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PLAN ANUAL
2do GRADO
2016
Primer Grado B.
BAY, Agustina M.
BARRETO, Tiziana
CRDENAS, Agustina
CARRIZO, Shamira Beln
ESCOBAR, J. Magal
LEUFUL, Ariana
PIEDRABUENA, Jazmn
MELIN, Betiana
SIMOES DA COSTA,
Ludmila D.
RAMREZ, Ludmila M.
SUHR, Violeta
VALLEJOS, Melani
VALLEJOS, Zoe
ZAPATA, Sheila
LUNES
MARTES
LENGUA
LENGUA
MATEM 2B
MATEM 2B
SOCIALES
LENGUA 2
A
LENGUA 2
A
LENGUA 2
B
NATURALE
S
NATURALE
S
ESPECIALE
SA
1
LUNES
MIRCOLE
S
LENGUA 2
B
LENGUA 2
B
MATEM 2 A
MATEM 2 A
SOCIALES
MIRCOLE
S
TECNOLOG
A
TECNOLOG
A
MARTES
2
3
PLSTICA
4
5
PLSTICA
ESPECIALE
SB
1
2
LUNES
EDUC.
FSICA
MIRCOLE
S
MARTES
JUEVES
VIERNES
MATEMTIC
A
MATEMTIC
A
LIBRE
COCINA
COCINA
MATEM 2 B
LENGUA 2
A
FORM
ETICA
MATEM 2 A
COMPUTACI
N
JUEVES
VIERNES
TALLER
TALLER
MSICA
EDUC.
FSICA
JUEVES
VIERNES
TECNOLOG
A
TECNOLOG
A
TALLER
TALLER
PLSTICA
PLSTICA
EDUC.
FSICA
MSICA
EDUC.
FSICA
es pensamiento,
representacin,
Matemtica
Presentaremos la matemtica como una forma de conceptuar diversas
situaciones que se presentan en la vida cotidiana del nio. Para su enseanza
se partir de situaciones concretas y se pondr el acento en lo intuitivo.
Intentaremos desarrollar en los alumnos una forma de conocimiento a
travs de la cual puedan organizar informacin, resolver problemas e
interpretar la realidad y tomar decisiones. Para ello propondremos actividades
y problemas que promuevan la investigacin, la bsqueda, la exploracin y la
integracin de conocimientos anteriores e informacin (datos) para la
eleccin de estrategias que los nios crean convenientes para abordar la
resolucin.
As procuraremos la conformacin de formas de pensamiento propias,
creativas e independientes.
En sntesis organizaremos la clase como un espacio que estimule, que
anime a usar procedimientos propios, a crear estrategias para resolver
situaciones problemticas, a consultar, comunicar y defender sus ideas,
escuchar a los dems y valorar otras producciones.
3
Ciencias Sociales
Presentaremos el rea de Ciencias Sociales como una forma de describir,
analizar y comprender, para conocer y poder transformar la realidad social en
la que los nios crecen.
Acompaaremos a los alumnos en su proceso de aprendizaje procurando
que sean significativos para que los puedan reestructurar a partir de la
incorporacin del material curricular que se trabaje.
Apuntaremos al desarrollo de estrategias para la bsqueda de
informacin, su interpretacin y la comunicacin a travs de diversos
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Ciencias Naturales
Nos proponemos ensear Ciencias Naturales de manera tal que su
aprendizaje posibilite a los alumnos el conocimiento de la realidad. Partiendo
de sus conocimientos previos y de los modos de accin que han construido y
teniendo en cuenta la lgica interna del conocimiento a ser enseado.
Entendiendo al conocimiento como un conjunto de conceptos, de
procedimientos y de actitudes que ante que contribuyen a conocer, explorar,
descubrir y a comprender realidad.
Se intentar en todo momento que el contacto con la realidad se realice a
travs de la actividad del nio (actividad manipuladora, sensorial, motriz e
intelectual) sobre la realidad misma, utilizando objetos y situaciones reales.
Recuperaremos experiencias cotidianas de
los alumnos para
transformarlas en objetos de conocimiento de las Ciencias Naturales
proponiendo su anlisis desde las nuevas informaciones cientficas con la que
los nios enriquecen sus estructuras cognitivas.
OBJETIVOS GENERALES
CIENCIAS
SOCIALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS
MATEMTICA
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan
en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB /
Nivel Primario
La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y
formularse interrogantes.
Una concepcin de matemtica segn la cual los resultados que se
obtienen son consecuencia necesaria de la aplicacin de ciertas relaciones.
La disposicin para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas
y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones.
La interpretacin de informacin presentada en forma oral o escrita (con
textos, tablas, dibujos, grficos).
La comunicacin oral y escrita de resultados y procedimientos utilizados
para resolver problemas aritmticos, geomtricos y de medida.
La comparacin de procedimientos utilizados para resolver problemas y el
anlisis de la validez de las respuestas por su adecuacin a la situacin
planteada.
