica del Lenguaje


Musical

La Ejecucin vocal e instrumental que


involucre la manipulacin y exploracin de
instrumentos
convencionales
y
no
convencionales con fines expresivos. La
ejecucin con ritmos de baja densidad
cronomtrica en tempo moderado.

El cuerpo como primer instrumento en


producciones vocales y/o instrumentales
(realizando acciones independientes y
sucesivas: cantar y/o ejecutar).
Iniciacin en tcnicas y modos de toque de
los materiales sonoros e instrumentos de
percusin para la ejecucin instrumental.
Cancionero de acuerdo a la tesitura vocal del Ritmos de densidad cronomtrica media en
nio de un repertorio variado de estilos y alternancias de tempo por seccin.
gneros musicales.
Repertorio de canciones que ample
la
tesitura
vocal
con
La voz hablada y la voz cantada: susurros, gradualmente
armnico sin soporte de la
glissandos, imitacin de sonidos su entorno acompaamiento
38
meloda
.
para su aplicacin en arreglos vocales y/o
La voz hablada y la voz cantada: susurros,
sonorizaciones.
glissandos, imitacin de sonidos su entorno
Toques y modos de accin en fuentes para su aplicacin en fragmentos propuestos
sonoras convencionales y no convencionales para la ejercitacin.
Fuentes sonoras convencionales y no
en realizaciones musicales.
convencionales con diferentes toques y
La improvisacin en motivos rtmicos y modos de accin para enriquecer las
38

El propio cuerpo como primer instrumento en


producciones vocales y/o instrumentales
(realizando
acciones
independientes,
sucesivas y/o simultneas al cantar y/o
ejecutar).
Ritmos de densidad cronomtrica media con
variaciones de tempo.
Ejecucin con acompaamiento en vivo o con
bandas grabadas de un repertorio de
canciones que represente un panorama
variado de estilos y gneros.
La voz hablada y la voz cantada: susurros,
glissandos, imitacin de sonidos de su
entorno) y aplicarlas en arreglos vocales y/o
vocales instrumentales
Fuentes sonoras convencionales y no
convencionales con diferentes toques,
mediadores y modos de accin para
enriquecer sus producciones y aplicarlas en

El Repertorio Patrio responde a un registro de voces adultas, pero paulatinamente y de acuerdo a las posibilidades vocales se puede ir trabajando desde la
ejecucin vocal acompaada, buscando ampliar la tesitura de los nios.

meldicos con la voz, percusin corporal y producciones y aplicarlas a arreglos vocales y


otras fuentes sonoras.
vocales instrumentales.
Improvisacin de motivos rtmicos y
meldicos con la voz, percusin corporal y
otras fuentes sonoras acordes a las
dificultades del ao.

arreglos vocales y/o vocales instrumentales.

Construccin de identidad y cultura:

Construccin de identidad y cultura:

Construccin de identidad y cultura:

Improvisacin de motivos rtmicos y meldicos


con la voz, percusin corporal y otras fuentes
sonoras acordes a las posibilidades del ao.

El cancionero como patrimonio personal y Patrimonio cultural: obras musicales del Patrimonio
cultural:
manifestaciones
colectivo. Manifestaciones musicales de mbito local. Manifestaciones musicales de musicales. Contexto, origen desarrollo.
diversos gneros y estilos.
diversos gneros y estilos.
Msica en vivo de artistas locales, nacionales
y universales de diferentes gneros y estilos.
La identidad nacional y las canciones Msica y medios de comunicacin: presencia
patrias39. Repertorio patrio: audicin segn de la msica y la incidencia del progreso
efemrides.
tecnolgico.
La identidad nacional y las canciones
patrias40.

Competencias del 2do ciclo


El alumno utilizar sus recursos vocales y/o instrumentales, conocimientos y actitudes para comunicar su versin de una obra musical.
39

La idea de la enseanza de las canciones y marchas patrias, posee un carcter reflexivo teniendo en cuenta las posibilidades de expresin vocal de los
nios, ya que no han sido compuestas para la tesitura de ellos, y poseen una complejidad considerable, por lo tanto esta idea se aleja de una enseanza
memorstica repetitiva, tradicional y se centra en una bsqueda de una identidad nacional desde la reflexin.
40

dem 6.

A partir de una propuesta dada improvisar slo o en pequeo grupo una secuencia musical.
Desde una intervencin individual o colectiva improvisar slo o en pequeo grupo una secuencia musical.
Por propia iniciativa o de una propuesta dada el alumno compondr slo o en pequeo grupo una secuencia musical destinada a ser
interpretada por una formacin determinada, el punto de partida podrn estar relacionado con otras formas de expresin: texto, imagen,
movimiento y otros, acotando cuestiones como la funcin de la pieza programada (msica para escuchar, msica para bailar, msica de
fondo, cancin para, otros) y los medios musicales a utilizar: voz, instrumentos, dispositivos electroacsticos.
El estudiante crear, recrear y realizar el acompaamiento de una cancin (bordn simple, efectos sonoros, entre otros) teniendo en cuenta
las caractersticas especficas de la misma.
A partir de una msica ya compuesta identificando los procedimientos utilizados: composicin, interpretacin y retomando los elementos
reunidos durante la escucha, el aprendiz crear slo o en pequeo grupo una secuencia musical.
El colegial utilizar la escucha como medio de anlisis de una situacin y/o produccin musical.
El educando utilizar la escucha como medio de construccin de su pensamiento musical.
Capacidades de Cuarto Grado

Capacidades de Quinto Grado

La realizacin musical, desde la interpretacin y el anlisis de la msica vocal/instrumental perteneciente al acervo regional, nacional y
latinoamericano.
Apreciar la importancia de la msica como medio de expresin
cultural de los pueblos y de las personas.

Reconocer y valorar las distintas expresiones musicales populares


modernas, considerando el mbito de pertenencia, presencia y
difusin como emergente de las tramas socio-culturales e histricas.

Identificar, comprender y valorar principalmente las manifestaciones


musicales originadas por su propia cultura y la de otras culturas Identificar las relaciones entre las manifestaciones musicales y el
latinoamericanas.
entorno social, geogrfico e histrico en el que se producen.

Contenidos Cuarto Grado

Contenidos Quinto Grado

Elementos y prcticas del Lenguaje Musical:

Elementos y prcticas del Lenguaje Musical:

La voz hablada, la voz cantada y otros sonidos corporales, sonidos de


instrumentos musicales y de materiales sonoros no convencionales;
en la ejecucin musical.

Meloda: motivos y melodas en modo mayor, menor y pentatnico.


Melodas propias de la regin.

La elaboracin y ejecucin de composiciones musicales utilizando:


La organizacin musical a partir de la utilizacin de motivos y/o frases motivos y/o frases rtmicas y/o meldicas dentro del contexto tonal y
rtmicas y/o meldicas dentro del contexto tonal, ritmo liso y ritmo modal, ritmo liso y ritmo estriado, con mtrica regular binaria y
estriado, con mtrica regular binaria y ternaria, planos sonoros en sus ternaria, con variaciones graduales de tempo, planos sonoros (plano
relaciones jerrquicas (plano principal y secundario), organizaciones principal y plano secundario) y las posibles relaciones (por
formales con relaciones de similitud y diferencia entre las partes.
superposicin, por sucesin y/o alternancia), organizaciones formales
con relaciones de permanencia, cambio y retorno entre las partes.
Recursos tcnico-vocales necesarios para abordar un repertorio de
canciones atendiendo a los rasgos de estilo41.
Recursos tcnico-instrumentales, que posibiliten una ejecucin
musical fluida, atendiendo a los roles de ejecucin, a los rasgos de
Modos de toque instrumental, que posibiliten una ejecucin musical estilo.
fluida atendiendo a los roles de ejecucin. Representaciones grficas
como soporte para la ejecucin
Representaciones grficas como recurso para la apropiacin y
comprensin del discurso musical, permitiendo plasmar a travs de
descripciones, dibujos, relatos, esquemas, grficos, entre otros, la
organizacin discursiva en sus caractersticas rtmicas, meldicas,
texturales y formales abordadas en el nivel.
La audicin para la interpretacin de: cualidades referenciales del sonido (es decir, de la informacin cultural de referencia), de la relacin
fuente/sonido (es decir, de lo referido a cuestiones tmbricas); y para la identificacin y clasificacin de las caractersticas sonoras de fuentes
convencionales y no convencionales a partir de distintos criterios: familia de instrumentos, material, construccin, elemento vibrante y modo de
accin
41

Como por ejemplo la entonacin de coplas, el kenko en la baguala.

El reconocimiento de diferentes usos de la voz hablada y cantada en estticas y repertorios diversos.


Melodas con acompaamiento armnico en vivo, agrupaciones instrumentales, ensambles, orquestas de instrumentos tanto populares,
regionales y/o autctonos de acuerdo a las posibilidades de ejecucin de los estudiantes.
Ritmos propios de la regin: baguala, copla, vidala, carnavalito,
huaino, bailecito, entre otros.
Manifestaciones musicales
multiculturales lejanas como milonga, murga, tango, entre otros.
Construccin de identidad y cultura:

Construccin de identidad y cultura:

Mundo sonoro geogrfico, cultural y social. Caractersticas sonoras y


musicales del entorno local.

Mundo sonoro geogrfico, cultural y social. Caractersticas sonoras y


musicales del entorno local.
Sonidos para relatos de ficcin y leyendas. Informacin cultural de
referencia.
Contaminacin sonora que presenta el entorno sonoro del propio
contexto local. Sonido y ruido.

Diversos modos de producir sonido en la actualidad. La grabacin del sonido. El uso de la tecnologa en la msica.
El gnero vocal e instrumental y las aproximaciones a los estilos
(cancionero tradicional, folklore, tango, rock/pop, msica acadmica).
Msica de pueblos originarios y folklricos.

Manifestaciones musicales de gnero vocal e instrumental


Cancionero popular. Msica vocal e instrumental. Repertorio de
msica etnogrfica, folklrica de la regin del NOA.
Funcin de la msica en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

La identidad nacional en la historia, la creacin de las canciones patrias para la reafirmacin de una identidad en una poca y contexto social.
Recreacin de un cancionero patrio42

Competencias del Tercer Ciclo


El educando utilizar sus recursos vocales y/o instrumentales, conocimientos y actitudes para comunicar su versin de una obra musical.
Desde una intervencin individual o colectiva improvisar slo o en pequeo grupo una secuencia musical.
Por propia iniciativa o de una propuesta dada el alumno compondr slo o en pequeo grupo una secuencia musical destinada a ser
interpretada por una formacin determinada, el punto de partida podrn estar relacionado con otras formas de expresin: texto, imagen,
movimiento y otros, acotando cuestiones como la funcin de la pieza programada (msica para escuchar, msica para bailar, msica de fondo,
cancin para, otros) y los medios musicales a utilizar: voz, instrumentos, dispositivos electroacsticos.
El estudiante buscar la complejidad gradual en la realizacin de arreglos en forma grupal de msicas seleccionadas por sus pares o por el
docente.
El educando analizar las producciones musicales abordadas en relacin con sus culturas de pertenencia, reconociendo los tratamientos
particulares de la temporalidad y la espacialidad en las msicas latinoamericanas.
El alumno llegar a reflexin crtica, tendiendo a la igualdad de oportunidades para todos, acerca de actitudes discriminatorias y
estigmatizadoras vinculadas a la realizacin musical en relacin con las formas de habla y canto; las formas de ejecucin musical segn las
culturas de procedencia y los roles instrumentales estereotipados.
Capacidades de Sexto Grado

Capacidades de Sptimo Grado

Utilizacin como fuente sonora, el propio cuerpo, los instrumentos musicales y los materiales sonoros no convencionales en sencillas
producciones musicales.
Desarrollo de los recursos tcnico-vocales necesarios para abordar un repertorio diverso de canciones, atendiendo a los rasgos de estilo.
Interactuar con el medio como agente de cambio cultural, resignificando la msica de su contexto socio-cultural rescatando, promoviendo y
42

La idea de la enseanza de las canciones y marchas patrias, posee un carcter reflexivo teniendo en cuenta las posibilidades de expresin vocal de los
nios, ya que no han sido compuestas para la tesitura de ellos y poseen una complejidad considerable, por lo tanto este concepto se aleja de una enseanza
memorstica repetitiva, tradicional, y se centra en una bsqueda de una identidad nacional desde la recreacin, evocacin y reflexin.

generando la valoracin de la misma.


Comunicarse en atencin a los procesos de comprensin y produccin del lenguaje musical, a la valoracin del trabajo en su sentido
individual, social y trascendental.
Indagar y valorar las diversas propuestas musicales que se presentan en su comunidad para afianzar y revalorizar la identidad cultural.
Elaborar proyectos artsticos musicales teniendo en cuenta el entorno cultural prximo y lejano en forma individual y colectiva.
Contenidos Sexto Grado

Contenidos Sptimo Grado

Elementos y la prcticas del Lenguaje Musical:


La elaboracin y ejecucin de composiciones musicales que presenten: motivos y/o frases rtmicas y/o meldicas dentro del contexto tonal y
modal, ritmos con mayor o menor densidad cronomtrica, con cambios sbitos de tempo y variaciones graduales
(aceleraciones/desaceleraciones), planos sonoros (plano principal y plano secundario) y las posibles relaciones (por superposicin, por
sucesin y/o alternancia), organizaciones formales con relaciones de permanencia, cambio y retorno entre las partes; Forma: estructura de la
obra musical: introduccin, desarrollo, interludio, coda-final.
La produccin musical y el desarrollo de recursos tcnico-vocales necesarios para abordar un repertorio diverso de canciones, atendiendo a
los rasgos de estilo; que posibiliten una ejecucin musical fluida, atendiendo a los roles de ejecucin, a los rasgos de estilo y al carcter.
La audicin para la reflexin sobre la elaboracin propia o de otros, de producciones sonoras vinculadas a lo audiovisual y lo escnico; en
registro grabado o producidas en vivo.
Caractersticas sonoras de fuentes convencionales y no convencionales presentes en las obras musicales y la clasificacin a partir de distintos
criterios: familia de instrumentos, materiales, construccin, elemento vibrante y modos de accin.
Meloda: ejecucin de melodas en diferentes estilos musicales. Entonacin de melodas a dos o ms voces: polifona
Representacin grfica (incluyendo grafas analgicas e iniciacin a las grafas simblicas) de los elementos discursivos atendiendo a las
organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel.

La audicin para la interpretacin de: cualidades referenciales del sonido (de la informacin cultural de referencia), de la relacin fuente/sonido
(o sea lo referido a cuestiones tmbricas); y para la identificacin y clasificacin de las caractersticas sonoras de fuentes convencionales y no
convencionales a partir de distintos criterios: familia de instrumentos, material, construccin, elemento vibrante y modo de accin.
El reconocimiento de diferentes usos de la voz hablada y cantada en estticas y repertorios diversos.
Modos de produccin del sonido en realizaciones con Tecnologas de
la informacin y la comunicacin.

Modos de produccin de la msica y el sonido en realizaciones con


Tecnologas de la informacin y la comunicacin (realizaciones
audiovisuales, msica para videojuegos entre otros)

Melodas con acompaamiento armnico en vivo, agrupaciones instrumentales, ensambles, orquestas de instrumentos tanto populares,
regionales y/o autctonos de acuerdo a las posibilidades de ejecucin de los estudiantes.
Ritmos caractersticos del folklore argentino: cueca, zamba y gato,
chacarera, entre otros.

Ritmo: mtrica irregular, pulsacin regular acentuacin no peridica.


Compases binarios y ternarios
Ritmos del folklore argentino, de pases limtrofes y Latinoamrica
como, saya, tinku, vals, salsa, cumbia, entre otros.

Ritmo: variacin en la densidad cronomtrica. Ritmos andinos: comparsas, coplas. Ritmos afro-argentinos: milonga, murga, candombe.
Construccin de identidad y cultura:

Construccin de identidad y cultura:

Mundo sonoro geogrfico, cultural y social.

Mundo sonoro geogrfico, cultural y social. Sonorizacin y


musicalizacin de diferentes soportes. Efectos sonoros especiales.

Contaminacin sonora. Sonido y ruido. Eco. Reverberacin del sonido


en diferentes recintos: teatro, sala, iglesia, cine.
La msica y la tradicin oral, el vnculo con las formas de difusin
musical existentes: la radio, la televisin, los espectculos o las
realizaciones musicales familiares entre otras

Contaminacin sonora que presenta el entorno sonoro del propio


contexto local y regional.

Diversos modos de producir sonido en la actualidad. La grabacin del sonido. El uso de la tecnologa en la msica.
Manifestaciones musicales. Cancionero tradicional. Msica vocal e
instrumental.

Manifestaciones musicales actuales. Las combinaciones entre estilos


en la actualidad.

Las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situacin social y/o marco


cultural determinado.

Los distintos roles en el mbito profesional de la msica.

Repertorio de msica etnogrfica, folklrica y latinoamericana.


Compositores locales.

Las propuestas musicales de educacin artstica que se presentan en


la comunidad: centros culturales, peas, festivales, clubes, salas de
concierto, recitales al aire libre, plazas y entorno cercano.
Las industrias culturales, los mbitos de circulacin y consumo de
la msica .popular, la msica acadmica y sus posibles
entrecruzamientos.
Cancionero popular: folklore, tango, rock, pop, cumbia, reggae entre
otros.

La identidad nacional en la historia, la creacin de las canciones patrias para la reafirmacin de una identidad en una poca y contexto social.
Recreacin de un Cancionero patrio43

43

La idea de la enseanza de las canciones y marchas patrias, posee un carcter reflexivo teniendo en cuenta las posibilidades de expresin vocal de los
nios, ya que no han sido compuestas para la tesitura de ellos y poseen una complejidad considerable, por lo tanto este concepto se aleja de una enseanza
memorstica repetitiva, tradicional, y se centra en una bsqueda de una identidad nacional desde la recreacin, evocacin y reflexin.

