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Universidade de Lisboa
Migraes: novas realidades.

Viver num mundo em movimento.
Telma Patrcia Andrade Lopes
Relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada
Mestrado em Ensino de Histria e Geografia no 3. ciclo do Ensino Bsico e

Ensino Secundrio
2014
i
[Migraes: novas realidades. Viver num mundo em movimento]
Migraes: novas realidades.

Viver num mundo em movimento.
Telma Patrcia Andrade Lopes
Relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada orientada por Prof. Doutora

Maria Helena Esteves
Mestrado em Ensino de Histria e Geografia no 3. ciclo do Ensino Bsico e

Ensino Secundrio
2014
Universidade de Lisboa |
ii

Dedicatria
Aos meus pais, Rui Manuel Duarte Lopes e M Judite Martins Andrade Lopes,
Pelas incansveis manifestaes de apoio, carinho, motivao durante todo o
percurso acadmico.
Aos meus avs maternos, Jos de Andrade e Maria Felisbela Saraiva Martins,
Pelos valores que transmitiram e que contriburam para a minha formao
enquanto pessoa, bem como a f que sempre manifestaram durante o percurso
acadmico.
Aos restantes familiares e amigos e colegas,

Um muito obrigado pelas manifestaes de incentivo.
Ao meu namorado, Vlter Emanuel Martins Silva

Pela enorme pacincia e manifestao de apoio, suporte e carinho minha pessoa
durante estes ltimos sete anos que estamos juntos.
Telma Lopes
iii

Agradecimentos
A forma possvel que encontrei para agradecer aqueles contriburam para
esta etapa da minha vida se concretizasse foi esta.
Em primeira instncia uma palavra de agradecimento orientadora Maria
Helena Esteves, por nortear todo o percurso at ao resultado final que aqui
apresento, mas tambm, pelas palavras de apoio e incentivo para a concluso do
mesmo.
De forma mais breve, no entanto, de grande relevncia para a concluso
desta etapa, estiveram outros docentes deste Mestrado de diferentes reas do
ensino e instituies. Todos os docentes com quem contactei durante o Mestrado
imprimiram na minha formao como Mestre em Ensino e como pessoa, elementos
que jamais poderei esquecer. Um muito obrigado aos Professores Doutor Miguel
Monteiro, Doutora Ana Leal Faria, pelos ensinamentos muito ricos em Histria, e
pelos valores humansticos que transmitiram ao longo da formao. Ao Doutor
Srgio Claudino, Doutor Herculano Cachinho e Dr. Joo Reis, professores de
Geografia, um muito obrigado pelos elementos da didtica que permitiram
enriquecer os ensinamentos da Geografia. E ainda, um agradecimento especfico a
duas docentes do Instituto de Educao que contriburam decisivamente para a
minha formao, e so elas, Doutora Benedita Portugal e Melo e a Doutora Sofia
Freire.
Por ltimo e no menos valorizado, uma palavra amiga de reconhecimento e
agradecimento
pela
enorme
aprendizagem
no
terreno
(escola).
Mais
concretamente, um muito obrigado aos dois professores cooperantes, Arlindo

Fragoso e Eurico Sequeira, que de forma muito sbia, participativa e insistente
ajudaram o processo de transio do saber-saber ao saber-fazer e saber-estar.
Um muito obrigado aos colegas que partilharam comigo esta etapa de
aprendizagem, e em especial ao colega de estgio Rui Pepe, que esteve sempre
disponvel a ouvir, a aconselhar e no julgar os estados de esprito vrios que
experienciei durante o percurso.
Ao Vlter Silva, meu namorado, o meu melhor amigo, o meu melhor crtico,
agradeo toda a ajuda e disposio com que me ajudaste nesta fase.
Aos meus pais, meus amigos verdadeiros, meus protetores, manifesto aqui
todo o meu amor, pelo incontestvel apoio, carinho, e orientao que manifestaram
e continuam a manifestar pelos desafios que abrao.
Muito obrigada a todos.
Telma Lopes
iv

Siglas
ACIDI Alto-Comissariado para a Integrao e Dilogo Intercultural

ACIME Alto-Comissariado para a Imigrao e Minorias tnicas
AML rea Metropolitana de Lisboa
CEG Centro de Estudos Geogrficos
IGOT Instituto de Geografia e Ordenamento do Territrio
INE Instituto Nacional de Estatstica
ME Ministrio da Educao
OIM Organizao Internacional para as Migraes
RIFA Relatrio de Imigrao Fronteiras e Asilo
SASE Servio de Aco Social Escolar
SEF Servio de Estrangeiros e Fronteiras
WM World Migration

RESUMO
O relatrio que se apresenta, tem como finalidade/objetivo primordial a
demonstrao pedaggica da construo integrada de saberes relativos a um tema
bastante contemporneo As Migraes. Entre outros objetivos que se possam
apontar e que passam pela experincia da lecionao so o desenvolvimento de
valores/atitudes e competncias para a plena integrao do indivduo na sociedade,
como sejam, a cidadania, a autonomia, a capacidade de comunicao, respeito
pelo o outro e a educao para o futuro.
Integrada no Programa de Geografia Orientaes curriculares do 8 ano
de escolaridade, a unidade didtica Mobilidade da Populao, possibilita fazer a
ligao com temas anteriores num contexto e num mundo onde cada vez mais se
assistem a grandes mudanas, nomeadamente do sentido dos fluxos migratrios.
A experincia letiva desta unidade didtica teve lugar em Alcochete, na
Escola E.B. 2/3 ciclos El-Rei D. Manuel I. A turma onde incidiu a experincia de
lecionao foi o 8. G.
O fenmeno migratrio uma realidade muito antiga, embora o fenmeno
massificado a que assistimos hoje de deslocao de pessoas de um lugar para o
outro obedece-se a motivaes muito dspares quando comparadas com perodos
anteriores. Atualmente, o fenmeno migratrio bastante mais complexo e esta a
proposta de anlise que fazemos.
Portugal no escapa a este fenmeno, e se por muitos considerada uma
porta de entrada para uma sociedade dita desenvolvida e por isso, ambicionada por
muitas pessoas de regies menos desenvolvidas, assistimos ao aparecimento de
novas rotas migratrias.
Torna-se assim fundamental trabalhar esta temtica nas nossas escolas que
tambm so o reflexo destes movimentos mundiais. O espao da aula muito
importante para desenvolver
atividades que promovam
competncias de
comunicao e aceitao do outro promovendo a integrao na escola e na

sociedade. Este um dos temas mais interessantes na Geografia lecionada no
ensino bsico, na medida em que aborda temas que fazem parte da vivncia dos
alunos.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino, Migraes, Geografia Escolar, Educao para o

Futuro.
vi

ABSTRACT
The report presents, aims/primary objective pedagogical demonstration of

the integrated construction of knowledge relative to a very contemporary theme Migrations. Among other objectives that may point and who experienced the
lecionao are the development of values/attitudes and skills to the full integration of
the individual in society, such as, citizenship, autonomy, communication skills,
respect for the other, and education for the future.
Integrated Program in Geography - Curriculum Guidelines of the 8th grade,
the teaching unit "Population Mobility", allows you to make the connection with
previous issues in context and in a world where increasingly attend major changes,
including the direction of flows migration.
The lective experience of this teaching unit took place in Alcochete, the
School EB 2/3 cycles El-King Manuel I. The class which focused experience of
teaching was 8 G.
The migration is an ancient reality, although the mass-phenomenon that we
are witnessing today a movement of people from one place to another if it obeys
very different motivations when compared to previous periods.
Currently, the migration is much more complex and this is the proposed
analysis we do.
Portugal is no exception to this phenomenon, and by many is considered a
gateway to a society dictates developed and therefore coveted by many people in
less developed regions, we witnessed the emergence of new migratory routes.
It thus becomes essential to work this issue in our schools who are also the
reflection of these global movements. The space of the classroom is very important
to develop activities that promote communication skills and acceptance of others
promoting integration in school and society.
This is one of the most interesting themes in geography taught in primary
schools, in that it addresses issues that are part of the experience of the students.
KEYWORDS: Teaching, Migration, School Geography, Citizenship, Education for

the future.
vii

NDICE DE CONTUDOS
Pg.
Dedicatria .
iii
Agradecimentos .......
iv
Siglas ..
RESUMO
vi
ABSTRACT
vii
NDICE DE CONTUDOS ..
viii
NDICE DE FIGURAS .....
NDICE DE GRFICOS ...
xi
NDICE DE QUADROS
xii
NDICE DE ANEXOS ...
xiii
INTRODUO ..
PRIMEIRA
PARTE
ENQUADRAMENTO
CIENTFICO
DIDTICO-
CURRICULAR ..
1. Enquadramento Cientfico
1.1. Breve contexto histrico do fenmeno migratrio e conceitos adjacentes.
1.2. Teorias Explicativas
15
1.2.1.
As Teorias Macro-Sociolgicas
15
1.2.1.1. Teoria do mercado de trabalho dual: mercado primrio e

secundrio de trabalho
16
As Teorias Micro-Sociolgicas
17
1.2.2.
1.2.2.1 Teoria do Capital Humano e Teoria Push-Pull ..
17
1.2.3Outras teorias ..
18
1.3. O fenmeno migratrio na atualidade .
18
1.4. Migrao portuguesa o tempo da emigrao e o tempo da

imigrao
24
1.4.1.
Emigrao .
24
1.4.2.
Imigrao
27
2. A Geografia Escolar no Ensino Bsico ...
33
2.1. Teorias contemporneas da Educao breve contexto .
43
2.2. As Migraes Populacionais no programa das Orientaes Curriculares

Geografia 3. Ciclo ..
47
viii

SEGUNDA PARTE CONTEXTO ESCOLAR ...
49
1. Alcochete .
50
Enquadramento territorial e oferta educativa ..
50
A Escola Bsica 2/3 Ciclos El-Rei D. Manuel I ..
54
2.1.
Espao fsico estrutura, tipologia e equipamentos .
54
2.2.
Alunos, Docentes e restante comunidade educativa .
60
2.3.
Inter-relaes Atividades extra-curriculares .
61
3. A Turma
64
3.1.
Primeiras referncias da turma Ano letivo 2012/2013
64
3.2.
Ano letivo 2013/2014: Que mudanas? ...
65
1.1.
2.
TERCEIRA PARTE PLANIFICAO, PRTICA LETIVA E AVALIAO DA

UNIDADE DIDTICA ...
66
1. A Geografia na E.B El-Rei D. Manuel I ..
67
2. Planificao da Unidade Didtica ...
68
2.1. Planear Porqu?, Para qu?, Para quem? Como? Com que recursos?
Quanto tempo?
68
2.2. Unidade didctica Migraes Populacionais ..
71
As aulas no 8. G .
73
2.3. Avaliao diagnstico, formativa e sumativa .
92
2.2.1.
QUARTA PARTE CONSIDERAES FINAIS
99
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...
102
ANEXOS ..
109
ix

NDICE DE FIGURAS
Pg.
Figura 1 Fatores que intervm na deciso de migrar ..
Figura 2 O Impacto das Migraes nos Pases de Envio ...
Figura 3 O Impacto das Migraes nos Pases de Acolhimento ..
Figura 4 Elementos essenciais de bem-estar (padres de Gallup) .
Figura 5 Top 20 corredores de migrao em todo o mundo (de migrantes, em
milhares) .
Figura 6 Top 20 corredores de remessas em todo o mundo (remessas em USD
milhes) ..
Figura 7 Algumas caractersticas globais da migrao ...
Figura 8 Principais destinos da emigrao portuguesa, 2013 ...
Figura 9 Evoluo da populao portuguesa emigrada, 1960-2010
Figura 10 Caracterizao scio-demogrfica, 2010
Figura 11 Remessas de emigrantes, principais pases de origem das
transferncias, 2013 (euros) ...
Figura 12 Populao estrangeira residente em Portugal (2013) ..
Figura 13 Estrutura etria da populao estrangeira residente em Portugal .....
Figura 14 Questes-chave e conceitos estruturantes da geografia escolar
Figura 15 - Competncias especficas da Geografia do 3. Ciclo
Figura 16 Mural de azulejo ESCOLA E.B. 2,3 EL REI D. MANUEL I
Figura 17 Insero na AML ..
Figura 18 Freguesias de Alcochete
Figura 19 Carta de Equipamentos de Educao e Ensino (Alcochete) ..
Figura 20 Entrada da E.B. 2/3 Ciclos El-Rei D. Manuel I
Figura 21 Instalaes da E.B. 2/3 Ciclos El-Rei D. Manuel I .
Figura 22 Interior do Pavilho Gimnodesportivo ..
Figura 23 Interior da Biblioteca/CRE ..
Figura 24 Espao para refeies
Figura 25 Cantina/Bar ..
Figura 26 Presena de Amianto no corredor de acesso entre vrios blocos de
Salas de aula .
Figura 27 Presena de Amianto no Bloco de Salas de Aula .....
Figura 28 Presena de Amianto no corredor de acesso entre vrios blocos de
Salas de aula .
Figura 29 Presena de Amianto no Bloco de Salas de Aula .
Figura 30 Cabos eltricos sem proteo .....
Figura 31 Projetor ..
Figura 32 Cabos eltricos sem proteco
Figura 33 Soalho solto .....
Figura 34 Outdoor Publicitrio Renovar a Escola junto E.B. 2/3 Ciclos El-Rei D.
Manuel I ..
Figura 35 Trofus de participao dos alunos em diversas actividades ..
Figuras 36 e 37 Largo Almirante Gago Coutinho, Alcochete .
Figuras38, 39, 40, 41 3 Mostra de Clubes, Projetos e Oficinas 2012/2013
Figura 42 Interior da sala de aula ...
Figura 43 Planificaes - Longo, mdio e curto prazo ..
Figura 44 Razes para planear ...
Figura 45 Diferentes elementos de uma planificao .
Figura 46 Elementos considerados na planificao a mdio prazo ..
Figura 47 Sumrio de aula lecionada (14/11/13) .
Figura 48 Comparao entre a avaliao formativa e a avaliao sumativa .....
Figura 49 Elementos de avaliao .
12
14
14
19
21
22
23
25
26
26
27
30
31
37
41
49
51
51
53
54
54
56
56
56
56
57
57
57
57
57
57
58
58
60
62
63
63
66
69
69
71
71
80
93
94

NDICE DE GRFICOS
Pg.
Grfico 1 Habilitaes dos Enc. Educao (%) ..

Grfico 2 Alunos por sexo (%) ...
Grfico 3 Alunos que dispem de apoio (%) ...
64
65
65
xi

NDICE DE QUADROS
Pg.
Quadro 1 Saldos populacionais anuais: total, natural e migratrio Portugal
(Indivduo - Milhares) ..
Quadro 2 Cenrios possveis do comportamento da dinmica migratria em Portugal
(2012-2060) ..
Quadro 3 Correntes pedaggicas e finalidades ..
Quadro 4 Metas curriculares 8. ano de Geografia Mobilidade ........
Quadro 5 Populao residente 2001/2011 ..
Quadro 6 Populao residente em 2011 proveniente de outros municpios e do
estrangeiro
Quadro 7 Nmero de Estabelecimentos e Nveis de Ensino no concelho de
Alcochete ..
Quadro 8 Caraterizao da Oferta Instalaes E.B. 2/3 El-Rei D. Manuel I ...
Quadro 9 Caraterizao da Oferta Salas E.B. 2/3 El-Rei D. Manuel I .
Quadro 10 Recursos Humanos na E.B. 2/3 El-Rei D. Manuel I (2005/2006) ........
Quadro 11 Docentes do Departamento de Geografia E.B. 2,3 El-Rei D. Manuel I
(2013/2014) ..
Quadro 12 Cronograma de actividades
Quadro 13 Plano de Aula 0 ........
Quadro 14 Plano de Aula 1
Quadro 15 Plano de Aula 2 e 3 ..
Quadro 19 Plano de Aula 10 ..
Quadro 20 Tipos de avaliao ...
32
33
43
48
52
52
53
55
55
61
67
73
74
76
79
84
87
89
90
92
xii

NDICE DE ANEXOS
Pg.
ANEXO 1 Caraterizao da turma 7 H
110
ANEXO 2 Caraterizao da turma 8 G
112
ANEXO 3 Planificao anual de Geografia
115
ANEXO 4 Planificao de Mdio-prazo 8. ano Geografia
119
ANEXO 5 Aula 0
Anexo 5 a): Plano de Aula 0
Anexo 5 b): PowerPoint de Ideias prvias
Anexo 5 c): Registo individual de Ideias prvias
122
123
124
126
ANEXO 6 Aula 1.
Anexo 6 b): Recursos das aulas (Pginas do manual)
Anexo 6 c): PowerPoint Porque Migram as pessoas?
Anexo 6 d): Ficha-apoio Porque Migram as pessoas?
Anexo 6 e): Ficha-exerccio Exerccios-Causas das Migraes ..
127
128
130
131
135
138
ANEXO 7 Aula 2 e 3
Anexo 7 a): Plano de Aula 2 e 3
Anexo 7 d): PowerPoint Como se classificam as migraes?
140
141
144
145
151
ANEXO 8 Aula 4 e 5
Anexo 8 c): PowerPoint Fluxs Migratrios
Anexo 8 d): Ficha-apoio Fluxos Migratrios
Anexo 8 e): Ficha-apoio Consequncias das Migraes
Anexo 8 f): Ficha-apoio Figura do Tema Migraes
158
159
162
163
171
174
175
ANEXO 9 Aula 6 e 7 ..
Anexo 9 c): PowerPoint Fluxos Migratrios
Anexo 9 d): Ficha-exerccio Indicadores Demogrficos
Anexo 9 e): PowerPoint Portugal: Pas de imigrantes ou emigrantes?
176
177
180
181
184
185
ANEXO 10 Matriz Simplificada do Teste Geografia 8. G
192
ANEXO 11 Aula 8 e 9.
Anexo 11 b): Exemplar de Teste Sumativo 8. G (Verso A)
Anexo 11 c): Exemplar de Teste Sumativo 8. G (Verso B)
194
195
196
203
ANEXO 12 Aula 10 ..
Anexo 12 b): Correco e Critrios de correo de Teste Sumativo 8. G (Verso
A e B)
210
211
212
xiii

Anexo 12 c): Grelha de classificao de Teste Sumativo 8. G
Anexo 12 d): Grelha de classificao do 1. Perodo 8. G
Anexo 12 e): PowerPoint de correco do Teste Sumativo 8. G (Verso A e B)
ANEXO 13 As redes sociais como instrumento a ter em conta nas aulas: Grupo do
Facebook: 8. G Coisas Importantes
215
217
219
228
xiv
INTRODUO
| Universidade de Lisboa
O trabalho que aqui se apresenta Migraes: novas realidades. Viver num

mundo em movimento , o resultado de um conjunto de etapas percorridas ao
longo de dois anos de Mestrado em Ensino da Histria e Geografia, sendo muito
importante a fase de observao de aulas dos professores cooperantes.
Observao pode ser aqui aplicada em dois sentidos, o sentido enquanto estagirio
que observa as aulas em Geografia e, por outro lado, observao enquanto uma
das componentes da metodologia de investigao cientfica, especialmente em
Geografia observao do espao.
A escolha do tema surgiu especialmente num contexto de grande
proliferao de notcias que invadiam os telejornais sobre os acontecimentos vrios
ocorridos em Lampedusa Itlia. Possivelmente estarei a incorrer num grande erro
em cingir-me a apenas um exemplo espacial, mas a verdade que o fenmeno
assume grande proporo e mediatizao pela dificuldade em dar resposta
crescente tentativa de entrada de pessoas do contexto Sul, que procuram
fundamentalmente, oportunidades de melhor qualidade de vida e bem-estar. Na
verdade, o tema interessou-me particularmente, pela possibilidade de lecionar sob
uma perspetiva do passado, mas com um olhar primordial no presente, com todas
as manifestaes que esta implica quer nas pessoas (motivaes, caractersticas,
efeitos) quer no territrio (segregao espacial).
No
ensino
das
Migraes,
objetivo
primordial
adquirir
novos
conhecimentos cientficos, sempre numa lgica de desenvolver e fomentar o

esprito crtico e auxiliar na tomada de posies sobre determinada dimenso do
assunto. nesta lgica, ainda que abreviada da conceo do ensino em Geografia,
que poderemos contribuir para a formao de indivduos geograficamente
competentes. Porque os jovens de hoje, so o homens e mulheres de amanh,
nossa responsabilidade de contribuir para a formao de homens e mulheres,
sejam capazes de relacionar um conjunto de informao reunida em mapas
conceptuais de informao, adotando uma postura problematizadora e crtica sobre
o contexto em que vivem e a uma escala global.
importante estudar este fenmeno nas nossas escolas pelo simples facto
de que um fenmeno como este que a migrao de pessoas, envolve um grande
nmero de pases, sendo mesmo quase impossvel de apontar pases que no se
encontrem atualmente na senda do fenmeno. Fenmeno este, potenciado pela
globalizao e a transformao do mundo cada vez mais tecnolgico e pequeno
sob o ponto de vista das comunicaes. Hoje mais fcil deslocar-se, mas apurar a
real dimenso do fenmeno ainda carece de dados fiveis e padronizados. Na
verdade, as escolas, as salas de aula, constituem hoje uma montra do fenmeno.
Se na literatura inglesa, descrevemos o fenmeno como escolas multiculturais,

onde se premeia a diferena, noutras como a tradio francesa impera o modelo de
assimilao: a misso da escola consiste explicitamente em desenvolver o mrito
individual, independentemente da origem tnica ou social, por forma a permitir ao
indivduo transcender as suas origens familiares e culturais e movimentar-se numa
cultura cientfica e racionalista socialmente neutra (Lucinda Fonseca, 2005:56).
No sendo o propsito deste trabalho reunir toda a informao de carcter
cientfico que existe sobre as migraes, contudo, privilegiou-se uma breve
abordagem do assunto sob o ponto de vista das migraes na atualidade e num
contexto de futuro, dentro das mais variadas projees que so realizadas. Esta
mesma realidade atual e futura, no pode ser transportada na sua globalidade para
as aulas lecionadas, no entanto, tenta-se desenvolver um conjunto de atividades
que permitam estudar, compreender o fenmeno sob esta perspetiva.
Antes de realizar a prtica lectiva, existe um conjunto de etapas pelo qual
qualquer professor seja em que momento da carreira se situar, deve ter em conta.
Uma delas identificar-se com uma ou mais correntes pedaggicas/teorias de
aprendizagem. Este aspeto revela-se extremamente importante sobretudo na
arquitetura das aulas, sendo que dever existir sempre espao para uma mudana
de corrente com o qual o professor e o grupo-turma se identifique. Na verdade,
minha convico de que um professor jamais se identifique com uma teoria, pois na
realidade, vrias so as premissas e momentos que intervm na tomada de posio
e identificao com uma ou outra perspetiva. Isto para dizer, que o errado ou de
forma mais suave, o que preocupante, um professor conceber um conjunto de
aulas a lecionar sem um suporte terico, um rumo, pelo qual guia o seu trabalho e
fundamentalmente, as aprendizagens dos seus alunos.
Da diversidade de teorias/concees que existem na componente
pedaggica do ensino, creio, e mais a frente neste trabalho penso que iro
comprovar isso mesmo, posicionei-me numa perspetiva tecnolgica. Fica tambm
aqui uma chamada de ateno, para um breve resenha sobre o modelo
construtivista e a aprendizagem com base na resoluo de problemas (PBL),
porque apesar de acreditar no sucesso que teoria e metodologia podem alcanar
junto das aprendizagens dos alunos, requer alguma preparao no s como
professora, mas como a entidade escola, e a recetiva por parte dos encarregados
de educao. Mais frente iremos perceber em que medida esta corrente deixou
de fazer sentido para a conceo e lecionao das aulas.
A escolha do tema das Orientaes Curriculares onde incide a prtica
lectiva, resultou, tambm, da planificao anual de Geografia, disponibilizada pelo
Professor Dr. Arlindo Fragoso docente da turma onde ocorreu a breve experincia
lectiva. Na verdade Mobilidade da Populao um assunto algo complexo, porque
requer um enquadramento histrico para se entender o fenmeno na atualidade e
perspetivar cenrios futuros. Com isto, quero aqui situar o foco em que esta tese
sob o ponto de vista cientfico se insere contexto das migraes na atualidade e
projees da populao.
A linha de aco das aulas lecionadas consistiu fundamentalmente na
preocupao em dotar os alunos de novos conhecimentos cientficos. Tal s
possvel de acordo com as suas experincias e vivncias pessoais que faziam
sentido a nvel individual, por forma a contribuir para o desenvolvimento de
capacidade crtica sobre o tema, bem como a formao enquanto cidado
informado, crtico, participativo e com sentido de iniciativa para modificar o meio
onde e com o qual contacta.
Hoje percebemos que os acontecimentos do passado longnquo foram
decisivos para a realidade atual em que vivemos, onde o fenmeno migratrio
presentemente uma realidade experienciada por todos os pases, quer na forma de
exportador ou importador de pessoas, ou num misto das realidades
provavelmente o cenrio mais promissor para uma sociedade desenvolvida e que
promova o bem-estar daqueles que a integram. Muitos so os autores que
associam ao processo da globalizao e o fortssimo desenvolvimento dos meios
de transporte encurtaram distncias a complexificao das migraes
internacionais e consequentemente do sentido dos fluxos migratrios. Se no
passado o sentido dos fluxos era predominante focado no contexto Sul-Norte, como
iremos ver mais a frente, surgem ou so descobertos outros sentidos, ainda que em
menor dimenso, mas provavelmente ainda parcamente estudados pela ausncia
de dados fiveis.
No propsito aqui referir toda a literatura publicada acerca do tema, no
entanto, importante referir, ainda de que forma breve note-se, alguns elementos
que me parecem indispensveis contemporaneidade das migraes. Alm da
bibliografia, foi possvel assistir a trs conferncias de forma lata que permitiram
dentro de um contexto cientfico visualizar as migraes no contexto pretendido
atual, foram elas: Seminrio de apresentao em Portugal do Migration Outlook
2013 da OCDE. Teve lugar no dia 29 de Outubro e foi organizado pelo CEG-UL em
colaborao com a ACIDI e DGACCP; Outro exemplo, a apresentao do
relatrio Which future for UE Migration related policies?, que se realizou na
Fundao Calouste Gulbenkian, no dia 23 de Abril; por ltimo, assisti s VII
Jornadas do Observatrio da Imigrao do Alto Comissariado para as Migraes
(ACM), ocorrido no dia 21 de Maio de 2014, na Fundao Calouste Gulbenkian.

Insisto novamente nesta premissa, porque muito j se discorreu sobre o
passado das deslocaes das populaes, e a Geografia enquanto cincia fsica,
humana e tecnolgica, deve encetar uma posio de vanguarda e pensar num
contexto de futuro, desenvolvendo e criando cenrios prospectivos em projetos
cientficos com outras reas disciplinares.
Regra geral, o conceito de migrao assenta no pressuposto de que a
deslocao de um indivduo ou conjunto de pessoas, de um local para outro: para
operacionalizar o conceito de migrao, distinguindo-o de movimentos locais,
normalmente consideram-se apenas as mudanas de residncia entre duas regies
diferentes, ocorridas num determinado intervalo de tempo. (Fonseca, 2005:51).
Para alm da complexidade de definio, muitas so as motivaes e
consequncias apontadas ao longo dos tempos para a deslocao de pessoas a
diferentes escalas. Se no passado era a conquista de novos territrios, hoje razes
de natureza econmica, social e de bem-estar so os elementos preponderantes na
tomada de deciso.
Deste modo, migrante pois aquele que se desloca do seu lugar de
residncia habitual, para outro, com o objetivo de a se fixar e trabalhar, por um
determinado perodo de tempo.
Perante esta realidade, resta a seguinte questo: como concretizar estes
pressupostos tericos nas aulas do 8. ano? Em termos metodolgicos fiz uma
grande aposta na diversidade de materiais que apresentei em cada aula teoria
tecnolgica da conceo do ensino-aprendizagem. Espera-se e mais tarde poderei
confirmar ou refutar no final deste trabalho, a importncia que a diversidade de
metodologia e instrumentos representa na concretizao das aprendizagens dos
alunos.
Face ao contexto escolar e os equipamentos tecnolgicos disponveis,
elaborei as seguintes atividades em conjunto com os alunos: observao de
documentrios; realizao de atividades a pares recorrendo interpretao de
notcias; interao e esclarecimento de dvidas no grupo da turma no Facebook
8. G coisas importantes. A realizao destas atividades possvel aps o
reconhecimento das caractersticas da turma, que como iremos ver, assume um
carcter homogneo, onde apenas um aluno de nacionalidade brasileira.
A par desta identificao metodolgica, de referir que as aulas seguiram os
princpios que se encontram nos documentos orientadores oficiais Currculo
Nacional, a Carta Internacional da Educao Geogrfica, as Orientaes
Curriculares e ainda as Metas Curriculares.
Ao longo das aulas, privilegiou-se a colocao de perguntas-chave,

constituindo um principio orientador de cada aula, e para o qual os alunos deveriam
conseguir construir um raciocnio por forma a melhor responder a essas questes: o
que so migraes? Porque ocorrem migraes? Fluxos migratrios o que so?
Quais so as consequncias das migraes (reas de partida e reas de
chegada)? Como se caracteriza a situao atual de Portugal no contexto das
migraes internacionais?, entre outras.
Posto isto, para qu ensinar migraes? Em primeira instncia, percebemos
que um fenmeno escala global, cada vez mais complexo e com implicaes
nas populaes e territrios que nele se encontram envoltos. Sendo Portugal, um
pas que no escapa a este fenmeno, e desde tempos longnquos, importante
ensinar s crianas de hoje e adultos do amanh, a perspetivar o fenmeno de
forma ponderada, crtica para melhor responder aos desafios futuros que este
fenmeno imprime atualmente e num futuro prximo. Prev-se novos padres de
fluxos e por conseguinte, padres de distribuio da populao muito complexos,
geradores de fenmenos complexos, como a segregao urbana, exigindo
respostas adequadas das entidades polticas, mas sobretudo uma atitude
consciente da sociedade.
O Currculo Nacional aponta para a formao de cidados autnomos,
responsveis e ativos, e na verdade este tema das migraes uma mais-valia na
componente de formao dos jovens, pela promoo de valores to importantes
como a tolerncia e o respeito.
Relativamente estrutura do relatrio, importante dizer que este relatrio
como se percebe pela prpria designao, segue uma estrutura mais leve quanto
relativamente ao contedo terico. assim um texto informativo-expositivo em que
se expe por escrito uma situao.
Desta feita o relatrio encontra-se dividido trs partes fundamentais: A
primeira parte, diz respeito ao enquadramento terico, onde se encontram um
conjunto de reflexes sobre o tema de acordo com as leituras realizadas ao longo
do Mestrado.
O segundo momento deste trabalho diz respeito ao contexto escolar em que
incidiu a prtica pedaggica Alcochete e a Escola El-Rei D. Manuel I.
Por ltimo, a terceira parte corresponde descrio e reflexo da prtica de
ensino supervisionada.
Na conceo da unidade didtica, encontram-se evidenciadas as estratgias
de ensino-aprendizagem e a avaliao das mesmas.
Antecipando os resultados deste percurso, percebe-se que lecionar muito
mais complexo que se possa imaginar. As opes tomadas a nvel de estratgias e

metodologias so o reflexo da forma como o professor concebe o mundo e os
valores pelo qual se rege, pelo que qualquer opo tomada resulta de uma
simbiose tanto quanto possvel interessante entre os agentes e o meio em que
ocorre a prtica letiva.
PRIMEIRA PARTE
ENQUADRAMENTO CIENTFICO E DIDTICOCURRICULAR
1. Enquadramento Cientfico
1.1.
Breve contexto histrico do fenmeno migratrio e conceitos

adjacentes
Para incio desta parte do trabalho importante deixar um breve

esclarecimento. Dada a estrutura que este trabalho encerra, a reviso da literatura
sobre o tema das Migraes que se segue, constitui o resultado da leitura de
diferentes perspetivas que fui contactando e que versam mltiplos aspetos de um
tema to diversificado como este. Certo , que o leitor ir encontrar nas linhas
seguintes um fio condutor daquilo que me pareceu mais oportuno reunir dos
diferentes autores que investigam e escrevem de diferentes reas de formao
sobre o tema. Quero com isto dizer, e para terminar este breve ponto, que no irei
responder apenas a uma questo colocada inicialmente, como se de uma
investigao trata-se, mas sim, contextualizar no presente o fenmeno migratrio.
Na primeira fase procurei relacionar investigar uma srie de teorias que
ajudam a compreender o fenmeno migratrio, e que no sendo j teorias recentes,
antes pelo contrrio, ajudam-nos a compreender algumas dinmicas atuais.
Seguidamente, focarei no esclarecimento de alguns conceitos importantes, objeto
de discusso nas aulas lecionadas e, por ltimo, e no menos importante, o
contexto portugus nas mais variadas posies que assumiu ao longo dos tempos
a nvel das migraes (pas emissor e pas recetor de migrantes).
No passado e ainda mais no presente as migraes so um fenmeno que
requer uma ateno muito particular, pelo simples facto, de constituir objeto de
investigao e possibilidade de reflexo e ao de inmeras reas cientficas, tal
como nos refere Joo Peixoto (2004:4) apoiando-se num outro autor: A migrao
um problema demogrfico: influencia a dimenso das populaes na origem e no
destino; um problema econmico: muitas mudanas na populao so devidas a
desequilbrios econmicos entre diferentes reas; pode ser um problema poltico:
tal particularmente verdade nas migraes internacionais, onde restries e
condicionantes so aplicadas queles que pretendem atravessar uma fronteira
poltica; envolve a psicologia social, no sentido em que o migrante est envolvido
num processo de tomada de deciso antes da partida, e porque a sua
personalidade pode desempenhar um papel importante no sucesso com que se
integra na sociedade de acolhimento; e tambm um problema sociolgico, uma
vez que a estrutura social e o sistema cultural, tanto dos lugares de origem como de
destino, so afetados pela migrao e, em contrapartida, afetam o migrante
(Peixoto, 2004:5).
longa a tradio de migrar, to longa, quanto quisermos retroceder no
tempo e no espao em que o ser humano necessitava de se deslocar procura de
satisfazer as necessidades mais bsicas do seu quotidiano, como por exemplo, a
procura e conquista de novas terras para se estabelecerem, cultivarem e fazerem
frente s diversas intempries, sendo a poca dos Descobrimentos particularmente
rica nesta matria: () a histria est repleta de eras das migraes do
estabelecimento das colnias gregas e das conquistas romanas, passando pelos
imprios bizantino, rabe e otomano e pelos diversos imprios asiticos, at s
colonizaes europeias e s migraes em grande escala do sculo XIX e de
incios e finais do sculo XX. (Papademetriou, 2008:16).
Num estudo publicado em 2005, a autora Joana Figueiredo, revela duas
faces das migraes, e por conseguinte, os fluxos migratrios internacionais. Sendo
as migraes uma componente do processo de globalizao e com todo o benefcio
que da advm liberalizao dos fluxos de capitais, de mercadorias e pessoas ,
tambm no podemos descorar dos receios e elementos menos favorveis, como
por exemplo, a potencial ameaa soberania e identidade nacionais (Figueiredo,
2005:21).
O tema das migraes assume grande relevncia porque constitui um
fenmeno planetrio, onde nenhuma nao se encontra excluda do processo: As
migraes afetam atualmente as vidas de um maior nmero de pessoas e
assumem-se como uma questo mais importante nas esferas poltica e econmica
de um maior nmero de estados do que em qualquer outra fase da era moderna.
Num mundo em que o nmero acumulado de migrantes escala global est
atualmente estimado pelas Naes Unidas (ONU) em mais de 200 milhes de
pessoas, quase nenhum pas do mundo se encontra margem das migraes
internacionais ou imune aos seus efeitos. (Papademetriou, 2008:16).
A melhor forma de abordar o assunto atravs de conceitos, que nos
permitem um estabelecer um encadeamento sobre o assunto. Desta feita, e de
forma breve, iremos aqui, abordar alguns dos termos mais importantes.
Em primeiro lugar, comeo com um conjunto de propostas que nos ajudam a
entender o significado do termo Migrao: O conceito de migrao varia segundo
o autor estudado. Keely (2000) considera migrao como a alterao da residncia
habitual, incluindo o atravessar de uma fronteira poltica. () Segundo a ONU
(1997), nem todos os indivduos que atravessam uma fronteira poltica so
10
migrantes, sendo que tal classificao depende de critrios como a durao da

estadia, ou (em termos da perspetiva de Estado) fatores de cidadania e razo para
admisso. () (Figueiredo, 2005:17).
No contexto nacional e para efeitos estatsticos o INE, considera que
migrao como sendo Deslocao de um indivduo atravs de um determinado
limite espacial com o objetivo de mudana de residncia (migrao permanente) ou
deslocao de trabalho por um perodo inferior a um ano (migrao temporria). A
migrao subdivide-se em migrao internacional (migrao entre pases) e
migrao interna (migrao no interior de um pas).. Como decerto percebem, no
de todo exequvel, prtico, ou mesmo interessante do ponto de vista da
aprendizagem, enumerar uma srie de propostas de classificao, pelo que estas
parecem ser uma boa proposta, no entanto, acredito existirem outras que vo de
encontram s solicitaes dos leitores.
() so [causas das migraes] fulcrais para qualquer construo de
cenrios para o futuro. (Castles, 2005:52).
Existem um conjunto de fatores que causam, desencadeiam e/ou facilitam
as pessoas, populaes inteiras a migrarem. Na origem, pode apenas pesar
apenas e unicamente um fator, como vrios, mas na verdade, muitos so os fatores
que esto na base da mudana de fronteiras, de uma forma lata, tais como: causas
naturais, socioculturais, religiosas, tnicas, econmicas, polticas, tursticas ou
recreativas aposentadoria, como mais recentemente se observa na literatura
cientfica , e blicas/guerras, conforme afirma Papademetriou, num estudo
elaborado e publicado em 2008 em colaborao com outros autores, com destaque
para Maria Lucinda Fonseca.
Os conflitos e os desastres em grande escala, tanto
naturais como de origem humana, constituem fatores
desencadeadores evidentes das migraes, na medida em que
levam as pessoas a deslocarem-se para salvarem as suas vidas.
Outros fatores desencadeadores incluem a vontade dos indivduos
se protegerem a si mesmos e s suas famlias da sujeio
persistente a dificuldades fsicas e econmicas e de evitarem
situaes de declnio dramtico e persistente das oportunidades
econmicas. () (Papademetriou, 2008:26).
Mais recentemente, no relatrio do World Migration 2013, identificam-se um
conjunto de motivaes para o ato de migrar, que oportunamente so sintetizadas,
na figura abaixo:
11
FATORES ECONMICOS: O fosso

crescente nos padres de vida e salrios
entre pases age como um m ("factor
de atraco"). Procura de pases com
padres de vida mais elevados ou com
um maior crescimento econmico e
oportunidades de emprego.
CONFLITO: O nmero de refugiados foi

superior a 10 milhes em 2012
(ACNUR). Os conflitos podem ser de
natureza tnica e/ou religiosa, mas
tambm pode ser o resultado da
desigualdade econmica ou competio
por recursos naturais. Ligada a esta, a
ausncia de liberdade pessoal pode ser
um motivador, como pode discriminao
com base na raa, etnia, sexo, religio.
GOVERNANA E SERVIOS
PBLICOS: m governao, corrupo
e falta de servios de educao e sade
de boa qualidade so factores de
presso.
DESEQUILBRIOS DEMOGRFICOS: a
diminuio das taxas de fecundidade e
aumento da esperana de vida em
muitos pases;
Por outro lado, o envelhecimento da
populao na maioria dos pases
industrializados aumenta
consideravelmente a demanda por
trabalhadores estrangeiros.
FATORES AMBIENTAIS: Pessoas que

se deslocam, como resultado de fatores
ambientais, como terremotos, acidentes
industriais, inundaes/eroso costeira
solo e secas.
REDES TRANSNACIONAIS:
Comunidades migrantes organizadas
nos pases de destino constitui um
"factor de atraco" social e cultural Ex.: membros da famlia no exterior pode
promover ainda mais a migrao, uma
vez que facilita o processo de migrao,
e esses movimentos representam a
maior parte dos fluxos migratrios legais
em muitos pases industrializados.
Figura 1 Fatores que intervm na deciso de migrar

(Adaptado de World Migration Report, 2013:33-34).
As migraes assumem diferentes tipologias consoante os seguintes

elementos: no espao, no tempo, no estatuto e na forma.
No espao, as migraes podem ser internas (um movimento de pessoas
de uma rea de um pas para outro com a finalidade ou o efeito de estabelecer uma
nova residncia. Os migrantes internos movem-se, mas permanecem dentro de seu
pas de origem por exemplo, xodo rural e movimentos pendulares) ou externas
(Intracontnental deslocao dentro do mesmo continente; Intercontinental
deslocao entre continentes distintos).
Mais recentemente, na classificao das migraes quanto ao espao,
podemos incluir um conceito, avanado pelo World Migration Report Pessoas
deslocadas internamente (IDPs). Isto , () pessoas ou grupos de pessoas que
foram foradas ou obrigadas a escapar ou fugir de suas casas ou locais de
residncia habitual, em particular como resultado, ou a fim de evitar os efeitos, dos
conflitos armados, situaes de violncia generalizada, violaes dos direitos
humanos ou desastres naturais, e que no cruzaram uma fronteira estatal
internacionalmente reconhecida. (World Migration Report, 2013).
Quanto durao, as migraes classificam-se como temporria
(sazonais, semanais, dirias) ou permanente.
Depois, existe ainda uma classificao de migraes, que na atualidade,
tem sido objeto de grandes preocupaes por parte da comunidade internacional
o estatuto. Os recentes acontecimentos que se verificam ao largo de Itlia, so o
exemplo mais preocupante e elucidativo de migraes clandestinas/irregular
(movimento que ocorre fora das normas reguladoras dos pases de origem, trnsito
12
e destino). No extremo oposto temos a que ocorrem de forma legal/regular