La exploracin de la validez de afirmaciones propias y ajenas.
La identificacin de datos e incgnitas en problemas aritmticos,
geomtricos y de medida.
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales a travs de su
designacin oral y representacin escrita.
El reconocimiento y uso de la organizacin decimal del sistema de
numeracin.
El reconocimiento y el uso de las operaciones con distintos significados en
la resolucin de problemas.
La utilizacin, comparacin y anlisis de distintos procedimientos para
calcular en forma exacta y aproximada.
El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en la resolucin de
problemas
en
espacios
explorables
efectivamente.
que
puedan
ser
explorados
En SEGUNDO GRADO
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales de su designacin oral
y representacin escrita y de la organizacin del sistema decimal de
numeracin, en situaciones problemticas que requieran:
- usar nmeros naturales de una, dos, tres y ms cifras a travs de su
designacin oral y representacin escrita al comparar cantidades y nmeros.
- identificar regularidades en la serie numrica y analizar el valor posicional
en contextos significativos al leer, escribir, comparar nmeros de una, dos,
tres y ms cifras y al operar con ellos.
El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin en situaciones problemticas que requieran:
- usar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con
distintos significados.
- realizar clculos exactos y aproximados de sumas y restas con nmeros de
una, dos y tres cifras eligiendo hacerlo en forma mental o escrita en funcin
de los nmeros involucrados, articulando los procedimientos personales con
los algoritmos usuales.
- usar progresivamente resultados de clculos memorizados (sumas de
decenas enteras, complementos a 100, dobles) y las propiedades de la
adicin y la multiplicacin para resolver otros.
- explorar relaciones numricas (*) y reglas de clculo de sumas, restas y
multiplicaciones y argumentar sobre su validez.
- elaborar preguntas o enunciados de problemas y registrar y organizar datos
en listas y tablas a partir de distintas informaciones.
EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA
El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios explorables
o que puedan ser explorados efectivamente en la resolucin de situaciones
problemticas que requieran:
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LENGUA
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan
en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB /
Nivel Primario
La comprensin de algunas funciones de la lectura y la escritura por
medio de su participacin en ricas, variadas, frecuentes y sistemticas
situaciones de lectura y de escritura.
El respeto y el inters por las producciones orales y escritas de otros.
La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita.
El inters por ampliar su conocimiento y acceder a otros mundos posibles
a travs de la lectura dentro y fuera de la escuela.
El inters por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a
travs de intercambios orales y escritos.
La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones,
adivinanzas y otros gneros poticos orales.
La escucha comprensiva y la produccin orales de narraciones ficcionales
y no ficcionales y de descripciones y exposiciones.
La
lectura
de
narraciones,
poesas,
descripciones
exposiciones,
escritura
de
narraciones,
esquelas
cartas
personales,
En SEGUNDO GRADO
EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL
experiencias
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12
13
CIENCIAS SOCIALES
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan
en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB /
Nivel Primario
El proceso de construccin de la identidad nacional y el respeto por la
diversidad cultural
El reconocimiento de ideas, prcticas y valores que permiten vivir juntos y
reconocerse como parte de la sociedad argentina.
El conocimiento de diferentes formas en que se organizan los espacios
geogrficos: locales y extralocales, cercanos y lejanos, urbanos y rurales.
El conocimiento de la diversidad de trabajos, trabajadores y condiciones
de vida en diferentes espacios geogrficos.
La identificacin de algunos problemas ambientales y territoriales a
escala localregional, promoviendo una conciencia ambiental.
El conocimiento de los distintos modos en que las personas organizan su
vida cotidiana en el mbito familiar y laboral en diferentes sociedades del
pasado y del presente.
El conocimiento de los distintos modos en que las personas se organizan
para resolver problemas sociales, econmicos, polticos y culturales en las
distintas sociedades del pasado y del presente.
La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes
celebraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la
comunidad o la nacin.
La bsqueda de informacin en distintas fuentes (testimonios orales,
textos, imgenes, ilustraciones, fotografas, mapas).
El registro, sistematizacin y comunicacin de las indagaciones y
producciones a travs de distintos soportes.
La
adquisicin
de
vocabulario
especfico
acerca
de
los
distintos
contenidos estudiados.
La experiencia de participar en proyectos que estimulen la convivencia
democrtica y la solidaridad.
En SEGUNDO GRADO
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS
El conocimiento de las principales caractersticas de las actividades
industriales, analizando las distintas formas en que se organizan los espacios
para producir bienes secundarios.
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15
CIENCIAS NATURALES
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan
en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB /
Nivel Primario
La actitud de curiosidad y el hbito de hacerse preguntas y anticipar respuestas
acerca de la diversidad, las caractersticas y los cambios en los seres vivos, el ambiente,
los materiales y las acciones mecnicas.