Fundamentacin de Artes Visuales


Como Artes Visuales se denomina el conjunto de manifestaciones artsticas de naturaleza eminentemente visual, entre las que se cuentan
las disciplinas plsticas tradicionales, como la pintura, el dibujo, el grabado y la escultura, a las que se suma una serie de nuevas formas de
expresin aparecidas durante la segunda mitad del siglo XX, como la fotografa, el videoarte, el performance, las intervenciones y el grafiti, y
a las que vienen a agregarse manifestaciones artsticas ms recientes, producto de las nuevas tecnologas y los nuevos medios, que se
agrupan dentro del arte digital.
El aspecto que tienen en comn todas las expresiones de arte visual es que son captadas a travs de la visin, de modo que comparten
una serie de caractersticas, elementos y principios estticos, como la armona, el color, la composicin, el espacio, el equilibrio, la luz, el
movimiento, la perspectiva, el ritmo, la textura, etc. Es a partir de estos cdigos o lenguajes visuales que el artista busca trasmitir al
espectador una experiencia esttica determinada.
Las Artes Visuales constituyen el universo visual que nos rodea, al hablar de ellas se hace referencia a distintas manifestaciones artsticas
que se expresan a travs de imgenes visuales, es decir que a partir de su observacin nos llega el mensaje o la idea que nos quiso
transmitir el artista.
Hablar de las Artes Visuales en la actualidad es hablar del mundo de la imagen, de lo visual, teniendo en cuenta que hoy la imagen
construye relatos que se configuran en un determinado contexto social, histrico y cultural, donde operan significados compartidos por la
comunidad a la que pertenece.
El lenguaje visual, es el medio expresivos de las Artes Visuales y permite a los artistas la creacin de las formas en sus composiciones
mediante la utilizacin de los diferentes materiales, implementos y tcnicas, sobre determinados soportes propios de estas manifestaciones
artsticas, para expresar en un contenido sus ideas, emociones, sentimientos, sus vivencias.
As como, en el lenguaje oral o escrito en el lenguaje visual tambin existen reglas, relaciones, unidades, paradigmas y sintagmas.
Los nios interactan y conviven cotidianamente con producciones visuales en distintos formatos que a su vez se entrecruzan con la
msica, la danza, el teatro y otros lenguajes propios de la contemporaneidad, como las artes audiovisuales y multimediales, que se
encuentran en diversos sitios y espacios no convencionales.
Es tarea de los docentes de Artes Visuales en la escuela primaria ampliar y profundizar el campo de experiencias y saberes de los
alumnos, abordando una de las caractersticas constitutivas del arte: el sentido ficcional y potico de la produccin. Resulta fundamental,
entonces, poner en juego diferentes modos de acceso al conocimiento para desarrollar la interpretacin estticoartstica: desde la
percepcin, desde la produccin, desde la reflexin

COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO


La iniciacin en el uso de herramientas, materiales, soportes, tcnicas y procedimientos convencionales y no convencionales
propios de cada regin y/o externos a ella, en diferentes procesos creativos.
El conocimiento de los diferentes tipos de expresiones visuales, los pensamientos, sensaciones, fantasas y sentimientos que
estas generan (curiosidad, alegra, rechazo, placer, indiferencia, etctera).
El descubrimiento de colores, formas, texturas, volmenes; y su significacin en el entorno natural y socio/cultural.
La gradual apropiacin del lenguaje visual, a travs del desarrollo representaciones sustentadas en la cotidiana exploracin
sensorial (tacto, olfato, gusto, odo, vista), como expresin de los conocimientos y la sensibilidad esttica con que cuentan.
La creacin de imgenes personales y/o grupales que expresen y comuniquen pensamientos, sensaciones, fantasas y
sentimientos a travs de diferentes procedimientos y tcnicas propios de la bidimensin (como dibujos, estampas, encolado,
pinturas y otros) y de la tridimensin (como modelados, construcciones, mviles, relieves, ensamblados y otros)
La reflexin compartida con sus pares y con el /la docente acerca de las cualidades de las producciones que integran y
representan el patrimonio visual local, regional y universal.
CAPACIDADES
1 GRADO
Experimentacin con trazos espontneos a
partir del descubrimiento de materiales,
utilizando el punto, lnea, forma, texturas y
colores.
Crear trabajos a partir de la observacin de:
entorno natural: paisaje, animales y plantas,
entorno cultural: vida cotidiana y familiar,
entorno artstico: obras de arte local.

2 GRADO
Observacin los elementos naturales y
los creados por el hombre para su
incorporacin.
Observacin de
estructura interna de la naturaleza que
permita descubrir los
elementos
visuales: el punto, la forma, el color y
las texturas para conocer, disfrutar,
valorar
e
incorporar
a
sus
producciones.

3 GRADO
Comprender el origen y las cualidades que
poseen los materiales que se encuentran
en su alrededor para la produccin. La
produccin personal y grupal con los
elementos visuales
en los diferentes
medios de representacin del color, la
textura, la forma y el espacio en dos o tres
dimensiones en diferentes situaciones.

CONTENIDOS
1 GRADO
Experimentar y aplicar elementos del
lenguaje visual en sus trabajos
lnea:
gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular,
color puro, mezclado, fros y clidos, textura
visual y tctil.
Expresar emociones e ideas en sus trabajos
a partir de la experimentacin con:
materiales de modelado, de reciclaje,
naturales, papeles, cartones, textiles, lpices,
pinturas.

2 GRADO
Utilizacin de textura visual y tctil
explorando diferentes formas de accin
sobre los materiales (mayor o menor
presin, grosor, tamao, empaste).
Comprensin de los conceptos bsicos
del lenguaje visual incorporando al
hacer cotidiano.
Construccin de hbitos y actitudes
necesarios
en
el
trabajo
con
determinados
materiales,
lugares,
aceptando el espacio personal, el de
otros y los compartidos.

3 GRADO
Componer en el espacio plstico con
diferentes materiales y tcnicas para
(agrupar, dispersar, agrandar, reducir,
superponer, continuar)
con formas,
espacios en
funcin de posicin y
direccin.
Construccin de imgenes planas o con
volumen,
perdurables
o
efmeras,
incentivando
la
intencionalidad,
la
autenticidad,
la expresin y la
comunicacin. El color, sus cualidades y
variaciones; colores claros, oscuros y
mezclas de colores entre s segn
intencionalidad y su sistematizacin
progresiva.

EJE N 2 EN RELACIN CON LA CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD Y CULTURA


COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO
El conocimiento de los diferentes tipos de expresiones visuales, los pensamientos, sensaciones, fantasas y sentimientos que
estas generan (curiosidad, alegra, rechazo, placer, indiferencia, etctera).
El descubrimiento de colores, formas, texturas, volmenes; y su significacin en el entorno natural y socio/cultural.
La reflexin compartida con sus pares y con el docente acerca de las cualidades de las producciones que integran y representan
el patrimonio visual local, regional y universal.
El reconocimiento de similitudes y diferencias entre los modos y medios utilizados por los artistas y/o creadores en cuanto al
tratamiento de colores, formas, texturas, volumen, etc. en las imgenes propias de su entorno natural social y cultural.
El intercambio de opiniones acerca de las producciones visuales propias y de otros.
El reconocimiento de los diferentes tipos de expresiones visuales superando estereotipias estticas centradas nicamente en lo
bueno, lo bello, lo placentero

CAPACIDADES
1 GRADO
Exploracin del entorno de la ciudad o
barrio para descubrir imgenes, grafitis,
esculturas
del
contexto
cultural.
Descubrimiento de las formas, colores,
texturas y su significacin en la

2 GRADO
Iniciarse en la interpretacin de lectura
de
imgenes,
descubriendo
sus
mensajes que evocan
fantasas y
vivencias.
Exploracin de las diversidades de
estilos y gnero que resultan del

3 GRADO
Reconocimiento e interpretacin de imgenes
predominante en la cultura del medio social.
Comprensin del valor cultural de obras de
artes y manifestaciones artsticas regionales,
provinciales, nacionales para involucrarse en

representacin del patrimonio visual y conocimiento del contexto favoreciendo la preservacin.


cultural.
el hecho artstico.
CONTENIDOS
1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

Observacin de producciones visuales,


murales, grafitis, esculturas existente en
el contexto cultural del barrio, valorando
su
significado y expresiones
habituales. Encuentro con artistas como
fotgrafos,
ceramistas,
artesanos,
diseadores, tejedores, escultores y
otros en diferentes espacios de
produccin y circuitos de difusin.

Reconocimiento
del
arte
como
manifestacin cultural y espacio pblico
favoreciendo el conocimiento de artistas
locales y la participacin en los circuitos
culturales de la ciudad.
El reconocimiento de los modos y medios
utilizados por los artistas y creadores
para la representacin de colores,
formas, texturas, volumen, en las
imgenes propias y de sus pares.

Identificacin de autores de las obras de


artes, propiciando el respeto, la valoracin, la
identificacin
y
la
pertenencia.
La
identificacin y reconocimiento de signos,
smbolos o rasgos visuales predominante en
la cultura a la cual pertenece cada
comunidad.

EJE N 1 EN RELACIN CON LA PRACTICA DEL LENGUAJE VISUAL


COMPETENCIAS DEL SEGUNDO CICLO

La realizacin de producciones visuales (pinturas, impresos, objetos, instalaciones, dibujos, construcciones) a partir del
conocimiento de los elementos, materiales, soportes, tcnicas y procedimientos propios del lenguaje visual, tanto en el
espacio bidimensional como tridimensional.
El conocimiento y utilizacin con sentido esttico de la lnea en el espacio bidimensional y tridimensional; de contorno y
abstracta; abierta, cerrada; curva, recta, horizontal, vertical, oblicua; quebrada, ondulada, texturada, modulada. La
textura visual y tctil: regular y orgnica.

La exploracin y el empleo intuitivo del valor y del color a partir de experiencias que permitan advertir los diferentes
climas, niveles de contraste y de luminosidad.
La interpretacin de producciones visuales propias y ajenas (de los pares, de artistas reconocidos de la regin, del pas
y del mundo).
la incorporacin paulatina de vocabulario tcnico especfico del lenguaje visual, tanto para dar cuenta de las decisiones
tomadas en el propio proceso de produccin de imgenes como para analizar las obras de los pares y/o de artistas.

EJE N 1 EN RELACIN CON LA PRACTICA DEL LENGUAJE VISUAL


CAPACIDADES
4 GRADO

5 GRADO

La organizacin en la composicin la toma de decisiones


vinculadas a la problemtica del encuadre como concepto
directamente relacionado con el espacio.
La organizacin en la composicin, explorando y representando
la forma figurativa y no figurativa; los espacios llenos y vacos;
las diferentes posibilidades de relacin de la forma.

Realizacin de producciones visuales (pinturas, impresos,


objetos, instalaciones, dibujos, construcciones) a partir del
conocimiento de los elementos, materiales, soportes, tcnicas
y procedimientos propios del lenguaje visual, tanto en el espacio
bidimensional como tridimensional.

CONTENIDOS
4 GRADO

5 GRADO

Figuras: entre la/s figura/s y el fondo (figura simple/fondo simple,


figura simple/fondo complejo, figura compleja/fondo simple,
figura compleja/fondo complejo); la posicin y direccin de las
figuras en el campo (adelante, atrs, arriba, abajo, izquierda,
derecha) y las relaciones de tamao. Encuadre tradicional,
desencuadre, el marco de encierro; los formatos, geomtrico:
circular, rectangular apaisado, rectangular vertical, cuadrado;
orgnico o irregular. La eleccin de materiales y soportes en el
plano y en el volumen, convencionales y no convencionales
(papeles, telas, cartones, hilos, bolsas, cajas, alambres,
pinturas, lpices, maquillaje, maderas, metales, placas
radiogrficas, celofanes, pasteles grasos y secos, adhesivos,
cintas, fibras, tintas, carbonilla, carbnicos, luces, pantallas,
Pxeles y otros) y de herramientas (rodillos, esptulas, juncos,
pinceles, esponjas, tijeras, lijas,
estecas, linternas,
computadoras, cmaras fotogrficas, filmadoras y otras. La
exploracin y el empleo intuitivo del valor y del color a partir de
experiencias que permitan advertir los diferentes climas, niveles
de contraste y de luminosidad. Esto requiere considerar el color
pigmentario puro, las de saturaciones producidas por las
mezclas as como el aprovechamiento de los colores propios de
materiales y soportes.
Acercamiento a producciones visuales de variadas pocas,
espacios, gneros y estilos.

la organizacin en la composicin, diferenciando y relacionando la


forma figurativa y no figurativa, espacios llenos y vacos, las
diferentes posibilidades de relacin entre la/s figura/s y el fondo
(mmesis), la posicin y direccin de las figuras en el campo
(agregando
a
las
trabajadas
en
el
ao
anterior:
simtrico/asimtrico, equilibrado/desequilibrado)y las relaciones
de tamao. La generacin de sensacin de profundidad en la
bidimensin mediante el empleo de indicadores espaciales:
imbricacin, luz y sombra, textura, horizontalidad, repeticin,
relaciones de tamao y otros), por fuera del sistema dela
perspectiva clsica.
Eleccin de procedimientos en el plano y en el volumen: agrupar,
dispersar, repetir, diferenciar, ampliar, reducir, yuxtaponer,
superponer, adicionar, sustraer, encastrar, doblar, modelar, plegar,
troquelar, cortar, ahuecar, estarcir, manchar, calar, obturar,
iluminar y otros y de las tcnicas que deriven de las necesidades
del proceso de composicin: (collage, frottage, estarcido,
fotocopiado, fotografa, pintura, ensamblado, modelado y otras.
El conocimiento y utilizacin con sentido esttico del color a partir
de experiencias que permitan advertir los diferentes climas,
niveles de contraste y de luminosidad; la aproximacin a las
cuestiones vinculadas a la temperatura del color (clidos y fros); a
la saturacin y a la desaturacin del color (modelado y modulado)

EJE N 2 EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACINDE LA IMAGEN VISUAL


COMPETENCIAS DE SEGUNDO CICLO
La consideracin de la imagen visual como un proceso situado en un contexto cultural.
La relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, el entorno urbano, el entorno rural, la provincia, el
pas, la regin) y los circuitos de circulacin (museos, clubes, teatros, plazas, calles, televisin, cine, revistas, Internet, entre
otros).
El anlisis de obras visuales de variados contextos histricos y sociales, advirtiendo la relacin indisociable entre las formas
artsticas y los diversos modos de percibir y representar segn las coordenadas tmporo-espaciales.
La concepcin del fenmeno artstico como un proceso en el cual la actitud interpretativa recorre la totalidad de dicho proceso,
desde el momento en que comienza a producirse la obra hasta que sta, una vez concretada, inicia su dilogo con el pblico.
La distincin entre la interpretacin literal y la interpretacin metafrica, comprendiendo la apertura significativa y el carcter
ficcional de las imgenes artsticas.

CAPACIDADES
4 GRADO

5 GRADO

La consideracin de la imagen visual como un proceso situado


en un contexto cultural.
Anlisis de obras visuales de variados contextos histricos y
sociales.
Conocimiento y la valoracin de las producciones artsticas
que integran el patrimonio cultural local, provincial
y nacional.

La interpretacin de producciones visuales propias y ajenas (de


los pares, de artistas reconocidos de la regin, del pas y del
mundo).
El anlisis de obras visuales de variados contextos histricos
y sociales, advirtiendo la relacin indisociable entre las formas
artsticas y los diversos modos de percibir y representar segn
las coordenadas tmporo-espaciales.

CONTENIDOS
4 GRADO

5 GRADO

Anlisis de los contextos culturales, el barrio, el entorno urbano,


el entorno rural, la provincia, el pas, la regin) y los circuitos de
circulacin: museos, clubes, teatros, plazas, calles, televisin,
cine, revistas, Internet, entre otros.
Contacto con artistas de diversas especialidades de las artes
visuales :plateros, fotgrafos, ceramistas, pintores, tejedores,
escultores, diseadores,
grabadores, artesanos, escengrafos, dibujantes,
ilustradores, iluminadores, vestuaristas, realizadores
Audiovisuales y dems productores culturales.

Anlisis de las diferentes lecturas que de una misma obra


puedan hacerse, es decir, tender al carcter ambiguo y potico
del discurso artstico segn los usos del pblico.
El conocimiento y la valoracin de las producciones artsticas
que integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional.
Encuentros, muestras y espectculos, dentro y fuera de la
escuela, y el contacto con artistas
de diversas especialidades de las artes visuales (plateros,
fotgrafos,
ceramistas,
pintores,
tejedores,
escultores,
diseadores, grabadores, artesanos, escengrafos, dibujantes,
ilustradores, iluminadores, vestuaristas, realizadores
audiovisuales y dems productores culturales

EJE N 1 EN RELACIN CON LA PRACTICA DEL LENGUAJE VISUAL


COMPETENCIAS DE TERCER CICLO

Anlisis y la valoracin de las producciones artsticas, ya sean propias, de sus pares y de otros artistas, dentro
y/ofuera de la escuela, mediante la participacin en audiciones, muestras y espectculos.
Desarrollo de la percepcin, la reflexin, la representacin, la abstraccin y la construccin de nociones de
espacialidad y temporalidad en los procesos de produccin de sentido esttico.
Construccin progresiva de autonoma en experiencias individuales y grupales de produccin artstica, a partir de: la
asuncin de diferentes roles, la toma de decisiones, la reflexin, la consideracin de sugerencias para la revisin de
los procesos y de los resultados.

EJE N 1 EN RELACIN CON LA PRACTICA DEL LENGUAJE VISUAL


CAPACIDADES

SEXTO GRADO

SEPTIMO GRADO

La realizacin de producciones visuales (pinturas, impresos,


objetos, instalaciones, dibujos, construcciones) a partir del
conocimiento de los elementos, materiales, soportes, tcnicas y
procedimientos propios del lenguaje visual, tanto en el espacio
bidimensional como tridimensional. Diferencia entre el concepto
de visin (como acto fisiolgico) que alude al sistema de
operaciones pticas y la nocin de mirada, como construccin
cultural.

La consideracin de la imagen visual como un proceso situado


en un contexto cultural.
La construccin de la identidad desde la comprensin y
valoracin de las manifestaciones artsticas que integran el
patrimonio cultural regional, nacional y latinoamericano y el
reconocimiento de los artistas.
La apropiacin de herramientas conceptuales y metodolgicastanto en trminos de produccin como de anlisis- que
favorezcan el pensamiento crtico y divergente

CONTENIDOS
SEXTO AO

SEPTIMO AO

la eleccin de la escala (pequeo, mediano y gran


formato),entendida como uno de los elementos fundamentales
que interviene en la relacin entre el espacio propio del
espectador y el espacio de la imagen, y de los emplazamientos
(Interiores: el aula, el hall, salas; exteriores: el patio, la plaza, la
calle, los muros), teniendo en cuenta que el entorno
condicionar su recepcin.
La incorporacin del concepto de iluminacin, reconociendo, la
diferencia entre iluminar y alumbrar.
La exploracin de los diferentes modos de incidencia de la luz
segn la intensidad y la posicin (distancia, altura y direccin),
considerando las alteraciones que se producen con relacin a
los contrastes, los brillos, las opacidades, las atmsferas; la
acentuacin o la dilucin de las cualidades de superficie y el
impacto en la percepcin del color.

Reflexin crtica acerca de la relacin entre las imgenes


visuales, los contextos culturales (el barrio, el entorno urbano, el
entorno rural, la provincia, el pas, la regin) y los circuitos de
circulacin (museos, clubes, teatros, plazas, calles, cine y otros)
con especial nfasis en los medios de comunicacin.
El conocimiento y la valoracin de las producciones artsticas
que integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional.
El anlisis de obras visuales de variados contextos histricos y
sociales, advirtiendo la relacin indisociable entre las formas
artsticas y los diversos modos de percibir y representar segn
las coordenadas tmporo/espaciales.
La comprensin del entorno natural y artificial/cultural como
espacio susceptible de ser interpretado y/o intervenido
estticamente.

El conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido


esttico del color a partir de experiencias que permitan advertir
los diferentes climas, niveles de contraste y de luminosidad, la
aproximacin a las cuestiones vinculadas a la temperatura del
color (clidos y fros); a la saturacin y a la desaturacin del
color (modelado y modulado); la distincin entre las mezclas con
colores pigmentarios y el aprovechamiento de colores propios de
materiales y soportes. Esto requiere considerar en todos los
casos la relacin indisociable color-materia. Los efectos y
significaciones producidos por la combinacin de los
componentes de la imagen, ritmo-repeticin y cntricoexcntrico

EJE 2 EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE PRODUCCION


DE LAS ARTES VISUALES
CAPACIDADES
SEXTO GRADO

SEPTIMO GRADO

La consideracin de la imagen visual como un proceso situado


en un contexto cultural, atendiendo a: la reflexin crtica acerca
de la relacin entre las imgenes visuales, los contextos
culturales (el barrio, el entorno urbano, el entorno rural, la
provincia, el pas, la regin) y los circuitos de circulacin
(museos, clubes, teatros, plazas, calles, cine y otros) con
especial nfasis en los medios de comunicacin.

