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71-85
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ISSN: 1697-5200
eISSN: 2172-3427
ARTCULO ORIGINAL
MARA SAPON-SHEVIN
____________________________________
Fecha de recepcin 29/01/2013 Fecha de aceptacin 29/04/2013
Direccin de contacto:
Mara Sapon-Shevin
Syracuse University
Syracuse, New York
13244-2340
1. INTRODUCCIN
Para muchos, la palabra inclusin significa
incluir a estudiantes con discapacidad en entornos
educativos tradicionales y, en ocasiones, se
considera una extensin del principio conocido
anteriormente como integracin o el intento de
que los nios y nias con discapacidad vuelvan a
la normalidad educativa.
Pero, cada vez son ms las personas que
entienden que esta definicin de educacin
inclusiva resulta extremadamente restrictiva. La
primera limitacin es la incapacidad de reconocer
que los nios difieren unos de otros de miles de
maneras distintas y que pensar en una educacin
que responde y es inclusiva para un conjunto de
diferencias (llamadas discapacidades) e ignorar
las diferencias de raza, identidad tnica, sexo,
sexualidad, idioma, religin y clase, no crea un
sistema educativo realmente inclusivo para todos.
Adaptar una actividad artstica para Jason, quien
tiene parlisis cerebral y un uso limitado de las
manos, es un buen comienzo... pero que Jason sea
un nio afroamericano, musulmn y viva con su
madre, y luego llegue a casa con un adorno de
Navidad en el que se lee Para pap y mam, no
muestra realmente que se piense en l como un
estudiante con muchas caractersticas, identidades
y necesidades educativas.
Quizs en la actualidad una limitacin de las
discusiones sobre la inclusin an mayor es la
incapacidad de reconocer que las polticas
escolares son reflejo de valores de la sociedad
ms generales, y que las barreras para la
educacin
inclusiva
estn
por
tanto
profundamente arraigadas en las estructuras
social, poltica, econmica e ideolgica (SaponShevin, 2007). No se puede simplemente
"cambiar las escuelas", a menos que se acepte el
grado en que dichas reformas requieren cambios
fundamentales de pensamiento y polticas, que
trascienden la Educacin.
En el libro publicado recientemente,
Condition Critical: Key Principles for Equitable
and Inclusive Education (Lawrence-Brown y
MARA SAPON-SHEVIN
comportamiento
variacin.
ajeno
controlar
la
Segregacin
MARGINACIN
Evitacin
Agresin
REFORMACIN
TOLERANCIA
VALORACIN
(La diversidad como normal)
Integracin
Rehabilitacin
Resignacin
Benevolencia
Misma vala
Beneficio mutuo
Pertenencia
Tabla 1: Respuestas a la diferencia (Van Der Klift and Norman Kunc, 1994)
GENOCIDIO
exterminio
sistemtico
y deliberado
de todo un pueblo
ACTOS DE EXTREMA
VIOLENCIA HACIA UN INDIVIDUO
MARA SAPON-SHEVIN
OBSTACULIZ LA INTERVENCIN
MARA SAPON-SHEVIN
PROBLEMA
QU AYUDARA?
Visualizar grupos pero tambin individuos, evitar la supergeneralizacin de colectivos, los estereotipos y las
presuposiciones.
los individuos.
diferenciacin voluntaria.
MARA SAPON-SHEVIN
MARCOS
MARA SAPON-SHEVIN
y significativamente desconectados.
En ambas reas, hay una larga historia de
semi-inclusin o marginacin dentro de los
programas de formacin de profesorado. Los
temas de discapacidad se ofertan (en caso de
que se oferten) al profesorado de primaria en
un curso llamado "Introduccin a la
excepcionalidad" o "Cursillo sobre educacin
especial". Este curso consiste a menudo en
aprenderse una lista de discapacidades, cmo
identificarlas y cmo remitirlas a "ese otro
lugar" ms indicado. Rara vez se realiza un
anlisis poltico de la educacin especial y con
poca frecuencia se integra dentro de los
trabajos o ejercicios de otros cursos.
De igual modo, la educacin multicultural
se relega a menudo a un curso por separado
sobre "Educacin multicultural" o "Ensear en
una sociedad diversa" que no suele estar
incluido en el resto del programa de formacin
del profesor. En muchos casos, este curso
consiste en una lista de grupos raciales y
tnicos diferentes y sus aportaciones a la
sociedad con algn apunte sobre cmo ensear
correctamente a/sobre cada grupo. Rara vez es
un anlisis poltico de la educacin y de cmo
todos los aspectos de esta podran encuadrarse
sociopolticamente (Sapon-Shevin y Zollers,
1999).
Aunque reexaminar cmo se abordan
estos dos temas es importante, deben revisarse
con ojo crtico o se correr el riesgo de caer en
falsas comparaciones y distinciones, o bien en
la confusin de las dos reas. La confusin de
raza con discapacidad, por ejemplo, es
extremadamente problemtica. Hay un gran
nmero de testimonios y pruebas que
demuestran que los estudiantes de color una y
otra vez son remitidos rutinariamente a
educacin especial, hecho que debera hacer
saltar las alarmas sobre los prejuicios raciales,
la pobreza y otros problemas de la sociedad, en
lugar de generar conjeturas sobre la
inferioridad o causalidad racial (Ferri y Connor,
2005; 2006). El asunto de que el concepto de
discapacidad tradicional pueda llegar a
confundirse con la raza en particular es vlido
en sistemas sociales y econmicos construidos
sobre el supuesto de inferioridad de los noblancos (y de las personas con discapacidad),
as como en un sistema educativo que a
menudo identifica errneamente a los
MARA SAPON-SHEVIN
319-333.
Pugach, M.C., Blanton, L.P. y Florian, L. (2012).
Unsettling Conversations: Diversity and
Disability in Teacher Education. Journal of
Teacher Education, 63(4), 235236.
Sapon-Shevin, M. (1996). Full inclusion as
disclosing tablet: Revealing the flaws in our
general education system. Theory into
Practice, 35 (1), 35-41.
Sapon-Shevin, M. (2007). Widening the circle: The
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Beacon Press.
Sapon-Shevin, M. (2010). Because we can change
the world: A practical guide to building
cooperative, inclusive classroom communities.
Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Sapon-Shevin,
M.
Zollers,
N.
(1999).
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