La realizacin de observaciones, el registro en diferentes formatos (grficos,
escritos, audio) y la comunicacin sobre la diversidad, las caractersticas, los cambios y
o ciclos de los seres vivos, el ambiente, los materiales y las acciones mecnicas.
La realizacin de exploraciones sistemticas guiadas por el maestro sobre los seres
vivos, el ambiente, los materiales y las acciones mecnicas donde mencionen detalles
observados, formulen comparaciones entre dos o ms objetos, den sus propias
explicaciones sobre un fenmeno, etc.
La realizacin y reiteracin de sencillas actividades experimentales para comparar
sus resultados e incluso confrontarlos con los de otros compaeros.
El empleo de instrumentos y aparatos sencillos (lupas, pinzas, mecheros, etc.),
siguiendo las instrucciones del maestro y atendiendo a normas de seguridad.
Actitudes de cuidado de s mismo, de otros seres vivos, del ambiente y la
predisposicin para adoptar hbitos saludables que preserven la vida y el entorno.
La produccin y comprensin de textos orales y escritos adaptados al nivel acerca
de las caractersticas y diversidad de los seres vivos, el propio cuerpo, el ambiente, los
materiales y las acciones mecnicas, incorporando progresivamente algunas palabras
del vocabulario especfico.
La utilizacin de estos saberes y habilidades en la resolucin de problemas
cotidianos significativos para contribuir al logro de una progresiva autonoma en el plano
personal y social.
En SEGUNDO GRADO
EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD,
INTERRELACIONES Y CAMBIOS
La comprensin de que existe una gran diversidad de seres vivos que
poseen caractersticas, formas de comportamiento y modos de vida
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17
Educacin
Vial,
Educacin
Cooperativa,
Educacin
Sexual,
18
La
indagacin
sobre
los
sentidos
valores
implcitos
en
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UNIDAD DIAGNSTICA
LENGUA
COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL.
Escucha comprensiva y produccin oral individual y colectiva de narraciones.
LECTURA.
Lectura
MATEMTICA
NMEROS Y OPERACIONES
Uso de nmeros naturales de una y dos cifras a travs de su designacin oral y representacin
escrita.
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CIENCIAS SOCIALES
Reconocimiento de elementos naturales y artificiales en el paisaje cotidiano.
Conocimiento que en las sociedades existen instituciones que cumplen diferentes funciones.
CIENCIAS NATURALES
Caractersticas de los seres vivos respecto de los inanimados, y que stas caractersticas sirven
para agruparlos.
FORMACIN TICA Y CIUDADANA
Comprensin del sentido de las normas de convivencia escolar y social: Normas de cortesa.
DINMICA DE TRABAJO
Se trabajar en forma conjunta e individual
RECURSOS
EVALUACIN
CRITERIOS
INDICADORES
Explora las regularidades de la serie numrica oral y escrita para leer y escribir nmeros.
Identifica las personas o los personajes del texto.
Organiza el relato por medio de soportes escritos.
Desarrolla estrategias de lectura y escritura.
Seala trayectorias.
Identifica y reproduce normas de cortesa.
INSTRUMENTOS
Trabajo oral.
Observacin del trabajo ulico (lista de control o de cotejo; afiche).
Evaluacin oral y escrita.
Visado de cuadernos.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
LENGUA Y MATEMTICA
1 A
EVALUACIN DIAGNSTICA. 1RO. A 2015
NOMBRE:
FECHA:
24
3 COMPLETAR CON:
MUCHAS NARANJAS
POCAS NARANJAS
UNA NARANJAS
25
7 COLOREAR
POLLITO.
RECORTAR POR LA LNEA DE PUNTOS Y PEGAR LA SECUENCIA
ORDENADA.
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1 B Y C
EVALUACIN DIAGNSTICA DE LENGUA
1ER GRADO. TURNO TARDE.
Docentes: Varela, Anala; Colaso, Ma. Elena
LEEMOS UN CUENTO: El gato de Berta tiene pocas pulgas
Antes de la lectura el docente pregunta al alumno:
El gato de Berta tiene pocas pulgas, es el ttulo del siguiente texto, de qu crees que
trata?
Se indagan ideas previas a modo de hiptesis de acuerdo a lo que pueden inferir con el
ttulo.
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Luego de la lectura:
Cuestionamientos
Localizacin de informacin especfica en el texto y opinin sobre el contenido.
ORALMENTE:
Por qu las pulgas que compr Berta en la liquidacin olan a desinfectante?
Al final del cuento dice que el gato est contento, por qu?
Actividades
1- Dibuja al gato de Berta.
2- Escribe como puedas las palabras: GATO, PULGAS
_____________________________
_________________________
28
MATEMTICA
1 B Y C
29
30
Porcentajes.
Expresan sus ideas claramente
80% (4)
60% (3)
80% (4)
60% (3)
100% (5)
Matemtica
Porcentajes.
Enumeran en una coleccin de diez elementos.
