CENTRO UNIVERSITRIO ESTCIO DE S DE BELO HORIZONTE

Julianna Marques Moraes dos Reis Pio

Lidiane Lima de Carvalho
Priscila Duarte Brito

A LITERATURA NA EDUCAO INFANTIL

Belo Horizonte
2018
Julianna Marques Moraes dos Reis Pio
Lidiane Lima de Carvalho
Priscila Duarte Brito

A LITERATURA NA EDUCAO INFANTIL

Projeto do Trabalho de Concluso de

Curso apresentado disciplina de
Pesquisa e Prtica em Educao III como
requisito parcial obteno do ttulo de
Pedagogo(a).
Professor(a): Fernanda Rohlfs Pereira

Belo Horizonte
2018
SUMRIO

1. Contextualizao do Projeto de Pesquisa. 4

2. Situao-problema. 4
3. Objetivos. 4
4. Hiptese e Justificativa. 5

1. Contextualizao do Projeto de Pesquisa

Este trabalho foi desenvolvido com o intuito de entender como as prticas de

literatura acontecem nas bibliotecas da rede Municipal de Ensino na Educao
Infantil e como elas podem influenciar no desenvolvimento das crianas. Mas
para isso necessrio entendermos primeiro o que infncia, como ela
acontece e de que maneira o professor pode influenciar nesta fase to
importante da vida do ser humano.

Ao estudarmos a Histria da Educao entendemos que foi a partir do sculo

XIX que o termo infncia comeou a existir e houve a diferenciao entre
crianas e adultos. As produes literrias eram dirigidas somente para os
adultos e, aqui no Brasil, comearam a ser transcritas em uma linguagem
adaptadas para as crianas somente no final do sculo XIX.
Entretanto, nessa poca, o Brasil no tinha escritores infantis, o jeito foi traduzir
obras estrangeiras at adaptar para pequenos leitores obras destinadas
originalmente aos adultos.
Segundo ZILBERMAN, no comeo, a literatura infantil se alimenta de obras destinadas a outros
fins: aos leitores adultos, gerando as adaptaes; aos ouvintes das narrativas transmitidas
oralmente, que se convertem nos contos para crianas; ou ao pblico de outros pases,
determinando, nesse caso, tradues para a lngua portuguesa.
( ZILBERMAN, 2005, p. 18).

A partir de ento, inmeros autores se voltaram para a literatura infantil, como

Monteiro Lobato, Ziraldo, Ruth Rocha, Ana Maria Machado e Maurcio de
Souza. Atravs da literatura podemos influenciar seres que esto em
desenvolvimento pois este um mecanismo que permite que a imaginao
possa ser explorada e a criatividade os faa desenvolver habilidades do pensar,
resolver conflitos a partir de hipteses e entender regras.

Pensando a literatura como uma expresso da arte e instrumento de ludicidade

e desenvolvimento cognitivo passou-se a valorizar o Era uma vez... e o
Felizes para sempre, e essa prtica foi includa no contexto escolar
contribuindo com o processo de letramento das crianas.
Segundo Tatar, quer tenhamos ou no conscincia disso, os contos de fadas
modelaram cdigos de comportamento e trajetrias de desenvolvimento, ao
mesmo tempo em que nos forneceram termos com que pensar sobre o que
acontece em nosso mundo.
(TATAR, 2004, p. 9).
Assim, o objetivo deste trabalho compreender como as prticas de leitura
literria acontecem nas escolas.

2. Situao-problema
Como acontecem as prticas de literatura na primeira infncia? Essas prticas
tem como objetivo formar novos leitores ou tm sido inseridas apenas com
objetivo de distrair as crianas e passar tempo? O espao das bibliotecas tem
sido usado para que essas prticas aconteam? Os professores preparam o
momento da leitura como atividade pedaggica ou a escolha dos livros so
aleatrias?
3. Objetivos
3.1 Objetivo Geral
Identificar e analisar as prticas de leitura literria na Educao Infantil
3.2 Objetivo Especfico
Identificar e analisar as prticas de leitura na sala de aula?
Entrevistar o docente para saber quais as principais dificuldades enfrentadas
ao se trabalhar com a leitura literria em sala de aula.

Verificar quais so os critrios utilizados pelas professoras para a escolha do

livro literrio.
Refletir sobre as possibilidades de leitura literrias na Educao Infantil.
Verificar com que frequncia so realizadas as prticas de leitura literria.

4. Hiptese e Justificativa
Acreditamos que a literatura pode provocar nas crianas a criatividade,
autonomia. Percebemos que ao contar histrias, elas se abrem mais com
relao a quem so, e aos seus medos e dificuldades e se expressam melhor
aps esse contato.
A leitura literria faz com que a criana, aguce a sua imaginao. No como
um filme em que todas as imagens esto ali na frente sendo retratadas, como
realmente so. Mas a criana imagina da forma dela, o que provoca sensaes
diversas em cada uma.
Hoje em dia os professores no se preparam para contar histrias, contam
sem planejamento. Muitas vezes a

leitura feita de qualquer forma, com

intuito de preencher a carga horria diria. Feita em sala de aula, no de forma

ldica, mas sim de forma mecanizada. As crianas no interagem com o
professor, nem com os outros colegas. A contao feita pelo professor com
certo distanciamento das crianas, ele apenas o interlocutor, da histria.

Referencial Terico
Constituio do direito a Educao Infantil
Constituio Federal
Estatuto da Criana e do Adolescente
Leis de Diretrizes e Bases

Polticas Pblicas de incentivo a leitura na Educao Infantil

Leis de Diretrizes e Bases
Importncia da Leitura Literria na Infncia
BAPTISTA, Mnica Correa.
ABRAMOVICH, Fanny.
Mediao do Professor nas prticas literrias dentro da Biblioteca
COSSON, Rildo.
Biblioteca escolar na Educao Infantil Bebeteca
BAPTISTA, Mnica Correa.