Organizacin en la composicin, optando con mayores niveles


de intencionalidad esttica la forma figurativa y no figurativa,
espacios llenos y vacos, las diferentes posibilidades de relacin
entre la/s figura/s y el fondo, la posicin y direccin de las figuras
en el campo, las relaciones de tamao, las variaciones en el
vnculo entre equilibrio fsico y equilibrio visual (coincidente o
divergente).
Indagacin de los distintos modos de organizaciones espaciales,
bi y tridimensional, fsico y/o virtual.
La ampliacin del universo visual, audiovisual, corporal y sonoro,
incorporando los procesos de transformacin y entrecruzamiento
que caracterizan las manifestaciones artsticas en el mundo

contemporneo.
La comprensin de las relaciones de los lenguajes artsticos
entre s, y su vinculacin con los medios de comunicacin
masiva y las nuevas tecnologas.

CONTENIDOS
SEXTO GRADO

SEPTIMO GRADO

Encuentros, muestras y espectculos, dentro y fuera de la


escuela, y el contacto con artistas
de diversas especialidades de las artes visuales (plateros,
fotgrafos,
ceramistas,
pintores, tejedores,
escultores,
diseadores, grabadores, artesanos, escengrafos, dibujantes,
ilustradores,
iluminadores,
vestuaristas,
realizadores
audiovisuales y dems productores culturales); el conocimiento y
la valoracin de las producciones artsticas
que integran el patrimonio cultural local, provincial
y nacional; el anlisis de obras visuales de variados contextos
histricos y sociales, advirtiendo la relacin indisociable entrelas
formas artsticas y los diversos modos de percibir y representar
segn las coordenada

Organizacin en la composicin, optando con mayores niveles


de intencionalidad esttica la forma figurativa y no figurativa,
espacios llenos y vacos, las diferentes posibilidades de relacin
entre la/s figura/s y el fondo, la posicin y direccin de las figuras
en el campo, las relaciones de tamao, las variaciones en el
vnculo entre equilibrio fsico y equilibrio visual (coincidente o
divergente).
Toma de decisiones vinculadas a la problemtica del encuadre,
como concepto directamente relacionado con el espacio el fuera
de cuadro, el fuera de campo, la operacin de reencuadre y la
imagen secuenciada.
Generacin de sensacin de profundidad en la bidimensin
mediante el empleo de indicadores espaciales(imbricacin, luz y
sombra, textura, horizontalidad, repeticin,
relaciones de
tamao y otros), por fuera del sistema de la perspectiva clsica.
Eleccin de materiales y soportes en el plano y en el volumen,
convencionales y no convencionales y de herramientas.
Eleccin de procedimientos en el plano y en el volumen, de las
tcnicas que deriven de las necesidades del proceso de
composicin.
Eleccin de la escala, entendida como uno de los elementos

fundamentales que interviene en la relacin entre el espacio


propio del espectador y el espacio de la imagen, y de los
emplazamientos (interiores: el aula ,el hall, salas; exteriores: el
patio, la plaza, la calle, los muros) teniendo en cuenta que el
entorno condicionar su recepcin.
La intervencin tanto efmera como permanente en el espacio
pblico.
La exploracin de los diferentes modos de incidencia de la luz
segn la intensidad y la posicin
(distancia, altura y direccin), considerando las alteraciones que
se producen con relacin a los contrastes, los brillos, las
opacidades, las atmsferas; la acentuacin o la dilucin de las
cualidades de superficie y el impacto en la percepcin del color,
la luz como elemento constitutivo del objeto (objeto lumnico).
Vinculacin entre el color y la iluminacin. Las mezclas
producidas en la luz coloreada (por ejemplo, por superposicin
de celofaneso gelatinas; por la proyeccin de diapositivas sobre
superficies coloreadas y otras operaciones y recursos).
Los efectos y significaciones producidos por la combinacin de
los componentes de la imagen, detalle /fragmento.
La participacin en actividades grupales de produccin artstica
que potencien la socializacin, el dilogo, la argumentacin, el
respeto por el otro, la resolucin de conflictos y la asuncin de
diferentes roles

Fundamentacin de Danza
La Danza, en su definicin ms sencilla, es el movimiento del cuerpo en el espacio. Por otra parte, el movimiento existe antes que la palabra,
de modo que podemos afirmar que la Danza es la ms antigua de las Artes. Pero, ms all de ser por naturaleza el lenguaje de su cuerpo una
manifestacin propia del ser humano, tambin se constituye en un objeto de construccin histrico-social. De hecho, existe una ntima relacin
en esta particular forma entre el hacer y el decir, ya que el gesto est cargado de significado.
Todas las culturas y particularmente la nuestra, estn atravesadas por la Danza como medio vitalmente necesario de celebrar la vida en sus
diversas situaciones (civiles, religiosas, populares, etc.). Y asimismo, como la cultura misma de los pueblos, est en permanente construccin
y transformacin.
As como el acto vital es unitario, la Danza toma al cuerpo como unidad bio-psico-social, desarrollando la personalidad en su integridad. Los
receptores sensitivos que se encuentran situados en los msculos, tendones y piel proporcionan variedad de informacin acerca de la parte del
cuerpo que se mueve, los cambios en la posicin de las articulaciones, la amplitud del movimiento, la tensin, la relajacin, etc. Pero esto no
es suficiente, es slo el inicio del conocimiento de s mismo que se completa con las otras reas de informacin del cuerpo las que entrecruzan
informacin. La sensopercepcin el camino ideal hacia esta metodologa de autoconocimiento ya que permitir, desde la experimentacin, la
improvisacin y la composicin, llegar al conocimiento reflexivo, a la apropiacin del lenguaje de la danza y a la creatividad metafrica.
Qu puede ensear la Danza en la Escuela? Cules son sus alcances?. La Danza es una forma de alfabetismo, porque se constituye en un
lenguaje que muchas veces supera en cantidad de signos-smbolos al verbal, cuando no, prescinde de l totalmente. Enriquece su vocabulario
de movimiento expresivo, creativo y de comunicacin. Favorece la sensopercepcin como as tambin las posibilidades de movimiento.
Tambin, la Danza, en sus mltiples formas de expresin, puede expandir y resignificar el sentido de la vida.
Al salir de la pasividad e inactividad y explorar la experiencia de lo concreto (experimentar el ritmo, la lateralidad, el adentro y el afuera, etc)
permite desarrollar las estrategias cognitivas. y la escuela se constituye en el lugar primordial para brindar al estudiante la igualdad de acceso
a esa experiencia.
Hoy la enseanza de la Danza en el sistema tiene como objetivo principal la formacin de sujetos crticos capaces de entender e intervenir el
mundo en el que viven. Esto permite, que los estudiantes puedan desarrollar la capacidad de orientarse en la oferta cultural que le brinda la
sociedad, formarse estticamente para producir en danza, y valorar y comprender su medio cultural.

La Danza es concebida como un campo del conocimiento, como un lenguaje simblico cuya capacidad metafrica permite accionar sobre la
realidad. Transitar instancias de produccin y anlisis en la danza permitir la formacin de sujetos capaces de entender e intervenir en su
entorno en toda su complejidad.
Desde este enfoque, adquiere especial relevancia el contexto sociocultural en que se manifiestan las expresiones de la danza. En cuanto a los
contenidos estn enfocados en su configuracin histrica, y aparecen como ideas, conceptos, sistemas de pensamientos sujetos a cambios,
actualizados e integradores y las actividades se plantean sobre la base de la interrelacin entre la produccin, la interpretacin y la reflexin.
En sntesis el dominio natural actual que las nuevas generaciones tienen de las TIC permiten llevar la Danza hacia otros rumbos de
aprendizaje, no slo para el registro de las propias producciones sino para todas las posibilidades que estas nuevas tecnologas aportan al
Arte, a los nios-adolescentes y a la escuela.
Qu enseamos en Danza en el Nivel Primario?
En este nivel, el acento estar puesto en la exploracin de los componentes del lenguaje y en el inicio de la formacin en la composicin
coreogrfica. Entendemos como composicin no la realizacin de grandes obras sino el trabajo sobre la construccin de sentido que les
permita adquirir herramientas para generar imgenes poticas desde el cuerpo y el movimiento e introducirlos en la problemtica de qu decir
y cmo decirlo.
Deber plantearse el aprendizaje progresivo de los componentes del lenguaje y los procedimientos compositivos en funcin de que los
estudiantes los reconozcan, experimenten, reinterpreten y utilicen. Para ello, es importante que pueda utilizarse la improvisacin como
metodologa de trabajo. Esto es, por ejemplo, al trabajar la indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La experimentacin con
diferentes apoyos, improvisar sobre la descarga en diferentes apoyos y la posibilidad de graduar la entrega de peso en funcin de las
caractersticas del apoyo, probar descargas de peso en diferentes superficies (suelo, sillas, pared), improvisar sobre descargar peso en el otro.
Despus de transitar la instancia de exploracin el docente podra ensear alguna forma determinada de descargar y recibir peso en el otro y
que esto sirva como disparador para que armen nuevas formas de hacerlo. Como cierre de esta secuencia didctica el docente podra trabajar
sobre una danza preestablecida y proponer una modificacin en relacin al peso, para que luego los estudiantes la recreen.
Es importante destacar que en esta etapa se introduzcan saberes relacionados con la organizacin del movimiento para la produccin de
discursos corporales, propios o preestablecidos y sobre los diferentes contextos socio-culturales que cruzan y determinan la creacin.

Competencias del Primer Ciclo


Uso de elementos del Lenguaje de la Danza como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo.
Desarrollo de posibilidades imaginativas y creativas del cuerpo en elacin con su memoria personal, social y cultural.
Desarrollo de actitudes de valoracin de la libertad de expresin, del derecho a la diversidad cultural y de la realizacin de danzas.
Participacin y expresin mediante los cdigos propios del Lenguaje de la Danza en producciones grupales y colectivas con sentido
cooperativo y democrtico.
Comprender y valorar diferentes manifestaciones de la Danza dentro y fuera de la escuela.
CAPACIDADES DE PRIMER CICLO
EJE N 1 EN RELACION CON LOS ELEMENTOS DE LA DANZA
Primer Grado

Segundo Grado

Reconocimiento del cuerpo propio y de


los otros.

Desarrollo
temporal.

de

la

capacidad

Valoracin del cuerpo propio y de sus


pares.

Valoracin y cuidado del cuerpo propio y


de sus pares.

Reconocimiento de la imagen global y


segmentada del cuerpo propio y de los
otros.

Reconocimiento y valoracin de la imagen


global y segmentada del cuerpo propio y
de los otros.

espacioReconocimiento y manejo de la capacidad


espacio-temporal.

Exploracin y registro
corporal sencilla.

de

la

rtmica

Exploracin de las posibilidades


movimiento en el espacio.

del

Tercer Grado

Exploracin y registro de diferentes ritmos


corporales.

Reconocimiento, manejo y discriminacin


de la capacidad espacio-temporal.

Exploracin y registro de diversos ritmos


corporales.
Representacin corporal de nmeros, letras
e imgenes.

Relacin entre tiempo y espacio mediante


la corporizacin del ritmo libre.
Conocimiento y empleo de los elementos
del lenguaje de la Danza.
Representacin corporal de nmeros, letras
e imgenes.

Conocimiento y empleo de los elementos


del lenguaje de la Danza.
Representacin corporal de nmeros, letras
e imgenes.

Exploracin de las posibilidades


movimiento en el espacio.

Diferenciacin de movimientos segn su


intensidad, direccin y/o velocidad.
Experimentacin de cambios de dinmica
del movimiento (ejemplo: lento-rpido,
fuerte-suave)
Exploracin y descubrimiento de distintas
formas de movimientos danzados:
individuales, en parejas, grupales y/o
colectivas.
Discriminacin de la Danza con y sin
objetos.

Conocimiento y empleo de los elementos


de la Danza aplicando el pensamiento
divergente y el trabajo colaborativo.

del

Exploracin de las posibilidades


movimiento en el espacio.

del

Diferenciacin de movimientos segn su


intensidad, direccin y/o velocidad.

Diferenciacin de movimientos segn su


intensidad, direccin y/o velocidad.

Experimentacin de cambios de dinmica


del movimiento (ejemplo: lento-rpido,
fuerte-suave)

Experimentacin de cambios de dinmica


del movimiento (ejemplo: lento-rpido,
fuerte-suave)

Exploracin y descubrimiento de distintas


formas de movimientos danzados:
individuales, en parejas, grupales y/o
colectivas.

Exploracin y descubrimiento de distintas


formas de movimientos danzados:
individuales, en parejas, grupales y/o
colectivas.

Discriminacin de la Danza con y sin


objetos.

Experimentacin de posibilidades de
movimiento con y sin objetos. (ejemplo:
aros, globos, pauelos, sogas, cajas, etc.)

Ejercitacin de los elementos y figuras


bsicas de algunas danzas.

Construccin de esquemas coreogrficos


breves.
Identificacin de elementos de diferentes
danzas (ejemplo: estilo y vestimentas)

Interpretacin coreogrfica de danzas


sencillas. Construccin de esquemas
coreogrficos breves.
Conocimiento y empleo los procedimientos
del lenguaje de la Danza ponindolos al
servicio de sus necesidades de expresin y
comunicacin.

EJE N 2 EN RELACION CON LA PRCTICA DE LA DANZA


Primer Grado

Segundo Grado

Tercer Grado

Participacin en proyectos relacionados Participacin en proyectos relacionados con el Participacin y disfrute de las
con el movimiento corporal, de carcter movimiento corporal, de carcter individual, en producciones propias y las de sus
individual, en pareja, grupal y/o colectivo.
pareja, grupal y/o colectivo.
pares.
Exploracin de las posibilidades del cuerpo Exploracin
gradual
de
diferentes
en relacin con el movimiento expresivo- coordinaciones y secuencias de movimientos
comunicativo. Cuentos llevados a la (por ejemplo: camino, salto, giro y detencin).
danza.
Experimentacin del peso del cuerpo.

Intervencin individual, en pareja,


grupal y/o colectivo, valorando la misma
con actitud crtica y respetuosa.

Exploracin de las posibilidades del


cuerpo en relacin con el movimiento
Expresin y comunicacin, a travs del cuerpo expresivo-comunicativo.
y el movimiento, de diferentes mensajes.
Relacin gesto-movimiento.

Reconocimiento de distintas calidades


Reconocimiento de distintas calidades de Reconocimiento de distintas calidades de de movimiento, explorando tiempo,
movimiento, explorando tiempo, energa y movimiento, explorando tiempo, energa y energa y espacio.
espacio.

Aplicacin de la atencin, observacin, espacio.


imaginacin y percepcin, con y sin
Aplicacin de la atencin, observacin,
objetos.
imaginacin y percepcin, con y sin objetos.

Aplicacin de la atencin, observacin,


imaginacin y percepcin, con y sin
objetos.

Desarrollo
de
sensibilidad
esttica,
Desarrollo de sensibilidad esttica, imaginacin, creacin y comunicacin.
Desarrollo de sensibilidad esttica,
imaginacin, creacin y comunicacin.
imaginacin,
creacin
y
Participacin en rondas infantiles, coordinando comunicacin.
Participacin
en
rondas
infantiles, los movimientos a partir de esquemas y figuras, y
coordinando los movimientos a partir de de estmulos sonoros.
Aplicacin del pensamiento divergente
esquemas y figuras, y de estmulos
y del trabajo colaborativo.
sonoros.
Actitud abierta hacia la diversidad de danzas.
Inters por participar en representaciones
bailadas.
Inters por participar en la vida cultural de la
escuela y fuera de ella.
Construccin y ejercitacin
esquemas coreogrficos.

de

Actitud abierta y respetuosa hacia la


diversidad de danzas.

Voluntad de cultivar la capacidad


distintos esttica y creadora a travs de la
Danza.

EJE N 3 EN RELACION CON LA CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD Y CULTURA


Primer Grado

Segundo Grado

Tercer Grado

Relacin e integracin del texto verbal y


no verbal danzado.

Relacin e integracin del texto verbal y no verbal


danzado.

Relacin e integracin del texto verbal y


no verbal danzado.

Participacin en espectculos y/o Participacin en espectculos y/o encuentros de


encuentros de Danza dentro o fuera de la Danza dentro o fuera de la escuela.
escuela.
Valoracin de manifestaciones corporales danzadas
Reconocimiento de las danzas locales locales, regionales y/o nacionales dentro y/o fuera
y/o regionales y de nuestro pas.
de la escuela.

Participacin en espectculos y/o


encuentros de Danza dentro o fuera de la
escuela.

Reconocimiento y valoracin de
tradicionales de la regin y del pas.

las

Observacin y anlisis de videos o


funciones
en
vivo
de
diversas
danzas manifestaciones corporales danzadas
locales, regionales y/o nacionales
dentro y/o fuera de la escuela.

Disfrute de las manifestaciones artsticas.


Participacin en conversaciones acerca de lo
Reflexin orientada por el docente sobre aprendido
las vivencias en las manifestaciones
artstico-culturales.
Reflexin orientada por el docente sobre las
vivencias en las manifestaciones artstico-culturales.

Valoracin
de
manifestaciones
corporales danzadas locales, regionales
y/o nacionales dentro y/o fuera de la
escuela.

Reflexin orientada por el docente sobre


las vivencias en las manifestaciones
artstico-culturales.
Competencias del Segundo Ciclo
Empleo de elementos del Lenguaje de la Danza para realizar recreaciones o creaciones propias de enriquecimiento y disfrute personal y
colectivo.
Valoracin de la Danza como lenguaje expresivo-comunicativo y como parte del patrimonio cultural regional y nacional.

Desarrollo de la Danza como habilidad bio-psico-social.


Identificacin de las relaciones existentes entre la Danza y el contexto.
Reconocimiento entre la Danza y otras manifestaciones artsticas.
Valoracin de la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de
experiencias artsticas compartidas.
Comprensin y valoracin de diferentes manifestaciones de la Danza dentro y fuera de la escuela.

4to. Grado

5to. Grado

Reconocimiento y experimentacin de los elementos que componen Reconocimiento y experimentacin de los elementos que componen
el lenguaje del movimiento -cuerpo, espacio, tiempo, peso, el lenguaje del movimiento -cuerpo, espacio, tiempo, peso, calidades
calidades de movimiento y comunicacin- atendiendo particularmente de movimiento y comunicacin- atendiendo particularmente a:
a:
Exploracin de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y
Exploracin de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del
del cuerpo de los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del propio peso, tono muscular, movimientos globales y focalizados, y
peso del cuerpo, tono muscular, movimientos globales, focalizados y formas de locomocin simples y compuestas
formas simples de locomocin (caminar, correr, gatear, arrastrarse,
Ampliacin de las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la
etc.)
profundizacin de cualidades fsicas (coordinacin, disociacin, fuerza,
resistencia, agilidad, flexibilizacin) y el desarrollo de habilidades
(equilibrio, saltos, giros, cada y recuperacin)

Indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La


experimentacin con diferentes apoyos. La descarga y recepcin del
peso en relacin a otros. La relacin del peso con determinados

aspectos tcnicos del movimiento

Exploracin de las posibilidades del movimiento en el espacio:

Indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La


experimentacin con diferentes apoyos. La relacin del peso con
determinados aspectos tcnicos del movimiento

Exploracin de las posibilidades del movimiento en el espacio:


mbitos espaciales (espacio personal, parcial, total y compartido)

mbitos espaciales (espacio personal, parcial, total y compartido) y en


el espacio escnico: nociones de frente en relacin con un punto de
vista
- elementos espaciales (niveles, frentes, puntos, lneas, trayectorias,
diseos, ubicaciones iniciales
y figuras de las danzas). La
reproduccin y creacin de diseos espaciales; el diseo en relacin al
sentido de las danzas
nociones
espaciales
(arriba/abajo,
adelante/atrs,
derecha/izquierda, centro/periferia, cerca/lejos, simetra/asimetra y
otras)

elementos espaciales (niveles, puntos, lneas, trayectorias, diseos,


ubicaciones iniciales y figuras de las danzas)
nociones espaciales (arriba/abajo, adelante/atrs, derecha/izquierda,
centro/periferia, cerca/lejos, simetra/asimetra y otras).