80% (4)
40% (2)
80% (4)
60% (3)
60% (3)
60% (3)
80% (4)
Observaciones
nombres.
Se puede observar que an
colecciones.
Presentan problemas en la correcta utilizacin de la tijera.
La mayora de los nios ejecutan sin dificultad diferentes combinaciones de
desplazamientos
equilibrios
direccionales.
32
reconociendo
elementos
espaciales
1 B Y C
Resultados diagnsticos
NMINA 1
B
1-BATALLA, J
Manuel.
2-CCERES,
RAMREZ, Rodrigo.
3-CONTRERAS,
Natanael.
NL
NL
NL
NL
5-ESCOBAR, Magal
NL
6-FABIO, Bianca
NL
NL
7-PIEDRABUENA,
Jazmn.
NL
8-RAMREZ, Ludmila
NL
9-DA COSTA,
Ludmila.
NL
NMINA 1 C
1-MANZO, Tiziano M.
NL
NL
NL
2-URQUILLA, Bruno
S.
NL
3-BARRETO, Tiziana
NL
4-MARTNEZ, Sol,
Zaira
5-SOSA, Alma
Morena
6-VALLEJOS, Melani
NL
NL
NL
NL
NL
NL
7-VALLEJOS, Zoe
NL
8-VANDER, Ruth
Elisa
NL
9-ZAPATA, Sheila
NL
4-BAY, Margarita
Referencias
1. Escritura del nombre propio.
2. Esquema corporal.
33
8
PRESI
L.
SILB
.
A
PRESI
L.
PRESI
L.
PRESI
L
PRESI
L
PRESI
L.
SILAB
.
8
PRESI
L.
SILB
.
PRESI
L.
SILB
.
A
PRESI
L.
PRESI
L.
PRESI
L.
PRESI
L.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Nocin de cantidad.
Ubicacin espacial
Lateralidad.
Correspondencia trmino a trmino.
Numeracin.
Lecto- escritura (etapas).
Valoraciones:
Logrado.
No logrado.
PS: Pre- silbica.
S: Silbica.
SA: Silbica-Alfabtica.
A: Alfabtica.
El
grupo
familiar
del
curso
presenta
caractersticas
socio-econmicas
1 B
35
1 C
El grupo est compuesto por 9 alumnos, de los cuales 2 son varones y 7 son
mujeres.
Sus edades cronolgicas varan entre 5 y 6 aos.
Seis nios provienen del Nivel Inicial de la escuela. Hay dos alumnas nuevas:
Tiziana y Ruth.
Es un grupo activo, en general con buenos hbitos de convivencia, colaborador,
alegre y muy afectuoso.
36
grupo
familiar
del
curso
presenta
caractersticas
socio-econmicas
37
DIAGNSTICO INDIVIDUAL
1 A
Alumnos: Caractersticas Particulares.
Carrizo Beln: Es una nia muy colaboradora, ordenada y responsable. Cumple las
consignas. Expresa claramente sus ideas. No presenta problemas de aprendizaje.
38
1 B
Nombre del alumno: Batalla Juan Manuel
Juan Manuel es un nio que tiene buena relacin con sus pareas y docentes.
Establece buen vnculo frente a los compaeros y educativos. Respeta las
normas de convivencias, acata rdenes y consignas.
En lo pedaggico mediante las evaluaciones diagnsticas y el trabajo diario
se pudo observar que no presenta dificultad alguna. En el rea de
matemtica pudo trabajar ubicacin, lateralidad, cantidad,
establecer
normas de convivencias;
inmediato.
En lo pedaggico mediante las evaluaciones diagnsticas y el trabajo diario
se pudo observar que no presenta dificultad alguna. En el rea de
matemtica
pudo
trabajar
ubicacin,
lateralidad,
cantidad,
establecer
39
40
establecer
establecer
establecer
establecer
requerida en sta
primera instancia.
En el rea de lengua se encuentra en la etapa presilbica. Durante la
evaluacin diagnstico logr reconocer con un poco de dificultad las vocales.
Posee buena interpretacin de los cuentos, canciones y videos presentados.
Participa de los dilogos formales e informales que se den dentro del grupo.
Presenta buena asistencia a clases.
Nombre del alumno: Simoes Dacosta, Ludmila.
Ludmila es una nia que tiene buena relacin con sus pareas y docentes.
Establece buen vnculo frente a los compaeros y educativos. Respeta las
normas de convivencias, acata rdenes y consignas.
42
establecer
1 C
Nombre del alumno: Manzo Tiziano Mijail
Tiziano es un nio independiente. Tiene buena relacin con la mayora de sus
compaeros, es extrovertido pero presenta algunos problemas de conducta. Hay que
recordarle casi continuamente las reglas de convivencia. Durante los recreos juega muy
brusco y golpea a sus pares. Es muy impulsivo y enrgico. No puede mantenerse
sentado en su lugar.