(migrao que ocorre atravs reconhecidos, canais autorizados. Realizam-se com o
conhecimento e a autorizao dos pases de chegada).
Seguidamente as migraes podem dar-se de forma forada ou voluntria.
Para as primeiras, o World Migration Report, refere que Um movimento
migratrio em que h um elemento de coero, incluindo ameaas vida e meios
de subsistncia, quer resultantes de causas naturais ou feitos pelo homem (por
exemplo, os movimentos de refugiados e de pessoas deslocadas internamente,
bem como as pessoas deslocadas por desastres ambientais / qumico / desastres
nucleares, fome) ; Indivduo ou grupo que inicia e prossegue o seu plano de
migrao sem qualquer ajuda externa. A migrao espontnea geralmente
causada pelos fatores de atraco e de repulso e caracteriza-se pela falta de
auxlio estatal ou de qualquer outro tipo de auxlio nacional ou internacional. (OIM,
2009). A segunda forma de migrao voluntria ocorre por iniciativa do sujeito,
como o caso do programa de intercmbio de estudantes Programa Erasmus
(conforme descrito nas pginas mais frente): Termo geral usado para
caracterizar o movimento migratrio em que existe um elemento de coao,
nomeadamente ameaas vida ou sobrevivncia, quer tenham origem em
causas naturais, quer em causas provocadas pelo homem. (OIM, 2009).
Outros conceitos, que merecem ser aqui referidos so: migrao de
retorno Movimento de uma pessoa que regresse ao seu pas de origem ou de
residncia habitual, geralmente aps pelo menos um ano noutro pas. O retorno
pode ou no pode ser voluntrio.; migrao da aposentadoria migrao de
aposentados. Algumas definies classificar migrantes de aposentadoria com base
em sua idade, outros com base na participao dos migrantes no mercado de
trabalho e renda de aposentadoria.; migrao de estudantes O Instituto de
Estatstica da UNESCO (UIS) define estudantes internacionais como aqueles que
estudam num pas estrangeiro de que no um residente permanente - ou seja, os
alunos que tenham atravessado uma fronteira nacional ou territorial para fins de
educao e agora esto matriculados em estudos fora do seu pas de origem.;
migrante econmico Uma pessoa deixar o seu local de residncia habitual para
resolver fora do seu pas de origem, a fim de melhorar a sua qualidade de vida.
Este termo muitas vezes usado livremente para distinguir migrantes de refugiados
que fogem da perseguio e tambm usado da mesma forma para se referir a
pessoas que tentam entrar num pas sem autorizao legal e/ou utilizando
procedimentos de asilo. Pode igualmente ser aplicado s pessoas que deixam seu
pas de origem para efeitos de trabalho.; migrao circular o movimento,
13
temporrio e mais permanente, entre pases que quando voluntrio e ligado s

necessidades laborais de pases de origem e de destino, pode beneficiar todos os
envolvidos. (OIM, 2009); (Castles, 2005:61-62; 167-172).
No campo dos impactos/consequncias registados a partir dos movimentos
migratrios, percebemos que estas se do a dois nveis essenciais: economia e
demografia, quer nas reas de sada que nas de chegada, conforme sintetizado nas
Traduzem-se, antes de mais, na

entrada de divisas no pas,
aumentando o rendimento nacional e
melhorando a situao da Balana de
Pagamentos. As remessas podem,
igualmente, estimular o consumo e o
investimento e, desta forma, o
crescimento econmico. Contudo, os
efeitos negativos traduzem-se no uso
das remessas para financiamento de
despesas correntes e de
investimentos, que nem sempre se
revelam produtivos.
Quanto aos efeitos microeconmicos, pelo facto de se dirigirem
directamente s populaes podem
ser mais eficazes na resoluo de
problemas do agregado familiar ou
comunidade local em questo.
"() o migrante mantm, laos
econmicos com o pas de partida"
Impacto Demogrfico e
Qualificacional Brain Drain, Brain
Gain
Impacto na Economia e no
Mercado de Trabalho - Remessas
duas figuras abaixo:
Alvio da presso demogrfica nos

pases de emigrao, dado que muitos
pases em desenvolvimento registam
fortes ritmos de crescimento
demogrfico, com posteriores
dificuldades, crescentes, na sua
integrao no mercado de trabalho.
Um outro aspecto diz respeito ao
processo de brain drain, O processo
de globalizao e o desenvolvimento
das TIC, potencializaram a emigrao
de indivduos com elevadas
qualificaes. de esperar que
aqueles com mais qualificaes so
os que efectivamente migram,
privando o seu pas de origem dos
recursos humanos mais qualificados.
Se considerarmos a possibilidade do
regresso dos migrantes, podemos
admitir o processo de brain gain,
beneficiando do capital humano
adquirido no exterior.
Preenchimento de postos de trabalho

com uma mo-de-obra mais barata e
flexvel, permitindo um uso mais
eficiente da mo-de-obra e, desta
forma, gerar ganhos de produtividade.
() os postos menos qualificados
eram, geralmente, atribudos aos
trabalhadores estrangeiros. ()
Um outro impacto estudado refere-se
incidncia da imigrao em termos
fiscais. O receio de se tornarem
mans de proteco social levou
alguns pases a limitarem os
benefcios de proteco social. Num
estudo efectuado para o caso
portugus, concluiu que o impacto da
imigrao nas contas do Estado foi
positivo, (...).
Impacto Demogrfico e
Qualificacional Brain Drain,
Brain Gain
Impacto na Economia e no
Mercado de Trabalho Impacto Fiscal
Figura 2 O Impacto das Migraes nos Pases de Envio

Fonte: Adaptado de Figueiredo, 2005: 55-62; 62-67; Rugy, 2000:24-25.
O impacto da imigrao gera, na

estrutura demogrfica do pas de
acolhimento, um rejuvenescimento e
diversificao populacional. A
existncia de processos de promoo
da integrao dos indivduos pode
proporcionar-lhes aces de formao
cultural e lingustica, melhorando,
desta forma, as suas qualificaes e
melhorando a sua empregabilidade.
Os imigrantes qualificados podem
constituir um ganho, em termos de
acumulao de capital humano, para o
pas de acolhimento. Contudo, se os
imigrantes ocupam empregos onde
no usam plenamente as suas
qualificaes, d-se um fenmeno de
desqualificao (brain waste).
Figura 3 O Impacto das Migraes nos Pases de Acolhimento

Fonte: Adaptado de Figueiredo, 2005: 70-73; 73-74; Rugy, 2000:13.
14
Na verdade, num relatrio recente do World Migration (2013), percebe-se

que no apenas a componente econmica e demogrfica encerra as preocupaes
de outros tempos, mas, tambm, a questo do bem-estar daqueles que tomam a
iniciativa de se deslocar. Recorrendo-se de uma srie de prerrogativas o World
Migration Report, avalia o bem-estar dos que partem, de acordo com diferentes
tipologias de direo dos fluxos migratrios. Isto , da tradicional e histrica viso
do sentido dos fluxos Sul-Norte, percebemos que hoje, o fenmeno muito mais
complexo que isto. Mas j l vamos. Para elucidar o leitor, o fenmeno migratrio
atual, apresenta uma complexidade e dinmicas muito diferentes. Entenda-se que a
terminologia aqui descrita como Norte e Sul corresponde ao nvel de
desenvolvimento econmico em que cada pas se apresenta. Assim os pases que
se encontram no domnio Norte apresentam um status econmico elevado, sendo
o contrrio para os pases inseridos na designao Sul. (World Migration Report,
2013:31). Voltando questo das novas rotas que se desenham no mapa-mundo,
percebemos que desenvolveram de formar mais intensiva e notria, fluxos de
Norte-Norte; Sul-Sul; e ainda, mesmo sendo ainda pouco expressivo, se Norte-Sul.
importante, analisar estas direccionalidades, uma vez que estas correspondem a
anseios, motivaes diferentes consoante o plo que focamos a nossa ateno,
quer o pas, mais concretamente.
1.2.
Teorias Explicativas
Diversos autores, de diversas partes do globo procuraram encontrar
modelos para explicar as migraes. Sem querer entrar em grandes debates,

podemos identificar duas teorias explicativas das migraes, que demonstram dois
pontos de vista diferentes quanto aos elementos que intervm na tomada de
deciso de migrar. A primeira diz respeito ao sujeito, pessoa que tem o papel
primordial no momento em que decide partir Teoria micro-sociolgica; por outro
lado, existe a teoria, mais ampla e complexa, que refere a atuao de fatores
coletivos, no que respeita deciso de migrar Teorias Macro-Sociolgicas.
1.2.1. As Teorias Macro-Sociolgicas

As teorias que podemos designar como macro-sociolgicas distinguem-se,
no essencial, por privilegiar a aco de fatores de tipo coletivo, ou estruturante,
15
que condicionam, sob formas diversas, as decises migratrias dos agentes

sociais. () Tanto as escolas estrutural-funcionalista (sobretudo pela sua raiz
durkheimiana) como as teorias marxistas e neo-marxistas se afirmaram pela defesa
da atuao de foras sociais estruturadoras da aco individual. No campo das
teorias das migraes, estas correntes (muitas vezes ligadas a autores marxistas)
so, por vezes, designadas como histricoestruturais (nc, 1990). Tal facto
reflete no apenas o seu carcter estruturalista como, simultaneamente, a sua
nfase nas variaes espcio-temporais das caractersticas das migraes.
(Peixoto, 2004:22)
1.2.1.1.
Teoria do mercado de trabalho dual: mercado primrio e

secundrio de trabalho
() A existncia de sectores com caractersticas diferenciadas foi detetada

nos anos 60, em oposio ideia de mercado equilibrado admitida pela economia
neo-clssica. Desde os anos 70, as alteraes estruturais das economias fordistas
e o desenvolvimento de novas formas de regulao levaram a que a existncia de
sectores precrios e a necessidade de uma mo-de-obra flexvel se tornassem
ainda mais evidentes ().
() Compreendeu-se, assim, que grande parte das atraes especficas
exercidas sobre a migrao internacional, em particular a dirigida de pases menos
para mais desenvolvidos, tem a ver com os mercados "secundrios". o facto de
existirem atividades que funcionam com base num mercado de trabalho deste tipo
que afasta a maioria dos cidados nacionais e atrai migrantes provenientes de
regies pobres. () As consequncias deste argumento so importantes. Por um
lado, o facto de se verificarem correntes migratrias no tem tanto a ver com
necessidades sentidas pelas populaes migrantes, como com mecanismos
econmicos que as solicitam; () O facto de existirem grupos migrantes passa,
ento, no pela vontade e clculos individuais dos migrantes, mas por fatores
estruturais que apelam ao seu trabalho. Por outro lado, explica-se porque razo
nem todas as regies ou pases pobres emigram. A existncia de procura dever
conciliar-se com mecanismos econmicos e sociolgicos diversos (). (Peixoto,
2004:23-24)
Em suma, esta teoria evidencia que o mercado de trabalho no de todo
igualitrio, existindo duas partes do mesmo problema que se entreajudam. Por
outras palavras, o mercado de trabalho assume estas caractersticas, porque
16
percebe que existe mo-de-obra para ocupar sectores menos atractivos, e por
isso continuar a sustentar-se dessa mesma mo-de-obra. Por outro lado, estes
elementos da populao buscam oportunidades de singrar, fazendo com que
compactuam com este sistema e mercado dual de trabalho, fomentando a sua
manuteno escala global.
1.2.2. As Teorias Micro-Sociolgicas

() estas apresentam como ponto comum, no fundamental, o privilgio
analtico concedido ao papel do agente individual. Por outras palavras, por muitas
que sejam as condicionantes externas sua deciso - trate-se de um contexto
econmico ou do contexto social de aco -, a racionalidade individual que, no
limite, promove a deciso de mobilidade. (Peixoto, 2004:13)
Nas
teorias
micro,
encontramos
duas
teorias
muito
particulares,
nomeadamente a Teoria do Capital Humano e a Teoria Push-Pull, como iremos

descrever seguidamente.
1.2.3.1 Teoria do Capital Humano e Teoria Push-Pull

A ideia de que o motivo principal de uma migrao era o desejo do agente
individual melhorar a sua condio econmica representa a essncia do modelo
de push-pull. com base em informao acerca das caractersticas da sua regio
de origem e das potenciais regies de destino (em particular a situao de emprego
e nveis salariais), que o migrante se decide por um percurso migratrio (mesmo se,
em Ravenstein, limitado por um conjunto de outros mecanismos causais - como a
distncia ou as deslocaes por etapas) (Peixoto, 2004:14).
Com
esta
breve
citao,
percebemos
que
esta
teoria,
privilegia
essencialmente na medida e ponderao dos elementos puramente econmicos

por
parte
do
agente,
que,
querendo
ver
sua
situao
econmica
alterada/melhorada, avalia, pondera gastos e ganhos econmicos antes de se

deslocar.
Por outro lado, a Teoria do Capital Humano, um pouco mais complexa,
pois a anlise da componente econmica no ato de migrar, feita a longo-prazo e
num contexto familiar: O essencial dos seus argumentos, no caso da migrao,
que a anlise econmica de custos/benefcios realizada pelo agente no deve ser
apenas observada no curto prazo. As deslocaes envolvem um investimento do
17
agente no seu prprio potencial produtivo, ou no da sua unidade familiar, cujos

resultados s podem ser atingidos a prazo. Por outras palavras, o migrante aposta
na capacidade que possui de gerar maiores rendimentos no futuro (utilizando
melhor as suas qualificaes), mesmo que para tal seja necessrio incorrer em
custos importantes no curto prazo. De forma mais saliente, o clculo econmico
tanto se pode realizar ao nvel da unidade indivduo como da entidade familiar.
Neste caso, so as oportunidades permitidas aos filhos (por exemplo) que
explicam, a prazo, um ato migratrio que, no presente, pode parecer gravoso.
(Peixoto, 2004:16)
1.2.3. Outras teorias

Para alm das teorias acima referidas, existem outras que merecem ser
referidas, ainda de que forma breve, para enquadrar a temtica. Estas teorias,
diferem das acima mencionadas porque o seu foco no o mercado de trabalho,
mas fundamentalmente no espao. Possivelmente, sero as teorias que mais se
relacionam com a geografia, enriquecendo as teorias que, como vimos,
anteriormente, se centram mais na sociologia das migraes: () trata-se de
anlises que lidam explicitamente com a varivel espao e que procuram enunciar
os fatores que levam a um desenvolvimento particular dos territrios. () (Peixoto,
2004:24).
O rol de teorias que aqui podemos enquadrar so as seguintes: Teoria das
Redes Migratrias; Teoria do Sistemas-Mundo (Wallerstein); Teoria das Cidades
Mundiais ou Globais; Teoria dos Sistemas Migratrios; Teoria da Transio da
Mobilidade (Machado, 2013:20-24); (Peixoto, 2004:24-28); (Lucinda, 2005:80).
1.3.
O fenmeno migratrio na atualidade
Hoje em dia existem poucos pases que no sejam ou pases de

emigrao ou de imigrao, ou ambas as coisas. (Castles, 2005:8)
O fenmeno migratrio algo extremamente complexo de se analisar, por
diversas razes, sendo a principal a ausncia de harmonizao da metodologia e
dados e da necessidade premente de quantificar e mapear o fenmeno escala
mundial. Se outrora o fenmeno foi descrito por diversos autores, em inmeros
18
relatrios de renome, como sendo um fenmeno de sentido Sul-Norte, hoje,

acreditamos ser um pouco mais complexo que essa viso simplista. Na verdade, o
relatrio World Migration Report 2013 refere mesmo a existncia de fluxos mais
complexos, que se configuram, no s pelo agente econmico, e portanto, a
procura de pases onde a economia mais favorvel, mas tambm a procura de
lugares onde mais facilmente se pode alcanar o bem-estar, configurando uma
perspetiva de desenvolvimento (o PNUD define o desenvolvimento como o
processo de "criao de um ambiente no qual as pessoas possam desenvolver seu
pleno potencial e levar uma vida produtiva e criativa, de acordo com suas
necessidades e interesses).
Por bem-estar entenda-se aqui, e segundo o relatrio acima mencionado, o
grau de satisfao que se consegue alcanar em cinco domnios, tais como
descritos na figura abaixo:
Bem-estar
financeiro:
indica o nvel
de vida e a
capacidade
de atingir um
certo nvel
de
segurana
financeira.
Carreira bemestar: pontos de

vista sobre a
situao de
trabalho, a
percepo do
empreendedorism
o e os potenciais
obstculos
criao de
empresas.
Bem-estar
comunitrio:
segurana
pessoal,
confiana
nas
instituies
nacionais,
participao
cvica , etc.
Bem-estar
social:
avaliao das
estruturas de
apoio social
dos migrantes
e as suas
oportunidades
de fazer
amigos onde
vivem.
Bem-estar fsico:
percepo da
prpria sade
pessoal das
pessoas. Grau de
satisfao de
acesso aos
cuidados de sade;
probabilidade de ter
sade ou seguro
mdico.
Figura 4 Elementos essenciais de bem-estar (padres de Gallup)

Fonte: adaptado de World Migration Report 2013, 2013: 112-113
A ttulo de exemplo, pode-se esperar que uma pessoa com maior pontuao
em critrios objetivos seria mais feliz. No entanto, as ligaes entre o bem-estar
objetivo e subjetivo so bastante complexas, como sugere o subttulo de um livro
recente do economista Carol Graham (2009): O paradoxo de camponeses felizes e
milionrios infelizes (World Migration Report 2013, 2013:36).
Tradicionalmente, os relatrios de migrao e discusses polticas centram
a sua ateno sobre a contribuio da migrao para o desenvolvimento de
movimentos de pases de renda mdia-baixa para os mais ricos (Filipinas para os
Estados Unidos).
Na verdade, a numa perspetiva mais inclusiva, o relatrio de 2013 de World
Migration, explora outras trs rotas de migrao: de um pas de renda alta para
outro (como a do Reino Unido para o Canad: Norte-Norte); a partir de uma renda
alta para um pas de baixa-mdia renda (como de Portugal para o Brasil: Norte| Universidade de Lisboa
19
Sul); e de um pas de baixa-mdia renda para outro (por exemplo, da Indonsia

Malsia: Sul-Sul).
De acordo com fontes da Gallup, apenas 40% dos migrantes move-se de
Sul para Norte. Pelo menos um tero dos migrantes deslocam-se do Sul para o Sul
(), e pouco mais de um quinto dos migrantes (22%) migram do Norte para o
Norte. Um pequeno, mas crescente percentagem de migrantes (5%) migra de Norte
para o Sul. (World Migration Report 2013, 2013:25).
O relatrio adota a terminologia utilizada no discurso de desenvolvimento
para classificar os pases de acordo com seu status econmico. Como mencionado
acima, em termos gerais, "Norte" refere-se a pases de renda alta e "Sul" para
pases de baixa-mdia renda, como classificados pelo Banco Mundial (World
Migration Report 2013, 2013:36). Na verdade, a terminologia adotada no
particulariza as diferenas socioculturais relevantes entre os migrantes dentro de
cada domnio que consideremos, isto , o objetivo de usar a classificao Norte-Sul
neste relatrio o de simplificar a anlise, a fim de melhor entender as tendncias
globais.
Passando agora a uma anlise dos quatro caminhos migratrios (rotas
migratrias especficas identificadas com vista a examinar os padres de migrao
global - envolvendo, no caso deste relatrio, quatro cenrios de migrao: NorteSul; Sul-Norte; Sul-Sul; Norte-Norte), e de acordo com o mapa da figura 5, a
maioria dos imigrantes so de pases do Sul, em termos absolutos, porque a
populao conjunta dessas naes maior. Em termos relativos, no entanto, as
pessoas de pases do Norte so mais propensos a migrar.
De acordo com o relatrio World Migration 2013, os pases de origem e
destino para cada um dos quatro caminhos de migrao, so:
a) Norte-Norte: Alemanha para os EUA; Reino Unido para a Austrlia;
Canad, a Repblica da Coreia e do Reino Unido para os EUA;
b) Sul-Sul: Ucrnia para a Rssia; Rssia Ucrnia; Bangladesh para o
Buto; Cazaquisto para a Federao Russa; Afeganisto para o
Paquisto;
c) Sul-Norte: Mxico para os EUA; Turquia para a Alemanha; China,
Filipinas e ndia para os EUA;
d) Norte-Sul: os EUA para o Mxico e frica do Sul; Alemanha para a
Turquia; Portugal para o Brasil; Itlia para a Argentina.
20
Figura 5 Top 20 corredores de migrao em todo o mundo (de migrantes, em milhares), utilizando a
classificao do Banco Mundial de 2010
Fonte: World Migration Report 2013, 2013:61
Para concluir, a descrio deste padres de deslocao dos migrantes,

importa refletir, ento, refletir sobre quais so os principais pases de acolhimento e
de origem de migrantes. Segundo o relatrio do World Migration, os pases de
acolhimento e de origem de migrantes no topo do mundo so os EUA, Federao
Russa, Ucrnia e ndia.
() Apesar deste crescimento, os migrantes internacionais
continuam a representar uma minoria relativamente pequena da populao
mundial; a maioria das pessoas permanece no seu pas de origem. Pelo
contrrio, a migrao interna muito maior (). (Castles, 2005:28)
No que diz respeito s remessas (verba arrecadada ou adquiridas por
estrangeiros que so transferidos de volta para seu pas de origem, isto , o FMI
define as remessas como a soma das remuneraes dos funcionrios e
transferncias pessoais de fronteira), podemos, atravs do mapa da figura abaixo,
perceber o padro mundial e a importncia que estas assumem nas economias de
cada pas.
21
A maior parte das remessas dos emigrantes ocorre de Norte-Sul, embora

existam fluxos significativos entre os pases do sul. (World Migration Report 2013,
2013:53;70).
Figura 6 Top 20 corredores de remessas em todo o mundo (remessas em USD milhes), utilizando
a classificao do Banco Mundial de 2010
Fonte: World Migration Report 2013, 2013:74
Mais especificamente, os EUA so o principal pas de envio de remessas,

sendo responsvel por mais de 1/3 de todos os fluxos de remessas no mundo.
No contexto Norte-Norte, os Estados-Membros da UE so os principais
recetores de remessas, mas tambm, os principais pases de envio. As remessas
so enviadas de dentro da UE, a partir de pases como a Frana e Espanha, mas
tambm do exterior, como a Austrlia e os Estados Unidos.
No corredor Sul-Sul, as remessas so bi-direcional (ou seja, eles so
transmitidos e recebidos entre os mesmos pases), como por exemplo entre a
Federao Russa e Ucrnia. (World Migration Report 2013, 2013:72,73).
Por forma de agilizar a leitura e apreender as caractersticas fundamentais e
atuais do fenmeno migratrio, optou-se por sintetizar em esquema, alguns
elementos resultantes dos complexos corredores migratrios, conforme a figura
abaixo:
22
Origem migrante:
Em termos absolutos, a maioria dos
migrantes internacionais so originrios do
Sul (dada a populao muito maior no Sul
do que no do Norte).
Migrao e idade:
Os migrantes internacionais no Sul so,
em mdia, mais jovens que os do Norte.
Os migrantes do Norte tm uma presena
mais forte nos grupos em idade de
trabalho (especialmente entre os jovens
de 25-49 anos).
Refugiados:
Em 2010, usando a classificao do
Banco Mundial, quatro em cada cinco
refugiados nasceram e viviam no Sul.
Migrao e gnero:
A maioria dos migrantes so homens,
exceto no caso da migrao Norte-Norte,
onde a maioria do sexo feminino.
Habilitaes:
Predominantemente de baixa qualificao,
tanto no Norte como no Sul: 21 por cento
dos migrantes so pouco qualificados e
apenas 22 por cento so altamente
qualificados.
Os estudantes internacionais:
2009/2010, 4 em 5 estudantes eram
moradores da regio Norte Programa Erasmus. Hoje, mais da
metade dos estudantes so do Sul e
a estudar no Norte.
Figura 7 Algumas caractersticas globais da migrao

Fonte: adaptado de World Migration Report 2013, 2013: 58; 65; 66; 68; 69
Em suma, no contexto atual do fenmeno migratrio, os migrantes NorteNorte avaliam a sua vida atual como semelhante aos nativos nos pases em que
vivem. Por outro lado, e nos restantes corredores, os indivduos relatam nveis de
felicidade e bem-estar inferiores aos naturais dos pases de acolhimento (World
Migration Report 2013, 2013:114).
Os resultados mostram como os migrantes em todo o mundo enfrentam
desafios diferentes, cada um com vantagens e desvantagens, dependendo da
direo de seu fluxo migratrio. O tempo de permanncia num pas de destino tem
um papel importante no bem-estar dos migrantes.
Na verdade, poucos so os estudos que se desenvolvem sobre migrao e
desenvolvimento, sendo a primazia dada componente econmica.
23
1.4.
Migrao portuguesa o tempo da emigrao e o tempo da imigrao
A incerteza existente quanto evoluo das migraes em

Portugal revela, de facto, a incerteza quanto sua evoluo como pas.
O caminho para uma centralidade ou perifericidade crescentes estar
relacionado com as suas dinmicas migratrias. (Peixoto, 2007:466).
O caso dos fluxos de migrao internacionais portugus algo complexo.

Quer analisemos sob o ponto de vista temporal, quer espacial, percebemos que
existiu e existe uma apetncia natural para o povo portugus deslocar-se e receber
gentes de outros povos, naes, dos mais variados pontos do globo.
De forma a manifestar a importncia da discusso deste tema aplicado ao
caso portugus, reside na crescente expressividade que o fenmeno apresenta no
nosso pas em diversas reas que possamos considerar, que no sejam
estreitamente econmica, como, podemos ler no recente relatrio do World
Migration 2013.
A alternncia entre perodos de emigrao e perodos de imigrao,
configuraram na populao e no territrio caractersticas mpares. Na verdade
importa, agora, descrever, de forma breve, esses perodos.
O apogeu da emigrao ocorreu na dcada de 60 e nos incios dos anos 70
do sculo XX. Aps este perodo curto, mas de grande relevo, Portugal v-se
confrontado com uma nova realidade, nomeadamente com a imigrao. Na verdade
nos anos 80 e meados dos anos 90, foram, tambm, eles caracterizados por
alguma emigrao portuguesa, pelo que a verso nica e exclusiva de um perodo
de imigrao, parece algo simplista, tal como sugere Joo Peixoto (2007:452).
1.4.1. Emigrao
Enquanto o nmero de teses e trabalhos de investigao sobre
imigrao se multiplicou de modo quase exponencial nos ltimos 15
anos, os estudos sobre emigrao minguaram. (Malheiros, 2011:134).
Se a emigrao portuguesa se manteve ativa nos anos 90, no ltimo
decnio que as vrias fontes a que temos acesso comeam a dar sinal de um
reforo no nmero de sadas, no contexto de um processo que conjuga a ativao
de novos destinos (). (Malheiros, 2011:135). Esta nova emigrao
fundamentalmente de carcter temporrio.
24
A ttulo de curiosidade e por forma a percebermos a dimenso que a

emigrao manifesta atualmente no nosso contexto, ficam alguns dados retirados
de um recente estudo promovido por equipa de investigadores de instituies como
ISCTE, CIES-UL e Observatrio da Emigrao e Rede MIGRA: Segundo
estimativas do Banco Mundial, haveria em todo o mundo, em 2010, cerca de 216
milhes de migrantes internacionais, nmero que correspondia a 3.2% da
populao mundial. A mesma organizao estimava que destes 216 milhes de
emigrantes, 2,3 milhes seriam portugueses. Ou seja os emigrantes portugueses
representariam, em 2010, 1% do nmero total de emigrantes () Portugal era, em
2010, o 22. pas do mundo com mais emigrantes. () Uma outra forma de avaliar
a dimenso do fenmeno migratrio em cada pas passa pela anlise das remessas
recebidas. Em 2012, segundo dados do Banco Mundial, Portugal era o 29. pas do
mundo com mais remessas recebidas. (Pires, et al., 2014:24).
Se em 2008, eram europeus os trs primeiros pases de destino da
emigrao portuguesa: Espanha, Sua e Reino Unido. Contudo este cenrio alterase, e em 2010 assiste-se emergncia do Reino Unido como primeiro destino, a
descida de Espanha para o quarto lugar e o reaparecimento da Alemanha. O Reino
Unido hoje o principal pas de destino da emigrao portuguesa, seguido de
Sua, Alemanha e Espanha (Figura 8). Em suma, a Europa o, atualmente, o
destino de 80% a 85% dos emigrantes portugueses. No entanto, no devemos
descorar a situao para a Angola e Moambique, porque estima-se que
constituem destino para cerca de 10% a 12% dos emigrantes portugueses (Pires, et
al., 2014:33;37); (Malheiros, 2011:138).
Figura 8 Principais destinos da emigrao portuguesa, 2013

Fonte: Pires, et al., 2014:40
25
Figura 9 Evoluo da populao portuguesa emigrada, 1960-2010

Em termos de composio scio-demogrfica, as tendncias que se

verificam no contexto da recente emigrao portuguesa, tendem a seguir as
- Os adultos
ativos
diminuram
de 84% para
79%.
- Os jovens
dos 15 aos
24 anos
mantiveram o
seu peso
relativo (6.1%
em 2000/01 e
6.5% em
2010/11).
- Nvel bsico
de
escolaridade
(61%);
- Ensino
secundrio
(28%).
- Ensino
superior
representam
10% .
Qualificaes escolares
- Idosos: 15%
em 2010/11.
Idade
Em termos
gerais, a
distribuio
dos
emigrantes
portugueses
por sexo
quase
equilibrada,
com uma
ligeira
predominnci
a dos
homens
(52%)
relativamente
s mulheres
(48%).
Sexo
perspetivas dos restantes pases da Unio Europeia (figura 10).
Figura 10 Caracterizao scio-demogrfica, 2010

Fonte: Pires, et al., 2014:65;67;69; Malheiros, 2011:138-140.
Na componente econmica, as remessas assumem grande importncia, no

entanto, segundo dados recentes, a importncia para a economia nacional, ainda,
muito pouco expressiva.
Em 2013 o valor das remessas de emigrantes recebidas em Portugal
representou cerca de 1.8% do PIB naquele ano.
Os dois pases onde residem mais portugueses, Frana e Sua, so a
origem de mais de metade do total de remessas recebidas em Portugal (30% e
26
25%). O terceiro pas Angola, de onde so originrias 10% das remessas

recebidas, um antigo pas de origem de imigrao para Portugal transformado
atualmente em pas de destino da emigrao portuguesa. Alemanha, Espanha e
Reino Unido, que integram o grupo dos quatro principais pases de destino da
emigrao atual, ocupam a 4., 5. e 6. posio entre os pases de origem das
remessas (Figura 11).
Figura 11 Remessas de emigrantes, principais pases de origem das transferncias, 2013 (euros)
Num futuro prximo e de acordo com as pistas avanadas pelo Professor

do IGOT e Investigador do CEG/MIGRARE, Jorge Malheiros, a emigrao deve
ocupar um papel mais ativo nas agendas polticas nacionais, e desenhar
estratgias para promover o lado da emigrao como uma mais-valia e no como
um drama, como tradicionalmente se olha para esta componente da evoluo da
populao: () ento os emigrantes podero constituir-se como uma mais-valia
para o difcil processo de recuperao econmica e, sobretudo, de recomposio
da auto-estima nacional. (Malheiros, 2011:141-142).
1.4.2. Imigrao
A ateno dedicada a estudar o comportamento da imigrao em Portugal
no recente. Diversos motivos concorrem para suscitar interesse na comunidade
cientfica, como por exemplo, a tentativa de encontrar mecanismos de resposta
integrao dos imigrantes de diversas origens e com caractersticas especficas. Da
parte da Geografia, o interesse resvala para as implicaes positivas e negativas
27
que este fenmeno desencadeia no territrio. Entre as referncias mais recentes,

temos estudos realizados por Baganha, Ferro, Jorge Malheiros e Maria Lucinda
Fonseca.
O carcter gradual do seu crescimento da imigrao desde o final da dcada
de 70 foi interrompido por algumas aceleraes, sobretudo resultantes dos
processos de regularizao anormal da imigrao ilegal (de que no vamos dar
conta, mas aconselha-se, para melhor esclarecimento, a consulta de Peixoto,
2007:459).
Entre os finais da dcada de 70 e de 90 predominaram os fluxos
provenientes dos PALOP, sobretudo, e um contingente estvel de brasileiros
sistema migratrio lusfono.
A partir de finais da dcada de 90, a insero do pas no sistema
internacional tornou-se mais complexa, com o rpido aumento da imigrao
proveniente da Europa de Leste.
No que diz respeito s particularidades demogrficas dos migrantes, estas
tm variado muito com a nacionalidade e, sobretudo, a fase do ciclo migratrio. Por
exemplo, muita da imigrao africana, acontece no mbito de reagrupamento
familiar:
() embora o motivo invocado para a migrao seja de natureza
econmica (e.g. quando os dois cnjuges vm para trabalhar), a deciso
de migrar baseia-se tambm numa lgica familiar e numa tentativa de
manter a famlia unida. No raramente ficam os filhos no pas natal a
cargo de outros familiares e o casal inicia uma trajetria migratria que,
dependendo da sua temporalidade e grau aferido de sucesso, permitir
reunir a famlia no pas de destino. (Marques, e outros, 2014).
A reunificao familiar hoje em dia a principal via de entrada da
imigrao para a Unio Europeia: mais de 75% dos fluxos de entrada
anuais so constitudos por cnjuges, filhos e outros familiares. (Lucinda
Fonseca, 2005:25).
Um ltimo comentrio neste domnio diz respeito ao papel que a
reunificao familiar poder ter sobre a reduo das remessas enviadas
pelos imigrantes. Correspondendo as remessas a uma transferncia de
capitais para o exterior e reduzindo-se estas nos casos em que os
membros da famlia nuclear j no residem na origem, legtimo porque
a reunificao familiar contribui para atenuar os nveis de envio de
dinheiro para o exterior praticados pelos imigrantes. (Lucinda Fonseca,
2005:201).
Os fluxos de Leste so sobretudo compostos por homens em idade adulta,
que procuram estabelecer-se na rea da construo civil. Mais recentemente,
Portugal recebe uma nova vaga de imigrantes do Leste com caractersticas
diferentes:
28
A imigrao de indivduos altamente qualificados, cientistas ou

acadmicos da Europa do Leste () que, aps a queda do muro de
Berlim, integra, na sua maioria, as universidades e centros de
investigao avanada (). As universidades portuguesas que surgiram
e/ou se desenvolveram no decurso dos anos 80 do Sculo XX (e.g.
Universidade da Beira Interior, Universidade do Algarve, etc.) recorreram
a estes docentes e investigadores altamente qualificados para
estruturarem novas reas de saber deficitrias no pas, designadamente
nas reas das Cincias Fsicas ou das Cincias Naturais (). (Gis,
Marques, 2014).
Para alm das caractersticas acima referidas, existem outros elementos

que merecem ser referidos o nvel de instruo, regies de destino e insero
profissional. A comunidade africana apresenta-se detentora de credenciais
escolares baixas e qualificaes profissionais dbeis, mas o mesmo no se pode
dizer de muita da imigrao de Leste.
Segundo o Instituto Nacional de Estatstica, quanto ao padro de
distribuio no territrio nacional destes dois grupos, sabemos que o grupo de
imigrao africana escolheu como regies de destino a AML e o Algarve, e a
imigrao de Leste caracterizou-se por uma mais elevada disseminao no pas.
Apenas a insero profissional destes migrantes se revelou comparvel: na maioria
dos casos, ocuparam posies desqualificadas em sectores como a construo civil
e na agricultura no sul do pas discriminao positiva deste grupo de imigrantes,
pois so-lhes reconhecidas capacidades de trabalho e de dedicao igual ou
superiores aos autctones e por isso so mais facilmente integrados em
exploraes agrcolas e, no caso das mulheres, servios domsticos (Peixoto,
2007: 459-462); (Papademetriou, 2008:214).
A instruo e a qualificao um aspeto muito importante de se deflectir,
no s pelo contexto em que este trabalho encerra, mas tambm porque um dos
pilares que mais sofreu alteraes no contexto das migraes, tal como nos refere
Pedro Gis e Jos Carlos Marques, num muito recente estudo elaborado no
contexto de Observatrio de Imigrao:
() estudantes que chegam a Portugal com o intuito de obter
uma formao de nvel superior e que aps terminada essa formao no
regressam aos seus pases de origem, prolongando a sua estadia em
territrio nacional, contribuindo, deste modo, simultaneamente para
colmatar algumas lacunas do mercado de trabalho nacional (). Esta
realidade que, do ponto de vista dos pases de origem, pode ser definida
como uma componente de brain drain, assenta na formao profissional
e acadmica dos imigrantes e na sua posterior incorporao no mercado
de trabalho portugus (). Sobretudo aps a implementao do
processo de Bolonha no ensino superior portugus, o pas tornou-se
crescentemente atrativo para estudantes de ps-graduao que
29
ingressam no pas para a realizao de Mestrados ou Doutoramentos.

