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Universidad de Pamplona

Lectura
Lectura: LA LECTURA COMO MEDIO EFICAZ PARA EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO.
Autoras: Emma Peralta Ruz y Rosa Aura Celis Duarte
Docentes Tiempo Completo Ocasional

La lectura, es la piedra angular en la vida del ser humano y ms en

aquellos que se encuentran en formacin acadmica. Es el
escenario, en donde el discente se apropia de conocimientos y a
travs de estos puede resolver los enigmas en cada una de las reas
del saber. Es la lectura, la que permite condensar los pensamientos
a travs de la escritura. Luego la lectura y la escritura, es la
plataforma en el proceso de aprendizaje. As mismo, este proceso se da mediante la triada entre lector, texto
y autor.
Luego, el proceso de la lectura se lleva a cabo cuando se inicia con la percepcin y el entendimiento de las
secuencias escritas de los signos y luego se lleva al pensamiento para interpretar, recuperar y valorar, la
informacin subyacente en el texto configurada como ideas, conceptos, problemas, razonamientos,
aplicaciones, relaciones y vivencias actitudinales y estticas, de acuerdo con el tipo de discurso o gnero. En
este sentido, segn el autor Antonio Blay: saber leer ms y mejor es una de las habilidades ms preciosas
que puede adquirir el hombre moderno (Blay 1069).

El desarrollo de las habilidades lectoras debe conducir a estar en capacidad de seleccionar y definir las
estrategias o tcnicas, segn el propsito, el gnero y el tipo de lectura requerido, en cada situacin
particular.

SEALES QUE ORIENTAN EL CURSO DEL PENSAMIENTO

El xito en la lectura, se da a travs de la exploracin que se le
realice al

texto; una buena exploracin nos conduce a

familiarizarnos con cada uno de los prrafos como unidades de

expresin de la informacin que se transmite, e igualmente
poseen el don de la comprensin y el uso adecuado de estas
unidades.
El discurso, desarrollado por todos y cada uno de los prrafos,
exige una secuencia jerrquica y ordenada que slo es posible si
se unen adecuadamente las oraciones o enunciados al interior de
los prrafos y estos dentro del discurso.
Al respecto Antonio Blay nos lleva a reflexionar sobre cmo la informacin desarrollada por los prrafos no se
da en forma esttica, sino dinmica, siguiendo un movimiento y una direccin del pensamiento a medida
que se avanza en la escritura o lectura de un texto.
As como hay prrafos funcionales, hay expresiones cuyo papel es orientar el pensamiento estableciendo
relaciones conceptuales de diversas ndoles. Las expresiones o seales suelen estar constituidas por
cualquier categora sintctica, particularmente por expresiones conjuntivas, adverbiales y pronominales, pero
pueden incluir tambin verbos, adjetivos y nombres.
Los conectores son conjunciones o expresiones conjuntivas que relacionan palabras, frases, oraciones,
prrafos, para orientar el curso del pensamiento como progreso, detencin o retroceso.
Los conectores pueden ser:

Conectores de avance: cuyo papel es encabezar frases que orientan hacia un desarrollo progresivo
de la idea temtica; los conectores de avance ms usuales son: y, tambin, adems, por otro lado,
pues, en consecuencia, dado que, por ltimo.

Conectores de detencin: los cuales encabezan frases explicativas sin hacer retroceder ni avanzar
el curso del desarrollo de la idea temtica. Algunos de estos conectivos son: porque, como, s, tal
como, as como

Conectores de retroceso: cuya funcin es encabezar frases que cambian por un momento el
rumbo del curso del desarrollo de la idea temtica, volviendo a lo interior para hacer contraposiciones
o aclaraciones, o llamando la atencin a otros aspectos que retardan el flujo de la expresin del
pensamiento. Los conectores ms frecuentes de este tipo son: a pesar de que, pero, sin embargo,
no obstante, al contrario de, con todo, por otra parte, por otro lado, ms bien

As como los conectores cumplen papel primordial en el proceso de la lectura, la comprensin e

interpretacin, y la escritura, es indispensable conocer las funciones que desempean cada signo de
puntuacin, para as, realizar un mejor proceso lector y escritor.

FUNCIN DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN

Los signos de puntuacin no slo son el medio para registrar por
escrito los enunciados, sino ante todo un recurso para orientar al
lector para que siga el curso del pensamiento que le ha imprimido el
autor del texto.
De cierta manera, los signos de puntuacin tratan de sustituir la voz, el
tono, la mirada y los gestos que acompaan el discurso oral, y se convierten en verdaderas seales de
trfico que permiten la orientacin en el laberinto de las palabras escritas para darles cabal sentido.
Muchas veces, la puntuacin define el contenido mismo de un mensaje escrito, como en el ejemplo citado por
Luis Flrez: puntuar de tres maneras a la copla siguiente en forma que la primera vez se entiende que ama a
Teresa, la segunda a Leonor y por ltimo a Juana.
Ejemplo:
Digo pues que amo a Teresa.
No a Leonor cuya belleza
Compite consigo ufana
No aspira mi amor a Juana
(Flrez, 1960,p, 118)
Los signos de puntuacin ayudan a comprender el valor y el sentido de las palabras, as como el significado
de un texto.

