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Superior
Director
Dr. ngel Hernndez
La UAPA no se solidariza
necesariamente con ellos.
Diagramacin
e impresin:
Editora Bho
Tels.: 809-686-2241 / 809-686-2243
Fax: 809-687-6239
Santo Domingo, R. D.
Impreso en la
Repblica Dominicana
DA
IE RTA PA
R
ULT oS
AB
AD
ISBN: 84-95193-08-6
Hecho el depsito de Ley.
rgano de difusin de la
Universidad Abierta
Para Adultos, UAPA
Santiago, R.D.
V E R SI
Educacin
Superior
invitacin
U NI
Consejo de Redaccin
Mirian Acosta, M.A.
ngel Hernndez, Dr. en Ed.
Ing. Fernando Hernndez, M.A.
SA
NTI
.
AGo R
: RD$240.00
: US$35.00
Educacin
Superior
Contenido
Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
El uso de Internet como una herramienta
didctica
Reyna Trejo, M. A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Educacin a Distancia. Modalidad Educativa
que posibilita eficazmente la Educacin
Continua
Lic. Nelson Manuel Nez Gil . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Educacin
Superior
Editorial
En ste nmero de educacin superior se incluyen tres trabajos sobre aspectos variados de la educacin superior a distancia referidos a la formacin
de tutores para el acompaamiento del proceso de
aprendizaje de los participantes a distancia, el uso
de la internet como una herramienta didctica en la
educacin a distancia. En otro artculo se relaciona
la educacin continuada con la educacin a distancia ya que esta potencializa las oportunidades de las
personas de recibir educacin continua en cualquier
lugar donde se encuentre, sobre todo hoy con las
oportunidades que nos ofrece la red de redes que es
la internet. Particular atencin merece el trabajo del
profesor Frank DOleo sobre la investigacin cientfica en el marco de la transformacin curricular de
la universidad dominicana.
En cada una de las entregas de Educacin
Superior incluimos uno o varios artculos sobre la
educacin superior a distancia, bajo el entendido de
que en el mundo de hoy esta modalidad de educacin es una de las tendencias educativas que cobra
mayor importancia como lo evidencia el hecho
de que anualmente se celebran varios congresos
Educacin
Superior
Resumen
La mejora de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje ha sido preocupacin constante de organismos internacionales, por lo que han surgido numerosas propuestas formativas
para cambiar la prctica docente, abandonando el enfoque centrado en la pretencin de ensear a favor de uno que centra el
proceso en la responsabilidad de aprender del estudiante. Esto
ha planteado un serio desafo a las instituciones educativas,
quienes lo enfrentan haciendo uso de las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin, que adems de evitar caer en el
rezago tecnolgico, permiten personalizar la atencin al estudiante y diversificar las estrategias de aprendizaje.
* Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo
lhdez@uaeh.reduaeh.mx hdezl@yahoo.com.mx
** Universidad Tecnolgica Nacional FRM
jlcorica@frm.utn.edu.ar jlcorica@yahoo.com.ar
10
Asignatura
DigitalizadaProfesor
Telemtico
Induccin al
uso de entornos
virtuales
Diseo de cursos
en Lnea
Fundamentos
terico-prcticos
de la educacin
a distancia
Diseo de materiales
y seleccin de
recursos disponibles
para la enseanza y
el aprendizaje en
lnea
La tecnologa hoy en da est ejerciendo una influencia decisiva en la evolucin intelectual lo cual tiene una clara repercusin en la concepcin de educacin y como consecuencia en los
procesos de formacin y profesionalizacin de los docentes.
Para que el profesor incursione en los nuevos mbitos educativos a travs de entornos virtuales o plataformas tecnolgicas,
se hace necesario que incorpore en su prctica educativa no solo
la Internet, sino que desarrolle una serie de capacidades comunicativas sncronas y asncronas para propiciar interactividad, sin
restarle importancia a las teoras de la educacin en las que se
soporta la Educacin a Distancia.
Las instituciones de educacin superior que desde su origen
han brindado educacin escolarizada tienen escasez de profesores que dominen el uso de las nuevas herramientas tecnolgicas,
tal el caso de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo
que ha replanteado su quehacer educativo para redefinir los
esquemas con los que ha estado trabajando desde su creacin y
poner en marcha un modelo de enseanza-aprendizaje con escenarios virtuales haciendo uso de nuevas tecnologas.
12
Sin embargo, esto ltimo tambin presenta grandes dificultades, pues existe escasez de personal con las cualidades idneas,
razn por la cual la tendencia es a que las mismas instituciones
formen a sus docentes, como es el caso que nos ocupa.