Acresce ainda um crescente nmero de investigadores ou estudantes de
ps-doutoramento que ingressam nos principais centros de investigao
nacionais (). (Gis, Marques, 2014).
Num contexto mais atual, mais precisamente 2013, e segundo o Servio de

Estrangeiros e Fronteiras, A dinmica evolutiva da populao estrangeira em
Portugal evidencia uma consolidao da tendncia decrescente de estrangeiros
residentes em Portugal, totalizando 401.320 cidados (diminuio de 3,8%), bem
como do nmero de novos ttulos emitidos, num total de 33.246 (decrscimo de
13,7%). (RIFA, 2013:9).
A nacionalidade brasileira, mantm-se como a principal comunidade
estrageira residente. A reduo registada neste grupo, deve-se, entre outros
motivos, a aquisio de nacionalidade portuguesa, a alterao de fluxos migratrios
e o impacto da atual crise econmica no mercado laboral.
Das nacionalidades mais representativas, a chinesa e a guineense foram as nicas
que registaram um aumento do nmero de residentes.
Figura 12 Populao estrangeira residente em Portugal (2013)

Fonte: RIFA, 2013:10
A distribuio geogrfica da populao estrangeira residente incide

fundamentalmente no litoral, sendo o distrito de Lisboa, o distrito com maior
percentagem de concentrao de populao estrangeira (69,2%), seguido de Faro
e Setbal.
No que diz respeito distribuio por gnero, as mulheres apresentam-se
em maior nmero (51,3%). As razes para este resultado, prendem-se com o
30
reagrupamento familiar e a reduo do quantitativo de residentes do sexo

masculino.
Em idade ativa, a percentagem de imigrantes de 84%, sendo o grupo
etrio entre os 20-39 anos o mais representativo.
Figura 13 Estrutura etria da populao estrangeira residente em Portugal (2013)

Fonte: RIFA, 2013:11
1.4.3. Concluses e Projees da Populao em Portugal 2012-2060
A transposio dos modelos tericos que, em demografia, analisam de

forma evolutiva o crescimento natural (relao entre nascimentos e bitos) no
devem cair em esquecimento. Apesar das mltiplas crticas que lhes tm sido
dirigidas, as teorias da transio demogrfica tm demonstrado alguma capacidade
de descrio e explicao dos factos.
A aplicao da lgica da transio demogrfica aos fenmenos migratrios
levar-nos-ia a falar de fases, regimes ou mesmo transies migratrias.
Poderiam ser equacionadas situaes como as da passagem gradual de emigrao
para imigrao lquida, variaes no tipo de mobilidade ou no tipo de migrantes.
Apesar de alguns autores, como o caso de Joo Peixoto, Jorge Malheiros
entre outros proporem uma tese relativa componente migratria de Portugal,
como uma sucessiva alternncia entre pas de emigrao e de imigrao, sabemos
hoje, que este cenrio tende a resvalar mais para um cenrio de emigrao, com
31
todos os elementos positivos e negativos que isso acarreta, conforme referido

acima brain drain.
A componente migratria desde do ano de 2011, no apresenta um cenrio
favorvel para a componente populacional. Desde deste ano, o saldo migratrio
apresenta-se como negativo (conforme se apresenta no quadro abaixo), e apesar
dos vrios cenrios avanamos pelo INE em termos de projeo, parece que no
muito favorvel a situao alterar-se.
Anos
1960
1970
1980
1990
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
Saldo total Saldo Natural Saldo migratrio

-34,7
105,4
-25,6
81,8
63,9
49,9
28,5
21,6
17,3
20,6
20,8
9,7
10,5
-0,8
-30,3
-55,1
-60,0
118,9
87,6
63,5
13,6
14,6
7,7
8,1
3,7
7,3
1,9
3,5
-1,0
0,3
-4,9
-4,6
-6,0
-17,8
-23,8
-122,3
41,9
-39,1
67,1
56,2
41,8
24,7
14,3
15,4
17,1
21,8
9,4
15,4
3,8
-24,3
-37,3
-36,2
Quadro 1 Saldos populacionais anuais: total, natural e migratrio Portugal (Indivduo - Milhares)
Fonte: adaptado de INE, PORDATA
[http://www.pordata.pt/Portugal/Saldos+populacionais+anuais+total++natural+e+migratorio-657]
Estudar, monitorizar as migraes internacionais extremamente importante

para criar possveis cenrios da composio da populao portuguesa. Apesar da
importncia da componente das migraes, a sua previso reveste-se de alguma
dificuldade. Por um lado, a volatilidade do comportamento dos fluxos migratrios
internacionais (economia, poltica e desequilbrios demogrficos e sociais entre
pases de origem e de destino). Por outro lado, confrontamo-nos com a fragilidade
da informao e a reduzida cobertura do fenmeno nas fontes de dados
disponveis.
A nvel de projees da populao de Portugal at 2060, o INE, avana trs
cenrios possveis para a componente migratria, conforme se observa na figura
abaixo:
32
Hiptese
pessimista
Saldo Migratrio
Internacional
Outras observaes
Negativo
-----
Hiptese
otimista
Recuperao no ano 2020
Hiptese sem
migraes
Ausncia de fluxos migratrios

internacionais
Partindo dos valores negativos no ano

base e a atingir em 2035 a mdia dos
valores estimados entre 1991 e 2012,
perodo mais alargado e em que se
registaram diferentes evolues para
estes fluxos
O que apesar da sua improbabilidade
permite avaliar a influncia dos fluxos
migratrios na dinmica demogrfica
Quadro 2 Cenrios possveis do comportamento da dinmica migratria em Portugal (2012-2060)

Fonte: adaptado de INE, 2014:17
2. A Geografia Escolar no Ensino Bsico
Didtica da Geografia
Didtica pode ser definida como () a disciplina cientfica que tem por
objeto a otimizao das aprendizagens numa situao de ensino ou de formao.
(Merenne-Schoumaker, 1999:9). Destaque para a otimizao das aprendizagens e
no apenas pegar em contedos e transmiti-los como a nica verdade. Trata-se sim
de encontrar formas diversificadas de proceder a um ensino englobado. A
organizao desta aprendizagem, tal como nos refere Merenne-Schoumaker
(1999), faz-se mediante um tringulo que comporta alunos, saber e professores, em
cada um dos vrtices.
As sociedades atuais e as novas exigncias que esta acarreta, levam-nos a
repensar as prticas que at ento eram desenvolvidas no universo do ensino. Por
isso, torna-se importante formar indivduos no sentido de () permitir a cada um
de atingir o mximo das suas possibilidades, preparar-se para a mudana,
programar o seu prprio processo de autoformao numa escola cada vez mais
plural () (Merenne-Schoumaker, 1999:11). Neste sentido, privilegia-se um
racionamento de informao e aprender o que necessrio, mobilizando-o, mais
tarde, no quotidiano.
Presentemente, somos confrontados com novos paradigmas ou melhor
modas pedaggicas, que refletem mtodos e formas de entender a prtica de
ensinar. Nenhum paradigma esgota a complexidade da relao pedaggica, nem
33
mutuamente se excluem. Cabe a cada professor, enquanto agente da sua formao

ser construtor do seu prprio modelo, e por isso Arends (1999: 266-447), identifica
mtodos diferentes no exerccio do ensino.
A perspetiva ocidental tradicional acerca da natureza do conhecimento, na
qual se baseiam os sistemas educativos contemporneos, objetivista, perspetiva
esta que considera o () conhecimento como sendo constitudo por verdades a
que os seres humanos tm acesso () (Arends, 1995:4). Desta perspetiva o
professor o detentor do conhecimento significativo, em que o seu papel de
transmitir esse conhecimento como verdade nica. Assim os programas
constituem-se pelo conhecimento como um dado adquirido em que os alunos tm
de aprender o que neles se formaliza que saibam, sendo testados mediante a
execuo de testes.
A meu ver, este ltimo pargrafo exemplifica a realidade atual nas escolas
portuguesas. Tende-se a seguir outros caminhos, outras modas pedaggicas,
mas a verdade que o contributo tmido de alguns professores, vai permitindo
desenhar novas formas de apreender nas escolas, que surgem da necessidade de
reinventar aprender e agir na sociedade e mundo em que vivemos.
Uma alternativa perspetiva objetivista () conhecida por construtivismo.
Ao invs de considerar o conhecimento como dado adquirido, estabelecido e
transmissvel, a perspetiva construtivista defende que o conhecimento algo
pessoal e que o significado construdo pela pessoa em funo da experincia.
No entendido como o relato ou transmisso de verdades estabelecidas aos
alunos, mas sim como proporcionando-lhes experincias relativas e oportunidades
de dilogo, de modo a que a construo de significados possa emergir. Nesta
perspetiva j no se entendem os currculos escolares como documentos contendo
informaes importantes, mas sim como um conjunto de acontecimentos e
atividades de aprendizagem atravs das quais alunos e professores, nos
ensinamentos de Doyle (1990), () elaboram conjuntamente contedo e
significados. (Arends, 1995:4-5).
Geografia cincia e Geografia escolar
O reconhecimento das prticas quotidianas e dos saberes prvios permitem

a construo do conhecimento e constituem ferramentas que devem ser exploradas
pelos agentes educativos (docentes, no docentes e restante comunidade
34
educativa). Na verdade para onde quer que olhamos (espao fsico, humano e
virtual) possvel constatar diferentes relaes que se estabelecem entre a
populao e o territrio. Estas relaes revestem-se de conhecimentos e
significados que seguem uma lgica prpria, criando paisagens diversas,
imprimindo caractersticas especficas, e muitas vezes, nicas naqueles lugares.
A Geografia nas Universidades sofreu uma profunda renovao e
reestruturao, () transformou-[se] de cincia natural em cincia social. () Da,
tambm, a emergncia de uma nova geografia que no se interessa somente
com a influncia do meio na vida social mas procura esclarecer todos os fatores de
distribuio e invoca para isso o conjunto de relaes que os homens estabelecem
entre si, com interesse central na anlise da lgica do social e das suas implicaes
espaciais (Merenne-Schoumaker, 1999:11).
Esclarecido o objeto de estudo da Geografia, h que esclarecer que os
ensinamentos cientficos e escolares so diferentes, ou pelo menos, divergem
quanto ao grau de profundidade e pertinncia de assuntos abordados.
Quando nos interrogamos sobre o que se deve ou no ensinar nas escolas,
constatamos que os contedos escolares so o decalque de programas do ensino
superior de forma simplificada. Tal como nos refere Merenne-Schoumaker
(1999:46) numa perspetiva construtivista, propem-se construir uma geografia
escolar em torno de conceitos fundamentais (mundo terico) e de noes (mundo
emprico), organizando-os em temas ou situaes-problemas. Tal metodologia
prende-se com a necessidade de estes conceitos assentarem sobre informaes e
representaes que os indivduos/alunos tm do mundo (problematizadora do real),
possibilitando um melhor conhecimento de causa dos fenmenos estudados. Uma
Geografia escolar realizada com base nestes pressupostos, justifica-se pela
necessidade de dotar os alunos de competncias (saber-ao) de forma a agir
conscientemente sobre o meio/espao em que vivem:
Uma geografia recentrada. Existe um nmero quase infinito de
temas, tpicos, contedos e tcnicas que podem ser objeto de
abordagem. No entanto, importa distinguir no seio destes os que
realmente so fundamentais educao geogrfica, (). significa,
() desenvolver antes de mais uma geografia macroscpica,
ancorando o seu ensino na aprendizagem dos conceitos fundamentais
e nas questes-chave em que a disciplina arquiteta a sua identidade.
() Uma geografia social e problematizadora do real. () devemos
privilegiar o desenvolvimento de problemticas reais, sociais,
espaciais, dinmicas e susceptveis de aplicao. () Uma geografia
global e sistmica. () Por um lado, para a necessidade de analisar
os problemas que so objeto de estudo enquanto um sistema,
35
decompondo os mesmos num conjunto de elementos e relaes.

(Cachinho, 2000: 74-78).
Nas palavras de Eleanor Rawling, os conceitos so o esqueleto/estrutura
que suporta todo o conhecimento que se pode construir em torno destes. Justificase a utilizao de conceitos porque constituem uma economizao do pensamento,
porque no constituem apenas uma massa de dados para serem memorizados,
mas sim percebidos/entendidos de acordo com as ligaes que se estabeleam e
assim efetivar a aprendizagem.
Relativamente
aos
conceitos,
Merenne-Schoumaker
(1999:50-59),
classifica-os como conceitos espaciais (Meio, Paisagem, Regio, Espao

Geogrfico, Territrio) e outros conceitos (Localizao, Diferenciao, Interaes
espaciais,
Mudana-Permanncia,
Escala,
Estrutura
redes,
Organizao/funcionamento de um espao). Naturalmente, alguns revestem graus

de dificuldade diferentes e que devem ser pensados quando usar e como usar
como iremos ver mais frente no captulo III. Essencialmente, importa referir que a
utilizao destes conceitos deve ser sempre ponderada de acordo com o pblicoalvo (alunos).
Como forma de testar conceitos (relativamente ao grau de dificuldade e
perceo), os professores tm sua disposio ferramentas que permitem
averiguar quais os conceitos mais ou menos complexos face ao seu pblico/alunos.
Referente ao como ensinar (mtodo) numa perspetiva construtivista,
centrada na resoluo de problemas, privilegia-se uma metodologia cientfica de
investigao: observao, recolha e tratamento da informao para levantar e testar
hipteses, elaborar concluses e apresentar os resultados obtidos (Cachinho,
2000:78-87).
Muitas vozes insurgem relativamente aplicabilidade deste mtodo em
idades inferiores, ou seja, alunos mais novos. Souto Gonzalz (1998:105), afirma
que possvel ordenar os contedos a partir de perguntas-chave, tal como o fazem
os investigadores, nas idades mais jovens.
No entanto, parece-me francamente oportuno considerar momentos
diferentes com abordagens diferentes tendo em conta os alunos e os seus
interesses, e porque na praxis da geografia momentos diferentes existem.
Momentos
de
orientao,
momentos
de
transmisso
construo
do
conhecimento, aprendizagem por descoberta, etc. Na minha perspetiva, e creio que

transversal a diversos autores mais experientes na matria, privilegiar apenas uma
perspetiva metodolgica, sinal de fraqueza, pois apenas se sente confortvel
36
numa metodologia. Assumir que todos so capazes de aprender e trabalhar da

mesma forma uma viso redutora do ensino.
Vimos ento, que diferentes metodologias, que correspondem a ensino
dspares, quanto ao mtodo e tcnicas bem como produto final. MerenneSchoumaker (1999:169-174), distingue trs mtodos: Magistral (centrado no
professor), Ativo (centrado no grupo) e programado (centrado na organizao
racional das aprendizagens). Nestas trs verses, professores e alunos assumem
relevncias diferentes consoante o mtodo utilizado. A escolha do mtodo cabe,
quase sempre, a nveis escolares, ao professor, acabando por, na maioria das
vezes, a escolha do mtodo magistral, objetivista.
Ensinar
Geografia
justifica-se
pela
capacidade
de
integrar
uma
multiplicidade de saberes cientficos, com a particularidade de perspetivar solues

para problemas identificveis no meio local e global. Serve-se de questes-chave
(O qu? Onde? Quando? Como? Porqu? Para qu? Que fazer?) e de conceitos
(Perceo, Espao, Lugar, Territrio, Escala, Localizao, Distribuio, Distncia,
Interao), para nortear/concretizar a sua essncia.
Figura 14 Questes-chave e conceitos estruturantes da geografia escolar.

Fonte: Cachinho, 2000 : 73.
Um bom exemplo, so os fenmenos naturais, como os que nos so

descritos por Peter Jackson e Doreen Massey (Thinking Geographically), so
exemplo de lugares distantes que rapidamente se tornam prximos atravs de
meios de comunicao social Tsunami asitico. Neste mesmo documento, -nos
descrito a ao de professores de geografia britnicos na preparao de uma srie
de recursos de base local para a investigao das causas e consequncias do
desastre. Tais recursos foram trabalhados em conjunto com os alunos, de forma a
que estes pudessem trabalhar sobre uma realidade distante, mas que por
37
circunstncias de evoluo da informao puderam pensar e propor solues para

a reconstruo dos stios afetados. Com isto, pretendo elucidar o papel da
geografia como um saber em ao, em que cada vez mais se apela capacidade
de pensar criticamente sobre o lugar num mundo cada vez mais interdependente,
sem que seja preciso sair do espao-sala, ainda que seja tanto mais enriquecedor.
Epistemologicamente as sucessivas mudanas ocorridas na Geografia
enquanto cincia, corresponderam aos diferentes paradigmas que foram sendo
desenvolvidos. Mediante um paradigma e durante a sua fase de maturao uma
cincia acompanha a evoluo do paradigma em vigncia. Perante um impasse ou
dificuldade desenvolve-se outro novo paradigma e o anterior acaba por ficar
obsoleto, dando origem a um novo paradigma e muda, consequentemente, as
orientaes da Geografia. De uma Geografia ecolgica (1870 a 1930-2 Grande
Guerra) a uma Geografia corolgica (2 Grande Guerra - anos 80), assistimos a
concees diferentes, que segundo Merenne-Schoumaker (1999:12), imprimiu na
Geografia metodologias e concees diferentes. Concees diferentes e pases
com pontos de vista tambm diferentes, levou criao de fortes tenses entre
gegrafos, e sobretudo, dvidas quanto identidade da disciplina (o mesmo que se
verifica nos nossos dias).
Naturalmente, estes diferentes paradigmas (positivismo, historicismo, neopositivismo, behavorismo, marxismo, fenomemonologia, existencialismo, etc.),
constituram-se de acordo com a sociedade em que vigoraram. Estes diferentes
paradigmas constituem vises diferentes da geografia e so importantes para a
geografia escolar. Por exemplo, as geografias humanistas so importantes no
trabalho da realidade prxima dos alunos. Por outro lado, no que diz respeito ao
desenvolvimento de competncias da numeracia e na aplicao de mtodos
quantitativos a perspetiva neo-positivista revela maior interesse. Se queremos
abordar questes de conflitos ambientais e sociais, as teorias marxistas, so uma
excelente abordagem. Por isso, mais uma vez, nenhum paradigma se esgota na
sua complexidade. Uma viso de conjunto permite uma melhor leitura da realidade,
porque reunir e refletir sobre cada uma destas abordagens consentir diferentes
olhares sobre uma realidade, cada vez mais complexa.
Acrescente-se que segundo Kitchin R.; Tate, Nicholas (2000), em todo o
nosso percurso de investigao adotamos abordagens distintas e no h que temer
essa mudana, pois correspondem a momentos e concees diferentes que por
alguma razo nos identificamos mais. Importa ter uma abordagem, pois sem ela,
toda a investigao se realiza em bases intermitentes. Como observvel na Carta
38
Internacional de Educao Geogrfica (1992:12), qualquer que seja a abordagem

escolhida, os estudos devem encorajar os estudantes a questionar e a investigar.
Relativamente ao desenvolvimento cognitivo e o processo de ensinoaprendizagem, so questes de extrema importncia. Porque mais do que
transmitir contedos ou orientar as aprendizagens dos alunos e proporcionar
experincias educativas estas devem ser sempre ponderadas e de acordo com
desenvolvimento
cognitivo
dos
alunos.
Existem
teorias
que
medem
desenvolvimento de alunos mediante o parmetro idade, catalogando-as consoante

a sua idade apenas (Teoria de Piaget). Outras existem, um pouco mais complexas,
que nos dizem que os indivduos, enquadrados numa sociedade, so mais
complexos e que devem ser analisado numa perspetiva mais complexa (Kohlberg e
o desenvolvimento moral; Erikson e o desenvolvimento psicossocial) e ainda teoria
behaviourista (o objeto de estudo observvel e generalizvel a todos os
contextos). Mais tarde surgem teorias mais relacionadas com os outros e o contexto
social (Vygotsky, Bruner e Ausubel).
Graves (1982) e Souto Gonzlez (1998), assumem diferenas na perceo
e transformao de dados/informao por idades. um parmetro utilizado e
aceite, porque auxilia aos demais professores na escolha de prticas a privilegiar
no seu ensino.
A Geografia uma cincia que permitir desenvolver o intelecto dos alunos,
na medida, em que utiliza mtodos e tcnicas comuns a outras cincias, mas sobre
uma perspetiva diferente, incentivando e procurando o interesse do aluno (pelas
experincias que eles prprios tem do espao), tornando este o principal agente da
sua aprendizagem. Ao professor compete auxiliar os alunos durante o processo de
aprendizagem, com vista ao desenvolvimento de capacidades, atitudes e valores
nos jovens a partir dos seus interesses.
Cada professor tambm agente da sua formao e construtor do seu
prprio modelo, mas na medida em que s os alunos justificam a sua existncia,
so eles a ter em conta no momento de tomar decises relativamente ao processo
de ensino/aprendizagem.
Na formao dos jovens, a Geografia revela-se como primordial, no sentido
em
que
confere
ao
longo
dos
anos
uma
aprendizagem
conceptual,
instrumentalizada e atitudinal. Trs aspetos fundamentais que s so adquiridos

com mtodos e prticas ativas sobre o territrio em que se inserem. Observar,
pensar criticamente sobre problemas de um territrio e propor solues, uma
competncia que a Geografia trabalha a isto chamamos cognio espacial.
Relativamente graficidade, competncia tambm esta desenvolvida pela
39
geografia, aquando a utilizao de uma grande variedade de software educativo

ArcGis, etc.
Em suma, e como diz Ana Celeste (2011:36) () em detrimento de um
saber geogrfico enciclopdico, surge a geografia escolar, que alia informao de
carcter cientfico a um conjunto de prticas pedaggicas que tm como objetivo
estabelecer uma ponte com a realidade vivida pelos alunos e o seu prprio
conhecimento sobre o mundo.
Geografia curricular
Seguidamente um tpico quanto a mim bastante importante e que todos os

professores certamente devero ter especial ateno aquando a preparao das
suas aulas, diz respeito ao conhecimento da Geografia no Currculo do Ensino
Bsico e Secundrio. Para isso existem documentos com indicaes gerais e
especficas que norteiam o saber geogrfico escolar.
Aps a anlise pormenorizada do Programa Currculo Nacional do Ensino
Bsico. Competncias Essenciais, do Programa do Secundrio e das Metas
curriculares em Geografia, o primeiro ponto a ressalvar trata-se da rigidez destes
programas. Esta rigidez, em que so indicadas experincias educativas, constituem
orientaes para os professores, e que no tendo um carcter obrigatrio,
constituem simples indicaes. Assim, para uma gesto eficaz do programa e
aprendizagens dos alunos tm que se ter em conta o seguinte: Os seis temas
programticos podem ser estudados separadamente ou de forma integrada (); A
escala de anlise dos estudos a realizar deve ser selecionada de modo a evidenciar
os fenmenos geogrficos em estudo. (); No final do 3 Ciclo, importante que os
alunos reconheam que os fatores fsicos e humanos se inter-relacionam de forma
dinmica, originando repercusses espaciais diferentes. () As experincias
educativas sugeridas para cada tema programtico no tm um carcter
obrigatrio, so exemplos de como as competncias essenciais podem ser
desenvolvidas de acordo com os meios/recursos e possibilidades de cada escola.
Acima de tudo, impera no documento oficial do Ensino Bsico a prevalncia
de realizao das diversas experincias educativas do que nos aspetos descritivos
dos contedos programticos. Sendo esta a linha orientadora das prticas
educativas em Geografia, o papel do professor sofre uma mudana, ou seja, ()
os professores so profissionais que identificam e interpretam problemas
educativos e procuram solues para esses problemas no quadro das orientaes
40
curriculares nacionais, apresentadas com base nas competncias essenciais e

tipos de experincias educativas, as quais devem ser proporcionadas a todos os
alunos e se encontram organizadas por ciclo e rea disciplinar.
Como o prprio nome do documento do ensino bsico afere, a palavra
competncias remete-nos para um saber em ao que mobiliza recursos das mais
variada ordem para equacionar e resolver diversos tipos de situaes. Em
Geografia, estas competncias so apreciadas em trs domnios conforme
identificados pela figura abaixo:
A localizao
O conhecimento
dos lugares e
regies
O dinamismo das
inter-relaes entre
espaos
Figura 15 - Competncias especficas da Geografia do 3. Ciclo do Ensino Bsico

Fonte adaptado de ME [http://www.dgidc.min-edu.pt/ensinobasico/index.php?s=directorio&pid=146]
Os pronunciamentos constantes no documento so rgidos e no existe

grande manobra de aprendizagens atravs de problemas. possvel lecionar todos
os temas previstos no programa para cada ano curricular recorrendo a mtodos
como estudo de caso d aos alunos de alargarem o seu conhecimento do Mundo
ao permitir um estudo detalhado, de uma unidade escolhida e trabalho de projeto
uma metodologia que pode ser utilizada para dinamizar o estudo de vrias
temticas de uma forma integrada (), centralizando o projeto na realidade em
estudo e nos conceitos estruturantes dos temas programticos com ela
relacionados , que pode estudar diversos temas transversais ao programa.
Geografia na Educao para o Futuro
Na Carta Internacional da Educao Geogrfica esto presentes as

preocupaes e as orientaes para uma - Educao Internacional (Promove a
compreenso, a tolerncia e a amizade entre todas as naes, raas, e religies e
as atividades das Naes Unidas para a manuteno da Paz) e uma Educao
Ambiental e Educao para o Desenvolvimento ( crucial para assegura o
41
desenvolvimento sustentvel do mundo. Esta educao contribui para assegurar

que os indivduos tenham conscincia do impacte do seu prprio comportamento e
do das sociedades onde vivem) (U.G.I. 1992:8-9).
A Geografia pode e deve imprimir o seu cunho pessoal, em permitir que os
alunos participem de forma ativa na comunidade em que se inserem e
gradualmente, passarem para outras escalas de participao mais abrangentes e
ambiciosas. urgente desenvolver prticas de ensino que permitam aos jovens
mobilizarem os seus conhecimentos no sentido de saberem aplic-los e
movimentarem-se em sociedades cada vez mais complexas e prximas - geografia
escolar crtica.
No quadro das disciplinas escolares, que ainda permanecem como
principais elementos do currculo, a geografia, pela natureza das finalidades que
persegue e dos temas que aborda, desempenhou sempre um papel relevante,
embora nem sempre claro, no domnio da educao para a cidadania. O contributo
da disciplina na formao dos alunos revela-se essencial no conhecimento e
apropriao do espao geogrfico a diferentes escalas, na transmisso de valores
da identidade nacional, no confronto de civilizaes e culturas e na identificao
das relaes de interdependncia aos nveis social, poltico e econmico (Reis,
2000:121).
Como que a Geografia contribui para a aquisio duma perspetiva crtica?
A palavra crtica entendemo-la como a capacidade de formular juzos com
conhecimento de causa, fundamentados num saber efetivo, no rigor cientfico e em
exigncias ticas de procura da verdade e de compreenso de outros pontos de
vista. Posto isto, formular juzos sobre temas que vigoram na atualidade local e
global (com auxilio de mapas concetuais), e fundament-los cientificamente,
permite a que os jovens de hoje, renam skills para serem uns cidados
geograficamente competentes.
42
2.1.
Teorias contemporneas da Educao breve contexto
No poderia deixar de fazer uma pequena contextualizao das teorias

contemporneas da educao, pois so elas o sustento de uma boa conceo e
prticas letivas de um professor. Na verdade as teorias da educao permitem uma
tomada de conscincia do universo que a educao e das mltiplas facetas que
esta pode assumir, de acordo, com a teoria com o qual nos identifiquemos, e de
acordo com o contexto em que se insere a nossa prtica lectiva. Desta feita, auxilia
na resoluo de problemas levantados pela escola atual.
De uma forma muito lcida e integradora, a proposta de anlise das teorias
da educao de Yves Bertrand, parece-me a melhor porque nela encontram-se
abrangidas quatro dimenses fulcrais: () o sujeito: a pessoa; a sociedade: os
outros, o mundo; o Universo; os contedos a ensinar: matrias, disciplinas,
conhecimentos; e finalmente, as interaes entre esses plos. (Bertrand, 1991:13).
Muitas so as teorias existentes, com vises diferentes de conceber o
ensino e a aprendizagem, pelo que impossvel nenhum professor se identificar
com pelo menos uma das teorias. Um professor, pode partida no saber situar a
sua conduta do ensino, mas a sua formao como pessoa, o contexto em que se
insere, traduz-se na familiarizao com uma ou mais teorias, de acordo com o
momento e o pblico-alvo.
Por forma a dar uma viso de conjunto das teorias existentes e da sua
finalidade, optei por capitalizar um quadro elaborado por Isabel Carrilho, conforme
Papel do
Aluno
Dita
mecanicista
baseada em
associaes
estmuloresposta
consequncia
Papel do
Professor
Conceo
de Ensino
Muito
interventivo,
criando um
ambiente
educativo que
visa a aquisio
de
comportamento
s observveis e
mesurveis
Valores
veiculados
Finalidade da
Escola
Transmisso
de saber
prestabelecido,
visando
tima
incluso do
indviduo no
mercado de
trabalho
Conceo
da
Aprendizagem
Correntes
Comportamental ou
Behavorista
se pode observar a baixo:
Adaptao e
conformidade
sociais,
rapidez e
eficcia do
sistema de
ensino
Papel central.
o
responsvel
pela
planificao
do ensino e
pelas
recompensas
e punies
associadas
Essencialment
e passivo.
Reage a
estmulos
criados pelo
professor e do
ambiente. A
sua motivao
depende de
fatores
externos
43
Construtivista
Intervencionista,
baseada na
medio de
processos
internos de
aprendizagem.
Desenvolver
a
capacidade
de resolver
os problema
autonomame
nte.
Concebido
como um meio
de favorecer o
desenvolviment
o intelectual dos
alunos.
Humanista
Desenvolvim
ento das
capacidades
de
aprendizage
m de cada
aluno
(atravs de
um
tratamento
eficaz de
informao)
Transmisso
de um saberestar,
visando a
plena
atualizao
de si prprio.
Mais ou menos
libertria,
perante os
valores de
liberdade e
respeito
incondicional
pelas crianas.
Transpessoal
Cognitiva
Transmisso
de um saber
transformarse, visando a
plena
atualizao
de ser
humano.
Preconiza o
desenvolvim
ento integral
do aluno
(fsico e
espiritual).
Defesa dos
valores de
abertura ao
mundo.
Desenvolviment
o dos valores
universais: paz,
direitos
humanos,
diferenas
individuais e
culturais, etc.
Interativa e
individual,
baseada na
capacidade de
descodificao,
organizao e
memorizao.
Interativa e
social.
Em funo das
capacidades de
resoluo de
problemas .
Dita
personalizada,
reconhecendo
os valores
subjetivos dos
conhecimentos.
Experimentalist
a sendo a
experincia
anterior
reconhecida
como um valor
primordial.
Controlo do
processo de
aprendizagem
pelo aluno, e
individualidad
e de cada
aluno.
Autonomia,
cognitiva,
pensamento
critico,
cooperao.
Autonomia
afetiva,
liberdade,
respeito pelas
diferenas
individuais.
Respeito por
si mesmo,
pelos outros e
pelo
ambiente.
Abertura ao
mundo
conscincia
planetria.
Muito
importante,
enquanto
facilitador da
aprendizagem.
Responsvel
pelas
atividades de
aprendizagens
.
Mediador
entra a
aprendizagem
do aluno com
o grupo.
Responsvel
pela
planificao se
situaes
centradas no
aluno.
Animador e
guia para a
aprendizagem
do aluno. Coresponsvel
(com os
alunos), pela
planificao
das
atividades.
Animador, ele
prprio em
situao de
aprendizagem.
Essencialment
e ativo.
Enriquece os
seus
conhecimentos
e enriquece a
sua estrutura
cognitiva.
Interage
continuamente
O aluno,
indivduo, e o
grupo, ocupam
ambos uma
posio
importante na
aprendizagem.
Ocupa a
posio
central.
Participa a
vrios nveis
na gesto do
processo de
ensino da
turma.
Aluno e grupo
ocupam
posies de
igual
importncia
dentro de sala
de aula.
Diferenas so
encaradas
como fonte de
enriqueciment
o para a
comunidade.
Quadro 3 Correntes pedaggicas e finalidades

(Fonte adaptado de Carrilho, 2013)
Na verdade a teoria com o qual me identifico, de forma genrica, e pelo qual

arquitetei a minha prtica letiva, no corresponde a nenhuma das teorias acima
mencionadas. Trata-se de uma teoria que no sendo propriamente recente, hoje,
fundamental numa sociedade a que vulgarmente designamos como desenvolvida
Teoria Tecnolgica: () salientam principalmente o aperfeioamento da
mensagem com o auxlio das tecnologias adequadas. (Bertrand, 1991:17).
Na verdade segundo Bertrand (19991:88), assenta, em ltima anlise, numa
ideia chave a organizao do ensino. Isto , a organizao de um conjunto de
acontecimentos organizados sistematicamente com o objetivo de favorecer os
processos internos de aprendizagem. Segundo lembra Gangn, Briggs e Wager,
44
esta conceo do ensino obedece a uma lgica: a) captar a ateno do estudante;

b) informar o estudante dos objetivos e estabelecer o nvel de espectativa; c)
lembrar os contedos j aprendidos; d) guiar a aprendizagem; e) fornecer
retroao; f) avaliar o desempenho; g) favorecer a transferncia de conhecimentos
a outros domnios de aplicao.
Em termos de comunicao pedaggica da viso tecnolgica, o emissor o
professor como um engenheiro da comunicao, isto , o especialista na
organizao e transmisso do conhecimento; a mensagem o curso um
conjunto de conhecimentos estruturados de acordo com uma certa ordem
(cronolgica, terica, lgica); recetor o estudante um individuo que deve
adquirir conhecimentos; meio ambiente a escola, a classe e o centro de recursos
didticos so os locais de ensino (Bertrand, 1991:91).
Se podemos aqui discorrer sobre as potencialidades desta teoria, podemos
tambm aferir um conjunto de constrangimentos, que passam essencialmente pelo
possvel desvio do foco que ensino-aprendizagem, uma vez que o professor
dedica grande parte do seu tempo a arquitetar instrumentos tecnolgicas.
Na sociedade atual, um exemplo de ferramenta tecnolgica que rene
muitos adeptos a Internet e tudo o que ela comporta, especialmente, as redes
sociais:
Considera-se rede social uma estrutura social composta por
pessoas ou organizaes, ligadas por um ou vrios tipos de relaes,
que partilham valores e objetivos comuns. () A organizao da
escola no se enquadra na gerao Y, que se caracteriza por serem
indivduos multitasking. Tm a capacidade de se envolver em vrias
atividades em simultneo privilegiando vrias reas do saber
desinteressando-se por contedos estanques sem relacionamento
com o meio. ()
As redes sociais podem inovar o processo rotineiro das
atividades da escola tornando-as mais atrativas e interativas,
funcionando como elemento motivador da aprendizagem. ()
Segundo dados da Icrossing Facebook , claramente mais utilizado
em todo o mundo, ultrapassando, os mil milhes de utilizadores em
agosto de 2012. Por esta razo dever ser a rede social a utilizar na
integrao com o ensino. (Soares, 2013:94).
Podemos dizer que a evoluo da tecnologia acompanhada a par e passo
pelos indivduos de uma sociedade, e os jovens de hoje so crescem num ambiente
onde a tecnologia funciona como algo indispensvel ao seu quotidiano. Servem-se
das inmeras plataformas, equipamentos e plataformas tecnolgicas, como um
auxlio sua formao, porque a facilidade com que podemos manipular a
45
informao a grande vantagem. Como vantagem que , os professores devem

aproveitar estas competncias como parceiro no processo de aprendizagem:
Os alunos sentem-se fortemente motivados pela novidade do
processo, tornando a introduo destas ferramentas bastante fcil. No
entanto, a motivao pode deixar de existir, quando a novidade deixa de
o ser. aqui, mais uma vez, que o papel do professor, como moderador
do processo de aprendizagem, recupera importncia. (Soares,
2013:104).
De que forma podemos aproveitar as tecnologias/recursos disponveis no

ensino da Geografia? Para responder a esta questo proponho que consultem o
exemplo que se encontra em anexo neste trabalho (anexo 13). Como iremos ver
mais frente, pelos condicionalismos de carga horria, nem sempre possvel
desenvolver as tarefas a que nos propomos para determinada aula, e por serem to
ricas do ponto de vista pedaggico e da aprendizagem dos alunos, possvel
recorrermos a estas ferramentas blogues, moodle, redes sociais hi5,
Messenger, Facebook, entre outros:
Recursos de Consulta pressupe que o aluno no tenha interveno
direta no recurso (Animaes, infografias, textos, imagens, base de dados, etc.);
Recursos de Raiz o aluno constri de raiz um recurso atravs de plataformas
existentes ou de forma independente (construo de blogues e pginas Web,
canais de vdeo, banco de imagens, pginas em redes sociais, etc.); Recursos
Mistos o aluno recorre a software existente na Web para construir recursos
avulso de apoio sua aprendizagem. (construo de mapas atravs de WebSIG,
software de produtividade em Cloud Computing, criao de ficheiros KMZ para o
Google Earth, etc.) (Soares, 2013:107).
46
2.2.
As
Migraes
Populacionais
no
programa
das
Orientaes
Curriculares Geografia 3. Ciclo
Para primeiro ponto deste trabalho importa tecer algumas consideraes

sobre o ponto de vista da incluso do tema dentro de um programa nacional de
Geografia do Ensino Bsico, de modo a perspetivar os pressupostos de base que
devem ser tidos em conta aquando a conceo de uma Unidade Didtica
Orientaes Curriculares 3. ciclo.
No programa, a Unidade Didtica encontra-se inserida no tema Populao
e Povoamento, e corresponde ao segundo sub-tema. Neste grande tema,
encontramos sub-temas como Populao, Diversidade Cultural e reas de
fixao humana. So assuntos de componente humana da Geografia, mas que
devem ser abordados, sempre que possvel e necessrio, recorrendo a contedos
da rea da Geografia Fsica e ainda de componente cartogrfica e SIG.
Relativamente ao tema que se propem aqui refletir e traduzir numa
conceo de prtica pedaggica, importa referir que este se encontra organizado
em trs pontos, a saber: Tipo de migraes; Fluxos migratrios; Causas e
consequncias das migraes. De salientar, que esta organizao constitui uma um
conjunto de contedos obrigatrios a lecionar, contudo, parece-me uma forma de
conceber o tema desarticulada e muito fragmentada. Naturalmente, so indicaes,
e estas devem ser sempre objeto de reflexo e ajustamentos de acordo com a
conceo pedaggica do professor e caractersticas da turma.
No programa esto ainda contempladas um conjunto de experincias
educativas, tais como: Identificar questes/temas geogrficos sobre os diferentes
padres da distribuio da populao e do povoamento, e um conjunto de questes
de acordo com o sub-tema em estudo: Como se distribui a populao?; Quais os
fatores que influenciam a distribuio da populao?; De que forma a evoluo da
populao reflete o comportamento dos indicadores demogrficos?; Quais as
consequncias das migraes nas reas de partida e de chegada?. Outras
propostas que o programa aponta para trabalhar este tema passam por: Construir e
interpretar planisfrios e mapas para identificar os grandes fluxos migratrios,
evidenciando as reas de partida e de chegada; Realizar simulaes e jogos, para
identificar causas da tomada de deciso dos migrantes, a partir das caractersticas
das reas de partida e de chegada. Na verdade so propostas e devem ser sempre
consideradas, de forma a diversificar a conceo e a praxis deste tema e de outros
que noutras ocasies sero alvo de planeamento.
47
Em matria de definir a base com que se pode arquitetar um conjunto de

atividades e sequncias pedaggicas de uma unidade temtica, passa muito pelos
processos normativos que adotamos. Sabemos que a moda pedaggica rege-se
pelos pressupostos polticos e da resultam constantes mudanas no plano de
partida com que se trabalha e para que se trabalha. Assim entendemos que existe
um curto espao-tempo para avaliar a implementao de qualquer medida que se
tome, com consequncias vrias para uma gerao de alunos que se formam como
pessoas e cidados responsveis. Em termos prticos, ora trabalhamos como
competncias, ora com metas curriculares, ora com metas curriculares. Na verdade
so coisas distintas se formos origem das palavras, no entanto, constituem as
diretrizes pelo qual os professores devem regular a sua prtica educativa. Enfim,
deixando de lado estas questes, pretendo situar a minha posio relativamente a
este assunto ate porque escolhi uma destas propostas, nomeadamente a mais
recente, metas curriculares. Optei por esta metodologia, pois parece-me
relativamente ao tema em questo abordar os assuntos de uma forma mais
harmoniosa e com sentido para a realidade do fenmeno. Apesar de a escola e o
departamento de Geografia trabalhar com as Metas curriculares, com a autorizao
do professor cooperante, utilizei as Metas Curriculares.
1. Compreender as
causas e as
consequncias das
migraes
2. Conhecer e compreender os
grandes ciclos migratrios
internacionais
1. Definir migrao.
2. Distinguir emigrao de
imigrao.
3. Caraterizar diferentes tipos
de migrao: permanente,
temporria e sazonal;
internacional e interna;
intracontinental e
intercontinental; clandestina/
indocumentada e legal; xodo
rural.
4. Definir xodo rural.
5. Explicar as causas das
migraes.
6. Explicar as consequncias
das migraes nas reas de
partida e nas reas de
chegada.
1. Explicar os grandes ciclos

migratrios internacionais.
2. Localizar as principais
regies/pases de origem da
populao migrante e principais
regies/pases de destino da
populao migrante.
3. Caraterizar a populao migrante.
4. Referir os fatores
atrativos/repulsivos que influenciam
as migraes.
5. Inferir a importncia dos
movimentos migratrios na
redistribuio da populao europeia
e mundial.
6. Explicar a construo de
comunidades multiculturais
inclusivas, em sociedades com
importantes movimentos migratrios.
3. Conhecer e
compreender no
espao e no tempo as
migraes em Portugal
1. Caraterizar a evoluo
temporal e espacial da
emigrao em Portugal.
2. Identificar os principais
destinos da emigrao
portuguesa.
3. Caraterizar a evoluo da
imigrao em Portugal.
4. Identificar as principais
origens dos imigrantes em
Portugal.
5. Caraterizar a situao
atual de Portugal no
contexto das migraes
internacionais.
Quadro 4 Metas curriculares 8. ano de Geografia Mobilidade

(Fonte adaptado de ME in http://dge.mec.pt/metascurriculares/index.php?s=directorio&pid=20)
48
SEGUNDA PARTE
CONTEXTO ESCOLAR
Figura 16 Mural de azulejo ESCOLA E.B. 2,3 EL REI D. MANUEL I (Fonte prpria).
49
1. Alcochete
1.1.
Enquadramento territorial e oferta educativa
Em termos histricos muita a bibliografia que poder-nos-amos socorrer

para contextualizar Alcochete. Contudo parece-me que colocar aqui um conjunto de
passagens da autoria da Cmara Municipal de Alcochete que nos do conta do a
riqueza e potencialidades deste territrio:
A ocupao humana do concelho remonta ao Paleoltico inferior,
evidenciado por vrias estaes arqueolgicas existentes no territrio. [] A
ocupao rabe no foi ainda comprovada arqueologicamente no concelho,
embora o topnimo Alcochete que parece derivar de uma expresso rabe
que significa o forno [] j no sculo XIII de vrios povoados ribeirinhos
que tinham como atividades principais a salicultura e a produo de vinho.
[] No sc. XV, graas aos bons ares e abundncia de caa, Alcochete
transforma-se na estncia de repouso preferida pela corte. D. Joo I. O
Infante D. Fernando escolheu-a para residir e foi aqui, que em 31 de Maio
de 1469, nasceu o seu filho D. Manuel, aquele que viria a ser o Venturoso
rei de Portugal. [] Os Descobrimentos marcaram, tambm, a economia e a
sociedade de Alcochete partiam grandes quantidades de madeira para
Lisboa [] Nos sculos XVI e XVII o Concelho conhece um significativo
desenvolvimento econmico motivado por uma crescente produo de sal
[]. O Concelho permaneceu assim, predominantemente rural at meados
do sc. XX, quando se iniciou a atividade da seca do bacalhau []. O
processo de industrializao teve incio com a instalao da fbrica de
pneus Firestone em 1958, qual se seguiu a instalao de outras unidades
de processamento de cortia e de alumnio. [] Alcochete atualmente um
concelho com identidade que assenta maioritariamente na afirmao das
suas origens histricas, nas suas tradies de cariz tauromquico [].
O concelho de Alcochete localiza-se na regio de Lisboa e Vale do Tejo,

distrito de Setbal. Alcochete limitado a Norte pelo concelho de Benavente, a Este
o concelho de Palmela, a Sul os concelhos de Palmela e Montijo e a Oeste o Rio
Tejo (Figura 17). De acordo com os censos de 2011, Alcochete tem 128,50 Km2,
sendo constitudo por 3 freguesias: Alcochete, Samouco e S. Francisco (Figura 18).
50
Figura 17 Insero na AML (Fonte Cmara Municipal de Alcochete)
No concelho de Alcochete, a maior parte da populao reside nos ncleos

urbanos de Alcochete (Ncleo Urbano Principal), Samouco e So Francisco
(Ncleos Urbanos Complementares). As razes da instalao de populao neste
concelho remontam ao esturio do Tejo e atividade agrcola. No entanto, as rea
rurais perderam populao, enquanto que, os ncleos urbanos registaram o
inverso, devido s novas dinmicas econmicas proporcionadas pela aproximao
margem Norte do rio Tejo (Ponte Vasco da Gama).
Figura 18 Freguesias de Alcochete (Fonte Cmara Municipal de Alcochete)
51
No que diz respeito evoluo demogrfica, este tem vindo ao longo dos
anos a apresentar realidades diferentes, com fases distintas: At 1960 Alcochete
teve um acrscimo demogrfico significativo; entre 1960 e 1970 manteve o seu
ritmo de crescimento anterior e mantm assim o seu comportamento marginal em
relao ao total do distrito; Depois de 1981, verifica-se uma acelerao do ritmo de
crescimento demogrfico do distrito de Setbal assim como do concelho de
Alcochete; em 1991 verificou-se um decrescimento da populao (falta de resposta
do concelho de Alcochete relativamente ao emprego e habitao); 2001 registou o
maior crescimento de sempre, devido sobretudo abertura da Ponte Vasco da
Gama.
O concelho de Alcochete, registou um crescimento populacional no perodo
censitrio de 2001/2011, como exemplificativo no Quadro 5.
rea Geogrfica
Continente
Pennsula Setbal
Conc. Alcochete
Alcochete
Samouco
S. Francisco
Populao
Residente
2001
9.869.343
714.589
13010
9094
2788
1128
Populao
Residente
2011
10.562.178
779.399
17569
12239
3143
2187
rea
2
(Km )
887 53,08
1 581,00
128,50
87,53
2,81
4,15
Densidade
Populacional 2011
2
(hab./Km )
119,01
492,98
185,94
139,83
1118,51
526,99
Quadro 5 Populao residente 2001/2011.