Experimentacin sobre el ajuste del movimiento a parmetros


temporales:

velocidad, duracin, simultaneidad y alternancia. La utilizacin del


unsono y la sucesin. El movimiento y su vinculacin con la msica:
trabajos sobre el ritmo y el carcter. Corporizacin de algunos
Experimentacin sobre el ajuste del movimiento a parmetros aspectos del ritmo
temporales:
velocidad y duracin. El movimiento y su vinculacin con la msica:
trabajos sobre el ritmo y el carcter

Experimentacin con diferentes combinaciones entre los elementos


constitutivos del movimiento (espacio, tiempo y energa) para
explorar diferentes calidades. La relacin de estos elementos en las
acciones y gestos y su aplicacin en la danza
Experimentacin con diferentes combinaciones de los elementos
constitutivos del movimiento (espacio, tiempo y energa) para interaccin grupal propiciando la bsqueda respuestas corporales
explorar diferentes calidades. La relacin entre las acciones y gestos diversas en situaciones individuales, grupales, en dos, tros,
con las calidades de movimiento y su aplicacin en la danza
cuartetos y otras

Interaccin grupal propiciando la bsqueda de respuestas corporales Utilizacin de los cdigos de comunicacin del lenguaje corporal:
diversas en situaciones individuales, grupales, en dos, tros, imitacin, oposicin y conduccin.
cuartetos y otras
Exploracin de todas las formas de locomocin que el nio ya domina
como caminar, correr, saltar, gatear, arrastrarse, etc.
Experimentacin con los cdigos de comunicacin del lenguaje
corporal:

Corporizacin: la representacin corporal de distintos estmulos


exteriores e interiores.

imitacin, oposicin y conduccin.

Reconocimiento y uso de los elementos que componen el lenguaje


del movimiento en la produccin de sentido y en la recepcin crtica,
atendiendo particularmente a:
Exploracin y la experimentacin de nuevas posibilidades de
movimiento

Reconocimiento y uso de los elementos que componen el lenguaje


del movimiento en la produccin y en la recepcin crtica, atendiendo

particularmente a:
Calidades de movimiento: combinaciones entre los elementos del
movimiento (tiempo, espacio y energa) para lograr diferentes matices.
Espacio personal: es el propio cuerpo.
Espacio parcial: se establece teniendo en cuenta que los apoyos del
cuerpo permanecen en el mismo lugar. Est determinado por la
mxima extensin posible sin desplazamiento.
Espacio total: es el que abarca todo el espacio en el cual estamos.
Espacio compartido: espacio generado en la interaccin con el otro y
los otros.
Exploracin y
movimiento

experimentacin

de

nuevas

posibilidades

Creacin de sentido en pequeas producciones

Utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del


de movimiento como la exploracin, la improvisacin, la reproduccin, la
interpretacin y la invencin de secuencias sencillas de movimiento

Creacin de sentido en pequeas producciones


Utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del Interpretacin de pasos, secuencias y coreografas de diferentes
movimiento como la exploracin, la improvisacin, la reproduccin, la danzas folklricas
interpretacin y la invencin de secuencias sencillas de movimiento

Anlisis, la interpretacin
Interpretacin de pasos, secuencias y coreografas de diferentes manifestaciones de danza
danzas folklricas

la

valoracin

de

diferentes

Abordaje de ejercicios de composicin vinculados al espacio, al


Anlisis, valoracin y abordaje de diferentes manifestaciones de tiempo, al peso, a la dinmica, al cuerpo y sus posibilidades de
danza.
movimiento.

EJE N 2 EN RELACION CON LA CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD Y CULTURA


Cuarto Grado

Quinto. Grado

Relacin entre contexto y hecho artstico en la produccin en Relacin entre contexto y hecho artstico en la produccin en
danza en situaciones que requieran:
danza en situaciones que requieran:
Observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del
movimiento en la vida cotidiana

Observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del


movimiento en la vida cotidiana

Reflexin y el anlisis sobre la vinculacin entre el contexto social,


histrico y cultural y la produccin propia y la de los otros

Reflexin y el anlisis sobre la vinculacin entre el contexto social,


histrico y cultural y la produccin propia y la de los otros

Comprensin y valoracin de las manifestaciones de la danza Comprensin y valoracin de las manifestaciones de la danza
que conforman el patrimonio cultural local, regional, nacional y que conforman el patrimonio cultural local, regional, nacional y
latinoamericano desde diferentes cosmovisiones
latinoamericano desde diferentes cosmovisiones
Acceso a producciones de danza de coregrafos locales,
regionales, nacionales e internacionales y el reconocimiento de sus
artistas (tanto en vivo como por medio de tecnologas de la
informacin y la comunicacin)

Acceso a producciones de danza de coregrafos locales,


regionales, nacionales e internacionales y el reconocimiento de sus
artistas (tanto en vivo como por medio de tecnologas de la
informacin y la comunicacin)

Reflexin y el anlisis de las caractersticas particulares de las Reflexin y el anlisis de las caractersticas particulares de las
danzas, sus diversos contextos de produccin y circulacin.
danzas, sus diversos contextos de produccin y circulacin.
No hay danza sin interpretacin. Si en este ncleo utilizamos el
concepto en un sentido tradicional (que lo restringe a la ejecucin),
se debe tener en cuenta que tanto el coregrafo que dispone y
utiliza materiales y herramientas de organizacin en funcin de una
intencionalidad, como el espectador que a partir de su anlisis le
asigna sentido a la obra, estn atravesados por instancias

interpretativas. Aqu se utiliza tambin el concepto en su sentido


ampliado: cuando un alumno/a elije un movimiento o una idea de
movimiento y no otra, cuando mira el trabajo de un compaero y lo
analiza y opina sobre l, est utilizando categoras interpretativas.

EJE N 1 EN RELACION CON LA PRCTICA DE LA DANZA


Sexto Grado

Sptimo Grado

Conocimiento y experimentacin de los elementos que componen


el lenguaje del movimiento -cuerpo, espacio, tiempo, peso,
calidades
de
movimiento
y
comunicacinatendiendo
particularmente a:

Conocimiento y experimentacin de los elementos que componen


el lenguaje del movimiento -cuerpo, espacio, tiempo, peso,
calidades
de
movimiento
y
comunicacinatendiendo
particularmente a:

Trabajo sobre las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y Trabajo sobre las posibilidades de movimiento del propio cuerpo
del cuerpo de los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del y del cuerpo de los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga
propio peso, tono muscular, movimientos globales y focalizados, y del propio peso, tono muscular, movimientos globales y focalizados,
formas de locomocin simples y compuestas.
y formas de locomocin simples y compuestas. La ampliacin de las
posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la profundizacin de
Ampliacin de las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de cualidades fsicas (coordinacin, disociacin, fuerza, resistencia,
la profundizacin de cualidades fsicas (coordinacin, disociacin, agilidad, flexibilizacin) y el desarrollo de habilidades (equilibrio,
fuerza, resistencia, agilidad, flexibilizacin) y el desarrollo de saltos, giros, cada y recuperacin)
habilidades (equilibrio, saltos, giros, cada y recuperacin)
Indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La
experimentacin con diferentes apoyos corporales: duros, blandos,
Indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La en quietud y en movimiento. Su relacin con aspectos tcnicos del
experimentacin con diferentes apoyos. La descarga y recepcin del movimiento. Descarga y recepcin del peso en relacin a otros.
peso en relacin a otros. La relacin del peso con determinados Desarrollo de la nocin de volumen del propio cuerpo
aspectos tcnicos del movimiento

Exploracin y el uso de las posibilidades del movimiento en el


espacio: mbitos espaciales (espacio total, personal, parcial y

compartido). El espacio escnico y su organizacin en funcin del


discurso coreogrfico.

Exploracin de las posibilidades del movimiento en el espacio:


mbitos espaciales (espacio personal, parcial, total y compartido).
Adquisicin de nociones de frente en relacin con un punto de vista.
Espacios escnicos no convencionales , elementos espaciales
(niveles, frentes, puntos, lneas, trayectorias, diseos, ubicaciones
Identificacin de espacio: Espacio escnico (nociones de frente en iniciales y figuras de las danzas folklricas). La reproduccin y
relacin con un punto de vista). Espacios escnicos no creacin de diseos espaciales, el diseo en relacin al sentido de
convencionales elementos espaciales (niveles, frentes, puntos, las danzas. Nociones espaciales (arriba/abajo, adelante/atrs,
lneas, trayectorias, diseos, ubicaciones iniciales y figuras de las derecha/izquierda, centro/periferia, cerca/lejos, simetra/asimetra,
paralelo y otras)
danzas).
Reproduccin y creacin de diseos en relacin al sentido de las
danzas nociones espaciales (arriba/abajo, adelante/atrs,
derecha/izquierda, centro/periferia, cerca/lejos, simetra/asimetra, y
otras).

Coordinacin del movimiento a parmetros temporales: velocidad,


duracin, simultaneidad y alternancia. La utilizacin del unsono, la
sucesin y el canon. El movimiento y su vinculacin con la msica:
trabajos sobre el ritmo, la forma, el carcter. Complejizacin de
secuencias de movimiento con organizacin espacio-temporal

Experimentacin con diferentes combinaciones entre los elementos


Coordinacin del movimiento a parmetros temporales: velocidad, constitutivos del movimiento (espacio, tiempo y energa) para
explorar diferentes calidades. El anlisis de estos elementos en las
duracin, simultaneidad y alternancia.
acciones y gestos y su aplicacin en la danza.
Utilizacin del unsono, la sucesin y el canon.
Uso y experimentacin de los diferentes matices en coreografas
Vinculacin del movimiento con la msica: trabajos sobre el ritmo, la propias o preestablecidas }
forma, el carcter.
Interaccin grupal propiciando la bsqueda de respuestas
Secuenciacin de movimientos con organizacin espacio-temporal
corporales diversas en situaciones individuales, grupales, en dos,
tros, cuartetos y otras.
Utilizacin de los cdigos de comunicacin del lenguaje corporal:
Experimentacin con diferentes combinaciones entre los
imitacin, oposicin, contraste, complementacin, conduccin y
elementos constitutivos del movimiento (espacio, tiempo y
otros.
energa) para explorar diferentes calidades.

Anlisis de estos elementos en las acciones y gestos y su aplicacin Reconocimiento y uso de los elementos que componen el
en la danza.
lenguaje del movimiento en la produccin y la recepcin,
atendiendo particularmente a:
Uso y experimentacin de diferentes matices en coreografas
propias o preestablecidas
Investigacin de nuevas posibilidades de movimiento
Creacin de sentido en pequeas producciones
Interaccin grupal propiciando la bsqueda de respuestas Utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del
corporales diversas en situaciones individuales, grupales, en dos, movimiento como la exploracin, la improvisacin, la reproduccin,
tros, cuartetos y otras
la interpretacin y la invencin de secuencias sencillas de
movimiento
Utilizacin de los cdigos de comunicacin del lenguaje corporal:
imitacin, oposicin y conduccin.
Interpretacin y la recreacin de pasos, secuencias y coreografas
de diferentes danzas
Anlisis, la interpretacin
manifestaciones de danza

la

valoracin

de

diferentes

Abordaje de ejercicios de composicin vinculados a la estructura


narrativa, a la estructura formal (permanencia de una idea, ruptura,
variacin, y recurrencia, y otras) al espacio, al tiempo, a la dinmica,
Reconocimiento y uso de los elementos que componen el al cuerpo y sus posibilidades de movimiento, a la experimentacin
lenguaje del movimiento en la produccin y la recepcin crtica, con objetos y con elementos de otros lenguajes
atendiendo particularmente a:
Utilizacin de formas bsicas de composicin coreogrfica:
unsonos, solo y grupo, canon, sucesin, pregunta y respuesta
Investigacin de nuevas posibilidades de movimiento

Creacin de sentido en pequeas producciones

Interpretacin y comprensin de una coreografa atendiendo a su


intencin discursiva
Experimentacin con diferentes roles: intrprete, coregrafo y
observador

Seleccin y sntesis de los elementos del lenguaje en funcin de la


creacin de sentido en pequeas producciones

Utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del


movimiento como la exploracin, la improvisacin, la reproduccin, Reflexin y anlisis de la relacin entre la intencionalidad
la interpretacin y la invencin de secuencias sencillas de discursiva y sus resultados.
movimiento
Por estructura narrativa entendemos los modos en que se
Interpretacin y la recreacin de pasos, secuencias y coreografas combinan forma (cmo se dice) y contenido (qu se dice),
de diferentes danzas
combinacin que define un abanico de posibles sentidos (y no
exclusivamente a la narracin como representacin de una historia).
Anlisis, la interpretacin
manifestaciones de danza

la

valoracin

de

diferentes

Abordaje de ejercicios de composicin vinculados al espacio, al


tiempo, a la dinmica, al peso, al cuerpo y sus posibilidades de
movimiento, a la experimentacin con objetos y con elementos de
otros lenguajes
Utilizacin de formas bsicas de composicin
unsonos, solo y grupo, pregunta y respuesta

coreogrfica:

interpretacin y comprensin de una coreografa atendiendo a su


intencin discursiva
Experimentacin con diferentes roles: intrprete y observador
Seleccin y sntesis de los elementos del lenguaje en funcin de la
creacin de sentido en pequeas producciones
Reflexin y anlisis de la relacin entre la intencionalidad discursiva
y los resultados.

EJE N 2 EN RELACION CON LA CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD Y CULTURA


Sexto Grado

Sptimo Grado

Relacin entre contexto y hecho artstico en la produccin en


Relacin entre contexto y hecho artstico en la produccin en
danza en situaciones que requieran:
danza en situaciones que requieran:
Observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del
movimiento en la vida cotidiana

Observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del


movimiento en la vida cotidiana

Anlisis, la observacin, la interpretacin y la reelaboracin de los


modos en que los alumnos/as bailan en celebraciones de su vida
cotidiana: la danza como medio de comunicacin social. Recreacin
de estos bailes a partir de la abstraccin y conceptualizacin de los
elementos del lenguaje que se involucran en ellos

Anlisis de los modos en que los alumnos/as bailan en


celebraciones de su vida cotidiana: la danza como medio de
comunicacin social. Recreacin de estos bailes a partir de la
abstraccin y conceptualizacin de los elementos del lenguaje que
se involucran en ellos

Reflexin y el anlisis sobre la vinculacin entre el contexto social,


histrico y cultural y la produccin propia y la de los otros

Reflexin y el anlisis sobre la vinculacin entre el contexto social,


histrico y cultural y la produccin propia y la de los otros

Comprensin y valoracin de las manifestaciones de la danza que


conforman el patrimonio cultural local, regional, nacional y
Comprensin y valoracin de las manifestaciones de la danza que latinoamericano desde diferentes cosmovisiones
conforman el patrimonio cultural local, regional, nacional y
latinoamericano desde diferentes cosmovisiones
Acceso a producciones de danza de coregrafos locales,
regionales, nacionales e internacionales y el reconocimiento de sus
Acceso a producciones de danza de coregrafos locales, artistas (tanto en vivo como en por medio de tecnologas de la
regionales, nacionales e internacionales y el reconocimiento de sus informacin y la comunicacin)
artistas (tanto en vivo como por medio de tecnologas de la
informacin y la comunicacin)
Reflexin y el anlisis de las caractersticas particulares de las
danzas, sus diversos contextos de produccin y circulacin
Reflexin y el anlisis de las caractersticas particulares de las
danzas, sus diversos contextos de produccin y circulacin
Anlisis crtico respecto de los modelos corporales que los medios
masivos de comunicacin promueven en la sociedad y del lugar que
el anlisis crtico respecto de los modelos corporales que los esos medios le otorgan a la danza y a otras expresiones del
medios masivos de comunicacin promueven en la sociedad y del movimiento.

lugar que esos medios le otorgan a la danza y a otras expresiones


del movimiento.

FUNDAMENTACIN DE TEATRO
El Lenguaje Teatral es el arte de la escena en vivo, un encuentro entre los que representan y una audiencia. Se dramatizan historias
combinando: lenguaje discurso, gesto, escenografas, msica, sonidos y espectculo. Adems, el teatro se diferencia de los otros lenguajes
por el Acontecimiento Teatral, es decir, por esa singularidad que hace que ninguna representacin sea igual a otra.
La metodologa teatral entendido como instrumento para una formacin integral del nio, se convierte en un excelente espacio para resignificar los elementos fundamental en el trabajo educativo y la vida cotidiana del nio.
El teatro como mtodo, parte del juego como base de la actividad humana, es decir, el juego se presenta como soporte de una actitud activa y
dinmica que facilitar la asimilacin de los aprendizajes, no se puede realizar bien una actividad que no se haya experimentado. El mismo
potencia el desarrollo de la expresin oral y corporal como elementos fundamentales de la comunicacin humana, trabaja desde la
participacin activa, es democrtico, fomenta la cooperacin y el trabajo en grupo, por el cual estimula la reflexin sobre las distintas
actividades convirtindose en un vehculo para transmitir valores de tolerancia, respeto, solidaridad y crtica constructiva.
El Teatro en la Educacin Primaria desarrollar una serie de destrezas y competencias ricas y fundamentales para la convivencia escolar y
fuera de la escuela, porque fomenta la participacin, la capacidad para pensar, razonar, criticar o tener iniciativas, a travs de improvisaciones,
anlisis colectivos de las escenas y los ensayos, contribuciones y modificaciones sobre las representaciones o los ejercicios.
Adems, favorece la expresin y la comunicacin, en el espacio se aprende a interpretar lo ledo, hablar, vocalizar y expresarnos con fluidez y
soltura, trabajando con lecturas dramatizadas o debates sobre el texto, expresin oral y corporal.
Por ltimo, mediante el Teatro se adquiere habilidades de carcter social, por ejemplo; trabajo en grupos, desenvolvimiento en las relaciones
interpersonales, organizacin y planificacin del trabajo individual y colectivo, a travs de ejercicios de desinhibicin, dinmicas y trabajo en
equipo, coordinacin, diseo, planificacin, organizacin, adquisicin y ejecucin del vestuario ,los decorados, la utilera, el sonido, las luces,
etc.