COMPRENSIN LECTORA
La comprensin lectora es la cualidad esencial de la lectura y
no es la simple identificacin de los signos de la escritura, ni,
tampoco la identificacin del significado de las palabras. El
proceso va ms all, est orientado a la interpretacin,
recuperacin y valoracin por parte del lector, de los
contenidos y diversos significados manifiestos y ocultos en el
texto, acorde con el tipo de escrito y con los propsitos de la lectura.

Niveles de comprensin lectora desde la autora Isabel Sol.

Nivel literal o Comprensivo
En este nivel,

el hecho trascendental es reconocer y

descifrar los signos convencionales de la escritura,

asociados a los significados corrientes e inmediatos
(palabras y frases). El lector puede llegar a dar cuenta del
significado de las palabras y de alguna idea general del tema,
sin profundizar en los contenidos del texto;

en s, es la

inmediata percepcin del lector; alude a la semntica,

traduccin de las palabras ayudan a retener el sentido; es lo que Eco (1992:101)

la

ha denominado,

reconocimiento de primer nivel del significado del mensaje. En otro sentido, son las macro reglas necesarias
para toda comprensin de textos y que consiste en generalizar, omitir, e integrar la informacin fundamental.
Van Dijk (1992:81).
Nivel Inferencial
El lector determina, en forma parcial o aislada lo que el autor
quiere dar a entender con las palabras y oraciones; seala el
tema y algunas o la mayora de sus partes. En este sentido,
Pierce: 1987, enuncia sobre los procesos inferenciales de
pensamiento,

todo signo evoca la cosa significada y la

asociacin de ideas, consiste en que un juicio ocasiona otro

juicio del cual es signo, esto no es ni nada ms ni nada menos que la inferenciaEl lector, realiza
deducciones cuando logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual conduce a

formas dinmicas del pensamiento como relaciones de implicacin, temporalizacin, espacializacin,

agrupacin entre otras.
El Nivel inferencial, con lleva a formular hiptesis sobre el contenido del texto a partir de los Presaberes que
el lector posee, y, es aqu donde se da la comprensin lectora debido a la estrecha relacin entre el lector y
el texto.
En efecto, es un proceso de comprensin estructural, que abarca la totalidad del texto sin salirse de l. No
se trata de saber solamente lo que dicen aisladamente las palabras, las oraciones y dems elementos
textuales, sino de aprehender estructuralmente los diversos contenidos y sus relaciones subyacentes
en el texto, y la intencin que ha tenido en mente el autor. Para ello, el lector busca pistas y seales,
descubre significados y sus hilos conductores, analiza, desarma y reconstruye.
Para este nivel el lector, debe estar en condiciones de dar cuenta de la macro estructura o plan global del
escrito. En sntesis, el lector recupera la informacin o el significado subyacente en el texto y da cuenta de l,
de manera global.
Nivel trascendente Crtico
Este nivel introduce elementos de juicio, de valoracin y de
aplicacin en relacin con los contenidos expresados por el autor
en el texto. El lector pone de su parte conocimientos y pericia con el
fin de indagar sobre la temtica expresada, aportando enfoques,
experiencias y criterios personales.
Quiere decir, que el lector confronta el significado del texto con sus
saberes y experiencias, despus emite su juicio crtico y valorativo como las opiniones personales acerca de
lo que lee. A medida que se avanza en grado escolar, el nivel avanza, lo cual demanda un procesamiento
cognitivo ms profundo de la informacin; por consiguiente, los juicios pueden ser de realidad o fantasa;
segn la experiencia del lector con el contexto o con los relatos o lecturas; de adecuacin y validez;
comparacin de lo que est escrito con otras fuentes de informacin; de apropiacin, requiere de evaluacin
relativa con la diferentes partes, para asimilarlo; de rechazo o aceptacin; depende del cdigo o moral y de
los valores del lector.
Por consiguiente, este nivel juzga y valora lo ledo de acuerdo a el contenido en si del cual se puede
discernir si es completo o incompleto, coherente e incoherente, vlido y no vlido, falso o verdadero,
actualizado o no actualizado, aplicable o no, entre otros; de la misma manera, los puntos de vista externos
al texto o sea la transtextualidad: el lector confronta lo ledo con su experiencia y sus propios puntos de