Fonte INE, Censos 2001, 2011
Observando as migraes, ser pertinente analisar os dados censitrios

sobre a residncia anterior que permitem obter boas estimativas sobre as
migraes internas. A maioria da populao residente no concelho de
nacionalidade portuguesa. Dos estrangeiros, segundo os censos de 2011 a maioria
provm do Brasil, da Romnia, da Ucrnia e PALOP.
rea Geogrfica
Concelho Alcochete
Alcochete
Samouco
S. Francisco
Populao
Residente
2011
17569
12239
3143
2187
Imigrante no municpio
Proveniente de
Proveniente do
outros municpios
Estrangeiro
1050
127
715
94
134
12
201
21
Quadro 6 Populao residente em 2011 proveniente de outros municpios e do estrangeiro.

Fonte INE, Censos 2011
52
Atualmente, o concelho abrange a Educao Pr-escolar, os trs nveis do

Ensino Bsico, o Ensino Secundrio e o Ensino Recorrente, concentrados
essencialmente, na freguesia de Alcochete, como nos identifica o Quadro 7.
A oferta de ensino no 2 e 3 Ciclos do Ensino Bsico no Concelho de
Alcochete existe apenas num estabelecimento.
Freguesia
Prescolar
1 Ciclo
E.
Bsico
2 Ciclo
E.
Bsico
3 Ciclo
E.
Bsico
Ensino
Secundrio
Ensino
Recorrente
Alcochete
EB 2/3 El-Rei
D. Manuel I;
OLEFA
Samouco
S. Francisco
Total
1
1
6
1
1
6
-1
--1
--1
---
Quadro 7 Nmero de Estabelecimentos e Nveis de Ensino no concelho de Alcochete

Fonte adaptado de Carta Educativa do Municpio de Alcochete: 54.
Com a publicao da Lei n 159/99, de 14 de Setembro, as autarquias locais

tm a competncia de ordenamento escolar e gesto do parque escolar. Com a
publicao da Lei n 41/03, de 22 de Agosto, so regulamentas as Cartas
Educativas, permitindo ao poder local uma maior eficincia e gesto dos recursos e
territrios. Na figura abaixo encontra-se a localizao dos estabelecimentos de
Ensino, por freguesia no Concelho de Alcochete.
Figura 19 Carta de Equipamentos de Educao e Ensino - Concelho de Alcochete 2009

Fonte Cmara Municipal de Alcochete
53
2. A Escola Bsica 2/3 Ciclos El-Rei D. Manuel I

O Projeto Educativo (2009/2012) do Agrupamento Vertical de Escolas de
Alcochete constitui um elemento fundamental para conhecer uma realidade
educativa do territrio bem como as estratgias definidas para esse mesmo
territrio. data da realizao do estgio de prtica supervisionada nesta escola,
era este o Projeto Educativo em vigor, uma vez que o seu procedente ainda se
encontrava e ainda se encontra a ser elaborado.
Ainda assim fundamental destacar alguns elementos que marcam a
orientao deste agrupamento, a saber: A Comunidade Educativa do Agrupamento
de Escolas de Alcochete considerou como princpios/valores a privilegiar no
prximo trinio os que a seguir se enumeram: Educao para uma Cultura
Humanista; Educao Cvica e Moral; Educao Ambiental; Educao para uma
Cultura Cientfica e Tecnolgica e Educao para a Sade e Sexualidade (Projeto
Educativo 2009/2012 do Agrupamento Vertical de Escolas de Alcochete: 10).
No diagnstico efetuado, os pontos fortes so: Oferta de atividades para os
alunos; Parcerias; Estruturas pedaggicas; Incluso educativa; Relacionamento
entre alunos e professores. No sentido oposto, os pontos fracos reconhecidos so:
Equipamentos; Disciplina; Trabalho cooperativo/colaborativo; Relacionamento com
alguns funcionrios; Literacia; Dfice do acompanhamento dos pais.
As estratgias propostas para erradicar ou minimizar os pontos fracos,
passam por uma interveno prioritria nas seguintes reas: I - rea de
Interveno: Gesto Comportamental; II - rea de Interveno: Gesto Pedaggica;
III - rea de Interveno: Gesto de Pessoas e Recursos.
2.1.
Espao fsico estrutura, tipologia e equipamentos
Figura 20 Entrada da E.B. 2/3 Ciclos El-Rei

D. Manuel I (Fonte prpria)
Figura 21 Instalaes da E.B. 2/3 Ciclos El-Rei

D. Manuel I (Fonte
http://www.avealcochete.pt/instalacoes.php)
54
Como se pode observar no Quadro 8, a EB 2/3 El-Rei D. Manuel I

corresponde a estabelecimento do ano 1984 dimensionado para 30 turmas. Tem 24
salas de aula normais, 2 salas de informtica, 2 salas de educao visual e
tecnolgica, e salas de desenho, 2 laboratrios, 1 oficina e 1 sala de educao
Ano Construo
Capacidade em n
de turmas
Alcochete
1984
30
Raiz
Estado
conservao
Pr-fabricados
Freguesia
E.B. 2/3
El-Rei D.
Manuel I
Tipo de Construo
Construo definitiva
Projeto
Estabelecimento
musical.
--
Quadro 8 Caraterizao da Oferta Instalaes E.B. 2/3 El-Rei D. Manuel I.

Fonte adaptado de Carta Educativa do Municpio de Alcochete: 77
Espaos de Ensino
Educao fsica a)
Pavilho
Gimnodesportivo
Campo de jogos
cobertos
Campo de jogos
no cobertos
Balnerios
Biblioteca
CRE
Cantina
Recreio
E.B. 2/3 El-Rei D.

Manuel I
Espaos
Sociais a)
Ginsio
Nome do
estabelecimento
CRE a)
(1)
D (2)
Quadro 9 Caraterizao da Oferta Salas E.B. 2/3 El-Rei D. Manuel I.

Fonte adaptado de Carta Educativa do Municpio de Alcochete: 78
a)
(1) Encontra-se em construo.

(2) Existem dois, ambos classificados como degradados
N: No existe; S: Sim existe; Existe com conhecimento do estado de conservao; B. Bom; R: Razovel;
D: Degradado.
55
Figura 22 Interior do Pavilho Gimnodesportivo
Figura 23 Interior da Biblioteca/CRE
Figura 24 Espao para refeies
Figura 25 Cantina/Bar
Fonte http://www.avealcochete.pt/agrupamento.php
Considerando o estado geral de conservao da escola constata-se que

existem alguns problemas ao nvel do estado de conservao de alguns espaos
de ensino, nomeadamente no campo de jogos no coberto, dos balnerios
(degradados) e algumas salas de aula (Quadro 8).
Numa altura em que a questo da presena de amianto nas escolas
ordem do dia, e alvo de acessos debates sobre os impactos que este material de
construo apresenta para a sade dos alunos e demais funcionrios, verificamos a
existncia deste material na escola EB 2/3 El-Rei D. Manuel I (Figuras 26-29).
56
Figura 26 Presena de Amianto no corredor

de acesso entre vrios blocos de Salas de aula
Figura 27 Presena de Amianto no Bloco de

Salas de Aula
Figura 28 Presena de Amianto no corredor

de acesso entre vrios blocos de Salas de aula
Figura 29 Presena de Amianto no Bloco de

Salas de Aula
Fonte prpria
Considerando os recursos tcnico-didticos a situao caracterizada como

suficiente, na medida em que o estabelecimento possui recursos especficos,
embora, no estejam a funcionar adequadamente (Figuras 30-33).
Figura 30 Cabos eltricos sem proteo
Figura 31 Projetor
Fonte prpria
57
Figura 32 Cabos eltricos sem proteo
Figura 33 Soalho solto
Fonte Associao de Pais in http://apeedommanuel1.blogspot.pt/
O diagnstico efetuado, identifica como grande problema a situao de

rutura da EB 2/3 El-Rei D. Manuel I. Acresce ainda, que as projees demogrficas
elaboradas apontam para um crescimento da populao a escolarizar, e ainda as
limitaes de financiamento.
De acordo com as pesquisas realizadas, existem algumas propostas de
interveno nesta escola e que seguem os pressupostos enunciados na Carta
Educativa. No DL n 7/2003 refere que a carta educativa deve promover o
desenvolvimento do processo de agrupamento de escolas, visando a criao
nestas das condies mais favorveis ao desenvolvimento de competncias
educativas. Esta viso da Carta Educativa pode ser operacionalizada atravs da
prossecuo dos seguintes objetivos: requalificar e/ou ampliar os equipamentos
escolares (); potencializar os meios e recursos disponveis no municpio ();
promover
um
maior
apetrechamento
tcnico-pedaggico
dos
diferentes
estabelecimentos de ensino; construir novos equipamentos de educao e ensino,

como forma de responder ao incremento populacional previsto ().
Aps o pronunciamento das suscetibilidades desta escola, desenvolveramse 3 cenrios distintos de resoluo de problemas, que afetam o sistema educativo
do concelho de Alcochete. Estes cenrios tratam-se de propostas de soluo
educativa. Dos pressupostos, a cima referidos, pela Carta Educativa, procedeu-se
escolha do terceiro cenrio proposto.
Neste cenrio, o Territrio educativo organiza-se num Agrupamento vertical
(Pr-escolar ao 12 ano de escolaridade), sendo que a Escola Sede deste territrio
a Escola Secundria de Alcochete. A concretizao desta proposta resulta da
incapacidade de financiamento, procurando assim, por um lado, ultrapassar a
situao de rutura da atual EB 2/3 El Rei D. Manuel I, permitindo a transio de
58
turmas desta escola para a escola secundria. Desta forma, procura-se aumentar e
melhorar a qualidade da oferta na educao fundamentalmente ao nvel do 3 ciclo
na freguesia de Alcochete:
Este Agrupamento recebe crianas e alunos das freguesias do
Samouco, S. Francisco e Alcochete distribudos por um total de sete
escolas e Jardins de Infncia. () Em consequncia da nova poltica
educativa, em 2011/2012 o Agrupamento de Escolas de Alcochete
passa a integrar a Escola Secundria de Alcochete, tornando-se esta a
escola sede do Agrupamento. Entretanto, face ao elevado nmero de
alunos e incapacidade da Escola EB 2,3 El - Rei D. Manuel I em os
acolher na totalidade, trs turmas de stimo ano so transferidas para
as instalaes da Escola Secundria. (Agrupamento de Escolas de
Alcochete, in http://www.aealcochete.pt)
Relativamente ao programa de interveno, e concretamente na escola em
anlise, no cenrio 3, que se encontra em vigor, no est previsto nenhum projeto a
desenvolver. Apenas existiam propostas nos cenrios 1 e 2, que no foram
selecionados:
As instalaes encontram-se degradadas, a necessitar de
reparaes urgentes, os espaos exteriores aos pavilhes de aulas
carecem de obras, as salas esto ocupadas na totalidade do seu
horrio, os equipamentos tecnolgicos avariam frequentemente, no
existem espaos livres para funcionamento de atividades de apoio e
recuperao das aprendizagens dos alunos, o nmero de assistentes
operacionais manifestamente insuficiente, no existem tcnicos de
apoio aos alunos com Necessidades Educativas Especiais.
(Agrupamento de Escolas de Alcochete, in http://www.aealcochete.pt)
No dia 2 de Abril de 2014, a comunicao social local divulga a existncia de
um projeto de renovao para a EB 2/3 El Rei D. Manuel I, de seu nome Vamos
Todos Renovar a Escola. Este projeto resulta da parceria entre entidades vrias,
das quais se destacam as seguintes: Caixa Geral de Depsitos, Mondo, LusoTrato,
MaxiArq., KMDC, PopUp Filmes e IFH, e ainda SuperFm e Jornal Alcaxete.
O projeto consiste em renovar as instalaes da escola de forma a torna-la
mais acolhedora para os alunos, docentes e outros funcionrios.
Para a divulgao deste projeto de extrema importncia e urgncia, no dia 5
de Abril ocorreu a divulgao do mesmo na escola, com um programa bastante
ldico, que visou dar a conhecer as principais linhas do projeto e a angariao de
fundos para a consecuo do projeto. A organizao deste evento coube ao
Agrupamento de Escolas de Alcochete - Escola Bsica 2/3 El-Rei D. Manuel I,
Associao para a Inovao, Promoo e Desenvolvimento (AIPD) e Associao
de Pais Escola El-Rei Manuel I (APEE), entre outros, num total de 30 voluntrios
(alunos, professores, funcionrios).
At data, j foi possvel renovar a Sala Atendimento aos Pais e a
Papelaria/Reprografia.
59
Figura 34 Outdoor Publicitrio Renovar a Escola junto E.B. 2/3 Ciclos El-Rei D. Manuel I
Fonte Prpria)
2.2.
Alunos, Docentes e restante comunidade educativa
Considerando os recursos humanos (Quadro 9), em 2005/2006, o

estabelecimento EB 2/3 El-Rei D. Manuel I contava com 100 professores, 27
auxiliares de ao educativa e 12 administrativos. Por informao dos docentes
cooperantes, o ano letivo 2011/2012 contava com 112 docentes. No ano letivo
2012/2013 o nmero de docentes reduz-se a 92.
Esta escola comporta, ainda outras ofertas pedaggicas, tais como: CEF Cursos de Educao e Formao para Jovens, de equivalncia ao 9 ano (rea da
Hotelaria e restaurao) e ainda, EFA - Cursos de Educao e Formao de
Adultos, dando equivalncia ao 6 ano ou 9 ano.
60
16
Alunos/ Auxiliares de
Ao Educativa
11
Alunos/Professores
51
Alunos (Total)
Outros
49
Outros (Total)
Quadro
E.B. 2/3 El-Rei D.

Manuel I
Outros
Estabelecimento
Auxiliares
de Ao
Educativa
Quadro
Professores
Administrativos (Total)
12
815
30
Quadro 10 Recursos Humanos na E.B. 2/3 El-Rei D. Manuel I (2005/2006).

Fonte adaptado de Carta Educativa do Municpio de Alcochete:80
No presente ano letivo (2013/2014) frequentam a Escola EB 21,3 El-Rei D.

Manuel I, 1113 alunos, distribudos por um total de 46 turmas, desde o 5 at ao 9
anos e 1 turma do Curso de Educao e Formao. Exercem funes na escola
cerca
de
100
docentes
cerca
de
20
assistentes
operacionais
administrativos. (site do Agrupamento vertical das Escolas de Alcochete, in

http://www.aealcochete.pt)
2.3.
Inter-relaes Atividades extra-curriculares
Parece oportuno destacar as atividades que os alunos da Escola Bsica 2/3

Ciclos El-Rei D. Manuel I se encontram inseridos. No ano letivo 2013/2014, os
alunos da turma 8.G (turma observada e onde se procedeu lecionao de aulas)
nenhum se encontra a participarem atividades extracurriculares, no entanto, importa
deixar um breve apontamento das atividades consagradas pela/na escola.
Junto biblioteca da escola encontra-se afixado num placard a indicao
das seguintes atividades: Clube Banda Desenhada, Clube Teatro, Clube
Europeu, Clube de Leitura.
O site da escola (http://www.avealcochete.pt/actividades.php), faz, ainda,
referncia a outras atividades como sejam o Projeto conhecer a educao fsica e
o Clube de Cincia e Tecnologia. Este ltimo, ao que tudo indica, faz grande
61
sucesso entre os alunos, no s pelo nmero de alunos envolvidos, mas como os

prmios alcanados em vrias competies m que participam. Os alunos que se
encontram neste clube, contactam com outras realidades territoriais e sociais, pois
levam os projetos tecnolgicos desenvolvidos a outras cidades: Equipas de
robtica de Alcochete e Alenquer brilham nas competies nacionais e so
apuradas para o RoboCup 2012 (Campeonato Mundial de Robtica). Os alunos e
professores () participaram no Campeonato Nacional de Robtica 2012 tambm
conhecido como Robotop. O evento realizou-se em Santo Tirso de 4 a 6 de Maio.
() O RoboCup deste ano decorrer na cidade do Mxico entre 18 e 24 de Junho..
Figura 35 Trofus de participao dos alunos em diversas atividades (Fonte prpria).
No entanto, existem atividades especficas no mbito da disciplina de

Geografia, que importa aqui referir, embora tenham ocorrido no ano letivo
2012/2013. Assim sendo, para todos os nveis de ensino ocorreram as seguintes
atividades: 2 Perodo Aprendiz de Gegrafo Jogo didtico no Centro de
Recursos; Exposio OIKOS Compreender realidades presentes e cenrios
futuros. 3 Perodo A Unio europeia Participao na Semana da Europa.
Outros projeto desenvolvido no ano letivo transato em Geografia foi Rosa
dos Ventos. Este projeto foi constitudo por duas fases: primeiramente promove-se
a autoconstruo e a qualidade esttica, e numa segunda fase privilegia-se o uso
de materiais reciclveis.
Mediante a deslocao a Alcochete para a recolha de resultados do
Observatrio (Maio de 2013), tive oportunidade de observar uma atividade realizada
por alunos do agrupamento e ainda do Desporto Escolar e da Educao para a
Sade e Educao Sexual. Pelo terceiro ano, no centro da vila de Alcochete, por
iniciativa do Agrupamento de Escolas de Alcochete realizou-se a Mostra de Clubes,
62
Projetos e Oficinas, no centro da vila de Alcochete (Largo Almirante Gago

Coutinho). Aqui, so expostas Comunidade Educativa, trabalhos desenvolvidos
nas respetivas escolas, de que j dei conta algumas participaes destes alunos
em competies no mbito internacional (RoboCup 2012, Campeonato Mundial de
Robtica).
Figuras 36 e 37 Largo Almirante Gago Coutinho, Alcochete (Fonte Google Maps).
Figuras38, 39, 40, 41 3 Mostra de Clubes, Projetos e Oficinas 2012/2013 (Fonte prpria)
63
3. A Turma
3.1.
Primeiras referncias da turma Ano letivo 2012/2013
Relativamente s caractersticas da turma a turma 7 H constituda por 28

alunos, na sua maioria pertencentes ao sexo masculino. A mdia de idades 12
anos e, com exceo de um aluno, todos so de nacionalidade portuguesa.
No que diz respeito aos Encarregados de Educao a maioria tem formao
de Ensino Superior (16), seguindo-se o ensino secundrio (7). Apenas 5 dos
Encarregados de Educao desta turma se encontra desempregado.
Habilitaes dos Enc. Educao (%)

1 Ciclo
0%15%
59%
2 Ciclo
3 Ciclo
26%
Ensino Secundrio
Licenciatura
Grfico 1 Habilitaes dos Enc. Educao (%)
Os alunos deslocam-se para a escola, fundamentalmente, de autocarro (16)

e de transporte prprio (7). Na maioria dos alunos esse percurso demora 10
minutos.
Relativamente ao percurso escolar, nenhum aluno reprovou, e a maioria,
exceo de 2 alunos, pensa ingressar no ensino superior.
Comparativamente a hbitos de estudo, os alunos na sua maioria afirmam,
dispor de ajuda/apoio no estudo (19 alunos). Um dos auxiliares de estudo o
computador, que usado por 20 alunos desta turma, apesar de quase a totalidade
dos alunos dispor de computador e com acesso Internet (27alunos). O tempo
despendido a estudar para 9 alunos superior a 1 hora, ao passe que 10 alunos
afirmar que o seu estudo inferior a 1 hora. 25 dos alunos afirmam que os seus
encarregados de educao acompanham o seu percurso escolar.
Ainda relativamente ao estudo, mais concretamente atitude face a este, 16
alunos desta turma referem gostar de estudar, apontando como razes, em
primeiro lugar, ter boas notas, em segundo, Bom aluno e em terceiro, garantir o
64
futuro, ser mais culto. No sentido inverso, os alunos que no gostam de estudar
apontam causas no sentido de aborrecido, secante e dores de cabea.
Alunos por sexo (%)
32%
F
68%
Grfico 2 Alunos por sexo (%)
3.2.
Alunos que dispem de apoio no

estudo (%)
Sim
32%
68%
No
Grfico 3 Alunos que dispem de apoio (%)
Ano letivo 2013/2014: Que mudanas?
Comparativamente ao ano letivo transato, a turma regista muito poucas

alteraes. A turma, originalmente constituda por 28 alunos, foi reduzida para 27
motivada pela transferncia de um aluno para uma turma vocacional de Desporto.
Na verdade este aluno frequenta a Academia do Sporting de Alcochete, e como tal
a sua transferncia para uma turma vocacional de Desporto, foi a soluo mais
vivel. Posteriormente aps a experincia lecionao de aulas que iriei referir
mais frente a turma passa novamente a 28 alunos com o ingresso de um aluno
do sexo masculino. Assim, a turma retoma a sua composio por sexos do ano
letivo transato, isto , oito raparigas e vinte rapazes, com idades compreendidas
entre os doze e os quinze anos. A mdia das idades de treze anos.
Maioritariamente os alunos so oriundos da vila de Alcochete e do
Samouco, sendo completada por quatro residentes em S. Francisco e um do
Montijo.
A turma no apresenta qualquer aluno com necessidades educativas
especiais, nem a frequentar o regime articulado. Tambm no abrange alunos
retidos em qualquer ano de escolaridade. Existe uma exceo relativa idade de
um dos alunos, motivada pela migrao entre pases com sistemas de ensino
diferenciados, como o caso do Brasil para Portugal. Na verdade o aluno em causa
apresenta-se com quinze anos de idade mas sem retenes.
65
TERCEIRA PARTE
PLANIFICAO, PRTICA LETIVA E AVALIAO DA UNIDADE DIDTICA
Figura 42 Interior da sala de aula (Fonte prpria)
66
1. A Geografia na E.B El-Rei D. Manuel I
A disciplina de Geografia, encontra-se inserida no Departamento das

Cincias Sociais e Humanas. No que diz respeito s especficas desenvolvidas no
mbito da disciplina de Geografia, e conforme descrito na segunda parte deste
trabalho, ocorreram as seguintes atividades no ano letivo 2012/2013: 2 Perodo
Aprendiz de Gegrafo Jogo didtico no Centro de Recursos; Exposio OIKOS
Compreender realidades presentes e cenrios futuros. 3 Perodo A Unio
europeia Participao na Semana da Europa.
Outros projeto desenvolvido no ano letivo transato em Geografia foi Rosa
dos Ventos. Este projeto foi constitudo por duas fases: primeiramente promove-se
a autoconstruo e a qualidade esttica, e numa segunda fase privilegia-se o uso
de materiais reciclveis.
No foi possvel apurar as atividades realizadas no ano letivo 2013/2014,
tendo a convicta ideia, de que para o 3, ciclo em Geografia, no ocorreram
atividades, pelo tempo que passei na escola a conceber e lecionar aulas.
Conforme se pode observar, pelo quadro abaixo, no Agrupamento de
Escolas de Alcochete, existem 4 docentes de Geografia. Esta situao revela a
escassez de recursos humanos, porque apesar de no se puder apontar
concretamente o nmero de turmas do bsico e secundrio abrangidas por estes 4
docentes, percebe-se pela experincia direta com o professor cooperante Arlindo
Fragoso, que esta situao incomportvel. Este ano letivo, o professor Arlindo
leciona quer na Escola Secundria turmas do 10. ano de Geografia, quer no
bsico. Na verdade tal s acontece, porque numa lgica de continuidade
pedaggica o professor solicitou ficar com a turma do bsico com a qual iniciei os
trabalhos de observao de aulas.
Professores
E.B. 2,3 El-Rei D. Manuel I
Docentes do Departamento de Geografia
(2013/2014)
Quadro
Outros
Quadro 11 Docentes do Departamento de Geografia E.B. 2,3 El-Rei D. Manuel I (2013/2014).

Fonte: E.B. 2,3 El-Rei D. Manuel I
67
2. Planificao da Unidade Didtica
2.1.
Planear Porqu?, Para qu?, Para quem? Como? Com que

recursos? Quanto tempo?
Quando se fala em planificao, entende-se, prever todo o tipo de atividades

que se esperam concretizar (anuais, perodos, aulas), sempre que possvel, de
acordo com o contexto em que nos encontramos. Para que isto possa ocorrer,
necessrio conjugar uma srie de questes, nomeadamente, no que diz respeito
gesto individual e do grupo (toda a comunidade educativa), no sentido de construir
um percurso e uma identidade prpria de uma escola. Trata-se, ao fim ao cabo, de
planear atividades de acordo com uma linha pedaggica comum, com uma inteno
fundamentada e aceite por todos como norma.
Segundo Proena (1992), planear consiste [] empreendimento complexo,
tendo em vista alcanar determinadas metas, torna-se necessrio fazer uma
previso bsica da ao a ser realizada, previso essa que funcione como um fio
condutor suscetvel de orientar a ao.
Planificar pressupe concretizar um conjunto de etapas como se apresenta
na figura 43. Primeiramente, existe uma viso de conjunto, onde se apresentam o
conjunto de Unidades didticas previstas para o ano letivo - Planificao a Longo
Prazo (Anexo 3), respeitando, claro est, as indicaes descritas nas Orientaes
Curriculares de Geografia, 3. Ciclo. Daqui resulta a Planificao a Mdio Prazo,
onde se encontram sistematizados cada um dos blocos, discriminando mais
detalhadamente os tempos dedicados a cada um dos blocos, bem como os
objetivos, estratgias e avaliao (Anexo 4). Fazendo aqui um pequeno parntese,
o tema que selecionei para a prtica letiva foi Mobilidade, ou seja, As Migraes
Humanas.
Para finalizar a interpretao da figura 43, e no final do mesmo,
encontramos os planos de aula. Constituem instrumentos bastante operacionais da
prtica letiva, uma vez que constituem a descrio das aes quer por parte do
professor, quer por parte do aluno. Ajuda a organizar os elementos que so
primordiais de trabalhar, a metodologia, as atividades a desenvolver pelos alunos,
bem como a avaliao adequada em cada momento da aula.
68
Planificao a Longo Prazo

Plano que desenha globalmente a aco a ser
desenvolvida ao longo do ano escolar
Objectivos; Estratgias; Contedos;

Interdisciplinaridade; Sequncia das aprendizagens;
Estratgia;
Planificao a Mdio Prazo

Planos que sistematizam cada um dos blocos
de aprendizagem considerados no longo prazo
Objectivos gerais; contedos por lies;

estratgias (materiais); tempos; atividades de
avaliao; objectivos operacionais.
Planificao a Curto Prazo (Plano de Aula)

Concretiza a actividade lectiva do dia a dia.
A existncia de um Plano de Curto e Mdio

prazo bem detalhado, faz com que o Plano de
Aula tenha uma importncia reduzida.
Figura 43 Planificaes - Longo, mdio e curto prazo (Adaptado de Proena, 1992)
Segundo Arends (1995:67), a planificao um dos aspetos mais

importantes do ensino, pois determina em grande parte o contedo e a forma do
que ensinado nas escolas.
Sistematiza e seleciona
a informao pertinente
a utilizar.
Possibilita a
avaliao de
progressos.
Proporciona uma
viso de
conjunto.
Direciona aos
objetivos/metas.
Permite antecipar
situaes e prever
respostas
adequadas.
Permite maior
eficcia na
utilizao de
recursos.
Estabelece um
fio condutor entre
as diversas
aes.
Figura 44 Razes para planear (Adaptado de Proena, 1992)
Na prtica, acredita-se que poucos sejam os professores que, atualmente,

desenvolvam e elaboram os seus prprios instrumentos de planificao, at porque
hoje, as editoras nacionais e no s, desenvolvem diversos instrumentos para o
desenvolvimento da prtica lectiva por parte do professor. Da experincia
arrecadada da escola El-Rei D. Manuel I em Alcochete, percebe-se que poucos so
os professores que elaboram planos de aulas, mais ou menos, formais, pensados,
e de acordo com cada turma. Outro elemento que aqui contribui para a no
elaborao de planos de aula formais (entenda-se aqui formais como planos de
aulas elaborados conforme o exemplo que se apresenta em anexo neste trabalho,
69
ou algo semelhante), prende-se com a experincia do professor: Os professores

experientes e os professores principiantes tm abordagens e necessidade de
planificao diferentes. Os professores experientes esto mais preocupados com o
estabelecimento antecipado de estruturas para a conduo das atividades da sala
de aula e planificam de antemo as adaptaes necessrias [] os principiantes
precisam de planificaes mais detalhadas. (Arends, 1995:67).
Contudo planear uma aula, consiste num dispndio de tempo inicial e um
exerccio rduo em incio de carreira, ou neste caso, na formao inicial de
professores. Por isso, torna-se imperativo que quem tenha de realizar esta tarefa,
rena um conjunto de competncias e elementos que possibilitem concretizar tal
tarefa de uma forma mais simples possvel e fcil de manusear de acordo com as
caractersticas da turma, com o objetivo ltimo de uma aprendizagem, tanto quanto
possvel com sucesso.
importante no descorar as iniciativas que se vo desenvolvendo na
comunidade cientfica e at mesmo em espaos culturais, que nos do informao
atualizada e pistas de como tornar os assuntos mais interessantes de se abordar
durante a nossa prtica letiva. Exemplo disto foi a minha participao, enquanto
espetadora, num Seminrio de apresentao em Portugal do Migration Outlook
2013 da OCDE. Teve lugar no dia 29 de Outubro e foi organizado pelo CEG-UL em
colaborao com a ACIDI e DGACCP:
Jorge Malheiros [], sublinhou que, em termos demogrficos
e, em particular no que respeita s migraes, Portugal transitou, de
uma forma relativamente brusca, de um pas com um saldo migratrio
positivo, para uma situao de deficit migratrio, marcada pelo
regresso do pas condio de exportador lquido de mo-de-obra.
(http://www.acidi.gov.pt)
Outro exemplo, VII Jornadas do Observatrio da Imigrao do Alto

Comissariado para as Migraes (ACM), ocorrido no dia 21 de Maio de 2014, na
Fundao Calouste Gulbenkian. Nestas Jornadas discutiram-se questes em torno
das migraes, a saber: Indicadores de integrao de imigrantes na Europa e em
Portugal; Indicadores de Imigrantes altamente qualificados; Percursos laborais
de descendentes de Imigrantes; Reagrupamento familiar em Portugal; e
Educao e Imigrao.
70
2.2.
Unidade didtica Migraes Populacionais
Elaborar uma planificao de mdio-prazo, importa fazer uma articulao

entre o currculo nacional (Planificao de Longo Prazo), tendo em conta todas as
diretrizes que nele constam, e uma srie de elementos interrogativos, que resultam
no final num quadro esquemticos onde esto previstos todos os elementos a
ocorrer numa dada aula, a saber:
Para quem? Em que medida foi

atingido o que se
pretendia?
Alunos
Avaliao
Quanto
tempo?
Para qu? -
Objetivos
O qu? -
Contudos
Tempo
Com que
recursos?
Recursos
Como? -
Atividades
Figura 45 Diferentes elementos de uma planificao (Adaptado de Proena, 1992)
A planificao de mdio-prazo, foi j explicitada acima, no entanto, merece

um destaque mais pormenorizado, pelo simples facto de que constitui uma viso
global e pessoal de uma unidade didtica lecionada. Apesar de se apresentar em
anexo (Anexo 4) neste trabalho, deve ser aqui explicitada, at porque segue a
organizao proposta pelas Metas Curriculares. Embora estas motivem uma grande
discusso por parte da comunidade cientfica, tenho a dizer que me revi nelas, no
que toca ao tema que lecionei. Assim o cabealho da tabela de mdio prazo que se
apresenta, mais uma vez, em anexo neste trabalho, composta da seguinte
maneira:
Contedos
Metas
curriculares
Conceitos
Situaes de
aprendizagem
Recursos
Instrumentos
de Avaliao
Figura 46 Elementos considerados na planificao a mdio prazo (fonte prpria).
71
Na primeira coluna constam os contedos, organizados em trs grupos, a

saber: 2.1. Migraes humanas: tipos, causas e problemas; 2.2. Fluxos Migratrios;
2.3. Contexto Portugus e caso de Alcochete.
Focalizando mais cada um destes trs grupos, vimos atravs da tabela em
anexo (Anexo 4), a discriminao do que se pretende em cada uma destes grupos.
No ponto 2.1., pretendeu-se desenvolver os seguintes tpicos: Definir migrao;
Distinguir emigrao de imigrao; Definir xodo rural; Explicar as causas das
migraes; Caracterizar diferentes tipos de migrao: permanente, temporria e
sazonal; internacional e interna; intracontinental e intercontinental; clandestina/
indocumentada e legal; Explicar as consequncias das migraes nas reas de
partida e nas reas de chegada. No ponto 2.2. est contemplado os seguintes
pontos: Explicar os grandes ciclos migratrios internacionais; Localizar as principais
regies/pases de origem e de destino da populao migrante; Caracterizar a
populao migrante; Referir os fatores atrativos/repulsivos que influenciam as
migraes; Inferir a importncia dos movimentos migratrios na redistribuio da
populao europeia e mundial; Explicar a construo de comunidades multiculturais
inclusivas, em sociedades com importantes movimentos migratrios.
Por ltimo, foram selecionados os seguintes pontos: Caraterizar a evoluo
temporal e espacial da emigrao em Portugal; Identificar os principais destinos da
emigrao portuguesa; Caraterizar a evoluo da imigrao em Portugal; Identificar
as principais origens dos imigrantes em Portugal; Caraterizar a situao atual de
Portugal no contexto das migraes internacionais.
Relativamente a estes pontos, importante referir que uma estratgia
fundamental de abordar as temticas passa pela explorao e conceptualizao de
conceitos-chave, tais como: Migrao; Imigrao; Emigrao; Saldo Migratrio;
Movimentos populacionais; Mobilidade da Populao; xodo rural; Migraes
Internas/Externas;
Migraes
sazonais/semanais/dirias;
temporrias/definitivas;
Migraes
ilegais/legais;
Migraes
Migraes
Voluntrias/foradas; Presso demogrfica; Refugiado; Gueto; Racismo; Xenofobia;

Fluxos Migratrios; Tratado de Schengen.
Ainda dentro das estratgicas utilizadas para operacionalizar as metas
curriculares, portanto, os contedos, destaque para: visualizao de documentrios
(Euronews), preenchimento de fichas de trabalho (Indicadores demogrficos);
utilizao de ficha-apoio ao aluno; debate/confronto de ideias sobre causas e
consequncias das migraes; anlise de mapas de fluxos; realizao de
exerccios do manual (Faces da Terra, Areal Editores) e outros.
72
Por ltimo e em matria de avaliao propem-se a utilizao de

instrumentos diversificados de avaliao dos alunos. Na componente de avaliao
formativa, esto previstas e contempladas na planificao de mdio-prazo, a
realizao de trabalhos a pares (leitura de notcias), preenchimento de fichas de
trabalho (indicadores demogrficos, e figura conceptual do tema) e ainda a
participao dos alunos nas discusses das aulas. Note-se que este tipo de
avaliao de facto uma avaliao bastante importante, porque permite verificar
at que ponto as aprendizagens esto a ser alcanadas. De facto, este tipo de
avaliao ocorre durante um perodo longo e onde se pode registar as evolues
dos alunos e prestar um feedback ao aluno da sua aprendizagem. E em ltimo
caso, mudar a abordagem metodolgica como correm as aulas.
Por fim e no menos importante, especialmente na formao de
professores, a elaborao da avaliao sumativa. Das reunies que fui tendo com
o professor cooperante Arlindo Fragoso, ficou definido para a ltima sesso a
elaborao e aplicao de um teste sumativo que albergasse os contedos
lecionados durante o primeiro perodo. Mais a frente ser ento descrito os moldes
em que este elemento foi desenvolvido e respetivas justificaes metodolgicas
tidas em conta.
2.2.1. As aulas no 8. G
Fazendo uma analogia com as escalas, vamos agora aumentar a escala de
anlise e entrar diretamente na planificao das aulas.
Em termos temporais a prtica letiva ocorreu especialmente no ms de
Novembro de 2013. No entanto, quer antes e aps este ms, foram realizadas
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
Ms
/dia
outras atividades, conforme se encontra descrito no quadro abaixo.
Out.
Nov.
Dez.
Quadro 12 Cronograma de atividades

Legenda:
Reunio com o professor cooperante Arlindo Fragoso
Prtica Letiva
73
Seguidamente vou passar a descrever os aspetos essenciais das aulas, que

correspondem aos elementos enunciados nas grelhas de descrio do plano de
aula (Anexos 5a); 6 a); 7a); 8a); 9a); 11a); 12a)). Nestas grelhas encontram-se
descritos alguns elementos que sero alvo de explicao, tais como: as atividades
de ensino, as atividades de aprendizagem, os recursos, os conceitos mobilizados,
entre outros.
Um aspeto das grelhas que merece aqui ser mencionado, a preparao da
sala de aula. Isto porque, em todas as aulas foi necessrio fazer um conjunto de
preparaes que se arrastaram a todas aulas lecionadas. E so elas: preparao
do espao fsico da sala de aula (verificao das condies dos estores, ou seja,
as tiras estarem o mais fechadas possveis, para possibilitar a visualizao dos
elementos projetados no quadro branco); preparao de Hardware (estabelecer a
ligao entre o computador individual e o projetor instalado na sala de aula); e,
preparao de Software (abrir previamente o ficheiro de suporte aula
PowerPoint).
Data
Lio
Tempo
Ano/Turma
30/10/13
13/14
15(11.20h-11.35h)
8. G
Sumrio
Levantamento de ideias prvias.
Objetivos
o
Levantamento de ideias prvias dos alunos antes de iniciar o tema da Mobilidade da

Populao.
Geografia Orientaes Curriculares 3. Ciclo

TEMA: POPULAO E POVOAMENTO
Unidade Didtica: Mobilidade da Populao
Fonte prpria
Para um primeiro contacto com os alunos e antes de iniciar a temtica da

Mobilidade, ou seja das Migraes Populacionais, utilizei uns minutos finais da aula
do professor cooperante Arlindo Fragoso, para aplicar a atividade.
As ideias prvias e o seu levantamento constituem uma estratgia
conducente com a metodologia construtivista, de proceder ao levantamento/recolha
de informao dos alunos acerca de um determinado assunto. Na verdade e para
citar Mariana Miras () uma das afirmaes mais contundentes acerca do papel
do conhecimento prvio do aluno nos processos educativos a afirmao o que o
aluno j sabe o fator mais importante a influir na aprendizagem (Ausubel, Novak
74
e Hanesian, 1983). No entanto, conseguir colocar em prtica esta estratgia, no

se revela tarefa fcil, e creio que a prtica sucessiva e com a experincia se vai
aperfeioando a tcnica.
Com a turma 8. G, tive a oportunidade de fazer um levantamento de ideias
prvias atravs da distribuio de uma ficha com um conjunto de seis figuras, onde
solicitava a sua descrio livre. Assim que os alunos terminaram a tarefa, recolhi as
fichas e expliquei-lhes que o exerccio servia para eu saber o que j sabiam sobre
um tema que iramos abordar nas semanas seguintes.
As ideias prvias, constituram uma possibilidade de contacto com os alunos
e perceber como estes reagiam a determinado tipo de atividade e recolher algumas
concees sobre o tema que a lecionar.
Na verdade as ideias prvias so
elemento fundamental para adaptar a nossa planificao a mdio prazo, e ainda

mais concretamente a aula a aula. Permite rever a proposta inicial da planificao
do tema, ajustando-a posteriormente de acordo com o feedback das evidencias dos
alunos sobre determinado assunto.
Ao nvel de participao e motivao dos alunos muito importa o espao
fsico da sala, tal como nos refere Richard Arends (1999:93-94) o espao fsico
da sala e apreciar a disposio do mobilirio e o apetrechamento de recursos
tecnolgicos. Durante as aulas, e em conversa com o professor cooperante deu
para perceber a dificuldade de gesto do comportamento dos alunos, pois
simplesmente, no havia possibilidade de mudar um aluno de mesa. Isto porque
no havia lugar para operar a mudana a menos trocar com colegas, criando a
possibilidade de continuar com comportamentos desviantes e perturbadores.
O levantamento das ideias prvias dos alunos, atravs da observao de
figuras e discusso das ideias prvias, constitui um exerccio interessante, na
medida que se revelou um desafio de gesto de um grupo-turma, bem como a
gesto do tempo. Mais concretamente, por recear no conseguir recolher as fichas
dos alunos, acabei por recolher relativamente cedo as fichas onde os alunos
realizaram a atividade, restando alguns minutos antes do toque.
Acabei por realizar uma conversa mais informal com os alunos e fazer um
scan da disposio destes na sala. Os itens desta grelha Reflexo sobre a
avaliao da aprendizagem e sobre a avaliao do ensino, no merecem meno
pois foi uma aula de recolha de informao e que pela natureza dos trabalhos para
este primeiro contacto no merecem consideraes nestes campos.
75
Data
Lio
Tempo
Ano/Turma
06/11/13
15/16
45(10.50h-11.35h)
8. G
Sumrio
Migraes humanas: causas das migraes.
Objetivos
o
Distinguir conceitos:
Populao.
Migrao,
Movimentos
populacionais,
Mobilidade
da
Orientaes Curriculares/Questes-chave
o
o
O que so migraes? Movimentos populacionais? Mobilidade da Populao?