Es as como tendrn que vencerse barreras del escepticismo
y la resistencia al cambio por parte de los profesores, creando
ambientes propicios en relacin a la disponibilidad de tiempo
del personal acadmico. Debe tenerse en cuenta que gran parte
de los docentes slo presta sus servicios a la institucin por unas
cuantas horas, de tal forma que si se les trata de incorporar en
el proceso, encuentran en la renuncia al programa una opcin
liberadora de tal sobrecarga de trabajo.
Tambin se tienen casos extremos como lo es el personal acadmico de tiempo completo, dedicado a investigacin, docencia,
extensin y gestin que, aunque su fuente principal de ingresos
sea la propia universidad, no les queda tiempo para formarse o
actualizarse y poder participar en el proceso de transformacin
de sus programas presenciales a formato virtual para posibilitar
la implementacin de cursos en lnea o cuando menos de utilizar
las herramientas del entorno virtual como apoyo a sus clases
presenciales.
Como problema adicional, gran parte de los docentes han
estado acostumbrados a utilizar una metodologa de la enseanza bsicamente centrada en ellos mismos, que contrasta con
la requerida para la educacin a distancia y sobre todo para el
esquema virtual que nos ocupa, en el que el centro del proceso
debe ser el alumno.
Es tambin frecuente que se perciba a la tecnologa nicamente como un recurso que apoya y refuerza la metodologa
expositiva (uso de computadoras y proyectores para hacer presentaciones y videoconferencias para dictar clases) lo que se
suma a una frecuente percepcin de que debern trabajar ms por
la misma cantidad de dinero y de que no sean compensados por
su propiedad intelectual.
Por otra parte, es usual observar un temor infundado hacia
la tecnologa al ser vista como amenaza que puede reemplazar
15
La creacin de contenidos de calidad y su integracin adecuada en la red, es una de las piezas cruciales del xito de la solucin
de la teleformacin. En este sentido, el docente ha de propiciar el
aprendizaje del estudiante al disponer de informacin relevante,
oportuna y amena.
V. Diseo de cursos en lnea
En esta ltima etapa se busca formar al docente para que
logre la articulacin del proceso de aprendizaje, dando mayor
importancia al sistema de enseanza ms que a la tecnologa; que
asuma el reto de cambiar la concepcin de su prctica docente
ulica, pasando de procesos didcticos habituales a otros ms
eficaces apoyados en la tecnologa.
El objetivo de este ncleo formativo es entonces proporcionar
a los docentes elementos didctico-pedaggico para la transformacin de sus programas de asignatura a formato virtual, lo cual
ser posible con el dominio de los cuatro ncleos de formacin
anteriores.
Se busca enfrentar al profesor hacia un nuevo paradigma de
aprendizaje en el que debe llevar a cabo un proceso de diseo
dinmico, flexible y eficiente tomando como punto de partida
las necesidades del estudiante, para que con su experiencia y
conocimiento seleccione los objetivos, contenidos, estrategias
metodolgicas, actividades y evaluacin durante el desarrollo e
implementacin.
Con la preparacin del docente en un entorno virtual para
disear su curso y ofrecerlo de la misma manera, se le brinda
la oportunidad de conocer esta nueva modalidad educativa a
la vez que se le va formando hacia la autodisciplina, el trabajo
colaborativo y hacia la necesidad de una mayor investigacin y
contextualizacin de su entorno.
Comentarios finales
Resulta muy enriquecedor impartir estos bloques de conocimientos, ya sea totalmente en lnea o con un alto porcentaje de
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Bibliografa
Biggs John. Lo que los estudiantes llevan a cabo: Ensear para acrecentar el aprendizaje. Higher Education. Research & Development.
Vo. 18 No. 1 Abril 1999, 5775. Traduccin: Pedro D. Lafourcade.
Edicin SDI.
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Educacin
Superior
I. Introduccin
La rpida evolucin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, est implicando cambios en todos los mbitos:
social, poltico, econmico y por consecuencia educativo. De los
grandes inventos y descubrimientos de las ltimas dcadas, ni la
radio, ni la televisin, ni la energa nuclear, ni la conquista del espacio, ni los ordenadores, ninguno han ejercido un papel tan decisivo
en la evolucin y revolucin de nuestra sociedad como Internet.
La incorporacin de Internet en la escuela ha llevado a
replantearse los modelos tradicionales de la educacin, en vista
de que en la era de la informacin actual, el trabajo pedaggico es complicado. Lo que se prioriza en los procesos docentes
es la construccin del conocimiento, lo que lleva a necesitar
herramientas que permitan una mejor prctica pedaggica en los
procesos de enseanza-aprendizaje.