Construccin de la propia identidad mediante la experimentacin del Lenguaje Teatral


Aprendizaje progresivo de los elementos que componen el Lenguaje Teatral (personajes-roles-accin-entorno-argumento)
Construccin de conocimientos de significacin personal, verbales y no verbales en la prctica teatral
Exploracin senso-perceptiva de los elementos que componen el lenguaje teatral, que le permitan la representacin de imgenes
del mundo interno y externo en su produccin y que impliquen un grado de disfrute y seguridad emocional.
Reconocimiento de expresiones gestuales a travs de la seleccin de contenidos de complejidad creciente
Reconocimiento y exploracin de las posibilidades imaginativas de los modos de combinacin de los elementos de la estructura
dramtica
Confianza y desinhibicin al expresar con su propio cuerpo y su voz en actividades individuales y grupales del lenguaje teatral.
EJE 1: Elementos y cdigos del lenguaje Teatral
CAPACIDADES
PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

Reconocimiento del Lenguaje Teatral y la Consideracin del Teatro como lenguaje Exploracin de los diferentes elementos
caracterizacin de sus elementos (Accin- artstico y su caracterizacin con respecto en una estructura dramtica, para
personaje-conflicto-entorno-argumento)
de los otros.
Entrenamiento en el abordaje de las
Diferenciar progresivamente el espacio- Reconocimiento de elementos visuales, unidades de contenidos y estilo en la
tiempo de ficcin y el real mediante el musicales y teatrales de la situacin seleccin del material, para la produccin
Como s
dramtica.
artstica.
Desarrollo de habilidades comunicativas Apropiacin de relaciones sencillas de
Compromiso en la realizacin de
mediante los ejercicios teatrales.
espacio tiempo y sus consecuencias producciones especficas, incorporando

dramticas.
Experimentacin y concientizacin de los
elementos para la consecucin de un
producto teatral compartido.

diferentes recursos tcnicos, superando


las acciones estereotipadas.

CONTENIDOS
1 GRADO
Sensaciones y percepciones
receptivas y propio receptivas.

2 GRADO
extero-

Sujeto:(Movilidad
e
inmovilidad
.Movimientos del cuerpo entero y de sus
Recursos vocales y
corporales.
Procedimientos
de
comunicacin,
distintas partes Imagen y esquema
corporal.)Uso de los apoyos mximos y
mnimos. Rol:(Conductas cercanas
y
lejanas. Animismo.
Acciones,
exploratorias,
sensoriales,
imaginativas,
creativas.
Juegos de
socializacin que posibiliten el vnculo,
la confianza individual y grupal. Juego de
roles. Juegos utilizando
estmulos
visuales, sonoros, gestuales, grficos,
literarios,
etc.)Entorno:
(Contextualizacin, modificacin del sujeto
en correspondencia a lugar que ocupa).
Improvisacin. Relacin sencilla espacio

Percepcin libre y orientada. Tiempo y


espacio del trabajo propio y ajeno

3 GRADO

Percepcin parcial y percepcin global.


Sujeto:
Percepcin
analtica,
discriminacin de elementos componentes
Sujeto: el cuerpo y su potencial del uso expresivo del cuerpo en
expresivo, como receptor y emisor de manifestaciones artsticas o del entorno
mensajes.
producidas u observadas. Diferencias de
Movimientos y accin .Reaccin verbal y movimiento y accin. Reaccin verbal y
corporal frente a estmulos (internos y
corporal frente a estmulos
externos) Rol: opuesto y complementario
Rol: Conocido e imaginario Accin: reales Accin e intencin. Objetivo, Objetivo
oculto.
Acciones
transformadoras.
e imaginarias
Conflicto con uno mismo, con el entorno
Conflicto simple: consigo mismo y con el y las cosas, acciones y reacciones.
entorno.
Entorno: relaciones con el espacio, total
parcial, personal y compartido.
Entorno: relaciones con el espacio, total
parcial. Espacio real y de ficcin. Accin Transformaciones reales
e imaginarias
dramtica de acuerdo al entorno, rol y del espacio. Espacio del espectador.
conflicto planteado. Incorporacin de Accin dramtica de acuerdo al entorno,
imgenes
corporales extradas del rol y conflicto, espacio, tiempo planteado
contexto particular de los estudiantes. incluyendo objetos reales e imaginarios.
Improvisaciones a partir de diferentes de Relaciones entre lo teatral y los otros

Tiempo- energa y sus consecuencias


dramticas .Movimientos
simultneos,
sucesivos y alternados del propio cuerpo
en relacin con los dems y con los
objetos.

datos o de otros lenguajes. Organizacin


simple
de acciones como secuencia
teatral. Creacin colectiva. Recursos
expresivos, tteres, teatro de sombras,
pantomima.

medios de comunicacin, cine, radio,


video y televisin. Recursos expresivos,
tteres, teatro de sombras, pantomima,
espectculos circenses, comedia musical,
mimo.

EJE: En relacin con la prctica del Lenguaje Teatral


CAPACIDADES
1 GRADO

2 GRADO

Exploracin
de
situaciones
que Anlisis y anticipacin de las posibles
promuevan la curiosidad y el deseo de relaciones
entre
los elementos
experimentar con gran variedad de percibidos y reconocidos.
actividades, materiales y tcnicas.

Aproximacin a la comparacin de
producciones
artsticas
y
las
manifestaciones culturales, como medio
de construccin de su sentido de
pertenencia.

3 GRADO
Reflexin, imaginacin, exploracin de los
propios recursos corporales y vocales a
partir del uso de tcnicas especficas
individuales y grupales.

Produccin de juegos dramticos desde


Produccin de
juegos dramticos a la autoexploracin y de la conexin que
partir del uso de diferentes estmulos, implica su encuentro con otro.
creacin
colectiva
en
subgrupos,
utilizando
los
diferentes
recursos
teatrales: tteres, sombra, etc.
Anlisis y reflexin de las producciones,
desde
su
incorporacin
de
manifestaciones culturales propios de la
Exploracin de los propios recursos regin
corporales, vocales y la inclusin de
recursos y el uso de diferentes estmulos.
CONTENIDOS

1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

Ejercicios y juegos de: socializacin, El juego teatral, su composicin,


su El juego teatral incorporando estmulos
comunicacin, desinhibicin. Recursos situacin ldico- simblica. Imaginacin y internos externos y por contacto. .
corporales y vocales.
ficcionalidad.
Imaginacin
y
ficcionalidad
y
simbolizacin. Vinculacin del hecho
Percepcin analtica : exploracin de Adaptacin de propuestas por el teatral
con
otras
manifestaciones
elementos del movimiento corporal y de la compaero y
el docente
en la culturales del lugar.
accin dramtica
improvisacin.
Experiencias
en
contrastes orgnicas
de postura, Procedimientos
comunicacionales
Sensaciones
que
ayuden
a
la velocidad
rtmica,
nivel
espacial, utilizando el contacto, fsico, histrico,
conformacin del Rol : visuales, auditivas, incluyendo movimientos expresivos, y real, imaginario, emotivo o temtico.
olfativas, tctiles.
gestualidad.
Incorporacin
de
textos
para
su
Invencin
de
situaciones
ldicosinterpretacin o su anlisis.
simblicas.
Animacin
y recreacin de textos Registro , disfrute e interpretaciones que
Anlisis e identificacin de gestos, diversos. Produccin teatral compartida incluyan manifestaciones teatrales como
movimientos y acciones corporales
Construccin de espacios de ficcin a el circo , teatro de sombras, los tteres,
Produccin artstica: Indagacin de travs del uso de las acciones. Ejercicios etc.
producciones del entorno,
talleres, desde el rol del actor y desde el rol del Sntesis y contrastes en el armado de la
espacios
convencionales
y
no espectador .Anlisis y expresin de situacin
dramtica
incorporando
asociaciones significativas.
convencionales.
aperturas, puentes y cierres, ficcionales o
del espacio, tiempo, la reales. Organizaciones
del espacio,
Vivencia, reconocimiento y anlisis: Organizacin
trama
y
el
rol.
tiempo
,
la
trama
y
el
rol
,
incorporando
la
manifestaciones patrimoniales, histricas,
lo ceremonial o ritual. Conformacin de Improvisacin y creacin de situaciones concientizacin de la conducta orgnica y
escenarios para el desarrollo artstico de dramticas , que incluyan relatos los movimientos con intencionalidad
los nios contextualizados en la localidad populares, ceremonias y ritos propios del esttica. Improvisacin y creacin de
situaciones dramticas , que incluyan
y/o regin.

lugar

relatos
populares, ceremonias y ritos
propios del lugar y de la regin , para
incorporar el anlisis y su diferenciacin.

COMPETENCIAS SEGUNDO CICLO


Comprensin del hecho artstico teatral como fenmeno inserto en un contexto histrico, poltico, social y econmico.
Construccin de la identidad desde la comprensin y valoracin del Teatro como un integrante de los lenguajes artsticos dentro del
desarrollo cultural regional, nacional y latinoamericano.
Desarrollo de la percepcin, la representacin, la reflexin, la abstraccin y la construccin de sugerencias para el hecho teatral
Compromiso y participacin en propuestas de realizacin y anlisis que favorezcan la implicacin subjetiva y el aprendizaje
procesual en el uso de materiales, tcnicas , soportes, recursos y procedimientos de los diferentes lenguajes que constituyen el
rea ( Teatro ,Msica, Artes Visuales y Danza)
Apropiacin de herramientas conceptuales y metodolgicas que favorezcan la produccin o anlisis del hecho teatral.
Autonoma progresiva en su participacin en producciones del lenguaje teatral.

EJES Eje 1: En relacin con los elementos y la prctica del Lenguaje Teatral
CAPACIDADES
CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

Sujeto: (Ayudante y opositor. Rol protagnico, complementario.


Objetivo. El sujeto transformado por el tiempo. El sujeto
transformado por el espacio. Juegos de roles utilizando la
improvisacin y la estructura dramtica. Accin. Conflicto.
Posibilidades de resolucin. Espacio y tiempo. Sus
consecuencias dramticas. Trama. Lectura de textos de
diferentes caractersticas: narrativa, cmica, ficcional, etc.
Juegos de comunicacin, desinhibicin, imaginacin y
ficcionalidad .
Incorporacin de recursos teatrales: tteres, teatro de sombras,
mimo. Incorporacin de la luz y sonido en el juego teatral.

Roles. Cercanos lejanos, antagnicos complementarios.


La voz del personaje inflexin, articulacin y expresin.
Carcter: cambios, acordes a emociones, situaciones externas,
etc. Cambios de ritmos en la consecucin del personaje. Tema y
argumento. Adaptacin, improvisacin de textos, dilogos,
monlogos en la realizacin de producciones. Juegos, y
dinmicas de grupo. Manipuleo de objetos .Accin y reaccin.
Recursos tcnicos, incorporacin de sonido. Antifaces. Tteres,
de guante y de mesa .Teatrino

Eje 2: En relacin con la construccin de identidad y cultura


CAPACIDADES
CUARTO GRADO
Apreciacin de la importancia de lo teatral como lenguaje
artstico y medio de expresin cultural de los pueblos y de las
personas.

QUINTO GRADO
Anlisis e investigacin del acervo regional y nacional.

Revalorizacin, rescate

y promocin de las instancias del

Valoracin, registro y anlisis de las manifestaciones teatrales


originadas por la cultura de la regin y de las regiones aledaas,
a fin de determinar diferencias y nexos.

proceso artstico en nuestra cultura: a travs del tiempo, los


cambios, continuidades y diversidades de estilos y gneros.

CONTENIDOS
CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

Producciones artsticas del entorno. El teatro y su conexin con


otras manifestaciones artsticas. Producciones creativas a partir
de la indagacin de
diferentes culturas( de su entorno
inmediato, de su regin,etc) Registro y reconocimiento de salas
y actores jujeos.

Codificacin y decodificacin orientadas. El texto: estructura


externa e interna: actos, cuadros y escenas. Exploracin y
discriminacin
del tiempo real y tiempo ficcional. Signos
verbales, no verbales, gestos elementos del entorno. .La
produccin artstica ante los medios de comunicacin y los
adelantos de la tecnologa. Movimientos y estilos. Registro de
realizaciones departamentales, provinciales ,y nacionales

EJES Eje 1: En relacin con los elementos y la prctica del Lenguaje Teatral
CAPACIDADES
SEXTO GRADO

SEPTIMO GRADO

Roles. Cercanos lejanos, antagnicos complementarios, Personajes, intencin finalidad, realidad y ficcin, utilizacin de
protagnicos, secundarios incorporando la imagen del propio obras literarias, graficas audiovisuales, gestos, estados de
cuerpo y de los otros.
nimo, imgenes .Impostacin de la voz. Uso y abuso, Sonidos
graves y agudos en el uso de la voz del personaje.
La voz del personaje respiracin
Caracterizacin acorde al mismo.
Articular posibilidades sonoras en la ubicacin de diferentes
contextos.
y modos de accin. Instrumentos realizados con materiales de

Exploracin de la obra desde lo expresivo verbal y no verbal.


Tema y argumento: incorporacin de lo patrimonial, su
significado como constructor de identidades.

uso cotidiano. Bsqueda y reconocimiento de la intencionalidad Recursos tcnicos, incorporacin de sonido, iluminacin y
de la accin. Equilibrio esttico y dinmico. Espacio personal y ambientacin, maquillaje y vestuario. Tteres de cuerpo
grupal. Tema y argumento, el contexto como portador de completo, marionetas.
significados
Recursos tcnicos, incorporacin de sonido e iluminacin,
mscaras y el uso expresivo de la voz. Tteres de mesa y de
dedo. Teatrino.

Eje 2: En relacin con la construccin de identidad y cultura


CAPACIDADES
CUARTO GRADO
Anlisis e investigacin del
latinoamericano.

QUINTO GRADO

acervo regional, nacional y

Valoracin de las distintas expresiones teatrales


emergente de las tramas socio-culturales e histricas

Indagacin y anlisis de la relacin de lo teatral con lo


patrimonial del entorno.

como

CONTENIDOS
6 GRADO

7 GRADO

Las producciones artsticas como fuentes de producciones


sociales. Argumento y tema: hechos y situaciones nodales.
Exploracin de la organizacin
de las acciones, antes,
sucesivos, simultaneo, despus. .El contexto histrico y las
producciones artsticas, caractersticas acorde al correlato del
tiempo y del espacio. Registro de realizaciones nacionales y

Lo teatral en conexin a las festividades religiosas, tradicionales,


populares, celebraciones patrias. Codificacin y decodificacin
de espectculos teatrales. Tiempo cronolgico y escnico,
secuencia dramtica. Trama, tema Improvisacin del dialogo. El
teatro, anfiteatro, teatro no convencional. El rol del pblico en el
hecho teatral. Exploracin y anlisis de la obra desde lo

latinoamericanas.

expresivo verbal y no verbal.

EDUCACIN FSICA

Fundamentacin de Educacin Fsica


La Educacin Fsica, como disciplina, e intencionalidad educativa concibe al cuerpo como una totalidad ms all de lo biolgico que
abarca la esencia misma de lo humano. El hombre con el cuerpo se expresa, comunica, conoce, aprende y se relaciona con el mundo.
Se considera a la Educcin Fsica como una educacin para y por el cuerpo en movimiento, ya que se aboca a sistematizar los
movimientos con fines educativos.
La Educacin Fsica comprende actividades encaminadas a lograr el desarrollo y perfeccin corporal del ser humano desde la
niez. Constituye la desarrollo en diferentes campos de la actividad fsica para promover la mejora en las destrezas y movilidad del

cuerpo y el bienestar de las personas. La Educacin Fsica se define como: Un proceso pedaggico que tiene por objeto educar al
hombre a travs del juego, el deporte, la recreacin y los diferentes medios y/o mtodos de entrenamiento para el desarrollo y
aprovechamiento equilibrado de todos sus recursos fsicos, morales e intelectuales.
Es difcil entender el aprendizaje de cualquier tipo, sin una intervencin activa de la persona, que, en la mayora de los casos
requiere una actividad corporal.,
Tambin procura colaborar en satisfacer las necesidades de la infancia, adolescencia y adulto, ofreciendo estrategias
metodolgicas adecuadas.
La Educacin Fsica tender a:
Respetar los saberes previos de los alumnos.
Reconocer la incidencia de lo motor en el desarrollo de la personalidad y la inteligencia.
Considerar las etapas evolutivas de la motricidad.
Superar la tendencia actual de la sociedad hacia el sedentarismo.
Promocionar una mejor calidad de vida.

Adems si la Educacin Fsica ofrece actividades a travs de la interaccin de los alumnos con sus agentes: juegos, gimnasia, vida en la
naturaleza, deporte y natacin, desarrollando una mejor condicin para el uso del cuerpo y la motricidad.
A travs de este planteo se aspira a que los alumnos de la escuela primaria puedan acceder a la apropiacin de conocimientos y
habilidades relacionadas con el cuerpo en movimiento.
El cuerpo no es ya, en educacin, el soporte esttico de una mente receptiva, sino que adquiere su protagonismo en una

concepcin unitaria de la persona.


Como rea educativa utilizar especficamente la actividad motriz en los procesos de enseanza-aprendizaje, en los primeros
cursos (Educacin inicial y primaria), debe dirigirse hacia un enriquecimiento del gesto motriz fruto del desarrollo de las aptitudes
perceptivo-coordinativas, mientras en los cursos de nivel medio/superior se caracteriza por un refinamiento del gesto, propiciado por la
adquisicin de aprendizajes ms elaborados y por la mejora de las cualidades fsicas bsicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad).
En ste proceso se ven implicados diferentes mbitos del comportamiento humano, como es la expresin corporal, el comportamiento
ldico, el competitivo, la salud corporal, etc.
As, en la Educacin Fsica se adquiere matices distintos cuando se trata de la etapa de Educacin Fsica Infantil o de la
Educacin Fsica Primaria, siendo el hilo conductor que posibilita el desarrollo de las aptitudes y las capacidades fsico, psquico y social
del alumno.
Nuestro cuerpo es el vnculo de relacin con el entorno que nos rodea y con el resto de las personas con las que convivimos.
La Educacin del cuerpo cumple variadas funciones dentro del currculo de la educacin fsica; dentro de las cuales se pueden destacar:
Funcin de conocimiento: Por medio de la organizacin de las percepciones psicomotrices el alumno toma conciencia de su cuerpo y del
mundo que lo rodea
Funcin anatmico funcional: Mejora e incrementa a travs del movimiento la propia capacidad motriz.
Funcin esttica expresiva: A travs de las manifestaciones artsticas que se basan en la expresin corporal y la danza.
Funcin comunicativa y de relacin: En tanto que el alumno utiliza su cuerpo y su expresin corporal para relacionarse con otras
personas.
Funcin higinica: Relativa a la mejora y conservacin de la salud y el estado fsico, as como a la prevencin de enfermedades.
Funcin agonstica: En tanto que se pueden demostrar destrezas, competir y superar dificultades a travs de la actividad corporal.
Funcin catrtica y hedonista: A travs del ejercicio fsico se liberan tensiones, se restablece el equilibrio psquico, se disfruta del propio
movimiento y de las capacidades corporales.

Funcin de compensacin: En relacin que el movimiento compensa las restricciones del sedentarismo habitual de la sociedad actual.