Porque ocorrem migraes?
Conceitos
o
Migrao; Movimentos populacionais; Mobilidade da Populao.
Geografia Orientaes Curriculares

3. Ciclo
Competncias essenciais da
Geografia
O CONHECIMENTO DOS LUGARES E

REGIES
Ser capaz de:
- Utilizar o vocabulrio geogrfico em
descries orais e escritas de lugares,
regies e distribuies de fenmenos
geogrficos.

2.1. Migraes humanas: tipos, causas,
problemas e oportunidades

Fonte prpria
Esta foi a minha primeira experincia frente da turma. Apesar de ter sido
os segundos 45 minutos da aula, percebi o quanto difcil gerir um conjunto de
premissas que envolve a lecionao de uma aula (transmisso de contedos, gerir
comportamentos, gerir o tempo, entre outras).
Esta aula e as prximas duas foram dedicadas ao ponto um da planificao
de mdio-prazo, nomeadamente, Migraes humanas: tipos, causas, problemas e
oportunidades.
Introduzi o novo tema fazendo a ligao com a matria anteriormente
lecionada pelo Professor Arlindo, ou seja, explicar que os fatores atrativos e
repulsivos de fixao da populao conduzem a movimentos de pessoas dentro e
fora do pas/regio/continente.
Seguidamente procurei motivar os alunos para a temtica, recorrendo aos
ensinamentos que adquiriram com a disciplina de Histria, para tentar
contextualizar no tempo e no espao o fenmeno migratrio de pessoas. Alguns
alunos foram, de uma forma tmida, identificando exemplos que conheciam da
Histria, como por exemplo a poca dos Descobrimentos do sculo XV-XVI. Este
exemplo foi apontado pela aluna Ana.
Conforme se encontra definido no plano de aula, procurei esclarecer junto
dos alunos alguns conceitos e explorar exemplos com eles sobre diferentes
76
conceitos, tais como: o que so migraes? Que exemplos concretos conhecem

para exemplificar as vossas respostas?.
Adicionando um grau de dificuldade aula, juntei outros conceitos, que
permitiam demonstrar aos alunos que muitas vezes utilizamos conceitos cientficos
de forma errada quando nos pretendemos referir a um fenmeno em concreto.
Assim,
adicionei
ao
conjunto
de
conceitos
os
seguintes:
Movimentos
populacionais e Mobilidade da populao. Assim apresentei a turma duas

situaes
diferentes
para
explicar
que
existem
dentro
dos
movimentos
populacionais - Movimentos pendulares dirios entre o local de residncia e o

local de trabalho por exemplo os vossos pais tm de sair de Alcochete para
trabalhar?; ou aquelas deslocaes que se efetuam durante um terminado perodo
do ano (turismo), denominadas de movimentos sazonais?; para trabalhar o
conceito de Mobilidade da Populao, questionei os alunos sobre as recentes
notcias do nosso pas sobre o regime de mobilidade geogrfica de alguns
profissionais da funo pblica, como por exemplo, professores e mdicos.
medida que ia explorando estes conceitos com os alunos iam anotando no
quadro, os conceitos-chave e pedindo que fossem anotando no caderno,
identificando tambm exemplos concretos.
Seguidamente, projetei no quadro um PowerPoint intitulado 2.1.4_Porque
migram as pessoas? (Anexo 6c)), que visa auxiliar a minha explicao das causas
das causas das migraes. As causas naturais.
Os alunos foram convidados a interpretam as infografias (Infografia de
Catstrofes Naturais Hidrolgicas e Meteorolgicas) do jornal Pblico, projetadas
no quadro (slide 2 e 3). Estas infografias constituem uma forma de representao
ldica dos fenmenos fsicos que esto na origem da deslocao de pessoas de
um lugar para outro, muitas vezes, num curto espao de tempo.
Em suma, a aula terminou rapidamente e no tive oportunidade de rever os
conceitos, embora me parea que fosse inoportuno uma vez que pelo tempo que
dedicamos ao assunto, os alunos iriam dar respostas muito de acordo com o que
ouviram. Para a aprendizagem efetiva, seguramente importante verificar na
sesso seguinte se estes conceitos foram ou no interiorizados e se so capaz de
os distinguir.
No final da aula, e antes que os alunos sassem fiz passar um exemplar de
uma ficha de exerccio que os alunos deveriam realizar em casa.
Entretanto, durante, o fim-de-semana a seguir a esta aula, tive de colocar no
grupo de Facebook da turma 8. G coisas importantes o enunciado do exerccio,
pois houve alunos a manifestarem a ausncia de uma das folhas (Anexo 6d); 13).
77
At hoje confesso que no sei qual foi o motivo do extravio do enunciado, no

entanto, pelo sim pelo no, coloquei o mesmo enunciado do exerccio no grupo de
forma a que todos tivessem acesso informao e a realizao do exerccio.
Pela quantidade de exemplos que os alunos foram apresentando durante a
discusso da definio dos vrios conceitos, percebi que estavam motivados para a
aquisio de novos contedos e/ou relacionar com questes do seu dia-a-dia.
O feedback que fui recebendo pela quantidade de intervenes, sobretudo
dos alunos das duas filas da frente, permitiu cumprir com os objetivos de
aprendizagem traados inicialmente da aula.
Relativamente minha prtica letiva desta aula, percebi que foi uma aula
centrada no desenvolvimento e mobilizao de contedos abordados, tambm, na
disciplina de Histria. Procurei fazer esta ligao para que os alunos sentissem que
os saberes das disciplinas podem e devem ser mobilizados para iniciar um tema e
para se darem conta que ao iniciar um tema, afinal descobre-se que j se sabe
alguma coisa sobre o assunto. Esta foi a forma que encontrei para motivar a
participao da turma. Procurei situar e diferenciar, recorrendo a exemplos e
discutindo com os alunos, diferentes conceitos, muitas vezes impregnados no
discurso do dia-a-dia de forma errada, sobretudo pela comunicao social.
78
Data
Lio
Tempo
Ano/Turma
13/11/13
17/18
90(10.05h-11.35h)
8. G
Sumrio
Concluso das causas das migraes.
Tipos e consequncias das migraes.
Objetivos
o
o
o
Definir: migrao, xodo rural;

Explicar as causas das migraes;
Caracterizar diferentes tipos de migrao.
o
o

O que a emigrao e a imigrao?
Conceitos
o
o
o
o
o
o
Imigrao; Emigrao;
xodo rural;
Presso demogrfica; Refugiado;
Migraes Internas e Migraes externas;
Migraes temporrias e definitivas, Migraes sazonais, semanais e dirias;
Migraes clandestinas, legais, Migraes Voluntrias e Foradas.

3. Ciclo
Geografia

REGIES
Ser capaz de:
geogrficos.
- Formular e responder a questes
geogrficas (Onde se localiza? Como se
distribui? Porque se localiza/distribui deste
modo? Porque sofre alteraes?), utilizando
atlas, fotografias areas, bases de dados,
cd-roms e Internet.
Discutir
aspetos
geogrficos
dos
lugares/regies/assuntos
em
estudo,
recorrendo a programas de televiso, filmes,
videograma, notcias da imprensa escrita,
livros e enciclopdias.
- Analisar casos concretos e refletir sobre
solues possveis, utilizando recursos,
tcnicas e conhecimentos geogrficos.

O DINAMISMO DAS INTER-RELAES

ENTRE ESPAOS
Ser capaz de:
- Interpretar, analisar e problematizar as
inter-relaes entre fenmenos naturais e
humanos
evidenciadas
em
trabalhos
realizados,
formulando
concluses
e
apresentando-as em descries escritas
e/ou orais simples e/ou material audiovisual.
- Analisar casos concretos de impacte dos
fenmenos humanos no ambiente natural,
refletindo sobre as solues possveis.
Quadro 15 Plano de Aula 2 e 3
Fonte prpria
79
Iniciei a aula com a descrio no quadro do sumrio da sesso.
Figura 47 Sumrio de aula lecionada (14/11/13) (Fonte prpria).
Assim que os alunos se acalmaram, questionei-os sobre a matria lecionada

na aula passada: a) O que abordamos? Exemplos que falamos e que vocs
conhecem relativos a: migrao; movimentos populacionais; mobilidade da
populao.
Alguns alunos, como por exemplo o Rodrigo, a Roberta foram identificando
os exemplos que abordamos na semana anterior. O resto da turma foi
apresentando exemplos de forma anrquica e dando exemplos pessoais para cada
um dos conceitos. Como na aula passada, por lapso, esqueci de referir um dos
conceitos que se encontram muito presentes em Portugal no fenmeno das
migraes, tive de inserir o conceito de xodo rural. Aps as revises da aula
passada, questionei os alunos sobre este conceito e ao que os alunos afirmaram
ser a deslocao de pessoas do campo para a cidade.
Nesta aula senti necessidade de trazer para os alunos uma ficha de apoio
informao que se encontrava projetada no quadro branco. Na realidade, poderia
funcionar como um plano B, na eventualidade de no se conseguir projetar a
informao, uma vez que esta correspondia a informao que os alunos deveriam
interpretar com as causas das migraes.
Aps a entrega das folhas, pedi aos alunos que olhassem para as mesmas
e que verificassem o conjunto de informao alusivas a cada uma das causas das
migraes que nos faltavam abordar.
Assim abordamos as causas econmicas, polticas, tursticas e blicas.
Dentro das causas econmicas exploramos o conceito de presso demogrfica. E
ao questionar os alunos sobre estes conceitos, surgiram imensas respostas
disparatadas, mas indicando que estavam motivados. Procurei junto dos alunos
80
desconstruir o significado de cada palavra do conceito que estvamos a tentar

definir, pelo que questionei os alunos sobre o que se tratava a palavra demogrfica
e a relao com os indicadores que tinham falado j com o professor Arlindo
Fragoso. Alguns alunos da fila da frente demonstraram que poderiam estar
relacionados com indicadores muito especficos, e da percebi que teria de avanar
com a resposta, pois no consegui reformular a minha questo. Alis esta situao
ocorreu algumas vezes, pois quando colocava uma questo que no obtinha de
imediato uma resposta, acabava por dar eu a resposta e no reformular. Assim
expliquei que este conceito de presso demogrfica, esta relacionada com duas
premissas a quantidade de alimentos disponveis e a populao de um lugar a
partir daqui o Rodrigo, referiu que seria ento em determinados stios do planeta,
no havia comida suficiente para alimentar a populao e que por isso teriam de
deslocar-se para outro lugar.
Seguidamente passamos a causa poltica, onde referi a existncia de muitos
refugiados no mundo, como consequncia das posies polticas assumidas por
determinados pases e que organismos europeus como ONU, entre outros,
estavam atentos e auxiliavam muitas das pessoas em situao de refugiado
projetei no quadro uma imagem de um campo de refugiados e uma tenda de abrigo.
Depois abordamos as causas tursticas, e projetei a imagem de turistas a
passar frias no sul de territrio continental portugus. Mais uma vez os alunos
demonstraram a interiorizao de conceitos de outras aulas com a identificao
desta situao com o conceito de movimentos populacionais sazonais, de que
falamos na primeira sesso.
A seguir abordar as causas blicas, onde projetei o exemplo de conflito no
Kosovo e no DARFUR. Expliquei que eram regies de permanente conflito armado,
mais com outras implicaes e motivaes associadas, ora religiosas, ou politicas.
Estes exemplos, percebi que no foram os melhores escolhidos, e poderia ter
selecionado um exemplo da Sria, no entanto, expliquei que estes exemplos so
exemplos de conflitos muito marcantes na Histria da Humanidade, e que um deles
ainda hoje no se encontra erradicado.
De forma a colmatar a informao que viemos a falar na aula passada e
nesta, projetei um documentrio um termo relativamente consagrado para
designar uma categoria genrica de filmes e programas televisivos usualmente
contrastados a uma outra categoria de produtos audiovisuais designada de fico.
(Brtolo, 2001:173) retirado do canal Euronews do Youtube, com durao de 8
minutos intitulado Um paraso quente num pas frio para os refugiados iraquianos.
um documentrio bastante interessante, porque refere a realidade da emigrao
81
na Sucia e as polticas de acolhimento. Se um por um lado tnhamos inicialmente

uma poltica de acolhimento bastante feliz, atualmente a realidade no a mesma.
E o acompanhamento e as polticas de integrao atuais so manifestamente
inferiores. Durante alguns minutos os alunos debateram alguns conceitos do
documentrio demonstrando estarem atentos informao que continha.
Escolhi projetar um documentrio, porque so inmeras as vantagens de se
introduzir em diferentes momentos da aula, metodologias ativas como estas. Entre
elas, permite quebrar a monotomia em que determinados momentos a aula pode
incorrer, concretizando-se numa fonte de motivao e ateno por parte dos
alunos. Para tal necessrio que o aluno seja munido de um guia em suporte fsico
ou digital, para que possa acompanhar o encadeamento e elementos chave do
documentrio, entendendo o elemento no como um momento ldico, mas sim de
aprendizagem:
No se pode colocar um documentrio como substituio da aula ou
mero preenchimento do tempo letivo. () Acresce que no pode, tambm, o
documentrio ser colocado como uma promessa ou incentivo ao silncio de
uma turma indisciplinada. O documentrio deve ser entendido como um
recurso didtico importante e colocado em sede de sala de aula dada a sua
importncia pedaggica-didtica. () A utilizao de documentrios
pressupe um estudo prvio do docente sobre a variedade de
documentrios existentes em relao ao tema letivo a ministrar. Deve, pois,
previamente tentar perscrutar os documentrios existentes sobre a temtica
letiva de forma a escolher o mais adequado. Realizada essa operao,
deve, como supra referido, contextualiz-lo e, aps a visualizao, realizar
uma atividade de avaliao de maneira a aferir a aprendizagem. ()
Terminada a visualizao, cabe ao professor o papel de exercitar a
conscincia crtica, estimular a criticidade dos alunos, utilizar o debate na
sala de aula e proceder a um registo final que sintetize a aprendizagem
adquirida. () A utilizao apropriada dos documentrios suscetvel de
ampliar os horizontes educacionais do aluno contribuindo, dessa forma, para
se alcanar o desejado sucesso no processo ensino-aprendizagem.
(Fernandes, 2013:27-33).
Seguidamente a aula assumiu uma componente mais prtica, isto , a aula
centrou-se nos alunos. Pedi aos alunos que corrigssemos o exerccio que foi
distribudo na semana anterior e que deveriam resolver em casa. Assim procurei
passar pelos alunos da turma de forma a solicitar a participao de alguns que at
agora estavam mais ausentes das discusses promovidas nas aulas. Assim
comecei a chamar os alunos pelo nmero de aluno, pois uma ttica adotada pelo
professor cooperante e por isso, e para no incorrer no engano no nome dos
alunos, segui o modus operandi do docente.
82
O exerccio comportava a classificao de um conjunto de situaes que

servem de exemplo de classificao quanto s causas das migraes. Assim e por
uma questo prtica, remete-se para anexo (Anexo 6a)) a consulta do exerccio. De
referir que o exerccio foi projetado para que os alunos tivessem acesso correo
medida que amos discutindo as propostas de classificam apresentadas por cada
um dos alunos.
Cerca das 11 horas, inicimos uma nova componente da matria,
nomeadamente, a classificao das migraes. Isto porque nem todas ocorrem no
mesmo espao, no mesmo tempo e merecem ser discriminadas. Projetei no quadro
um PowerPoint 2.1.5_Como se classificam as migraes? e de uma forma mais
expositiva foi apresentado a classificao das migraes. Mais uma vez apelo ao
leitor, que verifique o recurso utilizado para estes efeitos (Anexo 7d)).
E nos ltimos quinze minutos da aula, houve tempo ainda para projetar o
resultado das respostas do alunos ao exerccio das ideias prvias (Anexo 7d)). As
respostas foram apresentadas numa nuvem de palavras, onde as palavras mais
salientes correspondiam ao maior nmero de respostas apresentadas pelos alunos.
De seguida so apresentadas as solues de classificao das migraes para
cada figura.
A aula termina sem conseguir apresentar a classificao da figura 6 e sem
ter a oportunidade de fazer uma sntese formal.
A aprendizagem desta aula foi bastante furtuita, pois os alunos
demonstraram a capacidade de relacionar conceitos e contedos anteriormente
lecionados. Demonstram-no atravs da realizao do exerccio e da participao na
correo do exerccio.
Esta aula foi uma aula centrada no desenvolvimento e mobilizao de
contedos abordados em sesses anteriores, em que os alunos desempenharam a
funo primordial na aprendizagem. Apesar de a turma ser muito interventiva,
passei grande parte do tempo a expor contedos, permitindo que os alunos
conversassem mais uns com os outros.
No consegui cumprir com o sumrio, ou seja, as consequncias das
migraes, demonstrando que a dinmica da turma muito boa e ao mesmo
tempo, a formulao do plano de aula ser muito extenso.
83
Data
Lio
Tempo
Ano/Turma
20/11/13
19/20
90(10.05h-11.35h)
8. G
Sumrio
Os grandes fluxos migratrios internacionais.
Consequncias das migraes.
Objetivos
o
o
o
o
o
o
Explicar os grandes ciclos migratrios internacionais;

Localizar as principais regies/pases de origem e de destino da populao
migrante;
Caracterizar a populao migrante;
Referir os fatores atrativos/repulsivos que influenciam as migraes;
Inferir a importncia dos movimentos migratrios na redistribuio da populao;
Explicar a construo de comunidades multiculturais inclusivas, em sociedades com
o
o
Fluxos Migratrios: O que so? Aonde ocorrem? Porqu ocorrem? Qual a

importncia?
Que consequncias? - Consequncias das migraes?
Conceitos
o
o
o
o
o
Fluxos Migratrios; Ciclos Migratrios;

Saldo migratrio; Idade ativa;
Migrao (intercontinental);
Xenofobia; Racismo;
Tratado de Schengen.

3. Ciclo
Geografia
A LOCALIZAO
Ser capaz de:
- Comparar representaes diversas da
superfcie da Terra, utilizando o conceito de
escala.
- Ler e interpretar globos, mapas e plantas
de vrias escalas, utilizando a legenda, a
escala e as coordenadas geogrficas.
- Localizar Portugal e a Europa no Mundo,
completando e construindo mapas.

problemas e oportunidades.
2.2. Fluxos Migratrios.

REGIES
Ser capaz de:
geogrficos.
cd-roms e Internet.
Discutir
aspetos
geogrficos
dos
em
estudo,
videograma, notcias da imprensa escrita
Fonte prpria
84
Iniciei a aula como as sesses anteriores, ou seja, escrevendo o sumrio da

aula no quadro de ardsia, e pedindo aos alunos que transcrevessem para o
caderno.
Depois em conjunto com os alunos recapitulmos os contedos e conceitos
abordados na aula passada, uma vez que so essenciais ao sub-tema que iriamos
abordar nesta sesso.
Para iniciar um novo contedo 2.2. Fluxos Migratrios Internacionais,
servi-me de um recurso, nomeadamente um PowerPoint (Anexo 8c)), para projetar
excertos de passagens de um filme muito interessante para o assunto. O filme em
questo o filme de Asterix e Oblix. Neste filme h referncia entre as
personagens (dos guardas e um prisioneiro) aos fluxos migratrios. Foi uma
estratgia que adotei para motivar o interesse dos alunos para o assunto.
Expliquei que iramos abordar este tema mediante a tipologia de
classificaes que abordamos na sesso passada, ou seja, a migrao externa
intercontinental. Ou seja, aas migraes que se realizam entre diferentes
continentes e que pela sequncia temporal, so possveis identificar ciclos
migratrios.
A certa altura questionei a turma acerca da palavra fluxo e o que me podiam
dizer acerca da mesma. O Rafael, responde que algo que se verifica vrias
vezes. Ao que eu respondi que essa definio grosseira no correspondia ao fluxo
mas sim ao ciclo migratrio. Assim referi o exemplo da circulao sangunea no
corpo humano para explicar que o fluxo corresponde a um ponto de sada e um
ponto de chegada e que transportando para o nosso tema, corresponde a uma
transferncia massiva de pessoas entre um lugar e outro.
Entretanto distribu uma ficha de apoio ao aluno (Anexo 8d)), onde
constavam dois mapas que permitiam interpretar espacialmente os fluxos
migratrios e os grandes ciclos deste fenmeno. Dou conta que estou a ser muito
expositiva mas no consigo fazer com que os alunos participem.
Entretanto peo para que os alunos abram o manual da pgina 52 e 53, e
realizem a atividade. A atividade visava a mobilizao de competncias como a
interpretao de mapas de fluxos e perspetivar as regies de origem e de chegada
de pessoas.
Entretanto retomo os dados que esto projetados no quadro pelo
PowerPoint da aula e a mesma informao encontra-se na ficha de apoio do aluno.
Particularizando agora o caso da emigrao e imigrao e o saldo natural, analisei
com os alunos dados sumrios do PORDATA, com a respetiva classificao dos
pases nestes trs indicadores.
85
Entretanto expliquei que estes fluxos so importantes na redistribuio da

populao europeia e mundial. Apresentei o caso dos aorianos, que em tempos se
dirigiam para o Canad e os madeirenses dirigiam-se massivamente para a
Venezuela e para a frica do Sul. Assim se explica que reas de grande
concentrao humana (ndia) perdem populao para regies desenvolvidas
(Amrica do Norte, Europa), configurando um novo mapa da distribuio da
populao mundial.
Expliquei atravs da projeo da pgina da Internet da ACIDI, que pases
como Portugal, em dados perodos da Histria foram pases recetores de
populao e por isso criaram mecanismos para melhor integrarem essas pessoas.
Exemplo disso foi a criao da ACIDI e da pgina de Internet, que permite diminuir
a distncia entre a informao e legislao importante ao imigrante.
Finalmente, houve tempo para abordar as consequncias das migraes.
Isto porque, j em aulas passadas foi sumariado este contedo mas no foi
possvel iniciar. Assim e para tornar a aula mais prtica procedi distribuio de
uma folha com um conjunto de extratos de notcias alusivas as consequncias das
migraes.
Pedi aos alunos que durante 5 minutos fizessem uma leitura individual e a
interpretassem uma das notcias. Para cada fila da sala estava destinada um
conjunto de notcias para interpretar e discutir com a turma. Depois os alunos
deveriam aferir as consequncias apresentadas pelas notcias e assim completar
um Figura sobre o tema. Este Figura foi distribudo aos alunos antes de estes terem
as notcias em sua posse. Expliquei que aquela figura reunia o conjunto de
informaes que tnhamos vindo a abordar sobre as migraes (causas, tipos) e por
fim as consequncias. E que seriam eles a chegar de completar essa parte da
figura.
Com o tempo a findar, apressei os alunos e fizemos rapidamente uma
interpretao das notcias e preenchemos as consequncias demogrficas e
econmico-sociais.
Esta aula contou com a utilizao de metodologias de trabalho muito
diferentes, onde os alunos desempenhar um papel mais ativo no processo de
ensino-aprendizagem.
Pela dinmica da aula, foi difcil concluir o plano de aula traado. Despendi
muito tempo nas explicaes de elementos projetados e na anlise e realizao de
exerccios e debates presentes no manual escolar e na ficha-apoio ao aluno.
Desta aula resulta um ensinamento muito importante. Quando pensamos
numa aula devemos prever tempos de pausa entre as diferentes atividades para
86
que qualquer desvio ao plano possa ser encaixado novamente sem prejuzo de
faltar tempo para concluir os contedos.
Pedi aos alunos para trazerem calculadora para a prxima aula realizar
alguns clculos dos indicadores demogrficos, bem como a ficha dos indicadores
demogrficos distribuda pelo professor Arlindo Fragoso semanas antes.
Data
Lio
Tempo
Ano/Turma
27/11/13
21/22
90(10.05h-11.35h)
8. G
Sumrio
Migraes no contexto portugus.
Objetivos
o
o
o
o
o
o
Explicar as consequncias das migraes nas reas de partida e nas reas de

chegada;
Caracterizar a evoluo temporal e espacial da emigrao em Portugal;
Identificar os principais destinos da emigrao portuguesa;
Caracterizar a evoluo da imigrao em Portugal;
Identificar as principais origens dos imigrantes em Portugal;
Caracterizar a situao atual de Portugal no contexto das migraes internacionais
(referir as causas responsveis pela inverso do sentido das migraes no nosso
pas).
o
o
o
o
o
Quais so as consequncias das migraes (reas de partida e reas de chegada)?

Como evoluiu (no tempo e no espao) a emigrao Portuguesa?
Quais foram os principais destinos da emigrao portuguesa?
Como evoluiu a imigrao em Portugal?; Quais so as origens dos imigrantes em
Portugal?
Como se caracteriza a situao atual de Portugal no contexto das migraes
internacionais?
Conceitos
o
o
o
o
o
Fluxos Migratrios e Ciclos Migratrios;

Xenofobia; Racismo;
Migrao, Movimentos populacionais e Mobilidade da Populao;
Imigrante e Emigrante.

3. Ciclo
Geografia
A LOCALIZAO
Ser capaz de:
escala.

2.3. Contexto Portugus

REGIES
Ser capaz de:
regies e distribuies de fenmenos.
87

atlas, fotografias areas e Internet.
Discutir
aspetos
geogrficos
dos
em
estudo,
notcias da imprensa escrita.
Fonte prpria
A aula iniciou com os alunos a transcreverem do quadro o sumrio da

sesso. Seguidamente fizemos uma breve reviso dos contedos abordados na
aula passada, e conclumos a atividade de preenchimento e correo do Figura
alusivo ao tema das migraes. Houve situaes em que os alunos no trouxeram
a ficha pelo que indiquei que deverias transcrever par o caderno uma vez que a
informao tal como estvamos a estudar na aula no estava apresentada de forma
igual no manual escolar.
Seguidamente a aula assumiu um carcter prtico, em que os alunos
munidos de uma ficha de exerccio elaborada por mim, realizaram um conjunto de
clculos. Note-se que o Gustavo faltou esta aula, pelo que em processo de dilogo
com o professor cooperante, decidimos que os colegas da turma poderiam
transmitir a informao ao Gustavo de como realizar os clculos.
J no final da aula, houve tempo para abordar os contedos finais previstos
na planificao de mdio-prazo, nomeadamente, 2.3. O contexto Portugus.
Para este contedos, projetei um recurso digital, nomeadamente, um
PowerPoint, e apesar de ter projetado a passagem de um documentrio sobre a
emigrao portuguesa, acabei por colocar no grupo da turma no Facebook (Anexo
13) o link para os alunos visualizarem aps a aula. O documentrio intitula-se
Portugal - um retrato social, de autoria de Antnio Barreto (2007), constitudo por
7 episdios. Utilizando depoimentos e imagens correspondentes ao discurso do
narrador, o autor retrata a sociedade portuguesa contempornea e o fenmeno
migratrio.
O PowerPoint encontrava-se estruturado de uma forma muito particular, que
pretendia dar resposta seguinte questo: Como evolui o fenmeno migratrio em
Portugal?
O conjunto dos slides 9 a 12 correspondem a grficos alusivos emigrao
em que os alunos foram convidados a interpretar e tirar da elaes. Identificaram,
88
tambm, reas de destino de emigrao portuguesa, tais como: Aorianos

Canad; Madeirenses Venezuela e frica do Sul; Portugal continental Frana);
Relativamente ao perodo de imigrao, os alunos interpretaram um conjunto de
informaes contidas nos slides 13 a 15, e procuraram aferir as principais
nacionalidades dos imigrantes, identificando no tempo algumas vagas especficas,
nomeadamente a vaga africana, a vaga dos pases do leste e a vaga de brasileiros.
Por fim, os alunos tiveram a oportunidade de observar uma imagem projetado no
quadro (slide 16), onde foram convidados a interpretar uma figura caricatura do
retrato do portugus (1965-2012).
Apesar de os alunos manifestarem algumas dificuldades na realizao das
tarefas, percebi que os alunos mobilizam as competncias essenciais da disciplina
de matemtica (operaes matemticas).
Foi uma aula interativa e tive dificuldade em lecionar e cumprir com os
objetivos da aula, realizando uma abordagem muito superficial o contexto portugus
das migraes.
Despendi muito tempo na realizao da atividade prtica clculo de
indicadores demogrficos pois este exerccio seria alvo de avaliao no teste
sumativo. Percebi que havia dificuldades na mobilizao dos conceitos e alguma
confuso entre taxas e valores absolutos.
Data
Lio
Tempo
Ano/Turma
04/12/13
23/24
90 (10.05h-11.35h)
8. G
Sumrio
Revises.
Teste sumativo.
Fonte prpria
Esta aula foi dedicada realizao de um teste sumativo, conforme previsto

na avaliao de cariz sumativo. Aps um perodo de aulas, os alunos tiveram
demonstrar por via da resoluo de um teste sumativo as competncias adquiridas
em temas como Catstrofes Naturais, Distribuio da Populao e Mobilidade
da Populao. Este conjunto de contedos corresponde ao nmero de grupos que
constitui o teste de sete pginas. A conceo do teste visou abranger um conjunto
de contedos abordados no 1. perodo de aulas. Privilegiou-se a incluso de um
rol de questes de resposta rpida, resposta longa, itens de ligao e itens de
seleo de resposta. O teste foi elaborado com a ajuda do professor cooperante,
89
uma vez que conhece a turma e o ritmo a que os alunos desenvolvem a resoluo
das questes. Da a aplicao de um teste de sete pginas no se revelar grande,
pois alguns alunos terminaram o teste momentos antes do toque para a sada.
Antes do realizar o teste houve tempo para uma breve reviso de
contedos, mas que acabou por resultar no esclarecimento de dvidas pontuais dos
alunos, nomeadamente na realizao do clculo dos indicadores demogrficos e da
classificao das migraes humanas.
Aula de grande aprendizagem para mim. Apesar de ser uma aula de
realizao de teste sumativo, percebi que a figura do docente no de todo
passiva. No incio da aula houve tempo para realizar alguns esclarecimentos
globais antes da entrega dos enunciados (verso A e B). Mesmo durante a
realizao do teste sumativo por parte dos alunos, muitos foram o que solicitaram
esclarecimentos das perguntas, no porque estivessem mal formuladas, mas
simplesmente na tentativa de elucidar as respostas pretendidas. Mesmo sendo um
teste organizado em trs grupos e de considervel extenso, os alunos
conseguiram realizar o exerccio e muitos at findaram antes do tempo
regulamentar da aula.
No fim recolhi os enunciados com o auxlio do professor Arlindo Fragoso e
do colega de estgio Rui Pepe, que j na posse dos enunciados preenchidos pelos
alunos, dividiram a meio para posterior correo. Assim fiquei com as verses A e o
professor Arlindo com as verses B.
Data
Lio
Tempo
Ano/Turma
11/12/13
25/26
90 (10.05h-11.35h)
8. G
Sumrio
Correo do teste sumativo.
Fonte prpria
Esta aula corresponde ltima sesso em que exerci a prtica letiva. Aqui
os alunos demonstraramse muito interessados na correo dos testes, sobretudo
porque aps a distribuio dos enunciados dos testes j classificados, tentaram ver
esclarecidas as suas dvidas.
Assim que entramos na sala de aula, os alunos comearam de imediato a
interrogar-me pelas notas, ao que fui respondendo e solicitando que fossem
90
sentando e acalmando. Uma vez mais calmos, expliquei que iria entregar os
enunciados e iramos proceder a sua correo atravs da visualizao do
PowerPoint que tinha preparao com a correo.
Antes de distribuir de dar incio s atividades da aula, referi que havia duas
negativas e vinte e cinco positivas, nove delas no nvel muito bom.
Durante a correo do teste os alunos puderam esclarecer algumas dvidas
quanto s suas respostas. Note-se que este momento de correo de testes
extremamente importante, porque permite aos alunos, rever a sua prestao e
perceber onde acertaram e onde falharam, por forma a melhorar as suas
aprendizagens em quer no momento em que esclarecem a dvida, quer em
contedos e aulas seguintes.
A correo de testes sumativos revela-se uma experincia complexa.
importante durante a conceo de um teste sumativo descriminar muito bem o que
pretendido com cada questo de forma a agilizar o processo de correo.
um exerccio que visa aferir as aprendizagens dos alunos e a forma como
estas foram recebidas. Permite-nos ter uma leitura muito importante do nosso
comportamento enquanto docentes e o panorama da turma (em termos de
contedos cientficos mas, tambm, a domnios como a compreenso, leitura
escrita).
Pelos resultados bastante positivos (2 negativas e 25 positivas), a turma
demonstrou atravs de um leque diversificado de perguntas, ter apreendido um
conjunto de conceitos e contedos cientficos especficos da disciplina.
A aula de correo do teste sumativo (duas verses), permitiu erradicar
algumas questes pendentes relativas aos contedos. No entanto, por estar com
sintomas de gripe e com momentos de falha da voz, o professor Arlindo Fragoso
assegurou a conduo da segunda parte da aula, nomeadamente com a correo
do teste sumativo.
91
2.3.
Avaliao diagnstico, formativa e sumativa

Avaliao a apreciao quantitativa ou qualitativa de uma
aprendizagem em funo de objetivos previamente estabelecidos [] A
avaliao faz pois parte integrante das aprendizagens e est assim
intimamente ligada aos objetivos e mtodos de ensino. por outro lado uma
das grandes funes do ensino. [] a avaliao pode tambm ter como
finalidade a promoo dos alunos () Tornar-se assim um instrumento ao
servio do sucesso dos alunos. (Mrenne-Schoumaker, 1994:200-201).
Falar de avaliao constitui um processo algo complexo, mas mais ainda
quando somos confrontados com a sua prtica. Tal aconteceu durante a prtica
letiva e por isso, tive de rever o que a literatura referia acerca do mesmo. Apesar
das consultas que fui realizando durante o processo de elaborao dos elementos
de avaliao dos alunos (quer formativos, quer sumativos), percebi que as
concees tericas sobre a avaliao so muitas vezes esquecidas. Na prtica, e
por muita considerao que possamos nutrir pelas imensas perspetivas, acabamos
por nos cingir ao modelo implementado pela maioria.
O quadro abaixo um exemplo dos tipos de avaliao que possamos
considerar e que devem ser privilegiados em diferentes momentos da prtica
lectiva. No quadro identifica-se para cada uma das modalidades, de forma
esquemtica e sucinta, as finalidades, utilizao, informao e instrumentos
privilegiados.
Tipos de avaliao (finalidades, utilizao, informao e instrumentos)

DIAGNSTICO
FORMATIVA
Finalidades
- Perceber quais os conhecimentos,

aptides, interesses (ou outras
qualidades do aluno).
- Determinar qual o posicionamento
dos alunos no incio de uma unidade
temtica, perodo ou ano.
- Determinar as causas subjacentes de
dificuldades de aprendizagem.
- Detetar quais os problemas

de ensino e aprendizagem.
-Feedback" ao professor e ao
aluno relativamente ao
progresso deste.
SUMATIVA
-Classificar os alunos no
final de uma unidade de
ensino, perodo, ano, etc.).
Utilizao
- Durante todo o processo de ensinoaprendizagem
- Durante todo o processo de

ensino-aprendizagem
Descrio pormenorizada das

capacidades reveladas
- Identificao, se possvel,
das origens das dificuldades
observadas
- No final de uma unidade

de ensino, perodo, ano).
Informao
- Por norma global
visando uma classificao
ou nota
Tipos de instrumentos
- Instrumentos de diagnstico.
- Instrumentos formativos
especialmente concebidos.
- Provas finais ou
sumativas.
Quadro 20 Tipos de avaliao (Adaptado de Proena, 1992)
92
A discusso mxima que aqui podemos beneficiar a distino entre a

avaliao formativa e a avaliao sumativa, e poderamos aqui apontar as
potencialidades e fragilidades de cada uma. De facto, diramos que a avaliao
sumativa ser a adota predominantemente nas escolas e ser umas das escolhas
fundamentais para avaliar o aluno, com todas a fragilidades que ela implica, e de
forma elucidativa Mrenne-Schoumaker nos d conta. Tomei a liberdade de
sintetizar alguns princpios que esta autora enumera e reuni a informao na figura
abaixo para uma melhor compreenso entre os dois modelos gerais de avaliao.
Avaliao Formativa
Avaliao Sumativa
- Funo de formao;
- Intermdia;
- Trabalho de lacunas;
- No notada mas com muitas
anotaoes;
- Criterial.
- Funo de certificao e de seleo;

- Terminal de uma sequncia pedaggica;
- Seguida de uma mudana de tema;
- Com nota e contando para a mdia;
- Normativa.
Figura 48 Comparao entre a avaliao formativa e a avaliao sumativa

Fonte: Mrenne-Schoumaker, 1994:200-201.
Souto Gonzlez (1997:179-188), afirma que a avaliao dos alunos em

geografia se pode fazer recorrendo aos seguintes elementos: o caderno dos alunos
(permitem conhecer a evoluo das aprendizagens dos alunos); as atividades e os
exerccios: o vocabulrio especfico (conceitos e teorias); e os exames.
Mas para perceber a importncia da avaliao, e do dispndio de tempo que
ela implica, recorro a uma citao, que julgo ser muito elucidativa:
A preparao de uma unidade ficaria incompleta se nos
ocupssemos apenas dos contedos e da sua aplicao didtica;
uma preparao completa tem de prever todos os pormenores, e
avaliao um aspeto fundamental. Partimos do facto de que o
professor ou a equipa docente devem possuir uma perspetiva
alargada do que o seu trabalho. Por isso quando se apresenta a
preparao de uma aula ou unidade, no nos referimos ao trabalho
imediato a realizar num curto perodo de tempo; o projeto muito
mais amplo []. (Fabregat, C.; Fabregat, M:105).
93
a) Trabalho realizado na aula:

A avaliao relacionar-se- com o
valor atribudo ao trabalho de
investigao. A atitude na aula, a
dedicao de tempo e o esforo
devem ter um valor neste momento
essencial da aprendizagem.
b) Capacidade de sntese e
redao: esta avaliao
presta particular ateno aos
aspetos formativos. Propoemse o desenvolvimento de um
tema que toque alguns aspetos
da unidade; obriga sntese.
d) Compreenso: mapas,
textos, grficos: O comentrio
de texto permitir-nos- a
oportunidade de avaliar o nvel
de compreenso que o aluno
possui em relao poca
estudada.
c) Conhecimentos: Os
contedos, que noutro tipo de
didtica se apresentam como
prioritrios, tm nesta uma
importncia determinada.
e) Trabalhos
complementares: Estes
devem ser qualificados, pois
so trabalhos realizados pelo
aluno, onde investiu tempo e
esforo. Pode servir para subir
notas duvidosas.
Figura 49 Elementos de avaliao

Fonte: adaptado de Fabregat, C.; Fabregat, M:105)
Toda a avaliao implica uma recolha de informao e elaborao de juzos

e a tomada de decises adaptadas a cada aluno, tendo uma funo eminentemente
reguladora do ato educativo. () Assim, ser desejvel que cada um,
compreendendo o que exigido, possa contribuir para a avaliao.
Avaliar competncias implica integrar a avaliao no trabalho quotidiano da
aula, observando os alunos em situao de aprendizagem, o que pressupe um
olhar atento sobre os recursos cognitivos que os alunos esto a mobilizar e de que
forma. Neste contexto, o professor dever ter a capacidade de criar situaes de
aprendizagem abertas, de identificar obstculos, de analisar e reordenar tarefas e
de observar, de forma sistemtica, os processos de aprendizagem, tendo em
considerao as estratgias cognitivas e metacognitivas mobilizadas pelos alunos
na resoluo dos problemas. ()
Assim, devero ser objeto de avaliao: a) o conjunto de atividades
realizadas pelo aluno no decurso, das experincias educativas que lhe foram
proporcionadas, individualmente ou em grupo, atendendo aquisio de novos
conceitos ou reconstruo de outros, ao progressivo domnio de tcnicas de
pesquisa e organizao da informao, capacidade para comunicar e organizarse tendo por objetivo a resoluo de problemas, s atitudes desenvolvidas face s
tarefas propostas, sua capacidade de deciso e de autonomia; b) as relaes de
comunicao e participao desenvolvidas no grupo-classe, na Escola ena
Comunidade. (Orientaes Curriculares:11)
Fazendo agora a ponte destes breves pressupostos tericos sobre a
avaliao, dedico agora especial ateno descrio e averiguao das
aprendizagens feitas pelos alunos ao longo da interveno lectiva.
Por avaliao formativa, optei pelos seguintes elementos:
a) Ficha-aluno:
entenda-se
como
um
apontamento
dos
contedos
complementar ao manual escolar e realizado pela estagiria;