La aparicin de nuevos entornos de aprendizajes on-line
que, ofrecen nuevos espacios para la enseanza y el aprendizaje
* Directora Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, UAPA.
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disponibles en la red contribuyen a fortalecer y enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje que se da en la educacin actual.
Muchos docentes piensan que la incorporacin de Internet
al proceso de enseanza aprendizaje anima a nuevas formas de
participacin, fortalece las habilidades visuales y de lenguaje de
los estudiantes, desarrollando capacidades para el razonamiento
crtico, utilizando la argumentacin y el anlisis en bsqueda de
la adquisicin del nuevo conocimiento en base a un aprendizaje
cooperativo.
La Internet se ha convertido en una gran herramienta para
la enseanza, apoya a los maestros y maestras mientras ahorra
tiempo y dinero, ayudando a las instituciones a funcionar con
ms eficiencia; ofrece alternativas para gestionar e instalar prcticas educativas basadas en los procesos de construccin del
conocimiento.
En los actuales momentos es posible establecer una verdadera aula virtual, donde el alumno ve y oye al profesor, y puede
preguntar en directo, al tiempo que el profesor puede ver lo que
est haciendo el alumno a travs de una pantalla y corregirle; lo
que ha comprobado que en el escenario de Internet el aprendizaje
puede llevarse a cabo perfectamente, inclusos con algunas ventajas que no se dan en la enseanza presencial.
La modernizacin de la educacin nos ensea que todo
esfuerzo tiene un resultado real, objetivo y tangible, el cual debe
ser percibido y deleitado frente a nuestra vista. En la posmodernidad donde nos encontramos actualmente, la educacin virtual
es invisible y los resultados no los percibimos materialmente, en
forma directa, si no solamente los hacemos frente a una pantalla.
La educacin vinculada al futuro, est ligada a las tcnicas en
computacin de la tecnologa y la comunicacin.
2.2 Ventajas de la educacin por Internet
en las aulas, o ponerlas en red, sino, generar espacios o estrategias adecuadas que le permitan una mayor capacitacin de su
potencial en pos de una mejora significativa de la enseanza y
el aprendizaje.
Otro aspecto importante en la aplicacin de Internet como una
herramienta pedaggica lo constituye la capacitacin docente en
el uso e implementacin de sta. La importancia de capacitar a
los docentes radica en crear nuevos ambientes de aprendizaje que
permiten al profesor acceso a la tecnologa y utilizarla como una
herramienta didctica de apoyo a la enseanza, contribuyendo de
forma significativa al mejoramiento de la calidad y efectividad
de la misma.
La formacin y capacitacin docente debe contemplar, adems de la alfabetizacin tecnolgica, el acceso y manejo de la
tecnologa, el desarrollo de aprendizajes cooperativos y colaborativos, as como el acceso a foros de expresin y el abordaje de
temas de actualidad e inters para el desempeo pedaggico.
Bernard J. Poole, refiere que el aprendizaje cooperativo no es
una idea nueva, ya que los profesores siempre han procurado que
los alumnos aprendan a trabajar juntos en proyectos de aprendizajes, reconociendo con ello un valor prctico y la motivacin
que tiene la tutora entre pares y el trabajo intelectual en equipo,
(Tecnologa Educativa, 1999, Pg. 172).
Entre las principales aplicaciones pedaggicas de Internet
tenemos que como medio permite al estudiante un desarrollo
de habilidades y capacidades relacionadas con la alfabetizacin
informtica, es decir, dominio pleno de funciones y relaciones de
lgicas funcional de la herramienta; como medio, constituye los
instrumentos que facilitan al profesor y estudiante aprender de
ella y con ella.
3.2 Rasgos caractersticos de Internet como
herramienta didctica:
Como bien sabemos el aprendizaje es un proceso de transferencia y recepcin de informacin. Una parte considerable
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e-aprendizaje
Se define como el uso de tecnologas con el fin de contribuir
al aprendizaje, a travs de sus usos en las reas (e-administracin, e-informacin, e-retroalimentacin y e-interaccin), cuyo
objetivo es contribuir al aprendizaje aplicando la tecnologa para
facilitarlo.
e-profesor
Es el profesor que ensea a travs de Internet o ms bien
dicho de las TIC. Su experiencia en un medio de e-aprendizaje
puede ser gratificante y motivadora.
