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ISSN: 1657-2416
jmizzuno@uninorte.edu.co
Universidad del Norte
Colombia
zona
Enfoque Ciencia,
Tecnologa y Sociedad
(CTS): perspectivas
educativas para Colombia
prxima
zona prxima
Revista del Instituto
de Estudios en Educacin
Universidad delNorte
n 12 enero-junio, 2010
ISSN 1657-2416
caquinte@usc.edu.co
palabras clave:
ABSTRACT
RESUMEN
f e c h a d e r e c e p c i n : 21 de julio de 2009
f e c h a d e a c e p t a c i n : 30 de agosto de 2009
INTRODUCCIN
Los estudios Ciencia, Tecnologa y Sociedad
(CTS) responden a una lnea de trabajo acadmico y de investigacin, que tiene por objeto el
estudio de la naturaleza social del conocimiento
cientfico-tecnolgico y sus incidencias en los diferentes mbitos econmicos, sociales, ambientales y culturales de las sociedades occidentales,
primordialmente. A los estudios CTS tambin se
les conocen como estudios sociales de la ciencia
y la tecnologa (Osorio, 2.001).
1. CONCEPTO, ORIGEN Y EVOLUCIN DEL
MOVIMIENTO CIENCIA, TECNOLOGA Y
SOCIEDAD (CTS)
La Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) constituye un paradigma alternativo de estudio para
entender el fenmeno cientfico-tecnolgico en
el contexto social. Al definir su objeto de estudio,
autores como Gonzlez Garca, Lpez, Lujan,
Martn, Osorio et al. (1996) sealan que la expresin Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS)
suele definir un mbito de trabajo acadmico
cuyo objeto de estudio est constituido por los
aspectos sociales de la ciencia y la tecnologa,
tanto en lo que concierne a los factores sociales
que influyen sobre el cambio cientfico-tecnolgico, como en lo que atae a las consecuencias
sociales y ambientales.
En concordancia con este objeto de estudio se
plantea como objetivo comprender la dimensin
social de la ciencia y la tecnologa, tanto desde
el punto de vista de sus antecedentes sociales,
como de sus consecuencias sociales y ambientales; es decir, tanto por lo que atae a los factores
de naturaleza social, poltica o econmica que
regulan el cambio cientfico-tecnolgico, como
por lo que concierne a las repercusiones ticas,
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Para el anlisis del cuadro 1 se sealan las convergencias y divergencias ms significativas que
se presentan en estos dos modelos.
Las dos lneas convergen en la institucionalizacin acadmica de CTS, que se traduce en su
introduccin en el diseo curricular de lo que
enseamos; tambin presenta convergencias en:
1. El rechazo de la imagen de la ciencia como
actividad pura.
2. La crtica de la concepcin de la tecnologa
como ciencia aplicada y neutral.
3. La condena de la tecnocracia, hecho que
permite generar la diversificacin de programas para ser encausados en procesos multidisciplinares, enfatizando en la dimensin
social de la ciencia y la tecnologa.
4. Ambas se fundamentan en las ciencias sociales. Hacen nfasis en el mtodo cientfico
y procedimientos metodolgicos de anlisis
rigurosos.
5. Desde una perspectiva educativa ambas
constituyese alternativas complementarias
en el proceso educativo, tratando de favorecer la conexin entre la ciencia y la realidad
que vive el individuo en la sociedad. Por
consiguiente, para la generacin de actitudes
y valores de racionalidad, tolerancia y solidaridad, es imprescindible un aprendizaje de
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Tradicin Americana
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Las polticas de ciencia y tecnologa se constituyeron como algo autnomo y original de la regin
sustentado en el concepto de dependencia,
adaptado a la nocin internacionalmente hegemnica del sistema, a la realidad social de la
ciencia y tecnologa y al Estado latinoamericano.