vista, con los de otros autores, sealando contrastes, analogas, argumentos, errores, ideologas, etctera; de
igual forma hacen parte, los aspectos prcticos de la vida personal, profesional o institucional: solucin
de problemas, trabajo, investigacin, utilidad entre otras.
Nivel Apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores e incluye: la
respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizar el
contenido del texto

en trminos de inters, excitacin,

aburrimiento, diversin, miedo, odio; identificar los personajes e

incidentes, sensibilidad a los mismos, simpata y empata,
reaccionar frente al lenguaje empleado por el autor; debe evaluar
la capacidad artstica del escritor para pintar mediante palabras,
que el lector visualiza, gusta, oye y siente; tambin es importante, tener presenta los valores estticos, el
estilo, los recursos de expresin.
Nivel Creador
La lectura permite crear, innovar cualquier actividad que surja
relacionada con el texto; ejemplo, transformar un texto dramtico
en humorstico, agregar un prrafo descriptivo, realizar una
autobiografa o diario ntimo de un personaje, cambiar el final del
texto, reproducir el dilogo de los personajes y dramatizarlos,
imaginar un encuentro con el autor del texto, realizar planteos y
debatir con l; cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a mltiples
significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia,
realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con la obra, transformar una historia; cabe
destacar en este nivel, el emplear las herramientas cognitivas como lo son los mapas conceptuales, los
mentefactos, los mapas semnticos, los mapas mentales o los cuadros sinpticos.
Del mismo modo, en este sentir de estudiar la lectura y la comprensin lectora son muchas los criterios por
los que el lector debe aprehender y aprender para llegar al xito de la comprensin lectora ya que cada texto
posee un discurso de acuerdo al propsito del autor; uno de los criterios para la lectura efectiva es el
Criterio de Seleccin, la seleccin de textos, obras o libros son de gran relevancia al momento de leer,
pero si se tratase de la parte acadmica, se debe seleccionar tres o cuatro temas afines a la carrera y que
sean del agrado del discente; de esta manera se trabaja con ms gusto y el rendimiento es mayor. Dos, el
Criterio de la Representatividad, es conveniente leer aquellos escritores que han abierto sendas nuevas

tanto en las ideas y contenidos como en la forma de expresin; el docente y el discente deben buscar
aquellos temas que se acomodan a su edad, desarrollo fsico, psquico, afectivo y emocional. Las lagunas
que han quedado del bachillerato se pueden ir llenando poco a poco, haciendo lecturas que valgan la pena.
Tres, el Criterio de Actividad, es poseer las herramientas necesarias para los textos impresos como a
travs de la pantalla como por ejemplo, saber que se puede navegar por la red, que el computador se
encuentre en buen estado, que contenga los programas bsicos y si el material es impreso portar lpiz y
cuaderno de apuntes.

CLASES DE LECTURA
Para conocer a ciencia cierta el tipo de lectura que realizo se debe tener en cuenta: los propsitos del lector,
el grado o nivel de comprensin, el tipo de texto y las tcnicas aplicadas.
Segn el propsito y el nivel de profundidad
De acuerdo con el propsito y las circunstancias, el lector puede necesitar desentraar todo el contenido de
un texto o slo un aspecto o parte de l. Tomando en cuenta este criterio se distinguen cinco tipos de lectura:
Prelectura, de pesquisa, de informacin general o global, de documentacin y de comprensin plena o de
estudio.
Prelectura - exploracin
Es una primera aproximacin a las caractersticas y al contenido del texto de una lectura propiamente dicha.
El objetivo de esta clase de lectura es conocer la calidad del texto en relacin con nuestros intereses y
propsitos: si nos sirve, si trata el tema, en qu extensin, etctera.

Ttulos y subttulos, que determinan el rea, asignatura o tema.

Autor, del cual es til saber si es o no conocido, sus trayectorias y experiencias.

Nmero de prrafos

Paratextos (imgenes, dibujos, tablas, grficas entre otros)

Trminos en negrilla.

Fechas

Lectura de pesquisa
Consiste en leer parcialmente un escrito, con el nico fin de recoger datos o ideas que le interesan al lector.
En este caso se podra aplicar la lectura telegrfica y la de reconocimiento que menciona Blay. Leer
telegrficamente es fijarse solamente en las palabras de significado pleno (designativas, como verbos,
nombres y adjetivos), o en frases u oraciones claves, desechando lo dems.