El mismo debe poseer las creencias y actitudes de que
alcanzar los objetivos del aprendizaje exitosamente;
33
34
IV. Conclusiones
A manera de conclusin podramos decir que:
La aplicacin de Internet como una herramienta didctica en el proceso de enseanza aprendizaje, da solucin al
obstculo que se presenta cuando los maestros necesitan
disear conceptos y nuevos conocimientos.
La incorporacin de Internet en la escuela ha llevado a
replantearse los modelos tradicionales de la educacin,
puesto que lo que se prioriza en los procesos docentes es
la construccin del conocimiento.
El uso de Internet demanda un replanteamiento de los usos
y costumbres sociales, y la educacin no debe permanecer
al margen de los avances cientficos tecnolgicos; en la
educacin por Internet el profesor no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia.
La incorporacin de Internet al proceso de enseanza
aprendizaje anima a nuevas formas de participacin,
fortalece las habilidades visuales y de lenguaje de los
estudiantes, desarrollando capacidades para el razonamiento crtico, utilizando la argumentacin y el anlisis,
en bsqueda de la adquisicin del nuevo conocimiento
en base a un aprendizaje cooperativo.
Entre las ventajas principales de la educacin por Internet
estn el desplazamiento, la disponibilidad de horarios, el
abaratamiento de los costos, una mayor participacin y
actualizacin entre otros.
Entre las facetas laboriosas del uso de Internet como una
herramienta didctica, estn la elaboracin de los materiales didcticos adecuados y adaptados, la elaboracin
de rutas seguras para la navegacin; entre las desventajas
tenemos la proliferacin de elementos audiovisuales
producida por la publicidad. El acceso a recursos tecnolgicos, la disponibilidad de horarios, que pueden inducir
a la pereza, y la comunicacin y retroalimentacin, que
muchas veces pueden ser fra, son factores a considerar
detenidamente.
35
V. Bibliografas
Castells, Manuel (1999) La era de la informacin: economa, sociedad y cultura. Alianza Editorial. Madrid.
Coll, Csar y otros. El constructivismo en el aula. Editorial Gra,
Barcelona, 1998.
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Educacin
Superior
Educacin a Distancia
Modalidad Educativa que posibilita
eficazmente la Educacin Continua
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Satisfacer esta necesidad de aprender mediante los procedimientos y medios tradicionales, sera prcticamente imposible.
Es precisamente aqu donde la educacin a distancia ha mostrado
mayor efectividad rompiendo las barreras de tiempo y espacio,
al ofrecer mtodos, tcnicas y recursos que hacen ms efectivo
y flexible el proceso enseanza-aprendizaje, mediante el uso de
tecnologas como la radio, la televisin, el vdeo, los sistemas de
informtica y el software interactivo. Esta "nueva" modalidad
educativa da validez a los principios de educacin para todos,
aprender a aprender, la enseanza-aprendizaje personalizada, la
educacin para toda la vida, es decir, la educacin permanente
o continua.
El fenmeno de la educacin a distancia exhibe un desarrollo
importante desde la utilizacin del vdeo y muy recientemente la telemtica como medios pedaggicos. Sin embargo, sus
orgenes se pueden encontrar en las necesidades individuales
y profesionales y en las aspiraciones de crecimiento educativo
y social del adulto. Con la invencin de la imprenta en el siglo
XIV, la comunicacin del conocimiento a travs del contacto
personal directo entre el instructor y el estudiante deja de ser el
principal medio de comunicacin para darle paso a la difusin a
gran escala del conocimiento a travs de los libros. Ms tarde, la
introduccin del servicio postal estimul hacia finales del siglo
XIX y comienzos del XX, la educacin por correspondencia. Se
daba as inicio a la primera generacin de educacin a distancia
basada en el texto escrito y en los servicios de correos: La educacin a distancia, como la radio y la televisin, con materiales
especficamente diseados para estudiar en esa modalidad.
Hoy nos encontramos frente a la tercera generacin de la
educacin a distancia basada en los medios de comunicacin
bidireccional que permiten una interaccin directa entre el
instructor y los estudiantes distantes, en forma individual o en
grupos. Son muchas las denominaciones que a lo largo de estas
generaciones se le ha dado a la educacin a distancia. Entre ellas
se encuentran: a) estudio por correspondencia, b) estudio en casa
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42
Educacin
Superior
Introduccin
Normalmente el hablar con otras personas se nos hace algo de
lo ms cotidiano, sin embargo, el lenguaje es algo muy complejo
donde interactan diversas actividades mentales. La capacidad
de hablar y el uso del lenguaje articulado es el rasgo ms caracterstico de los seres humanos. El lenguaje constituye, sin duda
alguna, un elemento esencial para el pensamiento humano. Es la
experiencia histrica social de la humanidad o de un colectivo
ms restringido.