De acuerdo con estos cambios en la situacin de
la ciencia y la tecnologa en los pases perifricos
de Amrica Latina, podemos afirmar que el panorama es complejo. Nos encontramos ante un
contexto de incertidumbre entre la investigacin
cientfica y la innovacin industrial, donde el
ajuste estructural y la competitividad internacional
se convierten en monopolios generadores de la
innovacin tecnolgica.
En sntesis, los avances significativos del campo
CTS se manifiestan en los diferentes escenarios,
pero al mismo tiempo en el pensamiento del
movimiento latinoamericano. En este sentido
se siente la necesidad de una propuesta de tipo
educativo que permita incidir efectivamente en
la formacin del ciudadano, para que de manera
significativa se logre consolidar la propuesta del
movimiento CTS como modelo alternativo de
desarrollo.
A continuacin procedemos a realizar un anlisis ms detallado del contexto latinoamericano
desde la de proyeccin de sus tres vertientes:
la investigacin, la poltica y la educacin en
Amrica Latina.
3.1. EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIN
Los estudios CTS se han desarrollado como una
opcin a la reflexin tradicional en filosofa y sociologa de la ciencia, iniciando un nuevo enfoque
no esencialista y socialmente contextualizado de
la actividad cientfica. Contribuciones destacadas
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Al respecto, la carencia fundamental de la evolucin del campo CTS en la regin, se explica por
la escasa atencin brindada a los problemas de
la ciencia y la tecnologa a lo largo del proceso
educativo del individuo. Como tarea pendiente
queda facilitar la comprensin de los contenidos
de la ciencia, desde su dinmica de produccin,
de forma que la sociedad se apropie del contenido y evolucin del conocimiento. Desde esta
perspectiva, se hace necesario avanzar en propuestas educativas que faciliten la comprensin
y la participacin en los sistemas de ciencia y
tecnologa. En este sentido, el diseo, experimentacin y evaluacin de materiales curriculares
para la formacin en CTS constituye una pequea
aportacin en esta lnea.
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De acuerdo con Carlos Osorio (1.999), en el contexto colombiano, los estudios sociales en ciencia
y tecnologa han estado muy enfocados hacia
la investigacin socio-histrica (por ejemplo,
Colciencias, 1995), a la divulgacin de estudios
histrico-filosficos (por ejemplo, Palu, 1998) y
al anlisis de procesos de gestin y seguimiento
de los actores. De ah que pocos resultados se
vean reflejados en el campo de la investigacin
y de las polticas pblicas. Estos planteamientos
nos sirven de base para afirmar que, al igual que
en el resto de Amrica Latina, an nos encontramos en un proceso de construccin.
crisis del modelo educativo mundial. Para Colombia se ha convertido en el principal problema
(Ministerio de Educacin Nacional, 1991), pues
ese deterioro de la calidad de la educacin es
notorio, de acuerdo a los resultados obtenidos
en reas como las matemticas, ciencias y lenguaje, ya que estas reas generan un conjunto
de conocimientos y capacidades, que permiten
a las personas continuar aprendiendo a lo largo
de sus vidas (Ministerio de Educacin Nacional,
SABER, 1992).
Otro elemento, es la falta de docentes mejor
calificados y planteles bien dotados de materiales educativos y textos escolares suficientes y
apropiados (Ministerio de Educacin Nacional,
1995). En este sentido, Schiefelbein (1995)
entiende que las variables que ms pesan en
la explicacin del rendimiento del estudiante
son: las caractersticas del plantel y el proceso
pedaggicos. As pues, la ausencia notable de
docentes que trabajen procesos educativos
desde donde promuevan diferentes aspectos
de comprensin sobre los temas cientficos y de
desarrollos tecnolgicos, contribuyen a fomentar
los graves problemas de calidad de la educacin
y, al mismo tiempo, acrecientan el bajo nivel
de percepcin que se tiene sobre la ciencia en
Colombia (Colciencias, 1995; Misin, 1995).