En cuanto a lo pedaggico no presenta dificultades. Se encuentra en la etapa presilbica. Diferencia letras de nmeros. Escribe su nombre sin apoyatura.
En el rea de matemtica logr en la etapa diagnstica reconocer parte de la
numeracin, pudo trabajar cantidad, correspondencia. Todava se debe trabajar
lateralidad.
ubicacin,
Pudo
trabajar
perfectamente
ubicacin,
lateralidad,
cantidad,
establecer
correspondencia.
Nombre del alumno: SOSA, Alma Morena
Es una nia independiente y con buena relacin con sus pares. No pudo ser evaluada
durante la etapa diagnstica ya que se cambi de escuela y asisti hasta el 7 de abril.
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METODOLOGA DE TRABAJO.
El grupo de alumnos de primer grado es poco numeroso; integrado por nios
demandantes, muy movedizos y con algunos problemas de conducta.
Primeramente se establecieron pautas como: sentarse bien, escuchar, esperar el
turno para hablar, aceptar sugerencias y lmites, respetar consignas, pedir permiso,
agradecer, colaborar con el orden de la sala.
Tambin se ha organizado el aula incorporando mesas grandes para desarrollar
seguridad, promover la educacin participativa, disminuir los conflictos en el saln de
clases y las conversaciones paralelas.
Para promover la alfabetizacin se cre un ambiente para favorecer el desarrollo
de actividades de lectura y escritura significativas, mediante la introduccin de variados
portadores de textos en las aulas: libros, revistas, afiches, juegos, diarios, envases, etc.
Las paredes del aula hablan de lo que ocurre en las clases. Mostrarn el trabajo
de los nios. Se ubicarn diferentes soportes con los cuales se desarrollar la prctica
de lectura y escritura. Segn las caractersticas y el uso que se les d a dichos
materiales algunos podrn conservarse todo el ao y otros (la mayor parte de ellos)
sern renovados.
Algunos de estos soportes son:
Acuerdos de convivencia.
Agendas y calendarios para organizar las actividades y anotar fechas
importantes. Por ejemplo, la visita a la granja o a la isla de los inventos.
Cuadros con registros meteorolgicos.
Cartelera de anuncios sociales: los cumpleaos del mes, el nacimiento de un
hermanito, etc.
Cartelera de chistes y colmos.
Trabajos realizados en diferentes reas.
Se contar con un abecedario bien visible al alcance de todos los chicos en la
pared. As los pequeos podrn tocar las letras y saber cuntas tiene el alfabeto y cul
es su orden convencional. Lo mismo ocurrir con los nmeros hasta el 20.
Los nombres propios de los chicos estn exhibidos en una cartelera Panel de
asistencia. Son muy buenos portadores de consulta de letras conocidas y un recurso
para proponer diferentes actividades.
46
EVALUACIN
La evaluacin no es ni puede ser un apndice de la enseanza y del aprendizaje;
es y debe ser siempre una parte importante de la enseanza y del aprendizaje.
No tiene que ser vista como un acto de medicin sino de comprensin.
Evaluar es atribuir valor a las cosas, es afirmar algo sobre su mrito. Por eso, se
evala para comprender y, en definitiva, para cambiar y mejorar.
Cuando hablamos de evaluacin solemos referirnos a la evaluacin de los
alumnos. Tampoco debera ser as; porque en el trabajo y el rendimiento de los
estudiantes influyen muchos factores ajenos a su capacidad, a sus esfuerzos y a sus
actitudes. La evaluacin ha de estar referida a todos los elementos que intervienen en la
accin educativa y en estos tambin estn incluidos los educadores.
Cuando el docente logre centrar su atencin en tratar de percibir qu y cmo
estn aprendiendo sus alumnos, en lugar de concentrarse en lo que l les ensea, se
abrir la posibilidad de que la evaluacin deje de ser un modo de constatar el grado en
que los estudiantes han captado la enseanza, para pasar a ser una herramienta que
permita entender y aportar a un proceso.
1
48
MOMENTOS DE EVALUACIN
Evaluacin inicial-diagnstica: Al comienzo, como punto de partida.
Evaluacin procesual-formativa: Durante el desarrollo de un proceso de
enseanza-aprendizaje.
Evaluacin final-sumativa: Reflexin y sntesis al trmino de un perodo o del
proceso completo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
49
INDICADORES
Sern especificados en la presentacin de cada unidad didctica.
INSTRUMENTOS
Visado de cuadernos.
Observacin del trabajo ulico.
Trabajo oral.
Trabajo prctico grupal.
Evaluacin oral y escrita.
RELACIONES INSTITUCIONALES
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ACTOS ESCOLARES
El Acto Escolar puede convertirse en un mbito de aprendizaje, creatividad recreacin
de la Identidad Nacional.
Para ello es necesario el compromiso institucional, ya que el acto sobrepasa la
responsabilidad del aula. Precisamente para que su abordaje y resultado no sean
efmeros merece ser planificado institucionalmente.