La familia y la escuela son los marcos donde bsicamente
se adquiere y desarrolla el lenguaje. Nadie discute el papel del
entorno familiar en el acceso a las primeras etapas del lenguaje.
La importancia de la escuela es igualmente incuestionable, ya
que favorece las relaciones e interacciones necesarias para que
se desarrolle la comunicacin interpersonal y, en buena medida
como consecuencia de ello, la evolucin del lenguaje. As, una
* Directora de la Escuela de Psicologa, UAPA.
43
Para Bruner, (1989) tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. Bruner sugiri
que el nio aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el
contexto de la solucin de problemas", en lugar de aprenderlo
per se; se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del
lenguaje ms que su naturaleza estructural o gramatical. De
acuerdo con Bruner, el nio necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente
al LAD de Chomsky; la otra fuerza sera la presencia de un
ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje.
Bruner denomin a ste sistema de apoyo para la adquisicin
de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sera relevante la
presencia del "habla infantil", forma de comunicacin que tienen
los padres con sus hijos pequeos que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentracin en el "aqu y ahora"
y en su simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al
nio "extraer la estructura del lenguaje y formular principios
generales" (Davidoff, 1989). Esta "habla infantil" aparecer
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f) Condiciones sociales desfavorables: atencin insuficiente al desarrollo del lenguaje del nio, deficiente ambiente verbal, abandono pedaggico o direccin incorrecta
del proceso instructivo educativo en los primeros aos
de vida del nio, conflictos familiares, etc.
Para llevar a cabo la estimulacin del habla
con problemas de lenguaje
1. Conocer qu tipo de patologa porta el nio o paciente en
general
2. Conocer las causas de dicho trastorno
Cmo trabajar: Trastornos fonticos o de pronunciacin
(dislalias)
Educacin
Superior
Introduccin. Justificacin
1.
2.
3.
4.
Introduccin
Los nios deben estar adaptados tanto social como intelectualmente, si pretenden ser estudiantes exitosos.
Se ofrecen varias definiciones de la adaptacin escolar, que
abarcan desde los resultados relacionados con la vida escolar,
como actitudes, valores y orientaciones motivacionales hacia
la escuela, compromiso con las tareas, autorregulacin, grados
y evaluaciones de pruebas y desercin escolar, hasta los resultados sociales y personales como la calidad de las relaciones
interpersonales dentro del grupo de compaeros, conducta pro
* Directora de la Escuela de Informtica Gerencial y de Trayectoria Escolar, UAPA.
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relaciones; en fin los estudiantes pueden perseguir metas orientadas a los adultos. Podran esforzarse para ganar la estima de sus
maestros y compaeros, por ejemplo, sobresaliendo en reas de
habilidad, en reas sociales o en sus atributos personales moralsociales.
En todas las situaciones escolares se presenta la oportunidad para perseguir diferentes metas de manera simultnea y en
muchas situaciones podrn incluso requerir que los estudiantes
persigan varias metas al mismo tiempo.
Algunos autores ponen nfasis en la nocin de que las metas
sociales y acadmicas no son independientes, sino que tienen
efectos recprocos. El tener metas prosociales y relaciones exitosas entre compaeros puede fomentar que los alumnos se involucren ms en la escuela y que obtengan resultados intelectuales
positivos. As, todo parece indicar que la adaptacin ptima a
la escuela, tanto en el rea acadmica como social, requiere la
habilidad para perseguir y lograr metas en ambas reas.
El anlisis de metas provee una forma de entender la dinmica del comportamiento. Tambin nos proporciona una forma
para organizar las diferentes variables sociocognitivas que los
psiclogos estudian (eficacia, atribuciones, teoras implcitas,
conocimiento de metas y estrategias) en un marco de trabajo
y comenzar a entender cmo operan en concreto para influir
en las cogniciones, la conducta y el afecto de los estudiantes y,
finalmente, en su adaptacin.
3. Qu hacer para motivar a los alumnos?
Algunos piensan que es el contexto familiar y social lo que
desfavorece la motivacin en tanto no valora el esfuerzo en la
adquisicin de capacidades y competencias, lo cual puede ser
parcialmente cierto. Pero esto implica atribuir la responsabilidad
a las actitudes personales con que acuden a la escuela a factores
externos a ella; en consecuencia, numerosos docentes consideran
que es muy poco lo que puede hacerse por motivar a los alumnos y alumnas, de modo tal que el esfuerzo no tiene sentido. La
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no se han visto efectos positivos, cuando en realidad lo que ocurre es que no sirve si se introduce aisladamente.