Ms aun, los docentes de ciencias, poco centran
su inters en generar espacios discursivos que
contribuyan a la superacin de los obstculos
epistemolgicos (Giordan, A & De Vecchi,1995),
ya que siguen un nivel de estructura interna en
donde los conocimientos son presentados como
productos acabados, sin mayor relacin con los
contextos sociales y culturales. Sobre todo, la
tendencia en la enseanza de las ciencias ha
estado centrada en los contenidos, con un fuerte
en foque reduccionista, tcnico y universal, lo
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desarrollo tanto en los niveles acadmicos, orientando estudios sobre tecnociencia socialmente
contextualizados, como en el activismo social,
suponiendo la legitimacin de posiciones crticas
con la idea de que cualquier avance tecnocientfico habr de ser socialmente positivo y por tanto,
aceptable (a priori) por la opinin pblica (Martn
& Lpez, 1998).
Alcanzar la eficacia de los planteamientos CTS a
travs de la transformacin educativa sobre el papel social de la ciencia y la tecnologa, requiere la
generacin de espacios y condiciones adecuadas
para la elaboracin de currculos CTS.
Al respecto, la reestructuracin del currculum
cientfico se propuso de manera completa en
Educating Americans for the Twenty- First Century; lo cual parta de disminuir temas en los
cursos interdisciplinares de ciencia, para profundizar sobre ellos, integrando todas las ciencias
naturales, las ciencias sociales, la tecnologa y
los contextos socio-polticos y medioambientales
(para esto se requiere de una preparacin del
profesorado).
As entonces, tendran sentido las unidades
curriculares CTS bien sean integradas en programas ya establecidos en ciencia, tecnologa e
ingeniera, ciencias sociales, o en cursos de arte
y lenguajes; o bien estructuradas como cursos
independientes para alcanzar las cinco fases
propuestas a saber:
1. Formacin de actitudes de responsabilidad
personal en relacin con el ambiente natural
y con la calidad de vida.
2. Toma de conciencia e investigacin de temas CTS especficos, enfocados tanto en el
contenido cientfico y tecnolgico, como en
los efectos de las distintas opciones tecno-
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CONCLUSIN
A modo de conclusin, es el resultado ideolgico
y consciente de algunos sectores que permiten el
surgimiento de un nuevo paradigma CTS, el cual
accede a repensar las ideas sobre el quehacer de
la ciencia y la tecnologa a partir de realidad social.
Adems, consolida el proceso de concertacin
entre el saber popular y el saber cientfico permitiendo as una mayor participacin ciudadana
en la toma de decisiones sobre los temas de
ciencia y tecnologa, no olvidando los contextos
polticos y culturales.
Nuestra revisin que parte de la investiacin denominada Diseo, experimentacin y evaluacin
de materiales curriculares para la formacin en
ciencia, tecnologa y sociedad (CTS), se concibe
para promover la formacin del alumnado sobre
los aspectos sociales de la ciencia y la tecnologa,
partiendo de los factores sociales que influyen
sobre el cambio cientfico-tecnolgico, pero tambin incorpora la visin sobre las consecuencias
sociales y ambientales, perspectivas ambas que
integramos en nuestro estudio, ratificando el
objeto de estudio de CTS.
Por otra parte, el contenido busca cautivar al
alumnado mediante su enfoque innovador,
facilitando el aprendizaje a travs de lecturas,
consultas, entrevistas, observaciones, comprobaciones y reflexiones. Adems, promueve el
trabajo en equipo y la implementacin del taller
grupal, involucra a la familia, hace de su entorno
y su contexto la base de su aprendizaje. Por lo
tanto, se busca que la asignatura de Ciencia y
Tecnologa tenga una evolucin a partir de los
contenidos adaptados a los enfoques disciplinares CTS para generar un cambio de actitud en el
profesor y el alumnado a travs de la internalizacin (Alfabetizacin Cientfica) de su aprendizaje
para el desempeo como ciudadano.
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