94
b) Trabalho de casa: os alunos tiveram a oportunidade de realizar uma

ficha de exerccio em casa, disponibilizada em formato impresso na aula,
e em suporte digital na plataforma de comunicao da turma 8.G
Coisas importantes.
c) Participao dos alunos na correo de exerccios;
d) Sentido de oportunidade e qualidade das intervenes;
e) Respeito pelas diferentes posies apresentadas pelos colegas;
f)
Apresentao de ideias/sugestes.
() Em ambientes de mediao digital comum a utilizao de
testes online para aferir os conhecimentos numa determinada etapa, no
entanto os testes deveriam ser utilizados com um sentido formativo e no
punitivo. No Moodle podemos construir testes que ficam disponveis
online e que so corrigidos automaticamente. Para a aplicao destes
testes podemos optar por inmeras variveis (nmero de vezes que o teste
pode ser repetido; o feedback dado pergunta a pergunta, em caso de erro
ou no, a possibilidade de barrar o acesso tarefa seguinte at a primeira
ser resolvida, criar mecanismos de ajuda online, etc.) (Soares, 2013:104).
No que diz respeito avaliao de carcter sumativo, note-se que esta

consistiu na elaborao, realizao e correo de um teste sumativo (Verso A e
Verso B), organizado em trs grupos distintos distribudos por 7 pginas. Na
verdade o ltimo grupo do teste sumativo, corresponde aos contedos lecionados
por mim, sendo, na realidade o grupo com maior cotao. Mas j l vamos. Por
agora, comearei por descrever os elementos a privilegiar na avaliao de cada
grupo e depois uma breve discusso dos resultados, desde j, bastante
satisfatrios.
No primeiro grupo (9 pontos), privilegiou-se a construo de perguntas que
permitiam avaliar o seguinte tema: Meio Natural (ltimo tema do 7. ano de
Geografia previsto no Programa de Geografia das Orientaes Curriculares)
Riscos e Catstrofes Naturais. As questes presentes neste grupo, e que no
dispensam a sua consulta em anexo, procuram atestar os conhecimentos dos
alunos nos seguintes pontos: Causas e consequncias das catstrofes naturais;
Efeitos sobre o homem e sobre o ambiente; Medidas de preveno. Aqui trabalhouse competncias dos alunos na leitura e interpretao de pequenos textos.
Seguidamente tratou-se de elaborar um conjunto de questes respeitantes
ao tema da Populao e Povoamento. O segundo grupo do teste sumativo (31
pontos), corresponde ao sub-tema: Populao - Evoluo e distribuio da
populao mundial;
95
Evoluo da populao mundial: Natalidade, mortalidade, crescimento

natural, taxa de natalidade, taxa de mortalidade, taxa de crescimento natural,
migrao, saldo migratrio, crescimento real ou efetivo; Calcular: crescimento
natural, saldo migratrio, crescimento real ou efetivo; Explicar o significado dos
resultados obtidos atravs do clculo de indicadores demogrficos, refletindo sobre
as respetivas implicaes do ponto de vista demogrfico; Descrever a evoluo da
populao a nvel mundial, a partir de leitura de grficos; Distinguir regime
demogrfico primitivo de transio demogrfica, exploso demogrfica e regime
demogrfico moderno.
Distribuio da populao mundial: Distinguir populao total de populao
relativa/densidade populacional; Descrever a distribuio da populao mundial, a
partir de mapas, atravs da localizao dos principais vazios humanos e das
grandes concentraes populacionais; Explicar os fatores naturais e humanos que
influenciam a repartio mundial da populao.
O terceiro, e ltimo grupo, procurava testar os conhecimentos dos alunos
relativos componente lectiva onde decorreu a interveno lectiva, nomeadamente,
a Mobilidade da Populao. Note-se que este ltimo grupo correspondeu ao
grupo com maior peso no teste sumativo 61 pontos mais nmero de aulas.
As questes deste grupo contemplam os seguintes elementos cientficos:
Definir migrao; Conhecer os diferentes tipos de migrao; Explicar as principais
causas das migraes, identificando exemplos; Reconhecer as principais
consequncias das migraes nas reas de partida e nas reas de chegada;
Identificar os principais pases de destino dos portugueses; Localizar os principais
destinos da emigrao portuguesa; Identificar causas da emigrao portuguesa.
Na construo do teste sumativo, houve a preocupao de construir
questes de diferentes tipologias, uma vez que se procura garantir que a realizao
do teste sumativo seja o mais flexvel e reveladora das capacidades dos alunos
relativas no s aos contedos, mas tambm, metodologia diversa. Diferentes
alunos reagem de forma diferente a diferentes tipos de questes.
Em termos de resultados, fazendo um balano geral, de destacar o bom
desempenho da turma neste momento de avaliao. Particularizando agora por
grupos, relativamente ao Grupo I do teste, que correspondia aos contedos em que
os alunos realizaram apresentaes individuais dos trabalhos (Catstrofes
Naturais), percebi que no existiram grandes dvidas, at porque questo que
teriam de responder poderiam escolher entre um dos dois documentos.
O Grupo II, privilegiava um conjunto de questes do domnio da Populao e
a sua distribuio. Matria lecionada pelo professor cooperante Arlindo Fragoso.
96
Percebi que na primeira questo os alunos tiveram dificuldades em responder, pois

durante o estudo os alunos no observam os mapas e no estudam devidamente
os fenmenos e a localizao destes. Ao pedir aos alunos para identificarem pontos
especficos do mapa-mundo apresentado na questo, percebi que tinham
dificuldades de dar a designao e por isso, a relao entre os fatores atrativos e
repulsivos da fixao da populao. Com a correo os alunos ficaram esclarecidos
com a designao e perceberam que a identificao de regies e a identificao de
formas de relevo impeditivas de fixao de populao so elementos distintos, e
que tem de saber localiz-los no mapa.
Uma outra questo deste grupo pretendia-se que os alunos associassem
conceitos cientficos da geografia s respetivas definies. De dizer que raros foram
os alunos que erram, embora durante a correo alguns manifestassem confuso,
que rapidamente viram esclarecidas com a correo do exerccio.
Uma terceira questo deste grupo, correu menos bem no geral. Com a
explicao dos dados que se pretendiam ver respondidos no grfico da Teoria da
Transio Demogrfica, os alunos perceberam que faziam uma anlise errada, ao
pegarem apenas pelas variveis e no referirem as etapas que compem o grfico.
O grupo III, o ltimo grupo do teste e corresponde ao tema que lecionei
Migraes Populacionais. Aqui os alunos deveriam demonstrar que sabiam o que
so migraes, apesentando uma classificao. Durante a correo os alunos
demonstraram algumas dvidas quanto questo de classificao das migraes,
mas atravs da apresentao de outros exemplos, viram esclarecidas as suas
dvidas.
A questo que mais levantou dvidas durante a correo, foi de facto, a
questo 2.2 (Grupo III). Aqui solicitava-se aos alunos que classificassem as
consequncias das migraes como sendo de origem ou de destino. Relativamente
alnea Introduo de novas ideias e culturas, o manual sugere que nas reas
de origem. Contudo todos os alunos assumiram que era nas reas de destino, e
apresentaram diversas explicaes para essa opo. Como na altura era o
professor Arlindo Fragoso quem estava a assumir o resto da correo do teste,
recorreu a um exemplo para explicar que nas reas de origem que introduz novos
elementos culturais o telhado das casas.
Em suma, a correo do teste revela um instrumento de grande feedback
por parte dos alunos, pois manifestam as dvidas especficas existentes sobre os
contedos e a forma como estes foram apresentados, trabalhados e selecionados
para avaliao.
97
QUARTA PARTE
CONSIDERAES FINAIS
98
Migraes: novas realidades. Viver num mundo em movimento, constitui

uma proposta de prtica de ensino supervisionada do tema Mobilidade da
Populao das Orientaes Curriculares.
Na base da conceo das aulas, esteve as mltiplas opes pedaggicas,
metodologias possveis, sendo o objetivo primordial ensinar as migraes no
contexto histrico e com um olhar no futuro.
J no fim deste percurso, chegado o momento para refletir o que correu
bem e menos bem durante esta jornada, sempre numa perspetiva de aprendizagem
e apontar caminhos para uma prxima oportunidade, ainda que num tempo e
contexto laboral desfavorvel, de crise. Mas j l vamos a estas questes, para j
vamos rever o percurso feito at aqui.
Primeiramente, foi minha inteno conhecer hipoteticamente as migraes e
os agentes migrantes, de forma a compreender at que ponto o assunto era
reconhecido pelos alunos e dar uma viso de conjunto.
As migraes acarretam variadssimas concees, mas todas elas apontam
para duas premissas: tempo e espao. De forma genrica assumo o conceito de
migrao como sendo o movimento de pessoas entre duas reas, num perodo,
geralmente, nunca inferior a trs meses. Quanto s caractersticas que podemos
apontar ao migrante, de dizer que estas so muito diversas, ainda que o indivduo
do sexo masculino, jovem seja predominante. Note-se que esta caracterizao do
meu ponto vista pobre, redutora, porque num contexto atual e futuro das migraes
internacionais, este padro na verdade ultrapassado, porque assistimos
crescente migrao no feminino.
Relativamente s motivaes para as deslocaes, elas variam consoante o
ponto de partida da nossa anlise, mas garantidamente o fenmeno econmico
assume maior relevncia, estando subjacente o anseio por parte do migrante em
ver alterada a sua condio socioeconmica.
Foi ainda alvo de trabalho nas aulas a interpretao de mapas com o
sentido dos fluxos migratrios na atualidade. Embora no programa das Orientaes
Curriculares se privilegia-se a construo de mapas de fluxos por parte dos alunos,
optei por o no fazer devido a vrios condicionalismos, substituindo por uma
atividade mais centrada na exposio por parte do professor, com a projeo de
diversas animaes com a representao do fenmeno.
Desta feita, procurei abranger neste relatrio o mximo de informao de
carcter terico sobre o tema, bem como o contexto onde incidiu a prtica lectiva
quer Alcochete, quer a escola El-Rei D. Manuel I, quer a turma 8. G. S assim
99
poderia arquitetar o ensino de acordo com as indicaes do programa nacional de

geografia bem como as metas curricular, atualmente em vigor.
A escola encontra-se num contexto de reestruturao, isto , em fase de
renovao de espaos fsicos da escola, o que implica uma gesto muito especfica
dos recursos que o professor, alunos e a comunidade educativa no seu quotidiano.
A situao de rutura da escola no alheia aos encarregados de educao e foi
neste mbito que se avanou com o projeto Renovar a Escola. No que diz
respeito turma, esta bastante homognea, pelo que constitui um desafio, pela
raridade deste facto (tantas vezes descrito na literatura a preocupao com a
heterogeneidade).
No exerccio realizado pelos alunos, de levantamento das ideias prvias
sobre o tema, percebi que o feedback dos alunos no foi a mais feliz, porque a
escolha que realizei para operacionalizar esta metodologia no foi a mais feliz. Na
verdade o desenvolvimento desta atividade no foi de todo esquecida, tendo sido
capitalizada numa aula posterior, onde as respostas dos alunos foram
apresentadas sob a forma de nuvens de palavras (uma ferramenta bastante
elucidativa de apresentao da informao textual). No entanto, a atividade
possibilitou, numa primeira anlise, perceber o grau de dificuldade de interpretao
de informao e a qualidade de problematizao por parte dos alunos. Mesmo aqui
a turma revelou-se homognea.
Face a este contexto, o modelo terico construtivista na sua plenitude
deixou de fazer sentido para a arquitetura e lecionao das minhas aulas, pelo que
me apercebi do potencial que a tecnologia podia trazer para a componente prtica.
Assim, centrei a minha conduta numa lgica da teoria de aprendizagem
tecnolgica, que visa a elaborao de diversos instrumentos para a lecionao das
aulas apoiando-me na tecnologia e numa rede social, como base de comunicao
com os alunos da turma Facebook. De forma a perceber a importncia que a
tecnologia assume na atualidade, a turma onde decorreu a prtica lectiva, criou um
grupo nesta rede social, por forma a partilhar elementos exclusivos de aulas,
funcionando como uma plataforma semelhante a outras como o moodle.
Durante as aulas os alunos puderam contactar com diferentes instrumentos
de aprendizagem, que no apenas o manual escolar. Desta feita, a visualizao de
documentrios, e a sugesto de outros documentrios com maior durao,
colocados no grupo do Facebook da turma, trocamos impresses e elementos
alusivos s aulas.
O ponto de chegada do nosso trabalho consistiu na avaliao das
aprendizagens dos alunos. Bem sabemos que a avaliao no apenas formativa,
100
isto , na forma de teste, contudo, este o tipo de avaliao que nos permite um
feedback mais aproximado da realidade, e pelo qual os alunos esto familiarizados
nas nossas escolas. Poderamos seguir sugestes de alguns autores, que
defendem a disponibilizao de testes nas plataformas de comunicao, mas para
isso tm de haver uma maturidade cientfica e tecnolgica, que de momento difcil
de conseguir, no s por parte dos alunos, mas tambm, por parte dos professores.
Posto isto, posso afirmar, pelos exerccios realizados em aula e no exerccio
sumativo, que as aprendizagens foram muito positivas a avaliar pelos resultados
obtidos.
Posto isto, resta-me reafirmar que o sucesso da prtica lectiva passa por
variadssimos elementos que se encontram numa estreita ligao, e neste caso,
posso manifestar a minha felicidade pela experincia agradvel com a turma do
8.G, perspetivando o sucesso destes alunos na componente individual e na
sociedade, cada vez mais heterognea e global.
101
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ROLDO, M do Cu (2009). Estratgias de Ensino / O Saber e o Agir do
Professor / Maria do Cu Roldo. Vila Nova de Gaia: Fundao Manual Leo.
RUGY, Anne de (2000). Dimenso Econmica e Demogrfica das Migraes na

Europa Multicultural. Oeiras: Celta.
SILVA, L.; Ferreira, C. (2000). O cidado geograficamente competente:

competncias da geografia no ensino bsico. Inforgeo 15, Edies Colibri, Lisboa,
pp.
91-102,
edio
eletrnica
http://www.apgeo.pt/files/section44/1227091870_Inforgeo_15_p097a108.pdf
[Acedido em 20 de Setembro de 2013]
SEMINARIO DE APRESENTAO EM PORTUGAL DO MIGRATION OUTLOOK
2013 DA OCDE (2013), edio eletrnica http://www.acidi.gov.pt/noticias/visualizarnoticia/5270fcc24402e/seminario-de-apresentacao-em-portugal-do-migrationoutlook-2013-da-ocde [Acedido em 3 de Novembro de 2013]
SOUTO GONZALEZ, X. M. (1998). Didctica de la Geografia. Problemas sociales e
conocimiento del mdio, Ediciones del Serbal, Barcelona.
107
UNIO GEOGRFICA INTERNACIONAL/UGI (1992). Carta Internacional da

Educao Geogrfica, separata da revista Apogeu, Associao de Professores de
Geografia, Lisboa.
DISSERTAES DE MESTRADO
CARRILHO, Maria Isabel Alves Coelho Leal (2001). A influncia das Luzes na
Sociedade Portuguesa Problemas de motivao e avaliao da aprendizagem,
Dissertao de mestrado, apresentada ao Instituto de Educao, Universidade de
Lisboa, edio eletrnica http://repositorio.ul.pt/handle/10451/9816 [Acedido em 8
de Setembro de 2014].
CELESTE, Ana (2001). Migraes, Geografia Escolar e Educao para a

cidadania. Dissertao de mestrado, apresentada ao Instituto de Educao,
Universidade de Lisboa, Edio eletrnica http://repositorio.ul.pt/handle/10451/5171
[Acedido em 29 de Setembro de 2013].
FERNANDES, Pedro Miguel Neto Oliveira (2013). O Retrato Social de Portugal
em Histria e Geografia o uso do documentrio em sala de aula. Dissertao de
mestrado, apresentada Faculdade de Letras, Universidade do Porto, edio
eletrnica http://repositorio-aberto.up.pt/handle/10216/68682 [Acedido em 2 de
Junho de 2014].
MACHADO, Nuno Duarte Magalhes de Oliveira (2013). A migrao da Ucrnia:
retratos e construes sociais. . Dissertao de mestrado, apresentada ao Instituto
de Geografia e Ordenamento do Territrio, Universidade de Lisboa.
SOARES, Miguel Inez (2013). A Tecnologia Web e o Ensino da Geografia. Ser
Professor com Mediao Digital. Dissertao de doutoramento, apresentada ao
IGOT,
Universidade
de
Lisboa,
edio
eletrnica
http://repositorio.ul.pt/handle/10451/9741 [Acedido em 8 de Setembro de 2014].
MANUAL ESCOLAR
RIBEIRO, Isabel Jos; COSTA, Madalena; CARRAPA, Maria Eduarda (2007).

Faces da Terra 8, 1. Parte. Porto: Areal Editores.
108
ANEXOS
109
ANEXO 1
Caraterizao da turma 7 H
110
ANO: 7
CARACTERIZAO DA TURMA
TURMA: H
Ano letivo 2012-2013
DT: Paulo Ribeiro
(PREENCHER AS QUADRCULAS COM O NMERO DE ALUNOS DA TURMA

CORRESPONDENTE A CADA SITUAO)
1. NMERO TOTAL DE ALUNOS: 28
RAPAZES: 19
RAPARIGAS: 9
2. MDIA DE IDADES: 12
3. ALUNOS COM NACIONALIDADE PORTUGUESA: 27
3.1. ALUNOS COM OUTRAS NACIONALIDADES: 1 - Brasileira
4. HABILITAES LITERRIAS DOS ENCARREGADOS DE EDUCAO:
1 CICLO: 0
2 CICLO: 0
3 CICLO: 4
ENSINO SECUNDRIO: 7 LICENCIATURA: 16
5. SITUAO PROFISSIONAL DOS ENCARREGADOS DE EDUCAO
EMPREGADOS: 23
DESEMPREGADOS: 5
6. ALUNOS A FREQUENTAR ESTA ESCOLA PELA 1 VEZ: 27
7. TRANSPORTE USADO NA DESLOCAO PARA A ESCOLA:
A P: 5; AUTOCARRO: 16; TRANSPORTE PRPRIO: 7
8. TEMPO DISPENDIDO NO PERCURSO CASA ESCOLA:
10: 26
20: 2
1 hora ou +:0
9. ALUNOS QUE BENEFICIAM DE ASE: ESCALO A: 2
ESCALO B: 0
10. ALUNOS COM REPROVAES NO SEU PERCURSO ESCOLAR:

NO 1 CICLO: 0
NO 2 CICLO: 0
NO 3 CICLO: 0
11. EXPECTATIVAS DE FUTURO:
ALUNOS QUE PRETENDEM INGRESSAR NO ENSINO SUPERIOR: Maioria
APENAS TERMINAR O 12 ANO: 2
12. HABITOS DE ESTUDO
12.1. ALUNOS QUE APROVEITAM OS TEMPOS LIVRES NA ESCOLA PARA
ESTUDAREM: 8
12.2. ALUNOS QUE DISPEM DE AJUDA/APOIO NO ESTUDO: 19
12.3. TEMPO DIRIO DE ESTUDO: NENHUM:0;30M:3; 1 HORA: 7; > 1 HORA: 9
12.4. ALUNOS CUJOS ENCARREGADOS DE EDUCAO:
NUNCA ACOMPANHAM O SEU PERCURSO ESCOLAR: 0
ACOMPANHAM, S VEZES, O SEU PERCURSO ESCOLAR: 2
ACOMPANHAM SEMPRE O SEU PERCURSO ESCOLAR: 25
111

13. ATITUDE PERANTE O ESTUDO
13.1. ALUNOS QUE GOSTAM DE ESTUDAR: 16
13.2. RAZES MAIS REFERIDAS NAS RESPOSTAS AFIRMATIVAS:1 Ter boas
notas; 2 Bom Aluno; 3 Garantir futuro, ser mais culto.
13.3. RAZES MAIS REFERIDAS NAS RESPOSTAS NEGATIVAS: 1 Aborrecido; 2
Secante; 3 Dores de cabea
13.4. ALUNOS QUE USAM O COMPUTADOR COMO AUXILIAR DE ESTUDO: 20
13.5. ALUNOS COM COMPUTADOR EM CASA: 27
INTERNET: 27
E COM ACESSO
14. FATORES DE INSUCESSO ESCOLAR APONTADOS PELOS ALUNOS: 1

Matria difcil; 2 Falta de hbitos de estudo; 3 Falta de ateno e concentrao.
15. SUGESTES DE MELHORIA DO FUNCIONAMENTO DA ESCOLA MAIS
REFERIDAS: 1 Limpeza; 2 Melhoria no refeitrio;3 Melhoria condies/escola.
16. OCUPAO DOS TEMPOS LIVRES ATIVIDADES MAIS REFERIDAS:1 Ouvir
msica; 2 Estar com amigos;3 Passear.
17. TEMPO DISPENDIDO DIARIAMENTE EM ACTIVIDADES LDICAS
COMPUTADOR: 1 HORA: 7;
2 HORAS:6;
+ QUE 2 HORAS: 2
NO
18. ALUNOS COM PROBLEMAS DE SADE: 6

QUAIS? Asma; renite; miopia
19. NMERO DE HORAS DIRIAS DE SONO: - DE 8 HORAS:1; 8 HORAS: 5; + DE 8
HORAS: 22
20. ALUNOS COM HBITO DE TOMAR O PEQUENO-ALMOO: 27
20.1. DESSES, TOMAM-NO EM CASA: 26; NO BAR DA ESCOLA:0; NOUTRO
LOCAL: 0
21. LOCAL DE ALMOO DOS ALUNOS: CANTINA: 15; BAR: 2; OUTRO: 9
22. ALUNOS COM HBITO DE LANCHAR: 2
22.1. DESSES, TOMAM-NO EM CASA: 10; NA ESCOLA: 10; E NOUTRO LOCAL:0
112
ANEXO 2
Caraterizao da turma 8 G
113
ANO LETIVO 2013 - 2014

ALUNOS
N
Outros dados
Nome
Idade Sexo (M/F) Nacionalidade NEE (S/N)
Alexandre Marcelino Neves
13
Portuguesa
Ana Sofia Costa Sequeira
13
Portuguesa
Andr Filipe V. Viosa Louro
12
Portuguesa
Andreia Sofia Saraiva Ferreira
13
Portuguesa
Daniel Nuno Margato Guerra
13
Portuguesa
Daniela Maurcio Santos Caetano
13
Portuguesa
Diogo Alexandre Reis Santos
13
Portuguesa
Diogo Filipe Ricardo Ribeiro
12
Portuguesa
Francisco Brs Quina
13
Portuguesa
10 Gustavo Andr Quitrio Murta
13
Portuguesa
11 Hugo Henrique Silva Pitorro
12
Portuguesa
12 Joo Pedro Marques Pacfico
13
Portuguesa
13 Joo Pedro Ramos Ferreira
13
Portuguesa
14 Joo Silva Pereira Veloso
13
Portuguesa
15 Madalena Carrilho B. Azevedo
13
Portuguesa
16 Mariana Ferreira Marques
13
Portuguesa
17 Pedro Maria Pacheco Sousa
12
Portuguesa
18 Pedro Maria Saraiva Ferreira
12
Portuguesa
19 Pedro Pulido Folque
13
Portuguesa
20 Rafael Silva Moura
13
Portuguesa
21 Rafael Lobato Calvrio
13
Portuguesa
22 Raquel Sofia Vivas Pereira
13
Portuguesa
23 Ricardo Alexandre C. Infante Cmara
13
Portuguesa
24 Rita Mendes Duarte
12
Portuguesa
25 Roberta Francine Leister Costa
15
Brasileira
26 Rodrigo Sousa Dias
13
Portuguesa
27 Sandro Miguel Marques Dias
13
Portuguesa
Mdias (Idades)
12,9
Total (Masculino)
19
Total (Feminino)
Total de alunos NEE
0
Fonte: adaptado de Informaes do Diretor de Turma
114
ANEXO 3
Planificao anual de Geografia
115
PLANIFICAO ANUAL 20013-2014 GEOGRAFIA 8. ANO

Tema: Populao e Povoamento
Unidade
Didtica
Contedos
N tempos
(45 min.)
Evoluo da
Populao e
comportamento
dos
indicadores
demogrficos
Populao
26
Obra:
Portugal: os
Nmeros de
Maria Joo V.
Rosa e Paulo
Chitas
Distribuio e
seus fatores
Distribuio e
mobilidade da
populao
Mobilidade:
Tipo de
migraes
Fluxos
migratrios
Causas e
consequncias
das
migraes
Competncias
Caracterizar a evoluo da
populao mundial
Justificar o comportamento
demogrfico em cada uma
Conhecer os vrios
indicadores demogrficos
Explicar a evoluo de cada
um desses indicadores
Justificar os contrastes da
natalidade, mortalidade,
crescimento natural , entre
pases desenvolvidos e
pases em desenvolvimento
Relacionar a evoluo da
populao com o
comportamento dos
diferentes indicadores
demogrficos
Equacionar algumas
consequncias do cenrio
demogrfico futuro
Refletir sobre os diferentes
comportamentos
demogrficos na estrutura
etria das populaes
Identificar problemas
demogrficos e
socioeconmicos resultantes
das diferentes estruturas
etrias
Reconhecer as polticas
demogrficas
Justificar a adoo de
diferentes polticas
demogrficas
Leitura e comentrio de
estratos da obra: Portugal: os
Nmeros
Reconhecer a desigual
distribuio da populao
Identificar os fatores
influentes na distribuio da
populao
Localizar as grandes
concentraes demogrficas
e os principais vazios
humanos
Explicar a existncia das
grandes concentraes
demogrficas e dos desertos
humanos
Instrumentos
de Avaliao
Observao
direta
Trabalhos
realizados na
aula e/ou em
casa (individuais
ou em grupo)
Formativa
Sumativa
Observao
direta
Trabalhos
realizados na
aula e/ou em
casa (individuais
ou em grupo)
Formativa
Explicar as causas das

migraes
Distinguir os vrios tipos de
migraes
Caracterizar a populao
migrante
Sumativa
116

Construir mapas de fluxos
migratrios
Conhecer a origem e o
destino dos grandes fluxos
migratrios internacionais
Referir as principais
consequncias das migraes
Explicar o papel das
migraes na redistribuio
espacial da populao
Fatores de
identidade e de
diferenciao
da populao
Diversidade
Cultural
reas de
Fixao
Humana
Obra: O
Racismo
contado s
Crianas de
Jean, Georges
Urbanizao e
ruralidade
Estrutura das
reas urbanas
Modos de vida
em meio
urbano e rural
10
Definir cultura
Identificar os principais
elementos de identidade
cultural
Refletir sobre a diversidade
cultural existente no Mundo
Analisar as formas de
coexistncia dos diferentes
grupos, num determinado
territrio
Reconhecer a existncia de
populao com
caractersticas diferentes
Refletir sobre a diversidade
cultural e as formas de
coexistncia dos diferentes
grupos num determinado
territrio
Leitura e comentrio de
estratos da obra:
O Racismo contado s
Crianas de Jean, Georges;
Distinguir reas rurais de
reas urbanas
Conhecer a evoluo das
taxas de urbanizao a nvel
mundial
Localizar as principais
aglomeraes urbanas
Referir os principais
problemas urbanos
Identificar aglomeraes
urbanas com caractersticas e
dimenses populacionais
diferentes
Explicar a organizao interna
das cidades
Caracterizar as diferentes
reas funcionais das cidades
Reconhecer as alteraes
que tm ocorrido no uso e
ocupao do espao urbano
Comparar os modos de vida
da populao urbana e rural
Mencionar impactes sociais e
ambientais resultantes do
crescimento e da
transformao das reas
urbanas
Propor solues possveis
para a melhoria das
condies de vida urbana
Observao
direta
Trabalhos
realizados na
aula e/ou em
casa (individuais
ou em grupo)
Formativa
Sumativa
Observao
direta
Trabalhos
realizados na
aula e/ou em
casa (individuais
ou em grupo)
Formativa
Sumativa
117
Tema: As Atividades Econmicas

Unidade
Didtica
Contedos
N
tempos
(45
min.)
Agricultura
moderna
Pecuria
tradicional
15
Pecuria
moderna
Pesca
tradicional
Pesca
moderna
Instrumentos
de Avaliao
Explicitar os fatores que

influenciam a atividade agrcola
Diferenciar agricultura
tradicional de agricultura
moderna
Localizar os diferentes tipos de
agricultura
Agricultura
tradicional
Atividades
econmicas:
recursos,
processos de
produo e
sustentabilidade
Competncias
Relacionar o tipo de agricultura

com o nvel do
desenvolvimento dos pases e
regies
Descrever os problemas que
afetam a atividade agrcola
Dar uma noo de agricultura
biolgica
Justificar a importncia da
pecuria
Diferenciar as diversas formas
da pecuria
Observao
direta
Testes
Fichas de
trabalho
Trabalhos
individuais, de
pares e/ou grupo
Grelhas de
registo
Diferenciar pesca tradicional de

pesca moderna
Conhecer a importncia da
atividade piscatria para as
regies litorais
Conhecer os problemas que
condicionam a pesca
Fonte: Departamento de Geografia E.B. 2/3 Ciclos El-Rei D. Manuel I
Observaes: Atendendo implementao da Reorganizao do Ensino Bsico,

necessidade de implementao de estratgias de ensino que visem a aquisio de
competncias e a adequao do currculo s caractersticas da Turma a planificao inicial
poder sofrer reajustamentos.
118
ANEXO 4
Planificao de Mdio-prazo
8. ano Geografia
119
Planificao de Mdio-Prazo Escola El-Rei D. Manuel I, Alcochete

Ano letivo de 2012-2013
Departamento de Cincias Sociais e Humanas Grupo disciplinar: Geografia (420)
Disciplina: Geografia 8 ano
Aulas previstas 10 (45)
Sub-tema: Mobilidade da Populao
Situaes de
Instrumentos
Tempos
Contedos
Metas curriculares
Conceitos
Recursos
aprendizagem
de Avaliao
(45)
2.1.
Migraes
humanas:
tipos,
causas e
problemas
2.1.1. Definir migrao.

2.1.2. Distinguir emigrao de
imigrao.
2.1.3. Definir xodo rural.
2.1.4. Explicar as causas das
migraes.
2.1.5. Caracterizar diferentes tipos
de migrao: permanente,
temporria e sazonal; internacional e
interna; intracontinental e
intercontinental; clandestina/
indocumentada e legal.
2.1.6. Explicar as consequncias
das migraes nas reas de partida
e nas reas de chegada.
- Migrao
- Imigrao
- Emigrao
- Saldo Migratrio
- Movimentos
populacionais
- Mobilidade da
Populao
- xodo rural
- Migraes Internas
- Migraes externas
- Migraes
temporrias
-Migraes definitivas
- Migraes sazonais
- Migraes semanais
- Migraes dirias
- Migraes ilegais
- Migraes legais
- Migraes
Voluntrias
- Migraes foradas
- Presso demogrfica
- Refugiado; Gueto
- Racismo; Xenofobia
- Visualizao de
documentrio sobre as
migraes humanas e
outros sobre situaes de
imigrantes (Euronews);
- Preenchimento de Ficha
de Trabalho Indicadores
demogrficos: dicionrio
e formulrio (Saldo
Migratrio, Crescimento
efetivo);
- Debate/confronto de
ideias sobre causas das
migraes;
- Debate/confronto de
ideias sobre
consequncias das
migraes;
- Completar Figuras sobre
consequncias das
Migraes (atravs de
notcias).
- Explorao
de
PowerPoint;
- Projetor
- Computador
- Reportagens
- Quadro
Branco
- Observao
direta e
contnua
- Fichas de
trabalho
- Fichas
formativas
- Trabalhos
individuais, de
pares e/ou
grupo
- Manual
- Sumativa
- Figuras
- Notcias
120
2.2. Fluxos
Migratrios
2.3.
Contexto
Portugus
2.2.1. Explicar os grandes ciclos

migratrios internacionais.
2.2.2. Localizar as principais
regies/pases de origem da
populao migrante e principais
regies/pases de destino da
populao migrante.
2.2.3. Caracterizar a populao
migrante.
2.2.4. Referir os fatores
atrativos/repulsivos que influenciam
as migraes.
2.2.5. Inferir a importncia dos
movimentos migratrios na
redistribuio da populao europeia
e mundial.
2.2.6. Explicar a construo de
inclusivas, em sociedades com
2.3.1. Caraterizar a evoluo
temporal e espacial da emigrao
em Portugal.
2.3.2. Identificar os principais
destinos da emigrao portuguesa.
2.3.3. Caraterizar a evoluo da
imigrao em Portugal.
2.3.4. Identificar as principais
origens dos imigrantes em Portugal.
2.3.5. Caraterizar a situao atual de
Portugal no contexto das migraes
internacionais.
- Fluxos Migratrios
- Migrao
(intercontinental)
- Imigrao
- Emigrao
- Saldo Migratrio
- Refugiado
- Migrao clandestina
- Espao Schengen
- Migrao
- Imigrao;
- Emigrao
- Saldo Migratrio
- Movimentos
populacionais
- Mobilidade da
Populao
- Migrao Interna
- Migrao temporria
- Migrao definitiva
- Migraes dirias
- Anlise de mapas de
fluxos;
- Realizao de
exerccios do manual e
outros.
- Observao
direta e
contnua
- Fichas de
trabalho
- Trabalhos
individuais, de
pares e/ou
grupo
- Indicao para os
alunos visualizarem uma
srie de documentrios
sobre a Migrao
portuguesa (Migraes
um retrato do nomadismo
contemporneo, 2010,
Fundao Calouste
Gulbenkian).
- Sumativa
2
Fonte prpria
121
ANEXO 5
Aula 0
122

Escola Bsica 2/3 El-Rei D. Manuel I
Data
Lio
Tempo
Ano/Turma
30/10/13
13/14
15(11.20h-11.35h)
8. G
Sumrio
Levantamento de ideias prvias.
Objetivos
o
Levantamento de ideias prvias dos alunos antes de iniciar o tema da Mobilidade da

Populao.
Geografia Orientaes Curriculares 3. Ciclo

Recursos
Preparao da sala de aula
Projetor; Computador;
Quadro Branco;
PowerPoint: Ideias Prvias.
Preparao
de
Hardware
(Computador individual e projetor);
Preparao de Software (Abrir o
ficheiro de suporte aula
PowerPoint: Ideias Prvias).
Diferenciao
Aprendizagens prvias
Por forma a obter um feedback real das

ideias prvias dos alunos, estes registaram
de forma individual, as respostas s
imagens projetadas.
Nas aulas que antecederam, foi abordado o

tema da Evoluo da Populao.
Atividades de aprendizagem
- Os alunos registam na folha as

impresses sobre as figuras
projetadas e igualmente presentes no
enunciado.
Tempo
Atividades de Ensino
11.20h
- Projeo no quadro branco do

PowerPoint: Ideias Prvias;
11.25h
- Distribuio de uma ficha de registo

das ideias prvias a cada aluno.
Oportunidades de avaliao
Avaliao de carcter formativo partilha de observaes entre os alunos durante a
elaborao da atividade.
Avaliao da aprendizagem
Avaliao do ensino
--------
--------
Comentrios adicionais
Dificuldade em gerir o tempo da atividade. Isto , com receio de no conseguir recolher
as fichas dos alunos, acabei por recolher relativamente cedo, restando alguns minutos
antes do toque. Acabei por realizar uma conversa mais informal com os alunos e fazer um
scan da disposio destes na sala.
Os itens desta grelha Reflexo sobre a avaliao da aprendizagem e sobre a
avaliao do ensino, no merecem meno pois foi uma aula de recolha de informao e
que pela natureza dos trabalhos para este primeiro contacto no merecem consideraes
nestes campos.
Fonte prpria
123
Anexo 5 b): PowerPoint de Ideias prvias
TEMA: Populao
Sub-tema: Mobilidade
MIGRAES
0_Ideias Prvias
Mestrado em Ensino de Histria e Geografia
E.B. 2,3 Ciclos El-Rei D. Manuel I
O que sugerem estas imagens

Fig. 1
Fig. 2
Fig. 4
Fig. 5
Fig. 3
Fig. 6
Fonte: Google Imagens
124
Na minha famlia
tenho algum familiar que vive no local onde

nasceu?
No caso de no viverem onde nasceram, procura:

Identificar os motivos e h quanto tempo deixaram o
stio onde nasceram.
125
Anexo 5 c): Registo individual de Ideias prvias

E.B. 2/3 Ciclos El-Rei D. Manuel I Alcochete
Departamento de Cincias Sociais e Humanas Grupo disciplinar:
Geografia (420)
2013/2014
0_Ideias Prvias
Tema: Populao Subtema: Mobilidade Migraes
Registo individual das representaes espontneas dos alunos

Neste enunciado peo que:
a) registes as tuas ideias sobre as imagens que observas projetadas em aula (PowerPoint),
para melhor organizares as tuas concees sobre o que observas das imagens, facilitando a
tua posterior participao no debate em turma sobre as mesmas;
b) Investigues junto dos teus familiares situaes de deslocao dos teus familiares.
Nome: __________________________________________ N. aluno: ________
1 Indica no mximo 2 aspetos, que consideras importante, para cada figura.
Figura 1 __________________________
Figura 4 ___________________________
_______________________________
________________________________
_______________________________
________________________________
Figura 2 __________________________
Figura 5 ___________________________
_______________________________
________________________________
_______________________________
________________________________
Figura 3 __________________________
Figura 6 ___________________________
_______________________________
________________________________
_______________________________
________________________________
126
ANEXO 6
Aula 1
127

Data
Lio
Tempo
Ano/Turma
06/11/13
15/16
45(10.50h-11.35h)
8. G
Sumrio
Migraes humanas: causas das migraes.
Objetivos
o
Distinguir conceitos:
Populao.
Migrao,
Movimentos
populacionais,
Mobilidade
da
o
o
O que so migraes? Movimentos populacionais? Mobilidade da Populao?

Conceitos
o
Migrao; Movimentos populacionais; Mobilidade da Populao.

3. Ciclo
Geografia

REGIES
Ser capaz de:
geogrficos.

Recursos
Quadro Branco e Quadro Ardsia;
PowerPoint: 2.1.4_Porque migram
as pessoas?
Preparao do espao fsico da

sala de aula: Verificar que esto
fechadas (tanto quanto possvel), as
tiras dos estores;
Preparao
de
Hardware
(Computador individual e projetor);
as pessoas?).
Relao com contedos da disciplina de Histria do 8. ano: poca dos
Descobrimentos do sculo XV-XVI.
Tempo
- Escrever sumrio no quadro;
- Os alunos passam o sumrio do

quadro;
- Uma aluna, aponta o exemplo dos

Descobrimentos, embora tenha
manifestado alguma dificuldade em
explicar a sua ideia;
10.50h
- Introduo do novo tema fazendo a

ligao com a matria anteriormente
lecionada pelo Professor Arlindo
Explicar que os fatores atrativos e
repulsivos de fixao da populao
conduzem a movimentos de pessoas
dentro e fora do
pas/regio/continente.
10.55h
- Contextualizao do fenmeno
migratrio no tempo e no espao poca dos Descobrimentos do sculo
XV-XVI;
128
- Os alunos aprenderam distinguir os

conceitos, apresentando outros
exemplos do seu quotidiano, de forma
a complementar os exemplos expostos
na aula.
- Os alunos interpretam as infografias

(Infografia de Catstrofes Naturais
Hidrolgicas e Meteorolgicas) do
jornal Pblico, projetadas no quadro
(slide 2 e 3);
11.00h
- Questionar a turma: o que so

migraes? Que exemplos
concretos conhecem para exemplificar
as vossas respostas?
11.10h
- Distinguir os conceitos de
Movimentos populacionais e
Mobilidade da populao mediante a
solicitao turma de exemplos
concretos destes dois tipos de
deslocaes de pessoas:
Movimentos pendulares dirios
entre o local de residncia e o local de
trabalho por exemplo os vossos pais
tm de sair de Alcochete para
trabalhar?;
ou aquelas deslocaes que se
efetuam durante um terminado perodo
do ano (turismo), denominadas de
movimentos sazonais?
Exemplos que ilustrem a mobilidade
da populao: professores, mdicos,
refugiados.
11.25h
- Explorao do PowerPoint
(2.1.4_Porque migram as pessoas?),
sobre as causas das migraes As
causas naturais.
Os alunos apresentaram novos exemplos, de acordo com a sua realidade individual.
Avaliao do ensino
Com esta aula, percebeu-se que os

alunos so bastante participativos e
conseguem
mobilizar
contedos
desenvolvidos em aulas passadas (fatores
atrativos e repulsivos da fixao da
populao).
Pela quantidade de exemplos que os
alunos foram apresentando durante a
discusso da definio dos vrios conceitos,
percebi que estavam motivados para a
aquisio de novos contedos e/ou
relacionar com questes do seu dia-a-dia.
Portanto, o feedback que fui recebendo
pela quantidade de intervenes, sobretudo
dos alunos das duas filas da frente, permitiu
cumprir com os objetivos de aprendizagem
traados inicialmente da aula. No entanto,
nas aulas futuras, especialmente na
prxima, terei oportunidade de relembrar
estes conceitos e constatar a aprendizagem
ou no destes conceitos pelos alunos.
Aula
mais
centrada
no
desenvolvimento
e
mobilizao
de
contedos abordados, tambm, na disciplina
de Histria. Procurei fazer esta ligao para
que os alunos sentissem que os saberes
das disciplinas podem e devem ser
mobilizados para iniciar um tema e para se
darem conta que ao iniciar um tema, afinal
descobre-se que j se sabe alguma coisa
sobre o assunto. Esta foi a forma que
encontrei para motivar a participao da
turma. Procurei situar e diferenciar,
recorrendo a exemplos e discutindo com os
alunos, diferentes conceitos, muitas vezes
impregnados no discurso do dia-a-dia de
forma errada, sobretudo pela comunicao
social. Iniciei, ainda nesta aula, as causas
que esto na origem das deslocaes das
pessoas, e fiquei apenas pelas causas
naturais.
Aula mais expositiva, no entanto, de destacar a elevada participao dos alunos
sobretudo das filas da frente (destaque para o aluno Rodrigo Dias e Ana Sofia Sequeira).
Fonte prpria
129
130
TEMA: Populao
MIGRAES
2.1.4_Porque migram as
pessoas?
Porque migram as pessoas

Causas Naturais
Infografia de Catstrofes
Naturais
Meteorolgicas
Fonte: Jornal Pblico
(2012)
131

Causas Naturais
Infografia de Catstrofes
Naturais
Hidrolgicas
Fonte: Jornal Pblico
(2012)

Causas Naturais
Nova Orlees debaixo de gua
(Furaco Katrina, 2005)
Populaes desalojadas
Erupo de vulco na ilha de Sumatra
obriga evacuao de 12 mil pessoas
Fonte: Jornal de Notcias (29/08/10)
132

Causas Socioculturais

Cristos perseguidos
Causas Religiosas
Morte de egpcios que protestavam contra

atentado a uma igreja expe o dio aos
seguidores de Jesus Cristo, algo que vai
alm do Mdio Oriente.
http://www.istoe.com.br/reportagens/168132_CRISTAOS+PERSEGUIDOS
133

Causas tnicas

Causas tnicas
http://www.publico.pt/sociedade/noticia/portugal-sofre-de-ciganofobia-maisde-80-da-populacao-tem-atitudes-xenofobas-contra-ciganos-1454826
134
Anexo 6 d): Ficha-apoio Porque Migram as pessoas?