El significado de las acciones de un alumno en un momento
dado y los resultados de stas, cobran sentido en el contexto de
su historia personal. Los alumnos pueden contribuir a crear un
clima de clase capaz de despertar en ellos mismos el inters y la
motivacin por aprender. No se debe perder de vista que requiere
tiempo, a veces bastante tiempo, para que tales pautas tengan los
efectos deseados.
Con todo lo dicho hasta ahora, se puede hablar de cuatro
grandes clases de motivacin para la conducta humana en general, y para la conducta acadmica en particular:
Motivacin relacionada con la TAREA misma o motivacin intrnseca; el alumno experimenta que aprende,
que aumenta su competencia, que est haciendo lo que
le gusta y se siente absorbido por la tarea misma.
Motivacin relacionada con el YO, que en el contexto
acadmico significa no sentirse o percibirse inferior a los
dems o percibirse como mejor/superior que los otros.
Motivacin centrada en la VALORACION SOCIAL,
donde se busca la aprobacin de los profesores y sus
compaeros y evitar su rechazo.
Motivacin relacionada con la consecucin de
RECOMPENSAS EXTERNAS, ganar dinero, premios,
regalos, etc..., y evitar todo lo que signifique castigo.
Todo profesor tiene su propio sistema motivacional basado
en la experiencia pasada, pero se podra fomentar eficazmente
tomando en cuenta algunos criterios. Entre estos criterios estaran los siguientes:
Utilizar la necesidad del alumno de triunfar.
Utilizar el premio y el castigo con sentido comn.
Ayudar al alumno a establecer metas realistas.
Utilizar los exmenes y las calificaciones sensatamente.
Minimizar todo lo posible los sistemas motivacionales
competitivos.
Utilizar sensata e inteligentemente la alabanza.
58
62
Bibliografa
Birch y Veroff, 1969. La Motivacin: un estudio de la accin.
Editorial Marfil, S. A. (Alcoy-Espaa).
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Educacin
Superior
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Educacin
Superior
Niveles de Homonegatividad
en la Poblacin Homosexual
de la Ciudad de Santiago
Resumen
Homosexual es aquella persona que siente atraccin fsica,
emocional, ertica o sexual hacia personas de su mismo sexo,
aunque nunca lo manifieste.
La homosexualidad, tema muy debatido en los ltimos aos,
cuestiona el sistema de creencias sobre los roles que deben jugar
los hombres y las mujeres en la sociedad y el tipo de relacin que
debe darse entre ambos. Adems, rompe con los esquemas preestablecidos durante siglos de instituciones como el matrimonio
y la familia y con las concepciones tradicionales de lo masculino
y lo femenino, al eliminar la demarcacin rgida acerca de la
relacin "natural" entre los sexos. Todas esas creencias y estereotipos existentes en la mayora de las culturas, contribuyen a que
los propios homosexuales los interioricen y se formen un autoconcepto negativo respecto a su propia orientacin sexual, y lo
* Psiclogo Clnico. Escuela Psicologa.
74
de los espartanos especficamente era visto como algo muy normal. Sin embargo, en otras sociedades y otras pocas, el enfoque
ha sido totalmente opuesto.
Un grupo de investigadores asociados del Departamento de
Psiquiatra y Psicologa Clnica de la Facultad de Medicina de la
Universidad de Barcelona, encabezados por E. Albelda (2001),
hacen referencia al inters creciente que ha despertado el estudio de la homosexualidad en las ltimas dcadas, lo cual se ha
reflejado en la gran cantidad de trabajos abordando sus diferentes
perspectivas. Sin embargo, el captulo de la homofobia y de las
actitudes sociales hacia este tema no ha disfrutado del mismo
desarrollo.
El estudio de la homosexualidad a nivel cientfico, tal y
como es concebido en la actualidad, es relativamente reciente.
En un principio, la investigacin se centr en cuatro objetivos:
1) buscar el diagnstico y las causas de la homosexualidad, 2)
encontrar las diferencias fsicas o psicolgicas entre homo y
heterosexuales, 3) lograr "curar" lo que se consider hasta hace
algo ms de 30 aos una enfermedad, y finalmente, 4) establecer la incidencia de la homosexualidad, es decir, el porcentaje
de homosexuales en la poblacin. Se puede asegurar que la
mayora de los cientficos y pensadores que se han acercado
al tema han albergado motivos ulteriores, al tomar partido,
explcitamente o no, a favor o en contra de los homosexuales.