En la Educacin Primaria, la Educacin Fsica debe encaminarse a conseguir finalidades utilitarias, higinicas, sociales y ticas que se
concretan en el conocimiento corporal, el dominio de la accin motriz en el espacio y la implicancia de cada una de las relaciones
afectivas que se establecen en torno a la actividad fsica.
A.-MOTRIZ: porque favorece al desarrollo y al crecimiento del nio incidiendo directamente en su comportamiento motor. Se
intentar que la capacidad de movimiento de nios y nias se diversifique y se enriquezca, al tiempo que se convierta en un instrumento
para el conocimiento y para la construccin de la personalidad. Contribuye a que el nio logre un estado de equilibrio y armona entre sus
movimientos y su cuerpo, determine su identidad corporal y se forme una imagen de s mismo direccionada; es decir, que pueda manejar
su cuerpo segn sus deseos.
B.-SOCIAL: Adems, contribuye a la manifestacin del nio como sujeto social, favoreciendo la comunicacin y relacin con sus
pares a travs del trabajo escrito y la conformacin de grupos. La Educacin Fsica bien impartida permite controlar actitudes de
competencia o de agresividad, cambindolas hacia actitudes de tolerancia, colaboracin, respeto, amistad. Ensear que los alumnos
aprendan a respetar y valorar las normas elementales de convivencia dentro de una sociedad organizada, que acepta y potencia las
diferencias y la colaboracin mutua.
C.-SALUD: La Educacin Fsica se ocupa de favorecer el mantenimiento de la salud fsica y mental del alumno. Educar al nio para
que desarrolle actitudes responsables, a valorar los aspectos positivos de los buenos hbitos y su implicancia directa en la salud, con lo
que aumentaremos la calidad de vida, al tiempo que ensear a no caer en prcticas no recomendables.
D.-PSQUICO: Es importante destacar que los nios y nias al construir estas habilidades pueden aprender a negociar, acordar, respetar
y modificar las reglas que posibilitan la igualdad de oportunidades para todos, contribuyendo a una verdadera escuela de democracia de
convivencia y de participacin; de cooperacin y de solidaridad, de integracin social y pertenencia grupal. A travs de ellos pueden
aprender a valorar la libertad y la justicia, tolerar el xito y la frustracin, a reconocer y respetar las posibilidades y lmites propios y
ajenos, a afirmar la vida, la paz y el bien comn por sobre las tendencias destructivas, enfermedad y las dependencias psicofsicas.
Actualmente, la educacin fsica es concebida como una educacin corporal, una educacin por y para el movimiento. Est
comprometida con la construccin de la disponibilidad corporal en interaccin con el medio natural y social, siendo su especificidad la

formacin del cuerpo y la motricidad; a travs de estos factores que las personas se comunican, expresan y relacionan, conocen y se
conocen, aprendiendo a hacer y a ser.
El juego es un aspecto medular de la Educacin Fsica y se lo debe atender como Categora vital primaria en la vida del
nio.
En sntesis, la presencia de la Educacin Fsica deber centrarse en que los alumnos lleguen a:
Conocer su cuerpo descubriendo sus posibilidades y capacidades.
Cuidar su cuerpo protegindolo en las acciones motrices.
Expresarse con su cuerpo perdiendo las inhibiciones y procurando respuestas creativas.
Tambin se incorpora la EDUCACIN DEL MOVIMIENTO en los profesorados de Formacin Inicial, para instrumentar a los futuros
docente de una herramienta diferente y de agrado de las personas a quienes van dirigida: los nios/as. Ellos necesitan aprender nuevos
conocimientos de la manera que ms les gusta hacer Que es jugando.
El inicio del conocimiento se realiza a travs del juego
En sntesis, la enseanza de la Educacin Fsica Escolar est conformada por una amplia gama de prcticas corporales, y es en
el marco de las experiencias escolares donde los nios/as dan cuenta de un proceso de construccin de la propia corporeidad al
apropiarse de dichas prcticas y al recrearlas, en una instancia de participacin creativa, con el fin de destacar el proceso de
construccin de la disponibilidad corporal y motriz, de parte de los nios/as. Es preciso aclarar que, en la estructura de presentacin se
establecen tres (3) ejes para la organizacin de los contenidos disciplinares, que son coincidentes en su formulacin con los ejes
enunciados en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Educacin Fsica para la Educacin Primaria (Argentina. Ministerio de
Educacin de la Nacin, 2007):
En relacin con prcticas corporales, motrices y ludo-motrices referidas a la disponibilidad de s mismo.
En relacin con prcticas corporales, motrices y ludo-motrices en interaccin con otros.
En relacin con prcticas corporales, motrices y ludo-motrices en el ambiente natural y otros.

Adems de estos ejes, para el Segundo Ciclo de la Educacin Primaria, se establecen sub-ejes, en cuya redaccin se intenta
expresar una intencionalidad formativa definida:
a)Sub-eje: La construccin corporal y motriz con un enfoque saludable.
b) Sub-eje: La construccin de la disponibilidad motriz y su manifestacin singular.
CARACTERIZACIN DE LOS EJES
EJE N 1: Las prcticas corporales, ludomotrices y expresivas vinculadas al conocimiento y cuidado del cuerpo, disponibilidad
de s mismo.
Este trata del conocimiento del propio cuerpo buscando la estructuracin del esquema corporal apoyndose en dos sub-ejes.
SUB-EJE: EL PREDIO EN RELACIN CON LA ORGANIZACIN DEL ESPACIO, TIEMPO, OBJETO:
Tratando de entender o tomar al cuerpo como un todo, en relacin con los objetos y con el otro, abordando la siguiente temtica:

Las partes del cuerpo


Simetra
Forma y tamao

Esquema Corporal e Imagen Corporal

Percepcin e imagen corporal


Tomar conocimiento del espacio topolgico.
Esta temtica ayudar a obtener un conocimiento de su cuerpo para una mejor disposicin del mismo, tanto en posicin esttica como

en movimiento, favoreciendo la relacin con el otro y con los objetos.


Tambin ste eje beneficiar la revalorizacin de los contenidos actitudinales en relacin del cuidado de su cuerpo, permitiendo
aumentar su capacidad para resolver situaciones de una manera eficaz y eficiente a travs de sus acciones motrices.
El propio cuerpo en el espacio- Tiempo-Objeto. conocimiento y registro del movimiento.
Atencin y cuidado del Cuerpo
Prcticas corporales y ludo motrices de habilidades, gestos, y actitudes en el Espacio-Tiempo-Objeto, para el que se utilizarn los
siguientes contenidos:
Habilidades Motoras Bsicas
1.-Locomotor
2.-No locomotor
3.-Manipulativas.
EJE N 2:LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS A LA INTERACCIN CON OTROS.
Los nios participan y crean juegos relacionndose con el otro.
El saber jugar implica el respeto de acuerdos y reglas, aumentando el valor del juego.
Organizarse para jugar es un objetivo prioritario y que permitir que el nio conozca, se conozca, conozca al otro y aprenda del otro y con
el otro.
En los tres primeros aos de escolaridad Primaria ste EJE pondr nfasis en la socializacin de los nios, apropindose de todas las
actividades realizadas en forma de juego.
A partir del 4 Ao, los juegos se complejizan para lograr nuevos aprendizajes, resolviendo y aplicando tcticas para solucionar
situaciones problemticas.

Adems, los juegos motores que se realizan es el camino hacia la INICIACION DEPORTIVA que se producir a partir del 5 Ao,
teniendo en cuenta la diferencia que debe existir entre INICIACIN DEPORTIVA y DEPORTE, promoviendo el anlisis crtico de valores y
conductas, revalorizando el sentido de JUGAR por JUGAR.
Los nios no juegan para aprender, sino que aprenden cuando juegan. Martha Glenzer.

EJE N 3: LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS A LA INTERACCIN CON EL MEDIO
AMBIENTE Y OTROS.
SUB-EJE: Las prcticas corporales ludo motrices en el ambiente natural:
Los contenidos organizados en torno a este eje tienen como intencin promover el vnculo con el medio natural, favoreciendo su
conocimiento y el disfrute, desenvolvindose en l.
Las actividades en el medio natural y al aire libre incluyen contenidos como:
Actividades ludo motrices en el medio natural.
Conciencia crtica respecto a la problemtica natural.
Desarrollo de habilidades para relacionarse y experimentar con las actividades en la naturaleza.
La organizacin grupal participativa.
SUB-EJE: Las prcticas corporales ludo motrices en el medio acutico:
Se debe fundamentar que esta actividad en la mayora de los Establecimientos educativos de nuestra provincia no cuentan con la
infraestructura para desarrollarlo, por tratarse de un medio diferente y en muchos casos desconocido.
Este no excluye que se d la importancia que el docente debe asumir para brindar las prcticas acuticas, realizando la adaptacin de los
contenidos al medio acutico.

Este Eje debe ser considerado, para ser incorporado lo antes posible, a fin de brindar recursos vitales de seguridad y de los beneficios
para el cuerpo.

COMPETENCIAS DE PRIMER CICLO


Enriquecer el conocimiento y percepcin de su propio cuerpo y su disponibilidad motriz para la manifestacin e intervencin en su
entorno.
Avanzar en el desarrollo de actitudes de cooperacin y hbitos de cuidado de s mismo y de los otros, en la realizacin de juegos,
actividades corporales y motrices.
Participar en actividades y juegos en contacto con el ambiente natural, con creciente autonoma, manifestando actitudes de
proteccin y cuidado del mismo.
Experimentar mltiples posibilidades de accin en la prctica corporal y ludo motriz, orientadas a la resolucin de problemas y
desafos.
Avanzar en la construccin de su repertorio motriz en interaccin con los otros, integrando nociones espaciales y temporales, con
o sin empleo de objetos.
Valorar los juegos tradicionales como parte de la propia cultura y la de los otros.
Explorar los juegos masivos con aceptacin de reglas como organizadores del juego

CAPACIDADES DE PRIMER CICLO


EJES N 1 EN RELACION CON LAS PRCTICAS CORPORALES
PRIMER GRADO
Exploracin de prcticas corporales y Ludomotrices
que
comprometan:
1. reconocimiento y uso de izquierda y
derecha del propio cuerpo.
2.- Despliegue de acciones motrices
segmentarias, con o sin utilizacin de
elementos.
3.- Empleo de habilidades motrices bsicas
(desplazamientos: caminar, correr, saltar,
trepar, transportar, esquivar, entre otras.
No locomotrices: girar, suspenderse,
empujar y traccionar, entre otras; y
manipulativas: lanzar, pasar y recibir,
ejecutar malabares, picar, golpear y
trasladar objetos con uso de elementos
entre otras.

4.-. Utilizacin de diferentes apoyos y


rolidos.
5.- Equilibracin del cuerpo en forma
esttica y dinmica.

SEGUNDO GRADO
Exploracin de prcticas corporales y ludomotrices
que
comprometan:
1.- Ejercitacin de lado y las partes hbiles
del cuerpo, con y sin elementos.
2.- Combinacin de habilidades bsicas con
disociacin segmentarias.
3.- Empleo y Combinacin de habilidades
motrices locomotrices (desplazamientos:
caminar, correr, saltar, trepar, transportar,
esquivar, entre otras. No Locomotrices:
girar, suspenderse y balancearse, empujar y
traccionar. Manipulativas: lanzar, pasar,
recibir, ejecutar malabares, picar, golpear y
conducir objetos con uso de elementos
entre otras.

4.- Utilizacin y combinacin de diferentes


apoyos
y
rolidos.
5.- Equilibracin del cuerpo en forma
esttica y dinmica y en diferentes
superficies.
6.- Percepcin de sensaciones en diferentes 6.- Reconocimiento de sensaciones en
estados corporales: reposo, actividad, tono diferentes estados corporales: reposo,

TERCER GRADO
Exploracin de prcticas corporales y ludomotrices que comprometan:
1.-Afianzamientp de izquierda y derecha del
propio cuerpo.
2.- Combinacin de habilidades bsicas con
disociacin segmentaria en interaccin con
otros.
3.- Combinacin con ajuste motriz de
habilidades motrices bsicas: locomotrices:
desplazamientos: caminar, correr, saltar,
trepar, transportar, esquivar, entre otras. No
locomotrices:
girar,
suspenderse
y
balancearse,
empujar
y
traccionar.
manipulativas: lanzar, pasar y recibir,
ejecutar malabares, picar, golpear y
conducir objetos con uso de elementos,
entre otras para la resolucin de situaciones
problemticas de juego.
4.- Reconocimiento y utilizacin de formas
correctas de realizacin de apoyos y rolidos.
5.- Equilibracin del cuerpo en forma
esttica y dinmica en diferentes superficies
y situaciones.
6.- Exploracin de posiciones corporales
invertidas. Diferenciacin de sensaciones

muscular, variaciones de ritmo cardaco y


respiratorio.
7.- Exploracin , creacin y disfrute de
acciones
corporales
y
ludo-motrices
expresivas y comunicativas8.- Exploracin, reproduccin e invencin de
estructuras rtmicas en desplazamientos y
movimientos globales, con y sin elementos.
9.- Exploracin de prcticas corporales y
ludo-motrices. Exploracin de prcticas
corporales y ludo-motrices que requieran el
registro y uso de nociones que pretendan el
reconocimiento de nociones espaciales (en
posiciones estticas y en movimiento) y de
posturas corporales.
10.- Exploracin de prcticas corporales y
ludo-motrices que requieran el registro y uso
de
nociones
que
requieran
el
reconocimiento de nociones temporales de
velocidad,
sucesin,
duracin,
simultaneidad.
11.- Reflexin, acuerdo y prctica de pautas
de higiene personal. Reflexin, acuerdo y
prctica de normas de seguridad en la
clase.

actividad muscular, variaciones de ritmo


cardaco y respiratorio.
7.- Exploracin , creacin y disfrute de
acciones
corporales
y
ludo-motrices
expresivas y comunicativas
8.Elaboracin
de
secuencias
de
movimiento en relacin con estructuras
rtmicas simples.
9.- Exploracin de prcticas corporales y
ludo-motrices. Exploracin de prcticas
corporales y ludo-motrices que requieran el
registro y uso de nociones que pretendan el
reconocimiento de nociones espaciales (en
posiciones estticas y en movimiento) y de
posturas corporales.

en diferentes estados corporales: reposo;


actividad, tono muscular, variaciones de
ritmo cardaco y respiratorio.
7.- Exploracin , creacin y disfrute de
acciones
corporales
y
ludo-motrices
expresivas y comunicativas
8.Elaboracin
de
secuencias
de
movimiento en relacin con estructuras
rtmicas simples.
9.- Exploracin de prcticas corporales y
ludo-motrices que requieran el registro y uso
de nociones espaciales de orientacin, en la
resolucin de situaciones problemticas de
juego.

10.- Exploracin de prcticas corporales y


ludo-motrices que requieran el registro y uso
de nociones temporales de velocidad,
sucesin duracin y simultaneidad.

10.- Exploracin de prcticas corporales y


ludo-motrices que requieran el registro y uso
de nociones temporales de velocidad,
sucesin duracin y simultaneidad.

11.- Reflexin, acuerdo y prctica de pautas


de higiene personal. Reflexin, acuerdo y
prctica de normas de seguridad en la
clase.
12.- Expresin, registro y comparacin de
formas de resolucin posibles o aplicadas a
diversas
situaciones
problemticas
planteadas.

11.- Reflexin, acuerdo y prctica de pautas


de higiene personal. Reflexin, acuerdo y
prctica de normas de seguridad en la
clase.
12.- Expresin, registro y comparacin de
formas de resolucin posibles o aplicadas a
diversas
situaciones
problemticas
planteadas.

EJE N 2 EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES-LUDOMOTRICES EN INTERACCIN CON


OTROS.
1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

1.- El juego compartido con otros como una


experiencia gratificantes.
2.- La exploracin de juego compartido
utilizando los objetos.
a) Reconocimiento del compaero
como participante necesario para
jugar.
b) Reconocimiento del sentido de
adecuar el propio comportamiento
en situaciones de juego.
c) Manifestacin de acuerdos y
desacuerdos en relacin con las
reglas de juego y proposicin de
nuevas formas.
d) Puesta en prctica de acuerdos
para sostener el juego.
e) Aceptacin de los resultados.
f) Reflexin acerca de los conflictos
producidos en el juego.
3.- Participacin activa en juegos motores
masivos de organizacin simple, con lgica
cooperativa ( sentido solidario e inclusivo )
y/o de oposicin

1.- El juego compartido con otros como una


experiencia gratificantes.
2.- La exploracin de juego compartido
utilizando los objetos.
a) Reconocimiento del compaero como
participante necesario para jugar.
b) Reconocimiento del sentido de
adecuar el propio comportamiento en
situaciones de juego.

1.- El juego compartido con otros como una


experiencia gratificantes.
2.- Exploracin del sentido de los roles en el
juego.
a) Reconocimiento del compaero como
participante necesario para jugar.
b) Reconocimiento del sentido de adecuar
el propio comportamiento en situaciones de
juego.

c) Manifestacin de acuerdos y
desacuerdos en relacin con las
reglas de juego y proposicin de
nuevas formas.
d) Puesta en prctica de acuerdos para
sostener el juego.
e) Aceptacin de los resultados
f) Reflexin acerca de los conflictos
producidos en el juego.
3.- Participacin activa en juegos motores
masivos de organizacin simple, con lgica
cooperativa ( sentido solidario e inclusivo )
y/o de oposicin

c) Manifestacin de acuerdos y
desacuerdos en relacin con las reglas de
juego y proposicin de nuevas formas.

4.- Reconocimiento y aceptacin de la regla


como organizador del juego.

4.- Comprensin, invencin y acuerdo de


reglas sencillas para poder realizar juegos
compartidos.
5.- Construccin, acuerdo y participacin en

5.- Construccin y participacin en juegos


que requieran la exploracin del

d) Puesta en prctica de acuerdos para


sostener el juego.
e) Aceptacin de los resultados.
f) Reflexin acerca de los conflictos
producidos en el juego.
3.- Participacin activa en juegos motores
masivos, modificados o construidos por el
grupo en forma acordada, con lgica
cooperativa (sentido solidario e inclusivo)
y/o de oposicin.
4.- Comprensin, invencin y acuerdo de
reglas sencillas para poder realizar juegos
compartidos.
5.- Construccin, acuerdo y participacin
en juegos que requieran la manipulacin de

manejo de materiales no
convencionales.
6.- Exploracin de las posibilidades del
movimiento expresivo-comunicativo en los
juegos en relacin con acciones propias y
de los compaeros.
7.- Reconocimiento y prctica de juegos
tradicionales de la cultura propia, de otras
culturas de la regin y /o de otros lugares.

juegos que requieran la manipulacin de


materiales no convencionales.
6.- Exploracin de las posibilidades del
movimiento expresivo-comunicativo en los
juegos en relacin con acciones propias y de
los compaeros.
7.- Reconocimiento y prctica de juegos
tradicionales de la cultura propia, de otras
culturas de la regin y /o de otros lugares.

materiales no convencionales.
6.- Exploracin de las posibilidades del
movimiento expresivo-comunicativo en los
juegos en relacin con acciones propias y
de los compaeros.
7.- Reconocimiento, valoracin y prctica de
juegos tradicionales de la cultura propia, de
otras culturas de la regin y /o de otros
lugares.

EJE N 3 EN RELACION CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDO MOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y
OTROS
1 GRADO
1.-La experimentacin e interaccin
equilibrada, sensible y de disfrute en el
ambiente natural y otros.
2.- Participacin en actividades en la
naturaleza (salidas, excursiones,
campamentos, y grandes juegos), referidas
a la interaccin equilibrada con el
ambiente.
3.- Prctica de actividades corporales y
motrices que permitan la exploracin de
habilidades motoras condicionadas por el
contexto no habitual.
4.- Reconocimiento de modos
convenientes de accin para la proteccin
del ambiente y el cuidado de s mismo.
5.- Acuerdo de pautas de convivencia con

2 GRADO
1.-La experimentacin e interaccin
equilibrada, sensible y de disfrute en el
ambiente natural y otros.
2.- Participacin en actividades en la
naturaleza (salidas, excursiones,
campamentos, y grandes juegos), referidas a
la interaccin equilibrada con el ambiente.