Desde esta perspectiva participativa, el Acto Escolar puede convertirse en una
verdadera experiencia de aprendizaje para los chicos (conceptualmente: de mensajes y
hechos de nuestra vida nacional, que les permitirn la valoracin de los componentes
culturales construidos a lo largo de nuestra historia y el respeto por los valores
democrticos: libertad, justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia, cooperacin.
Este trabajo compartido supone revisar algunos aspectos, entre ellos las
concepciones histricas de los propios docentes, que la escuela toda seleccione los
espacios y las estrategias para buscar informacin y reflexionar sobre sus
conocimientos histricos, para que las efemrides, puedan ser pensadas como mitos
en la medida en que participan de la bsqueda de nuestro origen como nacin,
conservando una estructura que incluye simultneamente el pasado, el presente y el
futuro.
La propuesta nos lleva a mirar el pasado, desde las preguntas que nos formulamos
hoy, bucear en el pasado desde el presente teniendo en cuenta que cada hecho
histrico no es un mero acontecimiento, sino que forma parte de un proceso que nos
habla hoy y se proyecta al presente y al futuro.
Planificar un acto escolar desde esta propuesta implica la realizacin de diferentes
acciones:
NCLEO BSICO: Mensaje histrico analizado desde el hoy, rescatando valores
significativos.
ESPRITU: Reafirmacin de la identidad nacional. Rescate del legado de las formas de
expresin de nuestra cultura.
ACCIONES
Acciones previas al acto:
Identificar contenido y mensaje histrico.
Seleccionar modalidad del acto.
Distribuir roles y responsabilidades.
Durante el acto:
52
1 B Y C
Acto de inicio del Ciclo Lectivo
1ero de mayo: Da del trabajador.
La historia del hombre est plagada de esfuerzos, ensayos y errores, y hay situaciones
en las que se pone a prueba la voluntad de mejorar, la esperanza de un futuro mejor y la
unidad de los trabajadores.
Los obreros de Chicago, sujetos a una exagerada explotacin, iniciaron en 1886 un
movimiento que tena por objetivo LA REIVINDICACIN DE LA JORNADA LABORAL
DE
OCHO
HORAS,
que
hasta
ese
momento
no
se
respetaba.
La reduccin de las jornadas de trabajo traeran por consecuencia evitar el desgaste
fsico de los trabajadores y dar oportunidad a los desempleados de obtener un trabajo
remunerado
en
las
fbricas.
El Congreso de Sindicatos y sociedades obreras de Estados Unidos de Norteamrica,
celebrado en Chicago, determin iniciar una huelga general el 01 de mayo, si la parte
patronal no aceptaba el reclamo Este movimiento obrero contaba slo 110.000 obreros
dispuestos
a
lanzarse
a
la
huelga
El Congreso de la Segunda Internacional celebrado en Pars en 1889, retom, a nivel
mundial, la lucha por los derechos de los trabajadores, entre los que se contaban la
jornada laboral de 8 horas. En ese mismo Congreso se instituy el 1 de mayo, como el
da internacional del trabajo en el que se rinde homenaje a los mrtires de Chicago.
Los invitamos a recordar un poco nuestra historia y poder comprender qu estamos
celebrando y qu no debemos olvidar
VIDEO.
EFEMRIDES: DA DEL TRABAJADOR. CANAL ENCUENTRO.
RETIRO DE LA BANDERA:
Trabaja y esfurzate con humildad y con respeto. Lucha contra la oscuridad, s la luz
que necesitamos. Brilla. Ilumina tu pas.
Acompaamos el retiro de la bandera de Ceremonias en silencio y todo nuestro respeto.
NMEROS.
Los alumnos de 1er grado van a representar a travs de 2 canciones sta fecha tan
importante para todos los trabajadores.
Canciones:
1- Ronda de juegos- Jugando a los oficios.
2- Cuando sea grande
CIERRE:
Recordemos siempre que el trabajo nos produce satisfacciones, nos brinda bienestar y
fortalece el espritu y la voluntad de superacin personal.
El estudio, es un trabajo que se nos impone como un camino de construccin del futuro,
nuestra esperanza de un mundo mejor depositada en los nios, nuestros alumnos.
54
CARTELERA
1 A
08/06 AL 19/06
1 B Y C
31/08 al 10/09
21/11 al 03/12
CUIDADO DE LA PUERTA
1 A
DAS: Lunes
1 B Y C
DAS: Lunes y Viernes
PASEOS
PROGRAMADAS PARA EL AO EN CURSO.
Granja: DE LA INFANCIA
Fecha: Mircoles 15 de Abril.
Escuela Mvil
1 SALIDA: 30 DE JULIO (PARQUE ESPAA)
2 SALIDA: 19 DE AGOSTO (CASA DEL TANGO)
55
Biblioteca Vigil
Fechas probable:
Planetario Municipal
Fechas probable: Noviembre
Escuela de Trnsito
Fecha probable: Septiembre
EXTENSIN A LA COMUNIDAD
Con los alumnos con dificultades:
Con la comunidad:
56
BIBLIOGRAFA PEDAGGICA
57
ANEXOS
REUNIONES DE PADRES.