El principal enfoque de investigacin en este campo siempre
ha consistido en buscar las causas de la homosexualidad y es
importante sealar que tal bsqueda ya implica, de por s, un
enfoque patolgico: en general no se investigan las razones de
la salud, sino de la enfermedad y tal bsqueda se ha centrado en
detectar eventuales diferencias entre homos y heterosexuales
en trminos biolgicos o psicolgicos (Castaeda, 2002). En
este aspecto influy mucho el que los pocos sujetos estudiados
se obtenan del mbito clnico o de prisiones, lo que haca poca
representativa la muestra utilizada. Las diferentes teoras respecto a la homosexualidad se pueden sintetizar en dos grandes
77
grupos: la teora psicosociales y la teora biolgica; ambos grupos tienen sus argumentos a favor y sus puntos dbiles.
La homosexualidad cuestionara las creencias ms profundas
acerca de lo que significa ser hombre y ser mujer, acerca de la
relacin entre ambos sexos y la "naturalidad" de instituciones
como el matrimonio y la familia. Pondra en tela de juicio la
concepcin tradicional de lo masculino y lo femenino al eliminar
la demarcacin tan rgida a la que estamos acostumbrados; adems, los homosexuales violentan una serie de creencias acerca
de la relacin "natural" entre los sexos. En efecto, mucha gente
rechaza la homosexualidad porque no considera que los homosexuales sean verdaderos hombres, ni las lesbianas autnticas
mujeres; ms bien, creen que se da una extraa combinacin de
los dos sexos: el hombre homosexual tiene que ser un afeminado,
lo cual es falso, y la mujer lesbiana debe ser masculina, lo cual
es igualmente falso (Castaeda< 2002).
En las sociedades machistas prevalecen definiciones sumamente rgidas de la masculinidad y la feminidad y se rechaza a
los homosexuales porque se piensa que cruzan la lnea divisora
entre los sexos; adems, ponen en entredicho la superioridad
del hombre, valor bsico de toda sociedad machista. Desde ese
enfoque, el hombre homosexual, considerado afeminado, es despreciable porque se rebaja a la condicin femenina; por su parte,
la lesbiana peca de orgullo porque trata de elevarse a un estatus
masculino que no le corresponde.
Homosexualidad y Salud
En mayo del ao 2000 se celebr en Guatemala una reunin
de consulta convocada por la Organizacin Panamericana de la
Salud (OPS) y la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), en
colaboracin con la Asociacin Mundial de Sexologa (WAS),
donde se reevaluaron estrategias de promocin de la salud sexual
y se ratific la Declaracin de los Derechos Sexuales. En el apndice 1 del documento emanado de dicha reunin, se establece
que la sexualidad es una parte integral de la personalidad de todo
78
y mentalmente enfermos. Las mujeres lesbianas, especficamente, eran percibidas como peligrosas y agresivas.
Entre las teoras que tratan de explicar el fenmeno de la
homofobia se encuentra la que sostiene que el gran rechazo
hacia las personas homosexuales se hace por una percepcin
de amenaza a la identidad sexual del individuo. Por el contrario, otra teora asegura que la homofobia a veces es producto
del rechazo inconsciente del individuo a su propia orientacin
homosexual.
El prejuicio hacia la homosexualidad es un fenmeno complejo, con niveles cognoscitivos y afectivos aprendidos a travs
de toda la socializacin de una cultura homofbica. Segn Herek
(1988), las personas heterosexuales con actitudes negativas hacia
la homosexualidad poseen algunas caractersticas comunes en
los diversos estudios realizados; entre estas personas se encuentran aquellas con posiciones tradicionales acerca de los roles de
gnero, aquellas que tienen un nivel alto de autoritarismo, las que
estn ms apegadas a alguna ideologa religiosa, y las que no han
tenido contacto social con alguna persona homosexual. En 1990,
D Augelli & Rose, reportaron que el hombre, en sentido general,
era ms alto en homofobia que la mujer.
Homofobia Internalizada u Homonegatividad
Cuando los individuos homosexuales aprenden los significados, actitudes y reacciones negativas asociados con la
homosexualidad en general, los incorporan en su auto-imagen
o auto-concepto y se produce lo que se denomina "homofobia
internalizada". Gonsiorek (1988), ha distinguido dos formas de
homofobia internalizada: 1) homofobia internalizada evidente,
que se presenta cuando las personas conscientemente se reprochan a s mismas de ser perversas, de segunda clase o inferiores
debido a su homosexualidad, y 2) La homofobia encubierta,
donde los individuos aparentemente aceptan su homosexualidad,
sin embargo, mantienen algunos de los valores que denigran a la
homosexualidad.