3 GRADO
1.-La experimentacin e interaccin
equilibrada, sensible y de disfrute en el
ambiente natural y otros.
2.- Participacin en actividades en la
naturaleza (salidas, excursiones,
campamentos, y grandes juegos), referidas
a la interaccin equilibrada con el ambiente.

3.- Prctica de actividades corporales y


motrices que permitan la exploracin de
habilidades motoras condicionadas por el
contexto no habitual.
4.- Reconocimiento de modos convenientes
de accin para la proteccin del ambiente y
el cuidado de s mismo.
5.- Acuerdo de pautas de convivencia con los

3.- Prctica de actividades corporales y


motrices que permitan la exploracin de
habilidades motoras condicionadas por el
contexto no habitual.
4.- Reconocimiento de modos convenientes
de accin para la proteccin del ambiente y
el cuidado de s mismo.
5.- Acuerdo de pautas de convivencia con

los otros/as en ambientes natural6.- Descubrimiento y expresin de


sensaciones y emociones durante la
realizacin de actividades corporales y
motrices en el ambiente natural.
7.- Exploracin, reconocimiento e
intercambio de juegos que se juegan al aire
libre y/o en contacto con la naturaleza.

otros/as en ambientes natural6.- Descubrimiento y expresin de


sensaciones y emociones durante la
realizacin de actividades corporales y
motrices en el ambiente natural.
7.- Exploracin, reconocimiento e
intercambio de juegos que se juegan al aire
libre y/o en contacto con la naturaleza.

los otros/as en ambientes natural6.- Descubrimiento y expresin de


sensaciones y emociones durante la
realizacin de actividades corporales y
motrices en el ambiente natural.
7.- Exploracin, reconocimiento e
intercambio de juegos que se juegan al aire
libre y/o en contacto con la naturaleza.

CAPACIDADES PARA ELSEGUNDO CICLO


EJE N 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA
DISPONIBILIDAD DE S MISMO
4 GRADO

Apropiarse progresivamente de la lgica, organizacin


y sentido de diversos tipos de juegos, aceptando
normas y reglas a partir del acuerdo colectivo.
Explorar esquemas tcticos en la resolucin de
problemas planteados por el juego, de acuerdo con
intereses y posibilidades de acciones individuales y
grupales.
Participar en encuentros ldicos-deportivos-recreativos
de carcter inclusivo, manifestando actitudes
cooperativas.
Enriquecer el conocimiento y percepcin de su propio
cuerpo sexuado y su disponibilidad motriz para la
manifestacin e intervencin en su entorno.
Avanzar en el desarrollo de actitudes de cooperacin y
hbitos de cuidado de s mismo y de los otros, en la

5 GRADO

Apropiarse progresivamente de la lgica, organizacin


y sentido de diversos tipos de juegos, aceptando
normas y reglas, el trabajo en equipo y la convivencia,
a partir del acuerdo colectivo.
Explorar e identificar esquemas tcticos en la
resolucin de problemas planteados por el juego, de
acuerdo con intereses y posibilidades de acciones
individuales y grupales
Participar en encuentros ldicos-deportivos-recreativos
de carcter inclusivo, manifestando actitudes
cooperativas.
Enriquecer el conocimiento y percepcin de su propio
cuerpo sexuado y su disponibilidad motriz para la
manifestacin e intervencin en su entorno.
Avanzar en el desarrollo de actitudes de cooperacin y

realizacin
motrices.

de

juegos,

actividades

corporales

Participar en actividades y juegos en contacto con el


ambiente
natural,
con
creciente
autonoma,
manifestando actitudes de proteccin y cuidado del
mismo.
Experimentar mltiples posibilidades de accin en la
prctica corporal y ludo-motriz, orientadas a la
resolucin de problemas y desafos
Enriquecer el repertorio motriz en interaccin
constructiva con los otros, integrando nociones
espaciales y temporales, con o sin empleo de objetos.
Valorar los juegos tradicionales como parte de la
propia cultura y la de los otros.
Explorar los juegos masivos con aceptacin de reglas
como organizadores del juego.

hbitos de cuidado de s mismo y de los otros, en la


realizacin de juegos, actividades corporales y
motrices.
Participar en actividades y juegos en contacto con el
ambiente
natural,
con
creciente
autonoma,
manifestando actitudes de proteccin y cuidado del
mismo.
Experimentar mltiples posibilidades de accin en la
prctica corporal y ludo-motriz, orientadas a la
resolucin de problemas y desafos
Enriquecer el repertorio motriz en interaccin
constructiva con los otros, integrando nociones
espaciales y temporales, con o sin empleo de objetos.
Valorar los juegos tradicionales como parte de la propia
cultura y la de los otros.
Explorar los juegos masivos con aceptacin de reglas
como organizadores del juego.

CAPACIDADES PARA ELSEGUNDO CICLO


EJE N 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA
DISPONIBILIDAD DE S MISMO
4 GRADO
5 GRADO
Sub-eje: La construccin corporal y motriz con un enfoque saludable.

Reconocimiento y aceptacin del propio cuerpo


sexuado y sus posibilidades.

Reconocimiento y aceptacin del propio


sexuado y sus posibilidades.

cuerpo

Identificacin de los elementos funcionales del cuerpo

Identificacin de los elementos funcionales del cuerpo

sexuado con relacin a la actividad fsica.


Reconocimiento y auto correccin de posturas
inadecuadas.
Diferenciacin de formas adecuadas e inadecuadas de
realizar ejercicios corporales.

sexuado con relacin a la actividad fsica.


Reconocimiento y auto correccin de posturas
inadecuadas.
Diferenciacin de formas adecuadas e inadecuadas de
realizar ejercicios corporales.

Identificacin de maneras de prevenir la realizacin de


movimientos inconvenientes.

Identificacin de maneras de prevenir la realizacin de


movimientos inconvenientes.

Reconocimiento de formas de recuperacin y


estabilizacin de funciones corporales con relacin a
actividades desarrolladas.

Reconocimiento de formas de recuperacin y


estabilizacin de funciones corporales con relacin a
actividades desarrolladas.

Registro, anlisis y comparacin de la variacin


postural, del equilibrio y los estados corporales.

Registro, anlisis y comparacin de la variacin


postural, del equilibrio y los estados corporales.

Exploracin y sensibilizacin de prcticas corporales y


ludo motrices que requieran la identificacin de las
capacidades motoras condicionales fuerza general,
flexibilidad y velocidad.

Exploracin y sensibilizacin de prcticas corporales y


ludo motrices que requieran la identificacin de las
capacidades motoras condicionales fuerza general,
flexibilidad y velocidad.

Comparacin de sensaciones en diferentes estados


corporales: posturales, de reposo-actividad, de tono
muscular, de variacin de ritmo cardaco y respiratorio

Comparacin de sensaciones en diferentes estados


corporales: posturales, de reposo-actividad, de tono
muscular, de variacin de ritmo cardaco y respiratorio

Reflexin, acuerdo y prctica de pautas de higiene


personal.

Reflexin, acuerdo y prctica de pautas de higiene


personal.

Reflexin, acuerdo y prctica de normas de seguridad


en la clase.

Reflexin, acuerdo y prctica de normas de seguridad


en la clase.

Conocimiento y reflexin acerca de las prcticas


corporales, motrices y ludo motriz realizado
e

Conocimiento y reflexin acerca de las prcticas


corporales, motrices y ludo motriz realizado
e

identificacin del mensaje que


comunicacin divulgan al respecto.

los

medios

de

identificacin del mensaje que


comunicacin divulgan al respecto.

los

medios

de

Sub-eje: La construccin de la disponibilidad motriz y su manifestacin singular


4 GRADO
Exploracin de prcticas corporales y ludo-.motrices que
comprometan:

5 GRADO
Exploracin de prcticas corporales y ludo motrices que
comprometan:

Reconocimiento de la izquierda y la derecha de los


objetos como referentes espaciales.

Reconocimiento de la izquierda y de la Derecha en relacin


con el desplazamiento propio, de los objetos y de los otros.

Elaboracin con ajuste motor, maneras de combinar


habilidades motrices en funcin de situaciones
problemticas de juego.

Prctica de habilidades motrices combinadas y especficas


(saltar, correr, golpear un elemento con la mano, con el pie,
o con otro elemento, lanzar, pasar, driblear, rolar, entre
otras) en funcin de situaciones problemticas de juego.
Combinacin de desplazamientos:. Equilibracin y
reequilibracin en situaciones dinmicas
Pases, lanzamientos y recepcin de objetos variados. 5.Impulso o golpe utilizando diferentes elementos a un mvil
en movimiento. Dribling. Trepar, Suspensin y balanceo.

Habilidades motrices bsicas: a.- locomotrices:


desplazamientos: caminar, correr, saltar, trepar,
transportar, esquivar, entre otras. b.- No locomotrices:
girar, suspenderse, empujar y traccionar, c.Manipulativas: lanzar, pasar y recibir. d.- Combinacin
de desplazamientos: ejecutar, malabares, picar,
golpear y conducir objetos con uso de elementos,
entre otras.

Habilidades motrices especficas de iniciacin al Atletismo:


carreras de velocidad, de resistencia, de posta: saltos en
alto y en largo; lanzamiento de diferentes objetos.
*Habilidades motrices especficas de iniciacin a la
Gimnasia: roles adelante y atrs en combinacin con otras
habilidades, apoyos con equilibracin en posicin invertida
(vertical de manos, de cabeza o media luna); saltos

utilizando superficie de impulso y/o cajn de salto.


Habilidades motrices manipulativas de manejo y control de
elementos como sogas, aros, cintas, etc.
Dominio disociado o simultneo de dos objetos
Orientacin y ubicacin espacio-temporal con ajuste de las
trayectorias de s mismo, de los otros y de los objetos.
* Expresin, registro y comparacin de formas de resolucin
posibles o aplicadas a las diversas situaciones
problemticas planteadas.

EJE N 2: EN RELACION CON LAS PRACTICAS CORPORALES LUDO MOTRICES EN INTERACCION CON
OTROS.
Sub .eje: La construccin de la disponibilidad motriz en interaccin con otros, con integracin crtica y
reflexiva.
4 GRADO
Identificacin de modos inclusivos de jugar.
Reconocimiento del compaero como
necesario para jugar.

participante

5 GRADO
Identificacin de modos inclusivos de jugar.
Reconocimiento del compaero como participante necesario
para jugar.

Reconocimiento del sentido de adecuar el propio


comportamiento en situaciones de juego.
Manifestacin de acuerdos y desacuerdos en relacin con
las reglas de juego y proposicin de nuevas formas.

Reconocimiento del sentido de adecuar el propio


comportamiento en situaciones de juego.
Manifestacin de acuerdos y desacuerdos en relacin con
las reglas de juego y proposicin de nuevas formas.

Puesta en prctica de acuerdos para sostener el juego.


Aceptacin de los resultados.
Reflexin acerca de los conflictos producidos en el juego.
Respeto y aceptacin del otro y sus posibilidades.
Exploracin de juegos de lgica cooperativa.

Puesta en prctica de acuerdos para sostener el juego.


Aceptacin de los resultados.
Reflexin acerca de los conflictos producidos en el juego.
Respeto y aceptacin del otro y sus posibilidades.
Reconocimiento y experimentacin de juegos de lgica
cooperativa.

Participacin activa en juegos reglados modificados,


en pequeos grupos, que requieran el acuerdo y

Participacin activa en juegos reglados modificados,


que requieran la resolucin de situaciones

modificacin de reglas, roles, funciones, espacio:


Juegos y actividades atlticas.
Juegos y actividades gimnsticas.
Juegos en equipos.
Juegos de oposicin.
Juegos de cancha.
Juegos de invasin.

Participacin de encuentros ldico-deportivos-recreativos


con actitud inclusiva y solidaria

problemticas.
Juegos y actividades atlticas.
Juegos y actividades gimnsticas.
Juegos en equipos.
Juegos de oposicin.
Juegos de cancha dividida
Juegos de invasin
Prctica de actividades corporales y ludo motriz orientado al
aprendizaje de juegos reglados colectivos (Variables: reglas,
tcticas y estrategias, cantidad de participantes, materiales,
elementos y dimensiones del campo).
Prctica de otras configuraciones de movimiento acordes a
los diferentes contextos locales regionales, culturales y a
las posibilidades institucionales.

Participacin
de
encuentros
ldico-deportivosrecreativos con actitud inclusiva y solidaria.

SUB-EJE: La construccin de cdigos de expresin y comunicacin compartidas.


4 GRADO
Conocimiento y experimentacin de prcticas expresivas a
partir de la biografa corporal y motriz en el encuentro con
otros:
a.- Bailes tpicos, danzas populares y de los pueblos
originarios..
b.- Actividades circenses y escnicas, murga y malabares.
Reproduccin, individual y colectiva de secuencias de
movimiento mediante la combinacin de habilidades y
destrezas en relacin con la actividad gimnstica.
Reconocimiento, valoracin y prctica de juegos
tradicionales de la cultura propia, de otras culturas de la
regin y de otros lugares.

5 GRADO
Conocimiento y experimentacin de prcticas expresivas a
partir de la biografa corporal y motriz en el encuentro con
otros:
a.- Bailes tpicos, danzas populares y de los pueblos
originarios..
b.- Actividades circenses y escnicas, murga y malabares.
Reproduccin, individual y colectiva de secuencias de
movimiento mediante la combinacin de habilidades y
destrezas en relacin con la actividad gimnstica.
Reconocimiento, valoracin y prctica de juegos
tradicionales de la cultura propia, de otras culturas de la

regin y de otros lugares.

COMPETENCIAS TERCER CICLO


El desarrollo adolescente se manifiesta a travs de cambios que requieren que estos chicos realicen una "nueva conquista" de su
cuerpo, una reorganizacin de su orientacin espacial, del registro de sus sensaciones y de sus posibilidades de accin. Estos
cambios pueden producir inseguridad y, a la vez, esta situacin puede influenciar sus relaciones sociales.
A esto se agrega el impacto de los medios masivos en la cultura de esta poca, que estimulan el consumo de modelos de xito y
de fracaso, muy ligados al aspecto fsico, a la ropa, a las relaciones con el otro sexo... y que tienen a los pberes y adolescentes
como especiales destinatarios.
Detrs de las muchas formas de reaccionar ante este bombardeo, estos "grandes para unas cosas y chicos para otras" son
personas que necesitan aprender cmo moverse en esta poca, en esta edad, con referentes que los ayuden y grupos en los que
se sientan incluidos
Es una edad en que la trama grupal puede potenciar o aplastar las posibilidades individuales en una poca en la que aumenta la
tendencia al individualismo y al aislamiento, y crecen ciertas manifestaciones de violencia en la sociedad y en la vida cotidiana de
la escuela.
Esta poca tambin se caracteriza por el sedentarismo, el crecimiento de los ndices de obesidad infantil y las enfermedades
asociadas con ella: bulimia y anorexia. En nuestras clases recibimos a estos chicos, y podemos hacer algo para "conquistarlos" o
ponerlos en "la vereda de enfrente" de la Educacin Fsica, del juego y el deporte, del reconocimiento de la posibilidad de
disfrutar de su cuerpo y el movimiento.
Por otro lado, el lugar que ocupa el sptimo grado en la escuela, el de ser los ms grandes y diferenciarse, por ello, necesita ser
considerado especialmente. En muchos casos, esa diferenciacin recorre caminos diversos, en los que la accin docente es
definitoria: puede ser "un grupo con un objetivo en comn" (por ejemplo, hacer campamento, o viaje de egresados), puede ser
"un grupo que tiene un rol diferenciado en la institucin" ante todos los chicos de otros grados (organizar la radio de la escuela,
ensear a trabajar en la huerta), "un grupo que tiene un objetivo de ayuda hacia afuera" (apadrinar escuelas), y puede ser
tambin "un grupo que intentan diferenciarse ante los dems, por la trasgresin" (a las normas, reglas, tradiciones escolares,
expectativas).
La historia de la constitucin de ese grupo, las representaciones que ellos tienen sobre la escuela y la escuela sobre ellos (lo que
los docentes "esperamos de ellos", "con ellos no se puede trabajar...", "molestan todo el tiempo...") seguramente han influido e

influyen en la determinacin de este camino. Por lo tanto deben aprender a respetar, a aceptar, a aceptar ideas, formas de ser y
de actuar, para facilitar resolucin de conflictos de juego, incentivando a rescatar los valores actitudinales.
6 GRADO

Apropiarse progresivamente de la lgica, organizacin


y sentido de diversos tipos de juegos, aceptando
normas y reglas, el trabajo en equipo y la convivencia,
a partir del acuerdo colectivo, proponiendo nuevas
formas.

7 GRADO
Ensear a los chicos a relajarse, para que reconozcan la
importancia de la actividad fsica en su relacin con el
concepto de salud.

Reconocer y utilizar esquemas tcticos en la


resolucin de situaciones planteadas por el juego
reglado colectivo

Resolver problemas poniendo en juego habilidades cada


vez ms complejas, en el campo de los deportes o de otras
disciplinas corporales y del movimiento.
Promover la participacin en el medio fsico en el que se
desarrolla la clase de Educacin Fsica.

Participar en encuentros ldicos-deportivos-recreativos


de carcter inclusivo, manifestando actitudes
cooperativas.

Reconocer
la orientacin adecuada en el espacio
disponible en los juegos y los deportes.

Enriquecer el conocimiento y percepcin de su propio


cuerpo sexuado y su disponibilidad motriz para la
manifestacin e intervencin en su entorno.
Avanzar en el desarrollo de actitudes de cooperacin y
hbitos de cuidado de s mismo y de los otros, en la
realizacin de juegos, actividades corporales y
motrices.
Participar en actividades y juegos en contacto con el
ambiente
natural,
con
creciente
autonoma,
manifestando actitudes de proteccin y cuidado del
mismo.
Experimentar mltiples posibilidades de accin en la
prctica corporal y ludo-motriz, orientadas a la

Identificar las caractersticas de los objetos para ajustar sus


acciones, e integrar las variables espaciotemporales y en
relacin a los objetos.
Participar en juegos y deportes y desarrollar prcticas para
jugar y elaborar resoluciones tcticas para los problemas
que presenta un juego en particular, o atender a la
construccin de reglas y normas, analizar crticamente
actitudes y valores que regulen la vida grupal en la clase (en
las tareas y en los juegos).

resolucin de problemas y desafos


Enriquecer el repertorio motriz en interaccin
constructiva con los otros, integrando nociones
espaciales y temporales, con o sin empleo de objetos.
Valorar los juegos tradicionales como parte de la
propia cultura y la de los otros.
Explorar los juegos masivos con aceptacin de reglas
como organizadores del juego.

CAPACIDADES PARA EL TERCER CICLO


EJE N 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA
DISPONIBILIDAD DE S MISMO
Sub-eje: La construccin corporal y motriz con un enfoque saludable.
6 GRADO
El cuidado de la salud

7 GRADO
El cuidado de la salud

Reconocimiento y aceptacin del propio cuerpo


sexuado y sus posibilidades.

Reconocimiento y aceptacin del propio


sexuado y sus posibilidades.

cuerpo

Reconocimiento y aceptacin del propio cuerpo


sexuado y sus posibilidades.

Reconocimiento y aceptacin del propio


sexuado y sus posibilidades.

cuerpo

Registro, anlisis y comparacin de la variacin


postural, del equilibrio y los estados corporales
Exploracin y sensibilizacin de prcticas corporales y
ludo motrices que requieran la identificacin de las
capacidades motoras condicionales (resistencia
aerbica en intervalos breves, fuerza general,
flexibilidad y velocidad).