Metodologa.
58
Informar a los padres sobre los logros y dificultades en esta primera mitad del
perodo lectivo.
Aclaracin de dudas e inquietudes que planteen los padres.
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ENTREVISTAS
Fechas: Todo el ao.
Objetivos:
Solicitar a los paps certificaciones sobre los tratamientos aconsejados por la
docente durante el ao.
Informarlos sobre dificultades detectadas en el aprendizaje y comportamiento.
Las reuniones, as como las entrevistas, pueden ajustarse a cambios; de
acuerdo a las demandas y necesidades que surjan o se detecten.
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PROYECTOS
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A jugar se ha dicho!
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Cmo jugar?
reglamento de uso.
Las reglas de cada juego se especificarn perfectamente, pero tambin
estaremos abiertas a escuchar nuevas propuestas de uso, ya que a
veces los nios encuentra otro sentido en un juego. (Las reglas, para
ellos, no siempre tienen el mismo sentido que para los adultos).
Cundo jugar?
Dnde jugar?
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BIBLIOGRAFA CONSULTADA.
Del Docente:
Vierita 1.
Del Alumno:
Diccionario.
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Fundamentacin:
La articulacin entre el Nivel Inicial y el Primer Grado es de suma
importancia, puesto que el paso de egreso de una e ingreso a la otra representa
una puerta que se abre a una nueva etapa de la vida escolar de los alumnos, con
sus tiempos, modalidades y docentes diferentes.
Este paso debe desarrollarse en forma coherente, graduada y cargado de
la efectividad necesaria e indispensable para que se favorezca el proceso de
maduracin de cada una de los nios y se posibilite una adaptacin positiva y
serena, sin ser vivida como una ruptura traumtica.
Este proyecto de articulacin que hace al compromiso y responsabilidad
de los agentes participantes conforma una unidad pedaggica y comunitaria que
nos identifica como escuela y en particular hace a nuestra identidad institucional.
Metas:
Lograr el fortalecimiento de las relaciones vinculares y la adaptacin de los
nios a distintos niveles y mbitos escolares.
Disminuir los efectos que producen en el alumno el pasaje de nivel y la
dinmica institucional.
Crear una atmsfera favorable para el aprendizaje.
Favorecer situaciones en la que el nio se sienta independiente, utilizando
sus propias iniciativas.
Tener en cuenta los intereses, que logre expresar exactamente lo que
piensa, que pueda hacer preguntas y proponer ideas.
Enmarcar el proceso en un marco de referencias, con la participacin de
todos los involucrados en el acto educativo.
Actividades a desarrollarse:
Actividades posibles:
Las diversas actividades a llevarse a cabo sern variadas y respondern a
distintos contenidos educativos segn la priorizacin, los intereses y las
necesidades de los nios. Las mismas intentarn brindar herramientas diversas,
servir de estmulo e incentivar la participacin de todos los integrantes de ambos
grupos tanto en las tareas realizadas como en las evaluaciones grupales y
autoevaluaciones.
Estrategias metodolgicas:
Entrevistas;
Talleres;
Clases abiertas:
Jornadas de juegos;
Etc.
Recursos:
Materiales: todos los disponibles desde materiales descartables hasta libros,
videos, etc.
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Evaluacin:
Ser de carcter permanente, llevndose a cabo despus de cada
actividad desarrollada a fin de darle ritmo al proyecto y estimulando futuros
encuentros de articulacin.
Se har en forma de reflexin grupal, es decir, el personal docente
conjuntamente con los alumnos.
El seguimiento, la evaluacin y los aportes que estarn a cargo de las
docentes de ambos niveles de enseanza, acordarn objetivos y estrategias de
accin que permitan una tarea complementaria y con continuidad de propuestas.
Es importante que tanto directivos, docentes y docentes especiales se
agrupen para conocerse, interiorizarse de objetivos, caractersticas y actividades
de ambos niveles, intercambiar ideas, sugerencias y opiniones.
Con las reuniones frecuentes se lograr una gran riqueza de aportes de acuerdo
a los temas a tratar en cada una desde las cuales surgirn ideas nuevas.
Conclusin
Este es un proceso muy complejo, en el que intervienen mltiples
factores, no solo de orden cognoscitivo e intelectual, sino tambin afectivos y
motivacionales. Estn demostradas las enormes potencialidades de la etapa
inicial y preescolar. Es importante establecer el vnculo de dicha etapa y la
subsiguiente. Intentando una adecuada articulacin rigurosamente pensada,
entre los niveles de educacin inicial y la educacin primaria que favorecer la
escolarizacin de los nios y las nias, evitando los posibles desajustes
emocionales que pueden presentarse si no se les asegura un ambiente fsico y
psicolgico en correspondencia con su desarrollo.