Geografia (420)
2013/2014
Tema: Populao
Subtema: Mobilidade Migraes problemas e oportunidades
Documento de apoio aula
Infografia de Catstrofes Naturais Meteorolgicas

Fonte: Jornal Pblico (2012)
Infografia de Catstrofes Naturais Hidrolgicas

Fonte: Jornal Pblico (2012)
135

Portugal sofre de "ciganofobia", mais de 80% da
populao tem atitudes xenfobas contra ciganos
08/09/2010
Portugal sofre de ciganofobia e mais de 80 por cento da populao tem

comportamentos xenfobos contra os ciganos, defendeu o antroplogo Jos Pereira
Bastos, para quem no h ningum em Portugal que se interesse por estas pessoas.
Durante mais de um ano, Jos Pereira Bastos e uma equipa de mais trs elementos
visitaram, casa a casa, 150 famlias e falaram com 602 pessoas ciganas.
Das entrevistas a todos os funcionrios da autarquia resultaram dois perfis distintos:
80 por cento diziam que os ciganos so primitivos, vivem como galinhas do mato, no
aguentam um teto, deveriam ser abandonados ao direito de andarem por a (...), so
mentirosos, agressivos, sujos, perigosos e tudo isto desemboca na teoria de que eles tm
de ser tratados a mal, tm de ser cidados como os outros e a polcia tem de os pr na
ordem, apontou.
Por outro lado, 20 por cento diziam que os conheciam, que eram timas pessoas,
no faziam mal a ningum. Eram inteligentes e s precisavam de ser ajudados, mas
estavam a sofrer um processo de perseguio e tudo o que de maligno lhe atribumos
uma forma de se defenderem contra a perseguio que sofriam.
Adaptado de: http://www.publico.pt/sociedade/noticia/portugal-sofre-de-ciganofobia-mais-de80-da-populacao-tem-atitudes-xenofobas-contra-ciganos-1454826 [consultada a 31/10/13]
136
Vista de uma localidade kosovar (1999), destruda

pela Guerra do Kosovo
"Um dia, logo de manh, bateramnos porta (a polcia srvia) e

mandaram-nos alinhar todos na
rua, s com a roupa que tnhamos
vestida. Depois puseram-nos num
comboio
com
destino
Macednia. Ainda tivemos sorte:

pelo menos ficmos todos juntos",
conta Bekim Troshupa.
Este foi o incio da histria para a
famlia Troshupa, a quem o
destino colocou na rota de
Portugal, pas de acolhimento
para centenas de refugiados
kosovares
http://www.dn.pt/inicio/interior.aspx?content_id
=997782

Sucia: Um paraso quente num pas frio para os refugiados iraquianos
(http://www.youtube.com/watch?v=LaoB5NRLJUM)
137
Anexo 6 e): Ficha-exerccio Exerccios-Causas das Migraes

Geografia (420)
2013/2014
Tema: Populao
Subtema: Mobilidade Migraes problemas e oportunidades
Exerccios Causas das Migraes
1. Os movimentos migratrios, ao longo da histria da humanidade, apresentam

variadas motivaes e consequncias:
1.1.
Classifica os seguintes movimentos migratrios quanto s causas que lhes

deram origem.
A Trabalhadores agrcolas portugueses para as

vindimas em Frana
B Deslocao de populaes em consequncias
das cheias no Tejo
C Fixao de artistas plsticos na cidade de Paris
D Pedido de asilo por parte de muitos cubanos aos
EUA
E Fuga de muitos Judeus para os EUA em
consequncia das perseguies Nazis
F Deslocao de muitos portugueses durante o
vero para o Algarve
138
2. L o documento 1 e baseando-te neste responde s seguintes questes:
2.1.
Indica as causas das migraes.
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
2.2.
Retira do texto as ideias que

realam o lado positivo das
migraes nas reas de:
2.2.1. Partida
__________________________
__________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2.2.2. Chegada
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
139
ANEXO 7
Aula 2 e 3
140

Data
Lio
Tempo
Ano/Turma
13/11/13
17/18
90(10.05h-11.35h)
8. G
Sumrio
Concluso das causas das migraes.
Tipos e consequncias das migraes.
Objetivos
o
o
o
Definir: migrao, xodo rural;

Explicar as causas das migraes;
Caracterizar diferentes tipos de migrao.
o
o

O que a emigrao e a imigrao?
Conceitos
o
o
o
o
o
o
Imigrao; Emigrao;
xodo rural;
Presso demogrfica; Refugiado;
Migraes Internas e Migraes externas;
Migraes temporrias e definitivas, Migraes sazonais, semanais e dirias;
Migraes clandestinas, legais, Migraes Voluntrias e Foradas.

3. Ciclo
Geografia

REGIES
Ser capaz de:
geogrficos.
cd-roms e Internet.
Discutir
aspetos
geogrficos
dos
em
estudo,
- Analisar casos concretos e refletir sobre
solues possveis, utilizando recursos,
tcnicas e conhecimentos geogrficos.

O DINAMISMO DAS INTER-RELAES

ENTRE ESPAOS
Ser capaz de:
- Interpretar, analisar e problematizar as
inter-relaes entre fenmenos naturais e
humanos
evidenciadas
em
trabalhos
realizados,
formulando
concluses
e
apresentando-as em descries escritas
e/ou orais simples e/ou material audiovisual.
- Analisar casos concretos de impacte dos
fenmenos humanos no ambiente natural,
141

refletindo sobre as solues possveis.
Recursos

as
pessoas?
[Anexo
7c)];
2.1.5_Como se classificam as
migraes?;
Reportagem Um paraso quente
num pas frio para os refugiados
iraquianos (fonte: Youtube canal
euronews
in
https://www.youtube.com/watch?v=L
aoB5NRLJUM);
Caderno dirio;
Ficha-apoio Porque Migram as
pessoas?;
Ficha de exerccio.

tiras dos estores;
Preparao
de
Hardware
(Computador individual);
Preparao de Software (Abrir os
ficheiros de suporte aula
as pessoas?; 2.1.5_Como se
classificam as migraes?).
- Conceitos abordados na aula passada: migrao; movimentos populacionais; mobilidade
da populao;
- Causas das migraes: Naturais, Socioculturais, Religiosas, tnicas.
Tempo

quadro;
10.05h
- Escrever sumrio no quadro;
10.10h
- Revises da aula passada:

a) O que abordamos? Exemplos que
falamos e que vocs conhecem
relativos a: migrao; movimentos
populacionais; mobilidade da
populao.
10.20h
- Migraes humanas:
a) O xodo rural;
10.25h
b) 2.1.4_Porque migram as pessoas?

Completar as Causas das migraes
(econmicas, polticas, tursticas e
blicas) e explorao dos conceitos de
presso demogrfica, refugiado;
- Para sintetizar alguns conceitos

abordados (refugiado, presso
demogrfica, ) os alunos visualizam
um documentrio e tomam notas no
caderno para participarem em debate;
10.45h
c) Reportagem de Euronews (8);
- Os alunos individualmente
contribuem para a correo do
exerccio da ficha [Anexo 9d)].
11.00h
- Com o apoio da ficha de apoio ao

aluno, estes foram convidados a
interpretar os documentos constantes
na ficha [Anexo 9c)].
d) T.P.C (Correo da ficha);
11.10h
- Tipos de migraes:
a) Explorao de PowerPoint
migraes? definir e apresentar
exemplos;
b) Relembrar o exerccio (ideias
142

11.25h
prvias);
- Sntese/esclarecimento de dvidas.
Corrigiu-se o exerccio da ficha que foi para casa na semana passada (avaliao
formativa). Alguns alunos tiveram a oportunidade de intervir e dar as respostas e ver
esclarecidas as dvidas de resoluo, nomeadamente a classificao das migraes.
Avaliao do ensino
A aprendizagem desta aula foi bastante

furtuita, pois os alunos demonstraram a
capacidade de relacionar conceitos e
contedos
anteriormente
lecionados.
Demonstram-no atravs da realizao do
exerccio e da participao na correo do
exerccio.
Esta aula foi uma aula centrada no

desenvolvimento
e
mobilizao
de
contedos
abordados
em
sesses
anteriores,
em
que
os
alunos
desempenharam a funo primordial na
aprendizagem. Apesar de a turma ser muito
interventiva, passei grande parte do tempo a
falar.
Nesta aula os alunos estavam um pouco mais enrgicos e alguns comeam a
dispersar e a conversar com os colegas do lado.
Estava previsto na planificao da aula comear a componente das consequncias das
migraes, mas como a turma bastante participativa, no foi possvel cumprir. Na
verdade, fica aqui demonstrado, que este plano de aula era de facto ambicioso.
Fonte prpria
143
144
TEMA: Populao
MIGRAES
2.1.4_Porque migram as
pessoas?
(continuao da aula 6 de Novembro de 2013)

Causas Econmicas
Regies em vias de
desenvolvimento
Grande
presso
demogrfica
Desemprego
Baixos
salrios
Regies
desenvolvidas
Exemplo
Europa, EUA, Canad,

Austrlia.
Oportunidades de emprego
Condies de trabalho e
salrios atractivos
Assistncia social mais
eficaz
Portugueses
que emigraram
para Frana e
Alemanha na
dcada de 70
145

Causas Econmicas
Regies em vias de
desenvolvimento
Regies
desenvolvidas
Exemplo
Europa, EUA, Canad,

Grande
Austrlia.
presso
Oportunidades
de emprego
demogrfica
Condies de trabalho e
Desemprego
salrios atractivos
vindos
Baixos Imigrantes clandestinos
Assistncia social
maisdo norte de
salrios
eficaz
frica para Lampedusa
(Itlia)
Portugueses
que emigraram
para Frana e
Alemanha na
dcada de 70
10

Causas Polticas
Segundo a ONU, 32 milhes de pessoas
esto fora de seus pases de origem por
causa da situao poltica ou social da
regio
146
11

Causas Tursticas ou recreativas
12

Causas Blicas
Vista de uma localidade kosovar (1999),

destruda pela Guerra do Kosovo
"Um dia, logo de manh, bateram-nos

porta (a polcia srvia) e mandaram-nos
alinhar todos na rua, s com a roupa que
tnhamos vestida. Depois puseram-nos
num comboio com destino Macednia.
Ainda tivemos sorte: pelo menos ficmos
todos juntos", conta Bekim Troshupa.
Este foi o incio da histria para a famlia

Troshupa, a quem o destino colocou na
rota de Portugal, pas de acolhimento para
centenas de refugiados kosovares.
http://www.dn.pt/inicio/interior.aspx?content_id=997782
147
12

Causas Blicas
Vista de uma localidade kosovar (1999),

destruda pela Guerra do Kosovo
"Um dia, logo de manh, bateram-nos

porta (a polcia srvia) e mandaram-nos
alinhar todos na rua, s com a roupa que
tnhamos vestida. Depois puseram-nos
num comboio com destino Macednia.
Ainda tivemos sorte: pelo menos ficmos
todos juntos", conta Bekim Troshupa.
Este foi o incio da histria para a famlia

Troshupa, a quem o destino colocou na
rota de Portugal, pas de acolhimento para
centenas de refugiados kosovares.
http://www.dn.pt/inicio/interior.aspx?content_id=997782
13

Causas Blicas
148
14

Sucia: Um paraso quente num pas frio para
os refugiados iraquianos
http://www.youtube.com/watch?v=LaoB5NRLJUM
15
Exerccio
1. Os movimentos migratrios, ao longo da histria da humanidade,
apresentam variadas motivaes e consequncias:
Classifica os seguintes movimentos migratrios quanto s causas que
lhes deram origem.
A Trabalhadores agrcolas portugueses para as vindimas em Frana
B Deslocao de populaes em consequncias das cheias no Tejo
Causas Econmicas
Causas Naturais
Causas Socioculturais
D Pedido de exlio por parte de muitos cubanos aos EUA
Causas Polticas
E Fuga de muitos Judeus para os EUA em consequncia das

perseguies Nazis
F Deslocao de muitos portugueses durante o vero para o Algarve
Causas
tnicas/Religiosas
Causas Tursticas
149
16
Exerccio
1. Indica as causas das migraes.
2. Retira do texto as ideias que realam o lado

positivo das migraes nas reas de:
a. partida;
b. chegada.
150
Anexo 7 d): PowerPoint Como se classificam as migraes?
TEMA: Populao
MIGRAES
migraes?
Migraes Internas
XODO RURAL
Sada de pessoas do meio rural

em direo cidade.
MOVIMENTOS PENDULARES
Movimentos dirios que as

populaes efetuam
(casa/trabalho ou casa/escola)
ESCOLA
151
Migraes Externas
- ESPAO
INTRACONTINENTAL
INTERCONTINENTAL
Mesmo continente
Continentes distintos
Migraes DEFINITIVAS
DURAO
TEMPORRIAS
SAZONAIS
SEMANAIS
DIRIAS
152
Migraes Externas
- ESTATUTO
LEGAIS
Realizam-se com o
conhecimento e a autorizao
dos pases de chegada.
CLANDESTINAS
Realizam-se sem o
conhecimento e a autorizao
dos pases de chegada.
Imigrantes clandestinos
Lampedusa (Itlia)
Migraes Externas
VOLUNTRIAS
Efetuam-se por iniciativa do

indivduo
- FORMA
FORADAS
Perseguies por motivos

religiosos, polticos, sociais,
e/ou de catstrofes naturais.
Tufo Haiyan (10/11/13)

Cidade filipina de Tacloban
153
Exerccio
1. Os movimentos migratrios, ao longo da histria da humanidade,
apresentam variadas motivaes e consequncias:
Classifica os seguintes movimentos migratrios quanto ao tipo de
migrao.
A Trabalhadores agrcolas portugueses para as vindimas em
Frana
B Deslocao de populaes em consequncias das cheias no
Tejo
Migrao forada
Migrao voluntria

D Pedido de exlio por parte de muitos cubanos aos EUA
Migrao externa legal
E Fuga de muitos Judeus para os EUA em consequncia das

perseguies Nazis
F Deslocao de muitos portugueses durante o vero para o
Algarve
Migrao externa
temporria sazonal
Migrao externa forada

Migrao interna
temporria sazonal
Recorda e classifica
154
Como se classifica esta figura

Fig. 1
Migrao interna
temporria sazonal
10

Fig. 2
Migrao interna
xodo rural
155
11

Fig. 3
Migrao externa
Intracontinental
(Emigrao)
12

Fig. 4
Migrao forada
156
13

Fig. 5
Migrao Interna
Movimentos pendulares
14

Fig. 6
Migrao interna
temporria sazonal
157
ANEXO 8
Aula 4 e 5
158

Data
Lio
Tempo
Ano/Turma
20/11/13
19/20
90(10.05h-11.35h)
8. G
Sumrio
Os grandes fluxos migratrios internacionais.
Objetivos
o
o
o
o
o
o
Explicar os grandes ciclos migratrios internacionais;

Localizar as principais regies/pases de origem e de destino da populao
migrante;
Caracterizar a populao migrante;
Referir os fatores atrativos/repulsivos que influenciam as migraes;
Inferir a importncia dos movimentos migratrios na redistribuio da populao;
Explicar a construo de comunidades multiculturais inclusivas, em sociedades com
o
o
Fluxos Migratrios: O que so? Aonde ocorrem? Porqu ocorrem? Qual a

importncia?
Que consequncias? - Consequncias das migraes?
Conceitos
o
o
o
o
o
Fluxos Migratrios; Ciclos Migratrios;

Migrao (intercontinental);
Xenofobia; Racismo;
Tratado de Schengen.

3. Ciclo
Geografia
A LOCALIZAO
Ser capaz de:
escala.
- Ler e interpretar globos, mapas e plantas
de vrias escalas, utilizando a legenda, a
escala e as coordenadas geogrficas.

problemas e oportunidades.
2.2. Fluxos Migratrios.

REGIES
Ser capaz de:
geogrficos.
cd-roms e Internet.
Discutir
aspetos
geogrficos
dos
em
estudo,
159

Recursos
PowerPoint:
2.2_Fluxos
Migratrios];
Manual Areal Faces da Terra 8 (5253);
Caderno dirio;
Documentrio Lampedusa;
Notcias;
Ficha-apoio Fluxos Migratrios;
Figura
sntese
(causas,
consequncias,
tipologia
das
Migraes).

tiras dos estores;
Preparao
de
Hardware
PowerPoint:
2.2_Fluxos
Migratrios).
- Dominar conceitos anteriormente lecionados (Migrao intercontinental).
Tempo

quadro;
10.05h
- Escrever sumrio;
10.10h
- Revises da aula passada: O que

abordamos? Causas; Tipologia
10.30h
Introduzir os fluxos migratrios

atravs da tipologia das migraes:
migraes externas
(intercontinentais)
10.32h
a) O que so? - Explorao de

PowerPoint: Imagens do filme de
Astrix e Oblix + Analogia com a
circulao de sangue;
- Pedir aos alunos para relacionar com

exemplos na Histria (Sc. XV-XVI
com os Descobrimentos) com as
informaes contidas na ficha de
apoio.
10.35h
b) Quais foram os grandes ciclos

migratrios internacionais?
- Anlise de mapa de fluxos do manual

pp.52-53 e resoluo da atividade:
11.00h
c) Como se traduzem no espao?
11.10h
d) Europa porta de entrada para

muitos imigrantes clandestinos.
11.15h
e) Inferir a importncia dos

movimentos migratrios:
1. Redistribuio da populao
europeia e mundial: Aores Canad;
- Distribuio e explorao ao longo da

aula da Ficha-apoio aluno Fluxos
Migratrios [anexo 9g)];
1. China, Continente Africano e Amrica Latina.

2. Europa Ocidental, Amrica do Norte, Golfo,
Japo.
3. Amrica Latina para a Europa, sia Oriental
para os EUA, frica para a Europa.
Madeira Venezuela e frica do Sul;
160

reas de grande concentrao humana
(ndia) perdem populao para regies
desenvolvidas (Amrica do Norte, Europa);
2. Explicar a construo de
comunidades multiculturais inclusivas
Portugal: ACIDI.
- Trabalho a pares os alunos
identificam uma consequncia para a
rea de partida e outra para a rea de
chegada.
11.20h
- Consequncia das migraes:

a) Explorao de notcias alusivas as
consequncias das migraes
(distribuio de notcias divididas pelas
3 filas da sala).
11.30h
Foi uma aula muito rica em termos de avaliao formativa. Os alunos tiveram ao seu
dispor diferentes materiais de apoio para analisar os diferentes contedos definido para a
aula. Tiveram a oportunidade de trabalhar com o manual adotado pela escola, que apesar
de contar com dados desatualizados e alguns errados, permite realizar algum trabalho
auxiliado de material selecionado por mim e aprovado pelo professor cooperante.
Tiveram a oportunidade de assistir a um documentrio, que data da aula, muitas
notcias afluram sobre o assunto da migrao clandestina, mais concretamente
Lampedusa. Os alunos tiveram a oportunidade de ouvir e retirar as ideias fundamentais que
foram trabalhados em aula, procurando demonstrar competncias de ouvir, selecionar e
relacionar com elementos da aula.
Avaliao do ensino
A aprendizagem desta aula foi bastante

furtuita, pois os alunos tiveram ao seu dispor
diferentes metodologias de trabalho.
Pela dificuldade em controlar o tempo,

quando a aula termina percebo que no tive
oportunidade de rever os elementos
principais da aula com os alunos, para
concluir e marcar as aprendizagens
essenciais da sesso que finda.
Nesta aula os alunos estavam um pouco mais enrgicos quando comparado com a
sesso anterior. Tal facto deve-se, possivelmente, natureza da aula e diversidade de
atividades em que os alunos estiveram envolvidos.
Pedi aos alunos para trazerem calculadora para a prxima aula realizar alguns clculos
dos indicadores demogrficos, bem como a ficha dos indicadores demogrficos distribuda
pelo professor Arlindo Fragoso semanas antes.
Fonte prpria
161
162
TEMA: Populao
MIGRAES
2.2._Fluxos Migratrios:
O que so?
Que consequncias?
163
O que so
fluxos
migratrios?
Alguns esclarecimentos
Deslocao
numa direo
Fluxo Migratrio
Desde a
colonizao do
planeta terra pelo
Homo sapiens
sapiens
Vrias civilizaes e
populaes humanas
deslocaram-se
motivados pela
conquista e
povoamento poca
dos Descobrimentos
Ciclo
Migratrio
Acontecimento que se
repete. Migraes que
ocorrem num perodo
de tempo especfico
Sculo XIX
movimento
migratrio da
populao
europeia
Atualmente o
sentido dos
fluxos de
regies menos
desenvolvidas
em direo a
Europa, Amrica
do Norte, Japo
164
Principais movimentos migratrios do

sculo XV at ao sculo XX
Principais fluxos migratrios
165
Migrao Internacional (2010)
Fonte: FNUP (Fundo das Naes Unidas para a Populao)

http://www.un.cv/files/PT-SWOP11-WEB.pdf
E na Europa, que fluxos se

verificam na atualidade?
Que pases so
predominantemente de:
- sada?
- entrada?
166
Fluxos migratrios internacionais na

Europa Imigrao (1998-2011)
Fonte: PORDATA
10
Fluxos migratrios internacionais na

Europa Emigrao (1998-2011)
Fonte: PORDATA
167
11
Saldo Migratrio Europa (1960-2012)
Fonte: PORDATA
12
Taxa bruta de crescimento migratrio na

Europa (1960-2011)
Fonte: PORDATA
168
13
Europa porta de entrada para

muitos imigrantes clandestinos.
- Origens desses imigrantes
clandestinos?
Principais Rotas
(Terra/Mar), 2012
migratrias
para
UE
http://www.frontex.europa.eu/trends-and-routes/migratory-routes-map
169
15
Porqu ocorrem?
Fundamentalmente por causas econmicas (cerca de

90%)
Conflitos armados (cerca de 10%)
Fonte: FNUP (Fundo das Naes Unidas para a Populao )
16
Qual a importncia?
Redistribuio da
populao europeia e
mundial;
Construo de
inclusivas, em sociedades
com importantes
movimentos migratrios.
Pgina principal do site do Alto Comissariado para a Imigrao e Dilogo Intercultural

Fonte: www.acidi.pt
170
Anexo 8 d): Ficha-apoio Fluxos Migratrios

Geografia (420)
2013/2014
Tema: Populao
2.2. Fluxos Migratrios
Subtema: Mobilidade Migraes
Documento de apoio aula (20/11/13)
Figura 1 - Principais movimentos migratrios do sculo XV at ao sculo XX
Figura 2 Mapa de Fluxos Migratrios (Manual Faces da Terra 8, Areal Editores: 52-53)
Fonte: The World Factbook, 2006
171
Figura 3 Fluxos migratrios internacionais na Europa Imigrao (1998 e 2011)

Fonte: PORDATA
Figura 4 Fluxos migratrios internacionais na Europa Emigrao (1998 e 2011)

Fonte: PORDATA
Figura 5 Taxa bruta de crescimento migratrio na Europa (1960 e 2011)

Fonte: PORDATA
172
Legenda:
Figura 6 - Principais Rotas migratrias para a UE (Terra/Mar), 2012 FRONTEX

http://www.frontex.europa.eu/trends-and-routes/migratory-routes-map
Rota do Mediterrneo central
Rota do Mediterrneo ocidental
Nacionalidades dos imigrantes:

Somlia
Tunsia

Arglia
Marrocos
Rota Africana do oeste
Rota dos Balcs Ocidental

Marrocos
Gmbia
Senegal

Afeganisto
Kosovo
Paquisto
Rota oriental terrestre
Rota do Mediterrneo oriental

Gergia
Somlia
Afeganisto

Afeganisto
Sria
Bangladesh
Rota da Grcia e Albnia
Aplia e Calbria

Albnia
Kosovo

Afeganisto
Paquisto
Bangladesh
173
Anexo 8 e): Ficha-apoio Consequncias das Migraes

Mais um tero dos imigrantes em dez anos
nos pases da OCDE (2012-12-03)
O nmero de imigrantes a viver nos 34 pases da
OCDE aumentou um tero entre 2000-01 e 2009-10 e
atingiu 110 milhes, o que representa 9% do total da
populao desses pases.
Mostra tambm que o fenmeno varia muito de
pas para pas, com o Luxemburgo a apresentara maior
taxa de populao estrangeira (38%) seguida da Austrlia,
Sua e Israel, todos com 26% de imigrantes.
No extremo oposto estavam os pases da
Amrica Latina, da sia, e alguns pases da Europa de
Leste, como a Eslovquia, a Polnia e a Hungria, onde a
proporo de estrangeiros no atinge os 4%.
Portugal apresentava uma taxa inferior mdia
da OCDE, com 6,3%.
Mais de um tero dos 110 milhes de imigrantes
vivia nos EUA (). O segundo pas com mais imigrantes
em nmeros absolutos a Alemanha, que alberga quase
10% de todos os migrantes na OCDE, seguida da Frana
(7,2 milhes) e do Reino Unido (6,8 milhes).
() em mdia os imigrantes apresentam piores
indicadores sociais do que os nativos: os imigrantes tm
maior risco de pobreza (17,3%) do que os nativos (15%),
tm uma taxa de desemprego 50% maior do que os
nacionais (12% contra 8% em 2009-10) e tm maior
probabilidade de ter excesso de qualificaes no seu
trabalho do que os locais (28,3% contra 17,6%).
Costa critica Sarkozy e ataca

discurso
sobre
imigrao
(14/04/2012)
() Se
grave que um Presidente, num Estado
como a Frana, tenha de recorrer s
propostas polticas que est a apresentar
em matria de imigrao, muito mais grave
do que isso essas propostas serem
recompensadoras do ponto de vista
eleitoral. Isso significa que o combate ao
racismo e xenofobia tem de ser uma luta
permanente, frisou.
()
A
crise
revelou
que
o
crescimento econmico o maior regulador
econmico da imigrao, porque quando h
oferta de emprego as pessoas chegam a
Portugal e quando no h oferta de
emprego as pessoas partem.
()
Lusa / SOL
http://sol.sapo.pt/inicio/Politica/Interior.aspx?conte
nt_id=46778
http://www.jn.pt/PaginaInicial/Sociedade/Interior.aspx?content_id=29
23590&page=-1
Filhos de imigrantes nascidos no pas de

acolhimento sentem-se mais discriminados
(03/12/2012)
Na educao, o desempenho das crianas
depende, segundo a OCDE, de fatores socioeconmicos,
das caratersticas das escolas que frequentam e de
caratersticas das populaes imigrantes, nomeadamente a
lngua falada em casa.
Este fator prejudica as crianas filhas de
imigrantes, por exemplo, nos resultados dos testes PISA.
Nestes testes, os resultados dos filhos dos imigrantes
nascidos no pas ficam algures entre os dos imigrantes e os
dos nativos.
"Os resultados em leitura dos filhos de imigrantes
so 36 pontos mais baixos do que os nativos", escreve a
OCDE.
http://sol.sapo.pt/inicio/Sociedade/Interior.aspx?content_id=6403
Imigrao:
Vrias
exploraes
agrcolas no Alentejo "no seriam
viveis" sem imigrantes (4/10/2008)
Vrias exploraes agrcolas no Alentejo,
sobretudo no concelho de Odemira, distrito de Beja,
"no seriam viveis" sem a mo-de-obra de
imigrantes, alguns trabalhadores sazonais que, em
muitos casos, trabalham "de sol a sol".
"H exploraes agrcolas em zonas
rurais, onde os alentejanos, cansados do trabalho
no campo, partiram procura de outros trabalhos,
que no seriam viveis seno fosse a mo-de-obra
de imigrantes" ().
A maioria dos imigrantes so brasileiros,
seguindo-se ucranianos, moldavos e romenos, que
trabalham, sobretudo, nos sectores da agricultura,
construo civil, servios e restaurao.
Jovens portugueses formados para exportao (30 de Maio, 2013)

O Governo olha para estas pessoas como despesa, mas elas tambm so receita. Se sarem, no
contribuem para a Segurana Social, para o sistema fiscal e para o desenvolvimento da economia no seu
conjunto (). Estamos a perder uma gerao, que estava em idade de ter filhos e de contribuir para renovao
geracional (). Dados do Inqurito ao Emprego do Instituto Nacional de Estatstica (INE) apontam para uma
quebra acentuada da populao jovem ativa no ltimo ano.
http://sol.sapo.pt/inicio/Sociedade/Interior.aspx?content_id=77051
Remessas para o estrangeiro caram para o valor mais baixo desde 2008 (2012-08-22)
O Brasil continua a ser o principal destino das remessas enviadas por estrangeiros residentes em
Portugal: 45,7% do total, ou 115,6 milhes de euros. O segundo maior destino das remessas foi a China: 10% do
total. Em terceiro lugar na lista de destinos das remessas de imigrantes aparece a Ucrnia (19,8 milhes, 7,8% do
total), a Frana (9,6 milhes, 3,8%) e a Romnia (7,4 milhes, 2,9%).
http://www.jn.pt/PaginaInicial/Economia/Interior.aspx?content_id=2731406
174
Anexo 8 f): Ficha-apoio Figura do Tema Migraes
175
ANEXO 9
Aula 6 e 7
176

Data
Lio
Tempo
Ano/Turma
27/11/13
21/22
90(10.05h-11.35h)
8. G
Sumrio
Migraes no contexto portugus.
Objetivos
o
o
o
o
o
o
Explicar as consequncias das migraes nas reas de partida e nas reas de

chegada;
Caracterizar a evoluo temporal e espacial da emigrao em Portugal;
Identificar os principais destinos da emigrao portuguesa;
Caracterizar a evoluo da imigrao em Portugal;
Identificar as principais origens dos imigrantes em Portugal;
Caracterizar a situao atual de Portugal no contexto das migraes internacionais
(referir as causas responsveis pela inverso do sentido das migraes no nosso
pas).
o
o
o
o
o
Quais so as consequncias das migraes (reas de partida e reas de chegada)?

Como evoluiu (no tempo e no espao) a emigrao Portuguesa?
Quais foram os principais destinos da emigrao portuguesa?
Como evoluiu a imigrao em Portugal?; Quais so as origens dos imigrantes em
Portugal?
Como se caracteriza a situao atual de Portugal no contexto das migraes
internacionais?
Conceitos
o
o
o
o
o
Fluxos Migratrios e Ciclos Migratrios;

Xenofobia; Racismo;
Migrao, Movimentos populacionais e Mobilidade da Populao;
Imigrante e Emigrante.

3. Ciclo
Geografia
A LOCALIZAO
Ser capaz de:
escala.


REGIES
Ser capaz de:
geogrficos.
cd-roms e Internet.
Discutir
aspetos
geogrficos
dos
177

em
estudo,
Recursos
PowerPoint: 2.3_Portugal: Pas de

imigrantes ou emigrantes];
Caderno dirio;
Figura do tema Migraes;
Ficha-exerccio
Indicadores
Demogrficos;
Calculadora.

tiras dos estores;
Preparao
de
Hardware
PowerPoint: 2.3_Portugal: Pas de
imigrantes ou emigrantes).
- Ter presente conceitos das aulas passadas.
Tempo

quadro;
10.05h
- Escrever sumrio;
10.10h
2) Revises da aula passada: Fluxos

(reas de partida e reas de chegada);
Ciclos Migratrios.
- Dilogo com os alunos e

preenchimento da ficha Figura do
tema Migraes (distribuda na aula
passada) + PowerPoint: 2.2_Fluxos
Migratrios;
10.20h
3) Consequncias das Migraes:

Continuao da atividade iniciada na
aula passada, da explorao de
notcias alusivas s consequncias
das migraes;
- Os alunos realizam o exerccio da

ficha-exerccio Indicadores
Demogrficos;
10.35h
- Distribuio e realizao de clculos

de indicadores demogrficos;

- Anlise PowerPoint: 2.3_Portugal:
Pas de imigrantes ou emigrantes
(Slide 8);
(Slide 9-12);
11.10h
EVOLUO:
Como evoluiu (no tempo e no espao)
a migrao Portuguesa?
11.15h
EMIGRAO:
Quais foram os principais destinos da
emigrao portuguesa? (Aorianos
Canad; Madeirenses Venezuela e frica do
Sul; Portugal continental Frana);

(Slide 13-15);
11.25h
IMIGRAO:
Como evoluiu a imigrao em
Portugal?
Quais so as origens dos imigrantes
em Portugal? Porque escolhem
Portugal?

(Slide 16) os alunos so convidados
a interpretar uma figura caricatura do
retrato do portugus (1965-2012).
11.30h
ATUALIDADE:
Como se caracteriza a situao atual
de Portugal no contexto das migraes
internacionais? - Quais so as
causas?
178
Mais uma vez privilegiei a realizao de exerccios para aferir a aquisio da
informao por parte dos alunos. Percebi que existiram algumas dificuldades em cumprir
com o tempo que defini para cada uma das etapas do trabalho de completar o Figura geral
do tema.
Avaliao do ensino
Apesar de os alunos manifestarem

algumas dificuldades na realizao das
tarefas, percebi que os alunos mobilizam as
competncias essenciais da disciplina de
matemtica (operaes matemticas).
Foi uma aula interativa e tive a

oportunidade de lecionar e cumprir com os
objetivos da aula. Mais uma vez acabei por
falar bastante e muitas das questes que
coloquei aos alunos, no era de certa forma
claras e acabei por dar a resposta
questo, ao invs de serem os alunos a
responder.
Acompanhei os alunos durante a
realizao do exerccio, com o auxlio do
professor Arlindo.
No tive a oportunidade de contextualizar a situao de Alcochete em termos de
migrao, pois a participao dos alunos bastante e a realizao de exerccios ocupa
algum tempo.
Fonte prpria
179
180
TEMA: Populao
MIGRAES
2.2._Fluxos Migratrios:
O que so?
Que consequncias?
17
Quais so as consequncias das

migraes?
-Nas reas de partida?
-Nas reas de chegada?
181
Quais so as
principais consequncias das Migraes?
Consequncias demogrficas
Consequncias sociais
Consequncias econmicas
Consequncias demogrficas
REAS DE PARTIDA
REAS DE CHEGADA
Desequilbrio entre sexos
Populao absoluta
Densidade populacional (Pop. relativa)
Saldo Migratrio
Taxa de Natalidade
Taxa de Mortalidade
Crescimento natural
Envelhecimento/Rejuvenescimento da populao
Presso demogrfica
182
Consequncias sociais
REAS DE PARTIDA
REAS DE CHEGADA
Dificuldade de integrao (lngua)
Conflitos sociais (Racismo e
Xenofobia)
Diversidade cultural
Bairros de lata (falta de habitao)
Melhoria do nvel de instruo dos filhos

Valorizao social das mulheres
Consequncias econmicas
REAS DE PARTIDA
Diminuio da populao ativa

Remessas
Estagnao econmica (abandono de
reas rurais e fecho do comrcio)
REAS DE CHEGADA
Aumento da populao ativa

Possibilidade de desemprego
183
Anexo 9 d): Ficha-exerccio Indicadores Demogrficos

Geografia (420)
2013/2014
Subtema: Mobilidade Migraes
Tema: Populao
Exerccios Indicadores Demogrficos
1. O quadro I apresenta alguns indicadores demogrficos de dois pases.
Quadro I
Pas A
Pas B
Nmero de
habitantes
Nmero de
nados-vivos
num ano
Nmero de
bitos num ano
88 800 000
48 502 000
875 980
2 153 420
899 800
966 543
Emigrantes
Imigrantes
52 500
120 000
73 250
35 000
1.1. Calcula para cada pas:

Pas A:
Crescimento Natural
Saldo migratrio
875 980 899 800 =
73 250 52 500 =
- 23 820
20 750
Crescimento efetivo
(-23 820) + 20750 = -3070
Pas B:
Crescimento Natural
Saldo migratrio
2 153 420 966 543 =
35 00 120 000 =
1 186 877
- 116 500
Crescimento efetivo
1186877
1070377
(-116500)
184
Anexo 9 e): PowerPoint Portugal: Pas de imigrantes ou

emigrantes?
TEMA: Populao
MIGRAES
2.3. Portugal: Pas de imigrantes
ou emigrantes?
Migraes externas
185
Como evoluiu (no tempo e no espao) a

migrao Portuguesa?
Emigrao euro-americana
(Europa Ocidental, Amrica
do Norte e Amrica do Sul);
Imigrao
do
espao
lusfono (PALOP e Brasil);
Imigrao da Europa de
Leste
Os trs sistemas migratrios

portugueses
EMIGRAO:
Quais foram as principais consequncias deste
fluxo migratrio?
Evoluo da Emigrao Portuguesa (1955-1996)
186
10
EMIGRAO:
Quais foram os principais destinos da emigrao
portuguesa?
11
EMIGRAO:
Partidas
Fonte: http://migrationsmap.net/#/PRT/departures
187
12
EMIGRAO:
Partidas
Emigrao para Frana: oficial e no controlada (1960-79)
Fonte: INE
13
IMIGRAO:
Como evoluiu a imigrao em Portugal?
Evoluo do nmero de estrangeiros documentados em Portugal (1975-2006)
Fonte: INE
188
14
IMIGRAO:
http://migrationsmap.net/#/PRT/arrivals
15
IMIGRAO:
Quais so as origens dos imigrantes em Portugal?
Populao estrangeira com estatuto legal residente segundo algumas
nacionalidades, 2011
Fonte: INE
189
16
ATUALIDADE:
Como se caracteriza a situao atual de Portugal no
contexto das migraes internacionais? - Quais so
as causas?
17
Migraes internas
190
18
Litoralizao
N. mdio de indivduos por Km2
Ao longo da costa situam-se

as
maiores
e
mais
movimentadas
cidades,
centros
industriais
e
comerciais,
turismo
e
atividades econmicas;
Movimentos pendulares muito
acentuados sobretudo na AML
e AMP
Fonte: IGP, INE, PORDATA
19
Alcochete
O aumento do parque
habitacional na AML
fez-se
de
forma
heterognea
pelos
concelhos
que
a
integram;
Variao da populao residente por municpio

(2001-2011)
Os
aumentos
mais
acentuados registam-se
nos
concelhos
de
Alcochete,
Mafra,
Palmela,
Seixal,
Sesimbra e Sintra, com
taxas superiores a 30%;
Populao residente em
Alcochete:
2001
13010; 2011 17565.
Fonte: INE
191
ANEXO 10
Matriz Simplificada do Teste Geografia 8. G

(04 de Dezembro de 2013)
192
193
ANEXO 11
Aula 8 e 9
194

Data
Lio
Tempo
Ano/Turma
04/12/13
23/24
90 (10.05h-11.35h)
8. G
Sumrio
Revises.
Teste sumativo.
Recursos
Projetor;
Computador Pessoal;
Projeo documento Word: Teste
8. G;
Enunciado do Teste.
- Realizao do teste sumativo:

Demonstrao por parte dos alunos da
aquisio de contedos e
competncias.
Preparao
de
Hardware
(Computador individual projeo
da ltima questo para melhor
visualizar o ltimo mapa);
Preparar
Software
(Teste
Sumativo).
Tempo
10.05h
- Escrever sumrio;
10.10h
- Revises (esclarecimentos sobre a

realizao de clculos de alguns
indicadores demogrficos);
10.25h
- Distribuio dos enunciados dos

testes (Verso A e B);
- Teste Sumativo
Alguns alunos terminaram a realizao do teste sumativo antes do tempo de aula
findar;
Registaram-se alguns momentos de inquietude por parte de alguns alunos;
Determinados alunos solicitaram constantemente esclarecimentos vrios sobre o
enunciado do teste;
Diviso dos enunciados do teste entre Professor Cooperante e Professora estagiria,
para correo.
Fonte prpria
195
Anexo 11 b): Exemplar de Teste Sumativo 8. G (Verso A)

Agrupamento de Escolas de Alcochete
Teste de Geografia 8 ano
Nome_______________________________ N._____ Turma ______
Data ___ /___/___
Enc. Educao_____________ Professor___________ Classificao ________________
VERSO A
L atentamente cada questo antes de comeares a responder
Grupo I
Documento 1
No municpio de Terespolis, estado do
Rio de Janeiro, a forte precipitao que se
registou
ter
desencadeado
vrios
movimentos de vertente que vitimaram 5
pessoas.
() h pelo menos 15 pessoas feridas e
mais de 4 centenas de desalojados. Foram
identificados 20 movimentos de vertente que
afetaram principalmente os bairros de
Perptuo, Pimentel e Rosrio. Muitos bairros
continuam sem eletricidade devido queda de
rvores e aos movimentos de vertente.
Centro de Vulcanologia e Avaliao de Riscos
Geolgicos, 04/04/2012
Documento 2
() 37 pessoas morreram, quase sete mil
continuam em centros de acolhimento. ()
Michael Bloomberg anunciou ainda que, trs
dias depois da passagem do furaco, mais de
600 mil pessoas continuam sem eletricidade,
200 mil no sul de Manhattan.
Em conferncia de imprensa, o presidente da
cmara de Nova Iorque prometeu que vo
comear a ser distribudas milhares de refeies
e gua nos bairros que continuam sem
eletricidade e gua canalizada.
Alm disso, vo ser instalados pontos de
recarga eltrica (). As escolas vo reabrir na
segunda-feira.
TSF (01/11/13)
1. L os documentos 1 e 2.
Seleciona um dos documento e:
1.1.
Identifica a catstrofe natural representada no documento.
___________________________________________________________________
1.2.
Refere as consequncias dessa catstrofe.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
1.3.
Menciona duas medidas de preveno para a catstrofe que identificaste.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
196
Grupo II
1. Observa o mapa da figura 1, que representa a distribuio da populao
mundial.
Figura 1 Distribuio da populao mundial.
1.1. Identifica as regies de grande concentrao populacional assinaladas no

mapa da figura 1 com as letras A, B, C e D.
A - ___________________________
B - ___________________________
C - ___________________________
D - ___________________________
1.2. Dos focos populacionais representados na figura 1, refere aquele que regista
mais populao absoluta.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
197
1.3. Explica, com base nos fatores naturais e humanos, a forte concentrao
populacional na regio B.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
1.4. Identifica as reas relativas aos vazios humanos localizados em I, II, III e IV.
I - _____________________________
II - _______________________________
III - ____________________________
IV - ______________________________
1.5. Relaciona cada vazio humano da figura 1 com as caractersticas a seguir

indicadas, colocando no espao em branco, o respetivo nmero romano.
a)
O solo encontra-se permanentemente gelado impedindo a prtica da agricultura. _____
b)
Registam uma elevada amplitude trmica diurna. _____
c)
A altitude impede a fixao humana. _____
d)
O excessivo declive coloca dificuldades circulao e instalao de populaes. _____
e)
Registam um grande efeito de sombra que impede o normal desenvolvimento de culturas

agrcolas. __
f)
Existem longos perodos do ano sem iluminao solar. _____
g)
Os solos so exclusivamente formados por areia e rocha nua. _____
h)
A precipitao muito abundante e as temperaturas so muito elevadas. _____
i)
Os osis so a exceo em termos de fixao humana nestes espaos. _____
j)
Os ventos so fortes e as temperaturas sempre negativas. _____
2. Faz a correspondncia correta entre os conceitos e as definies, atravs de

setas de ligao, sendo que a cada conceito corresponde apenas a uma definio.
A rea que rene um conjunto de condies favorveis
sobrevivncia do ser humano.
Populao 1
rea repulsiva 2
B So os indivduos que nasceram ou so naturais de um

determinado lugar.
Vazios humanos 3
C Quantidade de habitantes por quilmetro quadrado.
Densidade populacional 4
D Conjunto de indivduos de uma determinada regio.
Anecmena 5
rea atrativa 6
E Regies onde a populao no se fixou.