La lectura de reconocimiento es buscar y leer solamente aquello que nos interesa, como puede ser un
prrafo, o palabras y frases, segn la necesidad. La lectura de pesquisa se realiza con frecuencia en el
trabajo, pero para su xito exige habilidad, adems tener conocimiento o familiaridad sobre el tema de que se
trate.
Lectura de informacin general
Esta clase de lectura se da cuando el lector necesita formarse una idea general pero completa del contenido
de un texto, sin una profundizacin o estudio mayor. En este caso se requiere una lectura de la totalidad del
escrito, sin mucho detenimiento. Aqu se intenta identificar el tema y sus partes, y las ideas principales o
hechos fundamentales. Un ejemplo de lectura de informacin general es la que se aplica a los artculos de
revistas y a la lectura de peridicos.
Lectura de documentacin
Esta clase de lectura se aplica cuando el lector, tiene que detenerse a profundizar en la comprensin del
contenido, pero solamente de algunas partes del texto con el fin de identificar o extraer una determinada
informacin que necesita, clara y precisa, por consiguiente debe aplicar una lectura de Documentacin, en
donde se deben usar todas las tcnicas de estudio: varias lecturas, subrayado, sntesis y toma de notas. Esta
lectura, sirve para la investigacin y an para el estudio y el trabajo.
Lectura de estudio
Es la lectura de mayor profundidad en donde pesa ms la verticalidad que la horizontalidad. Su finalidad se
orienta a apoyar o desarrollar un aprendizaje especfico, por lo cual se complementa con una metodologa y
tcnicas de estudio.

CLASES DE LECTURA SEGN EL TIPO DE DISCURSO

El tipo de discurso escrito y el gnero, tambin define la clase de lectura que se ha de dar.
Lectura cientfica o tcnica
Se aplica en la lectura de escritos informativos, en gneros como el cientfico, didctico, tcnico y filosfico. El
propsito de este tipo de lectura, es apoyar la investigacin cientfica, para lo cual, segn el caso, son
aplicables las tcnicas sealadas para la lectura de pesquisa, documental y otras.

La investigacin cientfica, sin embargo, va mucho ms all de la simple coleccin de datos, informacin
general o la pura documentacin: en realidad, siguiendo un mtodo riguroso (el cientfico) se adentra en la
difcil tarea de buscar respuestas a los interrogantes que plantea el conocimiento, en cualquier campo del
saber.
La lectura recreativa
Las lecturas recreativas como su mismo nombre lo indica, se refieren aquellas que empleamos para
distraernos. (Poesas, chistes, caricaturas, cmics etc.)
Las lecturas sociales
Tienen que ver con los peridicos y revistas. Son la fuente en la cual hallamos los temas que nos sirven para
nuestras diarias conversaciones. Esta clase de lectura ayuda para que veamos lo que sucede en nuestro
mbito, nos hace sensibles y solidarios con el resto de la humanidad. El peridico se debe leer teniendo en
cuenta el siguiente orden: Noticias nacionales, Noticias internacionales, deportes, pgina social y pgina
recreativa.
Lectura cultural
Las lecturas culturales son las que hacen relacin con la ilustracin de la persona. Existen dos clases: La
lectura cultural especializada, tiene que ver con una carrera, curso o asignatura. Sirve para ampliar y
profundizar los conocimientos en determinado sentido. Esta clase de lectura contina despus de obtener el
ttulo de profesional. La lectura cultural general: es la que se hace cuando leemos obras que tienen poco de
comn con nuestra carrera. Es la lectura de obras generales, revistas no especializadas, narraciones,
descubrimientos, fenmenos sociales, religin. Temas que todo hombre culto no puede ignorar.

PASOS PARA UNA BUENA LECTURA

En primer lugar no se puede pretender aprender con
una sola lectura, tampoco es conveniente estudiar por prrafos.
Esta es la primera lectura que se debe hacer para tener un
concepto del tema.
Es conveniente consultar sobre los trminos no
conocidos, para poder comprender mejor en la segunda lectura
el sentido del texto.
Las referencias a otros temas como nombres, libros etc., que hace el autor deben tambin
consultarse.

 La segunda lectura nos ayuda a relacionar nuevos aspectos; las partes con el todo, las ideas
principales con la esencial.
En la tercera se consideran los prrafos por separados. Es conveniente buscar las ideas del texto. La
primera idea debe ser las ideas principales de cada prrafo, por ltimo se deducen las ideas
secundarias, que nos indican detalles y circunstancias particulares.
Otro recurso de la lectura de estudio es saber hacer un resumen o sntesis del contenido. Para hacer
el resumen podemos hacer la ideal esencial y las ideas principales. Lo podemos hacer con nuestras
propias palabras, lo que se llama perfrasis. Podemos utilizar las palabras del autor y suprimir los
elementos secundarios.
Otro mtodo es el de esquematizar en cuadro sinptico o mapas conceptuales valindonos de la
idea esencial, las ideas principales y las ideas secundarias.

BIBLIOGRAFA
ALLENDE F y CONDEMARIN M. La lectura. Teora, evaluacin y desarrollo. Chile, Andrs Bello. P.567
DELGADO. Angel. Metodologa de la lectura. Universidad de Pamplona. Pamplona 1996.
NIO ROJAS, Vctor Miguel. Competencias en la Comunicacin. Bogot Ecce Ediciones 2003. P 316