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PROYECTO:
TALLER DE COCINA PARA NIOS.
Docentes responsables:
Turno Maana:
Daniela Cozzi
Graciela Lazzaneo
Turno Tarde:
Colaso, Maria Elena.
Dutto, Denise.
Varela, Anala.
Fundamentacin.
La cocina es un lugar de encuentro de la familia y es tambin un espacio donde
podemos desarrollar nuestra creatividad. El cocinar, no es slo algo que sirve para que
nos podamos alimentar, es un acto de amor para con los que queremos.
La enseanza de cocina en la infancia resulta un medio poderoso para iniciar su
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independencia
travs
de
un
camino
divertido
creativo.
A travs de sta actividad, adems de pasarla bien, los nios logran mayor confianza en
su capacidad de crear soluciones, pueden expresar su creatividad y desarrollar sus
sentidos, educan su sensibilidad al tacto, la vista, el olfato y el gusto, aprenden a gozar
con lo que hacen para s y para los dems fortaleciendo as, los lazos afectivos con sus
seres queridos a travs del producto de su obra. Pueden aprender adems sobre
nutricin, higiene y las propiedades y procesos de produccin de las comidas, es
tambin, una manera de borrar las fronteras entre el juego, la necesidad y la utilidad.
Cocinar es una actividad tan completa, atractiva y divertida para los nios que nos
brinda un valioso recurso educativo. Se trata de una deliciosa manera de favorecer la
incorporacin de hbitos y conocimientos acerca de la nutricin, la salud y la
alimentacin.
La temtica de un taller de cocina para nios y nias favorece la interdisciplinariedad
permitiendo as trasvasar a la prctica contenidos curriculares de casi todas las
materias. Se puede conocer mucho acerca del mundo y del hombres a travs de la
comida y las costumbres alimenticias.
Otro aspecto de enorme inters, es la posibilidad de ofrecer una actividad recreativa y
formativa familiar ideal para ser compartida entre nios, padres/madres, educadoras,
asistentes escolares, favoreciendo el dilogo, la participacin y la ayuda mutua. Se trata
de conocer, compartir, investigar y crear a travs de los alimentos.
Por ltimo, esta actividad nos permitir dar un uso didctico a nuestras instalaciones de
comedor escolar.
Lo que el nio aprende como un juego va a ser til desde ese momento y a lo largo de
su vida.
Con el Taller de cocina lograremos en los nios, un acercamiento a las buenas
costumbres alimentarias, salud para su cuerpo, bienestar y alegra.
Objetivos.
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Contenidos Conceptuales.
Relacin causa-efecto.
Transformaciones y cambios fsico-qumicos que sufren los alimentos en el
proceso de preparacin.
Procedencia, valor nutricional y propiedades de los alimentos
El proceso de nutricin.
Dieta equilibrada.
Conservacin de los alimentos.
Etiquetado de los productos: alimentos que contienen, conservantes, fechas de
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Actividades.
3.Elaboracin de la receta.
4.En la elaboracin de platos que precisen tiempos de espera: horno, coccin,
fermentacin, etc.; los aprovecharemos para anotar las recetas, realizar murales con
recortes, dibujos, etiquetas...
5.Toque final al plato, decoracin.
6.Degustacin y reparto de porciones individuales para llevar a casa y compartir con la
familia.
7.Limpieza y recogida de los materiales de trabajo.
Recursos humanos y materiales.
Humanos: alumnos de nivel inicial y primer grado, docentes, asistentes escolares y
padres, madres o familiares que sean invitados a compartir el taller, siendo este hecho
uno de los valores fundamentales que destacamos del proyecto.
Materiales: Alimentos, elementos de cocina y limpieza. Afiches y marcadores.
Espacio fsico: comedor escolar.
Temporalizacin.
Las clases se desarrollaran a lo largo del ao escolar con periodicidad quincenal. En el
turno maana ser los viernes a partir de las 10:30 hs. En el turno tarde se trabajar los
das mircoles a partir de las 15 hs. Cada clase durar 1hora y 30minutos
aproximadamente.
Evaluacin.
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PROYECTO
Tics en la escuela
PLAN ANUAL
PLAN ANUAL
2do GRADO
PLAN ANUAL
2do GRADO
PLAN ANUAL
2do GRADO
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TICS EN LA ESCUELA
Para incluir las tics en el trabajo diario dentro del aula debemos tener en
cuenta varios interrogantes:
1-
La educacin en valores debe poner nfasis en todo lo que tenga que ver con el
uso de las tecnologas, ya que vivimos en un mundo donde la tecnologa forma
parte de nuestras vidas en forma constante y en muchos casos la misma termina
siendo imprescindible en la socializacin de muchos jvenes y debemos estar
atentos a esto para poder educarlos y prepararlos para que puedan y sepan
cmo utilizarla en forma correcta.
2-
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