81
pasionales, adictos). En los homosexuales, esta situacin generar la conciencia de ser personas estigmatizadas; por tanto, el
concepto de la percepcin del estigma que tienen los homosexuales se refiere a las expectativas que tienen sobre las posibles
actitudes y reacciones que pueden tener otras personas debido a
su orientacin sexual (Meyer, 1995).
En este sentido, se ha demostrado que en la evaluacin que
hace un sujeto sobre s mismo es ms importante su percepcin
de las actitudes de las dems personas hacia l, que las actitudes
que en realidad puedan tener los dems (Savin-Williams, 1989;
Sols, 1997). Existe un claro vnculo entre homofobia internalizada y estigma, ya que los homosexuales que han internalizado
los prejuicios contra la homosexualidad tendrn mayor probabilidad de presentar expectativas negativas con relacin a las
actitudes y reaccin de los dems. Sin embargo, tambin pueden
existir individuos que hayan aceptado su homosexualidad, y al
mismo tiempo mantengan la creencia de que las personas con las
que interactan tienen fuertes prejuicios hacia los homosexuales;
creencias que bien pueden fundarse en experiencias previas de
rechazo, discriminacin y violencia. Sin embargo, las estadsticas demuestran que todos esos elementos estn igualmente
presentes en la poblacin heterosexual y a nadie se le ocurre
atriburselos a su heterosexualidad; pero cuando se dan entre
los homosexuales, suelen atribuirse a su orientacin sexual. Ese
estigma es incrementado por las desinformaciones emitidas por
los medios masivos de comunicacin, lo que de paso afecta la
autoestima y las relaciones familiares y sociales de los homosexuales (Castaeda, 2002).
Ocultamiento
Una gran mayora de los homosexuales creen que su familia, o sus compaeros de escuela o trabajo podran reaccionar
negativamente, mostrndose intolerantes o agresivos hacia ellos,
por lo que sienten miedo a que las personas conozcan sobre su
orientacin sexual. Esto conduce a lo que se denomina "oculta83
Viven inmersos en un mundo que condena su realizad al silencio, donde no slo nadie les ofrece modelos positivos, sino, que
temen buscarlos por miedo a caer bajo el estigma que los caracteriza; temen al rechazo y a la agresin de la familia, del centro
educativo donde estudian y los amigos, que podran negarles su
apoyo al conocer su realidad.
Conclusin
Esta investigacin revel que existen altos niveles de homonegatividad en la poblacin homosexual de Santiago de los
Caballeros. Los niveles ms altos estn en la poblacin con
grados de escolaridad primaria, existiendo diferencias estadsticamente significativas, lo que indica su relacin directa con los
niveles de educacin en esta poblacin.
En cuanto al sexo, los niveles ms altos de homonegatividad
estn en los hombres, aunque las diferencias no sean estadsticamente significativas; respecto a la edad, la comprendida entre
18 y 25 aos alcanz los niveles ms altos, aunque tampoco con
diferencias estadsticamente significativas. O sea, la edad y el
sexo no influyen significativamente en cuanto a los niveles de
homonegatividad, sucediendo lo contrario en cuanto a los niveles
de escolaridad.
La homofobia internalizada es una realidad social en la actualidad, que viene como consecuencia de los estereotipos y creencias existentes, tanto en la poblacin general, como entre la propia
poblacin homosexual. Las personas homosexuales han tenido, a
lo largo de su existencia en la humanidad, que luchar contra los
estigmas sociales y su propia homonegatividad interiorizada.
A pesar de haber sido excluida la homosexualidad en el DSM
(Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales)
de la categora de trastornos o de desviacin sexual, y ser considerada sencillamente como una eleccin de la orientacin sexual
tanto por la APA como por la OMS, todava existe una homofobia
a nivel cultural y social que incide negativamente en los niveles
de homonegatividad dentro de la poblacin homosexual.
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La homofobia, tanto en la poblacin general como en la homosexual, nace fruto de la ignorancia y el desconocimiento sobre
el tema, lo que influye directamente en la interiorizacin de la
misma. La ausencia de modelos visibles y viables para una clara
libertad social e individual en cuanto a la orientacin homosexual,
donde la restriccin de los derechos y garantas, las relaciones
familiares y el estigma social estn presentes, son motivos ms
que suficientes para que muchos homosexuales se lamenten de su
orientacin sexual e interioricen esos estereotipos negativos.
Bibliografa
Albelda, A. (1999). La homofobia en el medio universitario. Un
estudio emprico. C. Med. Psicosom, N. 57-2001.
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La homofobia.http:www.conoce.com/doc?doc=doc=1201
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