Registro, anlisis y comparacin de la variacin


postural, del equilibrio y los estados corporales
Exploracin y sensibilizacin de prcticas corporales y
ludo motrices que requieran la identificacin de las
capacidades motoras condicionales (resistencia
aerbica en intervalos breves, fuerza general,
flexibilidad y velocidad).

Regulacin de sensaciones en diferentes estados

Regulacin de sensaciones en diferentes estados


corporales: posturales, de reposo- actividad, de tono

corporales: posturales, de reposo- actividad, de tono


muscular, de variacin de ritmo cardaco y respiratorio.
Reflexin, acuerdo y prctica de pautas de higiene
personal.
Reflexin, acuerdo y prctica de normas de seguridad
en la clase.

muscular, de variacin de ritmo cardaco y respiratorio.


Preocupacin por la prctica de pautas de higiene
personal y el cuidado de su cuerpo.

Conocimiento y reflexin acerca de las prcticas


corporales, motrices y ludo motriz realizado y anlisis
crtico del mensaje que los medios de comunicacin
divulgan al respecto.
Sub-eje: La construccin de la disponibilidad motriz y su manifestacin singular
6 GRADO

7 GRADO

La conciencia corporal
Exploracin de prcticas corporales y ludo motrices
que comprometan:

La conciencia corporal
Registro de postura en quietud y movimiento.

Reconocimiento de la izquierda y la derecha en relacin


con el desplazamiento, e diferentes propio, de los objetos y
de los otros.
Prctica de habilidades motrices combinadas y especficas
(saltar, correr, golpear un elemento con la mano, con el pie
o con el otro elemento, lanzar, pasar, recibir, driblear, rolar,
entre otras cosas.

Diferenciacin de las posiciones y los desplazamientos


de los distintos segmentos y articulaciones durante la
realizacin de habilidades motoras.
Registro de las funciones de los diferentes grupos
musculares en distintos tipos de movimientos.
Registro global y segmentario de variaciones del tono
muscular, en situaciones de quietud.

En funcin de situaciones problemticas de juegos:


Equilibracin y reequilibracin en situaciones dinmicas.

Pases, lanzamientos y recepcin de objetos variados.


Impulso o golpe utilizando diferentes elementos a un

Tcnicas de relajacin (que posibiliten un control sobre


diferentes grupos musculares y la recuperacin luego
de diversas tareas).
Autorregulacin del esfuerzo por registro de ritmo
cardiaco y respiratorio.

mvil en movimiento:
balanceo.
Habilidades motrices
Atletismo: carreras de
posta, saltos en alto,
diferentes objetos.

dribling, trepa, suspensin y


especficas de iniciacin al
velocidad, de resistencia, de
y en largo; lanzamiento de

Habilidades motrices especficas de iniciacin a la


Gimnasia: roles adelante y atrs en combinacin con otras
habilidades, apoyos con otras habilidades. Apoyos con
equilibracin en posicin invertida (vertical de manos, de
cabeza o media luna), saltos utilizando superficie de
impulso y/o cajn de salto.
Habilidades motrices manipulativas de manejo y control de
elementos como sogas, aros, etc. disociado o simultneo
de dos objetos.
Dominio disociado o simultneo de dos objetos.

Respiracin torxica y abdominal.


Determinacin del propio ritmo respiratorio en el
esfuerzo prolongado.
Reconocimiento de los ejes y planos corporales en
diferentes posturas y en la realizacin de movimientos
simples.
Registro de la estructura rtmica de diversas
habilidades motoras combinadas y especficas.
Acomodacin de la propia accin a las acciones
de otros de acuerdo con variaciones de
posiciones
y
velocidades
globales
y
segmentarias.

Expresin, registro y comparacin de formas de


resolucin posibles o aplicadas a las diversas
situaciones problemticas planteadas.

Registro y diferenciacin de la duracin de los


movimientos globales y segmentarios combinados,
tanto propios como de otros.
Registro y diferenciacin de la simultaneidad y
alternancia a nivel segmentario, en forma simtrica y
asimtrica, en los movimientos propios y en su relacin
con los de los otros.

La comunicacin corporal

Registro y verbalizacin de sensaciones exteroceptivas

Orientacin y ubicacin espacio-temporal con ajuste de las


trayectorias de s mismo, de los otros y de los objetos.

Exploracin de capacidades y recursos expresivos del


y propioceptivas en diferentes situaciones de quietud y
gesto y la postura (por ejemplo, mmica).
movimiento.
Juegos de comunicacin, de roles.
La comunicacin corporal
Lectura de mensajes corporales:
Exploracin de capacidades y recursos expresivos del gesto
interpretacin de movimientos, gestos, posturas,
y la postura (por ejemplo, mmica).
actitudes en juegos y/o diversas situaciones;
Juegos de comunicacin, de roles.
coherencia y discordancia entre mensaje verbal y
Lectura de mensajes corporales:
corporal.
interpretacin de movimientos, gestos, posturas,

Produccin de mensajes individuales y grupales con un


sentido expresivo (en la corporizacin de imgenes,
sensaciones, emociones, situaciones y ritmos).

actitudes en juegos y/o diversas situaciones;


coherencia y discordancia entre mensaje verbal y
corporal.
Produccin de mensajes individuales y grupales con un
sentido expresivo (en la corporizacin de imgenes,
sensaciones, emociones, situaciones y ritmos).

EJE N 2: EN RELACION CON LAS PRACTICAS CORPORALES LUDO MOTRICES EN INTERACCION CON
OTROS.
Sub .eje: La construccin de la disponibilidad motriz en interaccin con otros, con integracin crtica y
reflexiva.
6 GRADO

7 GRADO

Los juegos

Los juegos

Identificacin de modos inclusivos de jugar.


Reconocimiento del compaero como participante
necesario para jugar.
Reconocimiento del sentido de adecuar el propio
comportamiento en situaciones de juego.
Manifestacin de acuerdos y desacuerdos en relacin con
las reglas de juego y proposicin de nuevas formas.
Puesta en prctica de acuerdos para sostener el juego.
Aceptacin de los resultados.
Reflexin acerca de los conflictos producidos en el juego.
Respeto y aceptacin del otro y sus posibilidades.
Reconocimiento, experimentacin y modificacin
grupal: Reflexin acerca de los conflictos producidos
en el juego. Respeto y aceptacin del otro y sus
posibilidades.
Participacin activa en juegos reglados, modificados, que
requieran la resolucin de situaciones problemticas.

Juegos en grupos ( 1 vs 1, 2 vs 2, etc.; 1 con 1, 2 con 2,


etc.) y equipos cuyos problemas requieran la combinacin
de diferentes habilidades motoras.
Juegos en grupos y equipos de iniciacin a los diferentes
juegos deportivos.
Juegos deportivos adaptados o pre deportivos
(aproximando a la enseanza de, por lo menos, dos
deportes diferentes).
Juegos cooperativos que impliquen tratados, acuerdos y
diferentes tipos de resoluciones estratgicas de los
problemas presentados.
Juegos tradicionales propios de la edad, originarios de la
comunidad o de las diversas comunidades de pertenencia
que coexisten en la comunidad escolar.
Juegos grupales en el mbito natural que requieran la
utilizacin de los conocimientos sobre las caractersticas y
particularidades del medio.

Juegos y actividades atlticas.


Juegos y actividades gimnsticas.
Juegos en equipos.
Juegos de oposicin.
Juegos de cancha dividida
Juegos de invasin
Prctica de actividades corporales y ludo motriz orientado al
aprendizaje de juegos reglados colectivos (Variables:
reglas, tcticas y estrategias, cantidad de participantes,
materiales, elementos y dimensiones del campo).
Prctica de otras configuraciones de movimiento acordes a
los diferentes contextos locales regionales, culturales y a
las posibilidades institucionales.

Participacin
de
encuentros
ldico-deportivosrecreativos con actitud inclusiva y solidaria.
Aceptacin y elaboracin de las reglas
Sentido e importancia de las reglas y las normas para el
desarrollo de los juegos.
Nocin de justicia y de equidad en la aplicacin de reglas y
normas en los diferentes juegos.

Reconocimiento de las posibilidades que brindan y de las


limitaciones que establecen las reglas de los juegos
deportivos adaptados.

El Aprendizaje Grupal
Resolucin de conflictos en el grupo, a partir de enunciarlos

Anticipacin y evaluacin de la organizacin tctica de los


juegos y pre deportivos.
Respeto y aceptacin del otro y sus posibilidades
Valoracin por el compaero y oponente en el juego
La comunicacin motriz en los juegos deportivos
adaptados: posibilidad de interpretar las acciones y los
mensajes de los compaeros y los adversarios.
Aceptacin de los diferentes niveles de destreza
alcanzados por s mismo y por los otros.
Anlisis de diversos espectculos deportivos (vistos en
vivo, vdeo, clubes, instituciones barriales entre otros).
Los clubes y las instituciones barriales: la oferta de
actividades corporales y ldicas que ofrecen los alrededores
de la escuela.
Aceptacin y elaboracin de las reglas
Sentido e importancia de las reglas y las normas para el
desarrollo de los juegos.
Nocin de justicia y de equidad en la aplicacin de reglas y
normas en los diferentes juegos.
Respeto por las reglas inventadas, explicadas o acordadas
entre el docente y el grupo.
Diferenciacin entre las reglas acordadas en los juegos y las
reglas institucionalizadas en el deporte: criterios para su
modificacin.
Reconocimiento de las posibilidades que brindan y de las
limitaciones que establecen las reglas de los juegos
deportivos adaptados.
Identificacin de las normas como reguladoras de la
convivencia (tanto en la clase como en perodos
prolongados como las salidas y los campamentos).
Evaluacin en funcin de reglas acordadas.
El Aprendizaje Grupal

como problemas, con independencia del docente, con


mediacin de l o de un compaero.
La interaccin como objeto de conocimiento.
Organizacin del grupo para planificar, realizar y evaluar
una salida y/o campamento.
Respeto por el disenso y consenso en el mbito escolar.
Reconocimiento, asuncin y cambios de roles en la clase,
en los juegos y en la preparacin de salidas y/o
campamentos.
Identificacin de la importancia que cumple de cada uno en
su rol como participante del grupo.
Participacin en los mensajes de los medios con respecto
a:
Modelos de conducta
Ideales del cuerpo femenino y masculino
Valoracin de ganar y perder
Comportamiento deportivo de los diferentes actores
y participantes

Resolucin de conflictos en el grupo, a partir de enunciarlos


como problemas, con independencia del docente, con
mediacin de l o de un compaero.
La interaccin como objeto de conocimiento.
Organizacin del grupo para planificar, realizar y evaluar
una salida y/o campamento.
Respeto por el disenso y consenso en el mbito escolar.
Reconocimiento, asuncin y cambios de roles en la clase,
en los juegos y en la preparacin de salidas y/o
campamentos.
Identificacin de la importancia que cumple de cada uno en
su rol como participante del grupo.
Participacin en los mensajes de los medios con respecto a:
Modelos de conducta
Ideales del cuerpo femenino y masculino
Valoracin de ganar y perder
Comportamiento deportivo de los diferentes actores
y participantes
Autonoma y sentido de cooperacin en los juegos, los
deportes, las tareas, las salidas y los campamentos.
Valorizacin de la verbalizacin de las emociones, las
necesidades y las expectativas en las diferentes situaciones
a las que se enfrenten en la clase y en los juegos.
Actitud de tolerancia ante las diferencias y los errores
propios y de los otros.
La evaluacin individual y grupal en el seno del grupo (de
los procesos de enseanza y de aprendizaje).

Cuidado y respeto por el otro


Anticipacin de situaciones de riesgo para el cuidado de los
otros en la programacin y la realizacin de tareas, juegos y
deportes en general.
Participacin activa en la organizacin grupal para el
cuidado propio, de los compaeros, de cada uno de los
elementos y del lugar de la clase en los diferentes mbitos.

Cuidado y respeto por el otro


Anticipacin de situaciones de riesgo para el cuidado de los
otros en la programacin y la realizacin de tareas, juegos y
deportes en general.
Participacin activa en la organizacin grupal para el
cuidado propio, de los compaeros, de cada uno de los
elementos y del lugar de la clase en los diferentes mbitos.

Respeto por la diferencia de nacionalidad, costumbres,


capacidad y gnero en el derecho a participar, jugar y
aprender.
Reconocimiento, valoracin y prctica de juegos
tradicionales de la cultura propia y de otras culturas.
Valoracin de la clase de Educacin Fsica como un mbito
de aprendizaje grupal para todos y cada uno.
Valoracin de la posibilidad individual y grupal de escuchar y
ser escuchado, proponer y aceptar, evaluar y ser evaluado.

SUB-EJE: La construccin de cdigos de expresin y comunicacin compartidas.


6 GRADO
Recreacin y acuerdo en pequeo grupo de juego, de
prcticas creativas- expresivas a partir de la biografa
corporal y motriz en el encuentro con otros:
Bailes tpicos, danzas populares y de los pueblos
originarios.
Actividades circenses y escnicas, murga y malabares.

7 GRADO
Recreacin y acuerdo en pequeo grupo de juego, de
prcticas creativas- expresivas a partir de la biografa
corporal y motriz en el encuentro con otros:
Bailes tpicos, danzas populares y de los pueblos
originarios.
Actividades circenses y escnicas, murga y malabares.

Elaboracin y prctica en pequeo grupo, de secuencias de


movimientos en relacin con la actividad gimnstica

Elaboracin y prctica en pequeo grupo, de secuencias de


movimientos en relacin con la actividad gimnstica

Reconocimiento, valoracin y prctica de juegos


tradicionales de la cultura propia, de otras culturas de la
regin y de otros lugares.

Reconocimiento, valoracin y prctica de juegos


tradicionales de la cultura propia, de otras culturas de la
regin y de otros lugares.

EJE N3: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE


NATURAL Y OTROS.
Sub-eje: La construccin de la interaccin equilibrada, sensible y de disfrute con el medio natural y y el
espacio
6 GRADO

7 GRADO

La orientacin en el espacio
Anticipacin en la orientacin de las posiciones y los
recorridos en los espacios de juego con un sentido tctico y
estratgico.
Los espacios convenientes y no convenientes, de
"conflicto", de los distintos campos de juego y en el pre
deportivo.
Rotaciones en los juegos y en el pre deportivo, la ubicacin
y sentido.
Relacin entre el espacio de juego y la superioridad e
inferioridad numrica.

La orientacin en el espacio
Anticipacin en la orientacin de las posiciones y los
recorridos en los espacios de juego con un sentido tctico y
estratgico.
Los espacios convenientes y no convenientes, de
"conflicto", de los distintos campos de juego y en el pre
deportivo.
Rotaciones en los juegos y en el pre deportivo, la ubicacin
y sentido.
Relacin entre el espacio de juego y la superioridad e
inferioridad numrica.
Relevos y circulaciones en las posiciones y funciones en
los juegos deportivos adaptados o pre deportivos.
Juegos con espacios y organizaciones espaciales "no
convencionales" o poco habituales con respecto a las
usadas cotidianamente. Adaptacin de las estrategias,
tcticas y del tipo de acciones que se realizan en los
mismos.
Ubicacin de posiciones y determinacin de
desplazamientos en el espacio en grandes extensiones de
terreno habitual y no habitual.
Representacin grfica del espacio: plano del patio, de las
instalaciones bsicas del campamento, de un campo de
juego, del barrio o de la ciudad (confeccin y/o
interpretacin de los mismos).

Las variables fsicas del movimiento


Anticipacin de trayectorias de objetos y determinacin del
lugar ms adecuado para la recepcin, intercepcin o
impacto con otro objeto para ajustar del propio
desplazamiento.
Observacin simultnea de la trayectoria de los objetos y
de los desplazamientos de los otros (compaeros y
adversarios) en diferentes situaciones de juego para la
acomodacin de las propias acciones.

Las variables fsicas del movimiento


Anticipacin de trayectorias de objetos y determinacin del
lugar ms adecuado para la recepcin, intercepcin o
impacto con otro objeto para ajustar del propio
desplazamiento.
Observacin simultnea de la trayectoria de los objetos y
de los desplazamientos de los otros (compaeros y
adversarios) en diferentes situaciones de juego para la
acomodacin de las propias acciones.

El cuidado del medio fsico.


El cuidado de la escuela y de sus objetos.

El medio natural: relacin de contenidos aprendidos en


otras disciplinas para fundamentar la formulacin
conjunta de normas para su cuidado y preservacin
En relacin con el medio ambiente
Experimentacin e interaccin equilibrada, sensible y de
disfrute en el ambiente natural y otros.
El conocimiento y experimentacin de actividades en la
naturaleza (salidas, excursiones, campamentos, y grandes
juegos), referidas a la interaccin equilibrada con el
ambiente.
La prctica de actividades corporales y motrices que
permitan el reconocimiento y utilizacin de habilidades
motoras condicionadas por el ambiente no habitual.

Observacin y anlisis sobre la velocidad, la duracin y las


formas de las trayectorias de los objetos, y elaboracin de
hiptesis sobre los ajustes necesarios en funcin de
objetivos.
Manipulacin de dos objetos mviles en forma simultnea y
alternada en combinacin con el propio movimiento, en
forma individual o con otros.
El cuidado del medio fsico.
El cuidado de la escuela y de sus objetos.
El medio natural: relacin de contenidos aprendidos en
otras disciplinas para fundamentar la formulacin conjunta
de normas para su cuidado y preservacin.
En relacin con el medio ambiente
Experimentacin e interaccin equilibrada, sensible y de
disfrute en el ambiente natural y otros.
El conocimiento y experimentacin de actividades en la
naturaleza (salidas, excursiones, campamentos, y grandes
juegos), referidas a la interaccin equilibrada con el
ambiente.
La prctica de actividades corporales y motrices que
permitan el reconocimiento y utilizacin de habilidades
motoras condicionadas por el ambiente no habitual.

Exploracin y experimentacin sensible del ambiente no


habitual y sus elementos propios.
Valoracin del ambiente no habitual y desarrollo de una
conciencia crtica acerca de su problemtica.
Acuerdo y aceptacin de pautas de convivencia, higiene y
seguridad para promover el disfrute de todos.

Exploracin y experimentacin sensible del ambiente no


habitual y sus elementos propios.
Valoracin del ambiente no habitual y desarrollo de una
conciencia crtica acerca de su problemtica.
Reconocimiento de modos convenientes de accin para la
proteccin del ambiente, el cuidado de s mismo y de los
otros.
Acuerdo y aceptacin de pautas de convivencia, higiene y
seguridad para promover el disfrute de todos.

Participacin en prcticas corporales y ludo motrices,


individuales y grupales, identificando roles y en funciones y
valorando la interaccin equilibrada con el ambiente.

Participacin en prcticas corporales y ludo motrices,


individuales y grupales, identificando roles y en funciones y

Reconocimiento y utilizacin de las tcnicas bsicas


de vida en la naturaleza, procedimientos y elementos
necesarios para desenvolverse en ambientes no
habituales, orientados al uso responsable para un
desarrollo sustentable.

valorando la interaccin equilibrada con el ambiente.

Reconocimiento y utilizacin de las tcnicas bsicas de


vida en la naturaleza, procedimientos y elementos
necesarios para desenvolverse en ambientes no
habituales, orientados al uso responsable para un
desarrollo sustentable.