F a parte da superfcie terrestre mais densamente
povoada pelo ser humano.
Populao relativa 7
G rea de grande concentrao humana.
Foco populacional 8
H rea que no apresenta condies favorveis
I o mesmo que densidade populacional
J Prtica de certos povos que no tm uma habitao fixa.
K rea escassamente povoada da superfcie terrestre.
198
3. A figura 2 representa, graficamente, a evoluo da populao mundial.

Descreve cada uma das fases que se podem observar no grfico.
35
30
25
20
15
10
5
0
Tx Nat
Tx Mort
Figura 2 Figura da transio demogrfica
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Grupo III
1. As migraes adquirem caratersticas diferentes consoante a causa que lhe do
origem, o perodo de tempo que demoram e o espao que percorrido.
1.1. Define migrao.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
1.2. Nas questes que se seguem assinala com um X na opo que consideras
mais correta, no que se refere ao tipo de migrao apresentada em cada um dos
casos.
1.2.1. O Sr. Gouveia foi de Portugal para a
Alemanha em busca de melhores
condies de vida. Esteve na Alemanha 25
anos. Este movimento representa uma
migrao
a) Interna, temporria e econmica.
b) Interna, definitiva e econmica.
c) Externa, temporria e poltica.
d) Externa, definitiva e econmica.
1.2.2. A Marina vive em Frana e os seus

pais so agricultores que durante as
vindimas se dirigem para a regio de
Champagne (Frana) em busca de
trabalho. Esta migrao
b) Interna, sazonal e econmica.
c) Externa, temporria, turstica.
d) Externa, sazonal e econmica.
199
1.2.3. A sada definitiva da populao das

reas rurais para as reas urbanas,
designa-se:
a) xodo urbano.
b) Migrao sazonal.
c) Emigrao.
d) xodo rural.
1.2.4. O Sr. Pimenta, que vivia na Guarda,

mudou-se para o Porto procura de um
posto de trabalho. A deslocao que
efetuou
1.2.5. O movimento que a populao

realiza, todos os dias, de casa para o
trabalho e do trabalho para casa, designase:
a) Imigrao.
b) Migrao temporria.
c) Migrao pendular.
d) Migrao forada.
1.2.6. O movimento da populao que se

verifica em determinadas pocas do ano
para trabalhar, como por exemplo nas
vindimas, chama-se:
a) Migrao turstica.
b) Migrao pendular.
c) Migrao sazonal.
d) Imigrao.

variadas motivaes e consequncias.
2.1. Identifica trs causas das migraes, identificando para cada uma delas um
exemplo.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2.2. Assinala, no quadro, com um X o local onde ocorre cada uma das
consequncias dos movimentos migratrios.
CONSEQUNCIAS
PAS DE ORIGEM
PAS DE DESTINO
Diminuio da populao jovem

Aumento da taxa de natalidade
Introduo de novas ideias e culturas
Abandono dos campos
Diminuio do crescimento efetivo
Aumento da populao absoluta
Bairros de lata e/ou Guetos
Envelhecimento da populao
Desemprego
Maiores encargos com a segurana social
Rejuvenescimento da populao
Remessas (divisas)
200
Quadro I
Nmero de
habitantes
Nmero
de nadosvivos num
ano
Nmero de
bitos num
ano
Emigrantes
Imigrantes
Pas
A
49 435 000
2 355 240
987 345
135 000
45 000
Pas
B
85 500 000
865 890
889 600
51 700
72 470
3.1. Calcula para cada pas: (Apresenta todos os clculos que tiveres de
efetuar.)
Crescimento Natural
Saldo migratrio
Crescimento efetivo
Pas
A:
Pas
B:
3.2. A partir dos dados do quadro I e dos resultados que obtiveste, explica quais
so os principais problemas demogrficos que podemos identificar para cada pas.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
201
4. Portugal, o longo dos sculos, tem tido sucessivas vagas de migraes, podendo
afirmar-se que se iniciaram aps o sculo XVI.
A Europa oferece a uma populao jovem e com expetativas para melhorar o seu
nvel de vida, emprego na agricultura, na construo civil, na indstria hoteleira, nos
servios domsticos e limpeza, etc.
Figura 3 Grandes fluxos migratrio entre 1960-73
4.1. Identifica quanto ao espao o tipo de movimento migratrio.
___________________________________________________________________
4.2. A Europa foi destino privilegiado de muitos emigrantes portugueses.
Menciona trs dos principais pases de destino dos portugueses nesse perodo (1960-73).
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4.3. Explica as causas que deram origem a esse movimento migratrio.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4.4. Identifica trs consequncias verificadas em Portugal decorrentes da grande
emigrao entre 1960-77.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
202
Anexo 11 c): Exemplar de Teste Sumativo 8. G (Verso B)

Agrupamento de Escolas de Alcochete
Teste de Geografia 8 ano
Nome_______________________________ N._____ Turma ______
Enc.
Educao______________
______________
Data ___ /___/___
Professor_____________
Classificao
VERSO B
L atentamente cada questo antes de comeares a responder
Grupo I
Documento 1
No municpio de Terespolis, estado do
Rio de Janeiro, a forte precipitao que se
registou
ter
desencadeado
vrios
movimentos de vertente que vitimaram 5
pessoas.
() h pelo menos 15 pessoas feridas e
mais de 4 centenas de desalojados. Foram
identificados 20 movimentos de vertente que
afetaram principalmente os bairros de
Perptuo, Pimentel e Rosrio. Muitos bairros
continuam sem eletricidade devido queda de
rvores e aos movimentos de vertente.
Centro de Vulcanologia e Avaliao de Riscos
Geolgicos, 04/04/2012
Documento 2
() 37 pessoas morreram, quase sete mil
continuam em centros de acolhimento. ()
Michael Bloomberg anunciou ainda que, trs
dias depois da passagem do furaco, mais de
600 mil pessoas continuam sem eletricidade,
200 mil no sul de Manhattan.
Em conferncia de imprensa, o presidente da
cmara de Nova Iorque prometeu que vo
comear a ser distribudas milhares de refeies
e gua nos bairros que continuam sem
eletricidade e gua canalizada.
Alm disso, vo ser instalados pontos de
recarga eltrica (). As escolas vo reabrir na
segunda-feira.
TSF (01/11/13)
1. L os documentos 1 e 2.
Seleciona um dos documento e:
1.1.
Identifica a catstrofe natural representada no documento.
___________________________________________________________________
1.2.
Refere as consequncias dessa catstrofe.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
1.3.
Menciona duas medidas de preveno para a catstrofe que identificaste.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
203
Grupo II
1. Observa o mapa da figura 1, que representa a distribuio da populao
mundial.
Figura 1 Distribuio da populao mundial.
1.1. Identifica as regies de grande concentrao populacional assinaladas no

mapa da figura 1 com as letras A, B, C e D.
A - __________________________
B - ____________________________
C - __________________________
D - ____________________________
1.2. Dos focos populacionais representados na figura 1, refere aquele que regista
mais populao absoluta.
___________________________________________________________________
204
1.3. Explica, com base nos fatores naturais e humanos, a forte concentrao
populacional na regio B.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
1.4. Identifica as reas relativas aos vazios humanos localizados em I, II, III e IV.
I - _____________________________
II - _______________________________
III - ____________________________
IV - ______________________________
1.5. Relaciona cada vazio humano da figura 1 com as caractersticas a seguir

indicadas, colocando no espao em branco, o respetivo nmero romano.
k)
Registam uma elevada amplitude trmica diurna. _____
l)
O solo encontra-se permanentemente gelado impedindo a prtica da agricultura. _____
m) A precipitao muito abundante e as temperaturas so muito elevadas. _____

n)
O excessivo declive coloca dificuldades circulao e instalao de populaes. _____
o)
Registam um grande efeito de sombra que impede o normal desenvolvimento de culturas

agrcolas. __
p)
Existem longos perodos do ano sem iluminao solar. _____
q)
A altitude impede a fixao humana. _____
r)
Os ventos so fortes e as temperaturas sempre negativas. _____
s)
Os solos so exclusivamente formados por areia e rocha nua. _____
t)
Os osis so a exceo em termos de fixao humana nestes espaos. _____
2. Faz a correspondncia correta entre os conceitos e as definies, atravs de

setas de ligao, sendo que a cada conceito corresponde apenas a uma definio.
A Regies onde a populao no se fixou.
B a parte da superfcie terrestre mais densamente

Anecmena 2
C Quantidade de habitantes por quilmetro quadrado.
rea repulsiva 3
D Conjunto de indivduos de uma determinada regio.
Populao 4
Populao relativa 5
rea atrativa 6
E rea que no apresenta condies favorveis

F So os indivduos que nasceram ou so naturais de um
determinado lugar.
Vazios humanos 7
Foco populacional 8
H rea que rene um conjunto de condies favorveis
J rea escassamente povoada da superfcie terrestre.
K Prtica de certos povos que no tm uma habitao fixa.
205
3. A figura 2 representa, graficamente, a evoluo da populao mundial.

Descreve cada uma das fases que se podem observar no grfico.
35
30
25
20
15
10
5
0
Tx Nat
Tx Mort
Figura 2 Figura da transio demogrfica
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Grupo III
1. As migraes adquirem caratersticas diferentes consoante a causa que lhe do
origem, o perodo de tempo que demoram e o espao que percorrido.
1.1. Define migrao.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
1.2. Nas questes que se seguem assinala com um X na opo que consideras
mais correta, no que se refere ao tipo de migrao apresentada em cada um dos
casos.
1.2.1. A sada definitiva da populao das

reas rurais para as reas urbanas,
designa-se:
a) Emigrao.
b) Migrao sazonal.
c) xodo urbano.
d) xodo rural.

trabalho e do trabalho para casa, designase:
a) Migrao pendular.
b) Migrao forada.
c) Imigrao.
d) Migrao temporria.
206

1.2.3. O Sr. Gouveia foi de Portugal para a
Alemanha em busca de melhores
condies de vida. Esteve na Alemanha 25
anos. Este movimento representa uma
migrao
a) Externa, definitiva e econmica.
b) Externa, temporria e poltica.
c) Interna, temporria e econmica.
d) Interna, definitiva e econmica.
1.2.4. O movimento da populao que se

verifica em determinadas pocas do ano
para trabalhar, como por exemplo nas
vindimas, chama-se:
a) Migrao pendular.
b) Migrao turstica.
c) Imigrao.
d) Migrao sazonal.
1.2.5. A Marina vive em Frana e os seus

pais so agricultores que durante as
vindimas se dirigem para a regio de
Champagne (Frana) em busca de
a) Externa, sazonal e econmica.
b) Externa, temporria, turstica.
c) Interna, sazonal e econmica.
d) Interna, temporria e econmica.
1.2.6. O Sr. Pimenta, que vivia na Guarda,

mudou-se para o Porto procura de um
posto de trabalho. A deslocao que
efetuou
a) Externa, definitiva e econmica.
b) Externa, temporria, turstica.
c) Interna, definitiva e econmica.
d) Interna, temporria e econmica.

variadas motivaes e consequncias.
2.1. Identifica trs causas das migraes, identificando para cada uma delas um
exemplo.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2.2. Assinala, no quadro, com um X o local onde ocorre cada uma das
consequncias dos movimentos migratrios.
CONSEQUNCIAS
PAS DE ORIGEM
PAS DE DESTINO

Desemprego
Introduo de novas ideias e cultura
Abandono dos campos
Maiores encargos com a segurana social
Remessas (divisas)
207

Quadro I
Nmero de
habitantes
Nmero
de nadosvivos num
ano
Nmero de
bitos num
ano
Emigrantes
Imigrantes
Pas
A
85 630 000
875 890
899 600
52 300
71 140
Pas
B
49 405 000
2 178 420
977 525
128 100
43 700
3.1. Calcula para cada pas: (Apresenta todos os clculos que tiveres de
efetuar.)
Crescimento Natural
Saldo migratrio
Crescimento efetivo
Pas
A:
Pas
B:
3.2. A partir dos dados do quadro I e dos resultados que obtiveste, explica quais
so os principais problemas demogrficos que podemos identificar para cada pas.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
208
4. Portugal, o longo dos sculos, tem tido sucessivas vagas de migraes, podendo
afirmar-se que se iniciaram aps o sculo XVI.
A Europa oferece a uma populao jovem e com expetativas para melhorar o seu
nvel de vida, emprego na agricultura, na construo civil, na indstria hoteleira, nos
servios domsticos e limpeza, etc.
Figura 3 Grandes fluxos migratrio entre 1960-73
4.1. Identifica quanto ao espao o tipo de movimento migratrio.
___________________________________________________________________
4.2. A Europa foi destino privilegiado de muitos emigrantes portugueses.
Menciona trs dos principais pases de destino dos portugueses nesse perodo (1960-73).
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4.3. Explica as causas que deram origem a esse movimento migratrio.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4.4. Identifica trs consequncias verificadas em Portugal decorrentes da grande
emigrao entre 1960-77.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
209
ANEXO 12
Aula 10
210

Data
Lio
Tempo
Ano/Turma
11/12/13
25/26
90 (10.05h-11.35h)
8. G
Sumrio
Correo do teste sumativo.
Recursos
Projetor;
Computador Pessoal;
PowerPoint: Correo de Teste 8.
G v.A_v.B;
Enunciados do Teste corrigidos e
classificados;
Tempo

quadro;
10.05h
- A correo das questes do teste

permitiu esclarecer algumas dvidas
comuns e especficas dos alunos.
10.10h
10.20h

tiras dos estores;
Preparao
de
Hardware
e
Software (Computador individual
PowerPoint Correo de Teste 8.G
v.A_v.B);
- Escrever sumrio;
- Distribuio dos enunciados dos
testes (Verso A e B) dos alunos;
- Correo do Teste;
Avaliao formativa correo do teste sumativo.
Avaliao do ensino
O teste sumativo constitui um elemento

formal
do
processo
de
ensinoaprendizagem. Fundamental, para testar os
mais diversos contedos cientficos mas,
tambm, a domnios como a compreenso,
leitura escrita (competncias fundamentais
no
processo
de
formao
do
aluno/indivduo).
Pelos resultados bastante positivos (2
negativas e 25 positivas), a turma
demonstrou
atravs
de
um
leque
diversificado de perguntas, ter apreendido
um conjunto de conceitos e contedos
cientficos especficos da disciplina.
Foi uma aula em que corrigi as questes

do enunciado do teste sumativo (duas
verses), e tive a oportunidade de
esclarecer as dvidas especficas dos
alunos.
Resultados bastante positivos: Fraco: 0; Insuficiente: 2; Suficiente: 11; Bom: 9; Muito
bom: 5.
Por estar com sintomas de gripe e com momentos de falha da voz, o professor Arlindo
Fragoso assegurou a conduo da segunda parte da aula, nomeadamente com a correo
do teste sumativo.
Fonte prpria
211
Anexo 12 b): Correo e Critrios de correo de Teste

Sumativo 8. G (Verso A e B)
Verso A
Verso B
Cotao
(pontos) /
GRUPO I
Doc. 1 Cheias
1.1.
Doc. 2 Furaco
2
1.2.
Doc. 1 vitimaram 5 pessoas;15 pessoas feridas e mais de 4 centenas de
desalojados; Muitos bairros continuam sem eletricidade devido queda de rvores
e aos movimentos de vertente.
Doc. 2 () 37 pessoas morreram, quase sete mil continuam em centros de
acolhimento. (); mais de 600 mil pessoas continuam sem eletricidade; bairros
que continuam sem eletricidade e gua canalizada.
1.3.
Doc. 1 No construir excessivamente junto ao mar;
Manter limpos e desobstrudos os leitos dos leitos dos rios e fazer o
desassoreamento;
Reflorestar reas onde h maior risco de arrastamento de sedimentos;
Fazer uma boa gesto das bacias hidrogrficas;
Implementar sistemas de vigilncia, que permitam avisar atempadamente as
populaes de forma a diminuir os riscos de inundaes;
Construir barragens para regularizar os caudais dos rios.
Doc. 2 Impedir a construo nas reas de risco; Estar atento aos sistemas de
alerta (observao de satlites); Abastecer-se de elementos como gua potvel,
alimentos no perecveis, estojo de primeiros socorros.
GRUPO II
1.1. A Nordeste dos EUA;
B Europa Central;
C ndia;
D China.
1.1. A China;
B ndia;
C Europa Central;
D Nordeste dos EUA.
1.2. D China.
1.2. A China
1.2. B Europa Central

Climas temperados; Grandes cidades;
Numerosas vias de comunicao; gua
potvel; Solos frteis; Dinamismo econmico
(atividades do setor secundrio e tercirio);
Passado Histrico; Emprego; Infraestruturas.
1.3. B ndia
Clima tropical de mones e clima
subtropical
hmido;
agricultura
intensiva de arroz; grandes cidades.
1.4. I Floresta da Amaznia;

II Deserto do Saara;
III Himalaias;
IV Sibria.
1.4. I Sibria;
II Himalaias;
III Deserto do Saara;
IV Floresta da Amaznia.
1.5.
1.5.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
IV
II
III
III
I
IV
II
I
II
IV
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
III
I
IV
II
IV
I
II
I
III
III
2 (0.5X4)
5 (0,5X10)
212

2.
1 D; 2 H; 3 E; 4 C;
5 K; 6 A; 7 I; 8 G.
2.
1 C; 2 J; 3 E; 4 D;
5 I; 6 H; 7 A; 8 G.
3.
FASE 1 persistncia de uma forte fecundidade e o progressivo recuo da
mortalidade conduzem a elevadas taxas de crescimento.
FASE 2 Progressiva estabilizao da mortalidade e a inflexo na fecundidade
conduzem a uma estagnao das taxas de crescimento.
FASE 3 Enquanto a mortalidade est praticamente estabilizada, a queda da
fecundidade provoca uma considervel reduo da taxa de crescimento.
10
GRUPO III
1.1. Movimento de pessoas, grupos ou povos de um lugar para o outro.
2
1.2.
1.2.1. d)
1.2.2. b)
1.2.3. d)
1.2.4. b)
1.2.5. c)
1.2.6. c)
1.2.
1.2.1. d)
1.2.2. a)
1.2.3. a)
1.2.4. d)
1.2.5. c)
1.2.6. c)
6 (1X6)
2.1.
Naturais Ex.: Erupo de vulco na ilha de Sumatra (29/08/10)
Socioculturais Ex.: Deslocao de estudantes entre diferentes pases para estudar
Religiosas Ex.: Sucia: Um paraso quente num pas frio para os refugiados
iraquianos
tnicas Ex.: Perseguies de ciganos
Econmicas Ex.: Trabalhadores agrcolas portugueses para as vindimas em Frana
Polticas Ex.: Pedido de asilo por parte de muitos cubanos aos EUA
Tursticas Ex.: Deslocao de portugueses durante o vero para o Algarve
Blicas Ex.: Confrontos na Sria, Kosovo
2.2.
2.2.
CONS.
Diminuio da
populao jovem
Aumento da taxa de
natalidade
Introduo de novas
ideias e culturas
Abandono dos
campos
Diminuio do
crescimento efetivo
Aumento da
populao absoluta
Bairros de lata e/ou
Guetos
Envelhecimento da
populao
Desemprego
Maiores encargos
com a segurana
social
Rejuvenescimento
da populao
Remessas (divisas)
P.O
P.D.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
CONS.
P.O.
Aumento da
populao absoluta
Desemprego
Diminuio da
populao jovem
Bairros de lata e/ou
Guetos
Rejuvenescimento
da populao
Introduo de novas
ideias e cultura
Abandono dos
campos
Maiores encargos
com a segurana
social
Remessas (divisas)
Envelhecimento da
populao
Diminuio do
crescimento efetivo
Aumento da taxa de
natalidade
P.D.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
213

3.
3.
3.1.
3.1.
6 (3/3)
CN
SM
A = 1367895
SM=I-E
=90000
CN=N-O
B = - 23710
SM=I-E
= 20770
CN=N-O
CE
CN
SM
CE
CE=CN+S
M
= 1277895
A = -23710
SM=IE
=
18840
CE=CN+S
M
= - 4870
CE=CN+S
M
= - 2940
CN=N-O
B = 1200895
SM=IE
=84400
CE=CN+S
M
= 1116495
CN=N-O
3.2.
Pas A:
CN positivo; SM negativo; CE positivo.
3.2.
Pas A:
CN negativo; SM positivo; CE negativo.
Pas B:
CN negativo; SM Positivo; CE negativo
Pas B:
CN positivo; SM negativo; CE positivo.
10
4.1. Externa e intracontinental (Mesmo continente)

2
4.2. Frana, Alemanha, Sua, Reino Unido, Luxemburgo, Blgica.
5
4.3.
- Motivaes de ordem econmica: Desemprego e ms condies de vida).
- Motivaes de ordem poltica: Fuga guerra colonial e regime poltico opressivo
que at ento existia).
10 (2/3+2/3)
4.4.
- Abandono das reas rurais;
- Envelhecimento da populao;
- Remessas enviadas;
- Promoo de alterao do modo de vida da sociedade Portuguesa.
10
214
Anexo 12 c): Grelha de classificao de Teste Sumativo 8. G
215
N de
Alunos
27
Mdia de
Notas
Moda de
Notas
Nota mais
elevada
Nota mais
baixa
N de
Positivas
N de
Negativas
% de
Positivas
% de
Negativas
73,3
Resultados qualitativos do teste (04/12/13)
76,5
12
10
41,5
25
Alunos
96
8
6
4
2
2
93%
0
Fraco
Insuficiente Suficiente
Bom
Escala Qualitativa
Muito Bom
7%
216
Anexo 12 d): Grelha de classificao do 1. Perodo 8. G
GRELHA 1 PERODO DE CLASSIFICAES

2013 - 2014
OF. COMP
EMR
ETL
EF
TIC
EV
CFQ
C. NAT.
MAT
GEO
HIST
ESP
FR
ING
PORT
ALUNOS
PLANO CURRICULAR
SUCESSO /
INSUCESSO
ESCOLAR
MDIA
NV
<3
PT /
MAT
SB
4,36
ST
4,00
ST
2,64
a)
ST
3,27
a)
ST
3,64
a)
ST
4,27
a)
ST
3,55
a)
ST
4,36
a)
ST
4,27
a)
SB
4,00
a)
ST
4,00
a)
ST
3,36
a)
ST
4,45
a)
ST
3,36
Madalena
a)
ST
3,18
16
Mariana
a)
ST
3,91
17
Pedro
a)
ST
3,82
18
Pedro
a)
ST
4,55
19
Pedro
a)
ST
4,00
20
Rafael
a)
ST
4,00
21
Rafael
a)
ST
3,36
22
Raquel
a)
ST
3,64
23
Ricardo
a)
ST
3,09
24
Rita
a)
ST
2,91
25
Roberta
a)
SB
4,73
26
Rodrigo
a)
ST
2,91
27
Sandro
a)
ST
3,09
3,
6
3,6
3,8
3,7
4,0
4,2
4,2
3,5
3,3
25
24 0
26
25
26
27
27
27
27
22
Nome
Alexandre
a)
Ana
a)
Andr
a)
Andreia
Daniel
Daniela
Diogo
Diogo
Francisco
10
Gustavo
11
Hugo
12
Joo
13
Joo
14
Joo
15
Mdias disciplina 3,4

Sucesso
disciplina
Insucesso por
disciplina
3,7
3,5
27
16
27
217
Avaliao, por nveis, Geografia

1. Perodo
0% 4%
19%
Nvel 1
Nvel 2
44%
Nvel 3
Nvel 4
33%
Nvel 5
218
Anexo 12 e): PowerPoint de correo do Teste Sumativo 8. G

(Verso A e B)
Correo de Teste 8.G

Verses A e B
GRUPO I A e B
1.
1.1.
Doc. 1 Cheias (movimentos de vertente)
Doc. 2 Furaco
1.2.
Doc. 1 vitimaram 5 pessoas;15 pessoas feridas e mais de 4
centenas de desalojados; Muitos bairros continuam sem
eletricidade devido queda de rvores e aos movimentos de
vertente.
Doc. 2 () 37 pessoas morreram, quase sete mil continuam em
centros de acolhimento. (); mais de 600 mil pessoas continuam
sem eletricidade; bairros que continuam sem eletricidade e
gua canalizada.
219
GRUPO I A e B
1.3.
Doc. 1
Manter limpos e desobstrudos os

dos rios;
Reflorestar reas onde h maior risco de

arrastamento de sedimentos;
leitos
Fazer uma boa

hidrogrficas;
Implementar sistemas de vigilncia, que

permitam avisar atempadamente as
populaes de forma a diminuir os riscos
de inundaes;
Construir barragens para regularizar os

caudais dos rios.
gesto
das
Doc. 2
Impedir a construo nas reas de
risco;
Estar atento aos sistemas de alerta
como a observao de satlites;
bacias
Abastecer-se de elementos como

gua potvel, alimentos no
perecveis, estojo de primeiros
socorros, entre outros.
GRUPO II A
1.1.
A Nordeste dos EUA;

B Europa Central;
C sia Meridional (ndia);
D sia Oriental (China).
1.2. D China.
1.3. B (Europa Central)
Climas temperados;
Grandes cidades;
Numerosas vias de comunicao;
gua potvel; Solos frteis;
Dinamismo econmico (atividades
do setor secundrio e tercirio);
Passado Histrico;
Emprego; Infraestruturas.
1.4.
I Floresta da Amaznia;
II Deserto do Saara;
III Himalaias; IV Sibria.
220
GRUPO II B
1.1.
A sia Oriental (China);

B sia Meridional (ndia);
C Europa Central;
D Nordeste dos EUA.
1.2. A China.
1.3. B ndia
Clima tropical de mones e clima
subtropical hmido;
Agricultura intensiva de arroz;
Grandes cidades.
1.4.
I Sibria; II Himalaias;
III Deserto do Saara;
IV Floresta da Amaznia.
GRUPO II A e B
1.5.
Verso A
a) IV Sibria
b) II Deserto do
Saara
c) III Himalaias
d) III Himalaias
Verso B
O solo encontra-se permanentemente gelado impedindo a b) I Sibria
prtica da agricultura.
Registam uma elevada amplitude trmica diurna.
a) III Deserto do
Saara
g) II Himalaias
d) II Himalaias
e) I Floresta da
Amaznia
A altitude impede a fixao humana.

O excessivo declive coloca dificuldades circulao e
instalao de populaes.
Registam um grande efeito de sombra que impede o normal
desenvolvimento de culturas agrcolas.
f) IV Sibria
Existem longos perodos do ano sem iluminao solar.
g) II Deserto do
Saara
h) I Floresta da
Amaznia
i) II Deserto do
Saara
j) IV Sibria
Os solos so exclusivamente formados por areia e rocha i) III Deserto do

nua.
Saara
e) IV Floresta da
Amaznia
f) I Sibria
A precipitao muito abundante e as temperaturas so c) IV Floresta da

muito elevadas.
Amaznia
Os osis so a exceo em termos de fixao humana j) III Deserto do
nestes espaos.
Saara
Os ventos so fortes e as temperaturas sempre negativas.
h) I Sibria
221
GRUPO II A
Populao 1
rea repulsiva 2
Vazios humanos 3
Anecmena 5
rea atrativa 6
Populao relativa 7
Foco populacional 8
A rea que rene um conjunto de condies

favorveis sobrevivncia do ser humano.
B So os indivduos que nasceram ou so naturais
de um determinado lugar.
C Quantidade de habitantes por quilmetro
quadrado.
D Conjunto de indivduos de uma determinada
regio.
E Regies onde a populao no se fixou.
F a parte da superfcie terrestre mais densamente
H rea que no apresenta condies favorveis
J Prtica de certos povos que no tm uma
habitao fixa.
K rea escassamente povoada da superfcie
terrestre.
GRUPO II B
Anecmena 2
rea repulsiva 3
Populao 4
Populao relativa 5
rea atrativa 6
Vazios humanos 7
Foco populacional 8
A Regies onde a populao no se fixou.

B a parte da superfcie terrestre mais densamente
C Quantidade de habitantes por quilmetro
quadrado.
D Conjunto de indivduos de uma determinada
regio.
E rea que no apresenta condies favorveis
F So os indivduos que nasceram ou so naturais
de um determinado lugar.
H rea que rene um conjunto de condies
favorveis sobrevivncia do ser humano.
J rea escassamente povoada da superfcie
terrestre.
K Prtica de certos povos que no tm uma
habitao fixa.
222
GRUPO II A e B
40
20
3.
0
Tx Nat
Tx Mort
FASE 1 persistncia de uma forte fecundidade e o progressivo

recuo da mortalidade conduzem a elevadas taxas de crescimento.
FASE 2 Progressiva estabilizao da mortalidade e a inflexo na
fecundidade conduzem a uma estagnao das taxas de
crescimento.
FASE 3 Enquanto a mortalidade est praticamente estabilizada, a

queda da fecundidade provoca uma considervel reduo da taxa
de crescimento.
10
GRUPO III A e B
1.1.
Movimento de pessoas, grupos ou povos

de um lugar para o outro.
223
11
GRUPO III A
1.2.
1.2.1. O Sr. Gouveia foi de Portugal
para a Alemanha em busca de
melhores condies de vida. Esteve na
Alemanha 25 anos. Este movimento
representa uma migrao
1.2.2. A Marina vive em Frana e os

seus pais so agricultores que durante
as vindimas se dirigem para a regio
de Champagne (Frana) em busca de

c) Externa, temporria e poltica.

b) Interna, sazonal e econmica.
d) Externa, sazonal e econmica.
1.2.3. a) Externa, definitiva e econmica
1.2.5. c) Interna, sazonal e econmica
12
GRUPO III A
1.2.
1.2.3. A sada definitiva da populao
das reas rurais para as reas urbanas,
designa-se:
a) xodo urbano.
b) Migrao sazonal.
c) Emigrao.
d) xodo rural.
1.2.1 d) xodo rural
1.2.4. O Sr. Pimenta, que vivia na

Guarda, mudou-se para o Porto
procura de um posto de trabalho. A
deslocao que efetuou
1.2.6. c) Interna, definitiva e econmica
224
13
GRUPO III A
1.2.
trabalho e do trabalho para casa,
designa-se:
1.2.6. O movimento da populao que

se verifica em determinadas pocas do
ano para trabalhar, como por exemplo
nas vindimas, chama-se:
a) Imigrao.
b) Migrao temporria.
c) Migrao pendular.
d) Migrao forada.
a) Migrao turstica.
b) Migrao pendular.
c) Migrao sazonal.
d) Imigrao.
1.2.2. a) Migrao pendular
1.2.4. d) Migrao sazonal
14
GRUPO III A e B
2.1.
Naturais Ex.: Erupo de vulco na
ilha de Sumatra (29/08/10)
Socioculturais Ex.: Deslocao de
estudantes entre diferentes pases
para estudar
Religiosas Ex.: Sucia: Um paraso

quente num pas frio para os
refugiados iraquianos
Econmicas Ex.: Trabalhadores

agrcolas portugueses para as
vindimas em Frana
Polticas Ex.: Pedido de asilo
por parte de muitos cubanos aos
EUA
Tursticas Ex.: Deslocao de
portugueses durante o vero
para o Algarve
tnicas Ex.: Perseguies de ciganos
Blicas Ex.: Confrontos na Sria,

Kosovo
225
15
GRUPO III A e B
2.2.
CONSEQUNCIAS
Introduo de novas ideias e culturas
Abandono dos campos
Desemprego
Maiores encargos com a segurana
social
Remessas (divisas)
PAS DE
ORIGEM
X
PAS DE
DESTINO
PAS DE
ORIGEM
CONSEQUNCIAS
Desemprego
Introduo de novas ideias e cultura
Abandono dos campos
Maiores encargos com a segurana
social
Remessas (divisas)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PAS DE
DESTINO
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
16
GRUPO III A
3.
3.1.
N. nadosvivos
N. bitos
2 355 240
987 345
E
135 000
CN
I
45 000
A:
865 890
889 600
51 700
72 470
B:
CN=N-O
= 2 355 240 987 345 =
1367895
CN=N-O
= 865890
889600 =
- 23710
SM
CE
SM=I-E
= 45 000 - 135
000= -90000
CE=CN+SM
= 1367895+(90000) =
1277895
SM=I-E
= 72 470 51
700 = 20770
CE=CN+SM
= - 2940
3.2.
Pas A: CN positivo; SM negativo; CE positivo.
Pas B: CN negativo; SM Positivo; CE negativo
226
17
GRUPO III B
3.
3.1
N. nadosvivos
N. bitos
875 890
899 600
52 300
71 140
2 178 420
977 525
128
100
43 700
3.2.
CN
SM
A:
CN=N-O
= 875 890 - 899
600 = -23710
SM=I-E
= 71 140 - 52
300 = 18840
B:
CN=N-O
= 2 178 420 977 525 =
1200895
SM=I-E
= 43 700 - 128
100 = - 84400
CE
CE=CN+SM
= (23710)+18840
= - 4870
CE=CN+SM
= 1200895+(84400) =
1116495
Pas A: CN negativo; SM positivo; CE negativo.

Pas B: CN positivo; SM negativo; CE positivo.
18
GRUPO III A e B
4.
4.1. Externa e intracontinental
(Mesmo continente)
4.2. Frana, Alemanha, Sua,
Reino Unido, Luxemburgo,
Blgica.
4.3.
Motivaes de ordem econmica:
Desemprego e ms condies de
vida.
Motivaes de ordem poltica: Fuga
guerra colonial e regime poltico
opressivo que at ento existia.
4.4.
Abandono das reas rurais;
Envelhecimento da populao;
Remessas enviadas;
Promoo de alterao do modo de
vida da sociedade Portuguesa.
227
ANEXO 13
As redes sociais como instrumento a ter em

conta nas aulas: Grupo do Facebook: 8. G
Coisas Importantes.
228
229
230
231

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Universidade de Lisboa

Migraes: novas realidades.

Telma Patrcia Andrade Lopes

Relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada

Mestrado em Ensino de Histria e Geografia no 3. ciclo do Ensino Bsico e

[Migraes: novas realidades. Viver num mundo em movimento]

Migraes: novas realidades.

Telma Patrcia Andrade Lopes

Relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada orientada por Prof. Doutora

Mestrado em Ensino de Histria e Geografia no 3. ciclo do Ensino Bsico e

[Migraes: novas realidades. Viver num mundo em movimento]

Aos restantes familiares e amigos e colegas,

Ao meu namorado, Vlter Emanuel Martins Silva

[Migraes: novas realidades. Viver num mundo em movimento]

concretamente, um muito obrigado aos dois professores cooperantes, Arlindo

[Migraes: novas realidades. Viver num mundo em movimento]

ACIDI Alto-Comissariado para a Integrao e Dilogo Intercultural

[Migraes: novas realidades. Viver num mundo em movimento]

atividades que promovam

comunicao e aceitao do outro promovendo a integrao na escola e na

PALAVRAS-CHAVE: Ensino, Migraes, Geografia Escolar, Educao para o

[Migraes: novas realidades. Viver num mundo em movimento]

The report presents, aims/primary objective pedagogical demonstration of

KEYWORDS: Teaching, Migration, School Geography, Citizenship, Education for

[Migraes: novas realidades. Viver num mundo em movimento]

NDICE DE FIGURAS .....

NDICE DE GRFICOS ...

NDICE DE ANEXOS ...

1.1. Breve contexto histrico do fenmeno migratrio e conceitos adjacentes.

1.2. Teorias Explicativas

1.2.1.1. Teoria do mercado de trabalho dual: mercado primrio e

1.2.2.1 Teoria do Capital Humano e Teoria Push-Pull ..

1.3. O fenmeno migratrio na atualidade .

1.4. Migrao portuguesa o tempo da emigrao e o tempo da

2. A Geografia Escolar no Ensino Bsico ...

2.1. Teorias contemporneas da Educao breve contexto .

2.2. As Migraes Populacionais no programa das Orientaes Curriculares

[Migraes: novas realidades. Viver num mundo em movimento]

Enquadramento territorial e oferta educativa ..

A Escola Bsica 2/3 Ciclos El-Rei D. Manuel I ..

Espao fsico estrutura, tipologia e equipamentos .

Alunos, Docentes e restante comunidade educativa .

Inter-relaes Atividades extra-curriculares .

Primeiras referncias da turma Ano letivo 2012/2013

Ano letivo 2013/2014: Que mudanas? ...

TERCEIRA PARTE PLANIFICAO, PRTICA LETIVA E AVALIAO DA

1. A Geografia na E.B El-Rei D. Manuel I ..

2. Planificao da Unidade Didtica ...

2.2. Unidade didctica Migraes Populacionais ..

2.3. Avaliao diagnstico, formativa e sumativa .

QUARTA PARTE CONSIDERAES FINAIS

[Migraes: novas realidades. Viver num mundo em movimento]

[Migraes: novas realidades. Viver num mundo em movimento]

Grfico 1 Habilitaes dos Enc. Educao (%) ..

[Migraes: novas realidades. Viver num mundo em movimento]

[Migraes: novas realidades. Viver num mundo em movimento]

ANEXO 1 Caraterizao da turma 7 H

ANEXO 2 Caraterizao da turma 8 G

ANEXO 3 Planificao anual de Geografia

ANEXO 4 Planificao de Mdio-prazo 8. ano Geografia

ANEXO 10 Matriz Simplificada do Teste Geografia 8. G

[Migraes: novas realidades. Viver num mundo em movimento]

[Migraes: novas realidades. Viver num mundo em movimento]